電工基礎實踐教程精選(九篇)
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第1篇：電工基礎實踐教程范文
關鍵詞：熱回收焦爐土建工程；焦爐基礎；質量控制要點
Abstract: The coke oven is the heart of the entire coking project, while the coke oven based on carrying load and iron installation with close key parts. Coke oven foundation construction quality control is particularly important, this paper describes some of the quality control points in the coke oven basic civil engineering construction.
Key words: heat recovery coke oven civil engineering; coke oven basis; quality control points
中圖分類號：O213.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
1. 工程概述
泰國俊安熱回收焦爐土建工程位于泰國羅勇府。項目一期土建工程主要包括焦化系統和電廠兩部分，土建施工的單體構筑物主要包括焦爐基礎、受煤坑、備煤通廊、轉運站、破碎機房、煤塔、熄焦塔、晾焦臺、煙囪、電廠主廠房、主控樓以及配套的其它建筑物，廠區占地面積25萬平方米。
我公司承建該項目焦化系統的土建施工任務，主要包括焦爐基礎、軌道基礎、備煤系統等構筑物。焦爐是整個焦化項目的核心，而焦爐基礎更是承載荷載與鐵件安裝配合緊密的關鍵部位，因此，焦爐基礎施工質量控制尤為重要，本文主要介紹焦爐基礎土建施工質量控制要點。
本項目的焦爐基礎設計要求座落在密實粉砂層上，±0.000m標高相對于絕對標高為59.100m。焦爐基礎結構主要由基礎底板、抵抗墻以及預埋鐵件等組成。每座焦爐基礎長56.904m，有12個炭化室，基礎底板上包括26組橫拉條和爐柱支座。每座焦爐基礎底板分成兩部分澆筑，中間設置有一寬1.0m后澆帶，后澆帶的施工須在兩側基礎底板混凝土澆筑完成后28天后進行。每座焦爐基礎兩端各有一抵抗墻，抵抗墻包括柱DZ-1（5940mm×500mm×1200mm）5根，梁DL-1（1200mm×550mm）、DL-2（1200mm×500mm）、DL-3（1200mm×500mm）、DL-4（1200mm×550mm）各1根，柱、梁之間通過墻板連接，墻板厚150mm，墻高5940mm。焦爐基礎平面圖見下圖1。
2．工程特點及質量控制要點
2.1 工程特點
該項目為泰國首個焦化項目，并且施工圖紙由國內設計院設計，施工標準采用國內標準，泰國當地建筑習慣及施工工藝方法與國內有差異，實施質量控制方面有一定難度。
2.2質量控制要點
焦爐基礎土建施工質量控制要點主要包括以下幾個方面：（1）耐熱混凝土。（2）基礎承載力。（3）縱橫軸線控制。（4）基礎底板標高及幾何尺寸控制。（5）預埋件位置控制。（6）抵抗墻垂直度控制。
3.質量控制要點實施措施
3.1耐熱混凝土
焦爐基礎混凝土要求采用耐火混凝土，當溫度為300℃ 時，混凝土強度不低于常溫下的0.85倍。根據本項目耐熱混凝土的指標要求，重點控制好混凝土拌和物的原材料性能指標，水泥選用硅酸鹽水泥，粗骨料選用花崗巖石料，細骨料選用河砂。將原材料及混凝土試件送到當地的實驗室按照國內耐熱混凝土檢測程序進行原材料耐熱性能檢測和混凝土強度耐熱性能檢測。混凝土耐熱性能檢測主要包括烘干耐壓強度檢驗、燒后抗壓強度、殘余抗壓強度檢驗等。
3.2基礎承載力
焦爐為焦化項目的生產核心，除焦爐基礎本身大體積混凝土的自重荷載外，焦爐爐體砌筑的耐火磚重量、護爐鐵件重量、集氣管重量以及生產中的煤餅重量均作用在基礎上。本項目焦爐設計基礎承載力要求為30t/m2，基槽開挖完成后進行基槽驗收，基槽驗收采用土體靜載試驗和釬探相結合方式進行，確保焦爐基礎承載力滿足設計要求。
3.3軸線控制
焦爐基礎各部位軸線控制均以縱橫中軸線為基準線，并且機焦側軌道中心線也以焦爐基礎中心線為基準。本項目每個焦爐基礎有1條縱軸線和13條爐座中心軸線，這14條軸線是焦爐基礎控制關鍵線。每排4座焦爐縱軸線須在一條直線上，軸線偏差超標，將會對后續設備安裝及投產后的設備運行產生影響，甚至影響產量。
在施工過程中，需嚴格精確測量控制好縱橫中軸線，所有測量基準線都以中軸線向外一次測量到位，避免出現累計誤差。墊層混凝土施工完成后，要將軸線全部放樣到墊層混凝土上，作為鋼筋綁扎和模板支護的控制線。在底板施工完成后將軸線放樣到底板混凝土上，作為抵抗墻和邊梁通風孔施工控制線。同時在焦爐基礎周邊設置控制樁，通過控制樁進行軸線校核，以確保各構件尺寸符合要求。
3.4焦爐基礎底板標高及幾何尺寸控制
焦爐基礎為爐體耐火材料砌筑的底板，耐火材料在砌筑過程中因考慮后續爐體膨脹及推熄焦車運行要求，對于平整度要求較高。因此，底板混凝土標高要求也非常高，底板標高控制在0～-10mm之間，且每1.0m范圍內高差不能超過5mm。在混凝土收面過程中需全程進行測量高程控制，隨時調整。因為混凝土收縮等不可控因素，底板標高控制非常的困難，盡可能不出現正誤差。
焦爐基礎后續需進行爐體砌筑和護爐鐵件的安裝，因此其施工的幾何尺寸要求較高，具體主要有以下幾個部位：（1）通風口邊梁高程不允許正公差；（2）橫拉條基礎不允許正公差；（3）兩抵抗墻之間距離不允許負公差。（4）邊梁到焦爐基礎中心線距離宜為負公差。
3.5預埋件位置控制
預埋件精度控制在施工中也是極其重要的一環，它將直接影響設備安裝精度。本項目每個焦爐有12個炭化室，焦爐基礎下部兩側共有26組橫拉條和爐柱支座螺栓，每側對稱各13組。預埋件安裝的軸線控制是通過已經確定的焦爐基礎中軸線，首先確定整個焦爐基礎中心的兩組橫拉條和爐柱支座中心線，然后通過中軸線往兩側進行測量，測量時為減少累計誤差，需用一尺測量，同時在端點部位用儀器校核。高程用水準儀測量控制，考慮混凝土縱向收縮，螺栓標高比設計標高高5～10mm控制。待其位置滿足設計要求后，預埋件加固采用附加鋼筋焊牢固，在混凝土澆筑過程中專人負責以防止移位。
3.6抵抗墻垂直度控制
焦爐抵抗墻頂標高為6.30m，高度為5.94m，長度為13.70m。抵抗墻垂直度要求為0～-10mm之間，并且不能出現正誤差。為保證墻體垂直度要求，首先要保證柱、梁、墻預留插筋和鋼筋綁扎的垂直度，另外模板要選用平整度高的模板，并且在拼裝過程中要控制好模板的垂直度，同時模板支撐體系必須穩固，避免混凝土澆筑過程中出現漲模、跑模。
4.結語
第2篇：電工基礎實踐教程范文
關鍵詞：電工實驗；教材建設；虛擬仿真
“電工實驗”課程是電類專業和非電類專業學生從事工程技術的基礎，電工實驗教學擔負著技能型、創新型應用人才的前期培養任務，隨著信息技術的飛速發展，將計算機技術與實驗結合起來必將成為現代實驗教學的必然要求；目前我校的電工實驗設備使用率高，損壞率高，集成度高維修周期長，致使開課中可能儀器設備不夠，利用現代科技條件并充分挖掘現有儀器設備的潛力，在本教材中引入了計算機仿真輔助實驗教學，教材中既有實際實驗部分又有虛擬仿真實驗部分；虛擬仿真實驗的引入有效改進實驗教學，彌補傳統儀器的不足，可以成為現有實驗教學的有力補充，使電工實驗課程能更好地服務于創新人才培養的目標。
一、電工實驗教材建設的基礎情況
