語(yǔ)言科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高等教育；科研；教學(xué)

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，是當(dāng)今高等院校所應(yīng)承擔(dān)的三項(xiàng)基本職能。這三種職能一脈相承、共同促進(jìn)、相互提高。高校的這些職能是通過(guò)教學(xué)和科研相互協(xié)作實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)是傳授知識(shí)，科研是挖掘和生產(chǎn)知識(shí)。搞好教學(xué)就傳播了知識(shí)，培養(yǎng)了人才。做好科研就發(fā)展和豐富了知識(shí)。這兩項(xiàng)工作做好后，把培養(yǎng)好的人才輸送到用人單位，搞好的科研成果應(yīng)用于實(shí)際，也就服務(wù)了社會(huì)，完成了高校的職能。所以，筆者認(rèn)為高等教育中的教學(xué)與科研之間應(yīng)該是不可分割、辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育的理想狀態(tài)。然而在實(shí)踐中，出于種種原因，容易將教學(xué)與科研這對(duì)統(tǒng)一體割裂開(kāi)來(lái)，理解成矛盾的對(duì)立面，不時(shí)出現(xiàn)重科研輕教學(xué)或重教學(xué)輕科研的偏頗現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生諸多困惑，因而有必要對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行深入探討。

一、教學(xué)既是科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，又能促進(jìn)科研水平的提高

我們從事科研活動(dòng)，總是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，牛頓在取得巨大成就后所說(shuō)，“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀?。我們?yīng)該注意到，高校提供了一種站在“巨人肩膀”上的途徑和方法。通過(guò)教師的講解傳授給學(xué)生，而學(xué)生無(wú)論取得了多大的成就，都需要用到從學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)是科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，為科研提供新的思路。對(duì)于自己學(xué)習(xí)過(guò)、研究過(guò)的理論知識(shí)，如果需要講解給學(xué)生、講解給他人時(shí)，為了讓他人也能順利地理解和把握這些理論，需要對(duì)已熟悉的理論進(jìn)行再思考，需要再問(wèn)自己以前是如何學(xué)習(xí)掌握的，這個(gè)理論知識(shí)出現(xiàn)的歷史原因是什么，目前狀況如何，未來(lái)的發(fā)展方向在哪里。也許還會(huì)有一些原來(lái)未曾深入思考過(guò)的問(wèn)題，此刻就會(huì)做更多、更細(xì)致的思考。因?yàn)橐鎸?duì)他人（主要是學(xué)生），所以常常做一些預(yù)想，設(shè)想聽(tīng)講者可能會(huì)碰到什么障礙，可能會(huì)遇到什么難點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)什么缺乏興趣，能夠喚起學(xué)生興致和注意的要點(diǎn)在哪里。設(shè)想了這么多，思索了這么多，能夠使自己從不同的方面對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行思考，為科研活動(dòng)提供新的思維方向及創(chuàng)新思想。

二、科學(xué)研究成果既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)教學(xué)水平提高

科研和教學(xué)是相互聯(lián)系的，科學(xué)研究活動(dòng)直接豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。在18世紀(jì)60年代第一次技術(shù)革命的推動(dòng)下，歐洲科學(xué)家共同呼吁，徹底改革高校理論課教學(xué)，注重自然科學(xué)課程的講授，并開(kāi)始設(shè)置工程技術(shù)專業(yè)。這次改革，一方面受到第一次技術(shù)革命的推動(dòng)，另一方面又為第二次技術(shù)革命準(zhǔn)備了條件。第二次技術(shù)革命發(fā)生在19世紀(jì)70年代，是科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展時(shí)期，以杜威為代表的教育改革，試圖把教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。美國(guó)在第二次技術(shù)革命的推動(dòng)下，大力發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育，創(chuàng)立農(nóng)工學(xué)院、麻省理工學(xué)院等。第三次技術(shù)革命發(fā)生在20世紀(jì)40年代，電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)等由于受到科技進(jìn)步的影響，60年代對(duì)教學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行了很大改革，這是科研對(duì)教學(xué)反作用的又一次具體表現(xiàn)。21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，引起了科學(xué)知識(shí)總量的成倍增長(zhǎng)。知識(shí)更新周期的不斷縮短，科學(xué)技術(shù)綜合化趨勢(shì)的日益增強(qiáng)，科學(xué)研究規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)的整個(gè)體制的變化，對(duì)于完善教學(xué)理論，選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段和方法、指導(dǎo)教育實(shí)踐等都起到了重大的推動(dòng)作用。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常及時(shí)地補(bǔ)充一些新的科研成果，會(huì)使我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

當(dāng)前科研成果層出不窮，課本中一些陳舊的觀點(diǎn)也需要得到改變，同時(shí)新的內(nèi)容和觀點(diǎn)應(yīng)該被及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。作為教師，需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改與補(bǔ)充。如果不進(jìn)行一些科學(xué)研究活動(dòng)，就很難做到這一點(diǎn)。開(kāi)展科學(xué)研究，不斷更新教材內(nèi)容，使成熟的學(xué)科知識(shí)得到廣泛傳播。只有用國(guó)內(nèi)外尤其是自己的科研成果不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師也必須重視科研工作。例如，在講解計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，由于一種語(yǔ)言從流行到編成教材被高校使用至少需要三年以上的時(shí)間，當(dāng)教師給學(xué)生講解時(shí)，實(shí)際情況可能跟編寫(xiě)教材時(shí)有很大的不同，這就需要教師做科研，根據(jù)實(shí)際的使用情況和編譯軟件的不斷發(fā)展，給學(xué)生介紹當(dāng)前企業(yè)中使用的最新的開(kāi)發(fā)工具。只有具備科研經(jīng)驗(yàn)的教師才能教“活”“死”的課本知識(shí)。教師應(yīng)積極參與科研活動(dòng)，了解科學(xué)前沿，并及時(shí)將新知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法都具有重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度環(huán)境

教學(xué)與科研的關(guān)系。理想的狀態(tài)是學(xué)校中的教師既是科研的專家，又是教學(xué)的能手。但現(xiàn)實(shí)生活中，由于教師個(gè)人素質(zhì)的局限，不可能每個(gè)教師都才思敏捷，善于做科研并做出成果，又善于表達(dá)，能夠言簡(jiǎn)意賅、富有激情地表述自己所掌握的知識(shí)。這需要高校從以下兩方面創(chuàng)造有利于教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度環(huán)境。

1.區(qū)別科研的兩種目的，放寬一般教師的科研要求

高?？蒲杏袃煞N目的，一種是通過(guò)開(kāi)創(chuàng)性研究攻破科學(xué)界難題，以出成果為目的科研，這種科研強(qiáng)調(diào)成果的原創(chuàng)性，對(duì)教師素質(zhì)要求很高，只能適用于少數(shù)教師。另一種是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的科研，這種科研注重解決教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)本學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)科研引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維習(xí)慣。必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)大多數(shù)教師而言，從事科研主要是為了改進(jìn)教學(xué)。因此，對(duì)一般教師的科研要求不能太高，高校教師必須從事科研，不等于迫使所有的教師不斷出成果。每年不停地考核的做法在一定程度上既背離了教師從事科研的本來(lái)宗旨，也違背了精神創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，還容易滋生出學(xué)術(shù)腐敗和不端行為，炮制出大量的學(xué)術(shù)垃圾，不利于學(xué)術(shù)的健康發(fā)展，不利于教學(xué)水平的提高。

2.改革現(xiàn)行職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

高校教師的聲望和價(jià)值應(yīng)通過(guò)教學(xué)成果和科研成果來(lái)體現(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)中主要是靠職稱來(lái)體現(xiàn)的。我國(guó)高?，F(xiàn)行的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)存在著不合理性，其突出特征是把科研成果作為職稱評(píng)定的最主要構(gòu)件，很少把教學(xué)能力作為職稱評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致有些高校教師盡管在學(xué)生中獲得了極好的教學(xué)口碑，也不會(huì)對(duì)其職稱評(píng)定帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，教師可能會(huì)對(duì)于自己的教學(xué)本職工作不夠關(guān)注，把主要精力放在課題的申報(bào)、經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)、論文的發(fā)表、專著的出版以及獎(jiǎng)勵(lì)的獲得上。甚至為了有更多時(shí)間和精力從事科研工作，不關(guān)心教學(xué)工作，不愿意從事課堂教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法的改革，不愿意從基礎(chǔ)教材的編寫(xiě)，片面認(rèn)為“搞科研名利雙收，搞教學(xué)，既無(wú)名，也無(wú)利”。

