傳播學和新聞學的關系精選(九篇)
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第1篇：傳播學和新聞學的關系范文
關鍵詞 傳播學理論 教學思考 優化與整合 學習激情
中圖分類號 G424 文獻標識碼 A
傳播學作為一門新興學科，產生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引入我國。90年代中期以后，我國的新聞傳播教育出現了前所未有的。根據教育部高等教育司2005年的統計數據，與傳媒行業相關的本科專業教育點從1998年的148個增長至2005年的661個，短短幾年間增長了4.47倍。特別是2000年，根據《國務院關于進一步調整國務院部門單位)所屬學校管理體制和布局結構的決定》，我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學”轉變為“中央與地方共建、以地方管理為主”的發展模式。可以說，這一學校管理體制的調整在某種程度上有力地促進了傳媒相關專業教育新格局的形成。《傳播學》作為這些與傳媒相關專業的基礎課程相繼開設，一些工程技術類專業，同樣開設了傳播學原理方面的課程，這是與當今傳媒技術的發展，傳媒業的發達分不開的。現代社會，信息傳播的作用越來越大，現代社會成員應該掌握傳播學的基本知識，已經成為人們的共識。然而，傳播學教育在中國雖然已經有近三十年的歷史，但傳播學課程理論教學依然存在一些問題，許多專家、學者都作了一些研究，如南京大學新聞傳播學院段京肅教授發表的《傳播學教學的熱與難》，清華大學新聞與傳播學院王君超副教授發表的《新聞學：走出傳播學還是走出自己》等學術論文探討了傳播學教學存在的一些困境。傳播學作為廣播電視新聞學專業的基礎理論課程，同樣無法繞過這些問題。筆者下面就廣播電視新聞學專業的傳播學課程教學的問題，談談自己的看法。
一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識
廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。
教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。
上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。
二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容
傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。
據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。
傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。
三、豐富教學方法，調動學生學習激情
傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程
中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。
經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。
要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3?14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。
由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。
四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力
人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。 加拿大學者馬歇爾?麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。
第2篇：傳播學和新聞學的關系范文
關鍵詞：英國 新聞傳播學 教育 現狀
英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。
一、中國新聞傳播學發展趨勢。
隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。
（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。
（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。
（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90 年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。
二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源。
英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。
（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。
英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851 年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營形式組建的英國廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1 936 英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。
（二）、傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。
（三）、新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971 年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976 年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20 世紀90 年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。 [ ]
三、英國新聞傳播學教育現狀。
英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。
（一）、
新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。
（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“Research Degrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10 萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A 型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4 萬詞的學位論文。而該專業屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4 門課，撰寫1 萬詞的學位論文。
（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。
但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。
（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。
四、結束語。
英國新聞傳播學教育發展歷史源遠流長，新聞傳播學強調專業實踐性、新聞傳播學教學要求嚴格、社會科學特征明顯、學校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學教育特點，抓住了新聞傳播學教育的精髓，對我國新聞傳播學教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]
參考文獻
