訓練孩子邏輯思維的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的訓練孩子邏輯思維的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

0～3歲：動作思維為主

在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡

這個階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當?shù)谋壤?，孩子的思維活動已經(jīng)可以依托一個具體形象來展開了。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實，對于這個時期的孩子，家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的知識：孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

利用想象打開思路：想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。 其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中：思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經(jīng)驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾?，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣：獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。因為家長經(jīng)常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產(chǎn)生新的動力。

討論、設(shè)計解決實際問題的思路：在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應(yīng)該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

第2篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

上一期惠老師作文課堂與大家見面，獲得了很多小讀者的喜愛。因為惠老師的作文課堂精準生動，指導富有針對性，力求讓大家一課一得。

這次惠老師又帶來了新的主題，給你提出了更高的要求。好了，上課啦――

大家都知道美國大學入學前的學術(shù)水平測試又叫SAT。在作文的標準與要求上有一條是“有效而富有洞察力地發(fā)展作者自己的觀點，表現(xiàn)出杰出的批判性思維，清晰地使用恰當?shù)氖吕评硪约捌渌恼摀?jù)證明自己的立場”。

也許有的人會認為這是對高中生的要求，小學生并沒有“說理”訓練要求，其實不然。在美國加州，小學教育中有一個概念叫“公共說理教育”。美國《加州公立學校幼兒園至十二年級閱讀和語言藝術(shù)（教學）綱要》中對小學一年級的要求是，“簡單說理和敘述段落中的主要觀點。在高年級、中年級段，除講究形式邏輯，還要能夠避免讀者誤解”。

且不說對中高年級的要求，僅一年級的要求，“簡單說理”和“敘述觀點”，就要求我們重視“議論”這種表達方式的訓練。

第3篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實?！蔽覈逃姨招兄f：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！焙⒆邮歉改缸钪匾呢敻?，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項，越來越受到學者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述

心理學界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題；四是獨創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力；五是精進力，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節(jié)和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法

1.辨別法增加認知能力

幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學過程中，以補拼圖的形式，引導孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對應(yīng)地補充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項。通過尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當?shù)囊龑Щ蛘咛崾?，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達激發(fā)想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力。“眼睛是心靈的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對家的情感和表達，訓練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達能力。

5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發(fā)加以應(yīng)對，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦??？”答：“找警察叔叔?！眴枺骸罢也坏侥?？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。

參考文獻：

第4篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

兒童思維發(fā)展分為三階段

“為什么不提倡幼兒園教育‘小學化’？我們先從兒童思維的發(fā)展階段說起?！敝袊t(yī)科大學附屬第一醫(yī)院心理門診主任劉盈講解道，兒童思維的發(fā)展大致分為三個階段：動作思維階段、形象思維階段和邏輯思維階段。二歲以前，孩子的思維是通過感受實物，伴隨著動作來實現(xiàn)的，稱之為動作思維階段；二到六歲之間，孩子是依靠具體形象來思維。例如，在做計算時，家長用蘋果來舉例子，孩子就容易理解；到了六、七歲，孩子邏輯思維剛剛開始萌芽，從六、七歲到十一、二歲之間，是培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的過渡時期。十一、二歲到十四、五歲，孩子的邏輯思維得到豐富的發(fā)展。

培養(yǎng)孩子身體統(tǒng)合能力更重要

“欲速則不達。幼兒過早接受小學課程獲得的只是即時效應(yīng)，并不是真正的認知?！眲⒅魅握J為，學齡前教育應(yīng)該是組織多種形式的游戲，鼓勵孩子與同伴兒交往，培養(yǎng)良好的生活行為習慣，培養(yǎng)獨立性。如果按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)，無疑是違背了孩子認知水平、認知能力和認知規(guī)律。

“現(xiàn)在很多一年級的小學生跳繩不能連續(xù)跳到20下，還有的孩子知道3加4等于7，動手寫卻總是寫成6，就是因為幼兒時期缺乏手腳訓練，導致腦和手的協(xié)調(diào)能力不強。”因此，幼兒教育應(yīng)該從幼兒生理、心理特點出發(fā)，幼兒園以游戲為主，通過游戲來培養(yǎng)孩子身體的統(tǒng)合能力，給孩子今后的學習、生活打下良好的基礎(chǔ)。

“拔苗助長”危害不可忽視

[危害1] 神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害

幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，有研究顯示，孩子年齡越小，專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。

