體育科學研究的任務精選(九篇)

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第1篇：體育科學研究的任務范文

關鍵詞：財務管理； 中級財務會計； 教學體系； 實務技能操作

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0218-02

2011年9月29日，教育部在教職成〔2011〕12號文《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中進一步強調指出：高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。基于我國高職“技能型人才”的培養目標，本文以《中級財務會計》課程為例，從教學目標、教學體系、教學理念與方法等方面進行探討，建立“一個目標、兩條軌道、三種能力”課程教學體系。

一、課程教學目標定位

隨著市場經濟的不斷發展和資本市場的逐步完善，財務管理作為一種價值管理在整個管理活動中的核心地位日益明確，財務管理專業隨之而成為市場迫切需要的熱門專業。《中級財務會計》作為該專業的主干課程，其教育的指導思想應定位于“基層的財務初級崗位”，而不是“上市公司財務或更高層次的會計分析和研究工作”。為準確定位，培養符合市場要求的高職財務管理專業人才，應確立知識、能力、素質三位一體的《中級財務會計》課程教學目標。

知識目標：使學生掌握財務會計基本理論知識及財務會計報告的編制和分析方法，讓學生明確會計要素確認、計量、記錄的基本程序。

能力目標（基本能力）：學生應具有新知識的學習能力、團隊合作及組織協調能力、良好的語言表達及溝通能力。

能力目標（核心能力）：學生應有基本的分析問題解決問題能力，較強的會計實踐能力和計算機應用能力，并具有企業經營管理的基本能力。

素質目標：培養學生良好的法制觀念和會計職業道德，以及創業精神和良好的身心素質。

二、課程內容體系設計

隨著新會計準則的頒布和實施，《中級財務會計》課程內容較之前有了一定的增加，難度也進一步加深。與此同時，生源質量卻在不斷下降，學生入學分數低、知識基礎差、學習熱情弱，學習能力也較差。對學生的這種低端評價也給課程教學帶來了一定困難。基于高職人才培養目標，結合入學前學生的學習特點，應構建“一個導向、兩條軌道、三種能力”的課程教學體系。“一個目標”指“技能型”人才培養目標；“兩條軌道”指以企業常見、基礎會計業務處理為核心內容，實務操作技能訓練為重點的“雙軌制”課程內容體系；“三種能力”指課程應培養學生的核算能力、檢查能力及分析能力。

（一）教學要求

《中級財務會計》是財務管理專業的主干課程，也是該專業學生知識架構的核心部分。學生通過學習《基礎會計》等課程，已初步掌握會計的基本理論及知識，在此基礎之上，進一步學習財務會計的基本理論及方法。通過課程學習和實訓，學生應熟練掌握企業各項基本經濟業務的賬務處理，熟悉財務報表的編制方法，并具有較強的專業實踐操作技能。

同時，《中級財務會計》也是各類會計資格考試：會計上崗證、初級會計師、會計師、注冊會計師等考核重點。為提升學生的就業競爭力，并為其逐步發展成為高層次會計人才奠定良好基礎，課程可結合計上崗證、助理會計師考試有關內容，選擇部分試題作為例題或習題，加強學生技能訓練，提高學生考證通過率，做到“課證融合”。

（二）教學內容

針對高職學生的學習特點，結合高職人才培養目標，我們建立以企業日常經濟業務處理為核心內容‘實務操作技能訓練位重點的“雙軌制”課程內容體系。在課程教學中，針對教學內容，設計了相應的實訓項目模塊，讓學生“學中做、做中學”，通過實踐操作，充分掌握專業操作技能。具體課程內容體系如表1所示。

三、教學理念與方法

目前，高職學生普遍存在知識基礎薄弱、學習自覺性較差等問題，如果教師依舊采取“滿堂灌”的單一、原始教學方式，勢必會影響課程教學效果。我們要不斷更新教學觀念，改革教學方法，以能力為主線、以素質為核心，培養高素質技能型人才。

