幼兒健康的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康 學(xué)校、家庭、社會(huì)

一、 幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1）樂(lè)于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂(lè)于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。

三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)："早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要。"心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的心理健康教育。

四、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說(shuō)父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架；如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信。"孩子可以說(shuō)是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)。"（陳鶴琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

五、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的"營(yíng)養(yǎng)素"

本質(zhì)上說(shuō)，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛(ài)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是父母和親人所給予的愛(ài)。愛(ài)有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛(ài)，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來(lái)充滿希望、會(huì)是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)，無(wú)論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂(lè)觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問(wèn)題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力。

第2篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：健康觀念；三維保育模式；策略

健康觀念的改變影響著兒童健康教育的內(nèi)涵，也給幼兒園傳統(tǒng)的保育模式帶來(lái)巨大的沖擊。

一、傳統(tǒng)保育模式存在的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒園保育以生物模式為主，重在疾病防治，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃免疫和營(yíng)養(yǎng)供給。但從眾多調(diào)查資料來(lái)看，目前兒童在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)方面存在諸多隱患，許多曾是成人身上出現(xiàn)的健康問(wèn)題如肥胖、孤僻、冷漠、焦慮等已提早出現(xiàn)在孩子身上。顯然，這種傳統(tǒng)的重在關(guān)注幼兒生理素質(zhì)的保育模式已不能滿足現(xiàn)代兒童健康成長(zhǎng)的需要。

現(xiàn)代幼兒除了生理上的需要外，還有心理上的多層次需求，他們不僅需要身體的健康，更需要心理的健康和社會(huì)化的發(fā)展。因此順應(yīng)健康的理念和現(xiàn)代幼兒的保育需求，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代幼兒健康的保育模式勢(shì)在必行。

二、三維保育模式的實(shí)施與策略

（一）保育目標(biāo)的確立

生理保育目標(biāo)：有健康的身體和良好的衛(wèi)生習(xí)慣；有一定的適應(yīng)力；具備初步的自我保護(hù)意識(shí)與防范能力。

心理保育目標(biāo)：能保持良好的情緒，有健康的個(gè)性；有堅(jiān)持性與自制力；有一定的心理承受能力與抗挫能力。

社會(huì)保育目標(biāo)：能正確認(rèn)識(shí)自己；有一定的社交技能；能與同伴合作、互助與分享；有良好的道德品行。

（二）保育內(nèi)容的選擇

生理保育內(nèi)容：包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、飲食與營(yíng)養(yǎng)、人體認(rèn)知與自我保護(hù)、身體素質(zhì)與活動(dòng)技能。

心理保育內(nèi)容：包括情感培養(yǎng)、意志培養(yǎng)。

社會(huì)保育內(nèi)容：包括提供各種集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)初步的人際交往的技能；體驗(yàn)共同生活游戲的樂(lè)趣，理解學(xué)習(xí)基本規(guī)則，學(xué)習(xí)自律與尊重他人。

（三）實(shí)施的途徑與方法

1.創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境

幼兒在幼兒園接觸到的所有精神氛圍、物質(zhì)材料、常規(guī)作息、人的活動(dòng)構(gòu)成幼兒園整體環(huán)境。健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既可以促進(jìn)幼兒身心健康和生長(zhǎng)發(fā)育，又有利于開展健康教育活動(dòng)，使幼兒在安全美好、健康和諧的環(huán)境中，學(xué)會(huì)與人交往、責(zé)任與堅(jiān)持，學(xué)會(huì)健康的生活方式。

首先，提供符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的生理環(huán)境。包括符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的建筑與設(shè)備、活動(dòng)環(huán)境，提供合理的營(yíng)養(yǎng)與平衡膳食，建立科學(xué)的生活制度，提供豐富的活動(dòng)材料。其次，創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的心理環(huán)境。教師以女性特有的慈愛(ài)與溫憫，為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨、和諧的心理環(huán)境，尊重、平等對(duì)待每一位幼兒，與幼兒建立親密的伙伴關(guān)系，讓幼兒獲得溫暖感、信任感和滿足感。再次，創(chuàng)建生機(jī)蓬勃的社會(huì)環(huán)境。生機(jī)勃勃、健康向上的校園文化能調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，有利于促進(jìn)幼兒的健康。如幼兒園經(jīng)常開展冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、故事大王、開心自助餐、巧巧手等大型集體活動(dòng)，宣傳健康校園文化。經(jīng)常開展打破班級(jí)、年齡為界限的家園互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒與不同年齡、不同班級(jí)的幼兒交往，讓幼兒自主選擇同伴、自主選擇活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)，促進(jìn)與同伴良好的互動(dòng)關(guān)系的建立。教師要充分提供與成人交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與自己的父母、同伴的父母參與各種活動(dòng)，讓幼兒了解與成人交往的方式，感受親情的溫馨。

2.提供健康服務(wù)

健康服務(wù)是指幼兒園為保證幼兒的健康而提供的一系列衛(wèi)生保健措施和活動(dòng)。首先，為幼兒提供必要的衛(wèi)生保健措施。根據(jù)《托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健考核標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)條例要求開展衛(wèi)生保健工作，每年開展健康檢測(cè)、牙齒保健、預(yù)防接種、體弱兒、肥胖兒個(gè)案健康跟蹤等。其次，為家長(zhǎng)提供形式豐富的健康服務(wù)。以園報(bào)、班報(bào)、咨詢活動(dòng)、親子活動(dòng)、開放活動(dòng)等形式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、衛(wèi)生保健知識(shí)、安全防范知識(shí)、健康個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成、不良情緒疏導(dǎo)等，幫助家長(zhǎng)樹立現(xiàn)代保育觀念，懂得家庭保育要遵循幼兒特點(diǎn)，不僅要關(guān)注衣食住行，還要關(guān)心孩子個(gè)性、品德的發(fā)展。

