翻轉課堂存在的不足精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉課堂存在的不足主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉課堂存在的不足范文

摘 要 基于翻轉課堂的特征和高校傳統籃球教學存在的問題，指出利用翻轉課堂可以重構教學結構，優化高校籃球教學內容，提高學習效率；可以開發教學資源，優化高校籃球教學手段，提高學習興趣；可以優化高校籃球教學評價，使得課程考核多元化，從而提高教學質量。

關鍵詞 翻轉課堂 高校籃球教學 優化策略

一、翻轉課堂教學模式的特征及其對高校籃球教學的啟示

翻轉課堂是指教師通過課堂內外的調整，在時間和空間上對傳統教學過程進行翻轉或顛倒，翻轉課堂基于網絡平臺能夠實現教師教學形式、教學內容、教學手段及其學生學習興趣和師生交互等方面的變革。高校傳統籃球教學模式是教師在課堂上、在場館內對籃球技術動作進行講解和示范，學生根據自己的觀察和理解進行模仿練習，教師適時針對錯誤或不足進行輔導來完成籃球理論知識的傳授與動作技能的傳授。翻轉課堂給高校籃球教學改革帶來了機遇和挑戰，借助翻轉課堂可以解決籃球教學中存在的一些問題，優化教學效果。

二、高校傳統籃球教學存在的問題

（一）教學形式單一，教學內容深度不夠

高校傳統籃球教學中教師處于主導地位，教學過程中采用教師單方面講解理論知識和示范運動技能、學生反復練習運球、投籃等的形式進行，這種教學局限于技術層面，忽略了其他部分（如戰術配合）的探究，教學內容深度不夠。

（二）教學手段簡單，學生學習興趣不高

高校傳統籃球教學主要在籃球場進行，教學手段僅限于籃球、場地、籃板等，學生大部分時間是在進行機械式的運球、投籃重復訓練或簡單的進攻、防守練習，教師大部分時間口含哨子、手持秒表維持著“放羊式”的課堂，學生學習興趣不高。

（三）教學時空有限，師生教學互動不足

高校傳統籃球教學受到教學計劃的制約，只能在固定的時段、固定的場地進行，教師面對數十名學生，在有限的時間內很難做到因材施教，學生由于課堂練習任務繁重，沒有機會或精力向教師請教，師生教學互動不足，教學效果可想而知。

三、基于翻轉課堂的高校籃球教學優化策略

（一）基于翻轉課堂重構教學結構，優化高校籃球教學內容

翻轉課堂打破了傳統的教學結構，利用網絡平臺將傳統的課堂教學分解為課前、課中和課后，師生有足夠的時間準備教學內容。課前學生可以通過網站預習新課，課內學生通過課堂提問、討論、展示等協作探究方式完成知識內化，課后師生通過進行互動交流與答疑解惑，及時答疑解惑，教學效果可依據網站產生的狀態數據進行多元化評價。高校籃球教師可以在教學大綱指導下適當地優化教學內容，彌補傳統教材出版周期長、內容更新慢等的不足，讓學生能夠學到更多籃球各級賽事、發展動態等前沿內容。學生可以在課前利用課程網站預習，結合自身籃球訓練基礎，預測課堂學習可能遇到的問題，在課堂積極主動地請教老師，加大練習密度，提高學習效率。

（二）基于翻轉課堂開發教學資源，優化高校籃球教學手段

翻轉課堂利用網絡平臺整合視頻、課件、動畫等多媒體教學資源，師生可以利用智能手機、iPad、平板電腦等手段隨時隨地進行教學活動。高校籃球教師可以通過CoolEdit軟件剪輯籃球比賽（如NBA）的精彩視頻片段用于輔助課堂教學，利用PowerPoint軟件插入體育明星的標準動作（如姚明投籃）并配以恰當的文字解說制作圖文并茂的課件，通過動畫示范攻防配合、持球過人等戰略戰術，讓學生從視覺、聽覺等多方位感受新知，提高學習興趣。

（三）基于翻轉課堂加強教學互動，優化高校籃球教學評價

翻轉課堂通過網絡平臺拓展了教學時空，讓師生在課堂教學之外可以通過網絡進行教學互動，有了更多的交流機會。籃球教師可以在辦公室、家中、甚至在上班的通勤車上通過手機回答學生的提出問題，鼓勵學生自主、探究式學習。可以將學生在線學習時長、提問次數等網站狀態數據作為籃球課程成績評定的參考依據，使得課程考核多元化，從而提高教學質量。

四、結語

翻轉課堂是高等教育發展的必然趨勢，也是現代信息技術與課堂教學深度融合的現實選擇。借助翻轉課堂可以解決籃球教學中存在的教學形式單一，教學內容深度不夠；教學手段簡單，學生學習興趣不高；教學時空有限，師生教學互動不足等問題。高校籃球教學基于翻轉課堂可以重構教學結構，優化高校籃球教學內容，加大練習密度，提高學習效率。可以開發教學資源，優化高校籃球教學手段，讓學生從視覺、聽覺等多方位感受新知，提高學習興趣。可以加強教學互動，優化高校籃球教學評價，使得課程考核多元化，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 朱曉亞.翻轉課堂教學在高校籃球課堂中的應用[J].當代體育科技.2016.05：38-39.

第2篇：翻轉課堂存在的不足范文

[關鍵詞]翻轉課堂；生物微格教學；應用

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0004-02

[作者簡介]韋艷艷（1982―），女，廣西田東人，廣西師范大學生命科學學院生物教學法教研室主任，副教授，研究方向：生物教師教育，生物微格教學。

生物微格教學在長期的實踐中出現的一些不足引起了人們的思考，科學技術下的產物――翻轉課堂的出現以及它的教學模式，促發了人們思維的碰撞，通過翻轉課堂的教學模式，提供一個信息化的生物微格教學平臺，以彌補傳統的生物微格教學中存在的一些不足，這是一個值得深思的問題。本文是拋磚引玉，期待更好的教育模式出現，更加完善我們的生物微格教學。

一、沒有生物微格教學的“翻轉課堂”

2007年春天，美國科羅拉多州的一個山區學校――林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此給課堂缺席的學生補課。不久，這種教學模式也就是翻轉課堂開始被更多學生所接受并廣泛傳播開來，但沒有在生物微格教學中應用。翻轉課堂教學模式真正在全球流行要歸功于美籍孟加拉裔青年薩爾曼?可汗，2011年，可汗和他的可汗學院突然紅遍全球，隨后，翻轉課堂教學模式在美國日益流行起來。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種混合的、創新的教學模式，它與傳統的課堂恰好相反。傳統的課堂上教師通過講授等方式進行知識的傳遞，而知識的內化則通過布置家庭作業或者實踐完成。翻轉課堂則把知識的傳遞放到課前，讓學生通過觀看教師制作的教學視頻自主學習，知識的內化這一過程放到了課堂上，課堂上學生可以以小組討論、教師輔導等方式完成知識的內化。

要真正實現課堂的翻轉不僅需要硬件和軟件的支持，更重要的是需要教師和學生觀念的更新。要完成在課前進行知識的傳遞、教學視頻的設計以及其他學習材料的準備很關鍵，一旦視頻設計得不好或者學習材料不足，學生接受知識就比較困難。再者，課前觀看教學視頻需要學生自學能力比較強且有條件觀看教學視頻，有些學生自學能力較差，需要教師時刻提醒。同時，知識的內化是在課堂上進行的，主要是師生、生生互動討論、解決疑惑，但是這并不意味著課堂變得隨意，要想提高知識內化的質量，教師必須設計好課堂活動。