（一）授人以魚，不如授人以漁

《中級財務會計》課程主要講授企業一般會計業務的賬務處理，其中涉及大量的會計分錄。通過學習，應使學生熟練掌握會計一般業務的處理，這不能單純依靠反復練習和死記硬背。教師在授課時不僅僅要教會學生“如何做賬”，更要教會學生理解“為什么這樣做賬”，以及會計準則如此規定的原因，讓學生“知其然，更要知其所以然”。

如在講授固定資產減值準備計提，教師應強調固定資產減值準備計提后不能轉回，并進一步解釋，企業計提的固定資產減值準備在舊準則中是可以轉回的，但新準則作了修改：規定固定資產減值準備計提后不得轉回。這樣調整的原因是：企業計提固定資產減值準備時，借記“資產減值損失”科目，貸記“固定資產減值準備”科目，如果可以轉回，則做相反分錄。而在計算企業本年利潤時，“資產減值損失”科目是利潤的減項，有些企業通過固定資產減值準備來操縱企業利潤。如當年利潤多了，就大量計提固定資產減值準備，降低企業利潤；利潤少了，則將之前計提的減值準備轉回，這就使得會計信息不能真實、準確地反映企業的經營成果，誤導會計信息使用者。這樣解釋后，學生不再是簡單的死記硬背，而是通過對知識的融會貫通，全面、透徹地掌握會計專業知識，提高職業能力。

（二）案例教學法的運用問題

第2篇：體育科學研究的任務范文

高等體育院校和體育科學研究所均為培養高層次體育人才的基地，但由于二者的客觀條件和所從事的業務范圍不同，導致它們的培養方式和側重點也有所不同。為了將高等體育院校和體育科學研究所雙方的資源進行有效組合，充分挖掘各自的資源優勢，近幾年來，教育部、國家體育總局大力倡導院所聯合培養研究生,并在宏觀政策上給予適度傾斜，有力地促進了這種新型的高層次人才培養模式的實施。因此，如何利用高等院校人才培養的優勢，結合科研機構學科專業性和科研支撐條件好的長處，聯合培養研究生，造就一批跨世紀的高層次人才，充實和加強科研隊伍，這是一個值得研究的問題。

1 高等院校和科研所開展合作培養研究生的優勢

高等院校和科研所的聯合培養研究生的方式有助于雙方優勢互補，使高標準培養人才的好途徑，能把研究生教育提高到一個更高的層次，同時也拓寬了研究生的培養途徑。具體優勢體現在以下幾個方面：

1.1 教學資源優化整合的優勢

高等院校是從事高層次教育的培養單位，它擁有著獨特的教育資源。首先，高等院校有一批知名的學者和教授，他們不僅具有淵博的專業知識，而且還具有豐富的教學經驗；其次，在教學管理方面，高等院校在多年運行的基礎上，已建成了一套比較完善的研究生教學管理體制。因此，高等院校在課程教學方面具有明顯的優勢。相對而言，研究所在課程教學方面存在一定的不足，盡管研究所也選派資深研究員來承擔課程的講授任務，但由于他們長期從事科研工作，對教學方法缺乏系統的研究和探索，因此教學效果不盡如意。高等院校和科研所的聯合，不僅有利于師資隊伍的建設，而且保證了研究生在基礎理論知識、外語能力和計算機運用能力等方面得到系統和全面的訓練，為今后開展科研和教學、訓練工作打下扎實的基礎。

1.2 科學研究優化整合的優勢

在科學研究方面，由于受各種因素的影響，高校導師所主持的課題基本上都是一些偏理論方面的，應用型的課題比較少。研究所是國家重要的科學研究基地，專業人才相對集中，擁有一批威望高、研究能力強的學術帶頭人，長期承擔一系列的國家重點科研攻關項目和省部級研究課題，同時還承擔著不少直接為生產建設和市場經濟服務的橫向項目。因此，研究所在科學研究方面具有明顯的優勢。高等院校和科研所的聯合，不僅充實和提高了研究生導師隊伍和素質水準，而且保證了研究生培養實踐環節的成效，增添了學位論文的科研項目背景，能產生具有較高理論水平和實際價值的學位論文，對提高研究生的綜合素質和研究能力是非常有益的。