[危害2] 導致近視、駝背

雖然幼兒時期其骨骼比嬰兒的要硬些，但仍需保護，防止變形。幼兒的手指、手腕的小肌肉群尚未發(fā)育成熟，還不夠靈活、協(xié)調(diào)。過早寫字，孩子只知道要拿住筆，卻不管是否拿對筆。這樣會導致幼兒握筆姿勢不正確、近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

[危害3] 出現(xiàn)不同程度的自閉

急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法不僅會使孩子的興趣被壓抑，還不利于孩子的個性健康。不少孩子由于學習壓力，出現(xiàn)不同程度的自閉，不愿與別人交流。有的孩子則以自我為中心，經(jīng)不起挫折、批評，將來一旦遇到挫折就可能改變一生。

[危害4] 產(chǎn)生厭學情緒

孩子在幼兒階段如果過多地學習了一些小學課本上的知識，上小學一年級時不用花多大力氣就能獲得好成績，會養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考的不良習慣。當他們再面對新的學習內(nèi)容，容易產(chǎn)生不適應(yīng)，導致學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。

另外，部分幼兒園教師在教授知識上沒有達到小學教師水平，知識傳授的不準確，幼兒一旦形成了錯誤的認知，到了小學后，教師往往下大力氣也難以糾正。

【專家呼吁】

家長要樹立正確的“起跑線”意識

不少家長挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調(diào)的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地擠占，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

孩子學齡前的教育方式，家長起著決定作用?！按蠹叶贾来笃魍沓蛇@句話。這說明了孩子的智力發(fā)育情況各不相同。”劉主任說，18歲以前，都是孩子智力的發(fā)育階段。所以，家長朋友們要有一個好的心態(tài)，切莫心急，不要和其他孩子進行比較。只要孩子身體健康，遺傳基因沒有問題，遵循大腦的自然發(fā)育規(guī)律，孩子就會健康、聰明、快樂的成長起來。

【小鏈接】

國外幼兒園都學啥

美國孩子練動手能力

美國幼兒園的教師通常有較高的文化素養(yǎng)和較豐富的兒童教育實踐經(jīng)驗，幼兒園給孩子設(shè)置的學習課程不多，而以動手制作手工和戶外活動居多。

日本讓孩子們親近大自然

在日本的幼兒園里，除了會教授給孩子們一些基本生活常識之外，其一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。

第5篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 數(shù)學思維能力 數(shù)學語言訓練

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。在課堂上除了耳聽，眼看，腦想外，還得動口，把思維用語言表達出來。反過來，語言的訓練也將促進思維更加精確。小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀不盡如人意，部分教師仍然重知識、輕能力。如教師在備課時只注重《大綱》的知識要求，而對學生的能力目標要求落實不到位；課堂上教師一講到底，學生“認真”聽講的現(xiàn)象“濤聲依舊”；只考核學生的知識掌握情況，而很少顧及學生數(shù)學思維能力的現(xiàn)象在學生的學業(yè)評價中更是司空見慣。這些問題的存在阻礙了小學數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提高和素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的落實。訓練學生數(shù)學思維是教學的需要，所以在教學中要通過有序的語言訓練，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

一、教會學生說一句完整的話，讓學生掌握最基本的思維模式。

低年級的學生相對來說語言不夠豐富，數(shù)學語言比較缺乏，說的話也不夠規(guī)范、完整和完善。教師應(yīng)該從低年級就注重培養(yǎng)孩子的語言訓練。教學時，注意引導學生動手操作，動眼觀察，用口表達，動腦思考，從讓學生說一句完整、準確的話開始，逐步提高語言表達要求，使學生更好地用語言表達，培養(yǎng)學生語言、思維的邏輯性。

例如，教學圖畫應(yīng)用題時，我讓學生先觀察主題圖，引導學生說出通過看主題圖能得到哪些數(shù)學信息，然后讓學生匯報。利用這樣的機會讓學生學會說一些最基本的句子，促使其用準確的語言概括出意思，培養(yǎng)規(guī)范、完整的語言習慣。

再如，教“幾是幾的幾倍”時，通過擺一擺、比一比，教師指導學生邊擺邊說正方形有16個，三角形有4個，正方形的個數(shù)是三角形的4倍，也就是說16是4的4倍，16里面包含4個4，所以要用除法計算。學生在看一看、擺一擺、說一說中初步學會一些數(shù)學語言，掌握最簡單、最基本的思維模式。