如果把教學(xué)能力納入職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也存在著評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的可操作性問(wèn)題?，F(xiàn)行的科研評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)較容易量化，通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)發(fā)表了多少論文，承擔(dān)了多少課題，出版了多少專著，發(fā)明了多少專利等，可以明確地對(duì)被評(píng)定者排隊(duì)。但是對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，卻缺乏足夠的可操作性。如果從教學(xué)工作量方面比較，教學(xué)能力差的教師承擔(dān)的教學(xué)工作量，完全可能比教學(xué)能力高的教師多，所以不能以工作量為指標(biāo)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力應(yīng)該從教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量上去衡量。但教學(xué)效果和質(zhì)量是其他人對(duì)教師的一種主觀評(píng)價(jià)，主觀性很強(qiáng)，很難有標(biāo)準(zhǔn)的尺度，缺乏足夠的可操作性。筆者拋磚引玉，希望讀者能夠在這方面繼續(xù)深入探討，提出更好的解決辦法。

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第2篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)傳播；科學(xué)與社會(huì)；圈層結(jié)構(gòu)；科學(xué)權(quán)威控制力

【中圖分類號(hào)】G206【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）02-0430-01

自科學(xué)誕生以來(lái)，人們一直在努力通過(guò)各種途徑向公眾傳播人類所創(chuàng)造的這一文明成果。從科學(xué)普及到公眾理解科學(xué)，以及到今天的科學(xué)傳播，極大地?cái)U(kuò)大了科學(xué)的影響力，也大大促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想在全社會(huì)的普及?？茖W(xué)似乎呈現(xiàn)一片異常繁榮的景象。然而，隨著各種環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的日漸突出，各種偽科學(xué)、偽學(xué)術(shù)大行其道，公眾對(duì)此應(yīng)接不暇，真假難辯。人們?cè)诜此伎茖W(xué)的同時(shí)，公眾不免會(huì)疑問(wèn)：今天的科學(xué)怎么啦？科學(xué)傳播到底在傳播什么？怎樣才能保證科學(xué)傳播準(zhǔn)確、快速、有效的進(jìn)行？這些問(wèn)題已引起越來(lái)越多學(xué)者的注意并進(jìn)行研究。

傳統(tǒng)的科學(xué)傳播模式是有缺陷的，這不僅不利于科學(xué)的正常發(fā)展，也不利于民眾科學(xué)知識(shí)水平的提高和科學(xué)精神在全社會(huì)的普及。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展，大眾媒介在科學(xué)傳播中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，即科學(xué)傳播的媒介化轉(zhuǎn)向?？茖W(xué)傳播的媒介化轉(zhuǎn)向是與科學(xué)傳播研究中對(duì)于媒介的重視和大眾媒介在科學(xué)傳播中的重要性凸顯相聯(lián)系的。然而，媒介化的極端傾向與外界因素對(duì)科學(xué)的干擾產(chǎn)生了科學(xué)被“歪曲”的現(xiàn)象。這不僅危及科學(xué)的正常發(fā)展，也不利于科學(xué)傳播的準(zhǔn)確、快速、有效的進(jìn)行。

要防止媒介化的極端傾向及阻止科學(xué)外部因素入侵科學(xué)，保證科學(xué)傳播目標(biāo)準(zhǔn)確、快速、有效的實(shí)現(xiàn)，需要處理好科學(xué)傳播中科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

一、社會(huì)對(duì)科學(xué)的反應(yīng)—對(duì)默頓的述評(píng)

默頓的主要興趣點(diǎn)之一在于那些推動(dòng)或阻礙科學(xué)發(fā)展的文化環(huán)境方面，企圖通過(guò)把科學(xué)與社會(huì)作簡(jiǎn)單的二分來(lái)考察社會(huì)對(duì)科學(xué)的反應(yīng)。默頓堅(jiān)信科學(xué)的存在和完善“依賴于特定類的社會(huì)結(jié)構(gòu)”，“科學(xué)像任何其它具有社會(huì)協(xié)作性的活動(dòng)一樣，也受到多變的命運(yùn)的支配”。[1]在《17世紀(jì)英國(guó)的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》一文中，默頓用確鑿的定量資料論證了“清教原則在某種秩序上對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)和知識(shí)進(jìn)步起到了調(diào)節(jié)作用”的假設(shè)。在這項(xiàng)工作中，我們已經(jīng)感受到了默頓一個(gè)隱含的假定：在科學(xué)與社會(huì)之間做出徑渭分明的簡(jiǎn)單二分。[2]

二、科學(xué)傳播中的“圈層結(jié)構(gòu)”模型與科學(xué)權(quán)威控制力遞減律

由于默頓相信在科學(xué)與社會(huì)環(huán)境之間不再有其它環(huán)節(jié)，因而也就相信科學(xué)精神特質(zhì)在科學(xué)共同體內(nèi)的作用是均衡的，也就是各個(gè)層次上的科學(xué)共同體成員對(duì)科學(xué)規(guī)范有同樣的尊重程度。這不符合科學(xué)建制的實(shí)際情況，也不能說(shuō)明科學(xué)共同體不同成員掌握科學(xué)的程度差異。這里，我要嘗試地補(bǔ)充默頓關(guān)于科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的分析，提出一種可被稱為“圈層結(jié)構(gòu)”的科學(xué)與社會(huì)關(guān)系模型，其含義是：被稱為科學(xué)的那種社會(huì)建制，以其與社會(huì)環(huán)境關(guān)系的遠(yuǎn)近程度可區(qū)分為核心層科學(xué)、中間層科學(xué)和邊緣層科學(xué)，大致是個(gè)分層的球體。

（1）核心層科學(xué)，即標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)。首先，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)作為一種知識(shí)形態(tài)，是一種普遍的、條理化的概念體系。其次，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的共同體成員可以是超國(guó)家、地域的。標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的科學(xué)共同體可以成為世界性“自治共和國(guó)”，在這個(gè)自治共和國(guó)中，有統(tǒng)一的行為規(guī)范和精神氣質(zhì)，這種行為規(guī)范和精神特質(zhì)一旦形成，不容易被科學(xué)的外部力量所改變。再次，就社會(huì)組織來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)主要寄居在大學(xué)和科研院所等研究機(jī)構(gòu)。其科學(xué)共同體成員是嚴(yán)格意義上的科學(xué)家，功利性很少起支配作用。

（2）中間層科學(xué)，主要包括潛科學(xué)、應(yīng)用性科學(xué)、軟科學(xué)等。首先，潛科學(xué)通常指尚未成熟、還處在幼芽階段的科學(xué)。在庫(kù)恩眼中的就是“前科學(xué)”——缺乏“范式”的有效指導(dǎo)，缺乏統(tǒng)一的行動(dòng)綱領(lǐng)和規(guī)范。當(dāng)“范式”確立時(shí)，“前科學(xué)”可轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)科學(xué)。

其次，應(yīng)用科學(xué)也不同于標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，它并不將追求知識(shí)概念體系本身當(dāng)作一種目的，其概念體系也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)那樣完整，目標(biāo)設(shè)計(jì)更多強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與國(guó)家或企業(yè)利益之間的關(guān)聯(lián)。共同體除科研人員外，還有工程技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)員甚至企業(yè)家。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)利益是研究的動(dòng)力來(lái)源。

再次，軟科學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)與哲學(xué)相互交叉、逐漸發(fā)展而形成的一組具有高度綜合性的新興學(xué)科群。軟科學(xué)的重要特征在于：它綜合地運(yùn)用決策理論、系統(tǒng)方法和計(jì)算技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)和手段，對(duì)各種復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、管理、教育等各個(gè)社會(huì)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系入手研究其規(guī)律性，從而找出解決這些問(wèn)題的各種方案，為有關(guān)的發(fā)展戰(zhàn)略、方針政策、規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織管理等提供科學(xué)的決策依據(jù)。