編寫的電工實驗教材擬命名為《電路實驗與仿真教程》，參與教材編寫的教師包括有十多年的一線電工實驗教學工作和從事多年的電工理論教學工作的人員，主要承擔過《電路》、《電工學》、《電工測量技術》、《電測及電路實驗》及《儀表與測量》等相關課程的教學。教材的撰寫者具有10多年的實踐教學經驗，對課程有了一定程度的了解，對學生的基本情況和接受能力有一定的了解，閱讀收集大量參考資料，如《電工儀表與測量》、《電工實驗及計算機仿真》、《電路基礎實驗》、《電工學實驗教程》等相關書籍，為教材的編寫奠定了一定的基礎。教材主要的應用對象是我校電力學院電氣工程及其自動化專業和農業電氣自動化專業與自動化學院的自動化專業和電子信息工程的普通本科學生，以2014年招生為例，一年大約19個班型學生640人左右。教材對應的授課的主要課程名稱為“電工測量技術”、“電路實驗”和“電路分析基礎”等，課程類別為專業基礎課，性質為必修。
二、電工實驗教材建設的思路
電工實驗課程教材與我校電工實驗室的“電工智能網絡化試驗臺”建設配套使用，擬編寫一定比例的設計性、綜合性、創新性實驗項目，適合本科層次學生人才培養目標。教材以電路原理為理論指導，結合人才培養方案的要求，依托現有的電工實驗設備，兼顧相關課程的協同關系，以學生能力培養為主線，注重基本技能的訓練，利用現代計算機技術，可以在教材中引入虛擬仿真實驗培養學生的創新精神和創新能力為目標出發，力求達到能夠成為發揮電工實驗課培養學生實踐能力的指導教程。該教材編寫的出發點：
1.目前我校的電工實驗設備使用率高（2014年實驗室學時達1000學時左右），損壞率高，集成度高設備維修周期長且成本高，致使開課中可能儀器設備不夠，因此利用現代科技條件并充分挖掘現有儀器設備的潛力，在本教材中引入了計算機仿真輔助實驗教學，教材中既有實際實驗部分又有虛擬仿真實驗部分；虛擬仿真實驗的引入有效改進實驗教學，彌補傳統儀器的不足，可以成為現有實驗教學的有力補充，使電工實驗課程能更好地服務于創新人才培養的目標。
2.原選用的《電工測量技術》教材，本專科都在用，沒有區分學生層次，不能完全反映出我校人才培養特色。涉及仿真的電路實驗教材也有現成的，但是與我校的現有設備不能匹配，故不能選用。因此，要編寫一本與我校電工實驗室相匹配，且適合我校的發展規劃及我校學生水平的電工實驗教材。
三、電工實驗教材建設的特色
教材編寫主要分為實驗基本知識、實際電路實驗、虛擬仿真實驗和附錄四大部分，其主要特色如下：
1.實驗項目豐富，注重工程實踐能力培養。教材既設計了基本技能培養的基礎實驗，又考慮了綜合能力運用的綜合性實驗，也設計了培養創新能力的設計性實驗。
2.實驗項目分為實際實驗和虛擬仿真實驗兩部分。實驗內容將虛擬實驗與實物實驗有機結合，可以提高電工實驗課程的教學質量和水平，培養學生的綜合實踐能力和創新能力。
3.靈活性強，適應培養方案的調整。16學時及24學時的少學時班級可以課前完成對應實際實驗的仿真實驗，課上能在有效時間內順利完成教學計劃，且能夠增強學生的自主學習能力；32學時或者更多學時的班級可以在課上用仿真完成難度比較大的設計性實驗，既可以避免設備的損壞，又可以讓學生將所學知識的運用情況得到充分發揮，真正做到理論應用于實踐。
4.激發學習興趣，增強學生學習的主動性。虛擬實驗的引入可以給學生充分的空間和時間進行有效的課前預習，熟練虛擬設備后上課更能順利正確完成實際實驗，增強學生的信心，激發學生的實驗熱情，極大地提高學生的學習效率。
四、結語
建設合理的教材可以使學生在學習中少走彎路，也可以減輕教師的教學工作量。尤其是實驗教材一般應與實驗設備配套才能使學生順利完成實驗，建設合理有效的電工實驗課程教材是必要的，能夠激發學習興趣，提高學習興趣，從而提高電工實驗教學質量。
參考文獻：
［1］俞俊民，于文波.電工測量技術［M］.北京：中國電力出版社，2007.
［2］于文波．基于虛擬儀器的“電工實驗”課程考試方法改革研究與實踐［J］．沈陽工程學院學報（社會科學版），2014，10（2）:241-244.
［3］李小珉，許炎義.合訓專業《電子技術基礎》教材編寫的思考［J］.大學教育，2015（2）：63-64.
第3篇：電工基礎實踐教程范文
職業教育是社會的必然需要，教學的過程需要更加科學、更加專業、更重要的是能吸引學生的學習熱情，使理論與實踐結合，讓學生能夠“學以致用”，把職業教育專業技能與網絡教學相結合，有針對性的教學手段可以讓學生在家里完成全部的學習過程。
該論文將網絡教學和職業技能學習有機的結合，針對機電專業電工電子技術學科進行系統的、科學的網上教育，更重要的是以學生“學”為主的出發點，使網絡教育不再是教師一廂情愿的擺設，趣味性、實用性成為整個網絡教程設計的重點。
關鍵詞：電工電子技術；網絡教學；技能訓練；以學為主
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0138-02
電工、電子技術基礎是中職機電大類必修的兩門專業基礎課程。通過本課程的學習，使學生掌握電工電子技術各種基本電路的組成、基本工作原理、性能特點、熟悉各種電子儀器和電工工具的正確使用方法，初步具備使用元器件、讀識電路圖和測試常用電路功能及排除線路故障的能力。為以后的其他專業課做好充分的知識儲備。
本課程的教學內容中既有電工和電子技術的基本概念、定律和電路等理論知識的教學，又是一門具有很強實踐性的教學課程，因此實訓技能的訓練也是學習好本課程的重要組成部分。這就要求學生要將所學的理論知識與動手實踐很好的結合才能真正學好這門課程。由于電工電子課程理論與實踐并重的這個特點，使得在課堂上的時間很難滿足使每個學生充分學習和練習，課后要想復習又不具備學習條件，所以我認為能夠搭建一個基于電工電子基礎的學習平臺，讓學生在課后也能對所學的理論知識更深入的M行學習和認識，并且同時能對實訓技能進行模擬練習，為本課程的學習起到輔助學習和熟練運用的作用，這也正是網絡教學之所長。
電工、電子技術網絡課程由電工技術基礎和電子技術基礎兩個大部分組成。一、電工技術基礎的網絡課程，學習目標是使學生全面掌握電路的基本知識，例如混聯電路和復雜電路的分析方法、幾種求解復雜電路的基本計算方法、三項交流電的形成和連接，然后在此基礎上，熟練掌握三項異步電動機的構造和電氣控制的四個基本控制電路，最后學會電工的測量和常用工具的使用等實訓技能。二、電子技術基礎的網絡課程，又由模擬電子技術和數字電子技術兩個部分組成，學習目標是全面掌握電子電路中基本電子元器件的原理及其應用，在此基礎上能夠掌握集成運算放大器、基本放大電路和直流穩壓電源等電路的原理及其應用，同時能夠要學會辨別、測量電子元件，完成兩個中級考工要求的簡單電路板制作技能訓練。學習這門課程都應該是高職二年級的學生，已經學過高等數學、普通物理等基礎課程，具備了一定的基礎知識和專業知識，但是高職的學生沒有很強烈的求知欲，原來的基礎知識和數學能力都不足，他們并沒有獨立學習這門課程的能力。所以要實現以上課程的學習目標，就不能簡單的設計教學過程，使用以前一貫的教學模式和思路則行不通。
要將網絡課程作為課堂教學的有力補充，助力學生主動的進行學習還要注意做到以下幾點：第一、網絡課程對教師的要求不是降低了，而是更多的要求教師創設更富有個性化的網絡化學習環境，教學方法更加多樣化。根據教學目標合理創設學習情景，運用信息技術使得課程更加真實、生動、直觀而又富于啟發性，把提高學習效率作為當前高職教育教學的第一要素。第二、根據“因課而異”原則選擇合適的課程整合教學結構。第三、避免單向的“填鴨式”教育，所學內容必須得到及時的反饋、互動和答疑，學生學習的結果要反過來影響下一步教學的進程和方式。