翻轉課堂教學模式受到越來越多人的歡迎，不僅在于它的革新，更重要的是能夠在課堂上解決學生遇到的學習困惑。傳統的課堂往往沒有足夠的時間讓教師輔導或是生生互動，但這恰是翻轉課堂教學模式所凸顯的優勢。首先，在課前，教師要把設計好的教學視頻及學習材料通過網絡傳給學生，學生可以根據自己的時間、采取適合自己的學習方法完成新知識的傳遞，這樣可以大大提高學生的自主學習能力及學習效率，同時教學視頻形象生動，還能提高學生學習的積極性。其次，在課上，教師設計好課堂活動，讓學生以小組的形式先解決組內問題，如果還沒解決教師就要集中解決普遍存在的問題，最后教師還要進行個別輔導，這樣的課堂增強了師生及生生間關系，鍛煉了學生溝通、交際、合作等能力，使課堂氛圍變得更加活躍。

根據大學生的學習特點和大學的教學模式即翻轉課堂的特點，翻轉課堂在我國高校的應用是具有可行性的，但在此之前，并沒有將翻轉課堂的優勢應用于生物的微格教學中，翻轉課堂與生物微格教學是完全獨立進行的。因此，兩者的有機結合是在教學上的嘗試性創舉。

二、傳統的生物微格教學

沒有加入翻轉課堂的微格教學（Microteaching）又稱“微型教學”“小型教學”和“錄像反饋教學”等，它是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋和評價理論為依據，分階段、系統地培訓師范生和在職教師技能的活動。只是傳統的教學模式不具有翻轉的特點。在具體運用教學培訓和提高技能方面，傳統微格教學的一般過程如下：

教學技能的理論學習教學技能的示范分析教案的設計微格教學實訓錄像反饋評價重新教學

以長期的教學經驗來看，傳統生物微格教學在實踐中仍存在一些不足。就生物專業師范生的教學技能培訓而言，我們開啟的是理論與實踐相結合的模式，課程安排先為理論技能的講解，緊接著是在微格教室中十大技能的開展，但由于傳統生物微格教學實踐中存在的問題，在現實的高校生物微格的技能實訓中，并不能完全給學生提供足夠多的課時和教室完成全部的技能實訓，以致傳統的生物微格教學存在以下問題：

1.實踐課時少，實踐機會少，無法滿足培訓的需求。傳統的微格教學課由理論課和實踐課組成，理論課和實踐課的課時各占一半，遠遠沒有達到培訓的要求。而且生物微格教學這門課重在實踐，而由于實踐課時的局限，學生真正將理論與實踐結合的機會不多。充分、扎實的實踐訓練的缺乏，導致培訓達不到理想的目的。

2.理論課太枯燥，導致學生理論不扎實，實踐上盲目。傳統的生物微格教學，微格指導教師花費課時講解了大量的理論知識，但是學生還是一知半解，原因在于傳統的理論學習實在太枯燥，調動不了學生的學習熱情。沒有強大的理論支撐，實踐課也就比較盲目。

3.學習資料不充分，訓練效果差。學生在學習每一門大學理論課時都能夠拿到的學習資料有教材和教師上課的教學課件。其實生物微格教學的資料遠遠不止這些，還有每個教學技能的示范錄像及教案等，可是這些資料往往沒能通過一個很好的方式發送到每個學生手上，最終導致學習資料不充分，訓練效果不理想。

4.沒有照顧到每一位學生。每個學生都是不一樣的，但是傳統的生物微格教學卻沒有照顧到每一位學生。有些學生可能對某個教學技能理解不透，而傳統的理論教學課堂上師生又缺少溝通、交流，這樣容易導致學生對這門課的學習失去信心。

三、翻轉課堂優化下的生物微格教學

翻轉課堂與傳統課堂過程相反，把知識傳授與知識內化兩個過程分別放到了課前和課上進行，這樣不僅可以調動學生的自主能力，還可以增強師生間、生生間的互動。廣西師范大學生命科學學院生物微格教學實訓平臺為學習生物微格教學的學生提供了充足的學習資料，該平臺包括教師錄制的PPT視頻、各個教學技能的示范視頻及教案等。本平臺的開發可解決當前傳統生物微格教學存在的以上四個問題：

第一，平臺提供教師錄制的PPT視頻，視頻講解全面細致地涵蓋了每節課的新知識，通過翻轉課堂的模式，學生可以在課外自由安排時間進行學習，在沒有教師查勤的壓力下，自主學提高了學生理解知識的效率，從而節約課時以便進行實踐。

第二，平臺提供的教學視頻都是經過教師精心設計的，畫面生動形象，能很好地激發學生的學習興趣。在講解過程中突出重點難點，全程教學邏輯清晰，根據學生的最佳注意力為15～20分鐘設計的教學視頻，讓學生在體驗在線的有效教學。

第三，平臺提供了豐富的學習資料，不僅包括教學視頻，其中還有每個教學技能的示范視頻、示范教案等，充足的學習資料讓學生更容易理解和學習生物微格教學。

第四，平臺提供的教學視頻方便學生觀看、學習。當學生對某個教學技能不太理解的時候，他可以反復去觀看視頻，反復去琢磨，或者可以通過平臺的互動論壇進行討論，針對訓練中的具體情況具體評價，并加以分析，加強生生和師生間的交流。

教學是科學，是技術，又是藝術。教學作為科學是有規律可循的，作為技術是能夠通過專業訓練掌握的，而教學藝術則是科學達到“神乎其技”的理想境界。利用“翻轉課堂”的模式可以很好地優化生物微格教學。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] 黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）.

[3] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究――以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）.

[4] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）.

[5] 袁婷婷，王軒，蔣翠，趙俊雅.翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊：教育技術版，2014（3）.

第3篇：翻轉課堂存在的不足范文

關鍵詞：翻轉課堂；評價制度；教學水平

翻轉課堂主要就是指讓學生在家利用各種信息技術手段進行聽課，然后在課堂中通過討論的方式和老師、同學進行相關問題的解決。從這一方面來看，翻轉課堂作為一種新型的教學模式和手段，確實具備較為理想的作用和價值，也能夠提升學生的學習興趣，但是在具體的教學推廣過程中卻面臨一些亟待解決的問題，這些問題的解決效果才是發揮翻轉課堂教學價值的關鍵。

一、翻轉課堂在教學中遇到的問題分析

1.學生方面的問題

對于這種翻轉課堂的實際運用，首先必須要解決好學生方面的各種問題，對于學生方面表現出來的問題，其實主要體現在翻轉課堂的具體應用過程中，因為這種翻轉課堂對于學生的依賴性是比較高的，尤其是對于具體的在家學習來說，學生通過自主學習獲得相關的知識內容，這對學生的要求無形中提高了很多，很可能會促使相應的學習過程變得更為困難，學生很難自主地接受想要獲得的知識，尤其是對于一些自覺性不是很高的學生來說，這方面的影響極為突出。

2.教師方面的問題

對于這種翻轉課堂的應用，其不僅對學生提出了更高的要求，對教師同樣提出了更高的要求和挑戰，這種要求主要表現在對翻轉課堂的合理設置上，難度比較大。很多教師因為不具備相應的教學經驗，進而導致其在翻轉課堂的教學過程中很容易出現一些設置不當的現象，尤其是對于具體的教學時間和教學空間的把握，其存在的問題還是比較突出的，教學時間把握不當很可能導致學生難以充分利用合理的時間進行學習，而對于空間的把握不當主要就是學生在學習中的難易程度把握不當，導致學生無法自主地進行學習和探索。

