畫蛇添足的成語故事精選(九篇)

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第1篇：畫蛇添足的成語故事范文

讀了《畫蛇添足》這篇成語故事，我先是覺得這個給蛇添腳的人愚蠢得可笑，笑過之后又引起了我的深思。

四個人要分一壺酒喝，誰都覺得不過癮，于是就有人提議比賽畫蛇，誰先畫完，誰就獨享這壺酒。張三手腳最快，搶先畫完，它那過酒壺，轉(zhuǎn)身一看，別人還在畫蛇的身子，他想：“我就是給蛇再添上兩只腳也比他們快。”正在他努力的?蛇畫腳時，有人畫完了，酒被別人拿去喝了，張三還成了大家嘲笑的對象。

為什么張三會給蛇畫上本來就沒有的腳丫子呢？我認(rèn)為原因有兩條：第一，張三是個自以為是的人。他覺得蛇既然能在地上跑，就肯定像豬、馬、牛、羊一樣長著四只腳，一般的人不畫，是他們沒發(fā)現(xiàn)，自己給蛇畫上腳，勝的就更完美，他們就更會輸?shù)眯姆诜沁@種想當(dāng)然害了張三，第二，短暫的勝利沖昏了他的頭腦，所謂得意忘形，覺得自己怎樣都比別人快，即使給蛇添上四只腳丫子也比別人快，從來沒想到過自己會輸，正是這種自大，讓他成了別人的笑柄。

第2篇：畫蛇添足的成語故事范文

關(guān)鍵詞：多方整合；觸類旁通；自主聯(lián)動；成語積累

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0076-01《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運用祖國語言文字的能力。學(xué)生運用能力的提升除了要體現(xiàn)教材文本的范例價值，汲取表達策略，還有一個重要的方面，那就是廣泛而有效的語言積累。有語言表達的技巧，有厚實的語言基礎(chǔ)，學(xué)生表達能力才能水漲船高。

在語言積累中，成語作為我國古代悠久燦爛文化的精華，是經(jīng)過人們長期使用，歷經(jīng)了千錘百煉形成的固定性短語。在小學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的成語，才能滿足創(chuàng)作過程中的要求。而在教學(xué)實踐中，很多教師不諳此道，常常將成語的感知積累演變成為一種任務(wù)，如何才能讓學(xué)生在愉悅中完成成語的積累呢？

一、多方整合，在故事中激發(fā)成語積累興趣

在第一學(xué)段，由于學(xué)生的接受能力與識字量的限制，對于成語積累并沒有提出具體明確要求。教師可以將成語教學(xué)的目標(biāo)定位于讓學(xué)生認(rèn)識成語，了解成語表達的特點和規(guī)律，喜歡上成語。鑒于這個年齡段的學(xué)生尚處于形象思維層面，教師應(yīng)該推薦、使用生動具體的成語故事書，利用學(xué)生天生愛聽故事、愛看圖片的天性，感知成語故事，從而積累一部分成語。

這類故事書一般都標(biāo)注拼音，文字比較淺顯易懂，學(xué)生基本能夠自主閱讀。因此，教師可以大膽放手，嘗試著讓學(xué)生進行閱讀，在教師的點撥與指導(dǎo)下進行成語故事的講述與表演。例如在教學(xué)“刻舟求劍”“螳臂當(dāng)車”“畫蛇添足”“守株待兔”等成語故事時，筆者就讓學(xué)生先緊扣故事情節(jié)進行講述，隨后邀請伙伴進行表演。整個過程，學(xué)生們顯得樂此不疲，興致高漲。除此之外，教師還充分利用早讀以及班隊課的時間力爭每天講述一個成語故事。一周之后，在學(xué)生形成一定積累的基礎(chǔ)上，定期開展成語故事會、成語積累大比拼等活動。如此循環(huán)，學(xué)生每個星期都能積累五六個含有歷史典故的成語，有效地夯實了學(xué)生的成語積累。與此同時，教師還主動聯(lián)系家長，要求學(xué)生回家將今天積累的成語和故事講給家長聽，形成成語故事的鞏固回憶。

整個活動，教師充分發(fā)揮多方資源作用，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽故事、感知故事、表演故事、鞏固故事中接觸成語，讓學(xué)生浸潤在成語故事中，快樂地學(xué)習(xí)。