二、 教會學生說幾句連貫的話，使學生能有條理地思維。

當學生學會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，就要進一步讓學生會說幾句連貫的話，能夠進行有條理的思維，使他們的語言能力得到提高，思維能力得到發(fā)展。

例如：在教學除法的初步認識的時候，可以引導學生看圖說：“有12個竹筍，要平均放在4個盤子里，每盤應(yīng)該放幾個？”學生敘述完圖意以后，讓學生初步理解只要是平均分的過程，就可以用除法算式表示。還可以讓學生結(jié)合動手操作理解，學生動手操作匯報可能是一個一個地分，也可以兩個兩個地分，三個三個地分。并通過對比知道三個三個地分最方便，而且不管怎么分，分得的結(jié)果都是每盤放三個，計算時用到了口訣三四十二。聰明的孩子在這一過程中可能已經(jīng)知道計算除法時用乘法口訣求商比較簡便，而這一內(nèi)容是下節(jié)課要講的知識。把動手操作、語言訓練、發(fā)展思維能力三者融為一體，這樣，在學習知識的同時，學生的動手操作能力得到提高，語言表達能力得到訓練，思維能力得到發(fā)展。

三、 教會學生說合乎邏輯的話，使學生有根有據(jù)地思維。

培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力，應(yīng)該逐步使學生會比較、分析、綜合、判斷、推理等，對于低年級學生，首先要他們能有根有據(jù)地思維。達到這一要求，往往是通過說連貫的、合乎邏輯的話進行訓練的。

例如，在教學計算25+37時，要求學生說出思考過程：方法①想把37分成30和7，再算25+30=55，最后算55+7=62；方法②想把25分成20和5，37分成30和7，先算20+30=50，再算5+7=12，最后算50+12=62……這樣讓學生充分地想充分地說，初步進行邏輯思維訓練。

再如，應(yīng)用題教學是這種訓練的好教材，學生學習應(yīng)用題應(yīng)該要求學生不僅要列式解答，還要能說出選擇這種計算方法的理由。比如一年級的求一共的一步應(yīng)用題和求還剩的一步應(yīng)用題，要引導學生說出是怎樣想的，為什么要用加法或減法計算。從第一步開始打好基礎(chǔ)，那么以后的教學就會輕松很多。

四、教會學生運用內(nèi)部語言，使學生初步達到較高水平的邏輯思維。

內(nèi)部語言是一種特殊的、不出聲的言語活動，要在大量的外部語言訓練基礎(chǔ)上逐步完成。通過自己與自己討論的方式完成，促使學生的思維向高層次邏輯思維轉(zhuǎn)化。

例如，在教過用2―6的乘法口訣求商后，學習用8―9的乘法口訣解決問題時讓學生學以致用，靈活應(yīng)用以前所學方法解決。并讓學生說出方法是一致的，只是所用口訣不同，學生說出了這些對于要學的內(nèi)容已經(jīng)算是掌握了。

又如，在教學兩步計算應(yīng)用題時，可教會學生思考的方法：從找條件開始，根據(jù)已知條件，分析應(yīng)該先求什么，再根據(jù)先求出的問題和另外的已知條件想應(yīng)該再求什么，從問題想起，分析要求問題要知道哪些條件，哪些條件是已知的，哪些條件是沒有直接告訴我們的，必須先求什么，再求出什么。并設(shè)計讓學生口述解題思路：想先求什么？（ ）列式（ ），再求什么？（ ）列式（ ）綜合算式為（ ）。這樣把握住找中間問題的這一規(guī)律，為學生思維活動的開展創(chuàng)造了良好的條件。

總之，加強數(shù)學語言訓練，由培養(yǎng)學生語言的邏輯性到培養(yǎng)其思維的邏輯性；由訓練學生的外部語言到內(nèi)部語言，促使其思維不斷發(fā)展，不斷內(nèi)化。教學重視對學生進行數(shù)學語言訓練，就能同時有效促進學生思維活動的展開，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

發(fā)展數(shù)學思維能力是數(shù)學教學的重要任務(wù)，我們在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且要深入研究數(shù)學科學、數(shù)學活動和數(shù)學思維的特點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。如何在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是教師值得探討的問題，需要在長期的教學工作中不斷總結(jié)、探討、改進、提高。