3.評價制度方面的問題

這種翻轉課堂的應用可以說是一種教學手段和教學方式的改革，基于這種教學手段的改革，其必須要配備相應的評價機制，但是在我國現階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結果的側重還是比較強的，進而也在一定程度上限制了這種翻轉課堂的發展和應用。

4.支持力度不足

這種翻轉課堂之所以在我國的教學中發展比較緩慢，還和具體的支持力度不足存在較為密切的聯系，這種支持力度方面的缺陷一方面表現在相關政策性的支持不多，沒有為翻轉課堂的普及提供較大的支持力度；另一方面則是從經濟性支持和技術性支持來看，當前很多地區都受限于這兩方面的原因而無法有效推廣。

二、翻轉課堂教學問題的解決方法

1.提升學生的自主學習能力

對于翻轉課堂的實際應用來說，要想提升其最終的應用效果，必須首先從學生自主學習能力的提升入手，學生自主學習能力的提升主要就是教會學生如何去學習和探索，可以通過自己的努力獲取相應的知識。具體到自主學習能力的培養，其主要就是要求教師和家長積極關注學生的學習過程，鼓勵這些學生積極主動地去參與各種探索活動，提升其學習的興趣和好奇心，進而也就能夠較好地促使其在翻轉課堂中實現較為理想的學習效果。

2.提升教師的翻轉課堂教學水平

這種翻轉課堂教學效果的提升還應該重點從教師方面進行優化和完善，這種教師方面的優化和完善主要就是圍繞教師在翻轉課堂設置過程中需要具備的一些基本能力和素質進行培養，進而不斷提升翻轉課堂的應用效果。基于這一點，教師在翻轉課堂的設置過程中必須充分思考相應的教學內容，結合學生的發展水平和學習能力，設置合理的學習內容和學習目標，確保學生能夠通過自己的努力來獲取相應的知識，并且能夠在后續的問題解決中充分挖掘自身的潛力，不斷提升自身的學習能力和效果；此外，對于翻轉課堂形式和時間的設置也要求相應的教師具備較強的設置能力，保障其設置的翻轉課堂能夠發揮較好的積極效果。

3.完善多元化的評價制度

對于翻轉課堂的發展和應用來說，還應該重點從評價制度方面入手，切實完善多元化的評價體系，也就是說不僅要對學生的學習結果和知識獲得效果進行評價和總結，還應該重點對學生學習的過程以及各種非知識技能進行評價，這種多元化的評價機制才能為翻轉課堂的教學推廣打好基礎，提升其應用的價值效果。

4.為翻轉課堂的應用提供充足的支持

對于這種翻轉課堂的應用，還應該從各個方面給予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及經濟方面的支持，必須引起高度的重視，切實為學校翻轉課堂的推廣應用提供強有力的支持。

綜上所述，對于當前我國翻轉課堂的應用來說，要想切實提升這種翻轉課堂的應用效果和價值，必須重點從各方面問題的解決入手，只有解決了這些問題，才能提升其應用水平，也才能在更大的范圍內進行推廣使用。

參考文獻：

[1]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：176-179.

第4篇：翻轉課堂存在的不足范文

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；教學技術

“翻轉課堂”在我國最先適用于英語教學，改變了英語課堂中枯燥、單一的教學模式。在傳統教學中，課堂的進程主要以教師課上傳授知識、課下布置家庭作業為主要基調，完成傳統課堂的“翻轉”主要依賴于給學生課前預習、觀看教學錄像、上網搜集資料、記下重點難點等自主學習形式，課上學生和教師之間就學生預習中存在的困難和疑慮做出交流和解答，這種答疑解惑的方式既可以使教師通過實驗的方式將理論證明給學生，也可以使學生之間進行小組活動。大量實戰經驗告訴我們，“翻轉課堂”的實際教育意義遠超于理論研究，改善了我國教育課堂的傳統模式。

一、對傳統高中生物教學課堂的研究

1.傳統的高中生物課堂。生物是一門研究生命進化和生命特征的學科，是以實驗為理論依據的自然科學。傳統的高中生物課堂要求學生依照課本閱讀生物實驗過程、背誦并記憶實驗理論，完全忽視了學生的動手能力和學生對于探索的好奇。傳統的生物教學重視教師的講授能力和知識儲備，固化了高中生物課“一言堂”的教育模式，嚴重影響了高中生物課堂的教學成果。

2.傳統高中生物課堂中存在的弊端。受課堂時間不足、實驗設備短缺、不具備實驗場地等多種實驗條件的制約，傳統生物課堂教學中存在很多弊端。由于生物課堂時間有限，教師在教學進程的安排中會相對減少學生動手操作的機會，降低學生對生物理論研究的熱情，同時也不利于學生記憶實驗結論。學校生物實驗設備的短缺和實驗場地的不足是地方政府和校方對生物課程不夠重視的表現。由于缺少生物實驗的實踐鍛煉，無法實現培養學生創新能力的目標，學生的動手能力也會逐漸退化，普遍降低高中學生學習生物的水平。

二、翻轉課堂的發展優勢

1.特色學習方式的養成。20世紀70年代初，聯合國教科文組織有報告指出，將“促進人的個性全面和諧發展”作為教育發展的目標和發展大方向。“翻轉課堂”的踐行體現了學生自主學習的優勢，滿足學生充分發揮自我特色的需求，為學生提供更加廣闊的思考空間。在“翻轉課堂”的要求下，學生自主完成課后預習、觀看教學錄像、上網搜集資料、記下重點難點的學習任務，這樣一來，學生既可以關注自己感興趣的學科領域，還可以留有充分的思考空間，展現孩子天馬行空的天性，激發學生的創造力、想象力和動手實踐能力。

2.促進教學技術的發展。傳統的教學模式主要依靠教師對教學任務進行課前準備，課上完成課本知識呈現―傳授―整理的教學任務，主要的教學技術含量的儲備集中在教師身上，忽視了學生課堂的主體作用。“翻轉課堂”實現了教學技術的革新，在一定程度上改變了教師的授課方式和學生的學習模式，教給學生通過觀看影音資料、上網搜集信息和動手實際操作等方式實現學習的自主化。這樣一來，教師在“翻轉課堂”上的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。學生掌握生物學習的技術方法，創造了學生作為學習主人的課堂環境，改變了傳統課堂上教學技術滯后的尷尬局面。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用

1.翻轉課堂在高中生物教學中的課外應用。以高中生物實驗課程“用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”為例，在翻轉課堂的課外應用中，教師首先要對各種細胞的教學進行課程分析和設計，對教學內容作出選擇。比如教師可以事先準備好各種植物的綠葉采集樣本，準備好觀察綠葉細胞的實驗設備，在課堂進行綠葉細胞的提取和研究活動。其中，教師可以創設這樣一個自主學習環境――“對綠葉細胞形態和結構的繪制”。這樣一來，教師在翻轉課堂中的課外教學任務就完成了。

在翻轉課堂的課外應用中，要求學生首先對本課的學習內容和學習任務進行大致掌握。學生就視頻和自主學習遇到的問題和疑惑自動生成知識研究體系，在課堂上與教師形成信息交流平臺，為翻轉課堂在高中生物教學中的課上應用做充足準備。

