心理健康教育規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育規(guī)劃范文

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

自1908年帕森斯在波士頓成立職業(yè)局以來，與職業(yè)規(guī)劃相關的理論也逐漸成熟豐滿起來。20世紀初，職業(yè)輔導關注的問題集中在職業(yè)選擇上，輔導的主題是“尋找適合我的職業(yè)”。20世紀50年代，舒伯等人在職業(yè)輔導中引入了生涯的概念，這一時期關注的是個體的發(fā)展，各個社會角色的整合，輔導的主題是“發(fā)展屬于我的生涯”。20世紀末，克朗伯茲等人提出生涯決定社會學習論。關注外界環(huán)境的變化與自我資源的開發(fā)，輔導的主題是“建立與環(huán)境的互動機制發(fā)展自我”。在職業(yè)生涯輔導發(fā)展的歷程中漸漸形成了職業(yè)生涯規(guī)劃概念，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定自己的學習和發(fā)展計劃，為實現職業(yè)生涯目標而確定行動時間和行動，積極采取行動與措施的過程。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃對心理健康的作用

（一）有助于學生自我概念的形成

高職生正處于自我概念形成的關鍵時期。自我概念是指個體對自己多方面知覺的總和，其中包括個體對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個體與他人和環(huán)境的關系，個體對處理事務的經驗，以及對生活目標的認識與評價等。職業(yè)生涯規(guī)劃教育視自我為歷程，自出生至死亡，自我不斷發(fā)生變化；視自我為概念，是個人對自我的知覺純屬主觀。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心動力是由自我概念貫穿的。因此，在高職院校開展職業(yè)規(guī)劃教育有助于高職生自我概念的形成與發(fā)展。

（二）有助于提升學生職業(yè)選擇能力

在職業(yè)選擇過程中有一個重要因素是職業(yè)決策自我效能感。職業(yè)決策自我效能感是指個體在職業(yè)選擇過程中對自己完成任務的信心程度。許多研究都已證實，在職業(yè)決策過程中自我效能感高的個體比自我效能感低的個體更具堅持性，努力程度更高，成功的幾率也更高。另有證據表明，大學生職業(yè)決策自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃兩者間存在顯著正相關。

（三）有助于增強學生自我心理調適的能力

在心理健康教育最簡單的定義是“助人自助”，同樣，職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的仍然是自我教育，突出學生自我調適的功能。自我心理調適包括調節(jié)與適應?！罢{節(jié)”處理的是個人內部精神生活各方面及其相互關系，調整的重點是人的內心體驗。“適應”處理的是人與外界環(huán)境的關系問題，調整的重點是人的行為。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于學生依據自己的目標及需要控制行為與外界環(huán)境適應的作用。

（四）有助于班級凝聚力的形成

職業(yè)生涯規(guī)劃是師生間互動、同學間互動的一個過程。師生之間、同學之間的相互溝通、交流促進了團結和諧班級環(huán)境的形成，反過來又會強化師生之間的理解和信任。職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過建立起一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，促使師生之間，學生之間相互支持，集思廣益，共同探討解決問題的方法。

三、構建職業(yè)生涯規(guī)劃體系推動心理健康教育發(fā)展

（一）樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念

高職教育的主要目標就在于能否為學生創(chuàng)造條件使其發(fā)展良好的職業(yè)生涯。學校要成立職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中心配置專職輔導人員為學生提供專業(yè)服務，配備相應的測評軟件，開展職業(yè)測評與咨詢服務。根據學生需要開設生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等課程。針對不同學生的特點開設各類工作坊、團體輔導。探尋科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式來協(xié)助高職生找到自己的發(fā)展方向。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育與心理健康教育有效結合

學校要有意識地以職業(yè)規(guī)劃為橋梁，將高職生心理健康教育的理論、方法和技術與職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透在一起，相互融合，以達到完善生涯規(guī)劃和提升心理健康素質的目的。可以使用下述策略：第一，將高職生生涯規(guī)劃與心理健康教育課程互相滲透。通過兩門課程互相滲透，使學生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，優(yōu)化心理素質。第二，高職生生涯規(guī)劃與心理健康教育實踐活動交融強化。在各自為主的活動中有意識地相互有機結合，使其融通互動，優(yōu)勢互補。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育與學科教育有效結合

職業(yè)生涯規(guī)劃與學科教學相結合是指教師在進行學科教學時，有意識地將職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的理論、方法和技術滲透在學科教學之中，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，將學科背景、知識技能與自己的職業(yè)生涯目標相融合，完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第2篇：心理健康教育規(guī)劃范文

論文關鍵詞：高職生　職業(yè)規(guī)劃教育　心理健康教育

論文摘要：高職生的發(fā)展具有其特殊性。本文提出高職院校職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育結合的思路，旨在營造一個和諧的校園文化環(huán)境，形成職業(yè)指導與心理教育齊抓共管的教育體系。

職業(yè)規(guī)劃教育是指導學生根據自身的現實條件和發(fā)展?jié)摿?，評估外界機遇和制約因素，制訂和修正個人職業(yè)奮斗目標和行動方案，選擇和調整職業(yè)發(fā)展道路。心理健康教育是根據心理活動的規(guī)律，利用各種方法與措施維護學生的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質。大學階段是一個人從校園走向職場的準備階段，培養(yǎng)就業(yè)能力是大學教育的核心。職業(yè)規(guī)劃教育與心理健康教育是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的重要手段，兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進行了分析，并在此基礎上，提出將高職院校心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育相結合的思路。

一、高職生心理健康狀況調查

高職生在應試教育單一的評價體系中，難以體驗到自我效能感，更易體驗到自卑、焦慮等負面情緒。另外，高職教育發(fā)展時間較短導致高職生社會定位困難，高職生“弱勢文憑”帶來的就業(yè)壓力等因素，都導致高職生心理健康狀況不容樂觀。

1.高職生心理健康狀況與普通大學生的對比研究。高職生在SCL-90的統(tǒng)計結果表明，高職生在各個因子上均高于全國常模(P

2.高職生就業(yè)壓力引起的情緒變化。調查結果顯示，面對就業(yè)有壓力的占到84.55%，感到焦慮緊張的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現是對未來超出實際情況的無名擔憂和緊張，挫折承受能力差，稍有與預期不符的情況便易急躁，導致事倍功半，甚至事與愿違。抑郁心理表現為沒有明確的人生目標，面對就業(yè)壓力時覺得前途渺茫，難以振作精神克服困難?？謶直憩F為，面對求職過程中的種種困難，逃避現實，把自己看得一無是處。

調查結果顯示，女大學生與男大學生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒有顯著的差異。在情緒狀態(tài)上，年級的主效應極顯著。在焦慮上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三；在抑郁上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三。

高職生就業(yè)心理壓力過大，各種負面情緒積壓，對大學期間的身心健康成長具有非常不利的影響，對于其大學期間和步入工作崗位后的擇業(yè)就業(yè)，都會產生長遠的消極影響。

二、高職生就業(yè)能力影響因素

高職院校學生就業(yè)能力主要受制于以下幾個因素：

1.在高考指揮棒下，大多數高職生在中學時期，在職業(yè)發(fā)展、意識形態(tài)、人際交往等方面主觀探索不足，以學習為主的生活模式，讓他們對社會各方面的信息了解不夠，在樹立個人信念和發(fā)展方向的大學時期，經歷較長時間的摸索，是可以理解的，這點和普通高校生并無差異。

2.從生源來看，中小學評價體系建立在學習成績之上，而高職生多數在中學時期就成績中低，難免影響自我評價，而自信心不足會導致其發(fā)展的主觀動力不足。

3.高職生多數是高考落榜生，他們中有相當部分可能并非出于個人意愿就讀了目前的學校和專業(yè)，需要更長的適應周期才能投入到現實的努力中。

4.雖然目前高職院校的數量和規(guī)模在不斷擴大，但還沒有建立起良好的社會信譽，對高職生還存在著不同程度的歧視和誤解，這使高職生充滿了自卑感，在身份上不能認同自己，在就業(yè)競爭如此激烈的當今社會，他們更是遭到了前所未有的就業(yè)壓力。[2]

因此，高職院校的教育工作重心，除了完善學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能教育，更應健全其心智發(fā)展，使其不僅掌握其專業(yè)所需的基本工作技能，更應為其創(chuàng)造良好的實踐機會，使其在課堂外通過各種活動，達到充分認識自我的目標，從而在今后的工作中，理清自我與職業(yè)、就業(yè)與社會的關系，明確職業(yè)發(fā)展目標，提高職業(yè)綜合素質。

三、高職生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展與心理健康水平的關系

大學生心理健康的基本標準是：悅納自我、正視現實、善與人處、情緒樂觀、具有較強的社會適應能力。[3]職業(yè)規(guī)劃能力體現在，正確評估自身劣勢和社會職業(yè)環(huán)境，制定出符合現狀的追求目標和可行的操作方案，從而使自己從入校之始就置于一種有目標、有計劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業(yè)規(guī)劃，往往是在充分正確地認識自身條件與相關環(huán)境的基礎上而進行的，它需要做好自我評估，包括興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等內容，弄清楚“我是誰”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問題。這不但有利于心理健康水平的提高，而且能從實際出發(fā)正確選擇生活道路，盡快適應社會生活。[4]

職業(yè)規(guī)劃教育所倡導的學生主動、積極探索自我和了解社會的態(tài)度和實際行動，正是大學心理健康教育的目標；學生良好的心理素質，正是有效開展職業(yè)規(guī)劃教育的基礎，只有擁有健康向上的心理素質，學生才能夠積極地投入到職業(yè)發(fā)展的探索進程中。

四、職業(yè)規(guī)劃教育與大學生心理健康教育相結合的實踐操作

1.建立心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃教育課程相結合的課程體系。教育部文件[5]指出，職業(yè)生涯規(guī)劃類課程分為以下六部分展開：建立生涯與職業(yè)意識；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；提高就業(yè)能力；求職過程指導；職業(yè)適應與發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育。

