化學(xué)工藝的理解精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)工藝的理解范文

關(guān)鍵詞：課程改革 行動(dòng)導(dǎo)向 校企合作 綜合評(píng)價(jià)

技工教育的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類技能人才，而傳統(tǒng)技工教學(xué)重教師、輕學(xué)生，重理論、輕實(shí)踐等諸多的問題導(dǎo)致技工教育失去它本身的活力和優(yōu)勢(shì)，所幸的是目前眾多技工院校積極開展“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，聚焦學(xué)生綜合職業(yè)能力的一體化課程改革，倡導(dǎo)回歸教育的本質(zhì)。在如火如荼的一體化課程改革過程中，各種問題層出不窮。本文是在開展管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革三年多的實(shí)踐中，針對(duì)課程改革中出現(xiàn)的一些問題在分析之后進(jìn)行的思考，與大家一起分享。

一、思考一：課程改革思維的突破

課改思維引領(lǐng)整個(gè)課程改革，課程改革理念的宣貫是課程改革進(jìn)行的先決條件，課程改革不僅要求教師要理解課改的實(shí)質(zhì)思想，還要積極主動(dòng)地改變自我思想和習(xí)慣行為，建議技工類院?？刹扇W(xué)校動(dòng)員、系部組織集中培訓(xùn)、教研組分組開展培訓(xùn)等方式分層次進(jìn)行，也可派教師外出培訓(xùn)帶回課改信息，讓人人都有職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感，在課改實(shí)施過程中要及時(shí)厘清教師在課程改革中的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，如工作頁≠練習(xí)本、學(xué)生開心≠教學(xué)達(dá)到效果、新課改≠新教材、以學(xué)生為中心≠教師不要講課等，將成功的課改案例與教師一起分享，積極鼓勵(lì)教師，只要邁步就是進(jìn)步，從思想認(rèn)識(shí)上掃清障礙。

二、思考二：課程改革教學(xué)內(nèi)容的突破

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革要達(dá)到的是“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”，要求將企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，但目前技工院校開展課程改革的重大瓶頸是教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)時(shí)間脫離企業(yè)實(shí)踐，這是制約課程改革的一個(gè)根本原因，只有教師真正了解企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)的內(nèi)容，才可能從根本上推動(dòng)一體化教學(xué)，這也給各技工院校開展校企合作和學(xué)校教師下企業(yè)的實(shí)踐提出緊迫性要求。

三、思考三：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的突破

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法具有很強(qiáng)的職教特色，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等方法使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力都得到提升，對(duì)教師普及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)和應(yīng)用是工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的前提，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與工學(xué)結(jié)合課程改革二者結(jié)合才能相得益彰！

四、思考四：一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在一體化教學(xué)過程中，教學(xué)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，但在場(chǎng)地、設(shè)備、資金有限的情況下，如何有效開展一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，頗費(fèi)思量。

途徑1：同類多個(gè)專業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)實(shí)踐的核心項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容要求歸納項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)施的軟件、硬件、場(chǎng)地要求策劃、籌建承載多功能的一體化實(shí)訓(xùn)室，這種途徑可在財(cái)力、場(chǎng)地有限的情況下從整體上綜合利用資源，防止一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)華而不實(shí)。

途徑2：利用多媒體展示場(chǎng)景和設(shè)備或流程。

途徑3：用手工制作布置場(chǎng)景。

途徑4：帶典型任務(wù)到企業(yè)實(shí)地調(diào)查了解。以上內(nèi)容在管理類不同專業(yè)內(nèi)可酌情選擇。

五、思考五：課程改革實(shí)施過程中監(jiān)控、評(píng)價(jià)的突破

課程改革永遠(yuǎn)向前，課程改革的目的使職業(yè)教育愈來愈接近職業(yè)本質(zhì)，為檢驗(yàn)課程改革的效果及持續(xù)改進(jìn)課程，對(duì)課程的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估、必不可少，這種監(jiān)控、評(píng)估目的是保證課程改革達(dá)到預(yù)期目的。

以現(xiàn)代物流管理專業(yè)三個(gè)層次為例：

三年制中級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）

三年制高級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）

四年制技師班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)3年+下廠實(shí)習(xí)1年）

學(xué)生考核方式不再拘泥卷面成績(jī)和作業(yè)，考核方式趨向多樣化，包括日常評(píng)價(jià)50%+期末成績(jī)50%或完成一個(gè)工作任務(wù)作為成績(jī)等。

在日常教學(xué)實(shí)施中，可通過學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師的聽課評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)檢查等了解課堂教學(xué)實(shí)施。

在校第二年可通過綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)和專業(yè)技能鑒定檢驗(yàn)教學(xué)效果，“下廠實(shí)習(xí)1年”中，可開展由第三方企業(yè)評(píng)價(jià)，把國(guó)家職業(yè)資格鑒定、企業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)融合在一起，檢驗(yàn)培養(yǎng)效果，從而對(duì)整個(gè)專業(yè)課程改革的效果做全方位的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

同時(shí)通過監(jiān)控、評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)同一專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是否清楚，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到，從而反思和改進(jìn)教學(xué)。

第2篇：化學(xué)工藝的理解范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)工藝題；問題設(shè)置；突破策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0208-01

化學(xué)工藝題起源于廣東、上海卷，契合 "課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切聯(lián)系，使實(shí)踐和生活成為科學(xué)課程內(nèi)容基本來源" 這一新課程理念，已成為新課改后的高考新亮點(diǎn)?；瘜W(xué)工藝題是一種多溶質(zhì)的混合溶液，其中的工藝流程（包括文字、流程圖、表格、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)圖等）是優(yōu)質(zhì)溶劑，化學(xué)科學(xué)的知識(shí)、方法、觀念是溶質(zhì)，將溶質(zhì)結(jié)晶出來并加以識(shí)別、應(yīng)用是知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。以下基于化學(xué)工藝題的問題設(shè)置，談?wù)勗谕黄撇呗陨系乃伎肌?/p>

1 化學(xué)工藝題常見問題設(shè)置

2 化學(xué)工藝題的突破策略

2.1 重視教材基本知識(shí)的內(nèi)化。

工藝題融合了元素化合物、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解原理、物質(zhì)制備和分離提純、反應(yīng)條件的控制、綠色化學(xué)等核心知識(shí)。應(yīng)力求重溫重點(diǎn)知識(shí)，以點(diǎn)帶面，通過知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、開放的且不斷生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 緊抓教材經(jīng)典工藝的深化。

高中化學(xué)教材中涉及到的重要化工生產(chǎn)有合成氨工業(yè)、合成硫酸、氯堿工業(yè)，硅酸鹽，煉鐵、煉銅、煉鋁、鎂的提取、石油化工、煤加工等。高考復(fù)習(xí)中應(yīng)充分挖掘教材中的重要工業(yè)生產(chǎn)流程，以生產(chǎn)原理、設(shè)備、生產(chǎn)流程中的除雜提純、尾氣的吸收與處理等熱點(diǎn)知識(shí)為載體，聯(lián)系新材料、新能源、環(huán)境問題。高考化學(xué)試題中流程題可能將課本中不同處的內(nèi)容融合，可能會(huì)將課本知識(shí)延伸。這就提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、梳理教材，弄清書上每個(gè)重要實(shí)驗(yàn)和化工流程，并在練習(xí)中加以變通，這樣才易于做好試卷上有創(chuàng)意的工藝流程題。

2.3 熟悉化工生產(chǎn)中的主要操作。

⑴原料的預(yù)處理：目的是為了將原料轉(zhuǎn)化為容易提取的物質(zhì)，常用方法有粉碎、灼燒（焙燒）。如海帶中提取碘，事先要將海帶灼燒成灰。

⑵浸出：用浸取劑將固體物質(zhì)中的主要物質(zhì)溶解。浸取時(shí)常用浸取劑有水、酸、堿等。

⑶煮沸：目的是為了除去溶液中的某些易揮發(fā)、易分解、易沉淀的物質(zhì)。

⑷pH值調(diào)節(jié)：化工生產(chǎn)中為了分離除雜，常需控制溶液的pH值，調(diào)節(jié)的方法有加氧化物、酸、堿等。

⑸蒸發(fā)：為了將溶液中的溶質(zhì)提取出來，常采用蒸發(fā)的方法，對(duì)于不同的溶質(zhì)，蒸發(fā)的程度不同。

①所得晶體不帶結(jié)晶水（如NaCl）時(shí)，一般蒸發(fā)至出現(xiàn)大量晶體，利用余熱蒸干。

②所得晶體帶結(jié)晶水（如CuSO4?5H2O）時(shí)，通常蒸發(fā)濃縮，冷卻結(jié)晶。

⑹過濾：為了加快過濾速度常用"抽濾"；為了防止溶質(zhì)損失或雜質(zhì)析出常用"趁熱過濾"；為了保持固液混合物的溫度恒定，可用"熱濾"。

⑺洗滌：為了洗去固體物質(zhì)表面的雜質(zhì)，常用蒸餾水洗滌，有時(shí)為了減少固體的損失，常用冷水或酒精洗滌。

⑻重結(jié)晶：為了將粗產(chǎn)品進(jìn)一步提純而采用的重復(fù)結(jié)晶的操作。

⑼干燥：晶體表面上吸附有少量溶劑，需用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行干燥。固體的干燥方法很多，可根據(jù)重結(jié)晶所用的溶劑及結(jié)晶的性質(zhì)來選擇，常用的方法有以下幾種：空氣晾干的；烘干（紅外燈或烘干）；用濾紙吸干；置于干燥器中干燥。