三、維護(hù)科學(xué)權(quán)威控制力的基本原則

從科學(xué)的“圈層結(jié)構(gòu)”可以看出，科學(xué)被“歪曲”現(xiàn)象主要發(fā)生在科學(xué)由內(nèi)向外擴(kuò)展和傳播的過(guò)程中，其實(shí)質(zhì)就是科學(xué)權(quán)威控制力被過(guò)度削弱。因此要防止科學(xué)被“歪曲”，關(guān)鍵是保持核心科學(xué)科學(xué)權(quán)威控制力對(duì)科學(xué)的影響，避免對(duì)科學(xué)核心的影響，即保持科學(xué)權(quán)威控制力的單向性。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，至少要在科學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)教育、科學(xué)知識(shí)傳播、語(yǔ)言使用這四個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化科學(xué)權(quán)威控制力的作用。因此本文認(rèn)為，下列措施是必要的：

（l）根據(jù)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的“圈層結(jié)構(gòu)”模型特點(diǎn)，在科學(xué)的不同層次實(shí)行不同的評(píng)議制度。首先，在核心科學(xué)部分，實(shí)行同行評(píng)議制度，避免因素對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)的干擾，保證科學(xué)的自主性。其次，在中間層科學(xué)，可以采用外部標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，邊緣層科學(xué)可以偏重于外部評(píng)價(jià)。

（2）標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教育中注重教育內(nèi)容的傳統(tǒng)性

波蘭尼認(rèn)為，“原創(chuàng)性是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力”。庫(kù)恩發(fā)展了波蘭尼的思想，他從收斂性思維與發(fā)散性思維來(lái)考察科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，“即在發(fā)散性思維與收斂性思維之間保持必要張力”。然而，這只是問(wèn)題的一個(gè)方面；另一方面，科學(xué)研究是一項(xiàng)需要紀(jì)律加以約束、規(guī)范的活動(dòng)，否則，科學(xué)活動(dòng)也難以有效地開(kāi)展。然而，如果我們只是片面、過(guò)度強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維而忽視最起碼的科學(xué)方法論教育，科學(xué)共同體的精神特質(zhì)（科學(xué)權(quán)威控制力）也會(huì)因此而被削弱。用實(shí)證主義的話說(shuō)，缺乏基本科學(xué)“范式”的創(chuàng)新思維被證偽，那只是“一個(gè)瘋狂的念頭被證明是錯(cuò)誤的觀念而己”。所以，在標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教育中應(yīng)注意強(qiáng)化科學(xué)方法論方面的訓(xùn)練，注重教育的傳統(tǒng)內(nèi)容。

（3）注重科學(xué)知識(shí)傳播的系統(tǒng)性

科學(xué)不僅僅是一系列成體系的知識(shí)，也是一種社會(huì)活動(dòng)。完全意義上的科學(xué)應(yīng)該包括解釋層面、精神層面、器物層面和社會(huì)層面。[4]一般情況下，人們常常把科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，這使得人們更多地從器物層面理解科學(xué)，忽略了科學(xué)的文化意義和精神價(jià)值。本文所說(shuō)的科學(xué)傳播的完整性，是說(shuō)要分清科學(xué)在不同人群中傳播的不同任務(wù)。在普通社會(huì)公眾那里，在普及基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)科學(xué)精神的教育，讓公眾了解科學(xué)也是一個(gè)不斷發(fā)展的知識(shí)體系，不是絕對(duì)的真理，這樣可以避免公眾對(duì)科學(xué)的盲目崇拜；對(duì)于那些準(zhǔn)備進(jìn)入科學(xué)共同體的人來(lái)說(shuō)，科學(xué)傳播的任務(wù)就不再局限于邊緣層和應(yīng)用層科學(xué)及科學(xué)精神等，還應(yīng)該包含標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)所應(yīng)嚴(yán)格遵循的科學(xué)規(guī)范，尤其要培養(yǎng)他們具有科學(xué)共同體的共同精神特質(zhì)。

（4）注意防止科學(xué)傳播過(guò)程中語(yǔ)言的誤用。

科學(xué)研究中使用專門(mén)的術(shù)語(yǔ)，科學(xué)由核心科學(xué)向外層科學(xué)擴(kuò)展時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)這些術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性，不能以隨意性、自由化的態(tài)度來(lái)敘述。濫用科學(xué)術(shù)語(yǔ)，會(huì)極大地?fù)p害科學(xué)信息的科學(xué)性及知識(shí)性。當(dāng)前，應(yīng)特別注意反對(duì)讓外行在媒體上濫用科學(xué)術(shù)語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 默頓，《科學(xué)社會(huì)學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館，2003年版，第361頁(yè)

[2] 默頓，《科學(xué)社會(huì)學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館，2003年版，第349頁(yè)

第3篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

1、關(guān)于同時(shí)的相對(duì)性問(wèn)題

A和B兩個(gè)物體在主體C看來(lái)是同時(shí)出現(xiàn)或同時(shí)落地，但在D看來(lái)卻是A先于B出現(xiàn)和落地，在E看來(lái)是B先于A出現(xiàn)和落地。這表明同時(shí)性受觀察者的影響，傳統(tǒng)科學(xué)只考慮客觀事物的關(guān)系，并不去考慮主體對(duì)科學(xué)結(jié)果的影響。其實(shí)同時(shí)性的相對(duì)性是因主體而產(chǎn)生的，并不是一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題。不同的物體的信息傳播到主體的時(shí)間受主置的影響，如果主體在兩個(gè)物體中間，我會(huì)看到兩個(gè)物體同時(shí)落地，如果這時(shí)我這是靠近A物體，而且A、B兩個(gè)物體距離非常遠(yuǎn)，在同樣的情況之下我會(huì)看到A比B先落地，反之我會(huì)看到B比A先落地。任何科學(xué)知識(shí)都是主體的一種認(rèn)識(shí)，任何認(rèn)識(shí)都會(huì)受到主體的影響，離開(kāi)主體來(lái)看認(rèn)識(shí)就失去了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

2、關(guān)于鐘慢效應(yīng)

相對(duì)論認(rèn)為，快速運(yùn)動(dòng)的物體上的時(shí)間會(huì)變慢，這表明時(shí)間是與物體運(yùn)動(dòng)的速度聯(lián)系在一起的，是相對(duì)的。我們每一個(gè)人可能都有這樣的感受：等車(chē)是時(shí)間過(guò)得特別慢，而熱戀時(shí)時(shí)間卻變得特別短暫。因此時(shí)間的相對(duì)性只是對(duì)人而言。但人們不去考慮相對(duì)論的理論對(duì)人的關(guān)系，受主體的影響，而認(rèn)為時(shí)間的相對(duì)性是客觀世界的本來(lái)面目。當(dāng)我們考慮物體與主體的關(guān)系時(shí)，時(shí)間的相對(duì)性問(wèn)題并不神秘?？焖龠\(yùn)動(dòng)的物體，如果我們?cè)谒纳厦?，時(shí)鐘不會(huì)變慢，時(shí)鐘變慢只是相對(duì)于觀察者而言（科學(xué)研究者而言），因?yàn)槲覀兪峭ㄟ^(guò)光的傳遞來(lái)獲得物體的信息的，我們的感官把物體的信息變成感覺(jué)。A物體以1/2的光速在與我相對(duì)運(yùn)行，兩秒鐘這一時(shí)刻，物體距離我30萬(wàn)公里，這是物體發(fā)出的信息一秒鐘以后才能被我接受到，也就是我在第三秒的時(shí)候才能那個(gè)看見(jiàn)物體A在兩秒鐘時(shí)發(fā)出的信息、看到物體，如果物體運(yùn)行了10妙，我在第15秒鐘的時(shí)候才能接受到物體在10秒鐘的時(shí)候傳出來(lái)的信息，看到物體，因此對(duì)觀察者來(lái)講，我們永遠(yuǎn)觀察到的是物體A的過(guò)去，因此在我看來(lái)，在高速運(yùn)動(dòng)的物體上的時(shí)間會(huì)變慢。同樣的雙胞胎，一個(gè)人看離它高速遠(yuǎn)去的物體上的兄弟會(huì)感到它比自己年輕，其實(shí)這只是相對(duì)觀察者而言，對(duì)于在高速運(yùn)動(dòng)的物體上的人而言并不年輕，因?yàn)?，我們看到的只是它的過(guò)去的信息，而不是它現(xiàn)在的信息。所謂雙生子佯謬純粹是對(duì)相對(duì)論的誤解或是相對(duì)論的錯(cuò)誤。因?yàn)殓娐?yīng)只是對(duì)觀察者而言，人的信息的獲得需要一個(gè)時(shí)間，在低速運(yùn)動(dòng)的物體中，這個(gè)時(shí)間可以忽略不計(jì)，但在高速運(yùn)動(dòng)的情況下（微觀與宏觀）信息的獲得就必須考慮信息傳播的時(shí)間。假設(shè)一個(gè)物體在持續(xù)不斷的發(fā)出信息，我們與物體以超過(guò)光速的運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)運(yùn)行，我們就決不會(huì)把在物體上的人看成越來(lái)越大，而是看做越來(lái)越年輕，越來(lái)越小。因?yàn)槲覀冎荒塬@得物體過(guò)去的信息，我們得不到物體現(xiàn)在的任何信息。在宇宙中我們能看到幾萬(wàn)年以前的星球，因?yàn)檫@個(gè)星球離我們有幾萬(wàn)光年的距離。因此，所謂時(shí)鐘佯謬或雙生子佯謬，認(rèn)為乘高速火箭飛行的人多年回來(lái)后會(huì)比在地球上的兄弟要年輕純粹是無(wú)稽之談。