因此本課題一改以往教學網絡課程以教師“教”為主的教學模式，從以學生“學”為主的角度入手，如何調動學生學習的積極性，提高學生在學習中的樂趣作為第一要素。這就要求：一、在課程界面上必須新穎、“非主流”，迎合學生的審美喜好。初步設想界面采用個人空間裝飾風格，動態的界面布局；菜單采用游戲菜單樣式，每一章節測試有難易度的選擇，以闖關的形式解鎖下一級測試題，以此來引發學生的學習興趣。二、課程設計的多樣化，突出學生為主的學習模式，學習的過程中要有學生的操作選擇或者完成答題穿插其中，引發學生的思考。所以即使是播放的教學視頻，也需要用微課的各種形式提高學生的學習興趣。三、課程內容采用模塊化的組織方法，基本以知識點或教學單元為依據。主要分為課程學習、測試練習、仿真模擬、學習交流四個模塊，其中在線交流學習也將作為本課題的一個著重創新點，在交流平臺中，可以采用一人提出問題，其他同學解答問題，管理員對答案較為完整的同學進行加分的形式；同時還應有在線客服形式的教師對疑難問題進行解答。四、整個網絡課程其實是一個大型的教學平臺，它作為一個大的框架式結構，允許對于試題、PPT以及視頻文件進行上傳并編輯。五、網絡課程應該有后臺的信息采集，利用大數據的統計結果，針對多數人學習的難點進行教學策略的改善，對于教學設計的不合理部分進行調整，實現教與學的互相促進。
交流電路包含正弦交流電路、三相異步電動機常用低壓電器電機控制基本電路、常用機床電路電工測量、安全用電電路和部分電工測量。在具體教學內容的安排上，本文以電工技術基礎課程為例，將教學內容分解為相對獨立的知識結構，即電工測量、電路部分和電氣與控制，然后，明確不同教學內容之間的結構關系，即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法，以及電機與控制部分，最后學習電工測量技術，電工技術基礎課程的教學內容如圖1所示：
在學習活動中，我們利用網絡的優勢，按照教學設計的原理，設計了豐富多彩的學習活動。電工、電子技術基礎課程由課程學習、測試練習、仿真模擬、學習交流四個模塊組成，如圖2所示。
這四大模塊構成一個系統，相互依存、相輔相成、密不可分。任何系統只有通過相互聯系形成整體結構，才能發揮整體功能。針對于此，我們對本網絡課程的四大模塊進行了精心的設計。
課程學習模塊是網絡課程設計主要內容。它是慕課、微課等方法多樣，內容豐富的上課形式進行課程內容的傳授。課程內容共分十二章，包括簡單直流電路、復雜直流電路、正弦交流電路、三項正弦交流電路、電工測量、常用低壓電器、三相異步電動機、電機控制基本電路、常用機床控制線路和安全用電。把每一章的內容量化為幾個相關的學習任務，每一個學習任務進一步具體量化為多個問題，問題的提出按照學生的認知規律進行排序，讓學生在具體的問題解決過程中認識問題的本質，從而達到認知的目的。例如電機控制基本電路中的電動機單向啟動電路的學習可以分為三個遞進的控制電路逐步完成學習任務，如圖3所示：
仿真模擬模塊包含了所有電工技術基礎相關的模擬實驗，分別是電工基本常識與操作、常用電工儀表的使用、低壓電器、照明路安裝、電機與變壓器、電動機控制、電工識圖。在學生掌握理論知識同時，利用仿真軟件演示并可以操作電路的連接和利用儀器進行測量，這樣把課堂理論和實驗實訓都搬到網絡課程中來，使學生可以即可“學以致用”，取得階段的學習成就感。仿真軟件如圖4所示：
電工實驗是應用電工學的基本理論進行基本實驗技能訓練的主要環節，除了介紹必要的實驗理論和實驗方法外，主要通過學生自己的實踐，學習基本的電量和非電量的電工測試技術，學習各種常用的電工儀器、儀表、電機、低壓電器的使用法，培養學生進行科學實驗的基本技能，樹立工程實際觀點和嚴謹的科學作風，使他們能獨立地進行實驗，為下學期的維修電工中級考工打下堅實的基礎。
這里所介紹的電工電子教程是針對職業類學校機電專業的學生“量身定做”的，創新的意義在于首要任務提高學生的學習興趣，使網絡教學不再是教師一廂情愿的“擺設”；同時將理論知識和實驗實訓相結合，在同一時間、同一框架內完成學習，讓學生能全方位有目的地進行學習，并為考工做充分的準備。若要實現還有許多技術難題需要解決，如能建立一個教學平臺，任何專業課都可以放入此框架內進行學習，比如機電專業的“機械加工工藝”，這樣就可以起到一勞永逸的作用了。
參考文獻：
[1] 劉志平.電工技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 康華光 .電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2011.
第4篇：電工基礎實踐教程范文
關鍵詞：非電類專業；電子類課程；教學需求分析
作者簡介：彭翠云（1979-），女，湖北荊門人，常州大學信息科學與工程學院，講師；戎海龍（1980-），男，河北正定人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇 常州 213164）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0102-02
幾乎所有理工科院校都會開設電子類課程，該類課程主要是為了滿足廣大理工科學生專業性的需要。[1]該課程主要設在信息科學及相關部門院系，由于其內容涉及到電學最基本的原理及應用，故為廣大理工科學生所接受。其中所涉及的領域除電子類專業學生外，還包括非電類專業學生，如農林、材料、機械、汽車、化工、建筑等專業方向。與電子類專業相比，非電類專業領域廣泛，電子類課程的教學具有自己的特點。本文根據目前非電類專業電子學課程教學中存在的問題，結合教學實踐，分析了非電類專業學生對電子教學的幾種需求。
一、非電類專業學生對電子類課程的四種需求
1.專業需求性研究
“因人而異，因材施教”。由于學生所學專業與今后要從事的工作性質有必然的聯系，所以對于電子類課程的需求也不一樣，有些專業只是需要大致了解就可以，不需要深入掌握，有些專業在以后的實踐中可能會經常涉及到電子方面的知識，需要牢固掌握。故對于非電類專業本科學生的電子類課程的教學要“因人而異，因材施教”。現階段針對電子教學類的教材種類繁多，如《電工技術》、《電子技術》、《電工與電子技術》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等。針對不同的專業選擇不同的教材實施教學是關鍵，這樣既可以節省學時，又深淺適度，重點突出。
在眾多非電類專業當中，電子類課程的教學內容直接與該學科的培養目標息息相關。文科類專業如藝術、文法等專業很少選擇電子類課程，而理工科專業大部分則會接觸電子類課程，但對于電子類課程的選擇則有所區分。農林專業在以后從事的行業中基本不涉足電子類領域，所以這類學生對于電子課程的學習屬于“掃盲”性質，他們具有擴展知識面的需求，但必須淺嘗輒止，《電工學簡明教程》[2]比較適合這類學生。化工、建筑等專業的學生就業從事的大部分行業與電子專業關系不是很緊密，只是偶爾用到電子知識，因此這類專業通常將電子教學作為基礎教學，該類學生可以選擇《電工技術》、《電子技術》作為教材。現有學科中與電子專業關系最為密切的專業是機械專業，這就是為什么很多學校在機械學院專門開設機電專業的原因。機電結合如此緊密但是又不能把機械與電子混為一談，在現階段機電專業仍然側重于機械方面的學習和研究，但電子技術方面的學習占有很重要的地位，很多學校已經將電子類教學如：“電工與電子技術”、“電工技術”、“電子技術”作為該專業低年級學生的必修課，在高年級的學生中將“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“EDA”等課程設為選修課，并且占有較重的學時和學分，同時增加較多的實踐環節，如電工實訓和電子實訓。這里尤其要指出的是，汽車專業這類專業學生對電子技術的學習不亞于機械專業的學生。[3，4]汽車專業有不同的教學及研究方向，其中汽車電子方向是該專業的一個主要方向，該方向的學生對于電子知識的學習不亞于電子專業的學生，甚至在某些程度上，汽車電子專業的學生對汽車電路知識的學習時間多過對汽車機械結構方面的學習時間。汽車電子方向目前開設的與電子有關的專業必修課程有“汽車電子”、“汽車電器”、“汽車電子線路”等。對于這類對電子知識需求性較強的專業則需要開設“電工學”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等電子類課程。