參考文獻：

第6篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞　小學數(shù)學　創(chuàng)造性思維　培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）20-0075-02

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式，是創(chuàng)造力的核心，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力十分重要。下面，我就如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問題談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、營造民主和諧的課堂氛圍

教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象，敢于標新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學取得成功的前提。例如，我經(jīng)常采用小組合作的方式進行數(shù)學學習，我常常會低頭彎腰參與到學生的討論小組里和他們一起討論學習問題，這樣就拉近了老師和學生的距離。教師要多些富有感染力的語言。數(shù)學課堂上，應(yīng)當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣的語言來鼓舞和推動學生學習的積極性。

在教學中，教師要充分發(fā)揚民主，營造輕松和諧的氛圍，讓學生心情舒暢地敞開思路，大膽地暢所欲言，把各自的見解、想法充分地展現(xiàn)出來。教師應(yīng)對學生與眾不同的觀點、標新立異的設(shè)想、挑戰(zhàn)性的探索給予支持和贊許，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生在課堂上是學習的主人，但在很多課堂教學中，學生的學習還是離不開老師的設(shè)疑、啟發(fā)，很難真正擁有學習的主動地位。學生進行數(shù)學猜想是對數(shù)學問題的主動探索，這一份主動性尤其珍貴。

二、注重思維想象性的訓練

學數(shù)學離不開思維，沒有數(shù)學思維，就沒有真正的數(shù)學學習。一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新想象開始的，想象是思維的翅膀。在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。思維想象的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指思考問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有的知識結(jié)構(gòu)和認知框架，自由地思考，任意地想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。在課堂教學和練習中，要精心設(shè)計和充分運用“發(fā)散點”，為學生的思維發(fā)散提供情景、條件和機會。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的人才已經(jīng)成為當今教育更新、更高的要求。思維想象是智力活動中最具活力的方面，是人類最杰出的本領(lǐng)。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對學生思維想象的培養(yǎng)。小學生由于受水平、能力的限制，思路比較狹窄，但同時，他們的知識經(jīng)驗正處于迅速積累時期，求知欲旺盛，好奇心強，他們的思維不良定勢較少，能夠在廣闊的思維空間里遨游，這些都是培養(yǎng)思維想象的良好條件，因此小學階段是培養(yǎng)思維想象、開展創(chuàng)造性學習的最佳時機。老師在教學中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的思維想象力。

三、重視直覺思維的訓練

直覺是直接的覺察，指不受某種邏輯規(guī)則約束而直接洞察或領(lǐng)悟的一種思維方式。直覺的思維也受邏輯規(guī)則指導，但不受其局限。直覺的特性是直接把經(jīng)驗因素同問題的實質(zhì)聯(lián)系起來，這種聯(lián)系既具有模糊的一面，也有直接的甚至突發(fā)的一面。直覺因其特點在數(shù)學解題中起著極其重要的作用，通常來說，一個人直覺力的高低從一定程度上決定了其數(shù)學解題能力的強弱。作為數(shù)學思維中的一種，直覺是人腦對于數(shù)學對象及其結(jié)構(gòu)、規(guī)律、關(guān)系的一種迅速的判斷，敏銳的想象與直接地領(lǐng)悟和洞察。在數(shù)學解題中善于運用直覺思維的策略，對于培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨立性等品質(zhì)的形成和發(fā)展，對于學生積極主動地獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成果斷個性都具有積極意義。

直覺思維是一種以省略、簡化、濃縮的方式探究問題實質(zhì)的思維。數(shù)學直覺是學生對數(shù)學問題在頭腦中的一種瞬間判斷，這種判斷是學生大量的信息在頭腦中迅速鏈接、快速組合的結(jié)果。教學中我們都有這樣的體會：數(shù)學成績好的學生，在解決數(shù)學問題時，常能產(chǎn)生思維的活躍，靈感的突發(fā)，并能有效地進行猜測、想象和快速判斷，這便是數(shù)學直覺思維能力的體現(xiàn)。直覺思維是學生思維能力發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是學生創(chuàng)新能力中的先鋒。

四、加強邏輯思維的訓練

數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。數(shù)學教學的思維訓練，是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。發(fā)展學生的邏輯思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑。我們應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生學會比較、分析、綜合、抽象、概括出判斷推理的方法，提高他們的邏輯思維能力。

