翻轉課堂教學策略精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂教學策略范文
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-084
翻轉課堂是對課堂內外的時間因素等進行合理調整，改變傳統(tǒng)課堂教學中教師為主的教學形式。在小學數(shù)學教學中應用翻轉課堂模式，學生可以在課堂外進行自主學習，提高個人的自學能力，也可以在課堂上通過教師的講解來鞏固所學數(shù)學知識。
一、翻轉課堂的主要特點
（一）教師角色的轉變
在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師的角色主要是數(shù)學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數(shù)學時不會遇到阻礙。
（二）學生角色的轉變
在應用翻轉課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學生角色也會發(fā)生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數(shù)學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統(tǒng)教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。
（三）分配時間
翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統(tǒng)教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數(shù)學課堂教學的高效性。
二、小學數(shù)學翻轉課堂的教學策略
（一）明確目標
小學數(shù)學應用翻轉課堂，具有較好的先進性，為保證翻轉課堂的合理應用，教師要對教學目標進行確定，要明確學生對知識的掌握情況，對其進行總體上的合理把握，以此形成一個明確、清晰的教學目標。在此目標的指導下，教師還需要對翻轉課堂所需要的視頻教學內容等進行選擇與設計，指導學生針對學習目標進行相應思考。
比如，某小學數(shù)學教師在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關知識時，就應用了翻轉課堂的模式。該教師先確定教學目標，將具體的目標定為“讓學生充分認識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點，學會如何計算二者的表面積與體積，學會利用計算公式”。在確定好此目標后，該教師先讓學生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對自己搜集的物體的底面周長進行測量、記錄。在課上，該教師在正式講課之前，先讓學生觀看了自己準備的教學視頻，讓學生對圓柱、圓錐的計算公式有簡單認識，再讓他們將測量和記錄的數(shù)據(jù)代入計算公式，為后續(xù)具體學習打下基礎。
（二）同學討論
在小學數(shù)學翻轉課堂中，學生是教學的主體，因此，教師在開展教學時應當加入“學生討論”這一環(huán)節(jié)。“學生討論”的主要目的是針對學生在課前預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，大家一起思考與解決。這一環(huán)節(jié)不僅可以提高學生自主分析問題的能力，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，具有較好的實踐效果。
需要注意的是，在“學生討論”這一環(huán)節(jié)中，教師不應過多干預，應讓學生進行自主討論，如果他們在討論過程中發(fā)生了比較嚴重的分歧或爭論，教師要及時給予指導。
（三）教學反饋
翻轉課堂的教學反饋需要教師與學生共同參與其中，并且教師要關注對學生學習過程的評價，而不是像傳統(tǒng)教學那樣單純注重學生的學習成績。
比如，某小學數(shù)學教師應用翻轉課堂模式進行教學，他注重對學生的學習過程、過程中的表現(xiàn)、與其他同學的合作情況、學習的最終成果等進行評價。該教師在課后向學生發(fā)放調查問卷，問卷的主要內容包括了“自學情況如何？”“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學學習中哪些有價值的問題？”“所發(fā)現(xiàn)的問題是否已經(jīng)解決？通過何種方法得以解決？”“對數(shù)學知識還有哪些看法？”等。這種反饋方式，讓學生也積極參與其中，不僅對學生的預習、自學、解決問題等方面進行了很好的評價分析，還對學生的學習成果進行了評價，保證了翻轉課堂的應用效果。
（四）家校合作
教師在應用翻轉課堂的過程中，還可以實行家校合作的模式，以此鞏固翻轉課堂的具體應用。教師應當讓學生家長意識到翻轉課堂的重要意義和優(yōu)越性，引導學生家長為學生營造一個合理、良好、溫馨的家庭環(huán)境，并且參與到學生的課后學習中去。學生在翻轉課堂之外學習數(shù)學知識的過程中，由于有家長的參與幫助，他們的自學能力會得到明顯的提高，而且在家長的引導和幫助下解決了數(shù)學難題。這樣，學生與家長密切配合教師的工作，就可以實現(xiàn)翻轉課堂的應用效果。
三、結語
小學數(shù)學知識具有一定的抽象性和邏輯性，小學生有時難以理解和掌握，再加上傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學存在弊端，造成許多教學問題得不到合理解決。在此背景下，教師應當積極應用翻轉課堂模式，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率，進而打造高效的小學數(shù)學課堂。
參考文獻：
[1] 王海永.小學數(shù)學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓，2015 （8）.
[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
第2篇：翻轉課堂教學策略范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學策略；《網(wǎng)絡工程設計與管理》課程
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0035-03
一、引言
信息技術的快速發(fā)展以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的，推動我國教育改革的進程。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界[1]，引起廣大教育工作者的關注。翻轉課堂是一種將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了學習內容傳遞與內化的順序[2]。伴隨著慕課的崛起，翻轉課堂在課前家中實施的教學內容與教學方式發(fā)生了很大的變化[3]，強調“互動與反饋”，倡導建立“在線學習社區(qū)”。基于翻轉課堂的優(yōu)勢，越來越多的學校嘗試將翻轉課堂運用于實際的教學過程中，試圖通過這種新穎的教學模式提高教學績效，在實踐過程中，確實有許多學校能夠提升學生的學習興趣，使學生成績不斷地提高。但于此同時，一些教育工作者也提出了質疑，他們認為教師不能監(jiān)督學生是否觀看了微視頻；翻轉課堂降低了教師的作用；翻轉課堂對學習程度好的學生沒有明顯的幫助等等。基于這些問題，本文構建一個翻轉課堂教學模型，依據(jù)此模型提出若干教學策略，并應用于本科《網(wǎng)絡工程設計與管理》課程中。
二、構建翻轉課堂教學模型
本文在文獻研究法和比較研究法的基礎上，對國內外相關研究加以總結，借鑒前者的經(jīng)驗和方法[4][5][6]，結合高校《網(wǎng)絡工程設計與管理》課程特點提出了圖1所示的翻轉課堂模式下的教學模型。模型由五部分構成，分別是課程資源、課前學習、課堂活動、學習測評和提煉升華。
1.課程資源
課程資源在翻轉課堂教學模式中尤為重要，其主要承擔學生課前學習的資料，包括與課程相關的視頻、文檔、PPT、音頻、練習題等。隨著信息化教學的深入，一般來說高校都有相應的網(wǎng)絡學習平臺，平臺中有教學資源庫和學習社區(qū)，網(wǎng)絡平臺與課程開發(fā)是相輔相成的，正是許許多多的課程組成了學習的平臺。優(yōu)秀的網(wǎng)絡學習平臺會提高學生學習的動力，保障翻轉課堂的順利的實施。
