智慧課堂的理論依據精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的理論依據范文

關鍵詞 團隊合作 有效教學 專業發展 智慧捆綁

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0011-02

“兩人三足”的游戲相信大家都玩過，將相鄰的兩條腿綁起來，兩個人用三條腿前進，就必須協調先出共同綁定的“那一足”，為了解決一致性，兩人就必須考慮綁腿的材料是否會影響行走？是松些好還是緊些好？行走過程中互動交流怎樣才有效？由此可見游戲取勝的關鍵不在于誰速度上的優勢，而是在于兩人的團結協作與默契，在比賽的過程中相互扶持，相互鼓勵。

而我們的英語教學其實也存在著類似的問題。英語教學中往往是一個人獨立承擔一個年段的教學，如果能跨年段，甚至跨學校建立起一個有效的團隊，就可以采百家之長，彌補自身的不足。

那么如何有效踐行小學英語團隊合作呢？筆者試從以下三大方面來談一下自己的粗淺認識。

一、綁定那一足――準確定位、制定共同目標

根據本校英語教師的自身特點，結合工作重點和突破目標，把教師組合成學?？蒲袌F隊，使每一個團隊成員都認識到自己是重要的、不可或缺的，利用學校團隊的智慧、高效的精神自覺地與他人溝通、主動參與共同發展。

1.集體備課

為了提升團隊教師的整體水平，縮小教師與教師之間、班級與班級學生能力之間的差距，實現我校智慧、高效課堂教學目標的愿景，應以學科為單位，從集體備課入手，提高學年整體備課、上課質量。

團隊教師間首先形成了良好的、主題鮮明的集體備課氛圍，在集體備課中教師的發言次數、時間多了，注重了理論依據，邀請課次數增加了，特別是形成了1、2人的小范圍聽課、評課氛圍。學校教研的氛圍濃厚了，教案、教學法討論成為了教師課間交流的話題。討論――交流――解決問題的團隊活動方式能為每一位青年教師獻上一節有質量、有效率的智慧課堂。

2.有事共商

英語團隊可以建QQ群，在教學上如遇困難，可以互相溝通協作，同時又可以把自己獨有的資源進行共享。

二、同喊那號令――集體參與、共同把握

兩人三足中，關鍵的一步是兩個人的思維卻要走出相同的步伐，每個英語教師都是一個有鮮明特色的個體。那么如何讓一群有優點也存在不足的教師互相取長補短呢？需要的就是一些有實效有意義的載體為推動。

1.名師引領，以優帶幫

在教研組長的帶領下，組織有效的教研活動，合理分工，反復磨課，利用集體的智慧，打造精品課堂；在集體備課中，不斷探索，學校應以發展的眼光看待“獨立備課――集體備課――個性化備課”，以行動研究的策略來推進和完善，及時發現實際工作中的問題，實事求是地調整管理制度和操作要求，實現集體備課的與時俱進；安排教研組內成員相互合作，以老帶新，示范引領，共同成長；確立課題，分工合作，全體教師動起來，發揮主觀能動性，幫助教師專業化成長，提高教師的專業水平。

2.激發團隊智慧、提升課堂參與率

學生是學習的主人、是課堂的主人，如何在具體教學中落實這一點，為學生創造更多學習活動空間呢？可以開展“研究課”式的校本教研模式，創設智慧型課堂，學導性課堂，研究性課堂。每月有一位教師來執教一節精品課，但在他的執教過程前后會有多次的碰頭會，發現問題，促其成長。

三、共享那喜悅――成果共享

兩人三足的游戲勝利后，你會看到一對對興奮的人互相擁抱，快樂無比。當英語教師通過這種團隊合作積累，一段時間后，成績必定紛至沓來。

1.普惠于學生

當英語教師的個人素養得到一定提升后，英語老師們就當思考如何使用培優補差的妙招來互通有無。例如：我的班級出現了嚴重的兩極分化，你有什么好辦法嗎？你的班級中學生口語真不錯，能來交流一下課堂常規中的“錦囊妙計”嗎？