⑽氧化：加氧化劑，將雜質(zhì)離子轉(zhuǎn)化為易除去離子，如將Fe2+氧化為易水解的Fe3+。常用氧化劑有H2O2、Cl2、NaClO、KMnO4等。

2.4 滲透"綠色化學(xué)"的理念。

綠色化學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)化學(xué)工藝流程的可行性評(píng)價(jià)需要從 "綠色化學(xué)"的角度考慮。常常涉及工藝的安全性、可操作性、節(jié)約成本（原子效率和原料的循環(huán)使用、節(jié)能）、環(huán)境保護(hù)等問題。

2.5 培養(yǎng)答題能力。

要想學(xué)生在高考中拿到一個(gè)從未見過、不太熟悉的工藝題不緊張，同時(shí)處理得游刃有余，需要我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生工藝題答題能力。

⑴明確工藝題答題的基本步驟

①完成"是什么？為什么？"的問題探究過程

從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的原料和產(chǎn)品。引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用及其內(nèi)在聯(lián)系。

②完成"做什么？怎么做？"的問題解決過程

引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)角度分析從原料到產(chǎn)品關(guān)鍵進(jìn)行了哪些反應(yīng)？利用了什么原理（氧化還原、溶解度、溶液中的平衡）？關(guān)鍵操作進(jìn)行到什么程度最佳？除目標(biāo)產(chǎn)物外還產(chǎn)生了什么雜質(zhì)或副產(chǎn)物？雜質(zhì)或副產(chǎn)物是怎樣除去的？

使學(xué)生明確做工藝題不需要拘泥于每個(gè)細(xì)節(jié)，不需要把過多的精力用于分析每步流程，只需把握大的方向即可解題。

⑵熟悉工藝題答題的基本策略

①給信息的反應(yīng)方程式的書寫基本步驟

結(jié)合物質(zhì)的類別、化合價(jià)情況確認(rèn)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)；確定最關(guān)鍵的反應(yīng)物和生成物；配平關(guān)鍵反應(yīng)物和生成物；再根據(jù)守恒配平或補(bǔ)充其他輔助反應(yīng)物和產(chǎn)物；依據(jù)題目信息寫好反應(yīng)條件；結(jié)合反應(yīng)條件和反應(yīng)體系所處的環(huán)境對(duì)各物質(zhì)的存在形式、狀態(tài)進(jìn)行修正。

②基本實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)沉淀是否完全。一般敘述為：取上層清液，檢驗(yàn)其中含有的某一離子。

洗滌沉淀。如問洗滌目的，一般考慮除雜或減少原料的損失；如問如何洗滌，一般敘述為：往漏斗中加入蒸餾水至浸沒沉淀，待水自然流下后，重復(fù)以上操作2-3次。如問用冷水或75%的乙醇代替水的目的，一般是為了減小溶解度（用乙醇還有助于固體的干燥）； 如問沉淀是否洗凈，一般敘述為：取最后一次洗滌液，檢驗(yàn)沉淀表面的雜質(zhì)離子。

從溶液中得到晶體，一般敘述為：蒸發(fā)濃縮-冷卻結(jié)晶-過濾-洗滌-干燥，有時(shí)根據(jù)具體物質(zhì)還應(yīng)考慮抑制水解、趁熱過濾等特殊操作。

③反應(yīng)條件的選擇

溫度控制。經(jīng)常從物質(zhì)的揮發(fā)性、穩(wěn)定性、副反應(yīng)，對(duì)反應(yīng)速率的影響，對(duì)化學(xué)平衡的影響，對(duì)物質(zhì)溶解度的影響等方面分析。

提高轉(zhuǎn)化率。根據(jù)平衡移動(dòng)原理分析。

反應(yīng)物用量或濃度。一般是為了提高反應(yīng)物的利用率，控制副反應(yīng)等。

pH值控制。通常是為了促進(jìn)或抑制水解，控制反應(yīng)的進(jìn)行程度。

④綠色化學(xué)。從原料成本及循環(huán)利用、設(shè)備要求、節(jié)能、環(huán)保等角度回答。

⑤化學(xué)計(jì)算。靈活運(yùn)用觀察法、比較法拆分與重組法、建構(gòu)模型法、分類討論法、守恒思想、特殊化與一般化思想、平均化與極端化思想、方程思想、函數(shù)思想等。

⑶強(qiáng)化答題規(guī)范化素養(yǎng)的養(yǎng)成

"細(xì)節(jié)"決定成敗，每年高考卷的典型錯(cuò)題分析都暴露學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)；在分析解答比較復(fù)雜的綜合性問題時(shí)，思考問題不全面，思維欠嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)探究能力和計(jì)算能力比較差，信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范，不準(zhǔn)確。一定要強(qiáng)抓基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性和學(xué)生答題的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生從出題者的角度審視問題，抓好錯(cuò)題訂正和消化，使學(xué)生形成較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

突破工藝題這一富有挑戰(zhàn)的新題型，應(yīng)以《考試說明》為指導(dǎo)，寬基礎(chǔ)、重素養(yǎng)，幫助學(xué)生練就"化學(xué)的慧眼和慧心"， 答題時(shí)把握變中求不變，抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。最終使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）.江蘇教育出版社.2010.

[2] 全日制普通高中教材化學(xué)第二冊(cè).人民教育出版社.1991.

第3篇：化學(xué)工藝的理解范文

關(guān)鍵詞：電子材料；工藝學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究；本科教學(xué).

【中圖分類號(hào)】G642

本論文受濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JZC12002）支持。

一、前言

電子材料是材料科學(xué)與電子科學(xué)與技術(shù)、半導(dǎo)體材料和新能源材料相融合的交叉邊緣學(xué)科，其課程體系設(shè)計(jì)的背景是基于電子和微電子器件、光電子器件以及新能源器件產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)功能需求和未來巨大發(fā)展?jié)摿1]。隨著電子科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)電子工藝學(xué)業(yè)提出了越來越高的要求，人們?cè)趯?shí)踐中不斷探索新的工藝方法，尋找新的工藝材料，使電子工藝學(xué)的內(nèi)涵及外延迅速擴(kuò)展?？梢哉f，電子工藝學(xué)是一門充滿蓬勃生機(jī)的技術(shù)學(xué)科。電子工藝技術(shù)雖然在生產(chǎn)實(shí)踐中一直被廣泛應(yīng)用，但作為一門學(xué)科而被系統(tǒng)研究的時(shí)間卻不長(zhǎng)。系統(tǒng)論述電子工藝的書刊資料不多。基于目前國(guó)內(nèi)外電子材料工藝技術(shù)為背景，本學(xué)院在拓展本科教學(xué)專業(yè)方面，設(shè)置《電子材料工藝學(xué)》作為一門重要的課程之一，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬開展一系列針對(duì)該工藝學(xué)的一系列課程實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)一方面要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深入理解傳統(tǒng)電子材料工藝在材料性能中的作用。另一方面，結(jié)合目前半導(dǎo)體與微電子應(yīng)用領(lǐng)域制造工藝，讓同學(xué)們熟悉先進(jìn)的電子材料工藝，掌握關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)參數(shù)?！峨娮硬牧瞎に噷W(xué)》匹配系列環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)，有助于完善新版電子材料專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)的教學(xué)文件，初步建設(shè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)體系，通過加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐過程中教學(xué)與實(shí)驗(yàn)信息的互相反饋，為科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)電子材料專業(yè)方向?qū)I(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

二、《電子材料工藝學(xué)》課程匹配實(shí)驗(yàn)設(shè)置

在該《電子材料工藝學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置中，通過對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域的介紹，讓學(xué)生初步了解各類電子材料的基本概念，掌握電子陶瓷材料的界定和分類，初步掌握典型電子陶瓷的組成、制備工藝、性能，同時(shí)了解電子薄膜材料與納米晶體的應(yīng)用和相關(guān)工藝。在內(nèi)容上為了突出材料性能在器件中的應(yīng)用和熟悉電子材料專業(yè)方向的材料結(jié)構(gòu)和工藝內(nèi)容，額外增加了半導(dǎo)體、微電子、光電子和能源電子方面的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，為了更好地讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)電子材料工藝過程，擬在該課程中設(shè)置系列匹配實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們更好掌握本門課程?；凇峨娮硬牧瞎に噷W(xué)》課程內(nèi)容擬增設(shè)如下配套實(shí)驗(yàn)，以保證教學(xué)效果。在電子陶瓷成型工藝實(shí)驗(yàn)方面，側(cè)重突出陶瓷原料球磨、混料、煅燒、二次球磨、造粒、成型、燒結(jié)等重要工藝環(huán)節(jié)的工藝；重點(diǎn)掌握球磨時(shí)間、混料時(shí)間、成型壓力、燒結(jié)溫度及保溫時(shí)間等關(guān)鍵參數(shù)影響情況；通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好更全面的掌握所學(xué)知識(shí)。