3.開展健康教育

（1）專門的生活教育課

根據(jù)保育的三維目標(biāo)及內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地開展以培養(yǎng)幼兒多種生活技能或衛(wèi)生知識(shí)為獨(dú)特內(nèi)容，以系統(tǒng)性教與學(xué)相結(jié)合為主要形式的生活課。如對(duì)于某些幼兒不太理解的健康常識(shí)、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能，可通過(guò)有計(jì)劃有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解、游戲、觀看動(dòng)畫片、情境表演、練習(xí)等組織形式中，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒感知、體驗(yàn)、探索，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成良好的健康態(tài)度以及自覺(jué)的健康行為。

（2）單元主題綜合活動(dòng)

幼兒生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容既與幼兒生活息息相關(guān)，又與各領(lǐng)域內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。依據(jù)保育目標(biāo)及內(nèi)容，我們分解出若干主題單元，有計(jì)劃地安排到日常的教學(xué)活動(dòng)中，如以營(yíng)養(yǎng)教育為目標(biāo)的“走進(jìn)美食城”，以自我保護(hù)為目標(biāo)的“安全小衛(wèi)士”，以健康情緒為目標(biāo)的“我開心我快樂(lè)”，以交往能力為目標(biāo)的“我的朋友多”等主題活動(dòng)。如在開展“走進(jìn)美食城”活動(dòng)中，我們以培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查與探究，了解食物的營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系，初步懂得平衡膳食的基本道理。并通過(guò)自己親身體驗(yàn)，感知科學(xué)配餐給人們的健康與快樂(lè)。并且通過(guò)探究食物的“旅行”過(guò)程，了解人體消化器官的功能，學(xué)會(huì)保護(hù)消化器官的方法，養(yǎng)成不偏食、不挑食、不過(guò)食的良好習(xí)慣。幼兒健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及健康行為的養(yǎng)成都離不開各個(gè)領(lǐng)域特有的教育形式的密切配合，我們還整合了五大領(lǐng)域，共同實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)。

（3）生活中的養(yǎng)成教育

幼兒生活離不開健康教育，健康教育要把握時(shí)機(jī)。盡管通過(guò)專門的生活教育活動(dòng)和單元主題活動(dòng)，讓幼兒了解了許多健康知識(shí)，但健康態(tài)度及行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間與過(guò)程。因此，我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)要滲透健康的行為理念，要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件與環(huán)境，在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等各環(huán)節(jié)中實(shí)施健康教育策略，使幼兒在持續(xù)性、連續(xù)性的潛移默化、自然熏陶中逐步形成穩(wěn)定、自覺(jué)的健康意識(shí)。

第3篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：身心健康  自我保護(hù)  全面發(fā)展

        健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會(huì)上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。

        無(wú)論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過(guò)去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒，以過(guò)去的方法來(lái)教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實(shí)際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來(lái)的孩子也就不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的新一代花朵。

        1. 增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)

        1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

        本文對(duì)增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)提出了下列的方法措施：

        （1）讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能。

        幼兒生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過(guò)學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。

        （2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識(shí)。

        幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。

        （3）通過(guò)形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。

        幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實(shí)多數(shù)是因?yàn)橛變翰粫?huì)正確進(jìn)行游戲或不會(huì)使用一些工具引起的，所以在教育活動(dòng)中要增加必要的生活課程，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容。

        （4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

        良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習(xí)慣時(shí)，就自然而然的減少了傷害的發(fā)生。

        （5）通過(guò)生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能。

        生活能告訴幼兒很多事，通過(guò)生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他們道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于在日常教學(xué)中的條條框框。

        （6）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家園一致教育。

        讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。同時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

        1.2 加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

        在《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蹦窃鯓硬拍苁褂變旱纳硇慕】档玫桨踩谋Ｗo(hù)和良好的發(fā)展呢？通過(guò)總結(jié)教育工作經(jīng)驗(yàn)，得到了下列的一些結(jié)論。

        老師和家長(zhǎng)老是擔(dān)心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導(dǎo)致幼兒膽小，自立和自我保護(hù)能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護(hù)自己的方法，不但減輕了我們負(fù)擔(dān)，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

        早晨幼兒入園時(shí)就檢查幼兒所帶的物品，對(duì)于小針、彈球、小刀、珠子等要及時(shí)沒(méi)收，并告訴幼兒這些玩起來(lái)是特別危險(xiǎn)的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

        外出活動(dòng)時(shí)，要求幼兒有秩序的排隊(duì)行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當(dāng)?shù)男凶撸鋈ズ舐牨景嗬蠋煹目诹?，不要走失自己；在玩大型玩具時(shí)，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，不要按自己的意愿做各種危險(xiǎn)的動(dòng)作，游戲活動(dòng)結(jié)束后要立即歸隊(duì)。

        入廁時(shí)，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護(hù)，確保幼兒的安全。

        在下午離園時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個(gè)人獨(dú)自跑出活動(dòng)室，走時(shí)要向老師說(shuō)“再見”。

        幼兒只要了解了各種保護(hù)自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

        2. 促進(jìn)幼兒心理健康

        健康不僅是沒(méi)有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長(zhǎng)路上的起步階段，有個(gè)好的開始能減少孩子在以后生活過(guò)程中走的彎路。所以心理健康對(duì)幼兒教育更是重中之重。

       2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

        為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?，形成健全的人格。這主要包括：

        （1）創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛(ài)心和關(guān)切的環(huán)境。

        在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂(lè)意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

        （2）創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境。

        幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸。

        （3）創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境。

        自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。

        2.2全面滲透心理健康教育

        由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過(guò)幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

        （1）滲透于各科教學(xué)中

        各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。

        （2）滲透于日?；顒?dòng)中

        在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日常活動(dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

        （3）滲透于家庭生活中

        家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，任何活動(dòng)的展開如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過(guò)程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于在幼兒園的時(shí)間，這是心理教育的重要方面。