2.集體外出，學習更先進的理念

第2篇：智慧課堂的理論依據范文

蘇霍姆林斯基，蘇聯教育實踐家和教育理論家。一生熱愛他所從事的教育事業，他從自己及學校的教學實踐出發，認真地進行觀察、分析、研究，為了學生的全面和諧發展奉獻了自己的全部精力和思想。教育專著有《給教師的100條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《公民的誕生》、《帕夫雷什中學》、《失去的一天》等。著作中許多思想對我們今天的素質教育和新課改仍具有直接的現實的前瞻性的指導意義和作用。

關于全面和諧發展理論，蘇霍姆林斯基強調，全面發展是指學生的身體、品德、智力、勞動和美感等方面都得到發展。忽視哪一方面或偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。他提出“個性全面和諧發展”的教育思想，并將其做為學校教育的思想和目標。蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發展”理論，符合現代教育特別是我校學生成長發展的實際，教育要回到本真，給學生多樣化的教育，發現每一個學生的世界，幫助他們獲得多樣化的發展，也必將成為我校打造科學發展、內涵發展共筑和諧儒雅校園，實現生態型教育的重要理論支撐和指導。

關于談教師讀書，蘇霍姆林斯基認為，持之以恒地讀書是教師成長并永葆教育青春，提高教育教學能力的重要保證，是學校形成教育功能的基礎。而且他要求教師主要讀以下幾方面的書籍：第一，關于人類學問的書籍；第二，學科專業的書籍；第三，教育理論書籍；第四，關于文藝書籍。這與我們今天提倡的學習型科研型教師一脈相承。《教育規劃綱要》指出，教育大計，教師為本。一名教師的職業成長離不開學習，經驗的積累也離不開對其他教師的借鑒學習。教師學習生態的優化是教師專業發展的現實需要。

關于教與學，蘇霍姆林斯基認為，教師的責任就是指導、激發學生積極地去思考，幫助學生去觀察、分析和判斷?！叭绻颜莆罩R的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料，真正的建筑師是學生自己”?！耙粋€人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更加聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用于記憶上去，而應用到思考上去?！边@是我們今天倡導并踐行的教師是教學活動的組織者、管理者、引導者，而學生是教學活動的參與者、活動者、實踐者，培養學生自主學習、自覺學習的精神和品質的理論依據。“解放孩子的雙手吧，孩子的智慧出現在他的手指上。”這不就是我們今天實施導學案教學和二課堂活動的意義所在嗎？教育決定一個時代、一個人和一個民族的精神面貌，轉變教育發展方式，是教育事業科學發展的必然選擇。

關于寫教學日記，蘇霍姆林斯基建議每一位教師都來寫教育日記，它是一種個人的隨筆記錄，這種記錄是思考和創造的源泉。善于觀察孩子在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。這與我們今天在教學中所要進行的“學情分析”、“課后反饋”是多么的一致，這有利于提高教師的自我反思即教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態反思和專業成長能力。

蘇霍姆林斯基的著作生動地反映出學校教育的真實情況，是對學校工作的高度藝術概況、提高和再現，因此，被稱為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”，他本人被譽為“教育思想的泰斗”。讀罷此書回味無窮，思想和靈魂得到了一次徹底的洗禮和升畢，受益匪淺。

第3篇：智慧課堂的理論依據范文

【關鍵詞】試教法依據方法效果小語教學

一、理論依據

1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質?！霸嚱谭ā钡慕巧D換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。

1.2建構主義學習理論；建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。

1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。

二、實施步驟與要求

2.1選擇試教內容；試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。

2.2組建試教小組；按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。

教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。

2.3小組集體備課；小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。

2.4組織學生試教；根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。

2.5進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。

三、實驗效果

3.1激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。

第4篇：智慧課堂的理論依據范文

關鍵詞 說課活動；教師能力

時下，各學科各種類型的說課活動經常開展。對提高課程的教學質量，促進教師的業務提高起到了良好的作用。技術課程不同層次的說課活動也經常組織，我在組織我們技術組參加技術課程說課活動中深受啟發，這里圍繞說課活動的組織談點體會。