2.課前學習
學生在課前觀看微視頻，閱讀相關PPT，然后根據(jù)已經(jīng)了解的知識做一些小練習，標記不懂和不會的題目，等待在課堂上和同學交流或者詢問教師。學生也可以在網(wǎng)絡學習平臺中通過學習社區(qū)來相互交流。學生根據(jù)自己的時間和情況來安排學習，聽不懂的地方可以重復聽、反復聽，沒有正式課堂中那種緊張的感覺，不用擔心跟不上教師的節(jié)奏。微視頻時間限制在10分鐘內，能夠讓學生集中精力學習而產(chǎn)生有效性。微視頻的知識講授與課堂知識的整合能夠讓學生產(chǎn)生積極思維，促進學習的發(fā)生。
3.課堂活動
翻轉課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構成：問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)[7]。課堂活動的主要任務由傳統(tǒng)的教師講授知識轉變?yōu)閱栴}的解決。學生觀看視頻之后將不懂的問題提交給教師，教師組織同學們在課堂上討論、互動來解決問題，教師轉變?yōu)檎n堂活動的組織者，學習的主體變成了學生。這一階段稱作課堂內化，包括學生相互交流、探討作業(yè)、協(xié)作學習、個性化指導，通過這些方式幫助學生內化知識，形成正確的知識概念。
4.學習測評
教師通過對學生作業(yè)完成情況、定期的考試成績給予學生一定的評價，然后根據(jù)作業(yè)和考試中凸顯出來的問題進行集中輔導，達到評價反饋的效果。學生由課前學習到課堂活動再到學習測評，完成一次學習任務，在這個學習流程中不斷內化吸收學習知識，促進了學生發(fā)展。
5.提煉升華
一次課程結束后，教師要對自己的教學過程進行反思，反思不足，期待下次的提高。也可進行同伴互動，由其他旁聽者教師指出問題，例如有學生舉手好幾次都沒有被提到、有的學生性格內向不愛舉手發(fā)言，有時講課教師注意不到這些，就需要與聽課教師交流、互幫互助共同進步。在發(fā)現(xiàn)教學問題后要優(yōu)化教學方案，優(yōu)化課程開發(fā)，這樣促進了教師發(fā)展，教師發(fā)展又促進學生發(fā)展和網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展，達到良性循環(huán)，使學生、教師、課程資源都有所提高。
三、翻轉課堂模式下《網(wǎng)絡工程設計與管理》課程教學策略
當前教育改革的目標之一是促進人的全面發(fā)展，包括人的才能、志趣和道德品質等多方面發(fā)展。學習并不是完全為了學會知識內容，而是要能夠創(chuàng)造性的學習，能夠形成自己的學習方法[8]。針對《網(wǎng)絡工程設計與管理》課前學習、堂課活動、學習測評階段，文章基于建構主義學習理論和分布式認知理論分別提出不同的教學策略，如表1所示，旨在提高教學效果。
1.學習任務單策略
在《網(wǎng)絡工程設計與管理》課程教學過程中，采用學習任務單教學策略破解翻轉課堂教學的難題。學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容[9]，問題設計是學習任務單設計的關鍵，也是翻轉課堂能夠成功實施的關鍵。在《網(wǎng)絡工程設計與管理》教學中，每次課前一周將學習任務單發(fā)放給學生，讓學生按任務單要求學習。學生課前基于學習任務單觀看教學微視頻，逐步解決任務單中的問題，解決不了的問題記錄在學習任務單上，等待課堂上教師的講解。通過這種學習模式，以學生為中心，教師不需要滿堂灌，學生也不會因為某一點聽不懂而耽誤學習進程，教師實際上成為學生學習的指導者，教師的“教”是啟發(fā)學生的“學”，引導學生的“學”。施教之成功在于啟發(fā)、引導、點撥、開竅。新課程改革要求“讓學生做學習的主人”，通過學習任務單這種策略來教學，在某些方面也順應了新課改的目的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學校應充分利用教育資源，不斷探索網(wǎng)絡化教學新模式，促進學生有效的學習。
2.互動交流策略
互動交流策略基于學習任務單，當學生按照學習任務單學習，遇到問題自己無法解決時，可以通過網(wǎng)絡學習平臺中學習社區(qū)或者QQ群向其他同學求助。本次課程《網(wǎng)絡工程設計與管理》網(wǎng)絡學習平臺地址為http：///hyp_net/index.jsp，學生可以在平臺上面交流學習。通過互助交流策略，增強學生獨立探索學習的能力。同時，互助交流策略也可以運用于課堂教學活動中。
3.協(xié)作學習策略
協(xié)作學習（Collaborative Learning）是一種為了促進學習，通過小組或團隊的形式組織學生協(xié)作完成某個給定學習目標的學習策略或學習模式[10]，這種學習模式可以充分調動學生積極性、參與性、培養(yǎng)學生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[11]，日益為廣大教師所喜愛。在《網(wǎng)絡工程設計與管理》課堂活動中，針對某一問題理解不透徹的同學結成小組，每組人數(shù)控制在6～8人，小組成員之間相互交流探討，表達學習觀點和成果，有利于學習者之間思維碰撞，讓學習者更快實現(xiàn)意義建構，促進學習的發(fā)生。
4.個性化指導策略
教師要對學習者的特征進行分析，把握每個學習者的真實情況，才能實施個性化指導，實現(xiàn)針對性的引導、切實解決不同學習者的差異化問題。在個性化指導過程中，當學生的想法與教師不一致時，教師應該適當?shù)陌荩⒅貙W生的個性化思想。在《網(wǎng)絡工程設計與管理》課堂中教師基于學習者的個體差異性，以學習者個性發(fā)展為原則，以個人意義建構的結果為目標，促進學習者各種能力的提升。
5.針對問題集體輔導策略
在學習測評階段，教師針對作業(yè)、考試中存在的問題，集中講解，幫助學生解決問題。教師在與學生交流過程中，要重視啟發(fā)和激勵，這樣有助于學生的全面發(fā)展，也有助于教師的成長和發(fā)展。
四、翻轉課堂模式下教學策略實驗研究
1.實驗設計
實驗對象為某高校2013級教育技術學和計算機科學與技術（師范）班學生，共66人，實驗之前先進行《網(wǎng)絡工程設計與管理》課程測驗，成績如圖2所示。根據(jù)前測成績分為實驗班與非實驗班，人數(shù)都為33人。實驗班采用翻轉課堂模式教學策略教學，控制班采用傳統(tǒng)的教師講授教學方式教學，實驗班和控制班教師相同，實驗時間為2個月，自2016年3月至2016年5月，每周兩次課，每次課90分鐘。實驗結束后對學生的學習成績進行效果檢測。
2.實驗結果及分析
教學實驗結束后，對兩個班級進行成績后測，了解學生在參與教學實驗后發(fā)生的真實變化，以驗證上述翻轉課堂模式下教學策略的可行性和科學性。后測成績對比情況如圖3所示。從圖2中可以看出實驗前兩個班級學習水平持平，沒有較大的差異；從圖2、圖3中可以看出實驗后實驗班60分以下和60～70分、70～80分成績的學生明顯減少，減小幅度比控制班要大；同時實驗班80～90分、90分以上的學生人數(shù)也在增加，幅度大于控制班。由此說明翻轉課堂模式下《網(wǎng)絡工程設計與管理》教學策略的應用是有一定效果的，即文章中提出的學習任務單策略、互動交流策略、協(xié)作學習策略、個性化指導策略、針對問題集體輔導策略對于提高學生成績是有幫助的。
五、結束語
文章在文獻研究法的基礎上，構建了一個翻轉課堂教學模型，并依據(jù)模型在課前學習、課堂活動、學習測評階段提出若干教學策略，并在《網(wǎng)絡工程設計與管理》大學課程中教學實踐，實踐證明其有效性。同時，在翻轉課堂教學過程中，作者也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如翻轉課堂對教師的要求比較高，教師必須具備很好的教學設計能力、媒體制作能力、信息技術能力等，因此教師最好在新學期開始前錄制好微視頻，這樣才有足夠的精力進行翻轉課堂教學模式下的教學策略研究與實踐。
參考文獻：
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[9]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20.