1.3 基礎設施優化整合的優勢

近年來，國家對基礎科學研究非常重視，增大了基礎科學實驗設施的資金投入。雖然作為“211”工程的重點高校也購置了大量先進設備，但是高校由于學生類型多、使用人數多等方面的限制，儀器設備難以完全開放使用。而研究所擁有一流的先進儀器和實驗設備，為科學研究的開展奠定了堅實基礎，一些研究所實行的也是像國外先進國家那樣的完全開放式，研究生可以在任何時間充分利用實驗室的先進儀器設備，自己動手操作完成與自己論文有關的實驗。

另外，高校有齊備的教學設備和圖書資料，而研究所的圖書資料和管理制度也不夠完善。

由此可見，高等院校和科研所的聯合，在基礎設施方面可以將這雙重優勢合而為一，就能夠形成一個較為完善的高層次人才的培養基地。

2 高等院校和科研所開展合作培養研究生的效益

2.1 有利于應用型人才的培養

研究生的培養過程一般分為兩個階段，即課程學習階段和學位論文階段，二者相對獨立，但又相互關聯，前者為后者打下必要的理論基礎，而后者又可以綜合反映前者的質量。這兩個過程是培養一個合格的研究生必不可少的環節。長期以來，由于傳統的教育模式的影響，高等院校對研究生的培養集中在校內進行，研究生課題研究的內容基本上是以導師所承擔的科研課題為背景，選取其中的一部分作為自己的課題研究內容，由于導師的科研與實際生產缺乏緊密的聯系，因而使得研究生在課題研究階段比較注重研究成果的理論價值，而不大注重科研成果的產業化和應用價值。研究所雖然在研究生的課程教學方面尚顯欠缺，但在指導課題研究上卻有獨到之處。研究生到研究所做課題，可以直接參與到一些大型的重點項目中，承擔與自身專業緊密相關的一部分內容，進行“真刀真槍”的訓練，這對研究生的動手能力和創新能力無疑是一個很好的鍛煉。

打破封閉式的培養模式，將高校和研究所聯合起來，把研究生的課程學習放在高校完成，而學位論文階段則送到研究所進行，使研究生直接參與到實際課題研究中去，這樣不僅可以強化他們的理論基礎，而且還能使學生將所學的理論知識應用于課題研究中，實現理論向實踐的轉化，同時也可以促使研究生對實踐經驗加以概括和總結，使之上升到理論，再反過來指導實踐。由此可以培養出適應于市場經濟和社會需求的應用型人才。

2.2 有利于增強研究生的創造性思維

實踐證明，從各種渠道獲取多種信息，這對創造性思維是非常有益的。長期在一種環境中生活，就會因循守舊、停滯不前。在一個學校里從本科、碩士到博士，他（她）接受的是一種模式的教育，很難進行創造性工作。只有在不同的環境里接受不同的學術思想熏陶，才能萌發靈感，有所創新。因此，高校的研究生若有條件到國內外著名的研究所進行工作，無疑是非常有益的。

2.3 有利于提高研究生的綜合素質和科研能力

高校和科研所的研究生培養特點說明，雙方各自的優勢恰恰是對方的弱點。如果雙方能夠互相取長補短，充分利用雙方的優勢資源聯合培養研究生，無疑對提高研究生的綜合素質和開展科學研究的能力是非常有益的。一方面，對研究所來講增添了一部分研究力量，減輕了科研任務重、人員緊張的狀況；另一方面，對高校研究生來講，讓他們有機會參加國家鼓勵的基礎研究課題，開拓了科研視野，可以充分利用先進的研究設備，這對提高學位論文的理論水平和實用價值起到積極的促進作用。