建立在心理學基礎上的職業(yè)規(guī)劃教育，力求從每個學生的實際情況出發(fā)，使每個學生形成自己未來職業(yè)發(fā)展的基本目標和行動方案，引導他們自覺地學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，使他們健康、負責任以及有創(chuàng)造性地學習，從而培養(yǎng)學生進行自我職業(yè)規(guī)劃的意識與能力。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程非常強調其經驗課程屬性，認為態(tài)度、觀念的轉變是課程教學的核心，比技能的獲得和知識的掌握更為重要。在具體的教學方法上，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，代之以各種新型的教學模式，使課堂和每個學生的成長掛鉤，多設計一些學生必須投入的活動環(huán)節(jié)，通過專題討論、團隊協(xié)作、辯論比賽等靈活多樣的方式，使學生投入到課堂中。

2.營造一個和諧的校園文化環(huán)境。即以就業(yè)為導向、以學生身心發(fā)展為主題的校園文化建設，要充分尊重學生個體差異，應成為大部分學生得以形成獨立人格和創(chuàng)造能力的平臺。通過活動的歷練，提升個人綜合素質，開拓創(chuàng)新，鍛煉人際交往能力，使其在擇業(yè)的道路上走得更順利一些，在相應的職業(yè)崗位上會有更出色的表現。

3.建立多元化的就業(yè)心理指導渠道。學校負責與學生直接接觸的教師，特別是班主任、輔導員、實習期間帶隊老師等，經常與學生在就業(yè)問題上，利用各種現代化的、學生樂于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、電子郵件等網絡平臺上提供的交流方式，加強與學生的互動，及時了解學生心理需求等，使就業(yè)心理指導工作更有針對性和實效性。

要發(fā)揮學校心理咨詢室的功能，通過心理測試、個別輔導的方式，不僅要著眼于輔導嚴重心理問題學生的心理疏導，更應加強大部分學生的學習心理、適應心理、人際交往心理等的引導。

高職院校學生職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平的提高，既是兩項艱巨又復雜的工作，又是兩項可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學校、家庭、社會、個人等多種因素的心理現象入手，整合各方面資源，使更多人認識到這兩個手段的共贏效應，同時以學校為核心，整合學校、家庭與社會的力量，使這兩項工作得以有機地結合起來，從而使高職學生的職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進，為學生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[3]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.

第3篇：心理健康教育規(guī)劃范文

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康教育；商科（類）

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0165-03

商科類院校是以行業(yè)需求為本位，面向行業(yè)設置專業(yè)，重視知識的復合性、現時性和應用性，以知識應用、解決問題來構建課程和教學內容體系，培養(yǎng)理論應用型人才的院校。趙海峰[1]認為商科人才培養(yǎng)應注重行業(yè)性、實踐性和社會性；唐未兵[2]認為：創(chuàng)新性人才是商科類院校人才培養(yǎng)的首要目標；紀寶成[3]認為，商科類人才應培養(yǎng)成高度精明的“儒商”，包括人品的高尚、人性的發(fā)展、人格的健全和個人生活的充盈和幸福。可見，商科類人才的核心心理素質應包括健全的人格、較強的心理調適能力和人際交往能力，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，既有競爭意識又有合作精神等。商科類院校人才培養(yǎng)目標決定了高校在專業(yè)教育的同時應進行人格素質的培養(yǎng)，特別是注重人際關系、自我認知等方面的培養(yǎng)。

一、商科類高校心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

從商科類人才培養(yǎng)目標來看商科類人才的心理健康教育，我們不難發(fā)現，商科類人才的心理健康教育應特別注重學生自我認知、自我調適、人際關系等實際應用方面的認知和能力的培養(yǎng)。而目前商科類院校的心理健康教育還主要停留在心理疾病的診斷和治療上，學生出現心理問題才進行必要的輔導、咨詢和治療，而對于大多數商科院校的大學生來說，發(fā)展性心理健康教育更符合他們的心理需求和實際需要。如：心理承受能力的訓練、抗挫折能力的提高等。因此，對大多數商科類學生來說，制定符合他們心理需求和實際需要的心理健康教育內容迫在眉睫。再來看看商科類院校的職業(yè)生涯規(guī)劃概況，目前，商科類院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在諸多問題：商科類院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與其他高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無異；沒有針對商科類院校學生制定的專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

目前，高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄，很多高校臨陣突擊，在大三或大四開展職業(yè)生涯短期培訓，實為就業(yè)指導、就業(yè)技能培訓。學生對自我認識不清、定位不準，僅僅通過短期技能培訓很難達到預期目標。師資力量薄弱，大多數高校負責職業(yè)生涯規(guī)劃的老師多為學生條線的學生工作人員、學生輔導員，專業(yè)素質和學術水平都參差不齊，很難對大學生進行職業(yè)設計、職業(yè)測評、職業(yè)輔導等專業(yè)性很強的工作，職業(yè)生涯輔導的專業(yè)性不夠，針對性不強。

二、商科類心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃融合的可能性

1.教育目標的一致性。心理健康教育的教育目標是根據教育部2002年4月印發(fā)的《普通高等院校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》來確立的，大學生心理健康教育的主要任務是：根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，高校大學生心理健康教育存在的主要問題及對策研究，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。商科類大學生的心理健康教育的成長和成才更應該注重大學生對自我的認知、對環(huán)境的適應、求職擇業(yè)等方面的問題。

高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)意向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助大學生正確認識自我、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育。

俞國良[4]認為“生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的全過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著豐富的心理健康的內涵。

2.教育內容的相互融合性。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內容包括：自我評估（自我分析，包括審視自己、認識自己、了解自己；自我評估：對自己興趣、能力、性格等的評估）；職業(yè)環(huán)境分析；職業(yè)定位（在自我評估、職業(yè)環(huán)境分析的基礎上對自己的職業(yè)進行的定位）；職業(yè)生涯目標的確定幾個方面。其中，對職業(yè)生涯的認知、職業(yè)自我意識和職業(yè)個性等方面影響著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)選擇。這些內容均為大學生心理健康教育的教學內容，因此可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃是在個體心理發(fā)展特點的基礎上進行的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學內容與心理健康教育的教學內容有諸多融合的地方，職業(yè)生涯規(guī)劃離不開心理健康教育的指導?！贝髮W生通過職業(yè)生涯設計活動，進行著自我的心理調節(jié)，能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常的發(fā)展，從而提高心理健康水平，形成健全的人格“。

3.教育方法上的相通性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是通過各種途徑和形式引導學生認識自我、認知環(huán)境、進行分析和合理定位。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性需要教育者在教學時需要將講授與實踐結合，既要有理論傳授又要有實戰(zhàn)演練，所以心理健康教育中常用的團體輔導技術可以很好地引導學生通過游戲體驗、角色扮演、頭腦風暴等一系列的活動全面地了解和審視自己，團體輔導是職業(yè)生涯規(guī)劃開展的有效形式。

心理健康教育活動中常用的個體心理咨詢可以用在幫助學生了解自己，更好地進行自我分析和環(huán)境分析上。

三、商科類心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃整合方法

1.教學內容上進行適度整合。大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的基本內容可以進行適度整合。如在大學心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導，在心理健康教育課程教學中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣等的學習與測試等內容。

2.結合不同年級學生的心理特點進行心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃內容的選擇。大學是人生的重要階段，經過高考的選拔與競爭，大家齊聚大學學堂，一般來說，大一（自我認知）新生對周圍環(huán)境好奇，對自我和環(huán)境認識不清，需進行自我認知和環(huán)境探索；大二、大三階段（自我認知、調整；生涯探索階段）職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務是幫助學生了解自我并了解和初步接觸職業(yè)；大四階段（生涯規(guī)劃階段）是走上職業(yè)生涯前的最后階段，這一階段是在對自我和環(huán)境分析基礎上進行合理定位，并最終選擇職業(yè)的階段。因此，在開展心理健康教育課程時，應有意識地在大學的不同階段開展與大學生的心理和職業(yè)發(fā)展需求相適應的心理健康教育課程，避免心理健康教育走“重治療，輕預防”的路線，引導心理健康教育重視學生的發(fā)展性問題。

3.教育方法可以整合。心理健康教育的教育方法有課堂授課、個別咨詢、團體輔導。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課方式主要為集中授課，針對性不強?？刹捎脗€別輔導和團體輔導相結合的方式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

四、商科類心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育整合的優(yōu)勢

1.教育目標更為明晰。大學心理健康教育容易走形式化路線，重診治輕發(fā)展，而高校大多數學生的問題為發(fā)展性問題，雖然這些問題不解決不一定會對學校的教育帶來直接的不利影響，但從教學質量和學生個人發(fā)展來看，讓學生在大學期間對自己有一個明晰的認識、不斷探索自我，走在探索職業(yè)的路上，一定程度上可以減少高校就業(yè)壓力，減輕學生就業(yè)難的問題。因為我們發(fā)現，大學生畢業(yè)時找不到工作多半是找不到適合自己的工作，而沒找到適合自己的工作有很大一部分原因是對自己不了解，不知道自己的人格特質更適合做哪類職業(yè)。對職業(yè)環(huán)境的概念也很模糊，這些必然導致自己在就業(yè)和擇業(yè)時出現困難，也是導致就業(yè)后再次失業(yè)的一個誘因。因此，將心理健康教育中的發(fā)展性問題與職業(yè)生涯規(guī)劃內容相結合，既可以避免心理健康教育偏離方向，也可以讓職業(yè)生涯規(guī)劃更深入、更具體、更系統(tǒng)、更有趣味性。