        3 結(jié)語(yǔ)

第4篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問(wèn)題 對(duì)策

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問(wèn)題和行為偏差，如獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識(shí)和能力自控能力差等問(wèn)題。筆者研究分析，幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長(zhǎng)與對(duì)未來(lái)的態(tài)度。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

要對(duì)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對(duì)新鮮的社會(huì)，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長(zhǎng)。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場(chǎng)所等。

2.人際關(guān)系教育

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，生活環(huán)境的擴(kuò)大，面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒(méi)有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時(shí)機(jī)，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)的成才起關(guān)鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)

現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動(dòng)中，重動(dòng)作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異;重體育活動(dòng)形式，忽視幼兒身心特點(diǎn);重自體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會(huì)，而且還使孩子對(duì)體育活動(dòng)喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒往往對(duì)事情沒(méi)有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。

（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒期所面對(duì)的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。

1.師生關(guān)系不和諧

幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專制地強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對(duì)情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對(duì)外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關(guān)系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個(gè)體差異，內(nèi)向的幼兒會(huì)缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無(wú)助，如得不到及時(shí)心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平

在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實(shí)踐，才能真正了解幼兒的心理行為?？梢酝ㄟ^(guò)成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu);定期邀請(qǐng)心理專家對(duì)教育進(jìn)行培訓(xùn);開展各種豐富多彩的文化活動(dòng)，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。

（二）開展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動(dòng)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒心理健康起著重要影響作用。通過(guò)開展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)多了解幼兒的心理特點(diǎn)，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時(shí)，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境?？梢蚤_展以下活動(dòng)：在家長(zhǎng)學(xué)校開展心理輔導(dǎo)講座;定期開展有關(guān)心理方面的親子活動(dòng);對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的幼兒，成立專門幼兒園家長(zhǎng)心理保障體制。

（三）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問(wèn)卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營(yíng)造一種充滿溫暖、關(guān)愛(ài)的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要幼兒教師從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念[J].2015 （06）.

第5篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

我們發(fā)現(xiàn)家庭中的教育方式對(duì)兒童的性格養(yǎng)成十分重要。家庭對(duì)一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。家庭環(huán)境是兒童性格的第一個(gè)“塑造場(chǎng)”。家庭中的一切都在起著教育作用，但是首先和起教育作用時(shí)間最長(zhǎng)的是人，其中又以父母居首位。一般的說(shuō)，孩子往往會(huì)靜悄悄的學(xué)習(xí)父母的言行舉止，父母是兒童最初的老師。而父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。親子關(guān)系的好壞不僅直接影響兒童身心發(fā)展，而且也影響到兒童以后形成的各層次的人際交往關(guān)系。關(guān)心不夠和管束過(guò)嚴(yán)的親子關(guān)系影響兒童性格的健康發(fā)展。因此，我們 家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境教育對(duì)幼兒心理健康的重要作用。幼兒期是幼兒個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地教給幼兒一些基本的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的常識(shí)，并教幼兒學(xué)習(xí)以正確的態(tài)度和方式對(duì)人對(duì)事，樹立是非觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，建立溫暖的家庭。幫助幼兒形成健康的心理，避免異常行為的產(chǎn)生。作為父母應(yīng)努力克服自己性格上的缺陷，互相謙讓，建立一個(gè)溫暖和睦，平等和諧的家庭環(huán)境，盡可能讓孩子與父母在一起生活，多與孩子進(jìn)行肌膚接觸和言語(yǔ)交流，讓孩子在情感上得到滿足，建立并保持良好的親子關(guān)系。

教師在學(xué)校中的言行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生性格的發(fā)展。學(xué)生年齡越小，受教師的影響越大。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言教”，還要進(jìn)行“身教”。其次，教師和學(xué)生間的關(guān)系也影響學(xué)生性格的發(fā)展。老師的教育風(fēng)格，也對(duì)學(xué)生的性格形成有影響。在民主型的老師的教導(dǎo)下，學(xué)生性格少壓抑，情緒開朗，性格活潑，對(duì)老師、同學(xué)態(tài)度好，又自信。在放任型的老師的教導(dǎo)下，班集體松散，缺乏核心，是非觀念不清，同學(xué)間缺少有組織的活動(dòng)。學(xué)生易形成自由散漫，缺乏友愛(ài)，有守紀(jì)律的習(xí)慣。在“過(guò)分權(quán)威”的老師教導(dǎo)下，壓制意見，學(xué)生會(huì)有虛偽、圓滑的性格，老師在一個(gè)樣，老師不在又是一個(gè)樣，極端的會(huì)形成師生對(duì)立，產(chǎn)生反抗性格。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生性格的形成起重要作用。因此我們教師首先必須為幼兒樹立良好的榜樣，運(yùn)用正面教育，給幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)形象，以身作則，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，用積極因素克服消極因素。其次，教育孩子要適度。嬌生慣養(yǎng)，百依百順會(huì)造成孩子驕橫跋扈、自私任性；對(duì)孩子要求過(guò)高，約束過(guò)嚴(yán)動(dòng)輒訓(xùn)斥打罵，會(huì)傷害兒童的自尊心，限制了兒童獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。第三，教育要求要統(tǒng)一。在教育兒童時(shí)一定要做到家中成員之間統(tǒng)一思想和要求，即使有分歧，也不要在孩子面前表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)嚴(yán)厲教育，一個(gè)在旁護(hù)短，是最不足取得；家庭一定要和學(xué)校，幼兒園緊密配合，互通情況，相互支持，才能收到良好的教育效果。