在觀察者看來(lái)，高速運(yùn)行的物體的時(shí)鐘不僅會(huì)變慢，也會(huì)變快。一個(gè)星體距離我們60萬(wàn)光年，假設(shè)這個(gè)星體以接近光速向我們飛來(lái)，正好在此時(shí)，這個(gè)星球上出生了一個(gè)嬰兒，但是我們現(xiàn)在無(wú)論如何是不會(huì)看到他的，因?yàn)殛P(guān)于這個(gè)嬰兒的信息只有60年以后才傳給我們（因?yàn)樾畔⑹峭ㄟ^(guò)光來(lái)傳播的）。在六十年后我們觀察到了這個(gè)嬰兒，但在第61年的時(shí)候它來(lái)到地球上，我們會(huì)看到（如果我們持續(xù)不斷的觀察）他已經(jīng)61歲了，在星球上用來(lái)兩年的時(shí)間活了地球上61歲。在這種情況下，時(shí)鐘不是變慢了，而是加快了。因此時(shí)鐘的快慢只對(duì)觀察者有意義，對(duì)事物本身沒(méi)有意義。

3、關(guān)于光速不變

光速不變理論認(rèn)為：物體運(yùn)動(dòng)的最高速度不能超過(guò)光速，即使在同一個(gè)點(diǎn)上向相反的方向同時(shí)發(fā)射兩個(gè)光子A和B，每一個(gè)光子的運(yùn)行速度為30萬(wàn)公里，在光子A上觀測(cè)另一個(gè)光子B，光子B相對(duì)于A的運(yùn)行速度仍然是30萬(wàn)公里。也就是說(shuō)1＋1＝1。1＋1=1是不符合邏輯的，但物理學(xué)家通過(guò)觀測(cè)證實(shí)了光速不變理論。這就發(fā)生了非常奇怪的現(xiàn)象，兩個(gè)光子走的距離等于一個(gè)光子走的距離，兩公里等于一公里，于是高速運(yùn)動(dòng)的物體距離也就是長(zhǎng)度會(huì)縮短，這就是尺縮效應(yīng)。這種物理語(yǔ)言只有少數(shù)幾個(gè)物理學(xué)家能明白。雖然科學(xué)家非常偉大，但它創(chuàng)造的理論不應(yīng)該神秘，更不會(huì)讓人讀不懂。我不同意自然界可以不符合邏輯，1＋1≠2，我認(rèn)為相對(duì)論理解的1＋1＝1的觀點(diǎn)是因?yàn)槲茨芸紤]到主體在認(rèn)識(shí)中的影響，我們?cè)诜治鑫矬w之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮主體是如何獲得這些信息的，以及主體在獲得這些信息時(shí)受到的信息傳播的影響，同一個(gè)太陽(yáng)，我們?cè)绯靠雌饋?lái)大，中午看起來(lái)小，這種“兩小兒辯日”的困惑不正是我們理解1＋1＝1的困惑嗎？因此用觀察獲得的結(jié)論不一定是事實(shí)，物體在遠(yuǎn)處看起來(lái)大，在近處看起來(lái)小，距離同樣產(chǎn)生尺縮效應(yīng)，因此不僅僅速度會(huì)產(chǎn)生尺縮效應(yīng)。但這種尺縮只是對(duì)觀察者而言。當(dāng)物體高速運(yùn)行時(shí)，我們觀察物體用的是光，因此必須考慮光在傳播信息的過(guò)程中所消耗的時(shí)間，前面我們列舉的實(shí)例（兩光子相對(duì)運(yùn)動(dòng)），當(dāng)我們從一個(gè)光子上觀察另一個(gè)光子時(shí)，在一秒鐘的時(shí)間，光子B距離A60萬(wàn)公里，光子B只有在兩秒鐘才能將在一秒鐘時(shí)的信息傳到A上，也就是我們?nèi)绻诠庾覣上，只能在兩秒鐘的時(shí)候才能看到光子B在一秒鐘時(shí)的信息，在一秒鐘時(shí)我們只能得到光子B在1/2妙時(shí)的信息，而在1/2妙時(shí)光子距離光子A正好是30萬(wàn)公里。這就是尺縮效應(yīng)的全部秘密，他只對(duì)觀察者是有效的，對(duì)客觀事物本身沒(méi)有效力。

4、時(shí)空隧道，科學(xué)里的童話。

我們能否回到過(guò)去，當(dāng)然能，在回憶中，在想象中我們是能做到的。在感覺(jué)上，從理論上將來(lái)也可以實(shí)現(xiàn)，我們能看到物體是因?yàn)樗l(fā)出的信息。我們假設(shè)物體發(fā)出的信息被光攜帶者以光速飛行，張三是我的同學(xué)，它的信息同樣如此，現(xiàn)在我們以超過(guò)光速的速度追趕張三的信息，我們就會(huì)不斷趕上張三過(guò)去發(fā)出的信息，并接受這些信息形成感覺(jué)，我們就會(huì)看到張三越來(lái)越年輕，直到它出生。但是我們見(jiàn)到的這是對(duì)張三的感覺(jué)，而不是對(duì)張三本人，張三在我們的眼里會(huì)越來(lái)越年輕，但實(shí)際的張三會(huì)與我一塊變老，不會(huì)年輕。這就是時(shí)空隧道，一種科學(xué)的童話，人類的夢(mèng)想。現(xiàn)在科學(xué)的盲從和迷信讓人分不出真假，迷信好像是人的天性，不再信仰上帝現(xiàn)在迷信科學(xué)。這會(huì)失掉科學(xué)的價(jià)值。對(duì)科學(xué)必須進(jìn)行哲學(xué)思考，讓他不能偏離正確地方向，建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。同時(shí)物理學(xué)不能背離邏輯，遠(yuǎn)離常識(shí)，成為少數(shù)人的語(yǔ)言，對(duì)普通人成為不可知的東西?？茖W(xué)是為人服務(wù)的，他必須講究它的經(jīng)濟(jì)性、明晰性，否則他就會(huì)走向脫離大眾的道路被拒絕。

5、實(shí)在的時(shí)空與感覺(jué)的時(shí)空

假如A和B是兩個(gè)光速的距離，A和B以光速相對(duì)運(yùn)行，A相對(duì)于B或B相對(duì)于A是兩個(gè)光速的距離。一秒鐘后A和B相遇，但在A上的人看來(lái)，B并未運(yùn)動(dòng)，因?yàn)锽在出發(fā)點(diǎn)的信息、終點(diǎn)的信息、整個(gè)過(guò)程的信息同時(shí)到達(dá)A。因此在A中的人看來(lái)，B沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，只有A行走了30萬(wàn)公里。（因?yàn)锽運(yùn)行的距離在我無(wú)法表達(dá)，距離是起點(diǎn)與終點(diǎn)運(yùn)行的時(shí)間，而起點(diǎn)與終點(diǎn)到達(dá)我的時(shí)間同時(shí)的，對(duì)我來(lái)講就沒(méi)有距離）。這就是事實(shí)的時(shí)空與感覺(jué)中的時(shí)空的不同。相對(duì)論就是用感覺(jué)中的時(shí)空來(lái)描述事實(shí)中的時(shí)空而產(chǎn)生的矛盾。