二、觸類旁通，在分類中整合拓展成語積累維度

到了中年級，學(xué)生的成語積累量增加，一味擴大成語量就會形成成語存儲的混亂。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對積累的成語進行適當(dāng)?shù)胤诸愓?，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本專門積累成語的成語本，基于課內(nèi)成語，逐步將視野拓展，向?qū)嶋H生活、大自然進行成語的收集與積累。

進入第二學(xué)段，語文教材中成語明顯增加。教師可以充分運用教材文本，以課文為圓心，不斷向課外拓展。如在教學(xué)蘇教版《但愿人長久》中“陰晴圓缺”這個成語時，教師緊扣這個成語的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集與此類似的成語，如“琴棋書畫”“筆墨紙硯”“柴米油鹽”“喜怒哀樂”等；在關(guān)注了成語的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)之后，教師還可以從成語的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生收集具有相同表達取向的成語。如在學(xué)習(xí)了“心緒不寧”這個成語之后，教師可以發(fā)動學(xué)生自主收集關(guān)于人心情的成語，如“膽戰(zhàn)心驚”“悶悶不樂”“提心吊膽”之類。

由此，將課堂教學(xué)內(nèi)外有機結(jié)合，不僅豐富了學(xué)生的成語積累，讓學(xué)生掌握成語的積累方法。

三、自主聯(lián)動，在競賽中展示成語積累效益

到了第三學(xué)段，學(xué)生的成語積累量已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生對成語的積累更加自主。教師完全可以放手，讓學(xué)生運用掌握的學(xué)習(xí)方法自主積累。教師只需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求使他們都能參與活動。教師可以采用成語接龍的方式展開競賽活動。

我們一般采用順接的方式，即下一個成語的第一個字接著上一個成語的最后一個字。這種順接的方式不僅可以展示學(xué)生的成語積累量，還可以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。而在順接的基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生進行了多種形式的成語接龍游戲，如“雙飛”“烏龍擺尾”“循環(huán)往復(fù)”。比如“埋龍”這種游戲方式，就是要求學(xué)生將上一個成語最后一個字省略，讓同學(xué)接隱去那個字開頭的成語。如“速戰(zhàn)速――決勝千――里應(yīng)外――合而為……”

在活動設(shè)置與開展的過程中，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)活動的難易程度，靈活而自主地選擇一些成語接龍的形式。

總而言之，成語是語言積累的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助各種方式引領(lǐng)學(xué)生從低年級開始對成語進行感知積累?？粗鴮W(xué)生在活動中高漲的興致和自信的表情，他們收獲的已經(jīng)不僅僅是對成語的積淀，也有對中國古代語言文字的熱愛。

第3篇：畫蛇添足的成語故事范文

【關(guān)鍵詞】新課改 新教法 新學(xué)法

歷史有多個定義：它是研究過去史事的一門學(xué)問。從字面上解釋，它可以解釋為是歷代的史事；也可以解釋為經(jīng)歷過的一件件史事。當(dāng)今中國教育界，課程改革正不斷的深入，人類正在認(rèn)真審視自己以往所走過的歷程，如何通過歷史學(xué)習(xí)做到“以史為鑒”，走創(chuàng)新和發(fā)展之路，這些都給歷史學(xué)科、歷史課程和歷史教學(xué)帶來了新的富有挑戰(zhàn)性的課題。對照歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)，哪些知識對學(xué)生有價值，哪些教學(xué)方法能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴？哪些學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生覺得輕松有趣而又受益非淺？這就要求教師必須跟上時代，接受新理念，把握新課改，推行新學(xué)法，實施新教法。

一、課堂實施“新教法”，突出學(xué)生主體性

孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者?！碑?dāng)前的歷史教學(xué)比較低迷，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不大。教師如果能利用多種手段和方法以趣激疑，以趣引思，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動起來，能就積極主動的參與到教學(xué)中去，主動學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生理解和消化知識的速度和程度又能讓課堂氣氛輕松愉悅。