所謂說課就是教師在適當的時間內闡述具體課題的教學設想及其理論依據，簡單的說說課就是要說明怎么教和為什么要這樣教。我認為說課可以分為課前說課和課后說課兩種形式，課前說課側重點在設想，根據教學經驗和課程特點準備，主要是理論思考，不一定要組織課堂教學實踐活動，有主要說課環節和設計意圖，由于沒有課堂實踐，是一種理論探討；課后說課側重點在說教學實踐活動，對課堂教學實踐進行總結和完善，促進今后類似課堂教學活動的開展，有主要環節和設計意圖，還要增加課堂實效說明和進行課后反思，由于是經過了課堂教學實踐，是經驗的總結和活動的思考。我在組織教師參與說課活動時首先是要明確參與的說課活動是課前說課還是課后說課，只有知道了活動組織方面的意圖后才能去有效的進行說課準備。

2011年我們技術組組織由青年信息技術教師劉睿智老師參加了常德市高中信息技術說課活動，獲得競賽一等獎第一名；2012年我們組織青年信息技術教師楊美芳老師參加常德市高中信息技術課堂教學比武活動，獲得競賽一等獎，后代表湖南省參加全國高中信息技術教學研討活動，在比賽現場說課，獲得競賽特等獎；2013年5月我們再次組織通用技術教師楊興榮老師參加了常德市通用技術課程教學說課活動，獲得競賽一等獎第一名，并被確定代表常德市參加本年度的湖南省通用技術教學比武活動。三年時間，我們每一次的說課活動組織都是一次成功的系列教研實踐，說課活動的組織參與很好的促進了我們技術組的教學教研的開展，同時促進了教師教學素質的不斷提高。

說課活動的組織過程是教師教學水平提高的過程。從事技術課程教學的教師，其能力要求有它的特點，既要有能跟上技術時展的理論知識水平，也要具有能進行實際操作的能力，還要能組織基本的教學活動。然而實際上，技術課程教師往往具備較強的實際動手能力，而在其它兩個方面就是弱項。因此組織參加說課活動就能在這兩方面得到促進，要說好課，就要認真思考如何上好課。我們的每堂說課準備都是在教師上課-說課-上課的反復活動中逐步成熟的，每上一次就進行一次討論，每說一次再進行一次討論，無論是課堂形象、語言表現、教學環節、教學任務、知識精準都是研究提高的內容。我們的教師就這樣慢慢成熟，從而有了好的競賽成果。

說課活動的組織是學科團隊精神培養的過程。在過去的教學活動中，教師單打獨斗的情況比較明顯，即使是有機會參加對外學科競賽活動，也是個別教師一個人去努力，就成了為競賽而競賽的活動，沒有發揮競賽對教師整體教學水平的促進作用，我在組織這些活動時，就要求教師都要參與到個別參賽教師的活動準備過程中來，發揮團隊集體的智慧，既幫助了他人也提高了自己，可以說我們的每一項活動都是信息智慧的結晶?，F在只要有一位教師有機會參加學科競賽活動，技術組的教師都會自覺的參與活動的組織準備，我們技術組已經形成了良好的合作精神。

第5篇：智慧課堂的理論依據范文

我國是一個文明古國，幾千年的文學之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優秀詩篇，熏陶著、滋養著無數的中華兒女。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據

（一）課題界定

古詩文：是根據小學生身心特點，選取中國傳統文化中，久經歷史考驗的具有普遍心性修養意義的詩文典籍，是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具。

經典：指內容豐富、博大精深的中華名族優秀的傳統文化。

誦讀：通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上；美讀與品讀相結合。既讀出節奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據

1、《語文新課程標準》的要求。《語文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，強調“學生能誦讀經典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?、人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學古詩文教學與經典誦讀整合研究，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學理論。教育心理學研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。

三、課題研究目標

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發學生對古詩文的興趣和對傳統文化的熱愛，能背誦一定量的經典詩文，豐富學生的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養。2、 通過對誦讀經典詩文與古詩文課堂教學整合研究，探索經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發和整理，使學生感受到傳統文化的博大精深，培養學生熱愛家鄉的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學素養，促進專業水平的提高。