應(yīng)用題是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一種很重要的題型，但傳統(tǒng)應(yīng)用題歷來都是按照解題需要設(shè)置條件，每道題所給的條件既不多也不少，這樣極易形成學生的思維定勢：所給的每一個條件都必須用上，如果沒用上，那題目肯定是做錯了，導致學生解題時不注重分析數(shù)量關(guān)系，而是湊合條件去解答。現(xiàn)實生活中，人們解決問題往往沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的條件，它需要人們從眾多的信息中尋找、發(fā)現(xiàn)和組合解決問題的合適辦法和條件，因此在應(yīng)用題中可適當設(shè)置一些多余的條件，以培養(yǎng)學生的篩選、組合能力。

通過這樣的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性和去偽存真的鑒別能力。數(shù)學教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師千萬不能只看教材的表面，只講數(shù)學知識。只有數(shù)學教師在加強基礎(chǔ)知識的同時，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。

總之，數(shù)學教師要樹立正確的教學觀，在教學中培養(yǎng)小學生的思維能力以適應(yīng)新時代科學知識迅速發(fā)展對人才的需求。在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學情境，挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究動機，提高小學生的數(shù)學思維能力。教師要創(chuàng)造一片廣闊的天地，給學生一定自由的空間，讓他們樂學、會學、善學，從而使其數(shù)學思維能力在學習中得到充分發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；訓練

數(shù)學課上，隨著年級的增高，學生回答問題的意識逐漸減弱，有的孩子明明想說話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習慣于用搖頭、點頭來表達意思，很少直接開口回答問題。數(shù)學新課程標準中指出：在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識；加強學生的口頭表達能力。幾年的教學實踐，我為學生創(chuàng)設(shè)一個良好發(fā)言環(huán)境，不讓學生有心理壓力，激發(fā)他們想說、敢說、有話可說，有機會可說，讓學生學得有趣、有益、有效。在小學數(shù)學教學中，不只在低年級，而且在中高年級教學中，要發(fā)明條件讓學生說，加強對學生說的訓練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活 動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調(diào)動起來。同時，學生的作業(yè)負擔繁重，在課堂里做練習，放學后有時還得參與“基礎(chǔ)班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業(yè)班可能還要加碼，參與課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“六。一”前夕我在區(qū)少年宮參與“五年級畢業(yè)咨詢”，一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負擔太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學老師安排了一百零三道數(shù)學題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生對數(shù)學課只能 望而生畏！

這種現(xiàn)象一定要改變，從學校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學質(zhì)量。1993課程教材改革正在推行，我認為數(shù)學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學和實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1.有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?！度罩菩W數(shù)學教學大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性資料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于和時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自身的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不只要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.有利于學生對數(shù)學概念、性質(zhì)、法則和公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數(shù)學概念、性質(zhì)、法則是個難點。在平時檢驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導學生正確理解所學的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設(shè)計的各種練習，學生便會切實掌握這局部基礎(chǔ)知識。

3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養(yǎng)學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數(shù)學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養(yǎng)學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。假如說語文學科，要求學生口頭表達的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學學科要求學生說話更準確、精練。數(shù)學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數(shù)學教師根據(jù)教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

第8篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

“從今年9月1日開始，上海靜安區(qū)愛國學校嘗試對一年級的課程實施變革，完全取消了延續(xù)55年的數(shù)學必修課。據(jù)說這種變革在上海乃至全國的公立學校屬首次?！?/p>

就是這一則70個字的短消息，在全國的小學校、小學生家長以及小學教育研究者中引起了軒然大波?！皵?shù)學”這個每個人都必須掌握的最基本、最重要的知識，竟從啟蒙教育的起跑線上，向后延遲了一年，這一大膽舉動理所當然會引起人們的高度重視，導致爭論是必然的。

正方主要觀點：

“一年級的孩子不適合過早學習數(shù)學！”

6至7歲的孩子發(fā)音器官柔軟，語言模仿能力最強，是學習聽、說語言的最佳發(fā)展期，而邏輯思維能力弱，所以取消小學一年級數(shù)學課是科學的做法。在英國等歐美國家，小學生直到三年級都沒有正規(guī)的數(shù)學課，只有數(shù)學游戲的活動，這樣做的意圖就是將時間騰出來讓孩子更多地接觸語言、圖畫和音樂等方面的訓練。