豐富有趣的活動(dòng)器材是幼兒戶外自由活動(dòng)最好的伙伴。隨著幼兒游戲的需要，教師們積極的創(chuàng)新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動(dòng)器械。讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容和方式，自約活動(dòng)伙伴，身心輕松、積極地投入到活動(dòng)之中。充足、安全、衛(wèi)生的多元化活動(dòng)的器材不但使幼兒動(dòng)與靜的運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，大與小的活動(dòng)相得益彰，還為幼兒提供了自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。有了喜愛(ài)的玩具，幼兒在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)探討一物多玩的方法。在這種主動(dòng)探索活動(dòng)中，幼兒得到的不僅是身體的鍛煉，重要的是幼兒可以體驗(yàn)到探索、創(chuàng)新、成功的快樂(lè)，有利的促進(jìn)了幼兒良好心理品質(zhì)的發(fā)展。

室內(nèi)空間是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所。我們從幼兒的興趣、需要出發(fā)，設(shè)計(jì)幼兒喜愛(ài)的室內(nèi)環(huán)境。教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料不斷更新、充實(shí)，教育活動(dòng)目標(biāo)的要求與不同發(fā)展水平幼兒的需要有機(jī)融合，保證了區(qū)域材料的可操作性、實(shí)用性、趣味性。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義不僅僅因?yàn)樗怯绊懹變喊l(fā)展的條件，更是因?yàn)榄h(huán)境建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們注重幼兒的參與，師生一起商討、共同制作，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。當(dāng)孩子們看到自己的意見被采納，自己的作品用來(lái)裝飾環(huán)境，孩子們感到信心百倍，更加積極地投入到活動(dòng)之中。在與材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造玩法、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功。在活動(dòng)區(qū)這個(gè)小天地里，孩子們有探索、有感受、有交流、有表達(dá)，促使主體性和創(chuàng)造性得到了不斷地發(fā)展。

第6篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

盡管對(duì)幼兒心理健康具體內(nèi)涵的表述各不相同，但仔細(xì)分析一下，大致可以歸納為四個(gè)方面：1、積極的情緒特征；2、良好的意志特征；3、對(duì)現(xiàn)實(shí)(包括社會(huì)、集體、他人、自己)的態(tài)度特征；4、良好的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征：一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹骷霸⒔逃谟螒蛑校瑢?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響；二是幼兒各種心理過(guò)程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性；三是幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性傾向，這使得我們?cè)谟變弘A段通過(guò)心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。因此，我認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的模式主要有兩種：

一、養(yǎng)成性教育模式

現(xiàn)展心理學(xué)的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識(shí)中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對(duì)成人時(shí)期產(chǎn)生影響。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對(duì)他們未來(lái)的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面，即需要采用養(yǎng)成性教育模式。具體實(shí)施，可采用以下幾種方式：

1．情境教育：讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問(wèn)題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力和經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2．家園同步教育：幼兒家庭與幼兒園密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，具體方法可有所不同。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

3．典型教育：通過(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無(wú)意到有意、從自發(fā)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒處于直觀思維階段，模仿力也很強(qiáng)，利用這種教育往往能取得較好的效果。

4．行為練習(xí)：讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5．講授教育：具體形象地講解有關(guān)心理健康的粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。這樣做要注意形式多樣、生動(dòng)，內(nèi)容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛(ài)教育等均可有選擇性地加以采用。

二、補(bǔ)償性教育模式

由于家庭、托幼機(jī)構(gòu)等的教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，我國(guó)幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生率呈日益上升的趨勢(shì)。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)積極采用心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對(duì)他們的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)。這種補(bǔ)償性教育模式在幼兒時(shí)期的使用不僅重要，而且比等幼兒長(zhǎng)大成人之后再進(jìn)行干預(yù)，效果要好得多。補(bǔ)償性教育模式的具體實(shí)施主要有以下兩種：

1．行為問(wèn)題的矯治：運(yùn)用獎(jiǎng)懲的原則，改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給其順應(yīng)社會(huì)的良好行為。這類方法簡(jiǎn)單易行，不要求尋找行為問(wèn)題根源或提高認(rèn)知水平，在認(rèn)知發(fā)展水平比較低的幼兒身上運(yùn)用，大多能收到明顯的效果。

2．通過(guò)游戲矯治：為幼兒設(shè)立一個(gè)特別的游戲角，通過(guò)游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，并獲得情緒上的松弛，最終認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)控制自我。個(gè)體性游戲矯治對(duì)解決由幼兒本身情緒所導(dǎo)致的問(wèn)題比較有效，而集體性游戲矯治對(duì)解決由社會(huì)適應(yīng)困難引起的問(wèn)題較為有效。

在幼兒階段，教師在幼兒心理健康教育中的作用十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展：反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康和發(fā)展。具體地說(shuō)，教師的作用包括以下幾個(gè)方面：

1．教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒園教師每天面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事都要管，彈唱跳畫說(shuō)樣樣都要教，心理壓力是相當(dāng)大的。尤其是社會(huì)的急劇變化，人們生活節(jié)奏的加快，行為模式的多元等等，無(wú)疑都會(huì)給幼兒園教師的精神世界帶來(lái)巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健就顯得十分重要。為此，幼兒園教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒園教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健己不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。

2．教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話、一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響幼兒人格發(fā)展的重要因素。其實(shí)，幼兒對(duì)教師所采取的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對(duì)幼兒的心理健康是絕對(duì)有害的。

第7篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】食育 幼兒教育 課程

據(jù)有關(guān)資料查證：“食育”一詞最早出現(xiàn)在1896年日本著名的養(yǎng)生家石豕左玄在所著的《食物養(yǎng)生法》中。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師李里特指出：食育，就是指良好的飲食習(xí)慣的培養(yǎng)教育。