四、課題研究內容

1、怎樣培養學生誦讀經典古詩文的興趣。通過誦讀經典，培養學生中華民族的傳統美德。2、研究如何把小學古詩文課堂教學與經典誦讀整合，促進學生語文素養的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學素養，提高科研能力，促進教育教學水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；2、文獻研究法。 搜集整理相關文獻資料。掌握有關經典誦讀理論和案例。借助理論和經驗，指導實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學和鄉土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。5、總結研究法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于經典古詩文誦讀的講座，明確經典誦讀對于提升學生語文素養的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調查及數據分析。（3）整理新教材有關體現中華民族文化的古詩文，制訂教學方案。（4）開展誦讀經典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結，編寫校本誦讀課本。

3、總結階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學設想等資料匯篇。（2）完成課題總結報告。（3）申請結題；推廣經驗。

七、課題研究的組織機構

1、課題領導小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學全體學生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構。為進一步加強課題研究的力度，學校成立課題領導小組，學校負責人直接抓，業務主任具體抓，建立了校長室――教務處――教研組為一體的組織網絡。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構細化、層層落實，職能明確，形成規范、務實、高效的工作管理體系。學校建立健全創建活動的各種規章制度，制定了《園洲中心小學經典誦讀實施方案》、《園洲中心小學經典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確保活動制度化、規范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學校創書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經典誦讀我能行 、中華經典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發學生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學校制定了詳細的《園洲中心小學經典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預期成果

1、課題實驗報告。2、課題教學論文、案例集、課堂實錄、教學課件。3、教師、學生誦讀成果集。4、園洲中心小學校本誦讀教材《中華傳統文化精選讀本》。

第6篇：智慧課堂的理論依據范文

例一：一位教師執教《愚公移山》，距下課還有十來分鐘時，出了一道拓展題：愚公移山難度太大，留給子孫負擔重，想要達到同樣的目的，如果不挖山，你認為他還可以怎么做呢？學生奇思妙想，眾說紛紜，有搬家的，挖隧道的，也有炸藥炸的，買飛機的。教師都含笑點頭，不置可否。

例二：一次語文課堂教學比賽中，一位老師教《吆喝》一文。在對課文內容簡單梳理后，教師讓學生上臺模仿日常聽到的叫賣聲。一時間教室里響起此起彼伏的叫賣聲，學生個個興致勃勃，積極表演，課堂熱鬧非凡。

細思上面兩道拓展題，它們存在這樣一些不足之處：例一脫離了文本，教師失去了主導的職責；例二中蕭乾的散文《吆喝》雖通俗易懂，但僅讓學生學幾聲吆喝未免過于淺薄。更重要的應體會作者的行文思路，品味恬淡而平實的語言風格，理解作者對老北京普通市民尋常而清貧的生活風情的懷念之情。

近年來，在語文課堂教學中必不可少的“拓展延伸”，其理論依據應該源自《義務教育語文課程標準》中的兩句話“：語文教學應由“教教材”轉為“用教材教”，“教材只是個‘例子’”；“語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，成為課程資源的開發者”。這些理念的提出確實是對語文教學的一次大松綁，但不少教師誤解了拓展的含義，出現了種種誤區。

那么在語文課堂教學中如何進行有效的課外拓展呢？我們應該遵循以下幾個原則：

一、教材是課堂拓展的立足點

“教材無非是個例子。”這句話的本意是讓教師指導學生用好這個例子，充分尊重文本，引導學生理解文本、研讀文本。只有充分走進文本之后才談得上走出文本，而不是讓教師淡化文本或無視文本的教學價值拋開文本。上面例二中的拓展，教師就剝奪了學生閱讀文本的權力，使學生在所謂的生活體驗中浪費了寶貴的課堂學習時間。