第3篇：翻轉課堂教學策略范文
[關鍵詞]翻轉課堂；高職英語；應用策略
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0139-03
翻轉課堂是現(xiàn)代教育技術與教育實踐融合而形成的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代教育技術將教育過程由“先教后學”翻轉為“先學后教”，對傳統(tǒng)教育模式及人們教育理念產(chǎn)生了深遠影響。然而，人們對翻轉課堂應用于高職英語教學的價值認識還不到位，對其中存在的問題也缺乏深入分析，制約其作用的發(fā)揮。因此，我們有必要有針對性地將這些問題厘清，并提出相應解決策略。
一、翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值
高職英語是我國高等職業(yè)教育階段的公共基礎課。公共基礎課承擔著學科專業(yè)課程改革先行者和奠基者的角色。近年來，以提高教學質量為核心的高職英語教學改革也從未間斷進行，但效果卻不盡如人如意。翻轉課堂利用先進教育技術服務教學，這一先天優(yōu)勢為處于困境中的高職英語教學改革帶來新思路。從這個意義上說，翻轉課堂模式對于高職英語教學有著其獨特的價值，具體包括以下幾個方面：
首先，翻轉課堂應用于高職英語教學，有利于深化教育基本理論在實踐中的應用。翻轉課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其理論基礎并不是全新的，它源自“以學生為中心”的教育思想，即人本主義學習理論和建構主義學習理論。因此，翻轉課堂的應用，有利于深化這兩大教育理論與教育實踐的結合。
其次，翻轉課堂在高職英語教學中的應用，有利于提高學生英語學習效果。根據(jù)美國語言教育家克拉申的語言輸入假說，語言學習最重要的是獲得大量“可理解輸入”（comprehensi-ble input）材料。據(jù)此，高職英語教學過程必須關注是否讓學生接觸到足夠多的“可理解”英語學習材料。相比傳統(tǒng)英語教學而言，翻轉課堂強調學生在課前、課中及課后學習的參與性、互動性，這就讓學生接觸到數(shù)量更多、形式豐富多樣的語言材料，非常有利于提高學生語言學習效果。
再次，翻轉課堂有利于調動學生學習積極性，提高自主學習能力。一方面，翻轉課堂豐富靈活的教學方式，有利于調動學生參與度與積極性。高職英語教學以提升學生職場溝通能力、交流能力為重點，強調語言的實際應用。翻轉課堂的運用，為學生提供更多語言展示、互動及應用的機會，有利于他們充分參與到課堂中去，調動其學習積極性。另一方面，翻轉課堂強調課前自主探究式的知識輸入環(huán)節(jié)，這有利于提升學生自主學習能力。目前，學生自主學習能力的薄弱已經(jīng)成為制約英語教學效果提高的重要因素。而翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)就是在教師引導、監(jiān)督、評價等形式引導下，讓學生進行自主探究式的學習。因此，翻轉課堂能有力促進學生自主學習能力提高，為學生解決日后工作中遇到的英語問題奠定能力基礎。
二、翻轉課堂在高職英語教學實踐中存在的問題分析
翻轉課堂以學生為中心、先學后教、強調自主學習能力培養(yǎng)，這些都對當今高職英語教學改革具有積極的促進作用；然而，在具體實踐中，基于翻轉課堂自身存在的局限性，以及技術、設備、教師素質等因素的影響，翻轉課堂教學實踐依然存在諸多問題，主要包括以下幾點。
（一）傳統(tǒng)教學模式的消極影響根深蒂固
傳統(tǒng)高職英語教學通常由教師主導，其過程一般為“課上講授知識、課后做作業(yè)”，有利于學生掌握扎實的英語知識；但也存在明顯不足，那就是教與學割裂較嚴重，無法充分調動學生主動性和參與性。柏拉圖在《理想國》中指出：教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫。翻轉課堂應用于高職英語教學，有利于學生以更積極主動的方式了解知識、獲取知識。要想讓翻轉課堂真正服務于高職英語教學，教師需打破傳統(tǒng)的教育理念，自內而外認識翻轉課堂所倡導的教育理念，克服傳統(tǒng)教學模式的消極影響，引導學生自主探究知識。但是，在實施應用翻轉課堂教學過程中，傳統(tǒng)教學模式的消極影響往往根深蒂固，難以改變。
（二）教學資源匱乏，對已有資源利用存在一定的困難
教學資源匱乏直接影響高職英語教學中翻轉課堂模式的應用，特別是課前知識輸入環(huán)節(jié)，需要數(shù)量充足、難度恰當、方便可用的教學資源。雖然目前我國擁有海量網(wǎng)絡資源、英語學習材料，但是教學目標明確、難度適合、時間長短合適的視頻、微課等學習材料并不多，且內容缺乏系統(tǒng)性、結構性，無法支撐翻轉課堂在高職英語教學中的應用需求。因而，在教育實踐中，是否有足夠多的教學資源成為了影響翻轉課堂成敗的關鍵，直接決定一線教師以及學生是否愿意采用翻轉課堂教學模式，也直接決定著翻轉課堂的教學效果。
（三）評價體系有待優(yōu)化
目前，高職英語翻轉課堂的評價方式依然以形成性評價為主，忽略學生英語實際應用能力，存在評價形式較單一、評價內容固化、以考試、考證為指揮棒等弊端，無法起到及時診斷問題、激發(fā)動機、及時調節(jié)、促進教和學的作用。翻轉課堂模式中，如果教師精力主要集中在提高學生考試分數(shù)、考證率上，那么教師也無法騰出時間、精力來設計課堂，優(yōu)化評價體系。翻轉課堂強調的是學生自主學習、協(xié)作學習、課堂互動，現(xiàn)有的評價體系還無法適應教學模式轉變的需要；因此，將翻轉課堂應用于高職英語教學，優(yōu)化教學評價體系勢在必行。
三、促進翻轉課堂在高職英語教學中應用的策略
翻轉課堂應用于高職英語教學的目的，在于構建能充分讓學生討論交流、思維碰撞、表達自我的新課堂模式，將學習的主動權、主導權更多的交給學生，充分調動學生學習積極性和主動性。針對現(xiàn)階段高職英語教學應用翻轉課堂存在的問題，我們有必要采取相應策略，以促進其作用發(fā)揮。
（一）構建合適的教學流程
將翻轉課堂應用于高職英語教學，有必要對教學流程進行重新設計。在設計過程中，需重點考慮高職英語的課程性質、課程內容特點、學生特點等幾個方面內容。具體而言，教學流程既要體現(xiàn)高職英語課程的基礎性、教學內容的職業(yè)性，又要體現(xiàn)學生為主體、教師為引導的角色分配，還要強調學生終身英語學習能力的培養(yǎng)。基于以上分析，翻轉課堂應用于高職英語教學的流程應當設計為：課前知識認知，課中知識內化，課后知識鞏固三個階段（如圖1所示）。
首先，課前知識認知階段，其核心任務就是充分利用信息技術設計教學任務單。從而激發(fā)學生學習熱情，確定學習具體目標。教學目標是靈魂、是關鍵，決定著課堂教學的方向，高職英語教學應以實用的教學目標來激發(fā)學生的認知動機，引導學生自主學習，個性化學習。其具體過程包括：首先，教師根據(jù)就業(yè)崗位需求、學生水平、專業(yè)特點等來確定教學目標，設計學習任務單；其次，按照知識點來收集材料，制作學習視頻；再次，下發(fā)學習任務單；最后是互動反饋。
其次，課中知識內化階段，主要是教師利用高校信息技術為教學手段，展示材料，拋出問題，為學生提供自主探究和合作學習的語言環(huán)境。在這一階段，老師可以根據(jù)學生對于英語的掌握情況，結合PPT、視頻等材料進行引導講解、示范等；同時，可以引導學生進行情景模擬、案例分析、小組辯論等體驗性較強的活動，促進學生對于語言的掌握與運用。
最后，課后知識鞏固階段，作業(yè)的布置應啟發(fā)學生的反思，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，達到鞏固知識的目的。在這一階段，教師可對學生作品進行整理，對所學知識點進行評價、總結和反思，進一步完善教學設計。學生在課后對已有知識進行查漏補缺，進行拓展學習。
（二）調整高職英語課程內容
將翻轉課堂應用于高職英語教學，需要將課程內容根據(jù)學生就業(yè)崗位需要劃分模塊，確定知識點；再針對知識點來確定翻轉的內容，以及所采用的教學策略、方法、手段等。在此基礎上，確定課前、課中、課后呈現(xiàn)給學生的知識內容及其形式。
教學過程中，課前、課中、課后的內容安排應符合認知規(guī)律。當代認知心理學家安德森從信息加工觀點出發(fā)，根據(jù)知識的性質將知識分為陳述性知識和程序性知識。前者有關“什么是”，遺忘的較快；后者有關“怎么做”遺忘的較慢。翻轉課堂教學為師生之間，生生之間提供更多面對面互動、思考、反思及評價的機會，從這個角度來說，課堂時間更加適合留給“怎么做”的程序性知識學習，而遺忘較快的“什么是”的陳述性知識可以留給學生課前、課后自主學習和遺忘時的復習。以翻轉“餐館就餐”知識點為例：“關于中西就餐文化差異有哪些？”，“哪些句型是可以用來訂桌、點餐、買單？”這些知識只要通過“陳述、告訴”方式就可完成，是陳述性知識，可在課前將視頻或材料提供給學生自主學習或復習。而對于“如何恰當完成訂桌、點菜、餐桌溝通、買單”的學習內容，需要通過互動、觀察、溝通、思考等高級的思維活動才能完成，屬于程序性知識，在課堂上互動、展示、討論完成效果會更好。
（三）提高高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)
教學改革的關鍵是教師，教師作為翻轉課堂實施的主導者，對翻轉課堂的理解決定著該教學組織形式實施的質量。翻轉課堂教學模式下英語教師的教學理念、課堂組織能力、技術操作能力、團隊溝通能力面臨挑戰(zhàn)，需要作出相應調整。
1.教師要終身學習，不斷調整教學理念。信息時代，教師與學生獲取信息的機會是一致的，甚至于學生比老師的信息處理能力更好。這就要求教師要改變“老師教什么內容、學生就學什么內容，教材上有什么、老師就教什么”的想法。若要高職英語課廣受學生歡迎，英語老師必須摒棄“一次學習，受用終身”的思想，帶著終身學習的理念，讓自己成為具有廣博知識的教育者，具備將目標知識以更現(xiàn)代、更適合、更讓學生接受、甚至喜歡的方式傳遞給學生的能力。
2.提高教師課堂組織能力。翻轉課堂模式中，課前學生已完成主要知識認知，無疑增加課堂上互動交流的機會。這點不同于傳統(tǒng)課堂，課上時間主要講授知識，真正和學生面對面、一對一交流的時間少之又少。這就要求英語教師課堂的組織需從已有的簡單講授調整為更高級的組織課堂或控制課堂。例如，課堂上，教師要當場面對學生所提出的各式各樣問題，甚至要忍受課堂上暫時混亂；在展示、討論等互動環(huán)節(jié)，教師應對學生的表現(xiàn)及時反饋，能夠敏感的意識到學生困惑及問題，并及時形成解決方案給以反饋。