1.在薄膜制備工藝實(shí)驗(yàn)上，考慮到氣相法制備薄膜工藝需要昂貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而液相法成本相對(duì)較低。因此在實(shí)驗(yàn)中，首選以溶膠凝膠工藝為基礎(chǔ)的液相薄膜制備工藝。溶膠凝膠（Sol-gel）法是制備材料方法中新興起的一種濕化學(xué)方法。它的基本原理是：以金屬醇鹽或其它金屬無機(jī)鹽的溶液作為前軀體溶液，在低溫下通過溶液中的水解、聚合等化學(xué)反應(yīng)，首先生成均一穩(wěn)定的溶膠；然后根據(jù)溶膠凝膠制備薄膜工藝的原理，可分為以下幾個(gè)過程：1溶膠在基片旋涂形成濕膜；2基片烘干形成干膜；3基片快速熱處理形成薄膜結(jié)晶相；4薄膜表征。設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)可以讓同學(xué)們重點(diǎn)掌握上述幾個(gè)工藝環(huán)節(jié)的工藝參數(shù)，熟悉陶瓷薄膜制備液相工藝。

2.在納米粉體制備實(shí)驗(yàn)上，側(cè)重突出利用濕化學(xué)工藝制備納米粉體工藝。液相反應(yīng)法作為一種制備超細(xì)粉體的方法成為各國(guó)材料科學(xué)家研究的熱點(diǎn)。常用的液相反應(yīng)法有共沉淀法、水解法、溶膠凝膠法、微乳液反應(yīng)法等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)以溶膠凝膠工藝作為主要內(nèi)容，首先生成溶膠，進(jìn)而生成具有一定空間結(jié)構(gòu)的凝膠，然后經(jīng)過熱處理或減壓干燥，在較低溫度下制備出各種無機(jī)材料或復(fù)合材料的方法?？梢姼鶕?jù)溶膠凝膠法的原理，可將溶膠-凝膠法分為以下幾個(gè)過程：1溶膠制備過程；2凝膠形成過程；3陳化過程；4干燥過程；5熱處理過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上從前驅(qū)體溶液的制備到后續(xù)納米粉體煅燒與表征形成一系列標(biāo)準(zhǔn)工藝，讓同學(xué)們有深刻了解并掌握相關(guān)工藝參數(shù)。

3.基于光刻工藝的應(yīng)用背景而言，在開設(shè)《電子材料工藝學(xué)》課程過程中，設(shè)計(jì)半導(dǎo)體制造工藝中光刻實(shí)驗(yàn)對(duì)于同學(xué)們掌握課程知識(shí)有很大幫助，同樣也利于后續(xù)就業(yè)。以介質(zhì)陶瓷單層電容（SLC）的制備為例，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程包括：1MN陶瓷基片準(zhǔn)備；2設(shè)計(jì)掩模板；3陶瓷基片勻膠及烘干；4曝光顯影及后烘；5陶瓷基片蒸電極；6lift-off工藝，剝離電極；7切割與性能測(cè)試。通過上述工藝過程，可以繼續(xù)采用劃片機(jī)根據(jù)SLC電容的分布，沿著分割線進(jìn)行線切割，形成單個(gè)的電容或電容陣列；利用探針臺(tái)與測(cè)試儀器配套搭建測(cè)試系統(tǒng)，進(jìn)行電學(xué)性能測(cè)試，進(jìn)行評(píng)估。

三、結(jié)論

基于上述考慮，《電子材料工藝學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置一方面可以培養(yǎng)學(xué)生掌握電子材料工藝操作的基本技能，充分理解工藝工作在材料制造過程中的重要地位，從更高的層面了解現(xiàn)代化電子材料工藝的全過程，了解目前我國(guó)電子材料工藝中最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備。另一方面掌握電子材料制備工藝；借助于相關(guān)工藝實(shí)驗(yàn)有助于同學(xué)們掌握相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)，熟悉材料工藝過程，使學(xué)生成為將來掌握相應(yīng)工藝技能和工藝技術(shù)管理知識(shí)、能指導(dǎo)電子產(chǎn)品現(xiàn)場(chǎng)工藝、能解決實(shí)際技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)骨干奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：化學(xué)工藝的理解范文

一、結(jié)合化學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)教育

德育并不僅局限于政治思想品德的教育，科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、勤于鉆研等品質(zhì)教育也應(yīng)是德育的一部分。結(jié)合化學(xué)史，德育教育便不再空洞乏物、蒼白無力。在講解《空氣的組成》時(shí)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到，空氣這種與人們朝夕相伴的物質(zhì)，它的存在與成分的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)多么復(fù)雜的過程。舍勒和普利斯特里發(fā)現(xiàn)、制取了氧氣，這比起以前人們認(rèn)為空氣是一種單一物質(zhì)已是一種進(jìn)步;拉瓦錫進(jìn)一步得出空氣是由氧氣、氮?dú)饨M成的;到后來，有了更先進(jìn)的儀器與實(shí)手段，人們才認(rèn)識(shí)到空氣里還有其它物質(zhì)存在。我們要考慮到當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件及科學(xué)的發(fā)展水平，而不能否定他們的勞動(dòng)。但前人的勞動(dòng)與成果永遠(yuǎn)給后繼者以借鑒，后人正是以此為階梯去探索和發(fā)現(xiàn)真理。通過這些引導(dǎo)性的分析，激發(fā)學(xué)生們探索研究的欲望。目前我國(guó)在化學(xué)的某些領(lǐng)域的研究水平比國(guó)外還有相當(dāng)差距，我國(guó)化學(xué)的發(fā)展需要大量的人才，從而激發(fā)了同學(xué)們學(xué)好化學(xué)，振興祖國(guó)的責(zé)任心和緊迫感。

二、充分利用教材,樹立正確的世界觀

在現(xiàn)代化學(xué)教科書中，蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)的素材，只要努力挖掘，教學(xué)過程中有意識(shí)的插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，如通過對(duì)“鬼火”、“水變油”、“點(diǎn)石成金”等的科學(xué)分析，使學(xué)生破除迷信，分辨是非，講科學(xué)。在分子、原子、離子知識(shí)的教學(xué)中,學(xué)生理解基本概念的同時(shí)還要樹立物質(zhì)無限可分的觀念，物質(zhì)的可分與在某一層次的不可分組成了變化無窮的化學(xué)世界。在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶等概念時(shí)運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律去闡述,使學(xué)生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點(diǎn)。通過原子核外電子排布尤其最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì)，講解金剛石和石墨時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)不同引起性質(zhì)不同；硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容使學(xué)生理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律等。總之，只要有機(jī)地適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解，把知識(shí)融會(huì)貫通，而且有助于學(xué)生正確世界觀的形成，發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力。

三、結(jié)合化學(xué)成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育

中國(guó)是世界上對(duì)化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國(guó)家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對(duì)推進(jìn)世界精神文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是有卓越貢獻(xiàn)的，這是使學(xué)生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，愛國(guó)主義素材有機(jī)插入，不但活躍了課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,培養(yǎng)頑強(qiáng)刻苦的意志品質(zhì)。我國(guó)古代勞動(dòng)人民在商代就能制造精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國(guó)就能冶鐵煉鋼，在西漢就掌握濕法冶金技術(shù)；我國(guó)還是世界上最早使用天然氣的國(guó)家等等。通過中華民族悠久歷史和優(yōu)秀的化學(xué)工藝的介紹，學(xué)生從中體會(huì)到中華民族是真正古老文明而偉大的民族，是勤奮、勇敢、智慧的民族，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，我們的祖先不畏艱難，勇于創(chuàng)造，在科學(xué)技術(shù)方面有許多杰出的發(fā)明，愛國(guó)之情便會(huì)油然而生。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的命運(yùn)是和祖國(guó)的興衰榮辱緊緊聯(lián)系在一起的，克服妄自菲薄、崇洋的錯(cuò)誤思想，樹立民族自尊心和自豪感，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，確立遠(yuǎn)大的理想，明確崇高的目標(biāo)，努力刻苦學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國(guó)。

四、介紹化學(xué)家的事跡,引起學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹中國(guó)和世界上有重大發(fā)明的化學(xué)家，頌揚(yáng)他們經(jīng)歷艱辛，百折不撓，搞發(fā)明創(chuàng)造的精神，不僅引起學(xué)生的興趣，而且有益于他們勇于探索，不怕困難的意志品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

中學(xué)化學(xué)教材中介紹了不少世界著名的化學(xué)家的事跡。如舉世矚目的居里夫婦以身殉職，獻(xiàn)身化學(xué)事業(yè)，為人類做貢獻(xiàn)的事跡，如自學(xué)成才，發(fā)現(xiàn)多種氣體的英國(guó)化學(xué)家普里斯特利，被稱為“近代化學(xué)之父”的英國(guó)化學(xué)家道爾頓，瑞典化學(xué)家舍勒，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫等等重點(diǎn)向他們介紹了中國(guó)化學(xué)家侯德榜，他的一生在化工技術(shù)上有三大貢獻(xiàn)。第一，揭開了蘇爾維法的秘密。第二，創(chuàng)立了中國(guó)人自己的制堿工藝――侯氏制堿法。并把他的制堿工藝無償?shù)姆瞰I(xiàn)給了整個(gè)世界，推動(dòng)了整個(gè)世界制堿工藝的發(fā)展。第三，他為發(fā)展小化肥工業(yè)所做的貢獻(xiàn)。1921年，他在哥倫比亞大學(xué)獲博士學(xué)位后，懷著工業(yè)救國(guó)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，毅然放棄自己熱愛的制革專業(yè)，回到祖國(guó)。