孩子學什么、什么時間段學什么都是有心理學依據(jù)的，不能過早也不能過遲。一年級的孩子應(yīng)多接觸社會、接觸自然，多見識一些東西，增加感性認識、提高感官能力，將來再學數(shù)學的時候所有的感性認識都可以拿來輔助學習，學起來就會事半功倍。

對小學低年級的孩子來說，早一年晚一年掌握某些知識對他此后的發(fā)展幾乎沒有任何影響，但如果孩子因?qū)W習超年齡段的知識感到吃力進而懼怕、反感學習，產(chǎn)生厭學情緒，他此后的學習乃至一生都會受到這種情緒帶來的傷害。這一階段的家長和老師應(yīng)該做的是讓孩子真正體會到學習是愉快的，而不是可怕和痛苦的事。

家長們要注意的是，并非所有的事情都是越早越好，孩子的成長是有規(guī)律的。家長的眼光不能只局限于孩子的學習內(nèi)容上，而應(yīng)著眼于整個人的和諧發(fā)展。

反方主要觀點：

“取消數(shù)學課肯定不對。所有涉及孩子的事情必須慎重?！?/p>

計算能力是學生的基本素質(zhì)，數(shù)學課必須從小學一年級開始上，有待提高的只是我們的教學方法、教學手段。

兒童的邏輯思維未必都是抽象的。圖形思維是幼兒思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。心理學家皮亞杰認為：“那種認為數(shù)學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言，而忽視動作的做法是錯誤的。幼兒是用‘行動’來思考，是靠‘感官’來學習……”如果說低齡兒童進行思維的時候需要借助實物、動作，離開了這些，思維就會停止，那么通過想像圖形和動作可以讓思維得到延續(xù)。而因為邏輯思維弱而“加強英語教育，大幅去除數(shù)學教育才是順應(yīng)科學的做法”實在不是理由。

實際上，小學生從一年級開始學習數(shù)學、具備起碼的計算能力，符合學生的心理特點和素質(zhì)教育的要求。

數(shù)學可以讓孩子形成對數(shù)的概念、開發(fā)孩子的智力，這非常重要。低年級的數(shù)學課可以幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力，提煉出生活中的數(shù)學內(nèi)容，有利于孩子用數(shù)學知識解決實際問題。如果將專門的數(shù)學課由一年級推遲到二年級，實際上也就推遲了對孩子數(shù)學能力的培養(yǎng)。

面對各種不同的聲音，本刊記者采訪了數(shù)名全國知名的小學數(shù)學特級教師，他們有一個共同的觀點是――“家、?；?，一年級孩子學數(shù)學不再難！”

那么“家”、“?！痹鯓硬拍苓M行良好的溝通呢？以下是本刊記者對他們采訪內(nèi)容的紀要歸納。

記者：一年級學生的家長配合學校數(shù)學教育應(yīng)該從哪里入手？

老師們：數(shù)學是基礎(chǔ)學科，良好的開端是成功的一半，少兒如果能夠喜愛數(shù)學，學好數(shù)學，對于以后的學習將會有極大的幫助，樂學、易學是孩子數(shù)學入門的最基本的規(guī)則。

無論是家長，還是老師在引導孩子數(shù)學入門時，切忌情緒急躁，尤其是家長要解決對孩子期望值過高的心理問題。

相對于國外父母而言，中國的父母更看重“知識”，對孩子的情緒、情感、個性和想像力關(guān)注不夠。許多家長整日盯著的是孩子今天又學會了什么，并用分數(shù)高低、排名先后來評判孩子，而對孩子在什么樣的心情下學習并不重視。

小學教育與幼兒教育的銜接通常以兩種方式出現(xiàn)，一種是幼兒教育向小學教育靠攏，另一種銜接方式就是為一年級的小學生保留一些幼教的教學方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們看到的多是第一種方式，比如時下許多幼兒園都開設(shè)了英語課、數(shù)學課，小孩子被灌輸知識，為上學做著準備，幼兒園也變成了小學“預備班”。

而幼兒園這樣做實際上是在迎合家長的需求，如果不這樣做，家長就會認為這所幼兒園不好，孩子學不到東西。最主要的阻力仍然來自家長。

其實對于一年級新生，不論是學習哪一門學科，都有一個適應(yīng)階段。家長應(yīng)該關(guān)注孩子第一個月的情緒（喜、怒、哀、樂）。

記者：就一年級學生學數(shù)學而言，家長應(yīng)該怎樣配合老師有一個良好的開端呢？

老師們：俗話說，良好的開端成功的一半，絕大多數(shù)教師在新生開課的頭一個星期里，都會非常注意用引導興趣的方式，開啟孩子們的數(shù)學智慧。很多數(shù)學老師會用“故事開頭，創(chuàng)設(shè)情景”，來營造濃郁的數(shù)學教學環(huán)境。