2.整合后形式和方法多樣，避免了職業(yè)生涯大講堂的枯燥，可以提高學生的主動參與度，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更深入。同時，也讓更多的學生了解和學習心理健康教育的內容，普及心理健康教育知識，避免出現“談心理色變”等對心理健康教育缺乏了解的狀況。

3.整合后更容易普及心理健康教育知識。現在的大學生對心理健康教育缺乏了解，認為自己“很健康，不需要學習和了解心理知識”，兩者的整合更容易普及心理知識，推進心理健康教育在高校的普及。同時，心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育資源和設備可以整合，從而提高教育質量和教育水平。職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多在教室授課進行，如果兩者整合，則可以利用心理健康教育所用的團體輔導教室，通過沙盤演練、心理測試等方式讓學生更多地了解自我，增加了學生了解自我的途徑，形式上也更加多樣化，容易調動學生探索自我的興趣。

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第4篇：心理健康教育規(guī)劃范文

1.1心理健康教育與德育的教育目標一致德育與心育的教育目標一致，均是促進技工院校學生健康成長，培養(yǎng)高素質合格人才。兩者均是新形勢下推進素質教育的重要途徑。德育離不開世界觀、人生觀、價值觀的塑造，而世界觀、人生觀、價值觀自身就是心理健康教育的重要內容。技工院校心理健康教育要以符合社會發(fā)展的主流的世界觀、價值觀、人生觀為指導。技工院校的心理健康教育與德育相結合，是教育的一種趨勢。

1.2心理健康教育與德育相互促進心理健康教育方法與技巧在德育實踐中的運用，有助于技工院校學生良好思想品德的形成與發(fā)展。同時，技工院校學生良好的思想品德也體現在堅強的意志品質、和諧的人際關系、積極向上的世界觀與人生態(tài)度等良好的心理素質上。心理健康教育與德育互相促進，共同在學生的精神層面發(fā)揮教育作用。

1.3心理健康教育內容與德育內容互相補充德育工作要達到預期目標，我們需要運用心理學關于人的需要、動機、情感、意志、行為等理論對技工院校學生的心理狀態(tài)、心理特點進行把握，要做好德育工作，必須首先對學生的心理動態(tài)予以充分了解，否則德育工作很難做到關鍵點，保證良好的教育效果。德育與心育的內容互為補充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質，又強化了心理素質，提高心理健康水平。

2心理健康教育與德育有機結合的方法

2.1教育者與受教育者建立良好的關系在心理健康教育過程中，教師與學生建立良好的關系是保證教育效果的基礎，受教者對教育者充分信任，才會將內心呈現出來，教師只有在學生充分表達與呈現以后，才能從專業(yè)角度對學生的問題進行分析與引導，助學生自助，幫助學生解決問題，師生共同成長。同理，在德育過程中，如果教育者采用的不是相對平等與尊重的態(tài)度，將會激起受教者的反感情緒，無論教育者的道德理論如何正確，也達不到預期的效果。只有教育者真誠傾聽，共情與積極關注，尊重與理解，為受教者營造一個心理安全的空間，受教者才會主動反思存在的問題并與教育者商討解決辦法與途徑。

2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統(tǒng)一生命教育就是教育學生要尊重與愛惜生命。技工院校的學生在目前的教育大環(huán)境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時技工院校學生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動之下傷人或自傷，因此對技工院校學生必須要進行生命教育，教育學生關愛與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內容上具有高度一致性。

2.3心理健康教育技術在德育中的應用心理健康教育技術常見可運用于德育過程的有：心理疏導、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術可以在理解并熟練以后有選擇性地應用于德育過程中。但在運用過程中需明確區(qū)分受教者的問題性質，混淆心理問題與德育問題不僅不能達到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問題或德育問題進一步惡化。

3心理健康教育與德育相結合的實現途徑

3.1心理健康教育組織機構與德育機構的統(tǒng)一與合作目前，在教育實踐中，相當一部分技工院校的心理健康教育機構掛靠在學工處（或學生處），學工處對心理健康教育機構進行行政管理，同時學工處承擔全校學生的德育任務，制訂全校學生的德育計劃，德育與心理健康教育的組織機構達到統(tǒng)一。一般說來，組織機構由技工院校負責學生工作的校長、學工處（學生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構成。在這一模式下，組織機構合二為一，便于對全校學生整體進行德育與心理健康教育規(guī)劃，有目的、有計劃展開心理健康教育與德育工作。

3.2心理健康教育與德育從業(yè)教師隊伍的整合目前，技工院?，F有的心理健康教育教師隊伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學專業(yè)教師所占比率不高，總體人數少，無論從整體數量還是專業(yè)素質都無法完成繁重的心理健康教育教學任務。許多技工院校均不約而同采用其他專業(yè)的教師從事心理健康教育工作，在所有專業(yè)中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關培訓，考取相應的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養(yǎng)，對在一線從事德育、心育工作的班主任、學生處、專業(yè)系負責學生工作的教師、宿舍生活老師等進行德育、心理健康教育知識與技能的培訓，讓德育教師與心理健康教育教師經常交流與分享，取長補短，通過集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無，實行德育與心理健康教育教師隊伍的有機整合。

3.3心理健康教育課程與德育的結合技工院校大多開設了傳統(tǒng)意義上的德育課程，而心理健康教育課程相對滯后。相當一部分技工院校并未開設心理健康教育課程。在這一情形下，部分院校的德育課程教材可以進行更新，以適應新形勢下的德育教育，部分心理健康教育的內容被納入德育教材，德育教師以課堂授課的形式展開心理健康教育，以補充心理健康教育課程的缺失。同時，開設心理健康教育課程的技工院校在教學中要有意識地強調正面、主流的意識形態(tài)，與德育相配合，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。主題班會課是心理健康教育課程與德育課程形式之一，教育者可以充分結合心理健康教育與德育的教育內容與教育方法，以求達到心理素質與思想品德共同提升。

第5篇：心理健康教育規(guī)劃范文

【關鍵詞】心理健康教育 高職衛(wèi)生院校 思想政治教育 作用

一、高職衛(wèi)生院校學生心理健康與否的表現及原因分析

學生個體能積極適應外部環(huán)境變化稱為心理健康，主要表現在正常的自我調控能力、認知與情緒反應、積極的意志形態(tài)等方面。高職衛(wèi)生院校學生正處于固定心理認知形成的關鍵時期，心理健康與否直接影響其未來步入社會的價值觀和人生觀。絕大多數高職學生心理狀態(tài)較好，能理性應對日常生活出現的變故。但也有部分學生存在心理健康隱患，例如，舍友之間因嫉妒或口角發(fā)生爭執(zhí)，出現投毒或自相殘殺等悲?。灰灿幸蚣彝ピ蚺c親人發(fā)生爭執(zhí)，出現謀殺親人動機；也有因自身產生情感困惑，發(fā)生自殘行為等情況。究其主要原因在于高職衛(wèi)生院校學生家長讓孩子繼續(xù)接受教育，“望子成龍，望女成鳳”的觀念讓學生無形之中形成較大的學習壓力，學生的成績一旦與預期不符，就會產生叛逆心理。另外，信息時代讓高職學生足不出戶就可“盡知天下變化”，學生無時無刻不在被花花世界引誘著。為滿足自身需求，部分自控力不強的學生就可能會做出違背道德與法律的事情。據相關調查數據顯示：高職衛(wèi)生院校中有近10%的新生存在心理健康問題。高職衛(wèi)生院校新生與一般大學生比較而言，心理健康問題相對較少，主要表現在人際關系敏感、焦慮抑郁、強迫癥等方面。高職衛(wèi)生院校學生學習成績相對普通本科院校較差，心理問題的產生也很大程度上源于學生不能正確地對待困惑。社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境是學生心理健康與否的重要推手。因此，高職衛(wèi)生院校不能只注重學生專業(yè)技能的提升，對學生進行心理健康教育也極為重要。

二、心理健康教育在高職衛(wèi)生院校學生思想政治教育中的作用

首先，高職衛(wèi)生院校學生個體情況較為復雜，社會經驗相對不足，心智水平較低，在復雜的社會問題與個人問題面前，容易出現思想混亂情況。人生觀與價值觀偏差則會導致學生身心出現問題，對日常學習與生活造成負面影響。高職衛(wèi)生院校思政教育工作的開展正是針對這一問題提出具體的解決策略，通過積極引導與教育，使學生更好地了解自身的社會屬性，明白自己在未來發(fā)展中應承擔的責任和義務，培養(yǎng)學生良好的身心狀況與人格品質，塑造一個相對完善的思維體系。心理健康教育在高職衛(wèi)生院校中可有效解決學生的心理問題，學生獲得心理治療有助于鍛煉良好的心理素質。心理教育與思政教育的進一步融合，會使學生的心理困擾得到很大程度的解決，心理狀況也能得到有效改善。

其次，教育的最終目的在于培養(yǎng)學子的大愛之心。高職衛(wèi)生院校專業(yè)教育能幫助學生掌握一項謀生本領，但卻忽略了培養(yǎng)其適應社會發(fā)展的能力。高職衛(wèi)生院校應重視學生心理健康教育，將其納入院校整體教育規(guī)劃中。學生心理健康教育的最終目的在于幫助學生提升心理素質。高職院校思政教育工作者應根據職業(yè)技術特征，依據學生的實際心理變化構建一套有特色和新意的健康教育體系，通過當前自媒體與多媒體網絡渠道進行觀察，耳聽八方，從學生日常探討與輿論中掌握學生的心理變化與健康狀況。例如，可在“5.25心理健康日”中，組織多樣化的集體活動，在活動過程中分析學生的心理素質。高職衛(wèi)生院校心理健康教育的開展具有重要作用，可使心理狀態(tài)達標的學生深化思想認知，使其積極加入校園文化建設中去，也可使存在心理健康問題的學生盡早得到解脫，減輕負面因素的影響。

再次，學生的心理狀況直接關系到心理健康教育活動的質量。要依據當前學生心理發(fā)展的實際狀況制定正確的引導策略，不斷完善高職衛(wèi)生院校心理健康教育體系，構建多層次、全方位的心理健康教育系統(tǒng)，以此保障心理健康教育作用的發(fā)揮。針對性心理健康教育在高職衛(wèi)生院校學生思想政治教育中可高效實現教育目的，幫助高職衛(wèi)生院校學生更好地適應學習狀態(tài)，了解自我情緒調節(jié)的要點，也是促進學生長遠發(fā)展，提高其心理承受能力與抗壓能力的有效舉措。高職衛(wèi)生院校學生思政教育工作者應充分認識到心理健康教育發(fā)揮的種種作用，始終走人文關懷路線，培養(yǎng)學生的自主學習能力，深化院校管理者、年級輔導員、班主任、班干部、家長、新生及好友之間的溝通交流。

三、結語

綜上所述，高職衛(wèi)生院校學生思政教育應融入更多的心理健康教育內容，努力培養(yǎng)學生成為自尊自信、積極向上的社會主義接班人，這也是企業(yè)用人標準的重要衡量尺碼。高職衛(wèi)生院校應將技能培訓與心理健康培養(yǎng)相結合，從而為社會輸送更多的高質量人才。

【參考文獻】

[1]崔小云.心理健康教育在高職學生思想政治教育中的作用探討[J].教育教學論壇，2016（02）.