2.學時需求性研究
“學時適當，突出成效。”現在高校開設的課程繁多，學生總的學時有限，某一課程占用太多的學時，就會減少課程的種類，不利于學科的發展，權衡之下只能通過削減學時來達到學時數和科目數的相對平衡，使很多課程的學習不能處于一種理想的學時分配狀態。筆者通過多年的實踐教學發現，為了達到各類專業的此類平衡，對于非電類學生可以選擇的課程學時有很多種。例如對電工課的教學而言，現在開設的電工課中有多學時的和少學時之分。多學時的最多能夠達到56個學時，少學時的可能不到30學時，其中還有48學時的、40學時的、32學時的等等，在這些學時中至少還會包含一定比例的實驗學時。在以往的教學中，通常機械、汽車專業等對電子知識需求較密切的專業會選擇48學時的課程來學習，這是一個基本能夠滿足該類教學需求的時長。對于化工、建筑等專業會選擇40學時的課程來學習，對于農林專業會選擇32學時的課程來學習。就以往的教學經驗來看，有些專業選擇學時太短，學習效果比較差，可能剛剛開始學習沒多久就要結束，太少的學時無異于沒有學習。筆者建議既然有必要開設電子類課程，就一定要增加學時數量以達到合理的效果。
3.實驗環節需求性研究
“升華理論，付諸實踐。”由于非電類學生的專業基礎薄弱，許多非電類學生對于電子類課程的學習有一定的困難，例如對于電工學的學習，很多同學被書本上的公式、符號、定理弄得暈頭轉向，很難理解它們，學習效果并不是很好。其中一個主要的原因是學生學習主要停留在理論上，并沒有從根本上去理解，對于知識的學習并沒有達到融會貫通的地步，這就需要學校開設一定的實驗或實踐教學環節，來增強學生對于理論知識的理解能力。例如48學時的電工課程，至多安排4學時的實驗，大致能安排3個左右的實驗，學生也只能對課程少數內容進行實驗的驗證。而且現在實驗室的實驗儀器大都是實驗臺架和實驗箱的形式，通過試驗臺架和試驗箱的形式來進行實驗有利有弊，有利的方面是：提高了效率，增加了學生實驗的安全性，特別是電工類強電的實驗；不利的方面是：減少了學生動手的機會，因為很多實驗臺架已經將很多的連線固化到臺架里面，學生在實驗時主要是連接很少的線路，學生在實驗時操作的機會大大減少。因此筆者建議有條件的學校能夠增加開放性實驗，保證學生除了教學要求的實驗學時外，能夠有充足的課外實驗的機會，同時合理選擇使用臺架式實驗設備，增加學生動手的環節。
4.電子類課外實踐活動需求性分析
“多多參與，全面培養”。通過了解，有很多非電類專業學生對于最基本的電子元器件如電阻、電容、二極管、三極管一無所知，更不用說此類元件在現實中如何使用，這類知識并非在理論教學中沒有傳授，而是緣于沒有參加電子類的實踐活動。有些院校非電類專業雖然開設了電子類的課程和實驗，但學生在理論學習和實驗中可能很少有機會去親自使用這些元器件，如果非電類專業學生沒有開始此類的教學實踐課程，這就需要學生參加課外的電子類實踐活動去補充。許多沒有參加電子類課外實踐活動的學生當然沒有機會了解更多的相關知識。這里所指的課外實踐活動主要是學生參加電子類大賽的情況，這類比賽往往針對的是全體學生，并非只是電子類學生。在全國范圍內開展的規模比較大的電子類比賽有：飛思卡爾全國大學生智能車競賽、全國大學生電子設計大賽等。有很多學校成立各種團隊專門應對此類比賽，當然由于學科優勢，這類團隊中大多是本專業的學生，現在有越來越多的非電類專業的學生也參與進來，如機械等專業，其在此類比賽中也取得了很好的成績，他們參加的基礎也是源于他們有一定的電學類基礎，因此應該鼓勵非電類學生多參與此類競賽，激發他們的興趣，培養多方面的人才。電子類學生和非電類學生對于電子類課外實踐活動的需求是一樣的，作為對電子類課程的教學補充，學校應該增加更多的平臺讓學生參與進來。
二、結語
本文從非電類專業學生對電子類課程的需求性出發進行研究，從實際出發歸納出幾點建議，同時也是對電子類課程教學模式和方法的一點探索。這方面的研究和探索還需要進一步深入，以求能夠不斷豐富高校電子類教學模式，更好地將理論與實踐融合，不斷滿足現代高等教育對電子類課程的教學需求。
參考文獻：
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[2]秦曾煌.電工學簡明教程[M].第二版.北京：高等教育出版社，
2007.
第5篇：電工基礎實踐教程范文
關鍵詞：五年制高職 課程設置 能力培養
經濟全球化趨勢的增強，科學技術的迅猛發展，對社會技術人才體系提出了新的要求，也對高職人才培養模式、規格和要求、教學內容和課程體系等帶來了一系列的沖擊，提出了前所未有的挑戰。目前我國高等職業技術教育中采用比較多的課程體系，該體系由公共課、專業基礎課、專業課三部分組成。這種課程體系的特點是學術性強，理論性課程比例較重，實質的職業技術內容（技術、實踐教學內容）不足，僅滿足于課堂教學，課程體系靈活性較差。二十一世紀的高職教育明確提出了“以市場為導向”、“以就業為導向”、“多證書”的教學思路和“以能力為本”新的高職課程觀，因此對五年制高職教學改革勢在必行。
一、五年制高職電工電子專業培養目標與就業方向
1. 培養目標
本專業學生面向制造業，要求培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，身心健康，具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業的基礎知識和相關技能，具備較強的實際工作能力，了解專業生產的相關管理，取得維修電工或無線電裝接工高級職業資格證書，掌握本專業的理論體系，能更快地掌握新技能和新知識，有創新意識、創新精神和創造能力的高素質技能型人才。
本專業人才培養的主要特色在于突出以下知識、技能、態度的培養：
（1）掌握相關電氣基礎知識，具備識讀一般電氣圖樣的能力；
（2）熟練掌握安全用電的相關知識，具備觸電急救及電氣（線路、設備）故障應急處理的能力；
（3）掌握常用電氣材料與元件的相關知識，具備選用和檢測常用電氣材料與元件質量的能力；
（4）掌握企業常用電機的相關知識，具備選用電機的能力；
（5）掌握電氣測量及常用儀表儀器的相關知識，具備正確使用測量工具及選擇測量方法的能力；
（6）掌握電氣控制技術的一般知識，具備按圖制作電氣控制設備的能力；
（7）掌握電氣設備維護保養和維修的一般工藝知識，具備維護、維修電氣設備的能力；
（8）掌握維修電工中、高級或無線電裝接工高級操作技能，通過考核取得一個工種的高級工技能等級（職業資格）證書；
（9）了解電氣控制的前沿技術，具備自主學習的能力；
（10）了解相關企業質量管理和質量控制的相關知識；
（11）具備一定的實際工作經驗，具有較強的安全生產、環境保護、節約資源和創新的意識；
（12）具有良好的職業道德、團隊合作精神和人際交流能力；
（13）具有獲取、分析和處理信息的能力；
（14）具備合理規劃職業生涯，適應職業變化的能力。
2. 就業方向
本專業畢業生主要從事制造類企業電類產品生產一線的操作，低壓電氣維修，電子產品的裝調等工作；也可從事電類產品生產一線的相關管理、班組長等工作；經過企業的再培養，還可從事電類產品的工藝設計及營銷、用戶服務等工作。
二、五年制高職電工電子專業課程設置
在高職教育中，如果不能建立與之相適應的新型課程體系，實現高職教育目標是一句空話。新型課程構架應打破原來的公共課、基礎課、專業課的特點，重新規劃，整合課程。就課程類別上講，應分類為公共文化類課程、專業核心教學與訓練項目類課程和選修課類課程等。公共文化類課程、專業核心教學與訓練項目類課程和選修課類課程的課時比例應控制在0.4∶0.5∶0.1，甚至可以達0.3∶0.6∶0.1，以強化實踐環節。
1. 公共文化類課程設置