比如對數(shù)字的認識，教師會運用準備好的童話般美麗場景的卡片，教孩子認識1位白雪公主、2條手帕、3個蘑菇、4朵花、5只籃子、6個蘋果、7個小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。

有很多家長認為，這些內(nèi)容我在孩子入學前早就教過了，一年級又來一遍，是浪費時間，這是個錯誤的認識，這種學生喜愛、學得生動、練得有味的教學方法，是讓孩子愛上學校教育、愛上數(shù)學的必經(jīng)之路。

不僅教師在學校里要這樣教，家長在家里也要讓孩子像這樣學。例如，孩子在學校里學到了厘米、分米，家長完全可以以“量量我們家”為主題，和孩子一起把家里的各種家具、電器等來個丈量，最后形成一份非常有趣的報告。這樣既培養(yǎng)了孩子對數(shù)的概念，也鍛煉了孩子語言表達和綜合組織材料的能力。

記者：家長怎樣配合老師讓孩子自覺學習數(shù)學呢？

老師們：生活中處處有數(shù)學，讓學生們“自主采集生活素材”，是一年級數(shù)學課堂教學的又一重要方法。例如一年級數(shù)學“幾時和幾時半”這個內(nèi)容。在教學前，老師們會先讓學生去搜集有關(guān)“時間、鐘表”等方面的知識，有條件的還會帶孩子去認識沙漏、日晷、水鐘、銅壺滴漏等古代的記時工具。在課前有了準備，學生們在課堂上就會去說、去聽、去想，也會更主動地去學。

這時，家長除了可以幫助孩子查一些有關(guān)記時的資料外，還可以和孩子一起結(jié)合一年級教材中“幾時和幾時半”這個內(nèi)容，做一張作息時間表：起床、吃午飯、上課、休息……拉近學習和生活的距離，有效地培養(yǎng)孩子“生活數(shù)學”的意識，孩子的自覺意識也就強了。

記者：數(shù)學比較單一、枯燥，邏輯思維比較強，當孩子討厭或懼怕學習的時候該怎么辦？

老師們：許多人認為“一年級年齡段的孩子語言模仿等能力強，而邏輯思維能力弱”。其實兒童的邏輯思維未必都是抽象的。怎樣讓孩子是用‘行動’來思考，靠‘感官’來學習呢？”

讓我們來看看這樣的例子：一年級數(shù)學“路”這個內(nèi)容的教學，家長完全可以配合課堂教學，以孩子們最喜歡的走迷宮的方式，幫助孩子在學習加減的基礎(chǔ)上，練習邏輯思維。這種把單一、枯燥的邏輯思維，運用行為的方式，讓孩子運動起來，把練習題轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)有趣的游戲的形式，是非常有益的。它使孩子們通過操作、合作、交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

這樣即使是討厭、懼怕數(shù)學的孩子也會在不自覺中，學好數(shù)學，并進一步愛上數(shù)學。假如您的孩子數(shù)學成績不理想，那么請一定用一顆母親的心去安撫他們、鼓勵他們、引導他們、寬容他們。

是??！一年級的學生剛踏進校門時，一切都是新鮮的。如果每一位數(shù)學老師都能讓孩子們一開始就愛數(shù)學，并不斷地去保護和激發(fā)學生敢想敢說的積極性;而每一位家長都能夠積極配合好課堂教學，相信等待我們的將是一次又一次的成功。

第9篇：訓練孩子邏輯思維的方法范文

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

1.培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。學生學到的知識通常都是雜亂無章的，這就需要學生具備一定的思維能力，將自己所學的知識構(gòu)建成一個有序的系統(tǒng)，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現(xiàn)在小學數(shù)學教學中。因此小學數(shù)學教學對學生思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

2.培養(yǎng)學生思維能力貫穿于整個數(shù)學教學的全過程。有數(shù)學教學，就有思維能力的培養(yǎng)，所以不管是小學數(shù)學教學還是其他階段的數(shù)學教學，都是鍛煉和提高思維能力的有效途徑。