在經(jīng)典物理學(xué)中，只考察物體之間的關(guān)系，而不去考察主體這一因素。對(duì)于低速宏觀物體而言，主觀的時(shí)空（感覺(jué)中的時(shí)空）與實(shí)在的客觀的時(shí)空是一致的，但是在高速運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)域，感覺(jué)的時(shí)空與客觀的時(shí)空表現(xiàn)為巨大的差距，是不一致的，必須搞清二者的區(qū)別。對(duì)于這一問(wèn)題，馬赫的哲學(xué)有許多說(shuō)明，但并沒(méi)有被人們充分的理解。任何物理學(xué)必須用經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述和驗(yàn)證，什么是經(jīng)驗(yàn)？就是物體的信息到達(dá)感官時(shí)，感官將信息轉(zhuǎn)化為人能理解的圖象或符號(hào)。在低速運(yùn)動(dòng)的物體中，信息與感覺(jué)是統(tǒng)一在一起的，在高速運(yùn)動(dòng)的物體而言，信息與感覺(jué)是不能統(tǒng)一在一起的，客觀的時(shí)空關(guān)系在轉(zhuǎn)化為主觀的時(shí)空關(guān)系時(shí)就會(huì)發(fā)生巨大的偏離，1＋1≠2的時(shí)空在感覺(jué)中就會(huì)產(chǎn)生，但這只能是感覺(jué)的時(shí)空，不能是實(shí)在的時(shí)空，客觀的時(shí)空1＋1仍然為2。

就是在低速運(yùn)動(dòng)的物體中，由于距離或速度等原因也會(huì)出現(xiàn)感覺(jué)的時(shí)空與實(shí)在的時(shí)空不一致。比如太陽(yáng)現(xiàn)在向我們發(fā)出一束光，我們等啊等，等到8分鐘以后我們才接受到這束光，看見(jiàn)太陽(yáng)。但是我們接受到的是太陽(yáng)8分鐘之前發(fā)出的信息，因此我們只能見(jiàn)到過(guò)去的太陽(yáng)，如果太陽(yáng)有一個(gè)時(shí)鐘，我們這是正好看到，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的指針比地球上的時(shí)鐘的時(shí)針慢8分鐘，但如果我持續(xù)的觀察下去，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)上的時(shí)鐘不會(huì)越來(lái)越慢，只是相差8分鐘。但是如果太陽(yáng)離我們高速遠(yuǎn)去，我再來(lái)觀察在太陽(yáng)上的時(shí)鐘，我會(huì)發(fā)現(xiàn)它走的越來(lái)越慢，與我們地球上的時(shí)鐘的差距會(huì)越來(lái)越大，如果太陽(yáng)飛到距離我們10萬(wàn)光年的距離時(shí)，它的時(shí)鐘會(huì)比我們的晚十年，但這種時(shí)間只對(duì)我而言。

第4篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”（Applied Linguistics）自由波蘭語(yǔ)言學(xué)家博杜恩?德?庫(kù)爾特內(nèi)于1870年提出后，其學(xué)科內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，目前的學(xué)科課程設(shè)置狀況可說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，這種分歧表現(xiàn)在全世界范圍。比如，成立于1977年的美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)（AML）就明確表示，其所吸納會(huì)員的研究領(lǐng)域包括語(yǔ)言教育、語(yǔ)言習(xí)得與喪失、雙語(yǔ)、話語(yǔ)分析乃至于讀寫(xiě)能力、修辭、風(fēng)格及心理語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、語(yǔ)言政策與規(guī)劃等；而加拿大的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)所指的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，則主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)，既包括第一語(yǔ)言，又包括第二語(yǔ)言。但是經(jīng)比較國(guó)外大部分開(kāi)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士點(diǎn)的高校網(wǎng)站，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程主要集中在語(yǔ)言（特別是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試，不妨統(tǒng)稱為語(yǔ)言教育。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的看法分歧更大，對(duì)該學(xué)科研究范圍的劃定也參差不齊?；纠碚撚^點(diǎn)大致可以分為狹廣兩種：一種與國(guó)外的理解近似，即“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”就是語(yǔ)言教學(xué)，特別是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)，也包括語(yǔ)言測(cè)試；另一種是廣義理解，內(nèi)容比較寬泛。比如有的把修辭學(xué)、文字學(xué)、詞典學(xué)、翻譯學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)理論等都?xì)w入“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”。（王德春，1990）有的則把語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)劃、自然語(yǔ)言處理及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、地理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言風(fēng)格學(xué)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)、兒童語(yǔ)言發(fā)展學(xué)、人名學(xué)、地名學(xué)、廣播電視語(yǔ)言研究，等等，都納入“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”。（馮志偉，1999）有的還把模糊語(yǔ)言學(xué)也列入“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”。（于根元，1999）上述劃分既表明了人們對(duì)“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的理解差異，又反映了目前“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科建設(shè)理論上的混亂。

經(jīng)由一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們知道“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”不應(yīng)該被理解為語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)，而應(yīng)理解為語(yǔ)言學(xué)理論在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的語(yǔ)言學(xué)。目前所謂的“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”專業(yè)，應(yīng)是指“語(yǔ)言學(xué)”與“語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用”，實(shí)際上包括兩個(gè)層次和三個(gè)不同范疇。兩個(gè)層次是語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用，也就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。三個(gè)范疇分別是：研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系規(guī)律的語(yǔ)言學(xué)、研究語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的語(yǔ)言學(xué)和研究上述兩個(gè)層次在社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

本文針對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用學(xué)學(xué)科的碩士點(diǎn)設(shè)置的課程信息，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分析并提出建議。

二、國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置

目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)不夠完備，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的大學(xué)有近90所，包括人民大學(xué)、中山大學(xué)、東北師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、上海師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣州大學(xué)、華中師范大學(xué)等。根據(jù)對(duì)其中多所大學(xué)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士點(diǎn)的課程考察，我們選取了11所高校的課程作為參考，繪制了以下表格，以便更好地分析學(xué)科課程構(gòu)建現(xiàn)狀。

（說(shuō)明：？茯 代表必修課 ？?}代表專業(yè)方向 Δ 代表選修課）

各碩士點(diǎn)對(duì)課程類型（必修/選修，學(xué)位課/基礎(chǔ)課等）的稱謂不盡相同，但可以看出，各點(diǎn)課程開(kāi)設(shè)的情況十分不均衡。就核心課程而言，語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)開(kāi)設(shè)的高校較多，其中語(yǔ)用學(xué)有八所高校開(kāi)設(shè)，語(yǔ)法學(xué)有七所高校開(kāi)設(shè)，但多數(shù)高校將其設(shè)置為選修課程，并未列入必修；應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)開(kāi)設(shè)為必修的也只占了一半。就相關(guān)學(xué)科而言，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言與文化學(xué)科開(kāi)設(shè)最多。就方法類課程而言，各高校對(duì)研究方法課程稱謂不同，多數(shù)列出完備培養(yǎng)方案的高校均設(shè)置了語(yǔ)言學(xué)研究方法的課程，華東師范大學(xué)甚至開(kāi)設(shè)了兩門(mén)方法類課程：語(yǔ)言學(xué)研究方法和語(yǔ)言學(xué)研究統(tǒng)計(jì)方法。由此可見(jiàn)，各高校對(duì)核心課程的認(rèn)識(shí)不一，核心課程和相關(guān)課程設(shè)置具有不確定性；高校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一方向比較重視，重視語(yǔ)言與文化的培養(yǎng)；語(yǔ)言研究方法是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程中不可缺少的一部分。

三、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)課程規(guī)劃

對(duì)“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科內(nèi)涵及外延的科學(xué)界定，與對(duì)國(guó)內(nèi)高校碩士點(diǎn)課程設(shè)置的考察，不僅有助于推動(dòng)該學(xué)科的研究，而且對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)及人才培養(yǎng)具有重要意義。顯然，如果忽視應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)特征和混淆語(yǔ)言運(yùn)用研究和語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用研究，則將不利于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)。如果把“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”定位在語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用這一層次，那么“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”專業(yè)，可以設(shè)置以下方向：語(yǔ)言教學(xué)（包括第一語(yǔ)言教學(xué)、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)）、語(yǔ)言規(guī)劃、辭書(shū)編纂、翻譯、播音與主持、語(yǔ)言矯正及語(yǔ)言能力恢復(fù)（言語(yǔ)病理）等。上述專業(yè)方向培養(yǎng)的學(xué)生適合的對(duì)應(yīng)工作，包括語(yǔ)言教師、政府語(yǔ)言文字管理工作者、辭書(shū)編輯、播音員、主持人、翻譯人員、語(yǔ)言矯正及語(yǔ)言能力恢復(fù)方面的醫(yī)務(wù)工作者。當(dāng)然，如果有條件，則還可以設(shè)置工程語(yǔ)言學(xué)專業(yè)方向，主要培養(yǎng)從事機(jī)器翻譯、語(yǔ)音合成、人工智能、語(yǔ)言信息處理等工作的高科技人才。上述兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)各有所側(cè)重。目前我國(guó)許多院校設(shè)置的語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，就是把上述兩個(gè)方面合二為一的。