五、結(jié)合環(huán)境問題培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

第5篇：化學(xué)工藝的理解范文

關(guān)鍵詞 工藝 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 角色變化

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-0050-02

一、教材分析

教材選取數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程《數(shù)控加工工藝》的第六章。它采用傳統(tǒng)教學(xué)理念編寫，總體結(jié)構(gòu)合理，但難度較大。這一章的教學(xué)重點(diǎn)是：銑削加工工藝的分析。難點(diǎn)是：一般零件的銑削加工工藝編制。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握銑削工藝分析和編制的一般方法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析工藝、編制工藝的能力；提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和收集整理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通協(xié)作的能力。情感目標(biāo)：通過問題的不斷解決，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，建立了自信心，樹立了健康向上的人生態(tài)度。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為今后工作中的自我定位打下了良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)理念

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教任何一門課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，不就獲得正確的知識(shí)和熟練的能力了嗎？”所以，我從學(xué)生熟悉的生活案例入手，將一些不好理解的知識(shí)形象化，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提出真實(shí)的任務(wù)，將教師傳統(tǒng)式的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究式的“學(xué)”，直到任務(wù)完成。同時(shí)，為每一個(gè)學(xué)生的思考、探索、創(chuàng)新提供了開放的空間，使學(xué)生在不知不覺中構(gòu)建起了屬于自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。

四、教法、學(xué)法

為了更好地體現(xiàn)以上教學(xué)理念，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，設(shè)計(jì)了溫故復(fù)習(xí)和提出任務(wù)（2學(xué)時(shí)）、討論實(shí)施和綜合評(píng)價(jià)（8學(xué)時(shí)）、課堂總結(jié)（2學(xué)時(shí)）這五個(gè)教學(xué)階段，并將創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、討論參觀、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等教法學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

五、過程與評(píng)價(jià)

首先，我根據(jù)學(xué)生課余時(shí)間復(fù)習(xí)不積極這一特點(diǎn)，用10分鐘這一比較長(zhǎng)的時(shí)間，通過學(xué)生對(duì)“媽媽和廚師都做西紅柿炒雞蛋，為什么會(huì)有差別？”“媽媽和廚師同時(shí)為你1個(gè)人做飯誰做得快呢？如果換成10人、100人甚至1000人呢？情況是否有變化？”“為什么給1000人做飯時(shí)媽媽會(huì)比廚師慢很多？”3個(gè)生活案例的回答幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)了“什么是工藝？”“什么是生產(chǎn)綱領(lǐng)？”“工序劃分原則有哪些？”。緊接著依據(jù)“榔頭的鉗工加工工藝（上次作業(yè)）采用的是什么原則？”“如果生產(chǎn)1000件榔頭，你會(huì)選擇什么原則？”復(fù)習(xí)了“什么是工序集中原則？”“什么是工序分散原則？”，通過這種方式創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了興趣，由淺入深的從全局方向進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)零件的數(shù)量、重量、難度確定生產(chǎn)綱領(lǐng)，選擇工藝劃分原則，最終引出“生產(chǎn)綱領(lǐng)是確定工序劃分原則的依據(jù)”，迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，分析講解2個(gè)零件銑削加工工藝，使學(xué)生基本掌握銑削加工工藝的分析與編制，為分組討論鋪墊理論基礎(chǔ)，為“榔頭的鉗工加工工藝改為機(jī)械加工工藝”這一任務(wù)的提出掃清了障礙。

再次，進(jìn)入討論實(shí)施和綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。把學(xué)生按學(xué)號(hào)，每5人分成一組，共6組。根據(jù)男女生比例、學(xué)生情況等作適當(dāng)調(diào)整。每組根據(jù)各自特點(diǎn)，選出組長(zhǎng)、記錄員、資料員、搜網(wǎng)員及制圖員，被稱呼者將在這項(xiàng)工作中起主導(dǎo)作用，其余學(xué)生起輔助作用。

分組完畢，開始組內(nèi)討論，此過程中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，我根據(jù)難易程度、是否具有典型性等情況，安排全班或小組，使用上網(wǎng)搜索、講解演示、查閱課本、啟發(fā)式提問、課后現(xiàn)場(chǎng)參觀等不同方式，有針對(duì)性的解決。每組都能根據(jù)對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和特有的經(jīng)驗(yàn)，提出有瑕疵的方案。整個(gè)過程采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，細(xì)化了分工、明確了責(zé)任、交流了意見、協(xié)同了團(tuán)隊(duì)，為下一步的組間交流創(chuàng)造良好條件。

針對(duì)學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“大家來找茬”的組間交流活動(dòng)，將黑板均分為6塊，各組同時(shí)派1名書寫員將編制工藝寫入指定板塊，再依組次，讓講解員在講臺(tái)上向全班同學(xué)呈現(xiàn)、解說。并將本組作業(yè)分至其余5組，便于其它組查看工藝圖，隨時(shí)提問。此時(shí)作為教師的我既是傾聽者，指出不足；也是提問者，提出問題；還可以是解答者，幫助解說員解答問題，作為下一次修改工藝的重要依據(jù)。

各組呈現(xiàn)、解說完畢，趁熱打鐵，以小紙條的方式，進(jìn)行組間互評(píng)，推選出的最出色組每人+2分，組長(zhǎng)+4分；最遜色組每人-2分，組長(zhǎng)-4分，且全組表演節(jié)目一個(gè)。接著進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，選出最有價(jià)值組員+1分。最后由教師點(diǎn)評(píng)出最佳解說員和最佳書寫員，各加+1分。完成一個(gè)為期2學(xué)時(shí)的完整教學(xué)循環(huán)。

由于學(xué)生水平有限，所以此工藝需要大約3次這樣的教學(xué)循環(huán)，才能最終修改完善。每次教學(xué)循環(huán)都是一個(gè)新任務(wù)的開始，解說員、書寫員不能重復(fù)，人人都應(yīng)有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，在誰都不想當(dāng)最后的氛圍中，學(xué)生積極參與修改，全方位地體會(huì)了工藝的好壞對(duì)機(jī)械加工過程的影響，感受直觀、內(nèi)容豐富、易于接受，完全掌握了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，達(dá)到成功的彼岸。

最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把這12節(jié)課里學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。根據(jù)學(xué)生愛上網(wǎng)的特點(diǎn)，我布置了一個(gè)上網(wǎng)搜索車銑復(fù)合零件加工工藝，并結(jié)合上一章《數(shù)控車削加工工藝》進(jìn)行分析的作業(yè)。這樣，既鞏固所學(xué)的新知識(shí)，又強(qiáng)化了對(duì)上一章知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

六、收獲與不足

此次教學(xué)過程中，真正做到了“做中學(xué)、學(xué)中教、教中評(píng)”。對(duì)學(xué)生而言，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，獲得了巨大的成就感，畢業(yè)后有信心適應(yīng)企業(yè)。對(duì)小組而言，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)教師而言，順利地完成了教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是情感目標(biāo)。

由于受學(xué)時(shí)限制，未能讓學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的工藝加工出實(shí)物，展現(xiàn)于組間交流環(huán)節(jié)，達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李體仁.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)教程[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

第6篇：化學(xué)工藝的理解范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；發(fā)動(dòng)機(jī)缸體；材料成形

作者簡(jiǎn)介：吳樹森（1961-），男，重慶人，華中科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，教授；萬里（1970-），男，湖北沙市人，華中科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（湖北　武漢　430074）

中圖分類號(hào)：G642.0 ?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0041-02

要將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家需要大批創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校應(yīng)該成為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃。大學(xué)課程不能只傳授知識(shí)，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促使他們成長(zhǎng)為國(guó)家需要的創(chuàng)新人才。在設(shè)置機(jī)械、材料及材料成形等專業(yè)的高等院校中都開設(shè)有與材料成形相關(guān)的許多課程，學(xué)生量大，教育面廣。在與材料成形工藝技術(shù)相關(guān)的課程中（如“機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)”、“材料成形工藝”、“合金材料”、“特種鑄造設(shè)備”等課程）如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？采用案例教學(xué)法、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，利用多種媒體啟發(fā)學(xué)生去觀察、比較和討論能夠取得較好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)方法一直是以灌輸式方法為主，主要是教師將基本知識(shí)原理進(jìn)行講解。為了幫助學(xué)生理解，至多附加幾個(gè)例證，考試也大都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的記述和說明。這種教學(xué)和考試方法使學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的要求，將已發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀分析、討論交流，提出各種解決問題的方案，并對(duì)之進(jìn)行論證說明，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法最初由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院大力提倡和推行，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)過程。[1-2]然而，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用到材料成形相關(guān)課程的教學(xué)中，是需要探索和研究的教改課題。[3]