3.提高教師對現(xiàn)代信息的應用能力。翻轉課堂教學中，高職英語教師不僅要熟悉計算機、手機的基本操作，能夠利用網(wǎng)絡及其他現(xiàn)代工具搜集、選取、錄制、剪輯、上傳課程材料，還要具備把傳統(tǒng)的紙質教材進行重組、開發(fā)、外延，使之能夠進行傳遞的能力。薩爾曼?可汗認為，在教育問題上我們應多采用新技術，而不是擔心新技術會給我們帶來負面影響。由此可見，高職英語教師應充分創(chuàng)造、使用、管理教育技術、教學資源，提升自身教育信息技術素養(yǎng)，以達到提高高職英語教學效果。
4.增強教師團隊合作能力。翻轉課堂教學模式需要不同技能、不同知識結構的教師通力合作才能完成。因而，在教學過程中整合不同學科老師的能力、智慧顯得尤為重要。翻轉課堂的運用涉及到教學設計、錄制教學視頻、信息技術運用等環(huán)節(jié)。現(xiàn)實中，不是每個老師都是全才，可能有的老師擅長課程設計，有的老師聲音適合錄制學習材料，有的老師技術操作能力強。這就需要不同學科、特長的老師通力合作，充分發(fā)揮團隊合作精神及個體主觀能動性。只有這樣，翻轉課堂才可能真正在高職英語課堂中推廣開來。
（四）調整高職英語評價模式
準確合理的評價能夠幫助教師認識到教學過程、教學內容和教學效果存在的問題，這是采取針對性改進措施的基礎。翻轉課堂模式豐富了教學方法、教學手段，與之相對應的教學評價也需做出恰當調整，具體包括以下幾點：一是，評價主體多元化，不僅包括教師評價，還可以包括學生互評、學生自評。二是，評價類型及評價環(huán)節(jié)多元化。對于評價類型而言，可包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價；而就評價環(huán)節(jié)而言，教師應當及時對每個展示、討論環(huán)節(jié)進行評價，不僅課程結束時給學生評價，而且每節(jié)課、每次完成任務后、觀察提問、作業(yè)檢查、課上展示、大小測驗等，都應當給予及時的反饋評價。三是，評價角度應多元化。多元智能理論認為人的智能是多元的，具體包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。在翻轉課堂模式中的評價不應再將成績作為唯一評價角度，而應采用多元智能理論指導評價，引導學生全面發(fā)展。
第4篇：翻轉課堂教學策略范文
關鍵詞：翻轉課堂 初中英語教學 策略
引言
伴隨著新課改的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。新課改使初中英語教學無論從內容、形式還是思想、理念上都發(fā)生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續(xù)深入，初中英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉.課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂的這些特點與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉課堂行動研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉課堂初中英語教學組織策略。
一、學習材料制作策略
1.學習材料的制作
課前學習材料包括初中營運導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料以引導學生獨立完成為原則，以“激發(fā)學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現(xiàn)內容為初中英語詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）。微視頻、微電影：呈現(xiàn)內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活撥的教學視頻。
教學PPT：呈現(xiàn)教學內容為寫作，教師根據(jù)選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生課前的自學做檢測。
2.學習任務單
教師要提出初中英語學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單設計中要以問題設計為主，教師要把傳統(tǒng)的知識點深挖、掌握，然后根據(jù)教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養(yǎng)學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.任務驅動
學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，課前學習過程中，根據(jù)英語教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據(jù)教學內容制作合適的任務。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學生在英語課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動和英語交流，分享自主學習初中英語過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學生在使用過程中出現(xiàn)了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ用來當做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率，
筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長再監(jiān)督學生使用。使用要求：教師組織引導，學生使用，家長監(jiān)督。
三、教學活動組織策略
1.開展協(xié)作式課堂探究討論
通過長期的初中英語教學實踐總結，筆者認為應根據(jù)初中學生特點取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式初中英語題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協(xié)作共同完成英語學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪，為此我們認為課堂互動階段的討論應遵循以下策略。組織策略：問題探究式討論，話題討論等形式。
2.游戲學習法
筆者在初中英語教學中發(fā)現(xiàn)，隨著英語問題研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行初中英語教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。筆者取了游戲化學習的方法，在初中英語翻轉課堂的課堂上可以采取設計一些游戲，使學生在游戲過程中學習，游戲結束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學習內容需緊密結合。
四、結束語
如果實施翻轉課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學材料有利于加強學生英語學習興趣；課堂上討論、發(fā)言的形式有利于學生語言表達能力的提升；課前學習階段，學生通過自主材料的學習鍛煉了學生的自主學習能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養(yǎng)了學生在合作中的責任感，增強了學生的協(xié)作能力。
翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學固有模式的顛覆，是現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂已經(jīng)得到很多一線實踐教師的認可，近些年國內對翻轉課堂模式應用于教學實踐中的案列也逐漸增多，中國式“翻轉課堂”已經(jīng)有了很多實踐經(jīng)驗，如山西省運城新的“自學一展示模式”、江蘇洋思中學的“先學后教、當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實踐探索取得了很好的成效，學校的教學質量也明顯提高。但是中國式“翻轉課堂”運用起來或多或少都出現(xiàn)了一些問題，所以今后要加強翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究。
參考文獻
第5篇：翻轉課堂教學策略范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理
在全球經(jīng)濟競爭不斷加劇，科技進步和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)下，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有迫切需求。高中地理在高中時代化為單獨的課程，讓學生了解人文環(huán)境、自然環(huán)境以及社會與環(huán)境之間的關系等，教師在課堂上采用怎樣的教學模式對學生影響巨大，一個好的教學方法能促進學生學習效率的提高，翻轉課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式產(chǎn)生于美國一些中小學教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學的趨勢，本文將這一模式與高中地理教學結合進行探討。
一、合理設計教學視頻