與上述人才培養(yǎng)相應(yīng)的是“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系”的課程設(shè)置，主要包括三大部分：一是語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，二是不同專業(yè)方向必修課程，三是其他相關(guān)學(xué)科的理論。語(yǔ)言學(xué)理論方面的課程主要根據(jù)各專業(yè)方向的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，不僅包括語(yǔ)言本體研究的課程，更重要的是要側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用研究方面的課程，比如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、語(yǔ)言規(guī)范化，等等。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)方向根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)需求，主要?jiǎng)澐譃槿箢悾簩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)方向和翻譯方向。選修部分從擴(kuò)大學(xué)習(xí)者知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)言全方面素養(yǎng)方面考慮，設(shè)置應(yīng)用翻譯、方言學(xué)、教育心理學(xué)、高級(jí)閱讀與寫(xiě)作等課程。我們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)研究方法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要性不容忽視，因此將語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)研究方法劃為學(xué)位必修課程，其他方向必修與非學(xué)位課的選修課程均根據(jù)上述類別設(shè)置。

借鑒考察結(jié)果與自我探究，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)的課程規(guī)劃可以為下表所示。

碩士生的培養(yǎng)采取系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)（課堂聽(tīng)課）、進(jìn)行科學(xué)研究（獨(dú)立開(kāi)展或參加導(dǎo)師科研工作）、參加實(shí)踐活動(dòng)（與專業(yè)相關(guān)的能力鍛煉/教學(xué)實(shí)習(xí)/翻譯實(shí)踐/公益活動(dòng)）相結(jié)合的方式。當(dāng)然，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士點(diǎn)課程規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也需要相關(guān)工作的協(xié)作配合。例如，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用和碩士生的主體作用；導(dǎo)師指導(dǎo)重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)和課題研究，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；課程教學(xué)以課堂面授為主，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。采取課堂講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，提倡啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)；加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，將研究課題向相關(guān)領(lǐng)域及交叉學(xué)科延伸。

四、總語(yǔ)

第5篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

英文名稱：Educational Science Research

主管單位：北京市教育委員會(huì)

主辦單位：北京教育科學(xué)研究院;北京廣播電視大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1009-718X

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-4573/D

郵發(fā)代號(hào)：2-769

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1990

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第6篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞　跨學(xué)科　水產(chǎn)英語(yǔ)　課程體系

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教學(xué)背景及發(fā)展?fàn)顩r

教育是國(guó)家和民族發(fā)展的根本，教育領(lǐng)域是跨學(xué)科研究的基地，跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。培養(yǎng)專門(mén)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)已形成了高等教育的三項(xiàng)職能。外語(yǔ)跨學(xué)科研究是近年來(lái)外語(yǔ)教育領(lǐng)域里討論的熱點(diǎn)。首先我們要清楚跨學(xué)科的主要目的在于通過(guò)超越學(xué)科門(mén)類的研究方式，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的整合性探討和研究。目前，先進(jìn)國(guó)家一些有前景的新興學(xué)科都基本具有跨學(xué)科的性質(zhì)。就其深刻性和廣闊性而言，跨學(xué)科研究本身充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)探索的一種新范式研究類型。英語(yǔ)+專業(yè)跨學(xué)科外語(yǔ)人才是一種新范式的研究人才，既精通外語(yǔ)又具備專業(yè)知識(shí)，證明了不同學(xué)科1+1＞2的跨學(xué)科威力。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積累了較多成功的研究和經(jīng)驗(yàn)，特別是外語(yǔ)+其它專業(yè)的復(fù)合研究，出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)和復(fù)合型等，比較注重外語(yǔ)能力訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以英語(yǔ)+水產(chǎn)+貿(mào)易復(fù)合人才培養(yǎng)為例，國(guó)內(nèi)水產(chǎn)品出口貿(mào)易人才一般來(lái)源于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類和和外語(yǔ)類專業(yè)人才，缺乏既熟悉水產(chǎn)貿(mào)易規(guī)則，又精通外語(yǔ)的復(fù)合性應(yīng)用型人才。外語(yǔ)跨學(xué)科研究是針對(duì)跨學(xué)科外語(yǔ)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育手段等方面進(jìn)行積極的探索和改革，形成交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)跨學(xué)科理論體系的完善和發(fā)展。

2 構(gòu)建課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)定以及它們之間的耦合關(guān)系至關(guān)重要。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校為滿足社會(huì)需求培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才而制定的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式，也就是說(shuō)培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，因此培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和修改是由社會(huì)需求與教育理念共同完成的。社會(huì)需求是直接的、樸素的目標(biāo)型要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)在其能力結(jié)構(gòu)的合理性。教育理念是受教育條件和教育規(guī)律制約的。只有在以人才市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，我們才能科學(xué)地規(guī)劃出知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的互相有效性主要包含時(shí)間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)被確定以后，就有相應(yīng)的培養(yǎng)模式被實(shí)施，這在相應(yīng)時(shí)間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養(yǎng)模式實(shí)施后就會(huì)得到培養(yǎng)結(jié)果，再經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐和檢驗(yàn)反饋到培養(yǎng)基地——學(xué)校，從而影響并形成新一輪培養(yǎng)目標(biāo)，這是目前人才培養(yǎng)的普遍做法。不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式之間的同步關(guān)系，對(duì)加速培養(yǎng)高級(jí)人才起重要作用。

水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)一直致力于專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，力圖在實(shí)踐教學(xué)、校企合作方面有所突破。通過(guò)結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)人才需求狀況和專業(yè)人才核心技能對(duì)本省、市區(qū)的遼闊海域資源的了解和企事業(yè)單位及外資企業(yè)的調(diào)研，形成了科學(xué)合理，符合社會(huì)要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語(yǔ)跨學(xué)科類專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，提供一定的理論支持和實(shí)踐模式借鑒。

2.1 技術(shù)路線研究

為進(jìn)一步提高外語(yǔ)跨學(xué)科建設(shè)，特別是加強(qiáng)水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)人才培養(yǎng)，我們與大連大、中型企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和協(xié)商，建立實(shí)習(xí)基地，簽訂雙向培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包括：明確學(xué)校和合作方共同開(kāi)展合作教育和所負(fù)責(zé)任及義務(wù)；雙方共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育研究，互派教師；合作方提供學(xué)校相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)基地；學(xué)校優(yōu)先推薦訂單班學(xué)生到合作方單位就業(yè)。同時(shí)，我們還組建以合作方的性質(zhì)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容命名班級(jí)，成立有合作方代表和專業(yè)教師組成的項(xiàng)目組不斷進(jìn)行適時(shí)論證和研究，共同制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)大綱，確定課程模塊。培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化及企業(yè)文化培育、市場(chǎng)與營(yíng)銷、對(duì)外貿(mào)易與管理以及行業(yè)英語(yǔ)等。

2.2 創(chuàng)新思路，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)

從學(xué)生一入學(xué)起就對(duì)他們進(jìn)行雙重身份的意識(shí)灌輸：既是學(xué)生（student），又是模擬企事業(yè)單位的員工（staff），教給學(xué)生崗位指向的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而突出崗前培訓(xùn)、畢業(yè)即能就業(yè)的總目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中突出五個(gè)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)（target）、教學(xué)任務(wù)（task）、示范教學(xué)（teaching）、實(shí)訓(xùn)實(shí)操（training）、技能測(cè)試達(dá)標(biāo)（test）。

創(chuàng)新目標(biāo)研究將對(duì)水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行理論探索和支持，5T模式運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，取得了良好的教學(xué)效果。在水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)“英語(yǔ)+水產(chǎn)+貿(mào)易”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，重點(diǎn)強(qiáng)化與英語(yǔ)相復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德以及崗位適應(yīng)能力等方面要有所創(chuàng)新和突破。