2.翻轉課堂在高中生物教學中的應用。翻轉課堂上，教師已經創設了這樣一個自主學習環境――“對綠葉細胞形態和結構的繪制”。為激發學生的學習興趣、吸引學生的實驗注意力，教師創設的自主學習環境表面上看似一堂繪畫課，實際上已經完全達到了學生對綠葉細胞形態和結構充分掌握的效果，這就是翻轉課堂的優勢，在充分調動學生積極性的基礎上，激發學生的想象力和創造力，提高學生的動手能力，使高中生物教育的傳統模式煥然一新。

高中生物教學中，學生對翻轉課堂的課上應用主要表現在對實驗課題的獨立研究和學生之間的協作學習模式上。學生將翻轉課堂的應用成果以思想交流和學術匯報的形式展現出來，最終生成學生的學習成績綜合評價和反饋。翻轉課堂更加強調學生的主體作用，充分發揮學生自身的特色和長處，為培養創新型人才打下堅實基礎。

在信息技術飛速發展的今天，高中生物傳統課堂對翻轉課堂優點的借鑒和應用改變了高中生物教育停滯不前的現狀，扭轉了課堂單調、枯燥的歷史局面。翻轉課堂的有效應用，將信息化學習帶入了高中生物課堂，諸如計算機、手持式智能設備和電子書等學習媒介，使學生能夠充分有效地利用學習時間，同時為學生創造更加廣泛的學習空間。翻轉課堂的應用與時俱進，已逐步成為現代信息技術教學的典范。

參考文獻：

第5篇：翻轉課堂存在的不足范文

【關鍵詞】中職數學；翻轉課堂；實例及要點

在新課改中提出，要積極地引導學生主動地參與到教學活動中，提高學生對學習的主動性，讓學生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學模式就成為一項重要的研究課題，而翻轉課堂則是良好的教學模式，在現代中職教育不斷改革和轉型的背景下，對中職數學教學翻轉課堂進行研究具有很強的必要性，本文在此基礎上進行分析，對中職數學教學的翻轉課堂進行實例分析.

一、實例分析

（一）教材分析

筆者選擇的是中職數學教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數學中的重要內容，其可以幫助學生更好地理解幾何和代數，培養學生的數學思維.

（二）微視頻呈現

微視頻是翻轉課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學生理解教材中的重點和難點，進而起到更好的教學效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認為，需要包括如下幾點：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質、圓錐曲線的判別方法等.

（三）記錄及評價

在微視頻呈現后，教師需要將學生對微視頻的觀看情況進行記錄，并且形成有效的評價.在記錄的過程中，需要結合學生的掌握的情況來了解學生的學習情況，在記錄后，需要對記錄的結果進行匯總，形成統一的反饋和評價，針對學生的不足之處進行改進和引導.

二、中職數學教學翻轉課堂的運用建議

（一）提高視頻的互動性

從翻轉課堂的教學理念來講，強調與學生的互動是最為重要的，只有這樣才可以引導學生參與到教學的過程中.因此，需要提高視頻的互動性.

筆者認為，在中職數學教學翻轉課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質量，針對現有的視頻內容進行改良和精簡，將視頻的長度和難度控制在中職學生能接受的范圍之內，同時，視頻的設計需要結合信息技術、教材、教學經驗等多種內容，強調視頻的藝術性，解決數學視頻抽象性過強從而造成的難以理解問題，讓學生可以提升對視頻觀看的興趣，同時，在此基礎上，還需要對視頻的內容進行優化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動性.

（二）提升教師的綜合素質

這里的綜合素質包括了很多方面，從本文的研究角度來講，中職數學翻轉課堂的模式下，教師的綜合素質包括了創新素質、教學素質和信息素質等.

1創新素質.翻轉課堂作為一種新型的教學模式，目前還沒有普及在中職數學的教學中，因此，教師需要具備創新素質，需要理解翻轉課堂對中職數學教學質量提高的必要性和重要性，進而為中職數學教學翻轉課堂模式的應用打下基礎.

2教學素質.教師需要結合中職數學教學和翻轉課堂的特征來提高自身的教學素質，轉變教學方法，研究教學策略，讓自身的教學能力和教學內容更加符合中職數學教學翻轉課堂的應用.

3信息素質.因為微視頻的制作是需要教師來承擔的，在目前，雖然有專門的技術人員承擔視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設計者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識的重點和難點融入視頻內，才可以結合教學的步驟來設置視頻的節奏，因此，需要提升教師的信息素質.

（三）提高翻轉課堂中提問的針對性

筆者通過調研后發現，在目前很多中職數學翻轉課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對性，從而就無法發現學生在學習中存在的不足，因此，需要提高翻轉課堂中提問的針對性.

（四）科學設計課堂練習

由于翻轉課堂模式的特征，所以就加大了練習在課堂中的比重，教師需要科學地對課堂練習進行設計.這就要求教師思考不同課程中的不同重點和難點，結合學生的不同情況，針對學生的個體差異，對課堂練習進行科學的設計，最終起到應有的效果.

第6篇：翻轉課堂存在的不足范文

【關鍵詞】翻轉課堂 實驗教學 課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0234-01

一、引言

隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的創新型人才。實驗教學是高等職業教育理論教學的重要部分，是學生由知識向能力的過渡，有助于對創新型、技術型人才的培養。但是傳統教學具有很大的局限性，不適合現代教育的人才培養。而翻轉課堂不僅改革了教育思維，又為新世紀人才的培養奠定了堅實基礎。

二、實驗教學現狀及存在的主要問題

目前實驗教學都是只注重理論教學，以教材為主體，而且大多數實驗課程是驗證性的實驗或點對點式的傳授教學。這往往會導致學生專業知識舊，動手能力差，應用能力弱，團隊合作少，創新能力低。傳統實驗教學主要存在以下幾個問題：

2.1實驗課時不足、難以保證質量。 大多數課程課時不足，導致許多院校為了提高本課程授課進度，多以講授為主，實驗時間得不到保證。

2.2實驗內容單一，多以驗證為主。 實驗課程大都采用傳統的實驗教學模式，實驗步驟都非常詳細，但實驗內容比較單一，對綜合性實驗的設計比較籠統，沒有結合社會需求，只是從理論上可行的設計，學生只是按部就班地機械式操作，驗證性實驗占了較大的比例，缺乏廣泛性和應用性，對培養學生的動手能力和創新意識非常不利。

2.3實驗教學模式單一、缺乏創新。 目前，實驗教師的創新性不足，多以傳授理論知識為主，教師確定實驗的各項要素，學生完全模仿，完成教師給留點作業。這樣并沒有真正調動學生的積極性，工程設計思想和設計手段缺乏先進性，設計方式主要是利用理論課上講的理論推導公式，學生感到猶如一次作業題，對這樣的實驗沒有興趣，實驗效果不佳。

2.4實驗成績評定缺乏科學性。目前的實驗教學雖然在考核表中占 20%的分值，但實驗成績評定不是依據現場操作情況打分，而是以提交實驗報告的形式來體現，這就難免會有抄襲實驗報告的現象，還有可能出現抄襲者比被抄襲者的成績高的情況，這也是導致實驗課不被重視的原因之一。有的學生做實驗，存在一種心理誤區：實驗做不做都無所謂，只要有同學做，自己把實驗報告拷貝一份就草草了事。雖然總成績中對實驗成績有一定的要求，但實驗報告并不能真實反映該同學的真實水平。

三、翻轉課堂概述

翻轉課堂，或稱顛倒課堂，起源于美國林地公園高中，兩位化學教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，學生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種學習方式是隨時隨地的，不受時間和地點的限制。在該教學模式中，知識傳授在課外完成，知識內化則在課堂內完成，學生與學生之間、學生與教師之間進行問題討論，協作探究、解答疑問并完成一些簡單的課堂練習與測試。可見，翻轉課堂并非是在線教學的代名詞，除了通過網絡資源進行深入學習外，富有成效的面對面互動學習活動也是翻轉課堂最重要的價值。