［1］Garnham Nicholas，Capitalism and Communication:Global Culture and the Economicsof Information London 1990.
第3篇：傳播學和新聞學的關系范文
【關鍵詞】社會科學；傳播學；人文學科；合法性
【中圖分類號】G206 【文獻標識碼】A
中國傳播學作為一支晚生的學科，它來自于域外，速成于中國，其發展速度令人振奮，但是其內虛的體質卻讓我們擔心它發展的持續性和未來成長空間。好在，中國傳播學始終沒有盲目樂觀到失去起碼的自省，這種可貴的自省一直伴隨著中國傳播學短暫的成長歷史。這從今年來的關于傳播學學科的一系列反思性文章以及討論中都可以看出。由于中國傳播學的特殊成長經歷，對中國傳播學進行反思，需要上溯到它的上游部位，即從其知識源頭出發，對傳播學的知識譜系進行整體性的觀照。我認為，中國傳播學存在的問題，除了受其自身主、客觀條件的約束之外，也與傳播學的域外處境有很大關系。與那些資深學科比起來，傳播學在西方知識界先天不足，后天虛弱，其學科身份一直遭到質疑，其合法性基礎比較脆弱。
一、傳播學的合法性危機
傳播學從其出生那天開始，就一直被身份危機的問題糾纏著。傳播學的誕生，從社會需求來說，可謂是生逢其時。但從傳播學學科權力的境遇來看，傳播學又生不逢時，它出生于現代知識生產特別成熟的西方現代社會。傳播學作為后來者，它在日益細化的學科家族中，在一個個歷史悠久、知識積累異常豐富、學科規則業已成熟、知識權力鞏固、具有相當話語權的強勢學科面前，在知識權力競爭越來越激烈的知識場域中，青澀的傳播學面臨著立足的困難。作為一門邊緣和交叉學科，傳播學是其他眾學科的“余數”，是一個“剩余”的學科。在知識產生和傳播過程中，充滿著話語權力的爭斗，知識權力的爭奪是一場沒有硝煙的戰爭。知識場域中的話語權力的博弈異常復雜，十分隱蔽。在西方知識場域中，傳播學是一個后來者，它比新聞學還要晚。更何況，新聞學在血統分明，學術政治壁壘森嚴的西方知識場域中，根本就沒有什么話語權可言。在一個個強大的競爭對手面前，傳播學沒有顯赫的血統，又沒有足夠強大的知識突破力量，它的學科合法性如何建立起來？傳播學要躋身于學科叢林，會面臨合法性危機，所遭遇的困難是可想而知的。傳播學想要進入其中，并獲得一席之地，取得起碼的知識權力，首先必須拿出有說服力的知識話語，以贏得先入者的認同。但是，傳播學作為其他學科的“余數”，很難在一個個知識理論巨無霸面前拿出足以墊起一個學科的理論。傳播學的早期理論多是其他學科的衍生成果。比如，很多的傳播學理論是出自于社會學、心理學、政治學等，甚至數理學科。既然，傳播學的主要家底是人家的，是靠其他學科援助支撐起來的，那么，傳播學學科的合法性從何而來？
在傳播學面前，聳立著自然科學、社會科學、人文科學三大知識共同體。三大知識王國各有各的話語權力，各有自己一套成熟的話語體系，各有自己的知識生產邏輯和表達語法，也有它們自己的問題域和解釋范式，具有相對成熟的知識傳統。特別是自然科學和人文科學這兩大知識共同體，具有悠久的知識譜系以及成熟的知識生產規范。在它們悠久的知識傳統中，已經打下了堅固的話語權力基礎。自然科學與人文科學在知識生產上各有倚重，有各自不同的定義域和解釋邏輯。自然科學有其自身的邏輯和話語體系。對于自然科學而言，“按科學的方法”被看作是指“超然的、客觀的、事實主導、方法論嚴密、文本限定”。在科學的語言游戲中，真正的知識是客觀、外在的知識。真正的知識與所研究現象的主觀的、變化的、內在不可靠的內心感受涇渭分明。科學作為知識的一種，掩蓋和否認其創作者的社會以及其內心體驗。[1]科學的積累結構是一個充滿了像扭結那樣短小連接點的組織結構；而人文學科的學術領域的組織結構卻更多地是一種任意的網絡，其上的任何一點都好像能與任何其他點連接起來。[2]由于自然科學和人文科學的知識生產邏輯的深刻差異，他們之間的戰爭也一直沒有消停過。西方文藝復興運動以后，自然科學迅速發展，強烈沖擊過去以人文傳統為主的知識權力格局。人文科學不得不調整知識解釋系統，比如實證主義思潮的興起，與自然科學的強勁沖擊有很大關系。不過，自然科學和社會科學在知識權力上基本上處于均勢狀態。
后來，社會科學的迅速崛起，在一定程度上打破了自然科學和人文科學之間的知識權力平衡。相對于自然科學和人文科學而言，社會科學是一個遲到的第三者。社會科學的迅速崛起，在很大程度上是得自然科學之賜。早期社會學有一種“科學”沖動，希望像自然科學那些來研究社會。社會科學有一股模擬自然科學解釋邏輯的沖動。受“科學”主義的蠱惑，社會科學試圖要尋找諸如自然界規律的社會發展的“客觀”規律。但是，社會科學對自然科學知識生產邏輯的偏愛打破了西方知識場域的權力平衡，引發社會科學自身的身份及合法性危機。本來，社會科學在其知識積累上應居于自然科學與人文科學之間。[3]但社會科學對自然科學解釋邏輯的倚重，引發人文科學的強烈質疑，同樣也引起了社會科學內部有識之士的批評。
考量傳播學的知識家底，不難發現，傳播學的知識理論體系對社會科學的倚重是有目共睹的。傳播學起家，多靠社會科學的支援。在很多傳播學的理論家中，他們原初身份并不是傳播學家，他們多出身于社會學、心理學、政治學、人類學等社會學科。不同學科的介入帶來了傳播學知識資源的多元雜陳。這種多元雜陳給傳播學帶來了諸多活力，同時也給傳播學帶來了麻煩：傳播學學科的內在邏輯和核心語法無法建立起來。在傳播學短暫的知識生產歷史中，我們很難看到傳播學的核心解釋邏輯，看不到它的軸心范式。我們多看到一個個理論據點，卻看不到各點連線后形成的穩定邏輯。缺乏這些，傳播學的學科合法性如何建立？
傳播學倚重社會科學，卻并不能從社會科學那里獲得多少合法性支持，更何況社會科學本身都存在合法性危機問題。處身于自然科學和人文科學的夾縫之中，社會科學的合法性根基是比較脆弱的。傳播學知識資源和解釋邏輯主要取自于社會科學，社會科學本身的合法性都遭到質疑，那么傳播學作為社會科學的支流，其合法性危機也就不難理解了。
二、對社會學及社會科學的合法性反思
如果沒有外援，傳播學的知識和理論根基就被掏空。因此，傳播學的學科身份以及學科合法性是建立在其他學科之上的。一榮俱榮，一損俱損。從西方傳播學演化歷史來看，傳播學知識體系主要來自于社會科學，其中主要包括心理學、社會學、政治學、經濟學、人類學等學科領域。而在社會科學中，社會學對傳播學的援助尤多。可見，傳播學與社會學的親緣關系更密切一些。我們今天反思傳播學，不能不對社會學以及社會科學進行整體性反思。既然社會學是傳播學的支柱性理論外援，傳播學學科身份以及合法性基礎很大程度上依賴于社會學。社會學的問題，特別是社會學的身份危機和合法性問題必然會影響傳播學。下面我們就著重就社會科學中的重鎮社會學談談社會學及社會科學所面臨的危機。
社會學從其鼻祖孔德開始，就有一個“科學”迷思誘惑著這門學科。在社會學內部，長時間盤踞著一個十分執拗的意愿：社會學要像自然科學研究自然世界那樣來研究人類社會。“科學”的迷思把社會學引向了一個很尷尬的境地。社會學的身份危機也多是因其“科學”迷思引起的。自然科學不僅僅是一種知識模式和認知方式，同時還是一種社會進程。從歷史上看，自然科學的成功是由眾多因素引起的，其中最主要的是它所推崇的實證精神極大地滿足了資本主義發展對于程序、效率的追求。在這種追求過程中，韋伯所說的工具理性得到極大張揚，使科學得以戰勝文化中的其它力量而上升到主流地位。科學事業與資本主義邏輯相互推波助瀾，科學所獲得的權力最后歸由方法來代言。[4]正因科學在西方現代語境下漸漸演變成日益強勢的“主義”，科學就漸漸演變成為一種新的意識形態，成為一條捆綁科學精神的繩索。致使社會學深陷在科學主義的牢籠之中本能自拔。畢竟自然科學與社會科學的研究對象不同，它們的解釋邏輯應該是不同的。社會科學的研究對象是人的社會，是充滿了主體張力的社會網絡。對社會系統的解釋，單靠冷冰冰的科學邏輯是難以周恰的。社會學作為準科學整個傳統目標，是要達到對社會世界的最終的、共同的解釋。社會學家當然不僅是局外觀察者，他們也是自己文本創造出的真實中的參與者。整個社會建構起來的真實必然會與其他參與者的真實發生沖突，而且經常是根本性的沖突。[5]社會學家犯了采用科學的統一文本形式的錯誤。而他們本應該采用文本形式，展示文本的多樣性。社會學家應該使用能反映社會生活文本多樣性的文本形式。[6]社會學家對科學邏輯的偏愛造成了社會學理論的偏狹。本來，社會學試圖把社會學變成一門“社會算術”，借助科學來墊高其合法性根基，通過科學的知識話語權來增強其學科話語權。但是，社會學的這種知識權力擴張策略，遭到了人文科學的質疑，同樣也遭到了自然科學界的質疑。