2.4 有利于“雙向選擇”，避免擇業的盲目性

研究生的就業問題涉及到培養單位、用人單位和研究生個人三方面的因素。目前，研究生在選擇就業單位時具有一定的盲目性，其考慮的主要因素就是收入、待遇和地域，很少考慮專業的匹配性和事業的發展度。實施院所聯合培養，使得研究生在學習期間就能對課題所涉及到的有關單位進行充分的了解，而研究所在培養過程中，也會對學生的科研能力和綜合素質有所掌握，這些過程和積累在研究生就業時就會形成實質性地“雙向選擇”，不同程度地避免了研究生就業過程的盲目性，同時也為研究所選拔優秀的科研人才提供了有利的保證。

3蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所的合作實踐與成果

蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所的合作始于1998年，雙方以體育教育訓練學碩士點為基礎聯合招收研究生，由雙方人員組成指導小組共同指導。經過近10年的合作與經營，蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所走出了一條合作培養研究生的成功之路，在學科建設、導師隊伍建設、人才培養和科學研究等方面取得了可喜的成績，不僅帶動了蘇州大學研究生教育的整體發展，而且在江蘇省體育事業的發展過程中發揮了重要的作用。

3.1 學科建設

1. 2002年，體育教育訓練學被評為江蘇省重點學科。

2. 2005年，體育教育訓練學被評為江蘇省“國家重點學科培育點”；體育教育專業被評為江蘇省品牌專業。

3. 2006年，體育學學科被蘇州大學確立為“211工程”重點建設學科；運動人體科學被評為江蘇省特色專業建設點。

4. 2007年，蘇州大學獲準設立體育學一級學科博士后流動站；籃球課程被評為國家精品課程。

3.2 導師隊伍建設

1. 雙方人員按照《蘇州大學博士點導師審核條件和審批程序》和《蘇州大學研究生指導教師任職條件》的有關規定，申報博士、碩士生指導教師。

2. 制定對學科帶頭人、學術骨干的相關傾斜政策，形成了以學科帶頭人、知名專家為核心，學術方向帶頭人為骨干，團結協作、勇于創新的高水平研究生導師隊伍。

3. 通過推行在職人員的“博碩士工程”和對高層次人才的合理引進等方式，提高了研究生指導教師獲得博、碩士學位的比例。

4. 通過老中青教師的傳幫帶機制，加快了年輕教師的培養速度，優化了導師隊伍的年齡結構，強化了導師隊伍建設。

3.3 人才培養

在雙方的共同努力下，1998年獲得體育教育訓練學碩士點，1999年經國家教育部批準在蘇州大學體育學院舉辦“4+3”本碩連讀試點班，2000年經雙方聯合申報獲得體育教育訓練學二級學科博士點，2000年獲得了育人文社會學碩士點，2004年被批準為高校教師在職攻讀碩士學位授予單位，2005年被批準為體育專業碩士學位授予單位，2006年獲得了民族傳統體育碩士點，使本學科成為江蘇省乃至全國體育學科高層次人才培養的重要基地。雙方合作至今，共招收了碩士研究生1126名，博士研究生79名，為國家和地方培養了一批又一批棟梁之才。

1. 利用蘇州大學地方綜合性大學多學科（群）的特點和優勢，以及在研究生學籍管理、學位管理等方面豐富的實踐經驗，對研究生培養的全過程進行統籌和管理；利用江蘇省體育科學研究所科研資源豐富的優勢，在教育實習、畢業設計等實踐教學環節上進一步培養研究生的能力，使江蘇省體育科學研究所成為研究生能力培養的重要基地。

2. 有計劃地邀請江蘇省體育科學研究所的專家對高年級研究生開設專題學術講座和選修課，使研究生較為全面地了解學科前沿和發展動態；把優秀的研究生選送到國家和省市有關運動隊、實驗室或科研機構參與課題研究和科研服務。由于江蘇省體育科學研究所科研條件較好，選派時學生爭相報名，在學生中逐步形成了努力學習、積極向上的競爭機制。

3. 通過對研究生聯合培養的實踐，以及畢業生實踐能力和科研素質方面的追蹤調查，制定出行之有效的、并具有推廣價值的院所聯合培養人才方案，進行與之相適應的教學計劃、教學管理的改革和建設。