3.在形成思維能力的同時還可以形成其他方面的能力。小學階段是學生從形象思維向抽象思維過渡的時期，學生從形象思維上升到抽象思維，是一個質(zhì)變的過程。在這個質(zhì)變的過程中，學生需要通過運用分析能力、創(chuàng)新能力將自己直觀看到的東西上升到感性認識，然后進行一系列的邏輯思維。因此在學生形成邏輯思維能力的同時還可以形成其他方面的能力。

二、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維的積極主動性

培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的關(guān)鍵。因此，在教學中要注意激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓他們在探索知識的過程中保持濃厚的興趣。雖然課上花費的時間會比較多，但是這樣的訓練能夠讓學生帶著探索的激情尋求新的解決方法。此外，在教學中，還需要用“故事引入”“懸念引入”等方法調(diào)動學生學習的積極性。教師要扮演好引導者的角色，在學生探究的過程中，適時給予學生一定的指導，引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣能夠保證學生在有限的課堂教學時間之內(nèi)保持比較興奮的狀態(tài)，積極參與到課堂教學活動中。

三、營造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個良好的環(huán)境。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維尤為重要。教師在數(shù)學教學過程中，一定要注重培養(yǎng)學生的自我學習能力、自我發(fā)現(xiàn)能力，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性。教師要讓自己處于引導者的地位，不能要把學生當做灌輸知識的對象，而要把讓學生當做真正的教學主體，注重在小學數(shù)學教學中引導學生思考問題的一題多解、一題多變，讓學生改變思維角度探索新鮮事物和新鮮問題，盡可能地拓寬學生的思維領(lǐng)域，使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.教師要樹立正確的育人觀。作為“人類靈魂的工程師”，教師自身素質(zhì)的高低決定著教育的成敗。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提。教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力作為自己追求的目標；在師生的雙邊“互動”中，要解放孩子的頭腦，使他們會想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。

2.教師要樹立正確的學生觀，對待學生要公平公正。教育家陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀儜?yīng)當相信每個學生都有創(chuàng)造潛能，對每個學生都充滿信心，鼓勵學生不迷信教師，不迷信書本，敢于發(fā)表自己的見解，以民主平等的態(tài)度對待學生。在這樣的教學環(huán)境中，學生創(chuàng)造能力才能逐步得到提高。

3.建立融洽的師生關(guān)系。教師要善于與學生溝通、交流，消除學生對老師天然的畏懼感。當教師用心營造出寬松、和諧的學習環(huán)境，學生從中獲得適度的“心理自由”后，師生便產(chǎn)生情感的融合。這時，學生敢想、敢說、敢問，愿意與同學合作互動、集智取長，激起探究新問題、解決新問題的心理傾向。

四、培養(yǎng)觀察力，激發(fā)想象力

創(chuàng)造性思維需要具有觀察力和想象力。著名心理學家魯賓斯曾說：“任何的思維，不管它有多么抽象和理論，首先都是從觀察分析開始的?！币蚨?，培養(yǎng)觀察力，就是要學生在學習的過程中視野開闊，在看待一件事物的時候不僅要看其表面，更要看其內(nèi)涵和本質(zhì)，對一個問題不能急于下結(jié)論，而要從多方面的視角觀察和體味。這就需要小學教師在平時注意培養(yǎng)學生的觀察能力。此外，在觀察的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力。當然，想象力不是胡思亂想和隨意猜測，豐富的想象力需要建立在一定的知識儲備基礎(chǔ)上。教師要引導學生在學習過程中，學會擺脫干擾性、無效性因素的影響，抽象出問題的實質(zhì)，并將各種問題形成鏈條型知識結(jié)構(gòu)。在教學過程中，要抓住學生的眼球，提高學生的參與性和積極性，就要靈活運用一些淺顯易懂、生動形象，具有生活趣味的小故事和小例子。這種情境的創(chuàng)設(shè)，往往能使學生對一個問題的感知、認識、理解更加深刻，同時易于在課堂上快速接受知識，并有利于師生間的相互交流。

五、恰當使用教學道具，精心設(shè)計問題

邏輯思維是一種抽象思維，小學生很難接受這種思維方式，這就需要我們借助一定的道具加以正確引導，幫助學生解析相關(guān)的概念?？梢砸笥袟l件的同學自己準備道具，這樣不僅可以讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，還可以讓學生發(fā)揮想象力，從另一個方面加強學生的邏輯思維能力。