在社會學內部，反對自然科學式方法論的聲音也時有發生。 著名社會學家吉登斯就反對以自然科學的方式來理解社會學。其理由是：一是我們無法像了解自然世界中的客體或者事物那樣了解社會或者“社會事實。”因為社會僅僅存在于人類自身的創造和再創造行為中。在社會理論中，我們不能把人類活動看作由因果關系所決定的事物，就像自然事物那樣。只有從我所說的個體與制度逐漸的雙重介入（doubleinvolvement）的角度，我們才能把握它們，也就是說，我們在創造社會的同時，社會也創造了我們。社會系統像一座建筑物，但時時刻刻被用來建筑它的每一塊墻磚所重構。二是社會學的實踐意涵也不能直接等同于科學的技術用途。原子不可能懂得科學家對它所做的解釋，也不會根據科學家的知識改變自身行為。但是，人類卻會這樣。社會學與其研究對象之間的關系必然不同于自然科學與其對象的關系。[7]因此，有人認為,社會學追求自然科學意義上的科學是徒勞的，甚至這么警告說：“社會學家稱之為科學性的東西也是值得質疑的”。那種以科學標榜或者以科學為目標的科學社會學研究模式基本上借用上個實際物理學的研究模式。這種模式是機械論式的，同時也是決定論式的。因為它是按照一種直線性的因果關系，研究對孤立的對象產生影響的規律和規劃。這樣的審視排除了對象所處的環境，而且對象的環境被認為完全獨立于其觀察的條件。這樣的審視從社會學的領域內排除了一切設想事件參與者、主體、責任、自由的可能性。科學社會學的悲劇在于它無法以實驗的方式單獨提取研究對象。我們是無法在社會結構中進行實驗的。更何況組成社會結構的交互作用和反作用是如此復雜，很難將某個現象作為對象孤立起來。社會科學中的觀察者既是個受到干擾的觀察者，也是個起著干擾作用的觀察者。[8]因此，從自然科學而來的外在的科學方法不足以使社會學成為科學。社會科學實際上是“非決定性科學”，其理論不能成功地預測獨一無二的確定性結果。社會科學中正確的解釋形式既非化約論的(non－reductionist),同時也非決定論的；這種解釋形式所處理的現象不僅是多樣性的和不規則的，而且也是有意向的和復雜的。[9]社會學中充滿了意識形態的東西。[10]這些觀點都在強調社會科學研究的特殊性。社會是人的社會，而人是社會系統中最活躍的因素。形形的人組合成為內社會人，就很難用自然科學那種研究邏輯來解釋，這就造成社會本身的復雜性和不確定性。社會學用化約論和決定論的邏輯來解釋人的社會和社會的人，其說服力是值得懷疑的。
三、傳播學建構學科合法性的其他途徑
社會學是傳播學知識理論的柱石。傳播學學科合法性在相當程度上得助于社會學。但是，社會學及其社會科學的合法性危機都沒有解決，那傳播學合法性問題就值得存疑了。這里我們質疑傳播學的學科合法性問題，并不是質疑那些具體的傳播學理論的理論說服力。學科合法性除了依靠一系列具體的理論支撐之外，還需要有學科理論之間結構性邏輯的支撐，這種結構性邏輯將不同的知識點和理論節連接起來，形成學科話語的語法和范式。對于一個學科而言，這一點是相當重要的。
傳播學除了從社會學乃至社會科學那里獲得合法性支持之外，它還會開掘其他合法性資源。主要通過以下三個渠道：
一是從社會的實際應用中獲得合法性支持。傳播學后來在西方社會的崛起，很大程度上是得益于傳播學研究在社會上的實際需求。特別是戰后西方社會對傳播學研究的需求大增，大大刺激了傳播學研究。傳播學研究獲得了大量的政府政策和財力支持，還有很多財團提供充沛的資金支持。大量的傳播學研究成果及時轉化到政府決策以及社會管理實踐，取得了良好的現實效用。傳播學研究在政府管理和社會控制中的廣泛應用，為傳播學贏得了空前的合法性支持。存在即是合理的。傳播學既然在現實社會中很有用，這樣的研究就應該有大力發展的理由。當然，這種實用主義的合法性解釋遭到不少學者的尖銳批評。比如，凱利反對的是以控制論為代表、以社會控制為根本目的、以信息傳遞為基本觀念、以實證主義自然科學為基本模式的傳播學。他推崇的是以人文價值為動因、以理解人及由人的活動所建構的社會關系并使之升華為目標的傳播研究。他反對以社會控制為目的的傳播學研究，推崇以人本主義的傳播學研究。在美國，他推崇具有濃厚人文傳統的芝加哥學派的傳播學研究。[11]
二是與新聞學結盟，借助新聞學的合法性打造傳播學學科的合法性基礎。新聞學進入西方知識界也很晚。新聞業是一門實踐性的行業，他是一門與社會打成一片的技藝。它對理論的興趣比較淡薄。新聞學進入知識共同體，是以大學開設新聞專業為標志。新聞學渾身上下冒著熱氣，闖入知識殿堂，就遭到其他學科的歧視。新聞無學，不僅是中國知識界對新聞學的偏見。在西方，新聞學同樣遭到“無學”論的鄙視。后來，新聞學憑借其社會聲譽以及可貴的理論努力，獲得了知識界的認可，其學科合法性性也有了初步基礎。但總體而言，學科合法性還是不足的。傳播學從社會科學中起身，獲得“科學”合法性之后，即與新聞學聯姻，成為一門新的學科。對于理論基礎相對薄弱的新聞學而言，傳播學的加盟，在一定程度上彌補了其學理不足的欠缺。傳播學從社會科學中搬運了很多理論資源，進入理論基礎薄弱的新聞學，就給新聞學輸出了很多理論血液。不過，傳播學進入新聞學又產生了意料不到的后果。凱利對傳播學進入新聞學引起的嚴重后果表示擔憂。他尖銳地批判道：新興的傳播科學，為新聞教育帶來了非常不幸的結果：一門控制的學科和以自由為精髓的新聞應當說水火不相容，但實際上它們卻成了合作伙伴。殊不知，這門控制的學科并非關于啟蒙和公民性的科學，并非是生長于社會之中的科學，并非為清晰我們的視野、擴大我們的選擇、模擬我們實際面對的進退維谷、提高我們理解自己的細密而發展的科學，而是一個關于社會的科學，是為控制公民――哪怕是仁慈控制――而設立的科學。新聞已經失去了它作為一項民主的藝術所應有的獨立，成為傳播的一部分。[12]新聞業本來應該成為自由和民主的守護者，但是傳播學進來以后，卻讓新聞傳播學成為研究社會控制的學科。其結果是：傳播學不但沒有給自己的合法性加分，還給新聞學的合法性增加了麻煩。
三是從人文學科中汲取資源。傳播學的知識理論主體來自于社會科學，但它也從自然科學和人文科學中借取理論資源。其中，對人文科學的吸納也不少。比如，傳播學中的批判學派理論，就具有很濃厚的人文色彩，吸收了很多人文學科的理論觀點和解釋框架。這就突破了傳播學作為社會控制的學科限制，賦予傳播學以啟蒙的意義。傳播學吸收人文學科理論資源，為其學科拓寬了合法性基礎。但是，傳播學中的人文資源與社會科學資源畢竟是兩套截然不同的話語體系，二者的語法結構懸殊甚大。兩股繩子搓在一起，就會經常打架，從而削弱了一個學科話語體系的統一性。
注釋：
[1]邁克爾•馬爾凱：《科學社會學理論與方法》，商務印書館，2006年，第45、46頁。
[2]羅伯特•K•默頓:《社會理論和社會結構》，譯林出版社，2006年，第43頁。
[3]羅伯特•K•默頓:《社會理論和社會結構》，譯林出版社，2006年，第45、46頁。
[4]吳小英：《社會學危機的涵義》，《社會學研究》，1999年第1期。
[5]邁克爾•馬爾凱：《科學社會學理論與方法》，商務印書館，2006年，第53頁
[6]邁克爾•馬爾凱：《科學社會學理論與方法》，商務印書館，2006年，第54頁
[7]安東尼•吉登斯著， 郭忠華譯：《批判的社會學導論》，上海世紀出版集團 ，2007年， 第8-9頁。
[8]艾德加•莫蘭 閻素偉譯：《社會學思考》，上海人民出版社，2001年，第4―10頁 。
[9][美]詹姆斯•博曼著 李霞等譯：《社會科學的新哲學》，上海人民出版社，2006年，第8頁。
[10]艾德加•莫蘭 閻素偉譯：《社會學思考》，上海人民出版社， 2001年，第2頁 。
第4篇：傳播學和新聞學的關系范文
[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究
新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業的健康發展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業在中國，已成為聯接新聞信息產業和以高科技為特征的傳播技術產業的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業的迅猛發展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。
一、新聞傳播學的發展特點
1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。
這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發展迅速。
2.傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業和廣電業的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。
隨著中國傳播業近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。