第6篇：心理健康教育規(guī)劃范文

關鍵詞　中職學生　積極心理品質　發(fā)展特點　教育對策

分類號　B844.2

1　問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)提到，“要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蓖瑫r，《教育規(guī)劃綱要》還提出，“加強心理健康教育?！绷己眯睦硭刭|能夠為學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質和能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。因此，中職學生的心理健康教育不容忽視。

中職學生具有怎樣的心理特點呢?由于各種因素的影響導致學習成績欠佳、中考失意，中職學生普遍存在自卑心理、厭學現象嚴重、人際交往困惑、自我效能感水平偏低等問題。而且，進入職校后，由于對專業(yè)學習的不適應，對社會缺乏認識，特別是對未來的人才市場競爭和求職擇業(yè)缺少認識和客觀判斷，他們對未來還存在一定的恐懼心理和不良情緒。此外，職業(yè)學校的心理健康教育也存在諸多不足，比如對于學生心理健康教育重要性認識不足，過分關注學生的消極心理和問題，忽視了預防性和發(fā)展性工作；教育者與教育對象之間關系欠和諧，影響了心理健康教育的功效；心理健康教育與各學科教育工作割裂，心理健康教育支持系統(tǒng)欠完善。這些問題使得職業(yè)學校的心理健康工作陷于被動和片面，難以有效展開。

通過綜述相關研究，我們發(fā)現，以往的學校心理健康教育工作和研究往往側重于學生的問題和心理疾病的治療，所使用的研究工具也多在于發(fā)現學生的心理健康問題和嚴重程度，偏離了心理健康教育應面向全體學生、側重于預防性和發(fā)展性的軌道。有學者指出，心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是消極情緒、情感的減少，同時也是積極情緒、情感的增多。針對傳統(tǒng)心理健康教育研究和實踐的不足，積極心理健康教育將研究和教育重心確立為人和社會的積極因素方面，側重于預防性、發(fā)展性和促進性，將重點放在培養(yǎng)學生內在積極心理和開發(fā)心理潛能上。

但到目前為止，從積極視角研究中職學生心理健康的文章很少。已有研究要么處于理論介紹或者探討階段，要么是對某項心理品質培養(yǎng)的零散介紹，不夠系統(tǒng)。在中等職業(yè)學校進行積極心理健康教育的研究更是寥寥無幾。由于缺乏有效的測量工具，不清楚學生積極心理品質發(fā)展現狀和特點，因此研究者均是從宏觀角度提出積極心理健康教育建議，缺少針對性、可操作性和具體實例的支持，所以中職學生積極心理品質的培養(yǎng)也無從入手。

綜上所述，要轉變當前中等職業(yè)學校心理健康教育的誤區(qū)、有效化解中職學生的各種心理問題，描繪中職學生的心理健康發(fā)展全貌，必須摸清學生積極心理品質發(fā)展現狀，為職業(yè)學校有效開展心理健康教育和教育決策提供實證依據。

2　研究方法

2.1　被試

采取整群抽樣的方法，共抽取了吉林省舒蘭市、山東省淄博市、浙江省寧波市三所中等職業(yè)技術學校，共發(fā)放問卷2000份，剔除無效問卷后收回有效問卷1924份，有效回收率為96.2％。被試的人口統(tǒng)計學信息見表1。

2.2　研究工具

采用官群、孟萬金等2009年編制的《中國中小學生積極心理品質量表》。該量表包括六大分量表，15項積極心理品質，共61個題。認知分量表包括創(chuàng)造力、求知力、思維和洞察力品質，情感分量表包括真誠和執(zhí)著品質，人際分量表包括愛和友善品質，公正分量表包括領導力和合作力品質，節(jié)制分量表包括寬容、謙虛和持重品質，超越分量表包括心靈觸動、幽默風趣、信念和希望品質。問卷采用5點評分，1表示非常不符合，5表示非常符合。量表具有良好的信效度。

2.3　研究程序

以班級為單位進行團體測試，每個班級由兩名經過培訓的心理學專業(yè)研究生共同進行。所有數據采用SPSS 11.0進行統(tǒng)計分析。

3　研究結果

3.1　中職學生積極心理品質發(fā)展的總體狀況

從表2可以看出，認知、情感、人際、公正、節(jié)制、超越等六大維度均分在3.2－3.8之間，單樣本T檢驗顯著高于中數3，這說明中職學生的積極心理品質發(fā)展狀況良好。描述統(tǒng)計結果表明，中職學生積極心理品質六大維度得分從高到低依次為：人際維度、超越維度、節(jié)制維度、情感維度、公正維度、認知維度。其中人際維度均分最高，認知維度均分最低。

對六大維度的15項積極心理品質的描述統(tǒng)計結果表明，中職學生發(fā)展最好的三項品質為愛、心靈觸動和信念希望，發(fā)展最差的三項品質為真誠、創(chuàng)造力和領導力(見圖1)。

3.2　不同經濟發(fā)展水平地區(qū)的中職學生積極心理品質的發(fā)展差異

對不同經濟發(fā)展水平地區(qū)的中職學生積極心理品質的六大維度進行單因素方差分析，結果表明，六大維度之間存在顯著的經濟發(fā)展水平差異(見表3)。Tukey事后檢驗發(fā)現，在認知和節(jié)制維度上，經濟發(fā)達地區(qū)中職學生得分顯著高于經濟一般和經濟落后地區(qū)(MD：0.23，p=0.000；MD=0.11，p=0.032；MD=0.26，p=0.026；MD=0.29，p=0.031)；而對于人際和公正維度而言，經濟發(fā)達地區(qū)中職學生得分顯著低于經濟一般和經濟落后地區(qū)(MD＝－0.08，p＝0.033；MD＝－0.12，p＝0.040；MD=－0.06，p=0.027；MD=－0.11，p=0.033)；在情感和超越維度上，經濟一般地區(qū)中職學生得分顯著低于經濟發(fā)達地區(qū)和經濟落后地區(qū)(MD＝－0.06，p=0.024；MD=－0.09，p=0.032；MD=－0.11，p=0.028；MD=－0.07，p=0.037)。

3.3　中職學生積極心理品質發(fā)展的年級、性別差異

對積極心理品質的六大維度進行年級和性別的多元方差分析，結果表明，年級的主效應顯著，F(12，3570)：

5.24，P=0.000；性別的主效應顯著，F(6，1784)=4.28，p=0.000；年級與性別的交互作用不顯著。各年級男女生在積極心理品質六大維度上的平均分與標準差見表4。

進一步的單變量方差分析表明，在認知、情感、人際、節(jié)制、超越五個維度上，存在顯著的年級差異(F(2，1882)=11.15，p=0.000，F(2，1870)=3.78，p=0.023，F(2，1888)=5.38，p=0.005，F(2，1889)=12.24，p=0.000，F(2，1893=6.97，p=0.001)。公正維度年級差異不顯著。Tukey事后檢驗表明，在認知、情感和節(jié)制維度，高一學生得分顯著低于高二和高三學生(MD=－0.10，p=0.029；MD=－0.13，p=0.034；MD=－0.06，p=0.026；MD=－0.06，p=0.030；MD=－0.13，p=0.028；MD＝－0.09，p=0.032；)，而高二和高三學生間不存在顯著差異；在超越維度，高一、高二和高三學生得分兩兩之間均存在顯著差異(MD=0.05，p=0.029；MD＝0.07，p＝0.039；MD=0.12，p=0.034)，高年級學生得分顯著高于低年級學生。在人際維度，高三學生得分顯著高于高一和高二學生(MD=0.13，p=0.001；MD=0.13，p＝0.007)，高一學生和高二學生間不在顯著差異。總體而言，除公正維度外，在積極心理品質的五個維度上，中職學生得分隨年級的升高而提高。

進一步的單變量方差分析表明，在積極心理品質的六大維度上，只有公正維度存在顯著的性別差異(F(1，1789)＝6.72，p=0.01)。T檢驗表明，男生在公正維度上得分顯著高于女生(t1901=2.37，p=0.02)。

3.4　中職學生與全國高中生常模在積極心理品質上的發(fā)展差異

3.4.1　積極心理品質六大維度的差異比較

Z檢驗表明，中職學生與全國高中生在積極心理品質的六大維度上均存在顯著差異。除節(jié)制維度中職學生得分顯著高于全國高中生外，在認知、情感、人際、公正和超越維度，中職學生得分均顯著低于全國高中生(見表5)。