下面以一個(gè)具體的案例為例，介紹材料成形課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的情況。例如：在對(duì)“各種鑄造方法”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師以發(fā)動(dòng)機(jī)缸體為例，從砂型鑄造入手，串聯(lián)了實(shí)際生產(chǎn)中與其制造過程相關(guān)的七種鑄造方法。教師提供實(shí)際生產(chǎn)中各種鑄造方法應(yīng)用的情況，與學(xué)生一起分析該工藝方法的優(yōu)勢(shì)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)方案。教學(xué)思路是：某種鑄造方法了解其生產(chǎn)過程和特點(diǎn)介紹用該方法生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)缸體的現(xiàn)狀（包括鑄件的質(zhì)量、生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)性、應(yīng)用的范圍等）分析主要問題產(chǎn)生的原因提出新的工藝方案設(shè)想建立新的鑄造方法……（依次循環(huán)）。

選擇發(fā)動(dòng)機(jī)缸體作為教學(xué)案例，是因?yàn)檫@個(gè)部件是各類發(fā)動(dòng)機(jī)中的重要零件，學(xué)生在前期的金工實(shí)習(xí)時(shí)接觸過它，對(duì)它的形狀特征和使用要求比較熟悉。缸體的壁薄，內(nèi)外形狀復(fù)雜；雖然功能單一，但使用場(chǎng)合不同，其形狀、大小、材料和成形方法都不一樣。實(shí)際生產(chǎn)中涉及的鑄造方法較多。鑄造發(fā)動(dòng)機(jī)缸體常用的方法及教學(xué)內(nèi)容可濃縮可為表1。[4-5]

在介紹每種鑄造方法的工藝過程時(shí)，教師先針對(duì)其特點(diǎn)提出2～3個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題看生產(chǎn)實(shí)景錄像，看完后回答這些問題。比如，看壓力鑄造錄像前可提出如下問題：與金屬型鑄造相比，壓鑄型的結(jié)構(gòu)及材料與金屬型有何不同？為什么壓力鑄造能夠做出壁薄、尺寸精度高、力學(xué)性能好的鑄件？壓鑄件為什么容易產(chǎn)生氣孔？如何減少或避免氣孔缺陷？

教師提供部分資料，讓學(xué)生收集、整理相關(guān)資料。歸納該方法的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，教師盡量用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)獲取的照片、收集到的數(shù)據(jù)制成的圖片、鑄件凝固模擬的動(dòng)畫、本課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、從各類雜志或有關(guān)會(huì)議獲取的資料來闡述結(jié)論。如在分析發(fā)動(dòng)機(jī)缸體壓力鑄造的利弊時(shí)，通過實(shí)物照片比較壓鑄件與砂型鑄件的不同，用數(shù)據(jù)說明壓鑄的缸體重量輕、尺寸精度高、表面質(zhì)量好；通過播放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻（見圖1），讓學(xué)生感受到壓力鑄造的高效率（2分鐘/件）；用發(fā)動(dòng)機(jī)缸體的解剖照片或?qū)嵨铮ㄒ妶D2），說明鑲嵌法壓鑄的優(yōu)勢(shì)及鑄件內(nèi)部氣孔大小及分布情況。最后得出結(jié)論：大批量生產(chǎn)轎車的發(fā)動(dòng)機(jī)缸體可以選用鋁合金、壓力鑄造成形，但需防治氣孔，保證鑄件質(zhì)量穩(wěn)定。

說明該方法的應(yīng)用范圍時(shí)，始終圍繞著“以最經(jīng)濟(jì)的手段生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品”這個(gè)原則來講解、討論。如貨車發(fā)動(dòng)機(jī)缸體可選用灰鑄鐵、砂型鑄造成形；轎車發(fā)動(dòng)機(jī)缸體可選用鋁合金、壓力鑄造成形；賽車發(fā)動(dòng)機(jī)缸體可選用鎂合金低壓鑄造成形等等。

讓學(xué)生提出新的工藝方案時(shí)，教師反復(fù)播放鑄件合箱澆注時(shí)的動(dòng)畫（見圖3），提示獲得重量輕、質(zhì)量好的鑄件可以改變的生產(chǎn)條件（包括合金材料、模樣類別、鑄型材料、型芯材料、金屬液的充型速度、澆注溫度等）。

最后根據(jù)使用對(duì)象將發(fā)動(dòng)機(jī)缸體分為兩類。歸納每類缸體常選用的材料、適宜采用的鑄造方法及鑄造技術(shù)的發(fā)展方向，見表2。

同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容討論兩個(gè)問題：新工藝、新方法誕生的條件是什么？怎樣做才能進(jìn)行方法創(chuàng)新或創(chuàng)新設(shè)計(jì)？討論情況見表3。

經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深入認(rèn)識(shí)，提出了一些具有想象力的新的工藝方法及措施。大家最后認(rèn)識(shí)到——實(shí)踐出真知，創(chuàng)新無止境。

以前在教學(xué)中主要通過放錄像來講授各種鑄造方法。這樣做雖然講課的效率高，但是學(xué)生只是新鮮一會(huì)兒就忘記了?，F(xiàn)在采用案例教學(xué)法、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從新技術(shù)新工藝的誕生、發(fā)展及應(yīng)用中尋找其內(nèi)在的聯(lián)系和創(chuàng)新的源泉，利用多種媒體啟發(fā)學(xué)生去觀察、比較和討論，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人。這種教學(xué)方法的效果是：學(xué)生不僅掌握了課程知識(shí)，同時(shí)了解了生產(chǎn)實(shí)際情況及新技術(shù)、新工藝的發(fā)展方向，增強(qiáng)了工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉晶，吳海燕.案例教學(xué)法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2008，（3）：167-169.

[2]陳福松.案例教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009，（5）：81-83.

[3]張?jiān)虑?，孫冰.案例教學(xué)法在“大學(xué)信息技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電力教育，2012，（25）.

第7篇：化學(xué)工藝的理解范文

關(guān)鍵詞：流化床干燥；化工仿真；

近十年來，我校成功地將東方仿真教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂，促進(jìn)了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。但隨著企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，單一的脫離實(shí)際裝置的仿真已不能滿足職業(yè)教育教學(xué)的需求，急需開發(fā)一套集計(jì)算機(jī)仿真、多媒體技術(shù)、實(shí)訓(xùn)操作裝置為一體的單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以確保職校學(xué)生在理論夠用的前提下，工程意識(shí)、操作技能得到極大的提高，進(jìn)一步縮短學(xué)生入廠后的適應(yīng)期，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無縫對(duì)接”。為此，我校與北京東方仿真軟件技術(shù)有限公司合作，共同進(jìn)行遼寧省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)項(xiàng)目《化學(xué)工藝》專業(yè)仿真、實(shí)訓(xùn)一體化操作單元的研發(fā)與建設(shè)?！读骰哺稍锊僮鲉卧肪褪窃擁?xiàng)目建設(shè)主要內(nèi)容之一。

《流化床干燥操作單元》（計(jì)算機(jī)仿真與實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作一體化）是針對(duì)遼寧省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)信息化建設(shè)項(xiàng)目而開展的一項(xiàng)課題。按照化工總控工（高、中、初級(jí)）工人技能培訓(xùn)規(guī)范要求和目前化工行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要， 以《化工生產(chǎn)過程及設(shè)備》課程為基礎(chǔ)，貫穿素材課件教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練和實(shí)際設(shè)備操作一體化的教學(xué)模式。以強(qiáng)化過程的操作及裝置的開停車訓(xùn)練為主線。讓真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境在校園內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，讓實(shí)訓(xùn)過程更為“實(shí)際化”和“生產(chǎn)化”。

《流化床干燥操作單元》是化工生產(chǎn)過程中最重要的單元過程之一，也是化工企業(yè)應(yīng)用最廣泛的單元過程。是工藝類專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。該單元是集流化床單元操作過程、儀表集散控制系統(tǒng)（DCS）和計(jì)算機(jī)工控組態(tài)軟件于一體的綜合性、高新實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。素材課件教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真操作、實(shí)際設(shè)備操作一體化的教學(xué)模式貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中。使學(xué)生從“沉浸―交互―構(gòu)想”的“虛擬世界”走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界。將計(jì)算機(jī)工控組態(tài)軟件同流化床單元操作統(tǒng)一起來，并配以儀表集散控制，使流化床單元操作由原來單一的手動(dòng)操作過程，轉(zhuǎn)為可手動(dòng)、可自動(dòng)、也可計(jì)算機(jī)控制操作的綜合性、大型操作單元，使虛擬仿真與單元設(shè)備實(shí)訓(xùn)一體化。

《流化床干燥操作單元》以強(qiáng)化流化床干燥過程的操作及流化床干燥裝置的開停車訓(xùn)練為主線，輔以正常操作、事故處理等生產(chǎn)中常見的工作狀況。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中可進(jìn)行手動(dòng)控制、自動(dòng)控制、也可進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握流化床干燥操作過程，了解流化床干燥生產(chǎn)常用設(shè)備，熟練流化床干燥開、停車過程，熟悉手動(dòng)、自動(dòng)以及計(jì)算機(jī)控制操作。并使學(xué)生能在熟練流化床干燥操作的同時(shí)，了解自動(dòng)化儀表控制，熟悉計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)工控組態(tài)控制生產(chǎn)操作的技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位群的操作技能。