1.運用多媒體，展現(xiàn)新魅力

現(xiàn)代教育應(yīng)以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)。多媒體歷史教學(xué)比傳統(tǒng)歷史教學(xué)更具靈活性和多樣性，更能展現(xiàn)歷史學(xué)的魅力。它可以幫助學(xué)生建立歷史模式，形成空間和時間概念，既可以突出重點又可以突破難點，從而優(yōu)化教學(xué)效果。歷史教學(xué)中大多數(shù)的歷史現(xiàn)象和歷史過程是無法地重現(xiàn)的，而現(xiàn)在的學(xué)生理解起來又比較吃力，通過多媒體展示，學(xué)生會有“身臨其境”之感。而且多媒體課件中的信息容量往往要比書本本身的容量大幾倍，直觀易懂，很多難以解釋的歷史現(xiàn)象或事件有時只要一個情景的再現(xiàn)就清晰明了了。這種教學(xué)手段既有助于教師的教，又有助于學(xué)生的學(xué)，自然能將教學(xué)效果達到更高層次。

2.開放式課堂，生本教學(xué)法

在“以生為本”的教學(xué)理念下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如：在“中國的早期政治制度”這一課的教學(xué)中，先不直接講解早期政治制度的特點，而是讓學(xué)生觀看書本中分封圖，并通過提供一組文字材料，讓學(xué)生通過觀看和閱讀，從中啟發(fā)學(xué)生思考，自行分析和總結(jié)，并從情感和理性的角度了解西周推行分封制的目的、對象、各自權(quán)利和義務(wù)以及影響。在課的結(jié)束，通過創(chuàng)設(shè)種種思考性的問題讓學(xué)生進行積極的思維，歸納中國早期政治制度的特點。這種設(shè)計對于引導(dǎo)學(xué)生參與自學(xué)活動，訓(xùn)練思維能力非常有效。

3.利用好奇心，激發(fā)求知欲

在歷史教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在教學(xué)設(shè)計上，要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇和求知欲。新課標(biāo)下的各種歷史教材在選擇歷史知識的同時，注重知識與趣味性的結(jié)合，增加了歷史知識學(xué)習(xí)的趣味性。如學(xué)習(xí)與探究活動中成語故事大賽，學(xué)生進行成語接龍，成語故事演講，在這過程中，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，每一課教材中均設(shè)有與學(xué)生生活息息相關(guān)的提問或是歷史知識探索。

事實證明，這樣的教材能讓學(xué)生有進一步的求知的欲望，能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機制。

二、課外推行“新學(xué)法”，強調(diào)教師主導(dǎo)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，他們才能積極參與到學(xué)習(xí)中去。在歷史學(xué)習(xí)中，我們可以充分利用課外的有利條件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.寓教于樂學(xué)歷史

看電影、電視既是一種休閑娛樂行為又是學(xué)習(xí)、了解歷史的一種途徑。學(xué)生可以從影視上獲取許多歷史知識，特別是專題片和記錄片如《大國崛起》，以及語言類節(jié)目如《百家講壇》等，既充實了課本的文字?jǐn)⑹觯兄趯W(xué)生對課本知識的理解，還擴大學(xué)生的歷史視野，拓展學(xué)生的思維和想象能力。

2.編口訣、順口溜學(xué)歷史

教學(xué)中根據(jù)歷史事件和歷史概念之間的相互聯(lián)系，編成簡潔明快的口訣或順口溜，學(xué)生朗誦上口，既通俗易懂，有生動有趣。不僅有利于歷史知識的記憶又可加深學(xué)生對歷史知識的理解。如學(xué)習(xí)早期奴隸制王朝的更迭時，通過編寫朗朗上口的口訣：“夏朝開國是夏禹，早期國家已建立，王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。夏朝經(jīng)歷四百七，暴君夏桀被商取?！奔纯蓡l(fā)學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用和善于動腦的習(xí)慣。

3.背成語俗語、猜謎語學(xué)歷史

很多的成語、俗語本身就是出自歷史故事或是歷史人物、歷史事件。短小精悍的成語也會使歷史教學(xué)增輝添彩，如《千古一帝――秦始皇》這一課，教師發(fā)動學(xué)生收集與本課有關(guān)的成語典故，結(jié)果效果驚人。有“一鳴驚人、退避三舍、紙上談兵、臥薪嘗膽、圍魏救趙、負(fù)荊請罪、濫竽充數(shù)、買櫝還珠、畫蛇添足、竊符救趙、朝秦暮楚……”等等。生動有趣的語言，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生輕松愉快地掌握了知識。

第4篇：畫蛇添足的成語故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程視野；兒童文學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0035-01

語文課程是學(xué)生開始接觸知識的重要學(xué)科，直接影響著學(xué)生的成長。新課程教學(xué)改革之后，兒童文學(xué)更多地融入語文教材，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高以及閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用。因此，語文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)值得重視和研究。