3.4.2　積極心理品質15項品質的差異比較

Z檢驗表明，除求知力、思維與洞察力品質差異不顯著外，中職學生與全國高中生在13項積極心理品質上均存在顯著差異。具體表現為，在寬容、持重和心靈觸動品質上，中職學生得分顯著高于全國高中生；在創(chuàng)造力、真誠、執(zhí)著、愛、友善、領導力、合作力、謙虛、幽默風趣和信念希望等10項品質上，中職學生得分顯著低于全國高中生(見表6)。

4　討論

4.1　中職學生的積極心理品質整體發(fā)展狀況

傳統(tǒng)心理健康教育測評，由于是問題取向，經常發(fā)現中職學生心理問題較多，給中職學生心理發(fā)展蒙上陰影。本研究使用積極心理品質量表測評發(fā)現，中職學生心理也有其積極的一面，并且整體狀況良好，積極心理品質六大維度得分隨著年級升高而提高，說明當前中職學校心理健康教育工作的成績是值得肯定的，中職學生心理在不斷成長和成熟，呈現積極向上的趨勢，中職學生也是值得信賴和有希望的學生群體。

4.2　中職學生與高中生常模的差異

本研究發(fā)現，除節(jié)制維度中職學生得分顯著高于全國高中生外，在認知、情感、人際、公正和超越維度，中職學生得分均顯著低于全國高中生。這主要因為，中職學生整體是從普通教育分流出來的，在普通教育中，他們處于劣勢，得不到應有的適合的教育，有的甚至是落伍者或被淘汰者，導致心理上整體落后于普通高中生。但是，在職業(yè)學校，一旦得到了適合的教育，找到了正確的發(fā)展方向，多數學生的積極心理會很快得到發(fā)展。有研究表明，高職學生絕大多數積極心理品質高于普通高校學生就說明了這一點。

4.3　不同經濟發(fā)展水平地區(qū)的中職學生積極心理品質的差異

有研究表明，經濟發(fā)展水平是影響學生心理健康水平的一個重要因素，經濟發(fā)展水平對積極心理品質的六大維度有什么影響呢?本調查發(fā)現，在認知和節(jié)制維度上，經濟發(fā)達地區(qū)中職學生得分顯著高于經濟一般和經濟落后地區(qū)。說明經濟發(fā)達地區(qū)能夠提供給學生更多的信息和更先進的科技，更重視學生創(chuàng)造力、求知力和思維品質的訓練，因此學生在這些品質上的發(fā)展也更好；學生經常接觸豐富的多元文化，了解的信息和知識越多，就越能夠培養(yǎng)謙虛和持重的品質，對人對事也越能夠寬容，也越能夠接受和包容新異觀點和事物。與之相對，另一個有趣的結果是對于人際和公正維度而言，經濟發(fā)達地區(qū)中職學生得分顯著低于經濟一般和經濟落后地區(qū)。這說明經濟發(fā)達地區(qū)的中職學生生活節(jié)奏更快，競爭壓力更大，相對疏于人際間的交流和溝通，也不太關注人際合作和互助。在情感和超越維度上，經濟一般地區(qū)中職學生得分顯著低于經濟發(fā)達地區(qū)和經濟落后地區(qū)。很可能是因為，經濟落后地區(qū)受傳統(tǒng)價值觀影響更多，受外界復雜信息和多元文化價值觀的影響較小，更有利于培養(yǎng)真誠、執(zhí)著、心靈觸動、信念希望等品質，這些也是傳統(tǒng)文化所強調的優(yōu)秀品質；而經濟發(fā)達地區(qū)的學生具有先進理念和科技優(yōu)勢，掌握大量信息，對自己的認知、對未來目標更清晰執(zhí)著，對未來更抱有希望，同時也更關心精神層面的追求，更關注自我成熟和成長。因此這兩個地區(qū)學生的情感維度和超越維度發(fā)展得更好。

4.4　中職學生積極心理品質發(fā)展的年級和性別差異

本研究發(fā)現，在認知、情感、人際、節(jié)制、超越五個維度上，存在顯著的年級差異。在認知、情感和節(jié)制維度，高一學生得分顯著低于高二和高三學生。在超越維度，高年級學生得分顯著高于低年級學生。在人際維度，高三學生得分顯著高于高一和高二學生?？傮w而言，除公正維度外，在積極心理品質的五個維度上，中職學生得分隨年級的升高而提高。這說明，低年級學生得分低很可能是因為新生剛入學需要一段時間的適應和調整。隨著年級升高，中職學生的學習和生活逐漸走向正軌，找到了正確發(fā)展方向，從而積極心理品質得分也不斷提高。

在積極心理品質的六大維度上，只有公正維度存在顯著的性別差異，T檢驗表明，男生在公正維度上得分顯著高于女生。這可能是由于傳統(tǒng)的性別角色要求形成的。在傳統(tǒng)的性別角色概念中，男性情緒穩(wěn)定、成熟、敢作敢為、領導能力強，因此男生在公正維度上得分更高。

5　教育建議

5.1　切實把教育重點轉向積極心理健康教育

傳統(tǒng)學校心理健康教育工作的不足之處在于過分關注少數學生的心理問題，造成心理健康教育工作陷于被動，難以有效開展。積極心理健康教育認為人人都有積極的潛能，都有自我向上的成長能力，它最大特色就是強調一切從“積極”出發(fā)，將重點放在培養(yǎng)學生內在積極心理和開發(fā)心理潛能上。盡管中職學生存在很多心理和學習問題，但同時他們也擁有很多優(yōu)點，比如能吃苦、勤勞、勇敢。本研究發(fā)現，在積極心理品

質的五個維度上，中職學生得分均顯著低于全國高中生常模，但在節(jié)制維度上中職學生要高于高中生常模。因此，要高度重視中職學生心理健康教育工作，同時職業(yè)學校的心理健康教育要向積極心理健康教育轉向，面向全體學生，以學生的優(yōu)點和長處為出發(fā)點，注重心理健康教育的預防性、發(fā)展性和促進性。在日常學習和生活中，通過多種途徑和方式培養(yǎng)學生形成積極的思維品質、積極情緒情感體驗、積極習慣和人格，磨練積極意志品質，并學會建立積極組織與關系。

5.2　提高教師積極心理健康教育意識和能力

教師對學生的身心成長和發(fā)展起著重要作用，其心理健康水平直接影響學生的心理健康水平。要培養(yǎng)學生積極心理品質，教師首先要擁有積極心態(tài)和樂觀的精神面貌，具有進行積極心理健康教育的意識，這一點至關重要。而且，根據勒溫的心理場理論，在師生的交往和互動中，學生的行為及蘊含其中的理念、情感等，以教師心理場中的一種心理張力的形式，潛在地影響教師心理活動。也就是說，教師對學生的影響不是單向的，雙方是相互影響的。因此，為了能有一個積極的良性互動和循環(huán)，教師要率先擁有“積極”意識。其次還要具備進行積極心理健康教育的能力和技巧。學校要通過多種途徑和方式培訓教師，包括以“請進來”和“送出去”的方式培訓教師，也可以通過心理健康教師對其它各科教師進行定期培訓和輔導，幫助教師提高積極心理健康教育能力。

5.3　有針對性地加強學生積極心理品質培養(yǎng)

本研究發(fā)現，中職學生的人際維度發(fā)展最好，認知維度發(fā)展最差。15項品質中，中職學生發(fā)展最好的三項品質為愛、心靈觸動和信念希望，發(fā)展最差的三項品質為真誠、創(chuàng)造力和領導力，女生的公正維度(領導力和合作力品質)得分要低于男生。因此，教師應該注意培養(yǎng)學生相對落后的品質。教師可以根據學生的年齡特點，在課堂教學、文體活動、技能大賽、社會實踐和見習中，選擇最佳切入點，為學生積極創(chuàng)造各種機會，運用有效的教學策略，利用并開發(fā)學生優(yōu)勢品質，并以優(yōu)勢品質帶動弱勢品質，讓學生充滿自信地快樂學習，進而獲得全面發(fā)展。同時，要打破傳統(tǒng)性別角色的刻板印象，多為女生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)女生的領導力和合作力。從不同角度發(fā)現和肯定學生的成就和優(yōu)勢，不僅能重新喚醒他們的自尊、自愛、自信、自強、自立、自治，而且能激勵他們的做人勇氣，引領他們健康成長，成為社會有用的人才。

5.4　構建積極心理品質培養(yǎng)的全面支持體系

積極心理健康教育要想取得實效，必須建立全面系統(tǒng)的支持體系。因此，可以建立一個以學生為主體，學校為主導，師生家長全員參與，學校、家庭和社會齊抓共管，全面提高學生心理素質、充分開發(fā)潛能的支持體系。要通過多種途徑培養(yǎng)學生的積極心理品質，包括學科滲透、心理活動課、心理咨詢和輔導、網絡支持系統(tǒng)以及班會、團會和隊會活動。同時，還應該鼓勵一些非正式群體的發(fā)展，如鼓勵成立業(yè)余愛好小組，以班會、團會和隊會等正式群體的積極優(yōu)勢和主導作用引導和影響非正式群體的發(fā)展方向。無論是課堂教學還是課外活動，都應該爭取內容豐富多彩、形式靈活多樣，符合學生的年齡特征和興趣愛好。

參考文獻

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2　成秀梅，高職生心理健康問題及對策，衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，(2)：21－22

3　李廣乾，職校生的自我效能感現狀及提高對策，職教論壇，2005，(12)：40

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10　李萌，張沖，積極心理健康教育在職業(yè)教育中的應用，中國特殊教育，2008，(7)：93－96