《流化床干燥操作單元》涵蓋了化學(xué)工藝、精細(xì)化工工藝、生物化工以及制藥工藝等多個(gè)相關(guān)專業(yè)的《化學(xué)反應(yīng)器》、《化學(xué)工藝學(xué)》、《精細(xì)化工工藝學(xué)》、《化工單元過程及設(shè)備》、《制藥過程及設(shè)備》、《化工電器及儀表》等主干課程，涵蓋專業(yè)及課程面廣，對(duì)相關(guān)專業(yè)具有通用性。可供學(xué)生仿真教學(xué)使用，也可以將本仿真軟件與真實(shí)設(shè)備相連接，形成集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的先進(jìn)的、綜合型實(shí)訓(xùn)單元?？勺鳛橹械嚷殬I(yè)學(xué)校以及高職院校工科類化學(xué)工藝類專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)使用。

流態(tài)化是固體顆料在流體作用下表現(xiàn)出類似流體狀態(tài)的一種現(xiàn)象。干燥室底部有布風(fēng)板，自布風(fēng)板下方送入的空氣流速較高。當(dāng)氣速高到臨界流化速度時(shí)，即在此氣速下氣流對(duì)干燥物料的曳力和浮力之和恰好與干燥物料的重力平衡時(shí)，干燥物料在干燥室內(nèi)即呈類似流體的狀態(tài)。位于布風(fēng)板上的干燥物料層開始流化和膨脹，達(dá)到所謂臨界流化狀態(tài)。

當(dāng)氣速增大，超過最小流化速度時(shí)，床層內(nèi)出現(xiàn)由含顆粒稀少的氣泡相和含顆粒眾多的乳化相組成的兩相狀態(tài)，此時(shí)氣D固兩相強(qiáng)烈混合，猶如水被加熱至沸騰狀態(tài)，這種干燥方式通常稱為流化床干燥。

當(dāng)氣速再增大，干燥物料的質(zhì)量減輕，上升的氣流把干燥完畢的物料帶出干燥器，進(jìn)入旋風(fēng)分離器，分離得到物料。

在干燥的過程中，流化床底部通入的熱空氣帶動(dòng)燥物料在干燥器中呈沸騰狀態(tài)，物料首先被熱空氣加熱，產(chǎn)生的蒸汽分壓，被熱空氣帶出干燥器，床內(nèi)蒸汽分壓降低，有利于干燥朝有利的方向進(jìn)行，加快了干燥的速度。

空氣流速較小形成固定床，物料狀態(tài)不變?？諝饬魉偬岣叩揭欢ㄋ胶笮纬闪骰?，物料在干燥塔內(nèi)作不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，增加了傳熱面積，此時(shí)的干燥效果最好。當(dāng)空氣流速繼續(xù)提高以后，會(huì)形成夾帶，繼續(xù)增大，就會(huì)形成溝流，此時(shí)的傳熱和傳質(zhì)效果最差。

流化床提供了空氣和燥物料傳熱和傳質(zhì)交換的環(huán)境，干燥效果取決于空氣流速和空氣溫度。

一個(gè)完整的流化床干燥系統(tǒng)包括風(fēng)機(jī)，換熱器，流化床干燥塔，旋風(fēng)分離器，布袋除塵器等。

流化床干燥塔是由塔體、塔內(nèi)件共同構(gòu)成的。塔內(nèi)件主要包括空氣分布裝置、換熱盤管、進(jìn)料口、出料口、空氣出口等。

流化床干燥流程如圖1所示。

打開總電源開關(guān)，打開泵P102進(jìn)口閥VA103，打開泵P102電源，啟動(dòng)泵P102，向熱水加熱儲(chǔ)罐V106中進(jìn)料，待加熱罐中液位達(dá)到500mm左右，然后關(guān)閉VA103，打開VA104把熱水打循環(huán)。

打開加熱電源，熱水加熱罐R101中的熱水經(jīng)過電加熱加熱，并利用水泵P102打循環(huán)，熱水到60℃后，開啟閥門VA106，關(guān)閉閥門VA105，熱水進(jìn)入干燥塔和換熱器開始給系統(tǒng)加熱。如果水位低于200mm或者熱水溫度高于95℃，加熱開關(guān)自動(dòng)關(guān)閉。

打開氣泵電源開關(guān)，空氣經(jīng)渦輪流量計(jì)計(jì)量后，合適流量的氣體，送到換熱器E101中加熱?？諝饧訜岷?，送入干燥室T101，含水硅膠（呈紅色）由加料器R102從干燥器中上部加入，在干燥器中由上升的熱空氣給硅膠一個(gè)上升的浮力，使硅膠處于懸浮流化狀態(tài)。干燥完畢的硅膠（呈蘭色），落入產(chǎn)品收集袋V102。在干燥過程中空氣流帶出干燥器的硅膠進(jìn)入旋風(fēng)分離器V103，經(jīng)分離后落入收集器V103，出旋風(fēng)分離器的熱空氣進(jìn)入布袋除塵器R104進(jìn)一步分離凈化，然后排入大氣。

在干燥的過程中，注意熱空氣的流量逐漸開大，氣體的流速不能過大，防止將未干燥的硅膠吹出干燥器。

《流化床干燥操作單元》模擬了實(shí)際生產(chǎn)過程中“現(xiàn)場(chǎng)”和“DCS”的操作，實(shí)現(xiàn)了將“整套工藝操作系統(tǒng)”搬到“軟件”中的效果。

“DCS”組態(tài)界面采用2D圖形組態(tài)，整個(gè)界面清晰直觀。采用先進(jìn)的界面模型，整個(gè)界面同樣采用圖元拖曳式圖標(biāo)，矢量的圖形，任意擴(kuò)大和縮小，同時(shí)在設(shè)備內(nèi)部可以內(nèi)嵌具有特殊效果的動(dòng)畫，形象表現(xiàn)干燥過程，如物料的進(jìn)出、干燥前后硅膠顏色變化、過程中溫度、壓力、流量等操作參數(shù)的動(dòng)態(tài)變化等。

“現(xiàn)場(chǎng)圖”組態(tài)界面采用3D圖形，整個(gè)界面圖元采用拖曳式圖標(biāo)，所有的圖元均為矢量圖，可以任意擴(kuò)大縮小。在現(xiàn)場(chǎng)圖中，可以動(dòng)態(tài)顯示管道中流體的流動(dòng)效果，同時(shí)使AVI和SWF動(dòng)畫內(nèi)嵌于現(xiàn)場(chǎng)圖中，隨時(shí)播放顯示主要設(shè)備（干燥器、加料器、加熱爐、布袋除塵器、旋風(fēng)分離器等）結(jié)構(gòu)和工作原理的動(dòng)畫，增強(qiáng)用戶的理解，起到事半功倍的效果。

仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)完全模擬流化床實(shí)際操作過程，通過動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模型模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象。通過對(duì)仿真軟件的操作實(shí)現(xiàn)流化床干燥實(shí)訓(xùn)過程中的冷態(tài)開車、正常停車、事故處理等工藝培訓(xùn)項(xiàng)目。操作過程必須嚴(yán)格按照生產(chǎn)規(guī)程進(jìn)行。出現(xiàn)事故時(shí)，要先冷靜分析問題，正確作出判斷，根據(jù)具體情況制定處理方案。

《流化床干燥操作單元》縮短了學(xué)員上崗前的培訓(xùn)周期，增強(qiáng)了學(xué)員的實(shí)際操作能力。是培養(yǎng)工藝類學(xué)生動(dòng)手能力和提高對(duì)設(shè)備、工藝的理解能力的良好教學(xué)工具及學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

[1]《化工過程及設(shè)備》湯金石主編，化學(xué)工業(yè)出版社，2006年第1版；

[2]《化工仿真操作實(shí)訓(xùn)》陳群主編，化學(xué)工業(yè)出版社，2012年第2版。

第8篇：化學(xué)工藝的理解范文

關(guān)鍵詞 趣味性；工科課程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0097-02

Method to Find Interesting Knowledge of Engineering Course//

XU Shugen

Abstract The Chemical Equipment Design Basis is one of the required courses for the student with the major of chemical engineering. The practice teaching part is course design. Due to the teaching without interesting， the teaching effect is not acceptable. According to the current status， some approaches to find the interesting knowledge have been proposed. With these methods， the effect of teaching will be improved.