社會已經(jīng)是信息化時代，全民進入網(wǎng)絡化階段，我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進步的影響，科技進步與發(fā)展不僅給我們日常生活帶來便利，而且還充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡和信息技術已經(jīng)成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經(jīng)成為主要的教學模式，正確運用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師根據(jù)大綱要求設計相關的地理教學視頻，在講解有關知識點時結合教學視頻，使難懂的知識點形象化，有利于學生的理解。
二、小組模式下進行合作學習
地理翻轉課堂中，應設計以合作探究為主的課堂活動。學生在自學環(huán)節(jié)已經(jīng)基本了解了需要學習的主干或原理性的知識，而課上的活動應讓學生有機會應用這些知識，實現(xiàn)知識的內化。通過分組，把4～6個人分為一個小組，根據(jù)自身擅長的領域進行分工合作，而小組合作的方式讓學生能夠與同伴進行交流溝通，從同伴中彌補自己學習的不足。老師從中協(xié)助時給予各小組足夠時間討論，并幫助學生提供相應的輔助材料，當學生碰到難點時適當指導，讓學生往正確思路思考。最后小組討論結束后，各小組匯報組內討論的結果，教師根據(jù)結果給予一定的評價，再指出正確的結果，讓學生對知識點更加深刻。
翻轉課堂的教學設計在高效傳授知識的同時，能對傳統(tǒng)的地理課堂中學生活動參與不足做出很好的彌補。正所謂事物都是具有兩面性的，我們在看到翻轉課堂教學帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導思想，正確運用翻轉課堂教學。
第6篇：翻轉課堂教學策略范文
關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;初中數(shù)學;教學;策略
一、引言
翻轉課堂教學模式是在信息化技術快速發(fā)展的大環(huán)境下誕生的一種新型教學模式，有效地結合了傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，并充分運用互聯(lián)網(wǎng)教學的廣闊平臺，對教學模式進行了全面創(chuàng)新，注重鍛煉學生的自主學習能力以及合作交流能力。本文從轉變教學角色、豐富教學方式 。完善評價體系等方面對翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的具體運用進行了探討分析，希望能有所裨益。
二、翻轉課堂教學基本概述
翻轉課堂教學是以“微視頻”作為教學的載體，并對傳統(tǒng)的課堂教學進行有效壓縮，進而以視頻資料代替紙質書本的一種針對學生的個性化輔導。翻轉課堂教學有效實施，主要是通過創(chuàng)建教學情境模式為學生營造一種合作交流的平臺，進而從多角度、多維度來引導學生進行自主探究學習，并不斷優(yōu)化教學過程，豐富教學方法，促進師生互動，提高學生的自主學習能力。具體而言，翻轉課堂教學模式具有以下特點：
師生角色的轉變，翻轉課堂教學模式將教師從知識的講授者和課堂的管理者轉變成教學引導者，并堅持因材施教，充分結合學生的個性化特征，積極引導學生從課堂知識的被動接受者轉變成主動探究學習者，從而建立起師生之間雙向互動的伙伴關系。
教學流程的轉變，翻轉課堂教學以學生課后自主學習課程內容代替了教師課堂教授的教學過程，同時將學生的課后作業(yè)轉移到課堂上，并通過師生之間合作交流來共同完成知識的內化，這就完全轉變了傳統(tǒng)的課堂學習和課后作業(yè)的教學流程。
教學方式的轉變，翻轉課堂教學轉變了傳統(tǒng)的班組授課教學方式，堅持以“問題“為教學核心，構建合作學習環(huán)境，并針對學生的學習需求開展個性化教學，以此來充分發(fā)揮學生的學習潛力，促進學生的個性化發(fā)展。
教學資源的優(yōu)化，翻轉課堂教學中的微課是一種耗時短、內容精簡、目標明確的小型課程，通常以微視頻為主，并對教學資源進行優(yōu)化整合，學生通過觀看微視頻，不僅便于記錄和思考，還能及時進行鞏固復習，同時還能適當調整學習進度，保證學習效率。
三、翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的具體應用
1.轉變師生角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。將翻轉課堂模式運用于初中數(shù)學教學中，需要充分肯定學生的主體地位，并積極發(fā)揮教師的指導作用，通過合理地創(chuàng)設教學情境，調動學生參與數(shù)學學習的積極性。例如，在初中數(shù)學教學中涉及到三角形的相關知識，老師可以在課前預習中引導學生搜集并列舉生活中常見的三角形物品，進而創(chuàng)設問題情境，提出為什么生活中很多物品都設計成三角形的問題，鼓勵學生的進行課下自主探究性學習，并在課堂合作交流以及老師的指導下引出三角形穩(wěn)定性原理，幫助學生深化對三角形的邊、角以及性質的理解和認知，實現(xiàn)預期的教學目標。
2.豐富教學方法，增強初中數(shù)學教學的趣味性
（1）課前學習法。課前學習作為翻轉課堂教學模式的特色，與傳統(tǒng)教學中的課前預習在內容和形式上存在一定的差異。具體而言，數(shù)學教學中所涉及的很多概念知識比較抽象，僅靠課堂講授和學習，學生難以理解和消化，傳統(tǒng)教學鼓勵學生通過預習來熟悉教材并初步了解相關概念，而翻轉課堂教學則側重于為學生提供課前學習思路以及相關學習資料。例如，在初中數(shù)學教學中涉及到“勾股定理”相關內容，數(shù)學教師則可以通過課前整理一些與勾股定理相關的歷史故事，并結合中外歷史對比和實際應用，比如將 “我國數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)建立向宇宙發(fā)射溝谷定理圖形來和外星人聯(lián)系”的歷史故事整理成視頻音像資料或者是圖片文稿，豐富教學資源，激發(fā)學生的探索學習興趣，從而提高數(shù)學教學效率。
（2）多媒體教學法。翻轉課堂教學注重充分利用現(xiàn)代信息技術，通過多媒體教學來準確傳遞教學信息，并建立縝密的邏輯關系。傳統(tǒng)的數(shù)學教學需要依靠教師板書來實現(xiàn)數(shù)學語言的前后照應，便于講解和分析整個數(shù)學思路，但是會占據(jù)大量課堂時間，不利于保證教學效率。而將翻轉課堂教學中的多媒體輔助教學法運用于初中數(shù)學教學中，通過構建聲音、光線以及圖像和色彩變化，可以有效刺激學生的感官，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。例如，在學習“函數(shù)”相關數(shù)學知識時，數(shù)學教師可以通過制作Flas來演示不同的函數(shù)曲線，并標明不同函數(shù)性質，以動態(tài)的畫面來展示函數(shù)的變化發(fā)展過程，便于學生由淺入深、由抽象到具體，全面理解函數(shù)知識的重難點，進而形成系統(tǒng)化的知識體系。這不僅有效節(jié)約了老師課堂講授的時間，還能提高學生的理解能力、接受能力以及學習能力。
3.完善教學評價，提高初中數(shù)學教學的實效性。翻轉課堂教學強度教學評價內容的多元化以及方式的多樣化，打破了傳統(tǒng)的教學評價只關注學習成績的弊端，側重于全面評價學生的思維能力、處理問題的能力以及發(fā)展?jié)摿Γ谠u價內容方面不僅涵蓋學生的學習興趣、心理素質、參與程度、合作意識，還包括學生的自主探究能力和實踐分析能力等。尤其是，針對少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學校，學生存在顯著的個性化差異特征，而且學生的大部分時間實在學校度過，學生的身心健康發(fā)展以及學習態(tài)度、學習心理等都嚴重影響著初中數(shù)學教學的效率。因此，在數(shù)學教學中，更要強化集體主義以及合作學習教育，促進學生之間的跨文化交流，尊重學生的個性化發(fā)展特征，充分挖掘少數(shù)民族學生的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W評價中，可以通過對少數(shù)民族寄宿學生開展調查、訪談，并積極引入教師評價、同學互評、家長評價以及社會評價的綜合評價機制，促進數(shù)學教學評價的多元化，及時反饋相關的教學問題，提高教學效率的同時確保初中生身心的健康發(fā)展。
四、結語
綜上所述，翻轉課堂教學模式運用于初中數(shù)學教學時，不僅有利于優(yōu)化教學資源，豐富教學方式，還能促進師生合作交流，改善數(shù)學教學質量，提高數(shù)學教學效率。然而，翻轉課堂教學模式在我國教育界的拓展和完善還任重道遠，需要學校、教師以及學生的積極配合，在實際探索中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，并進行大膽的改革創(chuàng)新，從而推動我國教育事業(yè)深入發(fā)展。
參考文獻：
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第7篇：翻轉課堂教學策略范文
關鍵詞：“翻轉課堂”教學模式 高職高專 英語視聽說課程 學生自主學習 學習策略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0226-03
教育部2007年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》提到[1]：高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。
2014年6月，在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出：“要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，校企合作，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系”。明確提出了重視職業(yè)教育，作為高職院校英語教育專業(yè)教師，有責任改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)學生的教學“主體地位”，將先進有效的教學模式引入課堂，積極推進課堂教學改革。因此，如何有效開展教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，已成為目前我們需要思考的問題。