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第7篇：心理健康教育規(guī)劃范文

關鍵詞： 高職學生 心理健康教育 基本措施

隨著我國高等教育向大眾化教育的不斷推進，高職教育也得到了迅速的發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，在校學生人數不斷增加，已占據了高等教育的半壁江山。社會的發(fā)展對高職學生的社會適應能力、挫折承受能力和心理調適能力提出了越來越高的要求，良好的心理素質成為高職學生成長成才不可忽視的因素。因此，開展心理健康教育，對高職學生的成長和社會的進步有著十分重要的意義。

一、高職學生心理健康狀況

從個體發(fā)展的角度看，高職學生剛進入青年期，心理發(fā)育尚不夠成熟；從社會大背景來看，激烈的市場競爭導致高職學生心理上的動蕩、矛盾與不安日趨加劇，經濟壓力、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力成為高職學生不得不面對的問題。

首先，由于高職學生中農村生源較多，家庭經濟狀況不佳的學生相應也比較多，經濟壓力較大。其次，他們大多高考成績不佳，因而被動選擇高職深造；加上受知識基礎的限制，學習興趣不濃，信心不足，學習壓力較大。最后，由于社會對高職教育的認識存在偏差和高職院校辦學水平的限制，其就業(yè)層次較低甚或就業(yè)困難。種種原因都導致高職學生產生自卑、焦慮、急躁、怯懦、自負等負面心理；從日常表現癥狀來看，往往表現為情緒低落、意志薄弱、處世消極、不思進取。另外，青春期成長的自然煩惱，人際關系的困擾，生活的單調乏味，理想與現實的落差，使他們感到壓抑、空虛和孤獨；戀愛、情感問題也困擾了相當一部分學生，成為引發(fā)心理問題的重要因素；癡迷網絡甚至網絡成癮是高職學生中一個比較突出的現象。

這些問題要求高職院校對心理健康教育投入更大的精力和更多的人力物力，遵循高職學生心理發(fā)展規(guī)律，加大力度，做好學生心理健康教育工作。

二、加強心理健康教育的基本措施

1.健全組織機構，完善制度建設。

努力構建健全的組織機構，實行由教師心理健康教育機構與學生心理健康自我管理機構并行的“兩條腿走路”模式。教師心理健康教育機構由院、處、系三級構成：院級即院心理健康教育工作指導委員會、危機處理委員會；處級即學生工作處管理下的心理咨詢中心、教務處管理下的心理課程專程教師；系級即系主管學生辦公室管理下的班主任、輔導員。學生心理健康自我管理機構由院系學生會心理部、各班心理委員和心理信息員、心理健康協(xié)會、朋輩心理咨詢員構成。

完善制度建設，制定操作性強的《心理健康教育工作實施方案》、《危機干預預案》等指導性文件，明確工作的指導思想、工作原則、工作內容和實施辦法。

要建立完善的危機預警系統(tǒng)和疏導機制。對心理危機的最佳處理辦法莫過于使心理危機不發(fā)生。因此，危機預警系統(tǒng)至關重要。高職院校應建立心理普查制度以實現學生心理異常的早期識別。由專職心理咨詢教師每年對全校學生進行心理普查，建立學生心理檔案，針對有心理異常跡象的學生進行咨詢與指導；在班級中設立心理委員和心理信息員，一旦發(fā)現有學生情緒異常，及時上報輔導員，再由輔導員通過談話、咨詢進行心理疏導，使學生的心理健康得到改善和提高。如果情況嚴重，就應上報各系學生管理辦公室和心理咨詢中心，中心視情況需要再進行約談疏導。

要建立高效的危機處理系統(tǒng)。建立“班級心理委員―輔導員―系主管領導―心理咨詢中心―院分管領導”五級危機處理系統(tǒng)。發(fā)現危機預兆時，立即層層上報，危機處理委員會根據《危機干預預案》，迅速行動，啟動應急措施，及時地進行有效的心理干預。如果有必要，就應請求社會專業(yè)心理治療機構介入，學校和家長協(xié)助進行治療。

2.加強隊伍建設，提高工作能力。

盡管心理健康意識不斷深入人心，但是有的學校在處理心理危機事件時仍出現知識性失誤。有這樣一件事情：某高職院校一個大二的女生由于失戀產生了輕生的念頭，輔導員異常重視，向系主管領導作了匯報，系領導在中層干部會議上進行了通報。因為保密不嚴，導致很多老師和學生都知道了這件事，出于“好心”紛紛前去看望與安慰，連宿舍管理人員也“關切”地開導她。結果，過多的“關愛”壓垮了她，她不堪失戀和內心世界被“透視”的雙重壓力，選擇了退學。

這是一起缺乏心理健康教育知識引起的事件。因此，有必要在全體教職人員中普及心理教育知識，促進心理健康教育工作全員化、全程化。學校要通過廣泛的宣傳，組織多種形式的學習培訓，使全校學工系列教師、專業(yè)課教師、行政人員、宿舍管理人員和學生干部認識心理健康教育的重要性，了解高職學生的心理特點，具備心理健康教育的基本知識，掌握心理危機處理方法，從不同角度開展教育工作。

（1）充分發(fā)揮心理咨詢中心心理健康教育的主陣地作用。

學生的心理問題既有普遍性，又有個體差異性。學校心理咨詢工作要以面向全體、兼顧個體、解決困擾、注重發(fā)展為原則，分層次、分階段、多途徑推進。對于普遍存在的問題，通過課堂講授、團體輔導給予系統(tǒng)講解、分析，指出解決的辦法；對于個別存在的問題，針對個體實際，進行心理疏導。要開通網絡咨詢熱線，便于隨時咨詢；建立心理健康教育網絡平臺，介紹緩解或調適心理壓力的技巧，提供心理健康測試，實施心理健康調查；運用QQ、BBS等網絡工具實現師生在線心靈互動，使教師和朋輩咨詢員對學生在線咨詢和即時輔導成為可能。另外，由于心理咨詢中心有專業(yè)的心理咨詢師，還要承擔起培訓本院教職員工和學生干部的職責。

（2）提高輔導員心理健康教育水平，加大發(fā)展性心理健康教育力度。

心理健康教育和咨詢不僅僅是針對部分心理異常的學生，更重要的是提高全體學生的心理素質。指導學生正確認識自我，挖掘自身潛能，突破自我局限，建立自信、自尊、樂觀、向上的心理品質，促進人格健全發(fā)展，是發(fā)展性心理健康教育的主要內容，是思想政治教育工作的重要組成部分，也是輔導員的重要工作職責。學校要給予輔導員專業(yè)的培訓，鼓勵輔導員取得心理咨詢師證，提高工作水平和工作能力。

（3）提高專業(yè)課教師心理健康教育水平，把心理健康教育滲透于各科教學之中。

由于高職院校培養(yǎng)目標的特點，有相當一部分教師來自非師范院?；蚱髽I(yè)，心理學知識比較薄弱。高職院校應采取外聘心理專家作專題講座、派遣教師外出考察學習等形式，提高教師的心理學、教育學和心理健康教育知識，使教師善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性，激發(fā)學習效果，增強學生學習的積極性和自信心。

（4）學生干部、朋輩咨詢員和宿舍管理員是高職院校心理健康教育的重要組成部分。

宿舍管理人員又稱“生活老師”，是學生生活的重要管理者與引導者，學生大部分時間在宿舍中度過，宿舍管理員有必要了解學生的生活狀況和心理狀況；學生干部和朋輩咨詢員是遍布全校學生的“觸角”，心理健康教育中心要組織他們進行大學生心理健康教育知識專題培訓，使他們掌握高職學生的身心發(fā)展特點和心理健康教育基本知識及對一些突發(fā)事件進行初步處理的方法，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際工作能力。

3.加強理論研究，提高辦學水平。

高校心理健康教育最近20年才得到充分的重視，而高職院校的建校時間普遍較短，對心理健康教育的研究和實踐都還有待提高。所以，高職院校既要借鑒普通高校大學生心理健康教育工作的先進經驗和先進成果，又要系統(tǒng)調查、全面分析高職學生的心理健康狀況，研究高職學生心理發(fā)展的規(guī)律，努力探討高職學生心理健康教育規(guī)律和教育方法，適時地拿出對策和措施，為提高和改進心理健康教育提供理論支持及決策依據，指導心理健康教育工作有效開展。

此外，高職院校要努力提高辦學水平，提高教學質量，探索適合高職學生基礎和特點的教學方法，解決學生學習困難問題，減輕學生學習壓力，從源頭上解決厭學情緒；作深入的社會調研，培養(yǎng)適合社會需要的人才，提高學生的就業(yè)層次，實現體面就業(yè)，減緩學生就業(yè)焦慮；探索提高學生整體素質和職業(yè)素養(yǎng)的方法，增強學生自信心，減輕學生自卑感；依托國家和學校日完善的資助體系，以“獎、助、貸、勤、補、緩、減”等多種方式切實緩解貧困生面臨的經濟壓力和精神壓力。

4.納入課堂教學，傳授健康知識。

高職院校要把心理健康教育課程納入課程體系，列入課程計劃之中，既系統(tǒng)講解增進心理健康的有效途徑，傳授自我調適和消除心理困擾的方法，又用個案分析、角色扮演等通俗易懂的授課方式、生動有趣的教學活動，使學生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節(jié)技術，促進心理健康發(fā)展。

5.優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好氛圍。

在大學校園中營造寬松的校園文化環(huán)境，構建人人重視自身心理健康的良好氛圍。通過校園內的宣傳櫥窗、心理健康教育宣傳刊物、心理咨詢中心網頁，利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設心理健康知識專欄；開展現場心理咨詢、心理測試、心理健康講座、心理劇表演、觀看心理電影等活動，以多種形式宣傳心理健康知識；重視校風、班風建設，把班級建成互相尊重、互相關心、互相理解、關系和諧、充滿生機和活力的溫暖集體，有利于促進學生身心健康發(fā)展。