因此，教師應把握好教材的重難點。這看似一個簡單的問題，其實不然。語文學科不同于其他學科，它的教學內容是不確定的，需要老師根據課標要求，分析教材的語文學習價值所在進行重構。每篇文章看似都由字、詞、句、段、篇組成，但總有些特性是這篇課文有的，在其他課文中沒有的特性就是這篇課文學習的重點。例如，《爸爸的花兒落了》一文中插敘的往事與眼前事的交織銜接就是它的特性，也是全文的重點?！队薰粕健返闹攸c應該是理解這篇寓言的寓意，學習愚公的精神，而不是為愚公另想移山大法。如上例中的拓展題非但沒有深化學生對愚公精神的理解，反而削弱了這則寓言的意義。

二、教師是進行課堂拓展的設計師

教師要搞好課堂教學，應該讀懂教材、剖析教材，深刻解讀教材。在充分吃透教材的基礎上制定教學目標，進行取舍。找準重難點才能有效開展教學，引導學生進行課堂拓展，使學習的深度和廣度真正得以拓展。

教師應問自己這幾個問題：為什么拓展？拓展什么？怎么拓展？這其中融入了教師的教學智慧，體現了教師的教學能力。這要求教師既要有較高的語文本體性知識，又要有豐富的教育學理論，同時還要善于創新，開發出新穎而有價值的拓展題型。

課堂拓展應選好與文本相符的切入點，這個點可以是與文本內容題材主題相近或相反的，也可以是與文本的寫作手法相似的。同樣教《吆喝》，一位江南老師用多媒體播放了江浙一帶走街串巷的“梔子花白蘭花”等富有江南韻味的吆喝后，讓生活在南方的同學描寫一個時間段中聽到的吆喝聲進行課堂五分鐘小練筆。這個拓展既讓學生領略了南北方的地域文化差異，又立足學生生活引導學生關注平常生活中有意思的題材寫作。

三、學生是實現課堂拓展的主體

課堂拓展的目的不是玩新花樣娛樂學生，而是像王榮生博士所言：“利用生活化的場景調動學生的生活經驗，幫助學生學習語文?！薄白寣W生掌握從文本中開發出來的知識。”這知識并非局限于字詞句篇語修邏，更重要的是讓學生學會如何閱讀各種文體的文章，從而具備初步閱讀寫作能力。

學情是拓展的起始點。教師只有了解學生現有的知識水平、能力狀況才可能設計出有效的拓展題。在面對語文水平較低的班級學生學《風箏》一文，課文針對學生普遍認知水平談談你與“我的弟弟”相似的經歷。如果一味強求學生理解作者嚴肅的自我反省精神則要求過高。

學生的興趣態度是拓展的方向。教師精心挖掘拓展點能引發學生興趣，鞏固知識，又能發展技能開發智力。教授《春酒》一文，教師布置一道拓展作業：這篇文章要拍攝成電視散文，請你以導演的身份選取鏡頭，說說你準備怎樣設計演員的動作和神情。這樣學生在細讀文本的同時還能進行再創造。

綜上所述，教師只有立足文本，研讀教材，充分考慮學情，運用教學智慧才能設計出有效的課外拓展。

第7篇：智慧課堂的理論依據范文

一、語文活動課的理論依據和內涵

（一）活動課的源起

語文活動課它不是一個新名詞，明代王陽明的“知行合一”也許是活動課程最早的哲學命題。到了近代，教育史上相繼出現了課外活動課、第二課堂、活動課、綜合實踐課等?；顒诱n的勃興其實正是時代對教育的培養個體能力和創新精神的一種呼喚。活動課在西方源于皮亞杰建構主義理論和杜威“做中學”理論，它要求教育者能有計劃、有目的地創設學生活動的機會，讓他們積極主動參與實踐活動，成為“造就智慧的主動探索者”，在接觸感知具體事物中，用自己所擁有的知識去思考問題，探究答案，最后親自動手解決問題，最終達到能力、智力和協調力的訓練。