1 課題研究的理論基礎和背景分析
1.1 翻轉課堂的概念
“翻轉課堂（Flipped Classroom）”，又稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”[2]。這種教學模式是由美國邁阿密大學的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學中首次使用。當時教師將課堂上的教學內容，利用錄屏軟件記錄下來，讓因學習跟不上或缺課的學生可以自主下載學習，從而完成本課程的學習任務，學生可以根據(jù)自身情況，反復瀏覽和學習教師的教學內容。這一教學模式受到學生的廣泛歡迎。
國內對于“翻轉課堂”的研究，在課前學生通過教師提供的視頻、紙質材料或網(wǎng)絡平臺等途徑進行自主學習，然后完成一定針對性任務；然后學生將自己的疑惑帶到課堂上與同學或老師進行討論解決，并完成更深一層次的學習任務。翻轉課堂的教學流程為“學生自學――練習――教師引導――總結提升”[3]。
1.2 高職英語視聽說課程的現(xiàn)實背景
英語視聽說課程是高職英語教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面起著重要的作用。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)：首先，在高中階段注重的是應試訓練，學生們的聽力和口語弱勢比較凸顯；學生英語水平參差不齊，教師在選擇教學內容時就會有取舍；學生在課堂上遇到的問題，無法及時反饋給教師，學生的接受程度也會不同。其次，視聽說課程設置不足。課程每周2學時，一個學期32學時。這些學時用來培養(yǎng)學生的英語聽力能力和口語表達能力，嚴重不足，無法滿足培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需要。再次，英語視聽說課程教室大多是聽力教室，設備大多已陳舊，教學模式大多也是傳統(tǒng)的教師在前面播放錄音，學生在座位上聽，造成了學習效果不佳。
1.3 翻轉課堂在高職英語視聽說中的應用
（1）設計“翻轉課堂”模式下的高職英語視聽說教學內容。以某高職院校英語教育專業(yè)學生為研究對象，根據(jù)學生英語口語水平和學院特有的教學氛圍，對《新核心高職英語》教學內容、步驟進行整合設計。本冊教材共分為10個單元，有關友誼、時尚、藝術、經(jīng)濟、體育等不同的領域。課題組成員分工合作，從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關資料分門別類。每一單元分為：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三個部分。
經(jīng)過課題組成員的多次研討，教學單元內容設計如下（以第一單元為例）：
學生自主學習部分：①Focus on the topic
A.Predict
B.Share information
C. Background and vocabulary
②Focus on listening
A. Listening one： Hello. This is the friendship force
B. Listening two： The best summer of my life
C. Integrate listening one and two
教師課上學習部分：3.Focus on speaking
A. Vocabulary
B. Speaking
（2）“翻轉課堂”在英語視聽說課程中應用。利用互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)學院網(wǎng)站合作創(chuàng)建英語視聽說學習平臺，給每一位教師和學生一個登錄帳號和密碼，教師把查找到的視頻、音頻、文檔等資料以及單元內容上傳到學習平臺，學生輸入自己的帳號和密碼可以自主獲取資料，進行學習，系統(tǒng)會自動記錄學習時長。學生將自主學習部分中遇到的問題帶到課堂上，與教師和同學進行討論。這樣就可以解決課上時間不夠用，內容講不完，教學效果不佳的問題。只要一部手機下載學習APP軟件，就可以隨時隨地學習交流了，不再受時間和空間上的約束，真正為“翻轉課堂”中學生個性化學習提供了技術保障。
（3）合理安排課上答疑時間，可以將教學內容加深一個層次。“翻轉課堂”對于教師和學生會改變以下幾個問題：①教師角色的改變，師生關系更加融洽。教師轉變成學生的輔導教師。每一位學生都會得到關注，學生的每一個問題都得到解答，學習成果也會得到老師的肯定和鼓勵，學生的學習興趣提高，師生關系也會得到改善。這種相互尊重、相互包容理解的師生關系反過來也會促進學生的學習；②學生的學習主動性發(fā)生改變，做真正的教學主體。教師在課堂上不能照顧每一個人的能力水平，有些學生跟不上老師的進度，久而久之形成惡性循環(huán)，就不會主動地學習了。而在“翻轉課堂”模式下，學生有更多的地點選擇權，不必局限在課上的50～100 min里，可以自行查閱資料、查漏補缺，甚至和同學進行討論，再解決不了的問題還可以拿到課堂上來，尋求老師的幫助；③改變教學模式，提高教學質量。在傳統(tǒng)的高職英語視聽說課堂，教師是教學的主體，是學生學習的唯一汲取源泉，學生只是在被動地接受知識。而在“翻轉課堂”上，學生可以自主選擇學習內容，獨立解決問題，學生之間還可以進行互助學習，共同完成教師布置的任務。教師課上無需做過多重復的講解與分析，把更多的時間留o學生提問與交流，讓不同水平能力的學生都能夠學到知識，讓學生主動去學習，而不再把學習當成一種苦差事，實現(xiàn)自我需求的有目的的學習活動；④采用靈活的多元化的評價方式，高職英語視聽說課程課堂活動：角色扮演、命題演講、情景再現(xiàn)、成果匯報等。課題組教師采用形成性評價的具體操作方法是：根據(jù)學生在學習平臺上的學習記錄，并結合學生在課堂中活動表現(xiàn)，給出學生過程性評價成績，這個成績占期末總成績的50%，另外的聽力和口語卷面成績占50%。因此，形成性評價非常適合翻轉課堂，更能激勵學生課外的在線平臺學習。
3 問卷調查分析和教學實驗分析
3.1 教學實驗
課題組從某職業(yè)院校的英語教育專業(yè)選出兩個班級，一個為實驗班32人，一個為對照班30人。實驗班運用“翻轉課堂”教學模式，而對照班則采用傳統(tǒng)教學模式。在此階段作一個為期3個月的教學實驗。這兩個班的學生入學成績、任課教師、課程設置、教材的選用（《新核心高職英語聽說教程1》上海交通大學出版社）都基本相同。3個月的教學實驗結束以后，發(fā)放調查問卷并分析數(shù)據(jù)。然后對兩個班進行英語視聽說能力測試，并將成績做對比分析。
3.2 問卷調查數(shù)據(jù)分析
課題組成員設計了一份面對實驗班學生的調查問卷，目的是了解學生對“翻轉課堂”具體教學實施過程的態(tài)度和想法。該調查問卷一共設計13道題（12道客觀題和1道主觀題），內容涉及教學資源的評價、課堂活動的評價以及學習效率、學習效果評價幾個方面。2016年10月發(fā)放調查問卷32份，收回有效問卷32份。利用Excel進行數(shù)據(jù)分析：87.2%的學生認為課前提供的各類教學資源充足，并多樣化。有72.5%的學生對課堂中對時間分配滿意。77.6%的W生認為翻轉課堂有利于學生自學能力的培養(yǎng)與提高，并認為學習效果能夠更有針對性地解決問題。93.6%的學生愿意學校繼續(xù)開展翻轉課堂教學試點。63%的學生提出了自己對翻轉課堂的看法或建議：（1）教師再多提供一些教學資源；（2）有些學生不好意思提出問題，建議教師采取一些激勵措施，鼓勵學生分享自己的難題；（3）建議教師多采用一些課堂互動方式，如小組互問互答、競賽等方式。
4 成績對比分析總結
從學院試題庫中隨機抽出一份英語視聽說試卷，對兩個班的學生進行測試。數(shù)據(jù)經(jīng)過分析得出：對照班平均分為63分，實驗班的平均分為70分。說明翻轉課堂的教學模式有利于提高學生的學習成績。
5 培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點建議
5.1 了解學生，確立學習目標和制定學生學習任務
開學初，通過相關活動教師盡快了解學生的英語水平、學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等等。學生的英語水平不同，教師要幫助學生制定不同的適合自己的教學目標，明確自己不同階段的學習任務，并在這些目標的指引下，制定自己相應的學習計劃。教師還要培養(yǎng)學生的主動性，可以與一些激勵、懲罰措施相結合，引導學生多讀、多聽、多看，從而實現(xiàn)自主學習。
5.2 利用網(wǎng)絡平臺，教師指導學生完成自學任務
借助優(yōu)學院網(wǎng)絡平臺，課題組成員探討選取每一單元的教學內容，安排學習任務，學生通過資源庫中圖片、文字、聲音、視頻等資料達到感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，引導并促進他們主動學習，即自主學習，從而在真正意義上提高學生英語語言的綜合運用能力。
5.3 巧妙利用評價與激勵策略，提高學生自主學習能力
通過課上的答疑活動，教師可以了解學生在學習過程中遇到的問題和困難，對他們的學習成果、效果、方法給予反饋和評價。教師評價可以結合小組互評和學生自評，在做出評價的時候教師可以提醒學生要講究策略：針對錯誤，但不針對個人。在糾正錯誤的同時，教師也要進行表揚和鼓勵，使學生增強自信心。
翻轉課堂教學模式在該院的英語視聽說課堂中運用3個月以來，教學實驗的時間相對較短，參與實驗的班級較少，但取得了較為滿意的教學成效。這種教學模式有助于提高學生的學習興趣，師生互動增強，學生的學習態(tài)度逐漸改善，對教師教學的滿意度提高，學生學習主動性增強。所以，“翻轉課堂”教學模式具有推廣的價值。
參考文獻
[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.