首先高職公共文化類課程應體現功能化特點，要以職業崗位對勞動者的實際要求來安排文化基礎課程，改革過去以加大文化課比重來“夯實基礎”的做法，使文化課為職業能力服務。文化課為專業課教學服務，既要“必需”又要“夠用”。因此電工電子專業的公共文化類課程應包括德育類的職業生活與政治經濟、職業生活與哲學、法律基礎知識、職業道德與職業指導、社會主義經濟學、馬列、哲學和語文、數學、外語、物理、計算機基礎理論、體育與健康等，在內容上應進行精簡，并輔以講座、報告、調研等方法完成教學要求。
2. 專業核心教學與訓練項目類課程設置
專業課應體現復合化、實用化的特點，在原來的課程構架內，按照凝練主線、有機復合進行整合形成新的課程體系。電工電子專業，專業核心教學把電工技術基礎知識、電工工具、材料、元器件的選用與檢測技術、電工儀表與測量技術整合為電工技術基礎，并安排電工工藝與操作實訓；把電子技術基礎知識、電子儀表與測量技術、電子元件的選用與檢測整合為電子技術基礎，并安排電子裝置工藝與操作訓練；把電機控制與調速技術基礎、電力拖動技術整合為電機控制與調速技術，并安排直流電機控制與調速技術訓練和步進電機、伺服電機控制與調速技術訓練；安排傳感器與PLC應用技術理論和實踐教學；把電器設備維修技術基礎、鉗工技術、典型機床電器維修、典型電子產品維修技術整合為電氣設備故障處理與維修技術并安排1∶3的技術訓練；安排企業供電系統與安全用電技術的理論與實踐教學；專業中級、高級技能訓練；質量管理與控制技術基礎實訓課程等。
3. 選修課程設置
選修課是高職教學的重要組成部分，可根據學生興趣、特長和用人單位的特殊需求，自主決定選修課的課目與教學要求，以增加教學的靈活性，選修課的成績評定以學習過程的評價為主。
(a)人文素養類
中國歷史概論、中國地理概論、新聞采訪、中國革命史概論、中國名著欣賞、外國名著欣賞、創新與創業、職業生涯、公共關系理論與技巧、音樂欣賞、禮儀規范教程、應用文寫作、普通話口語交際、書法、環境保護、心理健康教育。
(b)知識拓展類
電氣自動化技術概論、電機調速系統、單片機接口技術、電子CAD軟件應用、計算機工業控制、數控技術基礎、現代物流技術、企業管理與營銷、管理心理學、多媒體與圖形處理、辦公自動化軟件應用。
(c)操作技能類
計算機中級應用教程、印制電路板制作技術、電動機維修技術、電冰箱維修技術、電視機維修技術、小家電維修技術、照明電路的敷設安裝技術。
（d）健身強體類
籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、少林武術、太極拳、健美操、體育舞蹈、跳繩、踢毽子、健美訓練、形體訓練、中國象棋、圍棋、國際象棋。
三、五年制高職電工電子專業課程內容調整
課程構架確定后，課程內容的篩選、確定是保證新課程體系能否順利執行的關鍵。課程內容的確立應具有以下特性：
1. 針對性。即課程內容與職業崗位需求相適應。課程內容是否適應職業崗位需求是教改成敗的關鍵，嚴格在職業崗位分析的基礎上進行內容篩選是提高針對性的關鍵。應使學生學所用，所用即所學。
2. 實用性。即專業課程與實訓課程按照生產實際需求流程、情景及職業特點進行整合。體現職業教育“生活即教育，教育即生活”的理念，體現學校教育與企業生產的互動和密切聯系。使學生一畢業就能上崗，縮短適應期，提高適應能力。
3. 時代性。即課程內容要緊跟職業的發展需求和技術的進步，也就是要體現學生未來職業發展潛力。課程內容的設置既要包含傳統的專業知識、技能，同時也要更多地融入現代專業知識技能，課程內容不能再幾十年一貫制，而應不斷調整更新。
第6篇：電工基礎實踐教程范文
關鍵詞：電工技術；教學改革；實驗教學；考核方式
《電工技術》是工科非電類專業所需的電類基礎內容，所謂基礎性就是為非電類專業學生學習后續課程和專業知識及將來所從事的工作打下基礎，同時也為將來自學、深造、拓寬和創新打下基礎。目前該課程主要面向機械設計制造及其自動化、材料科學與控制工程、能源與動力工程等非電類專業，學習內容多，課時不充裕，歷來是學生學習的重點和難點。根據近幾年的教學經驗以及對學生的反饋，為使學生更好的學好該門課程，為今后的學習深造及專業需求，提高學生對社會的適應能力，須對《電工技術》課程進行教學改革。
1.電工技g課程現存在的問題[1]
1.1課程內容多，學時少，課程教學內容不夠完善。《電工技術》課程包括電路、磁路、電機拖動、可編程控制器、工業企業供電、安全用電及電工測量這幾大塊內容，理論課時僅有44課時，實驗課時為8課時。對所有非電類專業授課內容沒有差異處理，并不完全適合專業發展需求，且與后續專業課內容有重疊。例如機械專業后續專業課中有《機械傳動控制》這門課程，該課程中有電機拖動及可編程控制器的內容與《電工技術》中重疊，造成任課教師講授時不好把握內容的主次。
1.2實驗項目不貼合專業，學生動手能力差。該課程的實驗項目開設未同電類專業區分開來，沒有考慮到專業需求的差異；其次學生做實驗時總是依賴實驗指導老師，老師先給學生示范，學生跟著做就行，而不是獨立完成實驗內容，動手能力差。
1.3考核方式單一，無法全面評估學生。以往考試以期末考試成績分高低，不管學生平時表現如何，這樣造成的后果是無法全面考核評估學生的學習能力，無法監督學生平時的學習，無法激發學生平時的學習興趣，同時這樣的考核方式也無法提供有效教學反饋信息給任課老師。
2.電工技術課程改革措施
2.1優化教學內容，建立更為完善的、合適的課程體系。在課時不足的情況下[2]考慮到機械專業在后續專業課《機械傳動控制》這門課的內容有重疊，可以優化《電工技術》當中交流電動機、繼電接觸器控制系統和可編程邏輯控制系統等重疊的部分，在《機械傳動控制》當中作為一個完整體系來介紹。像材料科學與控制工程這類非電類專業也應考慮到后續專業課程的需求來調整教學內容，他們今后在專業課當中對電工技術的要求沒有像自動化等電類專業那么深入，那么對直流電路分析、交流電路分析和安全用電等基礎性內容應該花更多時間給學生講透，今后遇到這些基礎性問題能夠熟練分析處理。因此《電工技術》課程內容可將它分解成電路、電機拖動、可編程控制器及工企業供電、安全用電四大部分內容，像機械專業應結合后續專業完成這四部分內容的學習，材控專業應完成電路、交流異步電動機及第四部分內容的教學，能動專業主要完成第一和第四部分教學，而且教學過程針對不同專業有不同側重點，這樣所完成的教學內容才能滿足學生的專業需求，讓學生覺得所學這么課程的必要性和重要性，才能最大程度激發學生的學習興趣，讓《電工技術》這門課程能夠解決他們專業當中碰到的電類問題。
2.2改革實驗教學內容及模式，強化學生創新能力。改革舊的實驗教學模式，可采用必修和選修實驗模式來提高學生的學習興趣，滿足專業今后的需求。首先必修實驗讓學生了解電工技術實驗室的相關資源，然后根據學生自己的學習興趣及專業需求去選擇選修實驗，例如照明電路的安裝、三相異步電動機的順序控制和降壓啟動控制實驗等等，讓學生感覺到所學該門課程和生活生產機密相連的，以提高學生的學習興趣。另外可結合當下熱門的MOOC教程[3]，讓學生先做好線上預習，實際操作時就可以自己動手連線，排查問題，并請老師當場檢驗實驗結果予以打分，而不是像現在出了任何問題找老師，這樣實驗成功率和效率都會大大提高。實驗任課老師應該起到理論課內容到實際操作的過渡引導，讓學生明白他所學的東西在實際當中如何應用、怎么應用，從而能激發學生的學習興趣。
2.3改進考試制度，廢除一卷分上下。采用期末考試一卷分高低出現的情況許多同學臨近考試抱佛腳，考前突擊復習這樣的學習方式和態度將會導致學生沒有真正掌握專業知識，而且由于該門課程學習內容多，學生往往抓不住復習的重點，出現考試及格率低的問題。針對出現的這些問題根據教學內容增加3次小考[4]，分別是直流部分、交流部分和交流電動機及其他部分。這些小考一方面可以監督學生平時的學習，讓老師發現學生的問題并及時調整教學內容和方式方法，另一方面小考可以指導學生學習的重點和難點，以便他們今后的復習。因此改革后的考試方案為總評成績=期末成績*50%+小考成績*20%+實驗成績*15%+平時成績*15%，這樣的考核方式全方位對學生進行考核，可以激發學生的學習積極性。該考核方案在材控專業的14級中試用，結果表明學生學習積極性大大提高，綜合成績更能全面反映學生的學習情況，因此將繼續在后續年級和多個專業中推行此方案。