3.1“翻轉課堂”鮮明的特點

3.1.1教學視頻短小精悍。大多數的視頻都很簡短，長的視頻也只有十幾分鐘。而且每一個視頻都有較強的針對性，方便同學及時查看;視頻的長度較短，學生能充分學習到相關知識。而且視頻可反復觀看，有利于學生的自主學習。

3.1.2重新建構學習流程。學生的學習過程由 “信息傳遞”和“吸收內化”組成。在傳統模式中“信息傳遞”由教師與學生之間的互動來實現，“吸收內化”由學生完成。而“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重整。“信息傳遞”由學生在課前觀看視頻完成，教師還可以提供在線的輔導;“吸收內化”由師生互動完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的幫助，使學生的效率得以提高。

可以看出，基于翻轉課堂的實驗教學模式彌補了目前實驗教學中的諸多不足之處，是實驗教學改革的一次有益嘗試。

四、引入翻轉課堂教學的實驗教學設計

4.1研究方法與研究過程

1）將授課對象分組。將授課對象分為實驗組和對照組，并采用單人單組的形式進行分組。

2）教學內容選取。教學內容依照課程實驗大綱要求，選取相應實驗開設。

3）教學方式。對照組采用傳統教學模式，實驗組采用“翻轉課堂”的模式。

4.2評價體系

1）學生成績評定方法。原來的課程考核方式一般采用期末考試成績（占 70 %～80 %）加平時成績（占 20 %～30 %）的方法。這種考試方式比較單一片面，期末考試占的比重過重，忽視了學生平時表現及綜合素質和創新能力的考察，因此有必要改變這種考核方式。實驗班級和對照班級總評成績都采取綜合評價的方法，實行百分制，由實驗報告、實驗課堂綜合表現、期中成績、期末成績和出勤五部分組成，比例分別為 1：2：2：4：1。分別計算出每位學生的成績以及實驗班級和對照班級學生的平均成績。依據這個參數評價兩種教學模式。

2）學生認可度調查。除了對學生成績進行綜合評價之外，還對學生的認可度進行調查，主要通過網絡評教系統、問卷調查、座談會和個別交流等形式調查學生對這種教學模式的認可程度，并了解學生的切實需求和意見反饋，用以對教學模式不斷優化。

五、結語

翻轉課堂的課前知識學習、課堂知識內化的做法徹底顛覆了我們習以為常的傳統教學模式，它是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次大膽嘗試，體現先進的教學理念，所以一經問世，便受到很多國家和地區的教育工作者的關注和積極實踐。在實驗教學中使用“翻轉課堂”模式，能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。而且通過課前的視頻觀看使得學生對本次實驗教學有了一個初步理解，能有效提高課堂效率解放課堂。課堂的解放給予教師更多的精力解答學生的問題，充足的時間讓學生有更多的機會動手操作，輕松的氛圍激發學生對問題做進一步的思考，并且多樣化的學習方式使得學生的信息素養、溝通合作能力得到大幅度的提升。

翻轉課堂教學模式雖然得到了廣泛認可， 并被認為是“影響課堂教學的重大技術變革”，但是，翻轉課堂教學模式的廣泛推行還有很多問題有待解決，因為教師和學生對信息技術的駕馭能力、學生的自主學習習慣，以及我們傳統的教學理念等很多因素都在影響著翻轉課堂的教學效果，如何讓其自然地融入到我們的教學當中，還需要更多的來自一線實際教學的實踐成果。

參考文獻：

[1]雒真.翻轉課堂優化“現代教育技術”實驗教學的探究[J].教育教學論壇，2013（44）：76―78.

[2]錢保俐.翻轉課堂教學模式在高等院校實驗課程教學中的應用設計[J].中國教育技術裝備，2014（06）：114-115.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013（05）：107-112.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-50.

[5]張其亮，陳永生.翻轉課堂在操作系統實驗教學中的應用研究[J].實驗技術與管理，2012，（12）：173-176.

[6]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，23（9）：46-51.

第7篇：翻轉課堂存在的不足范文

[關鍵詞]宏觀經濟學；翻轉課堂；監督與激勵

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0167-03

翻轉課堂教學模式最早由學者Baker正式提出，其重要的教學理念變革在于將傳統教學中的課堂和課外的學習內容進行對調，這也是其得名的由來。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學生們，讓他們在課前進行自主學習。課堂教學則是在教師的引導下，讓學生開展基于問題和實踐的主動式學習，包括問答、知識發掘與討論、案例分析、實驗等。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有明顯的優勢，在教學實踐中也取得了良好的成效。從理論上來講，翻轉課堂為學生提供了不同于傳統教學的學習方式，學習不再是“線性”的被動的填鴨模式[2]，而是更加注重學習的發展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學生的學習需要。[3]學生能夠在這種教學模式下按照自己的節奏去靈活地安排課外學習，消化課程內容。[4]這種教學方法不僅使學生能夠進行深入思考，獨立學習，促進學生之間進行互動，還有助于教師根據學生的反饋，靈活調整授課的范圍和難度。已有研究發現，翻轉課堂提升了學生對課程教學的認同度。[5]

然而，目前翻轉課堂模式遠未成熟，在宏觀經濟學教學中的實踐尚少，相關研究較為匱乏。本文在宏觀經濟學課程教學實踐的基礎上，根據該課程的特點，歸納了針對該課程實施翻轉課堂教學的必要性；然后，研究了該課程在翻轉課堂教學中存在的問題，并提出了具有針對性的優化措施。

一、宏觀經濟學課程實施翻轉課堂教學的必要性

（一）宏觀經濟學課程具有重要地位，提高其教學效果意義深遠

對于經濟管理類專業而言，宏觀經濟學課程屬于最重要的專業基礎課之一，其重要性是不言而喻的。學生通過對該課程的學習，能夠掌握現代經濟學分析的基礎理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業、通貨膨脹、進出口等宏觀經濟變量之間的關系，認識宏觀經濟的總體運行過程與特征，體會宏觀經濟政策對于經濟的調節作用。所以，該課程本身決定了學生的經濟分析能力。

除此之外，作為專業基礎課，其與后續的多門專業課具有緊密的聯系，學好宏觀經濟學，能夠為其他課程的學習奠定良好的基礎，也使學生樹立了學習本專業課程的信心。宏觀經濟學也是財經類專業研究生錄取考試必考內容之一，關系到這些專業的學生能否繼續深造。

總而言之，通過教學改革提高宏觀經濟學的教學效果對該課程的發展具有重要意義。而近年來興起的翻轉課堂教學模式，為宏觀經濟學的教學改革提供了可行的路徑。這一新的教學模式在多個學科的許多課程教學中都收到了良好的效果，那么，通過改進和優化，也能夠得到最適合宏觀經濟學課程的翻轉課堂教學模式。有必要通過翻轉課堂的改革，提升該課程的教學效果。

（二）宏觀經濟學課程難度偏大，需要通過翻轉課堂激發學生的學習熱情

在宏觀經濟學的教學中，教師發現學生對該課程存在普遍的畏難情緒，認為該課程難度較大，在知識體系的把握和知識點的融會貫通方面存在較多障礙。宏觀經濟學之所以給學生以難度大的印象，原因在于如下兩個方面：