4. 院所聯合培養研究生打破了以往研究生培養的封閉式的辦學模式，克服了科教分離、條塊分割弊端，實現了優勢互補，共同發展，并且全面提高了研究生的知識、智能和實踐能力、綜合能力、創新能力，提高了研究生培養的水平和質量。

3.4 科學研究

高等院校和研究所的學者組合在一起，不僅可以在指導研究生方面交流經驗，而且可以更多地在學科領域內進行實質性的學術交流，并在學術研究方面達成一種共識。在實踐中，蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所合作構建了一座雙向橋梁，促進了體育科學研究和經濟建設的發展。

1. 以研究生管理辦公室為平臺，建立了一個精簡、有效的聯合科學研究機構，在體育學科的科技合作和科研交流等方面進行了有益的探討，并就雙方的優勢互補及進一步合作做出了具體明確的規劃。

2. 在合作科學研究方面做好三方面的工作：一是積極申報、承擔各級各類課題，為國家、地方政府相關的體育決策提供科學依據，同時重點為競技體育的科學化訓練、監控等提供科研攻關服務；二是制定相關獎勵政策，鼓勵高質量科研成果的產生和轉化；三是對科學研究人員進行優化整合，充分發揮團隊集體攻關的優勢，形成明確的方向和鮮明的特色，打出江蘇牌。

3. 在“訓-科-醫一體化”、“體教結合”等領域進行更深層次的合作，聯合承辦國家女子舉重隊、田徑中長跑隊、跆拳道隊和男子手球隊，使江蘇省成為高水平優秀運動員的人才培養基地和科技服務基地。2006年獲得1項奧運攻關項目，2007年獲得2項奧運攻關項目，直接為國家男女籃球隊、田徑中長跑隊等提供科技服務。2007年，蘇州大學體育學院和江蘇省體育科學研究所聯合申報的機能評定與體能訓練實驗室被評為國家體育總局重點實驗室，國家體育總局水上運動管理中心在蘇州大學設立了皮劃艇科研基地。

4. 為全民健身活動的科學開展做好科研服務，做好國民體質的測試工作。2001年，蘇州大學體育社會科學研究中心被批準為國家體育總局體育社會科學研究基地，2003年又被評為重點研究基地，2006年，江蘇省體育科學研究所“國民體質及競技能力研究中心”被確認為“江蘇省公共技術服務平臺”。

5. 2007年國家體育總局體育文化發展中心在蘇州大學設立科研基地，中國籃球協會在蘇州大學設立了全國第一個籃球文化研究中心，國際奧林匹克研究中心確立了和蘇州大學的研究合作伙伴關系。

第3篇：體育科學研究的任務范文

關鍵詞:體育文獻計量;運動人體科學;碩士研究生學位論文;中國

中圖分類號:G804文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學位論文在某種程度上能夠集中反映某個領域的熱點問題和研究現狀,是衡量研究生學習、科研能力和培養質量的重要指標。本文以運動人體科學專業碩士研究生學位論文為研究對象,以中國知網“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”為檢索數據源,檢索項為學科專業名稱,檢索詞為運動人體科學,檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結果,其中通過篩選剔除與本研究不相關的學位論文35篇,最后將928篇運動人體科學專業全日制碩士畢業學位論文作為本文研究對象。

運動人體科學是體育科學研究內容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規律的科學,包括運動生理學、運動醫學、運動生物化學、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學等,基本屬于自然科學的研究范疇[1]。根據體育科研成果的性質可將體育科學研究分為基礎性研究、應用性研究和開發性研究3類[2]。其中基礎性研究又可分為純基礎研究和應用基礎研究兩類,而應用性研究和開發性研究又常被歸為一類,以“應用研究”統稱[3]。

1碩士學位論文選題

選題是科學研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經濟技術要求,或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難。”因此,碩士研究生學位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學位論文大多是以生物學傳統的動物實驗、生理生化指標測定、技術動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學位論文逐漸采用一些新技術手段,如蛋白質組技術、基因芯片技術、激光共聚焦技術等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統的生物學研究向多層次、全方位開展跨學科研究,以系統整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎性研究突出應用研究。