綜上所述，電工技術課程的教學改革只有在不斷探索、不斷改革和不斷實踐的過程中才能逐步完善，使學生系統掌握《電工技術》的基本理論和技能，具備應用所學理論來分析解決實際問題的能力，使之培養出來的學生綜合素質更強、更能適應社會的發展。
參考文獻：
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第7篇：電工基礎實踐教程范文
一、注重專業知識的傳授，培養學習興趣
中職學校的學生綜合素質普遍不高，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電工專業，學生對電的畏懼心理也使他們在學習時不敢動手。針對以上情況我們不妨從幾個方面入手：
（一）通過生活中的實例激發他們的學習興趣，比如制作簡單的電路(如電子狗、對講機、報警器和LED電路等)，采用各種有效方法調動學生的積極性。制作內容應從簡單實用入手。同時可以將這些小制作組織成競賽的形式，形成一個良好的競爭機，對學生產生激勵。
（二）指導學生查閱一些與專業內容相關的報刊、雜志，也可鼓勵學生到網上對相關資料進行收集和學習，通過各種途徑了解專業的發展現狀及發展方向，也可以了解到一些專業上面的新技術，這些新技術也對學生有一定的吸引力。這樣使學生既對本專業有了一定的了解，也學習到了很多新知識。
（三）在正常的教學實訓中，除了課內的電路學習及實踐，也可以鼓勵學生鼓起勇氣維修自己身邊的小電器，比如手機、P3、P4等等，通過實踐經驗的積累一點點掌握維修技巧。積累了一定的維修經驗以后，可鼓勵學生到校外進行實習，進一步提高他們的維修技能和增強社會經驗。
（四）教師也應當時該充實自己，使自己的業務水平不斷的提升，多參加社會實踐，與社會企業保持溝通，了解就業形勢，并根據實際情況及時的調整自己的教學計劃和教學方法，使培養的學生真正適應社會。
二、要有合理的教學計劃，提高教學效果
我們可把整個電工實訓教學目標分為四個階段。在不同的學習階段安排不同內容的實習。采取融理論與實踐為一體，循序漸進的教學步驟。
第一階段，對電工的認知階段。此階段把對器件的識別和熟悉作為重點，主要要求學生熟悉器件各部分的作用，在此基礎上可讓學生對器件進行維修和保養，進一步熟悉各器件作用。本階段安排在專業基礎課開課之前，時間不必過長，一周即可。目的讓學生對所學專業有些感性認識，為專業基礎課和專業課的學習做好鋪墊。
第二階段，基本技能操作階段。此階段的目標定位在對線路原理、布線圖及電路的實際連接的學習。學生在學習的過程中培養一定的動手操作能力。本階段安排在與專業課同步，側重于電工基本操作訓練，將所學的專業基礎知識和專業知識應用到實踐中；
第三階段，綜合運用階段。此階段的目標定位在工藝上。在學生基本掌握電路的連接方法后，側重工藝的要求，教師先對接線的工藝要求進行講解，學生按工藝要求進行裝接，逐步提高接線質量和工藝水平。本階段設在專業課結束后，時間相對長些，是學生提高操作技能的重要階段，學生在此階段一方面熟練基本操作技能，一方面運用所學的知識進行綜合訓練，解決實際問題，達到一定的操作技能。
第四階段，實踐應用階段。此階段的目標是反復的訓練和提高，對所學知識的應用上有一個質的飛躍。本階段設在所有課程結束之后，通過安排學生到工廠實習，提高學生的就業能力，與用人單位崗位進行對接，為他們將來走向工作崗位打下堅實的基礎。綜上所述，學生在實習前明確各階段目標，實習中分解了實習難度，既能樹立學生自信，又能促使學生有效地掌握技能，有利于提高電工實訓教學效果。
三、注意技能的考核，強化工藝水平
電工實訓過程中器件多，電路復雜，所以對工藝要求比較高。因此，應當設立嚴格的評分標準，評分標準的制定有利于培養學生獨立思考、獨立操作的能力及嚴謹踏實的學習態度。每個課題在學生實訓完畢后，都要按照等級標準進行量化考核，這樣在電工考核前的實習中，學生會對考核的達標形成欲望，實訓的能動性和主動性會顯著提高。學生每做一步都有明確的學習目標，在學習過程中遇到困難盡量自己解決，在個人無法解決問題時，可讓幾個學生共同分析，直至找出故障點，這樣學到的知識會更扎實，也有利于學生樹立自信心，正確對待下一次實習。在學生按標準能正確完成的前提下，可以適當提高要求，縮短其所用的時間，逐步提高其熟練程度。對每次實訓工藝突出、用時少的學生，可以將其作品作為示范，在學生中樹立榜樣，增強學生學習的信心。經過對學生嚴格的考核，一方面可使學生的操作技能得到提升；另一方面教師也能通過考核總結出實習過程中存在的經驗和教訓，為進一步改進教學、提高實訓效果提供依據。
四、培養良好的行為習慣，實現安全生產
電工實習中存在器件多、易損壞、易出安全事故等情況，可以先安排簡單易行的基本技能訓練，如對各種電工工具的正確使用。講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，對工具正確的操作方法可使學生養成良好的操作習慣。安全意識的樹立，培養和提高，是一個始終持續的過程。我們除了要嚴格規定，加大宣傳，更重要的是培養學生樹立牢固的安全意識。安全意識的強或弱，對安全的操作有直接的影響。在實訓的過程中，應該堅持“安全第一”的原則，這不僅是對學生負責，也是對我們自己負責。
參考文獻：
第8篇：電工基礎實踐教程范文
［關鍵詞］電工技術 實驗與實訓 一體化教學
［作者簡介］伍瓊芬（1964- ），女，壯族，廣西河池人，廣西南寧地區教育學院理工系，實驗師，研究方向為物理教學與實驗。（廣西 南寧 530001）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0168-02
隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業教育已被社會所認識和重視，并正在健康地向前發展。一體化教學是職業教育正在探索和實踐的教學模式，主要是為解決專業理論與實踐課脫節的問題，使學生動手學習與動腦學習更好地結合，提高學生學習興趣和積極性。電工技術是實踐性很強的基礎課程，為培養高素質的專業技術人才，在理論教學的同時必須重視和加強實踐性教學環節。因此，在教學實踐過程中，只有推進電工實驗與實訓一體化教學，才能不斷地培養和提高學生實驗能力、實際操作能力、獨立分析與解決問題的能力、創新思維能力和理論聯系實際的能力。
一、高職高專電工實驗與實訓的辯證關系
（一）電工實驗與實訓的區別
電工實驗是學習電工理論知識的重要輔助手段，電工實驗能驗證理論的正確性，加深理論知識的理解和掌握，通過實驗可以觀察到電的現象與電路中物理過程，從而能分析這些現象和過程，即電工實驗主要是驗證性的測量與計算來達到與理論相一致的結論。電工實訓是從一根導線、一顆螺釘開始，完全通過學生的雙手親自操作，來完成實訓的項目，如使電燈亮起來或是電動機轉起來。通過實訓可培養學生對實訓項目的圖紙具有讀圖能力，按圖紙接線安裝與調試能力，對實訓項目中出現的問題具有分析與排除故障的能力。
（二）高職高專電工實驗與實訓的聯系
高職高專以培養應用型人才為主，需要掌握的理論知識不要求很深奧，主要加強實踐訓練和實際動手能力的培養，且具有實際操作能力及解決實際工程問題的能力。高職高專電工實驗主要是電工學里的一些電路基本定律、定理的驗證，學會使用常用的儀器儀表，并對一些常用電路電流、電壓進行測量，掌握常用的控制電路的原理接法。它體現的是對實驗的認知性、驗證性，注重對實驗的觀察和分析。高職高專的電工實訓主要是對一些具體的實訓項目進行訓練，從而達到具有實際運用電工技術的能力。注重學生的操作性，強調的是學生動手能力、解決實際問題的能力。然而，電工實驗和實訓并不是孤立的，而是相輔相成的，實驗是實訓的前提條件，是基礎，通過電工實驗更好地進行電工實訓，實訓過程需要實驗基礎知識，電工實訓后更能理解電工實驗的必要性。高職高專院校的電工實驗是基礎，電工實訓是核心。