第一，宏觀經濟學流派較多，不同流派觀點不同、邏輯各異，學生在學習過程中容易混淆不清。具體而言，現代宏觀經濟學發端于凱恩斯的《通論》，認為市場經濟經常處于失衡狀態，需要通過政府的政策干預減少經濟失衡的代價。但貨幣主義者、理性預期學派、實際經濟周期學派則反對凱恩斯的觀點，不主張國家積極干預經濟，而這些學派彼此之間又存在諸多差異。對于初學者而言，要準確把握不同流派學者的理論和邏輯確實很困難。以總供給曲線為例，就存在著古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導過程和曲線的形狀都截然不同，而學生對類似內容往往難以理解透徹。

第二，宏觀經濟學內容較為豐富，涉及多個市場的分析，包括產品市場、貨幣市場、勞動市場等，多個市場之間相互影響，模型較為復雜。在分析的時間范疇上，又分為短期的經濟波動分析和長期的經濟增長分析，其側重點也有所不同。這些都增加了宏觀經濟學的學習難度。

對于宏觀經濟學這類難度較大的課程而言，傳統教學模式的缺陷尤為明顯。這是因為傳統教學模式采用課堂教授、被動灌輸的方式，對于這些看起來既困難又枯燥的授課內容，學生很難持續地專注于聽講，一旦遇到無法理解之處，往往容易失去聽課的耐心和興趣，轉而悄悄做其他事情（例如玩手機、看課外書之類），有的學生甚至還逃課。而翻轉課堂教學模式，采用全新的主動式學習模式，通過課堂的引導、討論、交流，激發學生的學習興趣和熱情，從而使得課程的知識點不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學習效果。

（三）翻轉課堂教學能夠提高學生對該課程的應用能力

經濟學被譽為社會科學的皇冠，那么，宏觀經濟學就是這皇冠上的明珠。宏觀經濟學產生的背景是1929-1933年的大蕭條時代，自誕生之初就致力于解釋宏觀經濟的運行，解決宏觀經濟中出現的問題。所以，該課程是致用之學，而非象牙塔里的玄學。本課程的教學目標是使學生真正理解宏觀經濟運行規律，能夠理解政府如何運用經濟政策恰當地調控經濟。然而，在傳統教學模式下，這一目標很難實現。即使是那些考試成績較好的學生，他們也更多的是依靠機械地記憶知識點以應對考試。對于知識記憶型題目，答題狀況較好。但是，對于靈活應用型題目的解答，他們往往捉襟見肘。

翻轉課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學生的知識應用能力。由于將知識點的學習移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時間引導學生將課程知識與現實經濟相聯系。通過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學生們能夠更加真切地體會宏觀經濟的運行，學會像經濟學家那樣去思考問題，提高對于經濟問題的直覺和洞察力。這種效果是傳統教學模式所難以企及的。

二、宏觀經濟學翻轉課堂教學存在的問題

如果僅僅按照最一般的模式開展翻轉課堂教學（即課前給學生發視頻資料，課堂組織學生開展主動式學習），教學效果較差，甚至難以順利開展下去。這是因為，在這種最簡單粗放的翻轉課堂流程中，教師失去了對學生的監督和激勵，導致部分學生偷懶、渾水摸魚、表現消極等。具體而言，存在的問題主要包括如下兩種：

（一）部分學生不愿進行課前自主學習

課前自主學習是翻轉課堂教學開展的基礎，但部分學生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學習習慣較差的學生，這些學生的主要表現就是自制力較差，很難積極主動地學習。這部分學生在傳統課堂中，在受到教師的嚴格約束時尚能勉強聽講，但在翻轉課堂模式下，課前的自主學習對他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因為缺少了前置的重要教學環節，無法參與課堂主動式學習，最終，這部分學生的學習效果比接受傳統教學方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學習的學生人數比例較高，可能導致課堂教學無法開展，致使翻轉課堂教學模式走向失敗。

（二）缺乏參與課堂互動的積極性

學生積極參與課堂互動，是主動式學習成功的保障，但在缺乏監督和激勵時，學生表現不佳。中國學生在長期的學習過程中，已經養成了被動接受知識的習慣，那么，他們對于翻轉課堂中提倡的主動式學習的第一感受必然是不適應，他們不愿意主動發言，羞于表達自己的看法，也不知如何與其他同學交流思想。因此，教師必須充分調動學生參與課堂主動式學習的積極性，激勵學生主動參與課堂討論，大膽回應教師提出的問題，認真完成教師設定的課堂任務。只有這樣，才能夠使學生真正完成翻轉課堂的積極主動式學習過程，實現比傳統教學更好的教學效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場”的尷尬境地，導致翻轉課堂無法繼續而被迫放棄。

總而言之，對于翻轉課堂模式的教學而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵學生，讓學生從傳統的教學模式順利過渡到新的教學模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個教學環節。那么，如何克服這一問題？接下來本文從監督和激勵機制角度出發，探討如何優化宏觀經濟學的翻轉課堂教學環節。

三、宏觀經濟學翻轉課堂教學的優化措施

鑒于翻轉課堂存在的上述問題，我們有必要對翻轉課堂的教學安排進行優化，通過有效的監督和激勵，促使學生們認真地、積極地參與翻轉課堂教學的各個環節。優化措施包括如下四個方面：

（一）縮小班級規模

據了解，對于宏觀經濟學這門專業基礎課，大多數高校都是采取大班化教學方式，授課班級人數普遍在100人以上，有的班級人數甚至達到200人。這主要是由于近年來高校擴招，學生數量增加而造成的，在傳統課堂中，教學效果差強人意；在翻轉課堂中，則幾乎難以實施教學活動。翻轉課堂的教學特點決定了，在人數眾多的情況下，教師基本上無法監督或了解學生的表現，同時，課堂互動也無法很好地開展。

采取小班化教學后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學生的特點，關注每位學生的表現，能夠做到因材施教，督促和鼓勵那些表現不夠積極的學生，讓他們更好地參與到課堂的主動式學習中。如果人數過多，則會出現失控局面，因為教師難以了解和關注到每位學生，導致他們產生偷懶的想法，不愿參與課堂主動學習。

（二）上課時對課前自主學習進行最精簡的考核

為了避免有些學生偷懶不進行課前自主學習，在布置自主學習任務時，即告知學生上課時將要對所布置的自主學習任務進行考核，而且會將考核結果計入平時成績。例如，本次發給學生的自主學習資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項目應該計入GDP，哪些不應該計入。題目應盡量簡單凝練，這樣占用課堂時間較少，其主要目的是督促學生進行自主學習。只要學生認真看過視頻資料，就能夠較好地答題。學生一旦了解到，自己是否參與自主學習與成績高低乃至能否取得本課程學分密切相關，那么，他們就會參與自主學習，從而為課堂主動式教學做好充分的準備。

（三）將課堂表現與平時成績掛鉤

在翻轉課堂模式下，課堂教學是一種主動式學習體驗過程。然而，課堂教學成功與否，在很大程度上取決于學生的參與度與積極性。因此，必須給予學生足夠的激勵。宏觀經濟學是一門與現實經濟緊密相關的課程，教師可以在課堂上安排學生討論與所學內容相關的理論問題與政策實踐，讓學生講演對課程知識點的理解，安排有關宏觀經濟的課堂實驗，提出宏觀經濟的案例讓學生參與分析等活動。在討論、講演、實驗和案例分析過程中，教師要認真記錄每位學生的表現，并將其按照事先宣布的客觀標準，計入宏觀經濟學課程的平時成績中。記錄學生課堂表現的指標包括學生參與任務的次數、態度、思考的深度等，至于學生在參與過程中的正確率，僅應作為影響分數的次要因素，以便鼓勵學生的參與任務的信心和熱情。