3．輿論監督的內涵發生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛星電視）的發展速度和規模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，指出中國電視產業的三人發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。
目前，輿論監督成為與新聞理論、新聞法治和職業道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環境變化，“輿論監督”的內涵發生了變遷。
二、現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究
中國的新聞傳播教育已具備相當的規模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創。
現階段高校新聞傳播專業教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業。這樣才能把專業和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優勢，揚長避短，突出自己專業的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養優秀的體育新聞從業人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區、城市的特點，發揮地區優勢，突出地區特點，在區域文化、社會、經濟發展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業，就可以充分發揮少數民族地區的特有優勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區新聞傳播事業的發展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業教師的積極性，發現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。
綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發展的事業，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養更多優秀的德智體全面發展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。
第5篇：傳播學和新聞學的關系范文
關鍵詞：媒介；新聞傳播教育；社會學；人才培養
新聞傳播學在1997年被確定為一級學科[1]，據教育部高教司統計，截至2010年，全國已有460多所高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業生人數達3萬多人[2]。這種“超常規發展”勢頭似乎是對中國蓬勃發展的傳媒市場的一種積極回應：為市場培養、輸送人才。現實并非如此，近幾年來，學界出現了大量對我國新聞傳播教育的問題、矛盾的討論。這些討論是在數字技術的應用和網絡傳播發展的大背景下，討論高校新聞傳播教育學科設置、教育理念中的問題，落腳于高校人才培養模式與社會和市場需求不匹配[3][4][5]。本文無意于羅列此前學界的一些聲音，而是基于目前的研究和教育實踐，嘗試闡發一種新的趨勢，即我國新聞傳播教育中的社會學轉向，它既是趨勢，也可能成為一種新的解決路徑，增強新聞傳播教育的“社會科學”分量，推動教育研究的多視角和多元化。
一、尋徑：西方新聞傳播教育
國外新聞傳播教育模式有歐洲或英國模式、美國模式、日本模式等。與我國相反，英國先有傳播學后有新聞學，英國高校對新聞系和傳播系的區分較嚴格，培養目標不同：新聞學注重過程和制作細節，而傳播學研究傳播效果，“傳媒研究從來就是社會學家的事業”[6]。英國高校很少專門開設新聞傳播院系，多從屬于社會科學類、社會學院、人文藝術類等院系；專業設置秉持“統合主義”理念，強調學科交叉，如與人文、藝術、社會學等學科統合，拓寬學生知識面的同時吸收傳統優勢學科的知識底蘊[7][8]。美國的新聞學和傳播學同步發展，學科界限不清晰，學界一般將美國的新聞傳播教育模式分為純粹職業化教育模式和強調通識理論教育模式，前者觀點是“最好的學習新聞與廣告的方法是實踐”，課程設置的目標是“確保操作與理論的合作關系”，注重解決實際問題；后者認為“職業培訓不足以構成一門科學；新聞學要想在研究型大學立足，必須將自身定位于社會科學”，在其課程設置中，新聞傳播方面的課程只占1/4，人文學科和社會科學的課程占3/4[9][10]。隨著新媒體的發展和媒介融合時代的到來，第二種模式越來越受到關注。日本新聞傳播教育是在新聞傳播實踐中進行，報社、電臺、電視臺等媒體承擔了新聞傳播人才的培養。學校教育主要以學理教育為主，與業界保持距離，學術研究應被置于教育目標首位。然而隨著數字化和互聯網的發展、社會對大眾傳媒的要求提高，對新聞傳播人才的要求越來越高，傳統培養模式受到沖擊。變化的標志性事件是2008年日本首個培養高層次新聞傳播人才的機構——日本早稻田大學新聞學院（J-School）正式成立，以培養高度專業化職業化記者為目標，但在提高職業性教育的同時，保持社會科學知識儲備，批判性思維培養等傳統教育理念[10][11][12]。西方新聞傳播教育有各種的特色，也不乏共性：注重新聞專業主義和媒體素養教育；重視人文素質、社會科學基礎教育，培養學生批判性思維；新聞傳播學與社會學聯系緊密，許多學校的新聞傳播學設置在社會學院或社會學系下；教育模式與時俱進，根據時展和社會需求調整人才培養模式[13][14]。
二、辟源：社會學視角
社會學作為一門學科誕生于西方，由法國社會學家孔德創立，創立至今，涌現出涂爾干、韋伯、馬克思、哈貝馬斯、吉登斯等一批思想大家。社會學根本問題是“社會何以可能”，在這一問題引導下，衍生出：個體與社會、理論與實踐、宏觀與微觀、結構與行動等關系探究。社會學的視域廣泛，從關注國家與社會、社會秩序的宏觀結構主義視角，到關注家庭、社會制度、社會網絡的中觀組織和網絡視角，再到微觀的社會互動視角，而且微觀社會互動的研究成為新趨勢。傳統的新聞傳播理論如線性模式、控制論模式等傳播結構理論，魔彈論、第三人效果理論等大眾傳播效果理論均基于“傳者—受眾”的單向傳播形式，近年來，新媒體的興起從根本上改變了單向傳播模式。從本質上來看，溝通即社會互動，自媒體上的社會互動不同于傳統的線下在場互動。互動頻率和方式的變化，都要求新聞傳播理論有新的視域和面向，而社會互動的研究正是社會學創立至今一以貫之，且理論成果顯著的領域，運用社會學的符號互動理論解釋傳播者的行為、運用社會網絡理論闡述新型社交網絡關系是新的趨勢而且大有所為。
三、趨勢與可能：汲取社會學營養
在媒介融合的背景下，傳統媒體受到沖擊，新聞生產的流程也發生很大變化，由“流程化”轉向“一體化”，發展出“融合新聞”；受新媒體尤其是自媒體的影響，“受眾”概念弱化，普通公民既是受者，也是傳播者；媒體用戶對媒介產品的閱讀要求也越來越高，一方面是快閱讀，一方面卻是對報道深度和廣度的追求。以上因素引發了各類媒體在爭奪用戶上的競爭，更對媒體從業人員提出了更高要求，作為新聞傳播人才最重要的培養場所，我國高校開始嘗試做出調整。過去我國高校新聞傳播教育中普遍存在“技術至上主義”問題，通過單純的媒介知識教育以培養應用型人才，這種教育模式下的學生視野狹隘，往往只關注技術，而忽視媒介與社會、使用媒介的人之間的關系，無法滿足社會對復合型人才的需求，改變教育理念的改革隨之而來[2]。2013年，在對國內18家高校新聞傳播院系的調查中，大多數院系都提及加強通識教育，跨專業、跨學科培養復合型人才的目標，一些學校還在學制上做出了嘗試，如“2+2”模式，課題組形式[15]。新聞傳播教育界和學界對社會學重視是相輔相生的，以《國際新聞界》雜志為例，2010年雜志上發表的文章中涉及社會學主題的有10篇，2013年有15篇，2015年達到22篇，且涉及的范圍變廣，社會網絡、社會互動、社會運動等話題越來越受到關注。且不論新聞學專業最初下屬于社會學，社會學在新聞理論和實踐中的作用逐漸顯現。傳播社會學從傳媒與社會視角出發，分析傳媒的社會功能，并探究傳媒與經濟、政治、文化等因素的互構關系；從微觀上看，則包含媒體從業者的社會角色，媒介組織等議題。新聞實踐方面，新聞報道通過廣為傳播引導社會輿論，從社會學視角看，輿論是一種動態性社會意識，輿論形成后需要引導和社會控制和平衡；報道中暴露出來的社會問題也需要從社會學的“個體與社會”“社會秩序何以維持”等發問出發，進而改善。在方法上，實證主義傳統從社會學創始人孔德開始，后經涂爾干、科爾曼等學者的發展，形成如今社會學研究方法中的量化研究分支，傳播效果的眾多研究都采用了量化研究方式，新聞傳播中的精確新聞、策略傳播廣泛運用問卷調查；傳播學奠基者之一，拉扎斯菲爾德倡導并確立“實地調查法”作為傳播學的基本研究方法，其中的觀察法是新聞工作者的重要調查方式，新聞傳播教育中最常用的新聞采訪也是訪談法的一部分；內容分析法是社會學文獻研究法的量化方式，更是被新聞傳播的學者廣泛采用。社會學從誕生之初便被定義為一門“科學”，因此形成了較嚴密的研究理論和方法，目前中國社會學是“為人民服務的社會科學”，要求人文素養與社會科學素養結合，而新聞報道或是營銷策劃也要求從人的角度出發。此外，社會學強調批判性思維，無論是針對理論還是社會問題，這一思維方式對于處在瞬息萬變的媒介社會的新聞傳播學子是重要的，也是必要的。因此，兩類學科的人才培養目標是契合的。總之，新聞傳播教育的社會學轉向是一種趨勢，同時新聞傳播教育能從中受益，包含理論和研究問題的深化、研究方法的完善，培養具有人文和社會科學素養的綜合性人才目標的達成。