Key words interest； engineering course； teaching method

化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是化工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解化工設(shè)備的設(shè)計(jì)方法和理念，以便在將來的研究和工作中了解化工設(shè)備，進(jìn)行更好的化工工藝設(shè)計(jì)和化工設(shè)備的操作管理。從全國(guó)范圍來看，設(shè)置化學(xué)工藝與工程專業(yè)的高校，都非常重視這門課的建設(shè)?；ぴO(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程涉及力學(xué)、材料和設(shè)計(jì)與制造各個(gè)方面的知識(shí)，知識(shí)面廣，內(nèi)容繁多，專業(yè)特色明顯，教學(xué)難度大。尤其表現(xiàn)在化工工藝的學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于設(shè)備設(shè)計(jì)中涉及的力學(xué)知識(shí)了解較少。一旦聽不懂復(fù)雜抽象的力學(xué)知識(shí)，便容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致該課程的授課效果很差。因此，尋找課程中的趣味性知識(shí)點(diǎn)，將枯燥抽象的知識(shí)形象化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而將研究成果推廣到其他工科專業(yè)課，具有重要意義。

研究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的趣味性，通過合理的講授模式吸引學(xué)生聽課。最重要的是挖掘知識(shí)點(diǎn)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須精讀教材和相關(guān)參考資料，研究知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的歷史過程，尋求知識(shí)點(diǎn)背后的精彩故事。注意聯(lián)系工程現(xiàn)實(shí)，引入生活實(shí)例?？赡艽嬖诘娜の缎灾R(shí)點(diǎn)可以通過以下方式去發(fā)掘。

1 課程內(nèi)容與知識(shí)背景相結(jié)合

課程中某一理論或者現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，有其產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實(shí)意義。以強(qiáng)度理論為例，在講述該部分時(shí)，可以聯(lián)系強(qiáng)度理論的歷史背景。強(qiáng)度理論研究材料在復(fù)雜應(yīng)力下的屈服和破壞的規(guī)律強(qiáng)度理論，是一個(gè)總稱，在物理、力學(xué)、材料科學(xué)、地球科學(xué)和工程中得到廣泛應(yīng)用。強(qiáng)度理論在理論研究、工程應(yīng)用和有效利用材料等方面都具有很重要的意義，特別在各種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，對(duì)多軸應(yīng)力的合理的強(qiáng)度預(yù)計(jì)是一個(gè)實(shí)際問題。

強(qiáng)度理論是物理學(xué)家、材料學(xué)家、地球科學(xué)家以及土木工程師、機(jī)械工程師等共同相關(guān)的交叉研究的領(lǐng)域。強(qiáng)度理論是一個(gè)很獨(dú)特和奇妙的研究主題，它的命題很簡(jiǎn)單，但問題很復(fù)雜，從伽利略至今已經(jīng)提出上百個(gè)模型或準(zhǔn)則，但沒有一個(gè)模型或準(zhǔn)則能夠被所有人所接受，可以說是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。講完這些歷史背景后，學(xué)生的知識(shí)面就不僅僅停留在書本上給出的四個(gè)經(jīng)典強(qiáng)度理論上，會(huì)明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在今天仍然具有鮮活的生命力。

2 課程內(nèi)容和生活常識(shí)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生而言，并沒有多少工程概念和經(jīng)驗(yàn)。如果將深?yuàn)W的知識(shí)和學(xué)生的生活體會(huì)相結(jié)合，找出一些身邊常見的現(xiàn)象與所學(xué)課程的理論知識(shí)的聯(lián)系，則會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)理解得更為透徹。例如，在講授材料力學(xué)性能時(shí)，有關(guān)于材料疲勞強(qiáng)度的知識(shí)點(diǎn)，想讓學(xué)化工的學(xué)生理解材料的疲勞對(duì)結(jié)構(gòu)的危害性，可以幫他們回憶一些生活實(shí)例，如運(yùn)動(dòng)鞋，如果底子質(zhì)量不好，在鞋底的前三分之一處就容易折斷，其原因就是在走路時(shí)該處會(huì)承受交變載荷，從而能理解疲勞的概念和其危害性。

再如薄壁和厚壁容器，可以拿包子做比喻。好吃的包子為薄皮大餡，但是具體何為薄皮，卻不是一個(gè)絕對(duì)的厚度概念。因?yàn)榍鄭u大包，如果皮厚為10 mm，還可以接受，因?yàn)橹睆捷^大；如果杭州小籠蒸包皮厚為10 mm，則會(huì)被認(rèn)為太厚，因?yàn)橹睆教?。所以必須引入“厚徑比”的概念去判斷薄壁容器和厚壁容器。?dāng)δ/Di≤0.1時(shí)為薄壁容器，反之為厚壁容器。

3 課程內(nèi)容與工程案例相結(jié)合

作為工科類專業(yè)基礎(chǔ)課，其培養(yǎng)目標(biāo)還要著眼于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。因此在授課過程中必須注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。比如在講到某一類容器時(shí)，聯(lián)系學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中見到的設(shè)備，如常壓塔、減壓塔、加氫反應(yīng)器等典型的煉油設(shè)備；在講述容器的強(qiáng)度設(shè)計(jì)理論和防失穩(wěn)設(shè)計(jì)理論時(shí)，聯(lián)系到工程中因?yàn)閺?qiáng)度不足或者穩(wěn)定性不夠造成的容器爆炸或者坍塌失效；聯(lián)系事故案例，比如原油管線漏油爆燃事故，某種程度上誘因就是管道喪失了結(jié)構(gòu)完整性，出現(xiàn)泄漏。

課程中容器設(shè)計(jì)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行常規(guī)設(shè)計(jì)，可以講述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于一個(gè)國(guó)家和行業(yè)的重要性，聯(lián)系行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是游戲規(guī)則。比如煉油行業(yè)汽油由國(guó)四向國(guó)五過渡中，就會(huì)有一些小煉油企業(yè)因?yàn)闊o力進(jìn)行加氫精制設(shè)備改造而被淘汰。在將來工作中，從事設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是最基本的要求。掌握現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是必須的底線，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的演變歷史代表著自己的更高水平。

4 課程內(nèi)容與人文學(xué)科相結(jié)合

大學(xué)生，尤其是工科學(xué)生缺少人文素養(yǎng)，是近幾年高等教育中頻頻提及的問題。當(dāng)然，專業(yè)課教師不可能去講述過多的文科知識(shí)。但是，應(yīng)當(dāng)在講課過程中注意該方面的滲透和熏陶。比如，在關(guān)于學(xué)生所問的為什么工藝的學(xué)生要學(xué)習(xí)設(shè)備課時(shí)，可以提及易經(jīng)中“形而上者謂之道，形而下者謂之器”?！暗馈睘楦哂诰唧w事物形態(tài)的存在，看不見摸不著，卻是萬物的主宰和靈魂，類似“工藝”；“器”為器物之意，有具體的形態(tài)，正好類比所學(xué)的“容器”。工藝與設(shè)備相輔相成，沒有好的工藝，設(shè)備只是設(shè)備，不能高效清潔生產(chǎn)出有價(jià)值的產(chǎn)品；沒有好的設(shè)備，工藝的實(shí)現(xiàn)也就成了無源之水、無本之木。同時(shí)，在煉廠實(shí)習(xí)時(shí)，滿眼所見均是設(shè)備，但是隱藏其中的工藝卻是一個(gè)過程工業(yè)的靈魂和統(tǒng)帥。在討論學(xué)生學(xué)習(xí)的問題時(shí)，引用王國(guó)維在《人間詞話》中關(guān)于治學(xué)境界的三個(gè)層面，督促學(xué)生首先登高望遠(yuǎn)，立下遠(yuǎn)大的志向；然后為之奮斗，苦苦求索，以致“衣帶漸寬”；等到奮斗終了，則可驀然回首，發(fā)現(xiàn)為之追求的東西并不處于人所共見的明處，而是隱藏于“燈火闌珊”之處。

第9篇：化學(xué)工藝的理解范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；化工分離過程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0054-02

化工分離過程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生一門重要的專業(yè)課，是理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，具有鮮明的工程特點(diǎn)。伴隨著化學(xué)工業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步，新的分離方法、技術(shù)不斷產(chǎn)生，化工分離技術(shù)在石油化工、資源環(huán)境、能源、材料、生物醫(yī)藥等諸多領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮著重要作用，是化學(xué)工業(yè)實(shí)現(xiàn)清潔工藝的重要手段。在“卓越計(jì)劃”的背景下，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型的化工高級(jí)人才，必須根據(jù)該課程的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，改革課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法[1]。目前，化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體上還是傾向于理論型模式，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺少整合性和工程性[2]，化工分離過程課程同樣存在教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)體系不完善、工程訓(xùn)練與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)脫離嚴(yán)重、教學(xué)主體的新生代教師對(duì)工程教育思想缺乏系統(tǒng)的研究和足夠的重視等問題。因此，筆者在化工分離過程的教學(xué)中，以大工程觀和集成式的課程改革和“卓越計(jì)劃”的精神為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合等方面做了一些嘗試工作，取得了較好的效果。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

分離工程主要從分離過程的共性出發(fā)，討論化工分離過程的基本概論、本質(zhì)及其變化規(guī)律。從教學(xué)內(nèi)容而言，分離工程是一個(gè)學(xué)術(shù)內(nèi)容十分豐富的領(lǐng)域，既包括傳統(tǒng)分離過程基本理論原理方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)各種新型分離技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，要求跟上時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.合理組織教學(xué)課堂。要使課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性和新意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，避免課程的割裂與重復(fù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)、重塑與整合。教師按學(xué)科發(fā)展，從基礎(chǔ)、原理、特性到應(yīng)用及發(fā)展的順序進(jìn)行講授內(nèi)容的安排和多媒體課件的制作；按照問題、案例和原理相結(jié)合的方式組織教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合化工企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際和教師工程實(shí)踐、科學(xué)研究以及學(xué)生實(shí)習(xí)，介紹常見分離技術(shù)。