（四）大幅提高平時成績比例

在傳統的宏觀經濟學教學中，平時成績占課程綜合成績的比例為30%左右，主要體現的是學生的作業和出勤情況。而在本文設計的翻轉課堂機制下，如前文所述，由于教師經常性地、翔實地記錄學生課前自主學習和參與課堂主動式學習的狀況，這些記錄能夠很好地呈現學生的學習狀況，因此，作為體現這些學習情況的平時成績，應該在綜合成績中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時成績的比重，一方面能夠實現由傳統教學的“考核在期末”向翻轉課堂教學的“考核在平時”的轉變；另一方面使學生不再指望到期末考試前通過短期突擊學習以應付考試，而是更加重視平時的學習過程，認真參與翻轉課堂教學的每個環節。

四、結論

宏觀經濟學課程內容抽象，難度較大，在傳統教學模式下效果不理想。近年來新興的翻轉課堂教學方法，為宏觀經濟學的教學改革提供了可行的方向。在過去的5年中，翻轉課堂教學法發展迅速，被應用到了高校和中小學的許多課程的教學中，研究表明效果也較傳統教學有多方面的提升。然而，在高校宏觀經濟學教學中，進行翻轉課堂的實踐尚且不足，也未能進行系統的理論分析。

通過宏觀經濟學的教學實踐我們發現，翻轉課堂作為一種教學模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個教學框架，還存在學生消極偷懶，對學生監督激勵不足的問題，需要根據課程的教學狀況進行優化。本文正是針對當前高校宏觀經濟學教學的實際情況所做的行之有效的探索，從班級規模和教學流程的各個環節出發，提出了針對性的措施，以優化宏觀經濟學翻轉課堂的教學模式，提升其教學效果。在未來的宏觀經濟學翻轉課堂實踐中，還可以使用更詳盡的統計數據對本文的結論進行檢驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.

[2] Willey K， Gardner A. Flipping Your Classroom [J]. The 41st European Society for Engineering Education Conference Paper， Leuven， Belgium， 2013（9）：16-20.

[3] 葉波.翻轉課堂顛覆了什么？[J].課程?教材?教法，2014（10）：29-33.

第8篇：翻轉課堂存在的不足范文

英語教學在護理專業教學中并不占據著主體性的作用，護理專業教學的實踐性與專業性，使得英語教學工作被打亂，英語教學的時長受到了比較嚴重的擠占，護理專業學生的英語水平并不高。基于此，在護理專業教學實踐中，利用翻轉課堂的教學模式，制定出適合學生的特色化的英語教學計劃與教程，不斷提升學生的主體性，不斷激發學生的積極性，不斷迎合學生的特色需求，以此來綜合性地提升護理專業英語教學水平。

1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂是一種先進的教學模式，這種教學模式顛覆了傳統教學模式的整體流程，同時在實踐教學中，更加注重發揮和提升學生的主體性和積極性，更加注重以學生為中心。教師在翻轉課堂的教學流程中，從主導者的角色演變為引導者，更加注重教師自身的引導作用。所謂的翻轉課堂是指，在教學過程中，學生將學習的過程從課堂內調整為課堂外，學生通過嚴謹的課前學習，按照教師提供的課前學習計劃或者音頻類材料來進行自主學習。回歸課堂內，學生可以就自學過程中存在的問題，深入地與教師進行互動與交流，以充分實現問題的釋疑與解惑。在翻轉課堂的課堂內，學生的主動性得到了強化，教師的引導性得到了發揮。同時，為了提升翻轉課堂的教學成果，在課堂內教師與學生之間的互動策略，往往更具豐富性與層次性，既可以運用互動交流性的模式，同時也可以運用小組合作式的方式。

2 翻轉課堂的意義所在

翻轉課堂是一種全新的教學模式，在護理專業教學中，運用翻轉課堂的教學模式，可以充分地提升學生的主體性，可以充分發揮學生的積極性，同時還能夠強化師生之間的互動與交流。

2.1 增加師生在學習中的互動

傳統的英語教學模式，往往是“一對多”的灌輸性的教學模式，這種教學模式嚴重限制和制約了師生之間的互動與交流，使得學生被動性地接受英語知識，難以有效地調動與調節師生之間的互動性。在護理專業英語教學中，運用翻轉課堂的方式，學生可以在課前按照教師的規劃與安排來進行自學，及時發現自身存在的問題，而在課堂內，學生可以就這些問題與教師進行深入的互動與交流，這本身能夠讓教師及時掌握學生的學習動態與接受程度。

2.2 “翻轉”讓學生自己掌控學習

在護理專業英語教學中，運用翻轉課堂的教學方式，能夠真正突出學生的主體性作用。英語是一種外語，由于英語的音標等與漢語存在較大的不同，在英語學習中學生難免會感受到比較大的壓力，進而產生對英語的抵觸情緒。在護理專業的英語教學中，利用翻轉課堂的方式，能夠及時解決這方面的問題。學生在課前學習的過程中，可以向學習優異的同學，或者是家長等請教，也可以利用工具書來進行相關問題的搜集與整理。可見，在護理專業英語教學中，翻轉課堂的方式，極大地調動了學生的積極性，也使得學生得以自主地掌控學習。

2.3 “翻轉”讓教師與家長的交流更深入

在護理專業英語教學中，傳統的教學模式割裂了教師與家長之間的互動與交流，使得家長難以掌握學生的學習動態，難以了解學生的學習成果。但利用翻轉課堂的教學模式，學生在課前學習的過程中，教師可以明確要求學生與家長做好配合，由家長按照教師提供的資料來督促學生進行完善的課前學習。特別是對于一些自控能力比較差的學生而言，若缺乏家長的監督指導，那么翻轉課堂中的課前學習環節將形同虛設，難以對翻轉課堂產生基礎性的作用。

3 翻轉課堂在護理專業英語中的實踐教學

護理專業是一門實踐操作性非常強的學科，受傳統教學觀念的限制與影響，大部分高校的護理專業缺乏對英語教學的重視，英語教學工作開展并不順利。同時，學生也缺乏對英語教學的重視與認知。在實踐教學中，教師缺乏動力，學生難以主動，教師缺乏規劃，學生難有興趣。為了提升護理專業英語教學的整體水平與質量，為培養綜合素養的護理人才，在教學實踐中可以充分借鑒翻轉課堂的教學模式，全方位激發和調動學生的主體性與積極性，使得學生真正成為英語課堂的主人。

3.1 課前學習

在護理專業英語教學實踐中，利用翻轉課堂的教學模式，必須做好基礎性的工作，即課前學習。課前學習是護理專業學生自主學習英語的重要環節，是學生積極發揮聰明才智，積極發揮與調動英語積極性的關鍵階段。在課前學習階段，為了提升學生課前學習的目標性與針對性，要求教師必須充分結合護理專業英語教學的實際計劃與教學提綱，為學生明確列羅學習任務單與計劃書。在翻轉課堂中，任務書是學生自學的重要依據，當然為了充分調動學生的積極性，培養學生的探究能力，教師可以要求學生在完成提綱內規定的內容的同時，積極進行相關內容的拓展。在課前學習的過程中，學生遇到疑難問題，比如護理專業英語中的專業詞匯，學生可以求助于工具書、電子設備，同時還可以求助于其他學生，抑或是家長。當然更為重要的一環是，在學生課前學習的環節中，需要學生將疑難問題總結出來，以供課堂活動探討與互動。