第8篇：翻轉課堂教學策略范文
關鍵詞：闖關式；翻轉課堂；Web前端技術；教育信息化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02
傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉課堂（Flipped Classroom）實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉式教學中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動環(huán)節(jié)是學生進行知識內化的階段，決定著學生學習的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過教學視頻提高學習的效率，而對知識內化階段的課堂活動關注有所不足。筆者認為，翻轉式教學的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學習[3]。針對高職學生，如何在翻轉課堂這種教學模式中充分調動學生的學習興趣，激發(fā)其旺盛的學習勁頭，并保持可持續(xù)學習的動力，使學生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉課堂內涵和闖關式學習理念及設計策略出發(fā)，通過對闖關式學習理念應用到翻轉課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關式的翻轉課堂教學方法”，以《Web前端應用開發(fā)》課程為載體，對此教學方法開展教學設計和實施，按照“階段闖關、指導練習、分組練習與企業(yè)專家點評”等方式進行教學，增強課堂教學的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學生的學習積極性、參與度。以期更好地促進翻轉課堂在教學實踐中的應用，為教學實踐者提供借鑒。以下將從教學分析、教學策略、教學過程、成效特色等四個方面展開分析。
一、教學分析
從近幾年信息技術發(fā)展趨勢可知，網(wǎng)頁前端開發(fā)技術在行業(yè)中越來越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢頭。《Web前端技術》作為一門培養(yǎng)學生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對該課程設計翻轉課堂教學實施模式；開展具體“翻轉內容”的研究；建設“闖關式翻轉課堂”相關教學資源，包括知識點及情境設計、學習指導設計、學習活動設計、學習效果測評設計等相關教學、學習資源。通過“闖關式翻轉課堂教學方法”的實施，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，使學生受益。
二、教學策略
根據(jù)教學內容和高職學生特點，設計《Web前端技術》教學策略如圖1所示：
1.課前，通過微課平臺學習任務，讓學生提前完成基于微課的翻轉課堂學習并提交反饋，及時掌握學生學習情況和學習效果。
2.課內，使用闖關式教學策略，結合多種信息化手段，達到激發(fā)學生學習興趣、夯實專業(yè)基礎的目標與效果。
3.課后，通過微信平臺，讓課堂學習延續(xù)到課后的移動學習中，利用碎片時間，滿足個性化的學習需求。
三、教學過程
1.課前傳承知識。課前，教師預先錄制微課視頻，提前學習任務，學生通過觀看微課視頻，進行線上學習、進階練習，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預習。
2.課堂內化知識。教師根據(jù)學生線上學習情況，有針對性地設計學習任務單，每階段任務分別采用“闖關+指導練習+分組練習與企業(yè)點評”的教學方式完成。其中，初級任務側重基礎知識的掌握，采用闖關式教學方式，將枯燥的知識學習過程結合游戲闖關理念，激勵學生學習興趣，進而夯實專業(yè)基礎；教師實時掌握學情，及時解決問題。在闖關過程中，學生的任務是主題發(fā)言、闖關、實際操作、提問交流，教師的任務是課堂引導、組織、點評。針對學生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關通過在線測試平臺進行，闖關的結果由平臺產(chǎn)生統(tǒng)計分析報表。高級任務側重應用能力的培養(yǎng)。通過有指導練習，培養(yǎng)學生動手能力、增強學習信心；通過學生分組實踐與企業(yè)方對作品評分及點評，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進一步接軌。任務采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學生融入企業(yè)氛圍，進入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導評分，達到校企合作目標。課程最后，教師總結歸納闖關口訣，激發(fā)學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。
3.課后拓展提升。學生下課可以通過微信平臺進行移動學習，課后繼續(xù)通過在線測試對課堂學習進行鞏固和提升，系統(tǒng)自動生成成績，便于學生對照自查。教師通過學生的完成情況，進行教學效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進一步改進教學設計。
四、成效特色
信息化教學在本課程的教學過程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在如下方面：
1.教學手段創(chuàng)新。采用翻轉課堂的教學形式，使用信息化手段，采用闖關式教學策略，達到激發(fā)學生學習興趣、夯實專業(yè)基礎的目標與效果。采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業(yè)參與；采用教師指導練習，達到培養(yǎng)學生動手能力、增強學習信心的效果；采用學生分組練習與作品點評，達到強化學生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的效果與目標，總結歸納突破常規(guī)，用闖關口訣的形式，激發(fā)學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。
2.學習手段創(chuàng)新。學生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學習，提高了學習積極性，強化了學習效果。課后通過微信平臺讓課堂學習延續(xù)到課后的移動學習中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學習不再受時空限制，增強學習的主觀能動性，滿足個性化的學習需求。
3.學習效果檢測手段創(chuàng)新。課前通過微課平臺進階測試及時監(jiān)測獲取學生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統(tǒng)計分析學生任務完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術為學生構建個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，為學生提供學習支持，此為翻轉課堂的設計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術手段和闖關式學習設計理念的基礎上，將各種闖關式學習設計策略融入到翻轉課堂教學的設計因素，實現(xiàn)兩者完美的融合。
參考文獻：
[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.
第9篇：翻轉課堂教學策略范文
Abstract： With the development of modern information technology， WeChat public platform has been familiar to everyone. In view of some drawbacks of the traditional teaching methods， this paper proposes a new teaching model for the application of the flipped classroom in the WeChat public platform， which aims to promote the diversification of teaching， return the class to the students and make learning more interesting and efficient. It can better stimulate students' interest in learning， so as to form a discovery-based knowledge construction， improve teaching effectiveness， and promote the improvement of teaching quality.