四、結語
新聞傳播教育必須緊跟傳媒市場和技術的變遷，培養行業內的急需人才。技術的日新月異和“信息爆炸”，使得豐富的知識儲備和社會科學素養成為對全球市場下新聞媒體從業者的普遍要求。而新聞傳播教育的社會學轉向是這一要求下的趨勢，社會學廣闊的研究視野和豐富的研究方法提供了可能，而中國社會學發展的特殊背景和目標，更增強了社會學知識在我國新聞傳播教育中的適用性。
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第6篇：傳播學和新聞學的關系范文
《媒介倫理學（問題與案例）》
第四版
（美）菲利普?帕特森
李?威爾金斯 著
李青藜 譯
中國人民大學出版社 定價39.8元
由著名新聞學教授劉建明主編、六位新聞學博士共同執筆的《新聞學概論》，近期由中國傳媒大學出版社出版。該書是目前眾多新聞學基礎研究著作中較為出彩的一部。它于大處著眼，細處著墨，呈現出一種“廣而深”的研究視野和“新新聞”的研究取向。
研究視野即著者對某一現象或問題的闡釋廣度與深度，二者之中又以深度為要。傳統基礎新聞學研究多把落腳點放在新聞的本源、特征、價值等方面，《新聞學概論》則大大拓展了研究范圍。正如此書前言所述：“新聞學實際是研究新聞媒介演變的法則、新聞的構成與報道手段，以及新聞媒介與社會關系的科學。”基于這一認識，該書不僅涉及新聞傳播法治、媒介經濟等近年來新聞學的熱門分支學科，也將研究觸角伸及當代新聞媒介理念、全球化媒介與全球傳播等業界緊密關注的話題。研讀文章可以感受到：著者結合業界新事物、新現象，對傳統新聞理論進行了深入的再思考。
在媒介控制逐漸放開和商業化浪潮的雙重影響下，媒體在社會責任與商業利潤之間的抉擇越發艱難。這種現象敦促人們思考：在當前中國傳播語境中，西方新聞價值理論對我國新聞媒體仍是否具有指引和修正作用？本書給出的答案是：“傳統的西方新聞價值理論以新聞的吸引力為標準，目的在于增加發行量、獲取經濟效益，難免棄媒介的社會責任于腦后。面對中國新聞業發展現狀，我們有必要樹立符合中國國情的現代新聞價值觀以修正西方傳統新聞價值理論。”并且從“價值”的本義出發對“現代新聞價值”作了闡釋：“現代新聞價值是指新聞在受眾思想活動中產生的效益，它不僅來自于媒體的勞動，而且還來自新聞事件對受眾的重要程度。”這種理論認識扎根于新聞傳播的社會實踐大環境，因而具有很強的說服力。如果說“全面”是一部新聞傳播學基礎教材的必要因素，那么“精深”則是該書價值的重要體現。從這個意義上講，《新聞學概論》的研究視野是“廣而深”的。
研究取向在某種程度上體現著著者的學術價值觀。與傳統新聞傳播學基礎教材不同，《新聞學概論》第一次在基礎新聞學著作中引入了網絡傳媒的研究取向。時至今日，誰也無法否認網絡媒體的地位――它搶走紙媒大量的廣告份額，使得傳統報人和學者紛紛驚呼“報業的拐點”到來；它正逐漸改變年輕一代受眾獲取信息和知識的方式；它具有傳統三大媒體無可比擬的互動性和巨容量。當今時代的新聞生產、傳播鏈條、受眾構成和傳播效果都因網絡媒體的急速發展而發生改變。相對于業界的風起云涌，眾多基礎新聞學著述對網絡媒體也多限于基礎性的介紹。《新聞學概論》從理論辨析的角度出發，不但對網絡媒體及其衍生物有明確全面的介紹，而且以網絡傳播的獨特視角對新聞媒介的演變、新聞事實的特性、新聞傳播規律與受眾的關系等進行了分門別類的闡釋，體現了“新新聞”的研究取向。
第7篇：傳播學和新聞學的關系范文
記者被譽為“無冕之王”，他們是時代的寵兒，新世紀的弄潮兒。
然而，隨著時間的淘沙，當初的新聞人已不僅僅滿足于對社會現狀和人生百態永無止境的追究，而走向了更廣闊的天地。
新聞傳播專業在國內高校開設的歷史尚不是很長，因此很多高校的本科階段，在專業設置上存在一定的籠統性，并且多偏向于新聞實務；到了研究生階段才細化分開，并偏向于新聞學與傳播學的理論研究。
本科階段的新聞傳播學學院，基本包括新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學在內的四個專業。近年來，這些專業被考生稱為文科錄取中最熱門的專業。在研究生階段，新聞傳播學院下設新聞學和傳播學兩個學科，不同的是，新聞學下設理論新聞學、實務新聞學、歷史新聞學等研究方向，而傳播學則包括傳播理論研究方向、視覺傳播研究方向、新媒體研究方向、策略傳播研究等方向。
專業的設置與意義必以需求為依據，新聞傳播學專業的社會需求與學生就業現狀又是怎樣的呢？
新聞傳播學專業的四類就業方向
1.傳統媒體
一說起新聞媒體，大家腦海中可能會聯想到的電視、報紙、雜志等。狹義上的媒體指的僅僅是和新聞學、傳播學等學科相關的媒體類行業，而廣義上則包括了廣告、公關在內的多數傳播媒體。但是目前業內所公認的媒體，僅指狹義媒體。
狹義上的媒體，包括報業、廣播電視業、期刊業、出版業在內的傳統媒體，以及手機媒體、數字媒體、移動媒體、網絡電視在內的新媒體兩大部分。其中，傳統紙質媒體和廣播電視媒體是我國傳媒市場的中流砥柱，是新聞專業畢業生首選的就業去向。這兩大媒體需求的人才學歷一般在碩士以上，除了要求應聘者新聞專業素質過硬，還要具備其他專業知識背景以適應受眾需求分化的趨勢，以及較強的交際能力和行業人脈。高端黨報、黨刊出版社的工作相對穩定，每年的校園招聘名額有限，工資不高但是福利待遇尚好，適合于重視身份認同的名校研究生報考；而全國知名報業集團和期刊媒體則適合擅長于寫調查性報告的學生報考。
2.新媒體
新媒體的發展將是未來媒體發展的新趨勢。據《中華新聞報》報道，以騰訊、網易、新浪、TOM以及搜狐為代表的大型綜合類門戶網站，目前已占中國網絡經濟市場份額中的28%。一般新聞傳播學專業的畢業生做的大多為頻道記者、編輯類。網絡媒體產業的發展遵循“創意產業”的規律，除了要求從業人員具備相應的新聞敏感度和文字功底以外，對個人的經營意識與創新精神方面要求也非常高。
3.外企相關業務崗位
企業的相關業務崗位也是新聞傳播學畢業生的青睞，主要分布在公關、廣告、咨詢、“四大會計師事務所”與投行這些領域。企業類從業人員的整體薪水比媒體類要高，部分外企如“四大”、投行，畢業生第一年的月薪可達4000～6000元，為媒體類單位薪酬的2～3倍。加之公關、廣告、咨詢類公司在近幾年異軍突起，轉向這方面就業的畢業生越來越多。新聞傳播專業的畢業生入行后主要從事企業的公關及宣傳工作，工作內容包括搜集行業信息、專門的行業新聞撰寫、策劃公司活動等。勝任這些工作要求應聘者有較高的英語寫作及口語水平、出色的溝通能力，并在這些專業領域擁有豐富經驗和一技之長的人。
但企業相關業務崗位的工作強度很大，要求從業者有較強抗壓力。
4.國企及政府部門
國企及政府部門的工作崗位每年都吸引著大批應屆畢業生報考，因為這類單位都可以解決戶口、編制等問題，且福利待遇優厚，但競爭也非常激烈。新聞傳播學研究生去國企的人數非常多，具體工作崗位主要是企業的對外交流部、宣傳部，以及國家和各級政府的宣傳部門。工作內容涉及文書撰寫、搜集行業信息和政策建議等。這些單位的待遇較穩定，一般來講國企工資比政府部門工資要高。
新聞傳播專業：探知外界的天窗
從業者說：陳燕茹， ageLOC中國商
校園里的師弟師妹，或許和我當年一樣，是抱著金燦燦光耀耀的新聞理想，邁進新聞學院的，我大一就在《重慶商報》實習，感受著采訪、策劃、組稿的循環往復。
在大三結束的那個暑假，我的日常表上排滿了實習計劃，嘗試了包括房地產、公關專員、廣告專員和HR助理等角色。
而正是因為這些迷茫與嘗試，我的夢想一點一點地照進了現實。我很早就對人生有個規劃，想在23歲到30歲期間干出一番事業來。于是大四那年，我只身去了北京，有幸在一家創業型廣告公司實習，并得到了老板的賞識，教給了我在學校根本學不到的知識，包括如何處理公司甲方、乙方之間的關系、創意及創新能力的歷練等等。公司的創業氛圍非常好，我就是在那里萌生了創業的念頭。