3.2 課堂活動

在護理專業英語教學中，課堂活動是非常關鍵的一環。在課堂活動的實施中，必須創建環境進行獨立探究和合作互動，課堂上主要是學生的獨立探究和學生之間、學生與教師之間的交流互動。一方面，教師要多措并舉，積極運用豐富多彩的教學策略來開展交流與互動活動。如在護理專業英語專業詞匯的運用問題的探討中，教師可以組織學生進行深入的合作交流，將該英語詞匯的具體用法以及可以適用的句型、環境等深入地分析與探討出來。另一方面，教師還可以借助于多媒體等教學設備來實現師生之間的廣泛互動。在護理專業英語教學的翻轉課堂活動中，教師可以借助于多媒體教學設備來創建模擬真實的語言環境，教師模仿醫生，學生模仿護理人員或者患者來進行對話。此外，在學生之間、師生之間進行廣泛互動交流的同時，教師應該引導學生積極進行互動評價，教師也應該給予學生充分的指導與評價。

3.3 課后反饋與評價環節

在護理專業英語教學中，翻轉課堂教學模式的運用，還需要輔之以完善的課后反饋工作。課后反饋工作應該由教師、家長、學生共同參與。科學的評價工作，完善的評價方式，是提升翻轉課堂效率的關鍵。因此，在翻轉課堂完成后，教師應該建構完善的評價體系，運用科學的評價方式，全方面綜合性地評價每一個學生，既要看到學生的進步與特長，同時也要指出學生在翻轉課堂活動中存在的問題。當然，家長同樣需要給予學生正確的評價，尤其是指正出學生在課前學習中存在的問題。

4 翻轉課堂在護理專業英語實踐教學中存在的問題

在護理專業英語教學實踐中，翻轉課堂教學模式的運用，能夠極大地調動學生的積極性，不斷突出學生的主體性，激發學生的學習興趣。但翻轉課堂在實踐環節中，仍存在著不少的問題。一方面，學生在課前學習中因自控能力不足，使得課前學習的目標與要求難以達成，反倒會造成時間的浪費。另一方面，在翻轉課堂的實施中，特別是在課堂活動中，由于英語教師缺乏把控課堂的能力，缺乏對翻轉課堂的深入認知，使得課堂內的互動活動難以取得滿意的效果，師生之間的互動更多地停留在簡單問題的探討上。此外，在翻轉課堂的實施中，課后反饋環節，教師并沒有運用科學的反饋體系，難以全面衡量與評價每一個學生。

第9篇：翻轉課堂存在的不足范文

關鍵詞：中職護理專業；導學案；教學情境；直觀演示

近幾年，從高等教育到基礎教育，都在不斷嘗試教學模式的改革，“翻轉課堂”因此在國內深受熱捧。傳統教學模式是“課堂講授+課后作業”；而“翻轉課堂”則是對此模式進行“翻轉”，使學生在課前完成知識的獲取，在課堂上以小組討論、案例探討、釋疑答難等形式，對課前所獲取的知識進行升華和內化。由此可見，“翻轉課堂”正是符合了當前教學的時代需求。2012年起，我校嘗試由導學案作為媒體對翻轉課堂進行實踐。經過幾年的實踐應用，發現由導學案作為媒體的“翻轉課堂”仍存在諸多不足之處，其主要表現為：

1.導學案全是文字題目，缺乏吸引力，無法達到有效的學習效果

導學案的信息主要來自教材，其密密麻麻的文字題目或是習題，學生一看就心生厭煩，毫無學習興趣，導致導學案引導學習流于形式，不能真正意義上提升學生的學習有效性。部分學生因此存在敷衍、抄襲的情況，并逐漸增多，無法達到有效的學習效果。

2.導學案偏向于練習題形式，無法達到營造良好的教學情境的效果

導學案偏向于練習題形式，課堂上探究性、自主性學習得不到有效的落實，學生也不能有效地完成知識的內化。即使課堂中采用了小組討論的形式，導學案也起不到營造教學情境的效果。

3.導學案在護理專業實踐操作技能上，無法達到直觀演示的效果。

中職護理專業，主要培養的對象是基層護理人員，對學生操作技能的掌握要求較高，導學案對于操作方法和流程方面的文字性描述，學生難以接受和領悟，更不能起到直觀演示的作用。

為了解決導學案在“翻轉課堂”中存在的不足，我們將微視頻融入“翻轉課堂”中，進行探索研究。關于微視頻的概念，優酷網首席執行官古永鏘認為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。‘短、快、精’、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。”教學中微視頻則具有其自身的特點，它是針對學科教學中的某個新授知識點、疑難問題、實驗操作、動作講解，結合學生認知發展規律而進行的時長在10分鐘之內的微小教學片斷。微視頻在翻轉課堂中起著至關重要的作用。

一、微視頻在翻轉課堂中的應用現狀

1.微視頻碎片化教與學，內容精煉，隨時隨地可學，達到有效的學習效果

（1）翻轉課堂中的微視頻每個時長大約5～10分鐘，是名副其實的“微”，即微小、微型和短小精悍，教師將完整的知識點進行碎片化處理，每個微視頻一般只能圍繞一個知識點進行講解，內容精練，主題突出，讓學生在學習和觀看中容易接受，達到有效的學習效果。

（2）學生觀看微視頻沒有諸多條件限制，只需要一部手機、Ipad或者電腦等，就可以在任何時間、任何地點經常反復觀看和學習，無需預留足夠的時間和相應的空間進行觀看和學習。而在有限的時間內學習短小精悍的知識點，符合當今網絡時代信息碎片化的學習方式。

2.微視頻讓學生逐漸成為學習的主角，達到良好的教學情境的效果

（1）利用微視頻學習，已懂的知識可以快進跳過，沒有學懂的知識則可以反復觀看，甚至可以暫停仔細思考和做筆記，讓學生自主掌控學習進度，真正成為學習的主角。

（2）通過微視頻的課前學習，學生對學習內容進行了初步的構建，教師只需要在課堂上講解重點和難點、答疑解惑和引導小組討論，或者再次梳理知識，學生就有更多的時間對問題進行思考和闡述，課堂內師生就有更多的時間進行互動，達到了較好的教學情境效果。

3.微視頻圖文聲像并茂，在護理專業實踐操作上，能達到直觀演示的效果

護理專業的操作步驟，如果直接用語言來描述是非常蒼白的，要進行現場操作演示，可能只有前面的一些學生看得清楚，而大多數學生只能遠遠地觀看。微視頻可以運用圖、文、聲、像等要素，更直觀地將每一個操作步驟細節清晰地展現出來，再配上恰如其分的講解，整個過程展示得更加形象和生動。

二、微視頻在翻轉課堂中的應用思考

微視頻作為翻轉課堂一個新的媒體，它生動形象，能動態地展示知識點之間的內在聯系，使學生更容易掌握一些抽象難懂的知識，達到直觀演示的效果，彌補了導學案的不足，如果能將導學案與微視頻合理運用，導學案為“方向盤”“路線圈”，微視頻為之碎片化處理，發揮各自優勢，共同服務于課堂教學，實現中職護理專業課堂教學的有效改進，鍛煉教師的教學研究能力，推動教學改革的不斷發展。

此外，本課題僅研究了學習者在基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式下的學習效果，微視頻在翻轉課堂中的應用仍然存在很多問題，如學習者學習動機不強，學習者人數較多，課堂難以控制等，對于基礎型實驗項目和創新型實驗項目是否有效還需進一步探討和研究。