6.強化自我教育，倡導自助互助。

任何教育只有轉變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒樱瑯淞⑵渲黧w意識，并體現其主體參與，其教育目的才能得以實現。自我教育是學生自我或學生之間的互助教育，它能充分發(fā)揮和挖掘大學生自我教育的主體作用和群體相互影響作用，達到助人自助的目的。

高職院?？梢酝ㄟ^舉辦生動活潑、豐富多彩的心理健康自助活動，強化學生的自覺參與意識，使心理健康知識、心理健康意識深入人心；各班在班主任或輔導員指導下，結合本班實際情況，每月開展不同主題的心理健康教育主題班會；每個班可以邀請一個朋輩心理咨詢員長期聯系班級，和學生作經常性的交流，給那些心理需要關懷的學生以經常性的幫助；心理委員帶動和組織全班同學學習心理健康知識，提高心理健康意識和自我調適能力。這些措施對提高學生的心理健康水平，強化學生的心理健康意識，培養(yǎng)學生的健康心理素質，塑造良好人格能起到積極的作用。

參考文獻：

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第8篇：心理健康教育規(guī)劃范文

以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍的整體素質為目標，以新理念、新課程、新技術和師德教育為重點，堅持把師德教育放在師資隊伍建設的突出位置，整合區(qū)域培訓資源，借助網絡等新平臺，努力提升教師的教育、教學素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，全面提高我區(qū)教師隊伍的素質。

主要工作：

一、借助網絡平臺，扎實開展全員培訓

1．加強調查分析，做好繼續(xù)教育規(guī)劃。在《**區(qū)教育信息化“十一五”規(guī)劃》基礎上，通過調查研究和分析，總結前一輪全員繼續(xù)教育的經驗和不足，制定新一輪全員繼續(xù)教育規(guī)劃。

2.全員新課程培訓。通過教育城域網提供培訓內容，不斷豐富資源庫，提高培訓效率。攝錄積累部分骨干、專家進行專題講座、案例分析等內容，借助共享教育城域網、蘇州市教師培訓網提供的培訓資源，不斷豐富更新培訓內容。整理出網絡培訓內容，供各校校本培訓和教師使用。

本學期“**教育報告廳”主要以提高教師的品行品德、思想境界和人文素養(yǎng)為重點，安排教師工作中心靈關懷的意識與藝術、信息技術與教師專業(yè)化發(fā)展等內容?！熬W上**教育報告廳”在本區(qū)組織的報告均錄完的基礎上，要拓展到人文、科學方面，不斷搜集更新報告內容。

二、創(chuàng)新研修方式，不斷提升不同層面教師的教育教學素養(yǎng)

1.學科帶頭人領銜的骨干教師研修。督促各學習型團隊按照《**區(qū)骨干教師學習型團隊建設行動方案》和小組活動計劃，學習、實踐、研究、積累、展示、分享，緊密結合教學，并將過程和成果制作成專題網頁。9月底完成網頁設計，12月結合教研科研網改版，完成鏈接，展示學習型團隊研修成果，豐富區(qū)資源庫內容。年終結合考核開展團隊研修成果展示匯報活動，評價量化成果，進行團隊考核。

2.教導培訓。結合教研室組織的全區(qū)教導主任教學研討、管理研討活動，優(yōu)化教務主任隊伍，提高教務主任的執(zhí)行力。繼續(xù)落實《教育管理信息化標準》，結合示范區(qū)建設，加強《中小學綜合管理系統(tǒng)》軟件的應用。通過交流、互助，要求各校教導部門能利用教務管理模塊對學校進行信息化輔助管理，提高效率。

3.班主任培訓。認真組織參與各類班主任培訓，提升班主任素養(yǎng)與工作技能。區(qū)班主任培訓班即將結業(yè)，修改后完成《班主任育人一得》專輯，包括制作一期電子期刊。

4.心理健康教育培訓。在組織參加市心理健康教育培訓的基礎上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓，盡快聯絡組織，年內完成“國家級心理健康咨詢師”培訓班的組班和開班工作，并爭取取得較高的合格率。

5.新教師見習期培訓。加強對新教師的二級培養(yǎng)與管理，完善試用期匯報制度和考核制度。對新教師要加強職業(yè)道德教育，統(tǒng)籌業(yè)務素質和思想素質的全面發(fā)展，增強新教師的使命感和責任感。教研員和學校教導期初聽課、了解、指導，期末再次調研其變化，并有個人情況記載。試用期滿，學校對新分配教師的師德、教學、管理等項作出綜合評價和鑒定,各方面的工作和表現達到學校規(guī)定的一年目標要求（本人有書面的工作總結和思想匯報，教研組有評語鑒定），并記入個人教學檔案。一年見習期結束后，將根據學校相關部門、學科教研員針對新教師師德表現、課堂教學、六認真和參加培訓、個人素養(yǎng)提高情況作出綜合評價。

6.完善考核和評價機制。第五批教師綜合素質考核和“雙百”基本完成，要在實施完成考核基礎上，聽取教師建議，努力制定出符合我區(qū)特點、實際的評價方法，真正發(fā)揮評價的激勵作用。

三、進一步完善制度和機制

1.進一步建立和健全校本培訓制度。對校本培訓過程進行監(jiān)督與指導，定期對實施情況進行督導和檢查，發(fā)現典型，總結經驗，及時推廣。

第9篇：心理健康教育規(guī)劃范文

關鍵詞：學校；生命教育；不足之處；改進措施

中圖分類號：G40-02 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0008-04

近年來，各級學校的個別學生自殺、殺人、虐殺動物等無視生命的消息頻傳，并有越演越烈的趨勢，引起了無數媒體的圍觀以及全社會人民的強烈重視。學生在對待生命的態(tài)度上存有偏差，映射出了學校“生命教育”的不足。生命教育是學校道德教育的新潮流與新課題，學校教育應該尊重生命，提高生命價值，讓生命變得更有意義。為了強化學生的生命觀教育，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展，學校生命教育的深入開展已經刻不容緩，亟待改進。

一、學校生命教育的現狀

（一）學校對生命教育重要性的認識不到位

首先，學校的角色定位不夠明確。作為社會的一個重要主體，學校在生命教育領域中并無太大的發(fā)言權，一直難以引領生命教育的潮流。從各級學校頻頻傳來的自殺、殺人等新聞可以發(fā)現，對生命教育較為重視的多為新聞媒體，而學校則往往為了掩蓋事實、逃避責任對某些惡性事件避而不談，絲毫沒有反思之意，更難以發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的作為。其次，學校領導對于如何開展生命教育感到迷茫。盡管有個別學校對生命教育較為重視，但其開展形式卻只停留于表面。如只成立所謂的研究所或舉辦研討會，并未在學生中廣泛開展，因此導致生命教育成了部分教授們的專利，僅僅在學校狹小的區(qū)域中活躍。最后，學校老師未意識到自身應擔負的生命教育的重要使命。生命教育是學校德育的重要課程，是各學科老師（并非政治思想教育科目教師）的必修課程而非專業(yè)性課程。但是，當前很多教師并未深刻意識到生命教育的重要使命，從而造成某些學校特別騁請“專業(yè)學者”來校進行生命教育講座，暴露出學校對生命教育的認識與做法的偏差。

（二）學校生命教育規(guī)劃不太合理

對生命教育的開展，諸多學校都未組建統(tǒng)一規(guī)劃的管理部門，相關制度也嚴重缺失，因而難以從權利和制度上對生命教育的開展施加壓力，更缺乏必要的監(jiān)督和保障機制。此外，學校在生命教育方面投放的精力不夠，師資力量非常稀缺。生命教育課程安排較少甚至沒有安排，相關實踐活動嚴重缺失也是問題之一。諸多學校沒有廣泛開設生命教育課程，也未訂購權威的課程教材，教師一般是在原有的思想政治課的教學中參雜部分生命教育的內容。即便有相關教材，其內容形式也非常單一，指導性不清晰，也缺乏實效性，難以有針對性地培養(yǎng)學生積極的生命觀。課堂教學存在諸多不足之處，課外實踐活動的開展更無從談起了。

（三）學校生命教育的相關制度不健全

第一，與生命教育部門相關聯的其他部門的組建制度不夠健全。學校生命教育是一個系統(tǒng)工程，需要各部門之間的相互協(xié)調與配合。但當下很多學校負責生命教育的相關部門并未建立，部門與部門之間的協(xié)調性不夠。如，生命觀問題與學生的心理問題緊密相連，但很多學校并未設立與生命教育密切關聯的心理咨詢部門。第二，有些部門形同虛設，兩級分化嚴重。盡管與生命教育相關的各大部門已經組建，但卻沒有真正起到實際性作用，如同虛設。另外，部門與部門之間也缺乏統(tǒng)籌性管理，各行其事，對其他部門不聞不問，兩極分化日趨嚴重，這對生命教育的順利開展產生了較大的阻力。第三，生命教育多為臨時行為。大多數學校的生命教育，與其說是順應新時代教育事業(yè)的發(fā)展，不如說是對學生戕害生命惡性事件的應急處理。一般是哪個學?！俺鍪隆绷耍膫€學校就會開展生命教育，而不是將生命教育當作一項日常教育工作來抓。更別談建立相關制度了。