（二）語文活動課的界定

活動一詞顧名思義就是要“活”要“動”的課程，從語文教學的角度講，除聽說讀寫的要求外，同時還要求學生會觀察、思考、想象、創造和探究。活動課的開設，從根本上講應以激發學生的興趣為前提，旨在通過學生自身活動，直接感知，親自動手，參與思考，尋求答案，最終形成良好的個性并得以和諧發展。從一定的意義上講，語文活動課對學生知識的獲得和能力的培養是別的學科教學無法替代的。多姿多彩的語文活動課程，它激發了學生的學習熱情，開拓了知識視野，挖掘了內在潛質，培養了創新精神，全面提高學生的語言表達運用的綜合能力。在語文活動課中，以活動為載體，學生能動口、動手、動眼、動腦地去主動獲取語文知識，探究自己認識世界的途徑并養成分析判斷的能力。它不是課內課程的補充和鞏固，而是語文基礎課程的延伸和深化，從這點上講，有序地開展活動課可以說是時代的呼喚。

（三）語文活動課的形式

語文活動課有多種形式：有語言類的演講、朗誦等，有表演類的課本劇、小品等，有閱讀類的讀書報告會、書評等，有實踐活動類的訪名勝追古跡、人物專訪等，有游戲類的成語接龍、詩詞串串燒等，有實用類的寫對聯，編短信等等。所有的這些活動，讓學生不僅提高了語言能力，發展了認識能力水平，提高了活動領導力，還使得他們情感得到熏陶，思想品德受到教育，心理素質受到訓練，從整體上提高了他們的綜合能力。

二、語文活動課實施的意義

（一）培養語言能力

葉圣陶先生說過：“什么叫語文？語是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文。”呂叔湘先生也說過：“一般人三百六十五天，沒有一天不聽話、說話，有時還要多聽多說，不僅說一些零碎的話，還得說整段整篇的話。人人要開會，時時得發言……”這些話語告訴我們，語言表達能力是人們生活、工作必備的能力，對一個人終身發展具有重要意義。在活動課實踐中，由淺入深，由易入難地設計一些話題，如要求學生講述“校園新聞每日一播”“美文共欣賞”“我所推崇的一個作家或一部作品”等，能使學生思維越來越活躍和敏捷，語言越來越生動、流暢。

（二）鍛造思維品質

彥江在《創造性思維與策略》中說：“思維，是一種理性認識活動，它是在表象、概念的基礎上進行分析、推理、綜合、判斷等認識活動的過程?！彼季S有高低快慢之分，良好的思維品質往往會散發出強烈的人格魅力并促成的高尚的情懷。皮亞杰的建構主義也認為，教學不應該是灌輸，不應該是給予，而是學會思維。活動課的一大重要功能就是，在活動中激發學生的思維，鍛煉他們的思考敏捷性，促成他們靈活巧妙地表達內心所想?；顒蛹仁歉兄脑慈质撬季S發展的基礎，辯論賽是鍛煉思維的一種活動方式，它是觀點與觀點的碰撞、知識與知識的交鋒；辯論要求語言準確、機智、犀利，甚至一針見血，這種言語活動不僅需要學生擁有大量的材料積累和思維厚度，還需要學生在關鍵時刻迅速作出反應，維護自己的觀點并作反駁，它可以造就很敏捷很活躍的思維力和批判力。

（三）深化智慧訓練

第8篇：智慧課堂的理論依據范文

關鍵詞：分層教學 差異 潛能

一、分層教學

教育的目標和目的要求把學生看成具有各種教育的目標和目的是把學生看成具有各種潛力的生命體。作為教師，要看到每一個學生自身所具有的學習英語語言和運用英語語言的能力，根據學生已有的知識結構和心理發展特的能力，根據學生已有的知識結構和心理發展特點，最大化地挖掘學生運用英語語言的潛力。而在此過程中，不得不承認，學生存在巨大的個體差異，這給教師的教學增加了很大難度卻收效甚微。面對參差不齊的學生，學生的聽課效果大受影響，其思維也受到制約。由此，實驗班，特色班如雨后春筍般出現，又在素質教育人人平等的呼聲中逐漸被取締。這里要講的分層教學，不是“精英隊”不是“特優班”，而是指在一個班級中（30人以上）把教學分成若干階段，把學生群體分成幾個部分，以達到教學對象共同進步的目的的一種過程。首先按照學生學習能力的高低結合學生個人考慮及老師的建議簡單分為高，中，潛力組三個級別。在英語課堂中針對各組學生的特點，有目的有針對的在英語學習上各有側重，關注學生的動態發展，讓學生有成就感，激發起最大的潛能，達到各個層次的學生的最佳進步。