由表1可以看出,運動人體科學專業碩士研究生學位論文選題,應用基礎性研究論文有509篇,占54.85%,應用性研究論文次之,有327篇,占總數的35.24%,而開發性研究和純基礎性研究論文數僅占8.19%和1.72%。

結果顯示,純基礎性研究和開發性研究選題較少,雖說運動人體科學隸屬于自然科學范疇,具有應用基礎性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎研究-應用研究-開發研究的內在結構,只有各研究類型均衡發展,才能夠有效促進整個學科研究的進步。因此,在研究生學位論文這個特殊科研群體中,應特別注重科學研究的均衡發展。

從運動人體科學專業碩士研究生學位論文的分析來看,研究內容豐富,選題方向多樣,能夠體現當前運動人體科學研究領域的新熱點、新問題。運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫學、體育保健學等傳統研究方向的研究內容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現在運動人體科學專業碩士學位論文中,如低氧訓練的生物學基礎、高原訓練和運動員機能監控、人體功效學、生物力學研究及運動器材研發、體育工程學等。

2002年以前運動人體科學碩士學位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復、營養、激素及內分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現在碩士學位論文研究高原訓練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學碩士學位論文在傳統研究領域更加深入,同時還有些新的研究內容不斷增加,如基因多態性與運動能力的關聯性研究、納米技術、蛋白質組學技術、中醫保健以及運動人體科學網絡教學平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學方法、自由基生物學等生物工程技術已應用于運動人體中,但碩士學位論文中還甚少涉及。

運動人體科學是體育教育訓練學和民族傳統體育學的基礎[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學專業碩士學位論文中的普遍現象,不僅涉及到同級學科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學科之間和跨學科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創新呈現更有價值的研究成果。

2碩士學位論文研究對象

研究對象是科研論文根據研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學專業碩士研究生學位論文的梳理,發現以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數11.21%;以大學生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數的7.22%。

由此可見,運動人體科學專業的碩士學位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學生,少年兒童相對較少。

3碩士學位論文研究方法

一門科學的發展依賴于研究方法手段,而研究方法的發展有利于該科學的發展,運動人體科學是體育科學中一門重要的基礎性學科,它的發展直接影響著體育科學研究的進程,作為體育科學的一個分支學科,它的發展同研究方法手段發展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學專業的研究特點。而與體育人文社會學專業學位論文多采用文獻資料法,調查法等[8]不同的是運動人體科學論文的研究習慣以實驗為基礎,以客觀量化的數理統計為依據,以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。

從質與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數理統計的定量分析法及運用數理統計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發現,運用定量分析法研究的學位論文占總數的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學、運動生物化學、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結果充分體現研究論文多以定量數據分析為主。

4碩士學位論文的應用價值

動物實驗在生命科學、醫學等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學、醫學的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學與生物學、醫學一樣,同屬于自然科學的分支學科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學專業碩士學位論文多以動物實驗為主,大多數運動機制是在動物實驗中實現的。近年來,隨著基因技術的日益發展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學研究的熱點。

研究動物的優點在于動物具有廣泛的遺傳基礎,個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發性動物模型時,能夠在短期內復制出大量模型,并能嚴格控制各種條件,使復制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發生發展過程、運動特征及環境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。

縱觀運動人體科學專業碩士學位論文的發展,根據科學研究的目的、任務和需要,運動人體科學碩士學位論文研究成果應多從研究人類運動的角度出發,將基礎理論研究合理運用到運動實踐中。

除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關的論文230篇,其中基礎性研究63篇,應用性研究119篇,開發性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓練監控,運動員身體恢復的手段和方法、新技術、特殊儀器應用于運動員訓練等。如低氧訓練是當前運動訓練研究的熱點之一,在運動人體科學專業碩士學位論文中有40篇論文與低氧訓練的機制及應用有關。

從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學領域,除服務于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內,人類健康與健身運動領域也應得到重視,大眾體育的發展,必將接受運動人體科學理論的指導,并將體育納入“一級預防”的“預防醫學”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質[10]。在運動人體科學碩士學位論文中與群眾體育有關的研究有115篇,占總數的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態、機能及身體素質的研究,各種力學負荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導方案,“現代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養膳食處方的指導等。