大學即將結束，當別的同學還在躊躇考研、出國等問題時，我已經清晰地知道自己喜歡什么，以后要干什么。當時，我從行內得知，一個關于抗衰老產品的創新發明，于是我購買了這個產品的銷售權，創業之初，銷售、市場、公關都是我一個人在做，本著一切后果自己承擔、遇上麻煩自己解決的原則，在短時間之內，我的思維從一個員工轉變為了考慮全局的老板。除此之外，自己創業面臨的挑戰也是可想而知的，除了立足全局進行思考，還要有資金規劃能力，甚至是不怕失敗的毅力。“做不要怨，怨不要做”，正是這種思想支撐著我一步步走來，突破人脈瓶頸。
現如今，我所開創的公司，營業額占重慶市同類企業營業額的五分之一。
一路走來，我一點都不后悔當初選擇了新聞專業，因為它給我的絕對不局限于新聞學方面的知識，而是一種溝通方法，一種思維上的寬度，一種勇于嘗試創新的激情。成績永遠是次要的，在大學中，找到自己的人生航向才是最重要的。我想，新聞專業就是指點我人生航向的十字舵。
透析專業與就業的瓶頸
近年來，新聞專業與學生的就業情況呈現出新的變化。
一是就業較之前變困難，很多高校新聞專業畢業生紛紛轉行。當問到不從事媒體行業的原因時，76%的人認為媒體門檻過高，其次是覺得自己的知識不完整在新聞學院沒學到什么東西，再次是自己的性格不適合在媒體工作。
二是在選擇新聞專業的初衷上，有70%的同學認為是出于個人興趣，50%的人是因為向往高薪，只有18%的同學是出于新聞理想。這說明學生在選擇專業時已不再是理想為首要，取而代之的是興趣與薪酬待遇。
三是直到臨畢業時，還有40%的學生不確定今后是否從事媒體相關的職業。這說明學生選擇專業時過于盲目，理想與現實之間存在較大差距，往往是進入校門之后才發現自己的性格不適合學新聞。
四是學生畢業之后，傾向于繼續深造、出國的比例更多，且在讀研的時候還選擇新聞專業的人數減少。
……
上述幾大變化，在本世紀之初已見端倪，在近兩年事業單位轉企的背景之下，這種變化更加明顯。正如《南方周末》刊文所述：新聞專業的畢業生就業和從業人員的想法，與過去相比已經有很大的不同。
新聞傳播學專業背后的窘境
曾經的熱門專業，現在卻變成了就業難專業，這是為什么呢？
一方面是受到媒體發展變革的影響，不少單位嚴格控制新聞采編人員的數量；另一方面，國家新聞出版總署整頓新聞出版秩序，削減停辦了一批報刊。
與此同時，新聞專業的開設規模空前龐大，過去新聞類專業只有部分高校的中文系開辦，而現在一些綜合性院校、行業性院校等也在搶著辦。這樣一來新聞人才的供求失衡就顯而易見了。事實上，如今就連進一些好的新聞單位實習都要通過打通人脈獲得寶貴的機會，而那些“過五關、斬六將”殺入最后面試環節的應聘者事后回想起來也許還會心有余悸。
另外，趨向供求信息的缺失與滯后，也導致了學生報考的盲目性。比如當初報考志愿時的熱門專業，等到讀完大學準備就業時早已成了冷門；我國的高等教育偏向于理論知識的學習，而忽視了實際動手能力的培養，無法滿足人才需求量最大的中小企業對畢業生業務能力的要求，這也在一定程度上導致了應屆畢業生無法得到招聘單位的認可，使畢業生喪失就業機會。如果不加以重視，勢必會加劇人才市場結構性的供需矛盾。
在采訪中記者發現，新聞學院畢業生的就業去向呈現多元化，專業的“非主流化”就業非常明顯，出國留學、考公務員，到外企、國企做白領的占了絕大多數，而真的專業對口，投身媒體的則越來越少。某校新聞學院對碩士畢業生的就業調查結果表明，影響就業選擇的前兩位的因素分別是“薪金福利”和“區位條件”，而“專業對口”卻排在最后一位。
為什么眾多畢業生，在校園里接受嚴格的專業訓練后，卻沒能按照專業軌跡繼續向前走？
形勢變化快，在校學生如何坦然面對？
嘉賓：中國人民大學國際新聞與傳播項目負責人 鐘新教授
這么多年的教學經歷，讓我總結出新聞專業的兩個特點：第一，從新聞學院走出來的畢業生，從事媒體行業的人還是居多，這個比例大概占60%；第二，如果一個學生的本科專業是新聞學，研究生還選擇讀新聞學專業，那么他今后從事媒體工作的可能性就遠遠高于“半路出家”選擇新聞學專業的學生。
第8篇：傳播學和新聞學的關系范文
關鍵詞：新聞學；體育新聞；泛傳播；融合媒介
中圖分類號：G812．5 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)10―1392－05
北京體育大學自2000年招收新聞學專業(體育新聞方向)本科生以來，歷經6年的建設，初步形成了結合自身特點、適應當前形勢、滿足實踐需求、接軌國際潮流的學科和專業建設思路。自2005年2月從原管理學院分離出來成立獨立的體育傳媒系以來，在管理學院進行第三次創業的同時，體育傳媒系也開始了新的辦學指導思想、學科和專業建設思路、辦學特色的思考與嘗試。
1 面臨的主要形勢
1．1 北京體育大學辦學目標 北京體育大學在“十五”期間確立了建成綜合性、高水平、有特色的教育、訓練、科研三結合基地的奮斗目標。在2005年9月被批準為211工程重點建設高校以后，學校提出了為北京奧運會競技備戰提供保障和服務，并且力爭取得標志性成果的任務。作為北京體育大學一個新設的教學單位，體育傳媒系不僅承擔著新聞學學科和專業建設的任務，還應該為北京體育大學的奮斗目標和主要任務做出自己獨特的貢獻。
1．2 全國新聞傳播學教育的現狀 新聞傳播學教育在最近10幾年來發展迅速，根據教育部副部長袁貴仁2004年3月在中央黨校三項學習教育的講話提供的資料，目前在教育部注冊備案的新聞傳播專業點有198個，而據不完全統計，那些從別的專業衍生出來的相關專業方向也超過200個。最新的材料表明，全國已經有661個新聞傳播學類專業或專業方向。近10年中，北京地區的大量單科院校也陸續開設新聞傳播類專業，中國政法大學、北京工商大學、中央財經大學、中國農業大學、首都體育學院等都在最近10年開設了新聞傳播類專業，專業傳播人才的培養成為新聞傳播教育的一個新亮點，同時也面臨著嚴峻的挑戰。
1．3 北京2008年奧運會影響下的體育傳媒 隨著北京2008年奧運會的臨近，各類傳媒機構對于體育新聞傳播人才的需求日益增長。據報道，北京奧林匹克轉播有限公司和屆時前來北京報道奧運會的NBC需要千名以上體育專項攝像師、各類形態媒介對于奧運和體育報道的重視催生了對體育記者、編輯的需求，大量介入奧運傳播的贊助企業及文化、傳播、公關、中介公司等對體育新聞傳播人才的需求不斷增長。雖然這期間有體育媒體的消亡，但總體趨勢是奧運傳播掀起了傳媒人才需求的熱潮。
據不完全統計，我國當前近3萬名體育編輯記者中，接受過體育、新聞或體育新聞專業教育的人所占比例不足1／4，這更加為體育傳媒人才的培養提出了緊迫的要求。
1．4 國際體育新聞教育的態勢 美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校設有體育新聞傳播專業，美國4000余所大學有20所左右設置了體育新聞、體育傳播、體育信息等專業或專業方向，并且成為美國職業體育、高校競技體育相關崗位人才的重要培養基地。比如美國俄亥俄大學新聞傳播學院就開始了貫穿一個學期的體育寫作(Sportswriting)、體育轉播(Sportscasting)課程。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業，但在新聞傳播類專業內開設體育新聞傳播類課程已經成為一種潮流。
2 學科與專業定位
2．1 新聞學的學科歸屬及其與專業的關系 在國家的學位管理體系中，新聞傳播學歸屬于文學門類。在國家社會科學基金研究項目管理序列中，新聞傳播學是一級學科，下設新聞學和傳播學。在國家教育部的本科專業管理系列中，新聞學與傳播學、廣播電視學、編輯出版學等歸屬于新聞傳播學類專業。作為新聞學專業(體育新聞方向)的教學管理單位，體育傳媒系承擔著發展學科和專業建設的雙重任務，通過教學、科研、服務社會三大職能來完成人才培養、學科創新、服務傳媒的基本任務。
高等學校的專業是針對社會就業方向而言，是關于人才培養規格的專門規定，是對社會需要的專門人才知識、能力和素質結構的一種設計，專業的設置及其規模受社會勞動市場的供需規律支配。體育新聞與體育傳播專業方向就是順應當前迅速發展的對于體育新聞傳播類人才的需求而產生和發展的。
2．2 “體大姓體”不代表學科建設不需要理論 關于北京體育大學突出自身辦學特色，“體大姓體”是一個比較形象的說法。其基本含義是北京體育大學要突出體育特色，立足體育本位。對于這種說法，筆者的觀點是，體育大學當然應該以為體育服務和圍繞體育發展作為學校事業的重要方針。但是，更為根本的問題是，體育大學一定要注意學科建設，一定不能忽視理論的價值，這是保證各種運動技術進入精深領域和納入傳授范疇的根本保證。
因此，“體大姓體”中的“體”其實是一種本體論意義上的“體”，而體育學科則是認識論意義上的“體”，而最終需要達成的是實踐論層面上的“體”。