第7篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 心理 教育

一、引言

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)知識(shí)爆炸，21世紀(jì)的人類應(yīng)該怎樣掌握信息呢？在科學(xué)急速進(jìn)步和信息流通手段多樣化狀態(tài)下，教育偏重于知識(shí)的傾向越來(lái)越明顯。但是長(zhǎng)期以來(lái)“求全責(zé)備，求同去異，抑長(zhǎng)補(bǔ)短”的教育追求雖然暢通了知識(shí)傳播的渠道，但關(guān)閉了情感溝通的大門(mén)。沒(méi)有情感的教育，缺乏心靈的慰藉，這使教育顯得蒼白，它不僅使學(xué)生失去個(gè)性和創(chuàng)新能力，失去主觀能動(dòng)性，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致他們失去思想、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。布盧姆曾把教育體系歸為三類：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域[1]。顯然目前為止，認(rèn)知領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，然而關(guān)于情感領(lǐng)域的研究尚處于初級(jí)階段。

培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的重要目的之一。探索實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及學(xué)會(huì)求知的最優(yōu)方法。主要目的是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，摒棄“應(yīng)試教育”，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)師生雙主體的有機(jī)互動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)（耐挫力、自信心、科學(xué)態(tài)度），激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新技法，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新智慧，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力和整體素質(zhì)，健全人格。從而使所教的學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。所以，在此結(jié)合本學(xué)科提出這個(gè)課題顯得及時(shí)而必要。

二、理論基礎(chǔ)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的有力武器，沒(méi)有理論依據(jù)的教育科學(xué)研究是盲目的。關(guān)于實(shí)驗(yàn)課堂心理教育這一課題主要涉及以下幾個(gè)重要理論：

1.創(chuàng)新教育理論

求新是人的本質(zhì)特征之一，是對(duì)未來(lái)世界的探索和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的超越的本能，是人的潛在能力，教育就是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)這種創(chuàng)新潛能的基本手段[2]。另一方面，要求中學(xué)生的創(chuàng)新與科學(xué)家的創(chuàng)新是有區(qū)別的，中學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決的僅僅是問(wèn)題的本身，屬于一種新思想和新方法，而科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決的是人類歷史上從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與未曾解決的新問(wèn)題或新事物。正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的：創(chuàng)造力可分為兩種，一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者指科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造力，他們的創(chuàng)造發(fā)明對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)特的。后者指對(duì)社會(huì)或他人來(lái)說(shuō)不是新的，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)卻是新的、前所未有的想法。例如對(duì)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高探究能力和實(shí)踐能力。

2.教育心理學(xué)理論

心理學(xué)研究成果認(rèn)為，只有個(gè)體的充分發(fā)揮，才能為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力；人的高層次需要的存在，認(rèn)為人可以獲得自我實(shí)現(xiàn)的高峰體驗(yàn)，而自我實(shí)現(xiàn)必須在一定的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)，這是人的終極幸福的歸宿[1]。走進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)代叢書(shū)――《學(xué)會(huì)求知》中也談到：“每個(gè)人身上都有無(wú)限的潛力，好多時(shí)候是沒(méi)有意識(shí)到的。因?yàn)槲覀兯^正規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)占了我們太多的時(shí)間和大腦，也剝奪了我們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和熱情?！矣趪L試就是敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新要從我們身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情做起?！瓌?chuàng)新也是一個(gè)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，不可能是好學(xué)生?！彼葟?qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新的可行性，又強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育的必要性。德國(guó)文化教育家斯普朗格還將創(chuàng)新教育提高到教育目的之高度。說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’?！?/p>

3.人腦科學(xué)理論

最新科學(xué)研究成果表明，人腦的高級(jí)功能可塑性強(qiáng)，發(fā)展?jié)撃艽螅裟芴峁┻m宜的環(huán)境，加以正確的指導(dǎo)，必會(huì)顯著的促進(jìn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè)，人腦潛能的開(kāi)發(fā)目前不足10%，右腦開(kāi)發(fā)不足1%，由腦科學(xué)可知，大腦分成兩半球，左半球“掌管”抽象概括思維，即主管人的語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、排列、分類等，具有連續(xù)性、有序性。右半球（也稱右腦），“掌管”人的發(fā)散性思維、形象思維、直角思維等，即主管人的視覺(jué)、知覺(jué)、再認(rèn)、記憶等，具有不連續(xù)性、彌散性、音樂(lè)性、圖象性、整體性和幾何空間鑒別性等、該探究旨在開(kāi)發(fā)人的右腦，充分運(yùn)用右腦進(jìn)行發(fā)散性思維思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[1]。

4.化學(xué)教育理論

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種探索求知的過(guò)程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有五大特點(diǎn)：1.能最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。2.能實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)目的。3.能證明客觀物質(zhì)的必然性。4.是探索新知識(shí)、未知知識(shí)的最優(yōu)方法。5.是檢驗(yàn)和發(fā)展假設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是使化學(xué)科學(xué)知識(shí)達(dá)到真理標(biāo)準(zhǔn)的基本方法[3]。而現(xiàn)行教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)基本為驗(yàn)證性的，難以引起學(xué)生興趣，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，但中學(xué)生又具有好奇、好動(dòng)和好勝之特點(diǎn)，他們富于想象，思維活躍，憧憬喜悅。特別是面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)、促使他們急需切實(shí)提高素質(zhì)、健全人格，進(jìn)一步發(fā)掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。

第8篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。如通過(guò)專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；如何在研究過(guò)程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，“高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。新教材采用的以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語(yǔ)篇閱讀，開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力提供了可能。

一、研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)

從知識(shí)類型的層面，英語(yǔ)課堂需要研究性學(xué)習(xí)。

記憶型知識(shí)。英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)，它的習(xí)得離不了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的誦讀、記憶、模仿、操練來(lái)習(xí)得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這是一種“接受學(xué)習(xí)”。

操作型技能。語(yǔ)言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐練習(xí)。單純的機(jī)械記憶顯然不適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。這時(shí)，教師仍然是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”。

探究型能力。語(yǔ)言是工具，學(xué)語(yǔ)言豐富學(xué)生探詢世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)。

從課堂教學(xué)的步驟來(lái)講，英語(yǔ)課堂可以也應(yīng)該進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們?cè)趪@話題進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考。通過(guò)話題面上的擴(kuò)展、主題意義上的深入或不同觀點(diǎn)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下練習(xí)和鞏固已有的語(yǔ)言技能，其學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的練習(xí)。因此，新教材〈教師教學(xué)用書(shū)〉介紹的復(fù)習(xí)－呈現(xiàn)－操練－練習(xí)－鞏固模式可改寫(xiě)為語(yǔ)言知識(shí)講授－操作技能訓(xùn)練－探究能力開(kāi)發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。

二、研究性課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性課堂學(xué)了具有開(kāi)放性（學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論）和實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合并在實(shí)踐中加以運(yùn)用）的特點(diǎn)外, 還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色：

延展性：研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能進(jìn)行的拓展，如知識(shí)面的擴(kuò)大、話題的深入或論點(diǎn)的辯異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面并構(gòu)筑新的知識(shí)技能平臺(tái)。

協(xié)作性：英語(yǔ)的習(xí)得需要一定的語(yǔ)境，即交際實(shí)踐。英語(yǔ)研究性課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的交流；而研究的過(guò)程，改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評(píng)判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

總之，研究性課堂學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

三、學(xué)生和教師的地位和作用

研究性課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時(shí),也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性課堂學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展,給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo),幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時(shí),教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性課堂學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

四、研究性課堂學(xué)習(xí)示例

拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)SBII的第82課World Music一課時(shí)，考慮到課文對(duì)世界各地的音樂(lè)作了一定的介紹，而同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂(lè)的研究方向，同學(xué)們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作，并按要求用PowerPoint軟件做成英語(yǔ)演示課件。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，先讓各小組上講臺(tái)用英語(yǔ)展示他們的成果，有講音樂(lè)的歷史的，有論音樂(lè)的功用的，有音樂(lè)欣賞的，也有介紹不同地域不同時(shí)代的音樂(lè)特色的，其中一位同學(xué)對(duì)古典音樂(lè)情有獨(dú)鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂(lè)的分類即代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，作到了深入淺出，博得了全班的掌聲。之后的閱讀教學(xué)，同學(xué)們熱情很高，也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)非常敏感，學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿意。

深入探。SBII有一課是介紹Satellite的，學(xué)習(xí)后同學(xué)們覺(jué)得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學(xué)進(jìn)行了研究，在以后一周的時(shí)間里，每天的值日?qǐng)?bào)告都是不同的衛(wèi)星科研報(bào)告。有的小組分析了衛(wèi)星的工作機(jī)制，有介紹衛(wèi)星在日常生活中的應(yīng)用的，也有分析火箭發(fā)射原理的，有介紹和平號(hào)空間站的，還有一個(gè)小組由于選題與前一小組雷同，就介紹了他們的研究過(guò)程和心得，讓大家都耳目一新。