在城市，一些比較規(guī)范的幼兒園為了保證幼兒的膳食營(yíng)養(yǎng)，配備了專門的幼兒營(yíng)養(yǎng)師或保健師，每周為幼兒制訂代量食譜，但這并不意味著是對(duì)幼兒進(jìn)行食育；教師們?cè)诓颓皩?duì)幼兒進(jìn)行的餐桌禮儀教育或營(yíng)養(yǎng)知識(shí)宣傳也不能涵蓋食育的全部?jī)?nèi)涵。專家認(rèn)為，只有通過(guò)許多吃的體驗(yàn)，人們逐步形成對(duì)健康飲食的牢固印象和良好的飲食習(xí)慣，把對(duì)健康有益的食譜和攝食方式的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的嗜好，并自覺(jué)地體現(xiàn)在日常生活中，才能體現(xiàn)食育的實(shí)際內(nèi)涵。

筆者從一個(gè)幼兒教育管理工作者的視角，試圖探求家庭與幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行食育培養(yǎng)的有效途徑：

一、吃出健康來(lái)

1.孩子成長(zhǎng)的工程從飲食開始。首先，家長(zhǎng)和教師應(yīng)注意幼兒飲食的衛(wèi)生要求：如不吃污染、腐敗變質(zhì)的食物，做到生熟具分開使用，養(yǎng)成飯后漱口，飯前、便后洗手的好習(xí)慣等；其次，家庭和幼兒園必須提供營(yíng)養(yǎng)平衡的膳食，注意粗細(xì)糧及葷素菜的調(diào)配，少喝飲料，多喝白開水，少吃膨化、煙熏、油炸的食品，常吃蔬菜、水果；其三，培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣，不挑食、偏食，定時(shí)定量，細(xì)嚼慢咽，囫圇吞棗不但會(huì)給腸胃帶來(lái)負(fù)擔(dān)，引起消化不良，還容易導(dǎo)致吃得過(guò)多，造成肥胖；其四，重視兒童的營(yíng)養(yǎng)早餐。這個(gè)問(wèn)題，言傳身教最為重要?，F(xiàn)在，一些家長(zhǎng)早上為了趕時(shí)間上班，不但自己不吃早餐，孩子的早餐也吃的過(guò)于簡(jiǎn)單，有的甚至讓孩子拿著早點(diǎn)，在來(lái)園的路上邊走邊吃。專家指出：早餐占一天營(yíng)養(yǎng)成分的比重較大，長(zhǎng)期不吃早餐會(huì)導(dǎo)致免疫力下降，容易誘發(fā)多種疾病，對(duì)腸胃的損害尤其嚴(yán)重，所以早餐一定要吃好、吃飽。

2.養(yǎng)成良好的膳食嗜好。每個(gè)孩子都有自己的膳食嗜好。有研究表明 ：孩子的口味形成有兩個(gè)重要時(shí)期，一個(gè)是懷孕期和哺乳期，另一個(gè)就是九歲之前。多數(shù)的膳食嗜好都與父母的影響有關(guān)。例如，有的家長(zhǎng)自己的口味偏重，喜歡吃又香又甜、又油又膩、看起來(lái)光鮮亮麗的食品，這種嗜好很容易影響孩子的口感并造成偏食?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的幼兒不愿意吃魚，有的拒絕吃蔬菜，也有的對(duì)肉食十分挑剔……因此，成人要以身作則，引導(dǎo)幼兒接受合理的營(yíng)養(yǎng)膳食，不偏食、不挑食，可以采取一些溫和有效的方式來(lái)幫助孩子矯正不良的飲食習(xí)慣。如：豐富餐桌上的食物種類，可以在菜的色、香、味上下功夫，使孩子胃口大開。值得一提的是：不要用兒童偏愛(ài)的食物作為獎(jiǎng)賞，否則孩子會(huì)用不吃飯做“武器”威脅家長(zhǎng)，對(duì)于兒童偏愛(ài)的食物也不要完全禁止。當(dāng)孩子嘗試吃其他不同風(fēng)味的食物時(shí)，成人應(yīng)立即予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。總之，要使幼兒保持一日膳食的營(yíng)養(yǎng)平衡，按照食物的熱量、碳水化合物、脂蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)需求進(jìn)食，幼兒每天至少應(yīng)攝取30種以上的食物。

二、豐富心靈的體驗(yàn)

1.品嘗美食。無(wú)論是與家人用餐還是與小伙伴們一塊兒聚餐，品味美食都應(yīng)該成為孩子們十分愜意的生活體驗(yàn)。成人除了經(jīng)常變換食譜、調(diào)整花樣，偶爾也可以改變一下進(jìn)餐方式和地點(diǎn)。如在雙休日與孩子們一起在家里做饅頭、做餃子、包包子；在元宵節(jié)一起搓湯圓、煮湯圓、品湯圓；在端午節(jié)一起洗竹葉、包粽子、吃粽子；在春天或秋天的季節(jié)里組織幼兒到郊外游玩，品嘗各式各樣口味不同的美食佳肴，還可以在進(jìn)餐時(shí)播放一些背景音樂(lè)，營(yíng)造愉快的用餐氛圍。這樣，許多有益于健康的食品，雖然口感較為平淡，如豆腐、蔬菜、粗糧等，但都可以通過(guò)愉快的回味，使人形成嗜好。因此，食育并不是枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是滿足其身心需要的愉快體驗(yàn)。通過(guò)品嘗美食，孩子們會(huì)把食物美好的味覺(jué)與豐富的營(yíng)養(yǎng)膳食統(tǒng)一起來(lái)，使愉快的飲食經(jīng)驗(yàn)和健康的食品融為一體。

2.感恩食物。成人還要引導(dǎo)幼兒在食物面前時(shí)常懷有一份感恩的心。要讓幼兒懂得：每一粒米都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的；每一種食物都是叔叔、阿姨用勤勞的雙手做出來(lái)的；要記住古人：“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的至理名言，要懂得節(jié)約糧食的重要性。要時(shí)刻提醒小朋友：我們國(guó)家的人口很多，很多，任何時(shí)候都要厲行節(jié)約。那種暴飲暴食、奢侈浪費(fèi)的做法是不對(duì)的，他不僅導(dǎo)致各種疾病的發(fā)生，還增加家庭開支。今天，大家都能品嘗到豐盛的食品是一件多么值得珍惜和感恩的事?。?/p>