關鍵詞：翻轉課堂；微信公眾平臺；教學策略；學習策略
Key words： flipped classroom；WeChat public platform；teaching strategies；learning strategies
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0151-02
0 引言
隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化不僅對教師提出了更高的要求，更為學生自主性、個性化發(fā)展提供了外部條件。而數(shù)學的學習可以促進學生個性與思維的發(fā)展、培養(yǎng)自主學習意識與探究學習的能力，形成內驅力[1]。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合，使教育更科學化、信息化。隨著信息化進程的推進，伴隨新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計和教學模式也呼之欲出。時下，翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路和策略。這幾年以來，翻轉課堂已成為新興學習系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學模式，做個翻轉的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的傳統(tǒng)教學模式，讓老師與學生能有互動的機會。本文旨在分析翻轉課堂在微信公眾平臺的應用教學模式。從而推進教學的多樣化，使教學不再是枯燥無味，更加激發(fā)學生的學習興趣。
1 翻轉課堂教學
2007年由美國喬納森?鉑爾曼和亞倫?放姆斯提出提出翻轉課堂這個概念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[2]。在這種教學模式下，在教室教學過程中，學生能夠更專注于主動的基于項目和學習目標的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授教學內容，而是基于課堂標準和學情確定教學目標，設計自主學習任務錄制微課視頻這些教學等內容。學生在課后完成自主學習，他們可以通過微信公眾平臺，QQ，及現(xiàn)代移動終端設備等硬件和軟件查看視頻講座、微課、PPT教學課件，還可以通過網(wǎng)絡與同學交流，在線實時查詢所需資料，師生之間也可以在線交流。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，逐步引導其根據(jù)自己的能力合理安排學習計劃，并且通過更多的親身實踐去學習更多知識。
翻轉課堂是大叔據(jù)時代教育教學改革的一大趨勢。從內涵來講，這種學習模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具有重疊的部分，比如都提倡參與式、互動式學習方式。在大數(shù)據(jù)時代背景之下，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線學習更多課程和知識，其中許多內容是教師在課堂教學中極少涉及的。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學模式是對理論式傳統(tǒng)授課模式和教學形式的顛覆性的改革，并且?guī)恿私處熃巧⒄n程模式以及教學管理方式的創(chuàng)新改變，這對于改善課程教學效果大有裨益。
2 翻轉課堂教師教學策略和學生學習策略
2.1 翻轉課堂教師教學策略
在翻轉課堂教學模式下，教師教學策略從主要的課堂內容講授轉變?yōu)榻虒W引導，和教學內容問題的驅動，教學內容不再是滿堂灌而是改變?yōu)橐驅W生的需求而實時的教學調節(jié)。在教學策略過程中還要不停的針對不同學生提出個性的評價。教師的任務從一個教授者轉變?yōu)閰R總大家的任務單上的錯題進行內部互助解答；鞏固提高訓練及時反饋；幫助學生盡可能完成學生建互助解答；拓展延伸，根據(jù)學生任務單上大家提出有深度問題進行小組課題上描述并解答。教師比起傳統(tǒng)教學會更自由，可以很好的給予學生差異化教學協(xié)助。
2.2 翻轉課堂學生學習策略
學生的學習策略從傳統(tǒng)教學的被動接受轉變?yōu)槔酶鞣N學習網(wǎng)絡設備完成自主學習，根據(jù)自己的接受層度指定適合自己的教學計劃。同時還可以很好的進行小組合作學習，探究式學習。在學習過程中讓學生針對學習內容展開合作學習和交流。對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，小組研討等。最后完成學生的自我評價和同學互評從而很好的提高教學效果，可以讓學生很好地提高學生和教師的自我效能感。學生學習方式由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W習過程有記憶轉為主動認知和探究，從而形成以發(fā)現(xiàn)為主的知識建構。學生參與度更自由。
3 翻轉課題在微信公眾平臺中的應用
3.1 微信公眾平臺
微信公眾平臺，簡稱WeChat。曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，最終定位為“公眾平臺”，通過公眾賬號平臺開展自媒體活動，微信公共平臺是微信官方推出的一點對多點的信息推送平臺[3]。它實現(xiàn)了用任何一個QQ號碼，打造一個微信公眾號，基于微信平臺和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動，在移動互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了一個新的溝通場景模式。
3.2 翻轉課題在微信公眾平臺中的應用
在翻轉課堂中，學生的自主探究式學習主要在課前進行，老師把教學資料拍攝成圖片、錄成微視頻或者錄音、截屏等。然后發(fā)送到微信公眾平臺。學生以此作為學習的起點，利用微信公眾平臺提供的各種多媒體下載接口。通過特定的編程、Web服務器等載體將提交的素材自動下載至本地服務器，而數(shù)據(jù)庫主要存儲的是素材的描述性信息等數(shù)據(jù)。而每個注冊微信號在具體公眾平臺上有個認證Id，而這個Id就相當于每個人身份證號碼一樣有且只有一個，這樣就實現(xiàn)了所發(fā)送的內容與發(fā)送者身份之間的雙向認證，并且實現(xiàn)了在本地應用服務器的持久化。
素材在發(fā)送完后，微信公眾平臺會通過特定的標識提示發(fā)送者素材發(fā)送成功與否，若發(fā)送成功，本地服務器會自動保存媒體，則回復的標識碼中帶有該媒體在數(shù)據(jù)庫中保存的描述性信息的Id。此時，通過回復帶有該Id號的說明文字，即可對素材添加說明，多媒體素材的自明性問題就迎刃而解[4]。微信平臺將媒體素材和Web平臺很好的融合到一起，使得基于移動終端設備制造或教學資料變得更加簡單易行。為翻轉課堂在在微信平臺的應用提供了強大的可行。在學習的過程中，對于重要的場景，演講、講解、討論、個人靈感捕獲等還可以通過拍攝音頻視頻文件在微信公眾平臺推廣討論。然后完成學習的形成性評價和總結性評價，這樣就可以避免課堂教學評價的直觀性和隨意性。具體翻轉課題在微信公眾平臺中的教學行為如圖1所示。該教學模型包括課前學習和課堂學習兩部分，在這兩個過程之中，微信公眾平臺是翻轉課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的有力杠桿。微信公眾平臺的應用保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建與生成。
4 翻轉課題在微信公眾平臺中的應用教學效果
4.1 能積極促進教學效果的提升
翻轉課堂在微信公眾平臺中的應用可以利用翻轉課堂的教育理論作為指導，通過翻轉課堂學習方法可以充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性，學習者利用微信公眾平臺可以自由選擇資源、工具和服務形式。形成師生互動，個性學習，創(chuàng)造一體化教學模式。整個課堂可以很好的實現(xiàn)物理感知，網(wǎng)絡感知，社會感知的無縫連接。可以很好的促進學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維、和自我創(chuàng)造能力。從而可以很好開著合作，形成評價和反饋。開展以學生為主體的教學方式，提高師生課堂語言比例，有效降低課堂沉寂比例。是一種很好培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和研究能力的新型學習環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的教學模式無論是設備技術的掌握，教學設計，還是教學策略的實施都會有一個極大的提升從而可以很好的促進教學效果的提升。
4.2 帶來的負面影響
翻轉課堂在微信公眾平臺的應用模式相比傳統(tǒng)教學行為，他最大缺點有兩個方面。首先，在具體課堂行為中，對不同的學生很容易形成“一刀切”，成績考核亦是如此，許多成績一般的學生雖然勉強能跟上進度，但是無法根據(jù)自己的能力更加科學得安排學習計劃。其次，這種新的教學模式在課余時間如何把控學生通過移動設備能夠安心自學而不去做一些跟學習無關的事情，如游戲，看視頻等活動。這兩點直接影響了翻轉課堂在微信公眾平臺應用的教學效果。所以對翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制[5]。
5 結束語
從以上分析可以得出，在傳統(tǒng)教學模式上，教師必須采取統(tǒng)一的教學進度和課程要求，“一刀切”的教學形式下必然無法照顧到所有學生。而用翻轉課題在微信公眾平臺中的應用新的教學，可以充分起到了預習的效果，滿足了個性化的學習需要，在課堂教學中，教師才可以根據(jù)學生提出的問題進行有針對性的講解，省去一些不必要的冗雜內容，留出更多課堂時間讓學生進行思考、交流和互動。教師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像傳統(tǒng)的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。逐步完善與發(fā)展教學模式。充分利用移動終端支持的信息化環(huán)境的優(yōu)勢，結合移動終端的形成性評價教學的優(yōu)點，有意識的培養(yǎng)和提升學生的高階思維能力，以促進學生更好地進行深度學習，進一步提升教學質量。
參考文獻：
[1]王正義.基于智趣數(shù)學的信息技術課堂應用研究[J].中國電化教育，2014（12）：121.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-59.
[3]微信公眾平臺向認證服務號開放模板消息[DB/OL].ttps：///cgi-bin/readtemplate？t=news/note_tmplmsg_tmpl
&lang=zh_CN.