發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)完At the Tailor’s Shop一課后，很多同學(xué)在表示對(duì)店住和伙計(jì)的市儈的鄙棄的同時(shí)，也表露出對(duì)著裝整潔的贊同。我就利用這一機(jī)會(huì)在課堂上開(kāi)展討論，同學(xué)們各訴己見(jiàn)，有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人的，有堅(jiān)持現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)注重個(gè)人形象的，有抨擊金錢(qián)至上的，也有強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)狀況是個(gè)人能力的體現(xiàn)的；討論氣氛十分活躍，甚至延續(xù)到了課后。

第9篇：語(yǔ)言科學(xué)研究范文

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2014）04-0118-02

如何更好地發(fā)揮臨床醫(yī)學(xué)院公共研究平臺(tái)資源整合優(yōu)勢(shì)，提高科技資源使用效率，增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力，并實(shí)施科教互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，使公共研究平臺(tái)真正成為科研與教學(xué)活動(dòng)的支撐平臺(tái)，構(gòu)建科研與教學(xué)雙軌并行模式，是目前國(guó)內(nèi)許多臨床醫(yī)學(xué)院迫切期望解決的課題。自2011年開(kāi)始，按照上海中醫(yī)藥大學(xué)工作精神，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為契機(jī)，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽(yáng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院積極探索公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)的雙軌并行模式，以提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，增強(qiáng)醫(yī)院科研發(fā)展動(dòng)力。茲介紹如下。

1 構(gòu)建公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)雙軌并行模式的必要性

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論與技術(shù)幾乎滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)所有領(lǐng)域。中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)的熱情十分高漲。然而，與國(guó)內(nèi)外西醫(yī)界相比，分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研發(fā)中的應(yīng)用還存在著很大的差距[1]。一方面，對(duì)該技術(shù)在中醫(yī)藥研究中是否能用、為何用、如何用，以及對(duì)中醫(yī)學(xué)術(shù)的繼承和發(fā)展有何幫助等存在許多困惑，以致在研發(fā)中對(duì)是否采用該技術(shù)猶豫不決，甚至形成學(xué)術(shù)阻力；另一方面，一味追求一些技術(shù)新、價(jià)格昂貴的設(shè)備和方法，與原有實(shí)驗(yàn)積累不相銜接，檢測(cè)數(shù)據(jù)不能有效消化，造成資源的浪費(fèi)。為此，充分發(fā)揮公共研究平臺(tái)資源整合優(yōu)勢(shì)，從中醫(yī)藥研究實(shí)際出發(fā)，實(shí)施科教互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，促使中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者尤其是研究生進(jìn)一步掌握必要的分子生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)的技術(shù)手段，學(xué)以致用，使公共研究平臺(tái)真正成為科研與教學(xué)活動(dòng)的支撐平臺(tái)，構(gòu)建科研與教學(xué)雙軌并行模式，是當(dāng)務(wù)之急。

2 公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)雙軌并行模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

我們以公共研究平臺(tái)為依托，開(kāi)展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革，實(shí)踐和探索公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)雙軌并行模式。本課程以第一課堂（實(shí)驗(yàn)室操作現(xiàn)場(chǎng)及授課課堂）為基礎(chǔ)，以自主創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐為主旨，以第二課堂（專題研討會(huì)、課題論證會(huì)等）為拓展，課程得到大學(xué)及醫(yī)院教學(xué)與科研等管理部門(mén)的大力支持，以及資深專家監(jiān)督指導(dǎo)，同時(shí)還得到青年骨干教師的熱情參與，發(fā)揮了研究平臺(tái)豐厚的科研資源優(yōu)勢(shì)，也得到了廣大醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生的積極參與及好評(píng)。經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)踐與探索，本課程以邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)的方式，順利完成了一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)，結(jié)果令人滿意。

2.1 構(gòu)筑以需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系

本課程在上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽(yáng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院范圍內(nèi)，以公共研究平臺(tái)為依托，針對(duì)廣大醫(yī)、教、研工作者培訓(xùn)需求日趨多樣化和差異性明顯的現(xiàn)狀，推出了以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，使需求調(diào)研成為制訂教學(xué)大綱的必經(jīng)環(huán)節(jié)。篩選了一批典型的科研項(xiàng)目和成果，有效整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，分別組成教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的小單元。其內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)、組織病理學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)和方法，鼓勵(lì)新思路、新知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的融合與滲透。以實(shí)驗(yàn)室為第一課堂，完成了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的初步探索，形成了一套系統(tǒng)、完整又互相銜接的課程體系。與此同時(shí)，將本課程建設(shè)中所涉及的教學(xué)與課程管理內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范（SOP）管理體系，為今后更大范圍和規(guī)模教學(xué)提供質(zhì)量控制的保障。

2.2 改革教學(xué)手段和方法，提高自主學(xué)習(xí)探究能力

本次教學(xué)改革充分考慮醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特點(diǎn)，融入了開(kāi)放式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)及多媒體教學(xué)等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，組織學(xué)生輪流到實(shí)驗(yàn)室相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，由資深專家和一線青年骨干教師現(xiàn)身說(shuō)法，用通俗的語(yǔ)言和直觀的形式（如實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)、題板、演示文稿、視頻動(dòng)畫(huà)、前沿報(bào)告及啟發(fā)式設(shè)問(wèn)等）全方位展示教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、心得體會(huì)。讓學(xué)生了解和掌握分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研究領(lǐng)域所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生能將分子生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)與臨床實(shí)踐、科研新發(fā)展相結(jié)合。逐漸建立起了一套指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、材料和條件的方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.3 拓展第二課堂，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

由實(shí)驗(yàn)室組成的教學(xué)科研服務(wù)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要場(chǎng)所。第一課堂之外，拓展第二課堂，全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極引導(dǎo)課外探究式閱讀，構(gòu)建專題研討交流、師生共研課題的實(shí)踐載體。專題研討會(huì)是本課程開(kāi)展教學(xué)科研的另一重要方式。由資深專家主持，全方位探究科研過(guò)程，講述項(xiàng)目背景、立項(xiàng)和實(shí)施的過(guò)程，以及所依托的裝備條件和遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，組織并開(kāi)展了20余次課題論證會(huì)議，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成了每周例會(huì)制。重視擴(kuò)大本課程對(duì)中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)科發(fā)展的輻射效應(yīng)，以教學(xué)促進(jìn)科研，借助實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與課題論證等方式，促進(jìn)學(xué)科梯隊(duì)人才對(duì)分子生物與其他常用實(shí)驗(yàn)技能及其應(yīng)用的理解，規(guī)范學(xué)科研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)學(xué)科研究水平的提高。

3 小結(jié)

經(jīng)過(guò)2年多的公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)雙軌并行模式實(shí)踐與探索，逐漸形成了一套系統(tǒng)、完整和互相銜接的課程體系，并增強(qiáng)了本課程的輻射效益，充實(shí)了上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽(yáng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院科技強(qiáng)院的內(nèi)涵建設(shè)，不僅促進(jìn)了研究生科學(xué)研究能力和素養(yǎng)的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了青年醫(yī)務(wù)骨干對(duì)中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究的認(rèn)識(shí)和理解。近幾年來(lái)，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽(yáng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院國(guó)家自然科學(xué)基金中標(biāo)率得到了進(jìn)一步提升，特別是青年項(xiàng)目已達(dá)到總中標(biāo)項(xiàng)目的近四成。在今后的教學(xué)科研活動(dòng)中，我們將進(jìn)一步把研究生課題研究的共性技術(shù)和理論問(wèn)題與個(gè)性技術(shù)及醫(yī)學(xué)研究的前沿相結(jié)合，進(jìn)行興趣教學(xué)、科研素質(zhì)教育與針對(duì)性更強(qiáng)、更為深入的?？茖?shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)等多層次的模式相結(jié)合的探索，以期促進(jìn)人才梯隊(duì)科研素質(zhì)培養(yǎng)和科研實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，增強(qiáng)醫(yī)院科研發(fā)展的動(dòng)力，并有望得到同領(lǐng)域的推廣和借鑒。

參考文獻(xiàn)：