一、合理把握語文課程中兒童文學(xué)的獨特價值

語文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)，對開啟學(xué)生智力、開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情感、提高學(xué)生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨特的價值和意義。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，故事情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容大都與日常生活相關(guān)，學(xué)生易于從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)做人做事的道理。還有的兒童文學(xué)作品能夠啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力。特別是一些童話故事，為學(xué)生提供了豐富的想象平臺，讓學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)和釋放。例如，小學(xué)語文課程當(dāng)中的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。學(xué)生需要在對生活的觀察探索中、在各種各樣的實際體驗和經(jīng)歷中成長，兒童文學(xué)能夠為學(xué)生提供既豐富又安全的感知和體驗生活的平臺，從而開闊學(xué)生的視野，豐富他們的閱歷，以激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和思考。

兒童文學(xué)作品通過生動形象的語言來表達作者的情感，學(xué)生通過閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂與滿足。這樣具有影響力的兒童文學(xué)作品，對培養(yǎng)學(xué)生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無可比擬的。提倡素質(zhì)教育，是為了使學(xué)生能夠?qū)⑽幕R內(nèi)化成自身的素質(zhì)，這個過程也促進了學(xué)生人格的形成和發(fā)展。閱讀文學(xué)作品能影響學(xué)生的成長，科幻類作品會激發(fā)學(xué)生的幻想，知識性的閱讀能夠增加學(xué)生的知識儲備，閱讀童話故事類的作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學(xué)作品能夠起到不同的作用，對塑造學(xué)生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，兒童文學(xué)作品對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用，一些優(yōu)秀的品質(zhì)、美好的情感，都能夠通過兒童文學(xué)作品傳遞給學(xué)生。

二、合理優(yōu)化語文課程中兒童文學(xué)的教學(xué)方式

兒童文學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它以學(xué)生的思維角度去感受和認(rèn)知世界，經(jīng)過新課程改革后的小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學(xué)體裁的范疇。教師在教學(xué)方法上，也應(yīng)該體現(xiàn)出兒童文學(xué)的特色，因此，需要合理把握兒童文學(xué)的特點，以生動形象的教學(xué)方式來講授兒童文學(xué)作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學(xué)童話故事的時候，教師則需要根據(jù)兒童文學(xué)的特點，打破常規(guī)的教學(xué)模式來進行教學(xué)，才能夠取得事半功倍的效果。可以先結(jié)合本課的圖畫給學(xué)生講一個精彩的故事，接下來再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個故事。在復(fù)述過程中，應(yīng)把小蝌蚪在找媽媽的過程中所經(jīng)歷的幾次“坎坷”作為重點內(nèi)容，讓學(xué)生在體會故事情節(jié)中領(lǐng)會其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時候正是自己變成青蛙的時候，這讓學(xué)生既了解了青蛙的成長變化過程，又從中明白一個深刻的道理：有志者事竟成。在教學(xué)中，教師要營造活躍的課堂氛圍，可以讓學(xué)生分角色來表演課文所講述的故事，這樣，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象會更為深刻。教師要利用好兒童文學(xué)形象生動的特點，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果，就能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、科學(xué)分析語文課程中兒童文學(xué)的有效應(yīng)用

新課改理念下的語文教學(xué)與兒童文學(xué)構(gòu)成了一個整體，為語文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，對于學(xué)生的閱讀能力、想象能力以及寫作能力的培養(yǎng)都具有積極的作用。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也是一項重要的任務(wù)。學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與他們的知識理解能力和生活經(jīng)驗相當(dāng)，這樣他們才會感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，可讓學(xué)生閱讀《自相矛盾》《畫蛇添足》等寓言故事。學(xué)習(xí)了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學(xué)生適當(dāng)閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學(xué)生開展童話故事、成語故事的演講活動，并給予適當(dāng)?shù)狞c評，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)中的童話、寓言故事等，都蘊含著美好的意境和深刻的道理，只有學(xué)生具體完整地感受和理解了，才能夠使學(xué)生從中受到啟迪，真正領(lǐng)會它的寓意。兒童文學(xué)作品豐富的語言、有趣的故事，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學(xué)生的寫作水平和想象能力，這也是語文教學(xué)與兒童文學(xué)教學(xué)的共同目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