三、營(yíng)造關(guān)愛(ài)環(huán)境

1.減少資源的污染和浪費(fèi)。由于現(xiàn)代科技和農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展，人類的飲食狀況從饑餓時(shí)代跨入了飽食時(shí)代，而人類的飲食文明并沒(méi)有同步跟進(jìn)。如今的食物，加工越來(lái)越繁雜，越來(lái)越精細(xì)，食品的包裝也追十分追求奢侈和豪華，它必然造成原材料的浪費(fèi)，大大增加自然環(huán)境的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，為了加速擴(kuò)大食物的生產(chǎn)，大量的化肥、農(nóng)藥、灌溉、機(jī)械動(dòng)力消耗等對(duì)大自然的污染和破壞也日益嚴(yán)重，這不僅影響了人類的食品安全，也危及人類的可持續(xù)發(fā)展，危害了人與自然、人與環(huán)境的和諧共存。

2.拒絕垃圾食品。說(shuō)起垃圾食品的危害，自然會(huì)讓人想到肥胖、癌癥、心腦血管疾病等。盡管全球的健康專家不斷呼吁：抵制高糖、高熱量、高脂肪的食物，以及含色素、防腐劑和各種添加劑的“垃圾食品”，但是這些“垃圾食品”仍然是許多兒童的最愛(ài)，如炸雞翅、薯片、可樂(lè)、冰激凌等?？梢韵胂?，當(dāng)孩子嚼著垃圾食品，在美滋滋的品嘗中變得越來(lái)越笨，越來(lái)越丑，越來(lái)越抑郁，且脾氣越來(lái)越壞時(shí)，當(dāng)父母的該是何等得焦慮與無(wú)奈？ 目前，我國(guó)公民的食品安全意識(shí)還比較薄弱，對(duì)食品安全意識(shí)的培養(yǎng)必須從家庭和幼兒園做起，從小事做起。如引導(dǎo)孩子多喝白開水，少喝飲料；多吃食物，少吃食品；多吃當(dāng)?shù)氐膽?yīng)季食物，少吃異地的反季食物；能在家吃就不在外面吃等。

四、弘揚(yáng)傳統(tǒng)膳食文化

1.保護(hù)本土農(nóng)、特產(chǎn)品。每個(gè)國(guó)家都有自己國(guó)民的飲食習(xí)慣，保護(hù)和發(fā)揚(yáng)自己的傳統(tǒng)食品文化，不僅有利于本土農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)繁榮、節(jié)省人力、降低食品成本，還能保證食物的新鮮度。然而，由于食品工業(yè)化、商業(yè)化的迅速發(fā)展，洋快餐、洋西餐在越來(lái)越多的城市遍地開花，這些被稱之為“洋快餐”、“洋西餐”的新型食品，如“肯德基”、“麥當(dāng)勞”等，他們通過(guò)廣告的誘惑，市場(chǎng)的營(yíng)銷，逐漸影響兒童、青少年的飲食嗜好，改變我國(guó)以素食為主的傳統(tǒng)膳食習(xí)慣，從小給他們的身體造成了不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

2.膳食文化的傳承。當(dāng)前，貿(mào)易全球化對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)和食物生產(chǎn)已經(jīng)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響，它不僅影響了博大精深的中華食文化的弘揚(yáng)，扭曲了原本健康的東方飲食習(xí)慣，更影響了我國(guó)食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為了傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)膳食文化，幼兒園的老師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，共同實(shí)施食育的具體課題，如：開展以“好吃的食物”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃”、“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”等為主題的親子活動(dòng)課程，通過(guò)了解食品的生產(chǎn)、流通、加工以及到達(dá)餐桌的全過(guò)程，進(jìn)一步了解食物的來(lái)源及當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)土人情。這樣，既豐富了孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式，擴(kuò)展了視野，又增進(jìn)了教師、幼兒、家長(zhǎng)間的情感互動(dòng)與文化交流。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康教育的內(nèi)容與要求中指出：“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”。就兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律而言，幼兒食育比其他任何教育都更有潛力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，努力將幼兒的興趣、需要和食物的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，以應(yīng)對(duì)當(dāng)下食品方面的種種危機(jī)，以保護(hù)兒童的生命，促進(jìn)兒童的健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]李里特.食育是國(guó)民健康的大事[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng).2012（256）.

第8篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

本班有14名幼兒，其中男孩6名，女孩8名。全班幼兒較為活潑開朗，在上學(xué)期實(shí)施的主題及整合活動(dòng)中，孩子們的個(gè)性品質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高，求知欲旺盛，各方面技能在幼兒原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，能積極參與各種認(rèn)知活動(dòng)，喜歡探究。游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)角色游戲十分喜愛(ài)，有自己的想法，能創(chuàng)造性的進(jìn)行游戲。并且樂(lè)意與同伴相互合作，能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。愿意和同伴交談，會(huì)用較清楚連貫的語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的愿望和請(qǐng)求，能主動(dòng)積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多數(shù)幼兒形成較好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，有初步的生活自理能力，能手眼較協(xié)調(diào)操作材料和工具，較熟練使用運(yùn)動(dòng)器械，并能注意安全。在家長(zhǎng)工作方面，家長(zhǎng)十分配合幼兒園工作。經(jīng)常提出合理化的建議。但是由于幼兒的能力發(fā)展不平衡和家庭環(huán)境不同，還普遍存在一些問(wèn)題：