二、分層教學的理論依據

孔子認為人的個性差異是由后天造成的，承認先天差異，重視因材施教。其基本方法是啟發誘導，強調學習與思維的結合，學以致用。對中國以后的教育具有深刻的影響?，F代教育家陶行知到魏書生都推崇因材施教，分類施教，孟萬金博士也對因材施教有一系列的劃分，根據學習理論，學習類別，多元智能理論，學習風格，情景內容，學生層次，性質和性格，信息技術等因材施教，這無疑為分層教學提供了理論劃分基礎。

人文主義學習理論的代表人物Rogers指出促進變化和學習是教育目標，應該創設一種有利于學生學習的氣氛，理解尊重學生，充分顯示自己的潛能。雖然過于強調學生的天賦，但對我國外語教學活動提出了新的觀點和途徑，對挖掘分層次教學的各個層次學生的潛能有指導意義。

美國哈弗大學認知心理學家霍德華的多元智能理論提到每個人的思考方式，學習需要，學習優勢風格不一樣。英語教師可利用這一理論設計有效的分層次教學活動。

以上心理學教育學理論給分層教學奠定了理論基礎和科學依據。

三、英語學習中分層教學挖掘學生潛力的方法

（一）影響學生潛力發揮的因素：

1.學生的非智力因素影響教師挖掘學生英語運用的潛力

學生的非智力因素是指興趣、熱情、毅力等。人的智力因素主要由遺傳決定，非智力因素則更多地依賴后天的培養。語言習得的特點和規律就是要求學習主體具有正確的學習動機、持續的興趣和熱情、堅持不懈的動力。所以，語言習得和運用的效果主要依賴于非智力因素的發揮。

2.教師的教學理念也是影響學生挖掘運用英語潛力的重要因素

教學理念是教學主體在一定的教學實踐中對教學問題所形成的基本認識和看法。英語教學也受到教師教學理念的影響。教師的教學理念決定教師采用何種教學形式和教學途徑。

3.教師的教學方法和形式也會影響學生潛力的發揮

教學方法和教學形式是在教學過程中與學生最直接的接觸，對學生將產生最為直接和重大的影響。學生的興趣，精力，對所學內容更深一步的探尋與研究，都要看教師的教學方法和形式是否適合學生，是否能最大限度激發大多數人的潛能，并引導學生發現自己的潛能。

（二）多層教學挖掘潛力的方法

1.教師備課層次化

在備課時精心研究教材，對于教材的難易點做到心中有數。設計難易不同的問題以供學生有選擇的余地。既滿足薄弱層次學生的基本需求及一定的成就感，又注重對較高層次的學生應變能力及發散思維的培養。備課內容要按照教材的特點安排，讓學生簡單明了的加強理解，各取所需。同步進行，異步發展，充分體現分層教學的好處。

2.教師授課層次化

首先，教師要樹立以學生為主的教學理念

這就要求教師能夠從學生發展、進步的方面出發，突出學生的主體地位，給學生創造觀察、感悟、思考的發揮學生主體性的機會，讓各層次學生參與到教學中來。把學生看成是教學的主體，才能培養學生主動學習的能力，推動學生求知、要求進步的內部心理動力，激發學生潛在的創造力。

其次，在課堂教學中將教師的教學理念融入其中

教師首先要與學生之間建立起民主、平等的溝通渠道，形成師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，要使不同層次的學生真正參與到課堂教學中來，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。以學生為本還要注意學生的情感反應，兼顧不同層次學生的情感體驗，如積極、欣喜、煩惱等積極或消極的情感體驗。