兒童文學(xué)作品以其生動形象的語言、豐富有趣的故事情節(jié)，影響和教育學(xué)生。創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣，提高學(xué)生閱讀、理解兒童文學(xué)的能力，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：畫蛇添足的成語故事范文

我們的科學(xué)老師卻享有兩個稱呼，一個是“科老”，另有一個叫“帥呆的唐堂”。

因為美美在《同桌冤家》中，專門列了一章來寫“帥呆的唐堂”，結(jié)果你猜怎么著？呃……唐堂的人氣還是不如我同桌惜城。

我和最不感興趣的是實驗課，實際上，我們班幾乎所有的人都這樣?？墒?，唐堂今天卻宣布說，期末考試中，實驗會占到40%的分。

“??？！”我們一聽全傻眼了。

每次上實驗課的時候，我們都最不認(rèn)真，總是吵吵嚷嚷、打打鬧鬧的。唐堂也不發(fā)火，不過，他一定是要拿考試來懲罰我們的吧！

“老師，不要啦……”

我們紛紛做出可憐的樣子哀求道，期待能打動老師的心腸。

惜城膽子真大，他竟然敢朝著帥呆的唐堂大聲喊出來——而且還是用的網(wǎng)絡(luò)語言：“實驗到底是個蝦米東東啊，老師？”

暈了——他竟然敢這樣問，也不怕唐堂一氣之下，把他拎起來質(zhì)問：“你到底聽過課沒有？”

唐堂并沒被惜城氣得說不出話來——帥呆的唐堂才不會這樣呢。

但唐堂把目光轉(zhuǎn)向我，竟然很親切地說：“這位女生，你來說說，實驗到底是怎么回事？”

我一聽，頭腦中“轟”的一聲，一片空白……羞愧難當(dāng)之際，只見唐堂又把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了后面的阿呆。

阿呆哼哼唧唧地說：“實驗……實驗……嗯……就是有一些瓶瓶罐罐的……”

“嘻嘻……呵呵……”

周圍的人全都笑得賊頭賊腦的。

唐堂聽了阿呆的回答，也不作評論，而是喊著惜城和阿呆的大名，招招手說：“連惜城，還有王小呆，你倆過來一下?！?/p>

阿呆和惜城便在眾目睽睽之下，呆呆地走到講臺前。

誰都想不到，唐堂竟然對著他倆做了一個“出去”的動作：“你們到教室外面去?！?/p>

“啊？！”我們因為感到很意外，都呆住了。

就連惜城和阿呆都一臉傻傻的表情，因為唐堂之所以是“帥呆”的老師，有一個很重要的原因，就是他從不采用這樣“常規(guī)又初級的方法”來懲罰學(xué)生。

我的心害怕得怦怦亂跳，因為我想，唐堂接著就會指著我，讓我也和他們一樣，站到教室外面去。

好丟臉??！想到這里，我腦中一片混亂，羞愧難當(dāng)，恨不得去死！

這時候，我聽見惜城小心翼翼地說：“唐老師，外面在下雨耶?！?/p>

我們不由得一起朝窗外看——哎呀，真的噢！不知什么時候，外面已經(jīng)飄起了雨絲，仔細(xì)看去，雨還下得不小呢。

當(dāng)我們收回目光的時候，都用憐憫的眼光看著惜城和阿呆。

唐堂問他倆：“你們怕不怕淋雨？”

“怕，我一淋雨就感冒！”惜城搶先回答，然后他又指著阿呆，對唐堂說，“王小呆他不怕，他身上脂肪很厚的！”

“太了！”生氣地罵著惜城。

我也覺得罵得有道理。

唐堂又指著教室外面，對惜城和阿呆說：“你們看到教室外面那個公告欄了吧？王小呆同學(xué)，一會你跑到公告欄那里，然后再跑回來?！?/p>

“哦……為什么要我跑，不讓惜城跑??？”連傻傻的阿呆都知道反抗了，鼓起腮幫，賭氣地站著不動。

雖然他抗議的聲音很小，但我們?nèi)嗳硕悸犚娏艘?/p>

“就是嘛，惜城好滑頭?。　庇腥嗽谙旅嫣姘⒋舸虮Р黄狡饋?。

惜城卻喜笑顏開地對唐堂說：“老師老師，你真的是帥呆了！”