1、存在個(gè)體差異，有的幼兒較安靜、膽小、不愛(ài)說(shuō)、講，如呂邦義，黃嵐，楊妍晨等。有的幼兒非常好動(dòng)，不遵守紀(jì)律，愛(ài)打人楊國(guó)航，張俊秋，張偉健。有的幼兒嬌氣、愛(ài)哭、任性、個(gè)性倔強(qiáng)，如：薛晨，張新渝等。

2、幼兒常規(guī)時(shí)好時(shí)壞，良好的常規(guī)尚未形成?；顒?dòng)中完成任務(wù)速度慢，遇到困難容易畏縮，不能堅(jiān)持到底。耐心、仔細(xì)的行為習(xí)慣以及幼兒的計(jì)數(shù)、理解能力還需要培養(yǎng)

3、個(gè)別幼兒動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，有部分的幼兒對(duì)體育基本動(dòng)作還未能完全掌握。

4、幼兒傾聽習(xí)慣較差，特別是幼兒語(yǔ)言的完整性、邏輯性、連貫性還需加強(qiáng)。

5、游戲活動(dòng)中還有個(gè)別糾紛現(xiàn)象，自行解決的能力有限。合作的方式、方法需要再培養(yǎng)。

6、幼兒大膽創(chuàng)造想象的能力有待進(jìn)一步提高。

7、需充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性，提高家長(zhǎng)的家教能力，建立新型的家園關(guān)系。

二、班級(jí)學(xué)期目標(biāo)

（一）幼兒方面

1、培養(yǎng)幼兒活潑、開朗的性格及勇敢克服困難的良好品質(zhì)。

2、知道自己的事情自己做，并能照顧比自己能力弱的幼兒。愿意接受任務(wù)，努力做好力所能及的事情。

3、了解各種不安全因素，懂得基本的安全常識(shí)。

4、親近大自然，有觀察、了解自然物、自然現(xiàn)象變化與發(fā)展的興趣，有初步的環(huán)保意識(shí)。

5、喜歡參加游戲和各種有意義的活動(dòng)并在活動(dòng)中獲得快樂(lè)、自信。

6、喜歡參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高技能。

7、喜歡探索周圍環(huán)境，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)的參加各項(xiàng)活動(dòng)。

8、喜歡動(dòng)手制作。在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種材料廢舊物品制作簡(jiǎn)單的玩具

膽想象。

13、能按音樂(lè)節(jié)奏和樂(lè)曲的風(fēng)格，協(xié)調(diào)而有表情地進(jìn)行舞蹈游戲，表演角色的特點(diǎn)。

14、能比較完整地、連貫地講述圖片的內(nèi)容，說(shuō)話態(tài)度自然大方，無(wú)突出語(yǔ)病。

（二）教師方面

結(jié)合新《綱要》認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒教育理念。更新舊的思想觀念，努力提高自己的專業(yè)技能，抓好科研項(xiàng)目，大膽嘗試，做研究型的教師。努力創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境。拓展思路，繼續(xù)加強(qiáng)主題及整合課程的實(shí)施。從幼兒的角度出

發(fā)，經(jīng)常的反思自己的教育行為和教育方法，以求做得更好。

（三）家長(zhǎng)方面

1、明確教育的方向，了解家長(zhǎng)的思想觀念。

2、更新家長(zhǎng)的思想觀念，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

3、對(duì)幼兒園的工作予以支持。了解幼兒園的特色教育。配合幼兒園工作，幫助幼兒正確、健康的發(fā)展。

三、具體措施

（一）幼兒方面

1、幼兒主動(dòng)的參與目標(biāo)的制定。生成自己喜歡的主題，提出他們所喜歡的所需要的。

2、幼兒自己創(chuàng)設(shè)喜歡的活動(dòng)環(huán)境。通過(guò)豐富的活動(dòng)材料大膽想象。充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

3、提供給幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中形成良好的社會(huì)關(guān)系。多動(dòng)手操作動(dòng)手實(shí)踐。

4、加強(qiáng)體育鍛煉，保證幼兒身心健康的發(fā)展。

（二）教師方面

1、結(jié)合新《綱要》加強(qiáng)主題及整合活動(dòng)的實(shí)施。

2、創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境，寬松、和諧、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

3、在選擇和使用材料上加以開放，支持和提高幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。

4、及時(shí)的反思自己的教育行為和教育方法。

5、作研究型的教師。要研培一體化，抓好科研項(xiàng)目。

（三）家長(zhǎng)方面

1、充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性，提高家長(zhǎng)的家教能力，建立新型的家園關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第9篇：幼兒健康的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 作用 方法

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0135-01

幼兒教育作為人一生中全部教育的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的部分。目前在幼兒教育工作中，越來(lái)越發(fā)覺(jué)到幼兒園和家庭對(duì)幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)最大的影響因素。所以通過(guò)家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發(fā)展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對(duì)于幼兒的發(fā)展將起到極為重要的意義。

1 家園合作的內(nèi)涵

幼兒時(shí)期其所處的環(huán)境除了家庭就是幼兒園，這在幼兒發(fā)展過(guò)程中是兩個(gè)非常重要的主體，因此為了更有利于幼兒身心健康的發(fā)展，則需要家長(zhǎng)和幼兒園能夠更好地在幼兒教育過(guò)程中進(jìn)行相互配合和相互支持。家長(zhǎng)要充分地認(rèn)識(shí)到自已在幼兒教育中的重要性，同時(shí)幼兒園也要在幼兒教育中去爭(zhēng)取獲得更多家庭的支持，這樣就可以在幼兒教育中能夠更好地彌補(bǔ)幼兒園或家庭教育中的不足之處，從而相互配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