二、學校生命教育現狀成因分析

（一）受社會因素影響，學校角色不明確

由于我國社會目前正處于文化轉型的特殊階段，市場經濟的浪潮對傳統(tǒng)文化理念造成了劇烈的沖擊，導致很多學生在教育認知中出現了文化斷層，未能深入領悟到傳統(tǒng)文化的精髓。傳統(tǒng)文化的精髓被摒棄，但新的文化理念并未形成，新舊之間因為缺乏核心文化而導致文化失控。激勵學生學習的動力不在了，這不免讓學生感到無助與迷茫。另外，學校是社會的縮影。學生與學生之間的貧富差距大，學生的利己主義較嚴重，個人主義及拜金主義普遍存在等。這些丑惡的現象，讓學生的思想、理念、心靈都倍受打擊，使他們感到生存的強大壓力，所具有的生命觀也令人甚是擔憂，因此，學生容易做出對自身或他人有危害的行為。再者，社會環(huán)境作為教育活動的外部環(huán)境，間接影響著學生的生命觀。一些期刊雜志、新聞媒體對自殺、殺人等戕害生命的惡性事件的細節(jié)描述，都在不知不覺中影響著學生生命觀與生命意識，甚至讓學生誤以為生命就是自己的，自己有權利決定是生是死，因此，當其遭受挫折或倍感壓力時，就極易產生輕生的念想。學校夾雜在社會與家庭之間，對生命教育的無所適從，歸根結底就是學校本身的角色定位不明確，對受社會大環(huán)境影響之下的學生的生命觀如何產生積極的影響，對自身能夠發(fā)揮的作用程度等缺乏深入理解，于是在生命教育上出現這樣或那樣的問題，也就順理成章了。

（二）人文教育不深入，學校教育理念滯后

學校本應是對學生開展全面教育的專業(yè)機構，對學生生命觀的養(yǎng)成負有不可推卸的責任。但是，在如今學校的教育中，專業(yè)技能教育更得到重視，而引導學生提升生命價值觀的人文教育被慢慢淡化，導致學生漸漸缺少了對生命、自由、和平、真善美等人文價值的崇高追求。于是，部分學生在遇到困難挫折時，難以用平和的心態(tài)去客觀評價，喜歡用激進的方式處理事情，最后慢慢走向極端。另外，在我國各級學校中，雖然素質教育的口號打得很響亮，但卻一直沒能從根本上擺脫應試教育。因為面臨著考試與升學的壓力，學生若想“出人頭地”，就唯有埋首于題海中。于是，機械化的學習方式便成了學生生活的全部，使其沒有多余的時間去考慮生命價值等問題。還有一點，學生計劃性地、系統(tǒng)性地接受教育，一般都是在學校中完成的。因此，要求學校要不斷引進新的教育理念，深刻意識到生命教育的重要性。但目前，很多學校的教育方式還較為單一，絲毫不給學生自由思考的空間。對生命價值的感悟，來源于道德教育，因此，學校應該注重學生對未來生命質量與生命價值的提升。

（三）生命教育投入少，師資隊伍嚴重缺乏

擁有一支健全的師資隊伍是開展生命教育的前提、要素。生命教育作為學校教育的重點內容，必須具備一支品學兼優(yōu)、道德高尚的專業(yè)教師隊伍。但目前，在各級各類學校的生命教育中，對師資隊伍的投入呈現出明顯的缺乏之態(tài)：在師資隊伍的來源層面上，兼職老師明顯偏多，甚至有些老師一人承擔多門課程的授課任務；在師資隊伍的能力培養(yǎng)層面上，多采用短促、集中的進修模式，缺乏針對性、系統(tǒng)性學習。教師是學生生命教育的真正實施者，因此，在很大程度上，老師有什么樣的生命觀，學生就會形成什么樣的生命觀，這就要求老師要具備積極、正確的生命價值觀。但由于目前很多學校的生命教育師資隊伍的專業(yè)技能水平和道德修養(yǎng)并不很高，生命教育意識和教學能力不足，導致其自身對生命價值的感悟不夠深入，因而也就難以引導學生建立積極、健康的生命觀。

另外，學校的教育評價制度不合理，大多以學生的升學比例為核心，考核方式一般以量化考核為主。但事實上，德育無法量化，生命更不能量化。老師的教學能力是有差別的，學生的學習能力也有差別，這是最基本的常識，但往往這些基本的常識會被人忽視，在學校一貫堅持的“一刀切”的教育評價制度下，老師所培養(yǎng)出來的學生只能是“知識人”，而非 “智慧人”、“德性人”。

三、加強學校生命教育的對策

（一）明確生命教育理念，營造人文教育環(huán)境

首先，應該明確生命教育的新理念。生命教育是新時代的新課題，是學校人文教育改革的新契機。任何改革的開始，都必須先在理念上有新的突破。學校生命教育的全面普及與實施，需要以人文教育理念的變革為基點，生命教育活動的開展也必須以生命教育理念為出發(fā)點。缺少生命教育理念的生命教育必然是虛而不實的，因此，學校生命教育的有效進行，需要先明確生命教育的理念。其次，應該營造人文教育環(huán)境。從某種層面上講，教育的根本是人文性。人文教育在學校教育中占有非常重要的地位，人文教育一旦被忽視，學校也就形同虛設了。因此，學校應明確人文教育理念，加強人文關懷，營造人文教育環(huán)境，通過將生命教育引入人文教育中，以引導并提升學生的生命意識。

（二）加強校園文化建設，宣傳生命教育

校園文化是學校特有的精神環(huán)境與文化氣息，是以學生為表率的文化觀念。學校應不斷完善校園文化環(huán)境，為校園文化活動的開展提供便利，讓學生在良好的文化氛圍中感受心靈的洗禮。這就要求學校以物質文化為基礎，以精神文化為重心，以行為文化為指導，以制度文化為保障，不斷強化校園文化建設，營造學校精神環(huán)境，優(yōu)化校規(guī)校風。另外，學校各級領導要強化管理，通過校內的各種宣傳欄目、廣播媒體等途徑傳播生命教育，同時要組織學生積極開展各種健康有益的科研學術，為學生的人際交流提供廣闊的平臺，以舒緩其緊張的學習壓力。還可以從校訓、校風、黨團活動等方面，豐富校園文化的內容與形式，以讓學生更多地享受生命的激揚，最終讓學生真切感受到對自身及他人生命的感恩與珍視之情。

（三）充實學校生命教育的內容與方式

教材是教育活動必備的物質基礎，是提升教育質量的關鍵。課程是教育活動的樞紐，是教學活動的基本配置。因此，學校在進行生命教育過程中，應加強教材建設，組織校內、外專業(yè)隊伍統(tǒng)一編寫高水平的指導性教材。同時不斷進行課程完善，在保證生命教育成為選修課的前提下，爭取將其上升為全校學生的必修課，并確保有充足的教學時程，讓經驗豐富的一線老師負責教學，以提升生命教育的質量。此外，要不斷加強學科建設，學科建設是學校生命教育的核心，也是評估一所學校對生命教育重視程度的基本點。所以，要求有條件的學校，在確保生命教育質量的同時，可以在科研方面加大投入，并憑借心理教育、倫理教育、社會教育等相關學科的研究教育，將生命教育提升到新的高度。

（四）生命教育理論與案例分析相結合

生命教育是一門具有體驗性的教育活動，在教育方式上應該與大多數理論學科區(qū)分開來。生命教育需要直接將思想、觀念滲透到學生的生命里，而不是簡單的知識灌輸。因此，為了取得更顯著的教學效果，必須有規(guī)劃地進行教學，正確地處理好理論知識與案例分析的關聯性，并注意二者在教學時程中的合理分配。正常情況下，單純的理論教學并不可行，全部的案例分析也不切合實際，應該做到理論知識與案例分析的巧妙結合，以引導學生的認知，讓生命教育更加深刻、深入。

（五）引導學生開展社會實踐活動

真正的生命教育是深入人心的、觸及靈魂的，因此，不能只停留于課堂教學，而是要在課堂之外，在學習理論知識的前提下，讓學生走進社會，真正體驗生命的真諦。學校可以選擇多種方式開展各種社會實踐活動：組織學生參與生存擴展訓練，讓學生體驗生存的不易，從而更加珍視生命；組織無償獻血、社區(qū)義工、扶貧救濟等社會公益活動，讓學生感受生命的溫情，從而提高對生命的責任感；組織學生參觀監(jiān)獄、戒毒所、殯儀館等場所，以提升其生命意識。與豐富多彩的社會實踐相比，課堂教學是理性的，課堂之外的社會實踐能為生命教育提供無限的資源，讓學生親身體驗生命，感受生命。

（六）注重心理健康教育的指導作用

心理健康教育有利于學生全面了解自己，增強學生承受困難、面對壓力的能力，進而培養(yǎng)學生健全的人格與心理素質。心理健康教育是生命教育發(fā)展的必然趨勢，只有將心理健康教育搞好了，生命教育才能更有深度。生命觀問題與心理問題是息息相關的，很多出現生命觀缺失的學生多多少少都存在一定的心理問題。因此，學校開展生命教育的同時必須配套開展心理健康教育。如，加大普查、測試、評估等心理干預的力度，根據不同學生的心理健康教育需求，開展心理測試、心理講座、個人輔導、心理治療等活動，多管齊下，對學生的心理問題進行全面的預防與診治。

四、總結

社會復雜多變，學生脆弱的心理素質與淡薄的生命意識，導致了一幕幕悲劇的發(fā)生，因而映射出的學生生命觀的變態(tài)引起了社會的廣泛關注，生命教育也因此得到各級學校的重視。然而，縱觀各級學校的生命教育，其教學成果并不盡如人意，這與各級學校普遍存在的對生命教育重要性的認識不到位、生命教育規(guī)劃不合理、與生命教育相關的制度不健全等問題有關。因此，為了解決學校生命教育存在的不足，確保生命教育順利開展，必須采取相應的改進措施，如明確生命教育理念，營造人文教育環(huán)境；加強校園文化建設，宣傳生命教育；充實生命教育內容與方式；加強理論知識與案例分析的結合；積極開展社會實踐活動；注重心理健康教育的輔助指導作用等。當然，對生命教育的探索遠不止如此，還需要繼續(xù)深入探究才能將它帶到坦途，這也是生命教育的后續(xù)課題。

參考文獻：

[1]劉宏森.外灘踩踏：青少年生命教育警示[J].中國青年社會科學，2015，34，（176）：13～19.