2.積極整合教學(xué)內(nèi)容。教師注意課程與專業(yè)基礎(chǔ)課如物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工原理等的銜接和關(guān)聯(lián)；在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)本課程與“化工熱力學(xué)”、“化工原理”、“物理化學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接與融合，讓學(xué)生很自然地完成基礎(chǔ)理論到專業(yè)知識(shí)的過渡與應(yīng)用；增加新型化工分離技術(shù)，如超離子液體技術(shù)、膜分離技術(shù)、雙水相技術(shù)等；把企業(yè)典型工程案例引入課程教學(xué)中，使課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性和新意?；痉蛛x方法與化工原理的融合在化工生產(chǎn)中涉及的分離對(duì)象幾乎都是多組分體系，而目前一般高等院?；ぴ斫虒W(xué)中因?qū)W時(shí)有限，大多側(cè)重于雙組分的分離問題。這就要求在進(jìn)行分離過程的教學(xué)時(shí)要做好與化工原理教學(xué)的融合問題。如對(duì)化工原理教材中已涉及到的基本原理，教師對(duì)雙組分精餾、吸附和結(jié)晶等不做專門介紹，重點(diǎn)講解多組分體系的工程計(jì)算問題，將有關(guān)的基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用在耦合與集成過程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來；減少與化工原理內(nèi)容的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生利用化工單元操作的基本原理解決實(shí)際復(fù)雜體系分離問題的能力。

3.有效延伸課程環(huán)節(jié)?；し蛛x工程本身具有較強(qiáng)的工程背景的同時(shí)還兼有較強(qiáng)的理論性。在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，化工分離工程的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)為化工分離工程是“一大堆的方程、繁多的數(shù)據(jù)和大量的計(jì)算和循環(huán)迭代[3]。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸至課外，如實(shí)習(xí)過程中、課程設(shè)計(jì)中及其他的化工實(shí)踐如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、化工競(jìng)賽等過程中，布置作業(yè)、小組討論及綜合設(shè)計(jì)等，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)的化工分離技術(shù)原理的理解，學(xué)會(huì)進(jìn)行分離方法的選擇優(yōu)化，以及新型分離技術(shù)的拓展。

4.強(qiáng)調(diào)選擇優(yōu)秀教材。要在有限的教學(xué)時(shí)限中，達(dá)到良好的教學(xué)效果，如何選擇教材和教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高本課程的教學(xué)效果就顯得十分重要[4]。劉家琪主編的面向21世紀(jì)的教材《分離過程》，該教材在內(nèi)容和體系上體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，注重拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并在教學(xué)內(nèi)容上作了重新安排；按教學(xué)規(guī)律的發(fā)展，從基礎(chǔ)、原理、特性到應(yīng)用及發(fā)展的順序分章節(jié)；主要章節(jié)（如多組分精餾和特殊精餾）中逐一介紹各種精餾方法的特性和應(yīng)用；選擇典型的分離方法展開講授化學(xué)工程的研究方法及其進(jìn)展。這樣安的排結(jié)合了兩種教材編排方式的優(yōu)點(diǎn)，思路簡(jiǎn)潔清楚，學(xué)生易于接受，教學(xué)效果良好[5]。

二、采取研究性教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在講授理論知識(shí)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)中去，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；并在學(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)[6]。這樣，改變過去由老師單一講解的方式，可讓學(xué)生有問題隨時(shí)提出、分析和討論。本人在教學(xué)過程中以研究性教學(xué)[7]為指導(dǎo)思想，采取多樣化的教學(xué)方式，初顯成效。

1.討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為加強(qiáng)化工分離工程與化工原理等基礎(chǔ)課的銜接與融合，課前通過小班討論課，復(fù)習(xí)回顧掌握已學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容，并與該課程的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析概括和總結(jié)。例如，在講多組分精餾過程時(shí)，教師在介紹完兩個(gè)極限條件及進(jìn)料位置的選取之后，讓學(xué)生討論簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法的步驟和應(yīng)用，并與二組分精餾進(jìn)行對(duì)比分析，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，又加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)體系的完整性。教學(xué)中，結(jié)合一些實(shí)例，讓學(xué)生參與討論，鞏固學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生感受到該課程對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在特殊精餾教學(xué)中引入當(dāng)?shù)啬乘幤笠译鎻U水的后處理技術(shù)，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)情況，考慮能耗和溶劑的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行綜合分析討論。

2.虛擬式仿真，提升學(xué)生解決問題能力。以成熟的流程模擬軟件為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。在教學(xué)中，引入成熟的化工流程模擬軟件的應(yīng)用部分內(nèi)容，有助于學(xué)生越過煩瑣復(fù)雜的技術(shù)細(xì)節(jié)，用分離工程的思維方法解決實(shí)際問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用成熟的軟件解決工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如學(xué)生在對(duì)某藥企乙腈廢水的后處理工藝經(jīng)過討論優(yōu)化，然后通過流程模擬軟件如Aspenplus等進(jìn)行模擬優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

3.導(dǎo)向型討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近十余年來，新型化工分離技術(shù)發(fā)展迅速，不少技術(shù)如各類膜分離技術(shù)、超臨界萃取技術(shù)及新型吸附技術(shù)已趨成熟，其應(yīng)用的體系也已經(jīng)向醫(yī)藥、食品、生化、環(huán)境等領(lǐng)域擴(kuò)展。但由于新型分離技術(shù)涉及面廣泛，學(xué)生基礎(chǔ)及興趣不一，教學(xué)中不能面面俱到。本人在教學(xué)中開展導(dǎo)向性的討論，采取教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論的方法將學(xué)生領(lǐng)到學(xué)科的最前沿，通過典型研究成果的介紹，讓學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)和方法，學(xué)會(huì)分析創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)變能力，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展天然產(chǎn)物分離專題的研究和討論。在討論教學(xué)中，筆者從天然產(chǎn)物的新型分離方法、特定天然產(chǎn)物的分離研究進(jìn)展等方面立題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的專題如醫(yī)藥、香精香料等的分離研究進(jìn)展，撰寫小論文進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查找與所選專題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并且通過文獻(xiàn)整理、綜合、歸納和專題論文的撰寫，有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面、了解學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。

三、理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

卓越工程師培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別之一就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，實(shí)踐不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)到的知識(shí)與工程實(shí)踐和社會(huì)需求對(duì)接，而且能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，使其產(chǎn)生開拓創(chuàng)新的激情與靈感。經(jīng)過實(shí)踐歷練的學(xué)生可以把僵化的書本知識(shí)內(nèi)化成為活的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，將教材與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的化工分離工程知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的求知欲和探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法和能力[8]。

1.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之前經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)化工企業(yè)中分離過程的工藝過程及應(yīng)用已有一些了解，但缺乏利用理論知識(shí)分析問題的能力，在課程教學(xué)中注重舉例，對(duì)實(shí)習(xí)中接觸到的分離過程結(jié)合分離原理進(jìn)行詳細(xì)分析。如在多組分精餾的課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)習(xí)車間橡膠生產(chǎn)溶劑回收工段的理論與工藝進(jìn)行講解，既直觀，又切合實(shí)際；讓學(xué)生在理解分離方法、分離原理的同時(shí)，還學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)、能源及生產(chǎn)實(shí)際的角度考慮分離工藝的優(yōu)化。

2.有效延伸課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。把工程現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在知識(shí)傳授與實(shí)踐歷練的交融中進(jìn)行。一方面，利用所建立的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生通過參與課外實(shí)踐項(xiàng)目，或參與到教師的科研項(xiàng)目中去，通過工程實(shí)踐來加深對(duì)分離方法原理的理解和認(rèn)識(shí)。另一方面，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，教師通過布置分析討論題、撰寫小討論文等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析討論選擇生產(chǎn)實(shí)際中的分離技術(shù)，對(duì)實(shí)習(xí)中接觸到的分離過程結(jié)合分離原理進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)課堂教學(xué)有很大幫助。反過來，課堂教學(xué)也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)際過程的認(rèn)識(shí)，并能舉一反三。

3.聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，通過“走出去、引進(jìn)來”的模式，加強(qiáng)課程教學(xué)教師工程教學(xué)能力的提升。除了聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)專家參與教學(xué)任務(wù)外，任課教師還需通過承擔(dān)或參與企目項(xiàng)目的改造或研發(fā)、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)各類化工創(chuàng)新競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)自身的工程能力，把工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的案例同教材中的理論知識(shí)聯(lián)系起來，避免了空洞說教，使課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性和生動(dòng)性。

四、注重教學(xué)過程管理，改革考核評(píng)價(jià)體系

考試是教學(xué)過程中的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)判。在課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生從注重“學(xué)習(xí)成績(jī)”向注重“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，從“注重考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。課程考核形式采用期末考試、平時(shí)學(xué)習(xí)與專題討論結(jié)合起來的評(píng)判方式，改變過去一份期末考試卷一錘定音方式。成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括平時(shí)討論情況和作業(yè)情況）、實(shí)踐成績(jī)（實(shí)習(xí)中作業(yè)完成情況、小論文寫作與講解）、考試等部分構(gòu)成。

平時(shí)成績(jī)主要包含課堂討論思維能力、回答問題情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，小論文主要針對(duì)課堂理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納、掌握某一方面知識(shí)，通過論文的完成加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)系統(tǒng)理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生撰寫論文能力。考試的內(nèi)容分三個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，涵蓋了學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的綜合試題。

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