2 家園合作在幼兒教育中的作用分析

2.1 家園合作能夠保證幼兒全面發(fā)展

通過(guò)家園合作的形式，可以使幼兒在幼兒園學(xué)到的東西在家庭中得到鞏固和提高，同時(shí)也可以將幼兒在家庭中學(xué)到的技能和經(jīng)驗(yàn)在幼兒園中展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于幼兒全面的發(fā)展及身心的健康都具有極為重要的意義。而且，通過(guò)家園合作，可以使幼兒無(wú)論是在幼兒園還是家庭中都能夠獲得良好教育，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這對(duì)于幼兒以后的健康成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的意義。通過(guò)家園合作可以將幼兒園教育更好地拓展到家庭中，同時(shí)家庭教育也能在幼兒園教育中進(jìn)行有效反映，這樣兩者協(xié)調(diào)地發(fā)展，相互補(bǔ)充和融合，這對(duì)于幼兒的終身都將帶來(lái)積極的影響。

2.2 家園合作可以促進(jìn)教師的發(fā)展

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題都非常重視，都怕孩子在起跑線上落后于別人，所以一些先進(jìn)的教育理論和教育方法也都被現(xiàn)代家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中進(jìn)行應(yīng)用。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要具有高尚的道德品質(zhì)，同時(shí)還要掌握先進(jìn)的教育方法，具有現(xiàn)代化教育理念，只有這樣才能更好地滿足當(dāng)前社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教師的要求。通過(guò)家園合，幼兒教育可以及時(shí)了解到家庭教育中的教育方式和相關(guān)教育信息，這樣幼兒教師才能夠更有針對(duì)性地對(duì)自已的教育方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，在提升教師自身專業(yè)技能的同時(shí)，也有利于幼兒能夠得以全面的發(fā)展。

2.3 家園合作可以提高家長(zhǎng)教育水平

目前在家庭教育中，由于家長(zhǎng)自身文化水平存在一定的差異，再加之沒(méi)有受到專業(yè)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致其教育理念或是教育方法上都會(huì)存在一些欠缺，在教育中對(duì)幼兒過(guò)份的嚴(yán)厲或是溺愛(ài)，這都會(huì)給孩子的身心發(fā)展帶來(lái)較大的影響。但通過(guò)家園合作后，家長(zhǎng)與幼兒園在教育方法上及時(shí)地溝通，可能使家長(zhǎng)能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身教育方式上不足之處，并加以改正，這對(duì)于孩子全面發(fā)展是十分有利的。

3 家園合作的途徑分析

3.1 重視家園雙方兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變

在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，這種認(rèn)識(shí)已被人們普遍認(rèn)可。在教育觀念的轉(zhuǎn)變上，有人認(rèn)為應(yīng)更側(cè)重于兒童家長(zhǎng)，大多數(shù)人認(rèn)為家長(zhǎng)的教育觀念跟不上時(shí)展的步伐。其實(shí)，教育觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)該包括兩個(gè)方面：第一，幼兒園教師雖然掌握一些兒童教育觀念，但仍然存在不全面的現(xiàn)象，有很多只是進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有在實(shí)踐中得到應(yīng)用，要進(jìn)一步深化理論方面的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新觀念，用新眼光看待兒童；第二，家長(zhǎng)的教育觀念存在很大的不同，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，教育觀念較為落后，大多數(shù)人認(rèn)為孩子在學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于兒童的全面發(fā)展非常不利。所以，幼兒園要請(qǐng)幼兒教育專家、教師，利用家長(zhǎng)學(xué)校等教育形式提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的理論認(rèn)識(shí)水平，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.2 加強(qiáng)信息交流與溝通

家園雙方針對(duì)幼兒教育不但存在教育理念和教育出發(fā)點(diǎn)方面的不同，而且雙方不能有效溝通也成為雙方聯(lián)系的一個(gè)障礙，不能實(shí)現(xiàn)平等合作。要建設(shè)家園平等的合作方式，幼兒園要付出更大的努力，建設(shè)多種渠道的信息交流平臺(tái)。

在幼兒園建立信息交流平臺(tái)，有下面這些方式：舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、班級(jí)親子會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、親子活動(dòng)、幼兒園報(bào)等；也可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化交流信息平臺(tái)，比如網(wǎng)上意見箱、幼兒園網(wǎng)站、QQ等交流工具等。再有，應(yīng)該重視家長(zhǎng)資源的豐富性，在幼兒園實(shí)行“家長(zhǎng)助教”，也是一種較好的方法。家長(zhǎng)助教是有效利用家長(zhǎng)資源的一種新型方式。各班教師可以對(duì)本班幼兒家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好、工作特點(diǎn)等進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況，在合適時(shí)間邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)老師，這種方式可以使家長(zhǎng)的教育作用得到全面發(fā)揮，可以加強(qiáng)家園雙方的聯(lián)系。最后，家園雙方可以共同商定，運(yùn)用效果較好的合作方式，借鑒國(guó)外具有先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒園開放式辦園的方法，提高家園合作的水平和層次。

3.3 建立完善的家園合作制度

為了使家園合作更加規(guī)范與合理，使各項(xiàng)工作能夠順利開展，在家園合作中制定必要的規(guī)章制度是一種積極有效的辦法。除了堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)制定的規(guī)章制度，幼兒園也可以依據(jù)家園合作的實(shí)際情況，制定一些有利于加強(qiáng)家園合作的規(guī)章制度，如：《家園聯(lián)系制度》《家園合作章程》《家園合作須知》等，利用這些規(guī)章制度，建立高效運(yùn)行的家園合作機(jī)制，使家長(zhǎng)與教師都明確自己在幼兒教育中的責(zé)任，使家園合作關(guān)系健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)家園合作，這就使幼兒教育中教師和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了有效的配合，實(shí)現(xiàn)了幼兒教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，這不僅有效地提高家庭對(duì)幼兒教育的主動(dòng)性和科學(xué)性，同時(shí)也使幼兒教育與家庭教育有效地融合于一體，這對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展起到了極為重要的作用，更好地實(shí)現(xiàn)了全方位幼兒教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.家園合作 共促幼兒發(fā)展[J].甘肅教育，2011（16）：44.