唐堂對惜城說：“連惜城，你呢，從教室里走出去——不能跑哦——走到那個公告欄下面，然后再走回來?！?/p>

“啊——”惜城和大家一起異口同聲地說。

“好了，現(xiàn)在開始——”唐堂對著惜城和阿呆說，“出發(fā)！”

阿呆抿著嘴巴，想笑又不敢笑出來；惜城呢，臉變成了一條苦瓜——不，我看他整個人都變成了一條瘦巴巴的苦瓜啦！

“難道是一場比賽嗎？哈哈，雨中競走！”拍打著我的后背說。

“不對！哈哈……因為阿呆是用跑的?！蔽一剡^頭去，嘻嘻哈哈地和說。

看來唐堂不會懲罰我了，所以我的心里也徹底放松了。

教室里的人也都和我們一樣，在唧唧喳喳地議論這件事情呢，我看大多數(shù)人都和我一樣，抱著幸災(zāi)樂禍的心情。

唉，我們班的人哪，就是缺乏同情心！

驚嘆了一聲，笑著對我說：“哇，一個走，一個跑，好不公平哦！”

我也笑著說：“那你說，到底對誰不公平呢？”

“當(dāng)然是對惜城不公平啦，阿呆可以跑，而他卻要走，哇，這不是龜兔賽跑么？你說呢，兔子？”變得更加嬉皮笑臉起來了。

我一聽到“兔”這個字就很敏感：“嗯？”

不過，我想了片刻，也不便發(fā)作——的意思只不過是說，惜城是烏龜，阿呆是兔子，阿呆會比惜城速度快得多。

在我們小時候?qū)W的“龜兔賽跑”這個成語故事中，烏龜先到達終點，因為兔子偷懶，中途睡覺去了。

而在現(xiàn)實中，是跑步的阿呆先回到了教室的。

阿呆站在講臺前，抿著嘴偷笑，我看他雙肩的衣服上，顏色變深了，明顯那里滴落了一些雨水……

不一會兒，惜城也快步回到了教室里，一看到他，我們?nèi)滩蛔∪脊笮ζ饋怼?/p>

只見惜城的頭發(fā)上端揪成了一小撮，像個黑色的小烏鴉立在頭頂心位置，要有多滑稽就有多滑稽！

惜城的衣服也淋得很濕了，看上去比阿呆要狼狽好多呢！

唐堂看看阿呆，又看看惜城，臉上帶著詭異的笑容。

“你們猜，我剛才讓他倆做什么了？”

唐堂又把他那高深莫測的笑容朝向了我們大家。

“龜兔賽跑！”搶先大聲喊起來。

我知道，最喜歡引起唐堂的注意和好感了——其實我又何嘗不是這樣呢？剛才唐堂的問題，我因為沒回答出來，不知有多懊悔和沮喪……

“錯！我并不是讓他們賽跑，他們剛才只不過是做了一次實驗的志愿者而已?！碧铺冒涯樕系难坨R架一推，輕描淡寫地說。

“實驗？”我們聽了，都愣了。

唐堂抬頭看看我們，眼鏡片中反射著光，他慢悠悠地說：

“對，他們剛才一起幫助我做了一個實驗，那就是在大雨中試一試，看哪種情況下衣服更容易淋濕一些?！?/p>

“哈哈……”“哈哈哈……”我們都輕松地笑起來，都覺得唐堂可真能開玩笑。

唐堂卻拿出講課的姿勢和口吻，一本正經(jīng)地說：“現(xiàn)在看來，在雨中走，比在雨中跑，淋濕衣服的面積要大?！?/p>

我們在下面沖著阿呆和惜城嘿嘿笑，他倆在講臺上對著我們干笑——特別是惜城，笑起來簡直比哭還要難看。

“現(xiàn)在你們知道了，什么叫實驗了吧？”唐堂突然這樣問惜城。

惜城連連點著頭說：“知道了知道了，老師！”

“那你說說?！碧铺糜终f。

我不禁暗自為惜城擔(dān)心起來，但是，只見他胸一挺，大聲地說：“實驗就是為了檢驗和證明一個觀點?！?/p>

說完，他又畫蛇添足地加了一句：“這樣就不會搞得一幫人去掐架了。”

“哈哈……”我們又都樂了。

閱讀訓(xùn)練：

1.照樣子寫詞語。

吵吵嚷嚷：________ 、_______、_______小心翼翼：_______、_______、

慢悠悠：_______、_______、_______