從這個意義上來說，北京體育大學的新聞學應該立足于服務體育，挖掘體育新聞自身特有的規律，研究體育新聞的重要問題，以構建體育新聞的知識和理論體系。總之，體育新聞學要服從母系學科的規范，要為整個體育人文社會學科體系的完善做出貢獻。北京體育大學的體育教育訓練學、民族傳統體育學、運動人體科學都面臨著需要新聞報道和專業傳播的問題，而體育社會學、奧林匹克研究等領域更存在著大量可以與新聞傳播學結合的課題。
具體來說，體育新聞學的學科性質屬于新聞學的分支學科和體育學的應用學科，它可以說是最專業的分支新聞學，承擔著運動賽事、規則、明星與體育事務、體育科學、體育文化傳播的任務；同時也可以說是最龐雜的應用體育學，擔負著通過策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等新聞技能進行體育新聞報道的職能。
2．3 “以體為本”不說明專業建設不需要學科 新聞學專業作為一個歸屬于新聞傳播學類之下的專業，具有很強的實踐性。采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等技能的養成無一不需要在反復的實踐中磨練。尤其對于本科專業來說，培養社會需要的新聞傳播類人才更是不容回避的重要使命。但是，北京體育大學畢竟不同于其他的綜合性大學，也不能簡單與其他單科性大學類比。因此，“以體為本”作為學校的發展目標彰顯的是體、理、文、管相結合的專業發展思路。作為新聞學專業的發展方針，其應該體現的原則是在整個新聞傳播學類專業中凸顯體育新聞的特色，始終立足為體育新聞服務的原則來構建課程體系。
有研究成果表明，美國目前設立了體育新聞、傳播、信息類專業的院校雖然很注重學生實踐能力的培養，但是很“重視
寬厚的人文基礎，寬泛的知識結構，以及綜合能力的培養”，設置了很多史論類課程，如媒介史、新聞事業史、20世紀攝影史、體育心理學、生物力學、運動機能學。此外，美國的不少新聞傳播院系也開始創辦媒介融合(Convergence emphasis ofsequence)專業，培養具有媒體融合技能的新聞人才，當前美國新聞傳播界最時髦的兩個詞是：“融合媒介”(convergence me－dia)和“融合新聞”(convergence journalism)。
因此，北京體育大學的新聞學專業建設應該注意把握好專業新聞傳播的定位，吸取多學科的營養來補益自身，同時處理好“體用”的關系，利用人文社會學科、體育學科的理論體系來豐富和充實體育新聞學專業嚴密和獨特的“體”，指導體育新聞傳播全面和融合的“用”。
在專業建設方面，應確立復合、靈活、寬廣的目標，要求學生具有扎實的人文社會科學基礎、能適應各種媒介和各種崗位的要求，不能忽視非體育新聞業務、非新聞業務能力培養。
3 學科與專業建設思路
學科、專業、課程分別對應知識體系內在規律性、人才成長規律性、學生能力遞進規律。一般說來，科學需求與學科布局、社會發展與專業建設、能力結構與課程體系是相互對應的。體育新聞學科、專業、課程的建設需要考慮體育新聞知識體系的內在規律、社會發展對于體育新聞專業人才的需求特點、體育新聞從業人員能力的遞進規律。
3．1 體育新聞知識體系的特點與新聞學科建設的思路 體育新聞是一個包含著眾多復雜的辯證關系的領域，是一個看上去風光無限實則艱苦異常的領域。比如，新聞的即時判斷與歷史的長期積累統一于體育新聞中；工作中節奏的高度緊張與能力的自我完善對于體育新聞記者提出了高要求；體育的特殊屬性與報道的專門技能對于體育新聞工作者的能力要求頗高。再比如，體育新聞中還充斥著遺憾的藝術與完美的追求的矛盾、理想的職業與艱苦的磨礪的考驗。從這個意義上說，體育新聞的學科特點其實需要深刻的哲學思維和宏觀視野才能把握。
以北京2008年奧運會為例，我們還不難發現體育新聞的綜合性與專業化特色。北京奧運會的交通、通訊、郵票、媒介服務、景觀與形象、建筑、特許經營、醫療衛生、安全保衛、環境保護、項目管理、紀念幣、財務管理、人力資源、品牌保護等無一不牽涉到多方面的學科理論，無一不需要全面的哲學思維才能審視清楚。
而從目前新聞學自身的學科成長情況看，對于新聞的哲學、政治學、社會學、心理學、美學、倫理學、文化學等維度的審視構成了一系列新聞分支學科，如新聞心理學、新聞文化學等；這些學科對應于不同媒介形態，又生發出了另外一些新聞學科，比如報紙經濟學、電視文化學等；新聞自身的業務領域的升華則推動著另外一些學科的不斷成熟，比如報紙編輯學、新聞采訪學、新聞評論學等。
目前，體育新聞學是少見的依據新聞報道對象而產生的新聞學新學科，經濟新聞、法制新聞等雖然基本自成比較獨立的報道系列，但還沒有上升到足夠的稱之為新聞學科的層面上。這一方面為體育新聞學學科屬性的確立提供了便利，另一方面可能預示著體育新聞學的建設不應該急于自立山頭，而應較多地注意在對母學科依屬的前提下，發揮自身的專業特點。
從國內部分院校新聞傳播學類單位的名稱可一窺綜合和專業傳播結合的特色日益鮮明。
從表2可以看出，藝術、文化、文學等已經與新聞、傳播、電視、傳媒緊密地結合在一起，這些院校學科發展的目標也大體可以從單位名稱上看出來。具有廣泛意義的甚至高高在上的藝術、文化、文學等與新聞、傳播、電視、傳媒結合的傾向正體現了立足扎實的人文社會學基礎來進行新聞傳播研究的思路，體現出綜合性與專業性的統一。
因此，在確立體育新聞學學科發展的思路時，應該有寬容、開放、動態的思維方式，堅持與相關學科的緊密聯系(圖1)。
3．2 體育新聞社會需求的特點與體育新聞專業建設的思路
3．2．1 體育新聞報道對象的延伸與報道深度的拓展 體育事務類報道的增加是近年來體育新聞報道的顯著特點。如中央電視臺2005年7月21、22日播發的體育新聞中，體育事務類新聞分別為48％、33．3％，即使在大型賽事期間的體育報道，也有越來越多的體育新聞報道不將鏡頭和視野局限在項目中、賽場內和賽事上，而是從賽場外挖掘新聞選題，在社會經濟和文化等領域內尋求體育事件的意義，等等。
體育報道的綜合性增強也是近年來體育新聞發展的一個難以回避的特點。對于這個奧運會重要的工作的報道，必須掌握足夠的相關基礎知識才行。對于這些事務的報道僅僅具備一方面的知識是遠遠不夠的，只有具備這些領域應用于(北京)奧運會特殊的場域和情境之中的專門知識，才能做好相關的報道，才能避免出現低級錯誤。
3．2．2 體育新聞與社會的聯系日益緊密 無論是理論還是實踐上，體育新聞教育機構始終不能脫離與社會的聯系(圖2)。
3．2．3 體育新聞專業建設不應將目標局限在新聞界 為了思考和回答北京體育大學體育新聞專業的人才培養思路，了解本專業已經畢業的3屆110名學生的就業去向是十分重要的。
從表3可以看出，從事體育新聞、出國與讀研的畢業生比例分別為30％、28．2％，一般新聞崗位的畢業生比例為18．2％，其余的畢業生流向則比例很低，均不足10％。而總體上看，新聞傳播界外的學生比例為51．8％，這說明超過半數畢業生的就業范圍脫離了新聞傳播界。
同時，新聞媒體在招收人員時也不拘泥于新聞傳播學專業背景。南方部分媒體招聘工作人員的資格要求，體現出十分寬泛的“專業不限”的傾向。
出現這種狀況的原因是多重的，原因之一是體育界外和新聞傳播界外有對于體育新聞傳播類人才的需求。另一方面，也許與體育界、新聞傳播界人才結構不合理的狀況有關。而可能更為重要的原因是，新聞傳播業務所需要的能力越來越趨向于綜合能力和專業能力，并且是綜合和專業相結合。這也是“媒介成為人”、“人成為信息的一部分”等泛傳播背景下新聞傳播人才需求的顯著特點。
3．3 體育新聞專業能力的構成要素與體育新聞課程的設置原則
3．3．1 體育新聞專業能力的構成要素
3．3．1．1 體育和新聞歷史知識與體育新聞選擇 新聞雖然是新近發生的事實，但對于它的評價乃至報道往往需要歷史知識的積累。比如要對一個運動員創造的成績做出評價，必須站在歷史的高度溯及以往才能在“時間序列”中找到新聞事件的位置，從而得出準確的新聞價值判斷，做出精當的新聞選擇。由于任何一個新聞事件的發生都有歷史原因，因此只有立足體育史和新聞史，才能準確判斷體育事件的屬性，而體育和新聞歷史理念的掌握則有利于理解體育新聞實踐。
3．3．1．2 運動鍛煉體驗和新聞技能練習與體育新聞采訪
體育新聞采訪往往是對專業人士進行的專業采訪，要求采訪者具有比較好的專業感覺，這樣才能較好地把握選題，做出精彩的采訪報道。可以說，對于體育新聞而言，運動體驗是接近報道對象的有力武器，是獲得和拓展關系網絡的基礎，是理解報道對象和事件的條件。很多體育記者新聞采訪的成果就來源于他們兒時和日常的體育鍛煉經歷。而與此同時，對于新聞技能的親身體驗，如校園新聞人物的采訪等都是日后形成專業新聞采訪能力的基礎。