二、高職高專電工實驗與實訓一體化教學的要求
（一）電工實驗與實訓一體化教學對學生的要求
學生是實驗和實訓的主體，讓學生認識電工實驗與實訓的重要性。在實驗中，學生將理論知識運用其中，驗證理論的正確性，學會觀察問題、分析問題；在實訓中，學生將理論知識和實驗基礎知識運用其中，提高了動手能力和解決問題的能力。在實驗與實訓一體化教學過程中，學生要實現從理論—分析—解決問題的學習過程，必須克服兩種傾向：一是偏重理論和實驗，忽視實訓操作；二是注重實訓操作，輕視理論和實驗。
（二）電工實驗與實訓一體化教學對教師的要求
對于高職高專的學生，教師講授的理論知識必須通俗易懂，對學生實驗和實訓起到引導作用；教師的實際操作技能準確、嫻熟；教學方法需因學生、實驗實訓內容而采用不同的教學方法。為適應社會的發展需要，現在各高職高專院校都在重視培養雙師型教師。在教學過程中，教師除加強對學生的指導和訓練外，還應加強對學生的安全用電教育，避免發生意外事故。
（三）電工實驗與實訓一體化對教學的要求
實驗與實訓教學改革就是堅持以人為本，樹立以學生為本、知識培養與能力培養，實驗實訓教學與理論教學并重的現代實驗實訓教學理念，并落實到培養學生創新能力和實踐能力的教學改革實踐中。實驗的內容應在現有的基本實驗的基礎上，多增加綜合性、設計性、應用性實驗和研究創新性實驗，注重學生綜合技能的培養，使學生能夠全面深入地掌握實驗測量方法。實訓的項目在原有基本實訓項目的基礎上，根據不同學生的需求、社會行業的需求，增加一些對學生就業有幫助的實訓項目。在教學過程中，針對高職高專學生特點，做到直觀、啟發教學并用，因材施教、綜合評定并舉，提倡實驗與實訓一體化教學，在課時有限的情況下，有利于學生系統、快速地掌握實驗與實訓的技能技巧，實現學習效率最大化。對于電工實驗與實訓教材，各學校應針對本校學生學習的特點選擇適合的教材。要適合高職高專的特點，具有通用性、針對性、實用性，理論知識的介紹應以簡明、扼要為特點。在各類技能訓練內容的安排上，應按照層次性、遞進性、系統性、先進性為原則，通過科學的、深入淺出的，由單一到綜合的系列化訓練，合理地選擇教材，對教師的教學、學生的學習起主導作用。
三、高職高專電工實驗與實訓一體化教學的方法和途徑
（一）學習電工技術基本理論及基本技能
對于高職高專的學生，不要求掌握高深的電工理論知識，現在提倡理論知識“夠用”即可，但對于必需的基本知識要求掌握，了解實驗實訓內容，學習相關的知識才能做好實驗和實訓。
1.掌握基本的實驗與實訓誤差知識。電工實驗和實訓需要處理的數據不是很復雜，對于高職高專的學生，誤差理論知識相對要求不高，但在實際的實驗與實訓測量中，存在各種各樣的誤差。如儀器誤差、內部噪聲引起的誤差、人為誤差、方法誤差、影響誤差等。應該掌握減少各種因素帶來實驗和實訓測量誤差的技巧、方法。在實驗和實訓時，每一步都可能產生誤差，首先必須會正確地使用儀器。 如真空管毫伏表工作時應該直立使用，示波器應該提前預熱，各種測量儀器使用前的調零、量程的合理選擇等。電工實驗、實訓室用電系統不是孤立的，在實際的測量中都會受整個用電系統的影響，測量數據會有波動，電流、電壓的測量就是如此，讓學生了解理論數據與實際測量數據的關系，更好地把理論知識應用到實踐中去。減小和消除誤差的方法是嚴格按技術規程操作，提高實驗技巧以及對各種現象的分析能力，這正是學生們所需要學習和注意的。
2.掌握常用電工工具及其儀器儀表的使用方法。無論是電工實驗還是實訓，都要使用電工工具及其儀器儀表，了解它們的功能及使用方法，對于常用的工具及儀器儀表，在進行試驗和實訓前應學會使用，安排專門的課時來學習。有些工具在日常生活中不常用，學生學習有些困難。如工具中的剝線鉗，上課中常碰到學生容易把線剝斷或切傷，特別是軟線，學生沒有掌握要領，是沒有把線放入相應的切口或用力不當造成的，多給學生做演示操作，再讓學生練，學生容易入手。再如，儀表中的兆歐表，學生想當然地把它與一般的測量電阻儀表等同使用，兆歐表是專門用于測量絕緣電阻的儀表，它的使用要復雜些。首先要放置平穩牢固，再要正確接線，由慢到快勻速搖動手柄，測量完兆歐表停止轉動和被測物接地放電后方能拆除連接導線，特別提醒學生注意安全，因兆歐表本身工作時會產生高壓電。
3.分類訓練電工實訓基本技能。電工實訓的每個項目在實訓過程中，各種電工元器件的使用、安裝、調試以及對電路圖的識圖能力，其電工技能實訓的要求要比實驗全面、細致，分類實訓電工技能，收到較好的效果。如工具分通用、專用、量具，讓學生知道在什么場合使用何種工具最方便、快捷。儀表的功能和使用方法、適用范圍在實訓中逐漸掌握。在電工識圖技能教學中，學生掌握電工識圖基本知識后，按先識原理圖―施工圖―繪制電路圖循序漸進，使學生識圖能力逐漸提升，為復雜項目實訓打好基礎。
（二）在理論基礎上實現電工實驗實訓一體化
電工實驗與實訓都需要理論知識作基礎，實驗與實訓不是孤立的實踐活動，它們相輔相成，其目的都是培養學生的實際應用能力。
1.由淺入深指導實驗。實驗都有簡單的和復雜的，同一類實驗也是由易到難。在指導三相異步電動機運轉實驗時，也是由點動—單向運轉—正反轉順序進行的，先讓學生按原理圖接線，學生接線，五花八門。主線路一般不會接錯，控制電路中點動、單向運轉還比較簡單，有部分學生會有些小問題，正反轉控制電路大部分學生的接線像蜘蛛網，根本無從檢查線路。我們的指導方法是：接好主線路，確定兩只交流接觸器輸入輸出端，原理圖由簡到繁按回路接控制電路，注意線路中它們的公共端在哪，如何連接，還要注意自鎖和聯鎖控制的接法，做到導線就近接入，使整個布線有序美觀，提高教學效果。
2.在實驗基礎上完成實訓項目。實驗是實訓課程教學的重要環節，學生可以通過對實驗現象及實驗結果的分析，更深層地了解事物的本質。實驗可以檢驗學生對基本概念、基本定理 、基本算法的認知程度。實驗是理論聯系實際的關鍵，離開實驗，學生所學的基本概念、基本定理、基本算法等都是紙上談兵。要從思想上高度重視實驗教學，加大對實驗設備的投入，注重提高教師的實踐教學能力。實驗教學要改變那種“教師布置學生做”的狀況，轉到師生互動的方向上來，實驗課要劃分層次，可以采用模塊化教學。另外，應加強開放式實驗室的建設，以拓寬學生的知識面，增強學生的綜合能力。電工實驗課一般安排在實訓課之前，有些是實驗、實訓同時進行，相互滲透。電工實驗多為驗證試驗，學生興趣不大，電工實訓課學生會有成就感，無論是簡單的項目還是復雜的項目，學生都是從頭到尾自己親手操作，而且實訓項目大多與我們日常生活有關，學生感興趣，還可以把相關的實訓項目一起實訓。
（三）在實訓中深化實驗內容
在電工實驗過程中，學生通過實驗驗證事實，可以增加感性認識，加深理解理論知識 ；但是，驗證性實驗也有一定弊端，不能激發學生的學習熱情和主動性，在實驗過程中養成照搬現成電路、套用公式的習慣，不利于培養學生分析、解決問題的能力。通過實驗實訓課的有效開展 ，使學生對理論知識的掌握不再是“紙上談兵”，更接近“實戰”的需要。在實訓過程中，教師大膽放手，學生自主實訓，學生需要轉變角色，多方位考慮問題，很多實訓項目需要同學協作完成，教師只是組織者和指導者。因為工作煩瑣和復雜，學生在實訓中會碰到各種問題，這就需要他們創造性地分析問題、解決問題。實訓課注重的不是結果，而是完成實訓項目的過程。電工實訓是注重學生的操作性，強調的是動手能力和解決問題的能力，學生在實訓過程中滲透著實驗的的基本知識，同時加深對實驗基本知識的理解。
電工實驗與實訓一體化教學，有利于學生對知識的系統學習，掌握電工理論知識、電工技術技能與技巧。我們在這幾年組織學生參加中級電工證的考試中，通過率為100%，其他綜合評定學生的成績也都不錯。
［參考文獻］
［1］呂同斌.關于高職教育實訓教學的思考［J］.中國科技信息，2005（24）.