再次，創設教學情景，引導學生主動參與課堂活動，挖掘潛力

英語學習的最終目的是交流，情景是交流活動的基礎。創造良好的、貼近生活和符合社會進步的真實情景是英語學習的基礎，也是英語學習的途徑和檢驗學生掌握語言知識和應用表達能力的有效手段。教師要盡量創造英語環境，加強不同層次間學生的學習與交流。教師還要給學生創造一種自主探究的氛圍，讓學生動腦思考、主動表達。同時，鼓勵不同層次的學生在合作、互助和參與中構建自己的認識結構，挖掘智慧潛能以解決疑問。

最后，教師應該善于鼓勵和贊美學生，激發生智慧潛能

第9篇：智慧課堂的理論依據范文

多維式情境教學是一種通過對學生進行情感的陶冶，激發學生情緒從而愉快地進行學習的教學模式。將保加利亞心理學家洛扎諾夫的暗示教學理論與我國教學實踐經驗相結合的產物。我校在原有情境教學理論框架下提出的“多維式情境”教學模式，加入現代教學設備：電子白板系統，多層次多角度的畫面、聲音、實物展示教學手段，結合當下減輕學生過重課業負擔，尊重學生的獨立存在，培養學生獨立人格和生存能力，追求課堂高效的大環境下應運而生的，是對情境教學理論的豐富和發展。

二、多維式情境”教學模式發展的基本原理

古人說：“事必有法，然后可成”。做任何一件工作，方法選擇運用得當，可取得事半功倍的效果。我們應合理構建課程資源的結構和功能，嘗試以多樣有趣富有探索性的素材展示教育內容，而多媒體強大的模擬功能，恰恰能使課程資源的廣泛交流與共享成為可能。

暗示教學理論認為，個性的發展不僅要重視智力活動，而是應通過情感的陶冶。充分調動學生非智力因素的潛能，使學生在既能保持思想高度集中，又能在輕松，愉悅的情況下，不知不覺的進行學習。

三、多維式情境”教學模式的評價標準

有效的課堂教學應該是注重“三個度”的教學，即：教學目標的達成度，學生參與教學的參與度，學生學習過程的興趣度。有效教學體現的四個層面：教學有價值：教學的價值是指教學活動滿足了學習者的學習需要。教學有效果：教學的效果是指教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度。教學有效率：教學的效率是指學習者用最少的時間，精力和物力投入達成目標。教學有魅力：教學的魅力體現在能夠吸引學習者繼續學習，促進全體學生素質和個性的最優化發展。

四、多維式情境”教學模式的生成過程

1.以意設境。教學情境是指教師和學生進行教學活動時所處的特定的氛圍。教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容創設和使用易于激發學生情感，易于引起學生想象和聯想的事物和場景。多媒體教學能在短時間內極大地調動學生的視覺、聽覺、多角度、全方位地把學生引入了一個嶄新的教學場景。加之教師適時，準確生動的語言點撥和表情，肢體的感染，有效激發學生的學習積極性。

2.以境激情。教師創設教學情境的目的在于引導學生進入情境。進入是對教學內容的體驗，是一種對教學內容人其境，感其情，明其理的享受。教師若想引導學生進入教學情境，必須引導學生將“此情此景”變成“我情我景”，從而產生一種親歷感、愉悅感、自由感、驚異感。只有這樣，才能真正地調動學生求知的潛力和再創造的激情。才能進行教學情境的深層的體驗和感受。

3.以情啟智。經歷生感，體驗產生智慧?；钴S的課堂氛圍，聲情并茂的語言環境，洋溢著激情，競爭挑戰的課堂現場。將每一位同學的思維都調整到最佳狀態。教學是一個“智育”的過程而不是“知育”的過程。我們知道，在教學過程中，既要重視對學生知識的系統傳授，又要重視學生智能得到發展，激發學生思考的熱情，讓學生會思考、善思考。鍛煉學生的思維能力主要從五方面入手：教師為主導、學生為主體、問題為主軸、思維為主動、訓練為主線。

4.生成整理。從哲學觀點看，學生知識的掌握和能力的培養離不開學習的主體――學生自身的智力活動。所以，作為傳遞精神產品的教學，必須做兩件事：一是調動學生學習的心態，讓學生積極參與學習；二是要使學生形成良好的認知結構，最終促進學生知識的內化。