3．3．1．3 文學藝術修養與體育新聞寫作 新聞之所以被列入文學門類，一個最為基本的原因是新聞與文學的天然聯系，新聞報道本身就需要用文學方式來表達。可以說，文學藝術作品是新聞寫作的基本素材，文學藝術素養是新聞寫作的基本條件，文學藝術理論是新聞寫作的重要前提。在體育新聞中，文學藝術修養的作用也極其鮮明和突出，多數知名的體育記者都具有相當強的文學基本功。
3．3．1．4 體育和新聞理論素養與體育新聞策劃 體育新聞終究是對于專業性很強的體育的報道，它需要基本的體育和新聞理論素養來支撐，尤其對于體育文化意味鮮明的體育新聞報道，體育理論知識和素養就更加重要。可以說，體育和新聞理論是醞釀體育新聞策劃的思想源泉，保證體育新聞策劃專業性的重要條件，也是體育新聞策劃走向深入的必要條件。比如對于奧運會報道的策劃考驗的是極強的把握奧運會特質的體育和新聞理論素養。
3．3．2 體育新聞課程設置應該突出的原則
3．3．2．1 厚基礎與寬口徑 從北京體育大學新聞專業3屆畢業生的去向看，在體育部門和體育新聞部門、攻讀體育研究生的學生比例為69．1％，不足70％。這說明有近1／3畢業生的就業范圍脫離了體育圈。
另一方面，從體育媒體在招聘工作人員時對于專業背景的要求看，也呈現出并不追求專業領域，而逐步泛化專業的趨向。如《百名中國體育記者自述》中97個知名體育記者的專業背景(背景描述涉及多項者有重復計算)中，出身體育界的不足1／5。
根據目前體育新聞專業領域人才招聘和已有就業情況看，已經體現出“專新聞”和“泛傳播”的理念，這對學生能力提出了具有專業的新聞理念和技能及廣泛的傳播能力的要求。因此，北京體育大學在2006年重新調整專業教學計劃時適度擴大了課程涉及的領域，如增加視聽語言、運動項目概要等，并且繼續保持原有的體育廣告學、媒介經濟學、運動人體科學概論等課程，力求在有限的課程時數中保證學生知識結構的全面與專精。
3．3．2．2 活計劃與多方向 相對于一般的新聞傳播類專業的課程建設，體育新聞最大的困難在于，它要培養學生一般的新聞傳播理論與技能，還要辟出比較多的課時用于體育理論與知識、運動體驗，并且應該有一定的課時用于體育與新聞結合的課程，在學時數量有限的情況下，這勢必增加編排課程的緊張程度。
目前，國內的20多個體育新聞專業點除個別院校外只有一個專業，采用大而全的課程編排，一般以設置課程模塊來細分課程。比如上海體育學院體育新聞系采取“四、三、二、一”的體育新聞教育模式，其四個課程模塊為新聞傳媒、體育新聞傳媒、文學、體育。武漢體育學院課程體系的設計原則為“夯實基礎、突出體育特色、注重實踐，面向全媒體”。這些課程設計原則體現的均是在整體教育目標下全面培養學生能力的思維。根據與其他一般新聞院校的課程比較可以看出，體育新聞專業的新聞傳播類理論與實踐課程時數明顯偏少。
在北京體育大學新聞專業召集學生(含畢業生)進行的3次座談會中，學生均反映一般新聞理論與實踐的課程時數少于其他新聞院系，造成在就業和考研等方面的被動。
雖然體育新聞專業無法做到在新聞傳播類課程時數上與其他一般新聞傳播院校相同，但是如果通過靈活安排教學計劃，當可以減少這種差距。北京體育大學在2006年修訂教學計劃時，在限制性選修課中設計了5個拉通排課的課程模塊，每個模塊8學分，要求學生至少整選其中兩個模塊，其余可零選。這五個模塊是媒介管理(傳播心理學、體育報道、媒介管理、體育廣告學)、平面媒體(體育攝影、體育報道、大型賽事媒體戰略、體育平面媒體實務專題)、體育理論(體育社會學、體育文化學、體育美學、體育法學、體育管理與經濟學專題講座)、廣播電視(體育攝像、電視節目形態、電視節目策劃、非線性編輯、電視畫面剪輯)、播音主持(播音基礎、節目主持人、出鏡記者、體育解說)。體育攝影這些限制性選修課是在一一對應于必修課的前提下設置的，比如體育理論模塊建立在體育史和體育學概論課程的基礎上，廣播電視模塊建立在攝影攝像基礎知識課程的基礎上。
這種設計減少了以往學生“什么都學，什么都不精”的局面，使得學生可以針對自己就業的方向和興趣去選擇課程。由于限制性選修課拉通排課，學生可以全部選修，因此也可以讓學生有更多的選擇。至于當前盛行的媒體融合和跨媒體能力，目前在中國還很難一步到位地體現在課程中，很大程度上要依靠學生自己在實踐中積累。
總之，課程設計的上述原則具有應對當前學科和專業建設形勢的特點。“厚基礎”可以為學生提供轉向前提，比如北體有學生考取社會學、歷史學、體育社會學研究生的；“寬口徑”可以開發學生的多向潛力，比如有學生畢業后進入公司從事媒介公關工作、進入體育行政部門從事文秘工作的；“活計劃”是一種鼓勵學生靈活選擇的做法，可以避免以往課程多而不精以及缺乏體系的弊端；“多方向”追求的是突顯體育特色和傳媒發展形勢，比如播音主持模塊課程可以培養學生體育解說與評論的能力。
此外，北京體育大學新聞專業的課程設置還堅持理論和實踐結合(新聞傳播理論與新聞實踐、體育理論與體育實踐、文學與寫作)、媒介形態結合(平面、電子和網絡)、體育與新聞結合(體育為對象、新聞為技術、新聞和體育理論為指導、運動體驗和新聞技能為基礎)等基本原則，力求構建一個具有自身特色的課程體系。
4 小 結
北京體育大學體育傳媒系的辦學總體思路可以概括為“大體育、專新聞、泛傳播、全媒體”，具體表現在以下幾個方面。
1)突出體育特色。在體育學科理論和運動體驗兩方面設置較全面課程，使學生學習到體育人文社會學、民族傳統體育學、運動人體科學、運動訓練與競賽等體育學科知識，并且有條件得到6個以上運動項目的體驗，增強學生在新聞專業領域中體育特色的分量和比例。
2)培養新聞素養。在追求客觀、公正、平衡等新聞專業主義素養的基礎上突出培養學生新聞采、寫、編、評、攝等新聞技能。培養具有扎實的新聞傳播與體育理論基礎、熟悉體育和新聞業態的新聞傳播人才。
3)跳出新聞局限。立足廣泛的需要新聞傳播人才的社會領域，不局限于為新聞傳播、宣傳等部門培養人才，而是將視野放到廣大的政府部門、企業和社會團體中，有意識地為培養新聞發言人、媒體公關經理等各類人才提供出口。
4)強化復合能力。每年舉辦新聞專業技能展示與評比活動，結合實業界對于人才的需求進行跨媒體能力培養，為融合多媒體能力的人才提供發展空間。在2008年奧運會的需求背景下，突出新聞和體育專業英語能力培養，強化學生的體育攝影和攝像等標志性技能。
5)注重學風建設。定期舉行學生讀書會和早讀，確立“據于德，依于察、敏于行”的系訓，從新聞職業道德、專業能力、行業規范等角度全面要求學生。
投稿日期：2006-05-08
第9篇：傳播學和新聞學的關系范文
您好！
我是**大學文學院新聞學專業20**屆本科畢業生，在這即將踏入社會，實現夢想的時刻，非常感謝您能給我這次自我推薦的機會。
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，磨練了我意志，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，大二獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了新聞學概論、傳播學概論、廣播電視新聞采訪、電視攝像與節目制作、媒介經營與管理、電視專題片寫作、公共關系學、社會心理學等。通過學習，本人系統掌握廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節日主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節日策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力，能成為在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節日主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1．掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論、基本知識；
2．具有新聞采訪寫作、編導、攝錄、制作、播音、主持節日的基本能力；
3．具有口頭與文字表達能力，現場及鏡頭前采訪報道能力，社會調查和社會活動能力及廣播電視節日策劃、制作、評論和分析的能力；
4. 具備一定的調節和應變能力，能獨立提出一些危機公共的解決之道。
此外，利用課余時間，我還多次參加各種兼職工作，鍛煉了自己的交際能力。在生活中，我為人熱情友善，思想積極進取，政治立場堅定。“一分耕耘，一分收獲”！我會盡自己最大的努力，辛勤勞作，在實踐中不斷的學習與鍛煉，銳意進取，讓自己成為一名適應社會需求的綜合型人才，實現自己的人生價值。
“寬以待人、潔身自好”是我的處世原則；“精益求精、勇于進取”是我的精神信念；“兢兢業業、不斷創新”是我的工作方式。我自信我的能力和熱情使我能勝任貴公司的廣播電視新聞及其他有關方面的工作。希望公司給我一次參加面試的機會，我在此靜候佳音。謝謝！
此致
敬禮！