［2］徐建俊.電工考工實訓教程［M］.北京：清華大學出版社，2005.
第9篇：電工基礎實踐教程范文
【關鍵詞】PLC 教學方法 課程建設
【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0027-01
隨著社會經濟的快速發展,電氣自動化設備的廣泛應用,企業對自動化專業畢業生的開拓創新能力的要求越來越高。《電器與PLC控制技術》是自動化專業實用性很強的一門專業課,課程的體系、課程的內容、實驗室建設和教學方法是提高學生學習興趣培養開拓創新思維能力的前提和保障,在充分調研的基礎上,以市場經濟對人才的能力需求為導向,對《電器與PLC控制技術》課程建設做了細致的研究和有益的嘗試。
1 《電器與PLC控制技術》為核心建立PLC課程體系
2003年新增自動化專業招生以來我校開設的PLC技術的課程有《電器與PLC控制技術》《PLC技術與應用》和《可編程控制器》,《電器與PLC控制技術》是自動化專業專業課,《PLC技術與應用》和《可編程控制器》是面向電子工程、機械制造自動化和輪機管理等不同專業的專業課,三門課程對自動化的授課內容雖然有所不同,但還存在必然的聯系。《電工學》作為面向全院的專業基礎課,為普及非電專業的PLC應用技術,《電工學》(秦煌主編)教材中安排了一章內容重點介紹PLC的原理與應用,PLC技術在ASEA(Automation System Engineer Accreditation)中占有很重的份量。如何引入ASEA理念,將最前沿的PLC技術傳授給不同專業不同需求的對象,實現學有所獲,學有所用,切合實際的辦法是以主干課《電器與PLC控制技術》為核心建立課程體系,通過核心課程的建設來促進系列課程的建設。
2 以PLC市場現狀及未來發展為依據確定課程內容
由于近十年來知名的PLC生產廠家不斷兼并和重組,2003年全球PLC市場為60億美元,2004年為65億美元。預計2008年將達到75億美元,呈上升趨勢,主要生產企業有美國的AB、MODICON、GE公司,德國的SIMENS公司,日本的歐姆龍和三菱電機公司,約占全球市場銷售額的67%,目前國內市場的PLC產品幾乎被國外生產企業占領。近年來SIMENS公司的小型PLC在國內市場的占有率迅速上升,有超過并代替日本公司產品的勢頭。SIMATIC的產品中S7系列的可編程控制器根據控制系統的規模分為:S7-200、S7-300和S7-400分別對應小型、中型和大型PLC,而S7-200的許多功能達到了大中型PLC的水平具有較高的性價比,在中國的應用日趨廣泛,通過對PLC市場現狀的分析,市場經濟對PLC人才的需求必然會面向市場銷售額高,應用范圍廣的產品,以S7-200、S7-300和S7-400為《電器與PLC控制技術》課程的教學內容,不僅適應了社會生產發展的需要而且對技能型人才和開拓創新型人才的培養具有特殊的意義。
3 高標準PLC實驗室的建設
3.1 實踐教學現狀及存在的問題
2003年用于PLC教學的只有一套松下電工FP1系列的實驗箱和手持編程器,教師只能在理論教學的課堂上演示簡單的實驗,學生沒有動手連接設計硬件電路和設計調試梯形圖的機會,在演示實驗中被動接受;這樣很難培養學生的設計能力和創新精神。自動化新專業建成后,為保證《電器與PLC控制技術》專業課的實踐教學環節開始籌建PLC實驗室,購置了浙江天煌教儀公司設計生產的THSMS-B型實驗裝置,該實驗裝置能開設18項實驗,保證了PLC課程實驗教學的需求,但是所開設的實驗項目都是以指示燈代表控制對象的模擬實驗,對于課程設計和實驗室開放來說過于簡單,限制了學生探索問題和解決問題的方法和能力。
3.2 利用現有的實踐教學資源開設設計型和研究型實驗
在現代化控制中,例如某大型機床,必須先將油泵起動為主軸提供循環油,然后才能起動主軸電動機,模擬實驗不能給學生留下深刻的印象。采用實際電工器件及電工設備,如選小型接觸器、微型電動機、熱敏器件、電壓源、電流源等設計控制電路,通過編程實現某些實際控制環節,這樣不僅能將理論知識用于實際控制上,而且能大大調動學生開拓創新的積極性,為此利用現有的實踐教學資源增加設計型和研究型實驗項目六項分別為:(1)兩臺電機的連鎖控制;(2)電機的點動控制和連續運轉控制;(3)電機的異地控制;(4)電機的正反轉定時控制;(5)兩臺電機自動連鎖控制(M1啟動5秒后M2啟動再過5秒全部停止;6.3臺電動機單按鈕控制啟停(最后一次保持2S以上,則次數與電機號碼相同的電機運行,再按下按鈕時,電機停止),兩年的PLC課程設計結果證明:利用現有的實踐教學資源開設設計型和研究型實驗給學生提供了親自動手操作的機會收到非常好的教學效果。
3.3 對非電專業學生開放PLC實驗室
在非電專業電工技術課程教學中,可編程控制作為新技術應用的內容在近幾年引入電工教學中,學時少任務重是電工學課程特點由于總學時的限制,只能安排2個學時的PLC實驗,學生完成系統的使用方法及基本指令的操作練習后不能進行簡單控制環節的設計和練習更談不上綜合實驗程序的設計和調試。如果將PLC實驗室面向非電專業學生開放,理論教師與實驗室教師共同輔導學生,設計完成設計性和綜合性實驗,有效利用PLC實驗室軟、硬件設施,達到進一步提高實踐教學質量的目的。
4 改進教學方法,側重應用能力的培養
4.1 科學編排教學次序將理論教學融入實驗實訓中
PLC控制系統的程序設計和PLC應用技能的培養應該貫穿于每個教學環節中,教學日歷的填寫非常關鍵,只有將指令的功能和在一些典型程序中的應用與實驗訓練內容安排恰當合理,學生才能在實驗裝置上及時練習并掌握指令的編程方法,從而仿照老師所給的典型例題,進行相似程序的設計。
4.2 建立多樣化教學方法和手段
傳統的教學方法能引導學生從不同側面分析問題并陳述自己的觀點是課堂教學不可忽略的重要方法和手段。隨著科技水平的發展及教學設施的完善,多媒體教學已成為高校重要的教學手段。多媒體技術在某些方面提高了學生的學習興趣,并將抽象的難以解釋的內容形象化、直觀化,有利于開發學生的思維創新能力,《電器與PLC控制技術》是一門實用性很強的專業課,課堂授課信息量大,原理圖和梯形圖多,單一傳統的教學方法不能完成授課內容,在教學中采用多樣化的教學手段能獲得行之有效的教學效果。
5 結語
通過《電器與PLC控制技術》課程的建設使PLC系列課在教學內容上更加先進,教學方法更加完善,實踐教學條件得到進一步的改善,為培養有創新精神高素質人才創建了軟件和硬件條件。
參考文獻
[1] ASEA培訓與考試指定參考叢書,中國自動化學會ASEA辦公室主編.2006年4月.