近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發因素之一。學校體育也成為現在體育科學研究的領域之一。學位論文的研究涉及到學校體育的有174篇,其中包括對學生的體質健康水平狀況、兒童青少年生長發育狀況、不同運動對學生生理機能評定、體育院校學生專項教學訓練素質等。

5小結

運動人體科學是一門綜合應用性很強的學科,通過對運動人體科學專業碩士學位論文的分析,發現運動人體科學專業研究生論文選題多以應用基礎研究為主,純基礎研究及開發性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學研究領域研究內容日益發展,創新性研究課題也將成為研究生學位論文的選題的必然趨勢。

運動人體科學專業碩士學位論文的研究對象大多以動物模型為主導,繼承自然科學研究傳統的研究模式,但為了能更好在體育運動領域發揮運動人體科學研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學應用于運動實踐的突破點。在設計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關鍵,在碩士論文研究中應重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優勢相結合。

運動人體科學專業碩士研究生學位論文的研究方法,還是以傳統的實驗研究與定量分析法為主流驗證結論,定性研究與定量研究相結合的多元綜合方法應用將在今后運動人體領域科學研究穩步發展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領域科學研究的重點。

從運動人體科學專業碩士研究生學位論文整體分析來看,其學位論文的研究成果應用價值更多的還是局限在競技體育范圍內,應用于大眾運動健身以及學校體育領域相對較少。

參考文獻:

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[8] 方千華,黃漢升. 我國體育人文社會學研究生學位論文研究方法的調查與分析[J]. 體育學刊,2007,14(2):127-130.

第4篇：體育科學研究的任務范文

關鍵詞：高校體育教師；科研；影響；建議

高校體育教師的科研素質是高校教師必備的基本素質，也是高校體育教師綜合素質考評的一項重要內容和基本指標。體育教師在承擔大量教學工作的同時，還要進行體育科研工作，不斷地探索體育科學的新領域。體育科研所占的比重越來越大，在一定程度上已經成為衡量高校體育教師隊伍素質的最重要內容。

1 高校體育教師科研能力的現狀

1.1 高校體育科研的人群分布

從高校體育科研的人群分布來看，大致呈現以下特點：（1）高校體育教師的科研工作主要集中在中青年教師身上。（2）高學歷人員從事科研工作的比重較大。而在體育教師隊伍當中，具有較高學歷的較多的是中青年教師，他們的職稱也相應偏低，所以整體科研分布從職稱和學歷來看，基本上呈現高學歷低職稱教師從事科研活動的動力較大。

1.2 高校體育科研立項的來源及經費

從高校體育科研立項的來源及經費來看，有85%來源于學校經費資助的校長基金、院管課題和教學改革立項，只有15%的科研立項是來源于廳局級及省部級課題和國家級課題。調查發現，很多中青年教師從未或者很少主持過校級以上課題，作為主要參與人參加省部級及國家級課題的也寥寥無幾。從經費來看，主持項目經費超過一萬元的，在高校體育科研項目當中也比較少，大多數科研經費都維持在2000元到5000元，只有個別的校級立項經費支持達一萬元以上。

1.3 高校體育科研立項的內容

從高校體育科研立項的內容來看，對于從事公共體育教學和研究活動的教師，科研立項主要偏向于體育人文和體育教育或者運動訓練方向，相對于體育專業院校和師范院校來講，在運動醫學、體育經濟、體育管理方面的立項較少。分析其主要原因在于以公共體育教學為主的教師，其科研基礎來源于體育實踐和教育思想，所以對于這些方面的立項相對較多。

2 影響體育教師科研能力的因素

2.1 體育教師對科研的認識程度

體育教師科研能力的培養取決于對科研的重視程度。如果重視就會積極主動地學習，面對問題也能夠及時解決；如果是被動地完成任務，科研效果則很難達到。現階段，大多數體育教師對科研的認識程度不高，比較浮躁，不愿把時間和精力放到得不到物質回報的體育科學研究中，這嚴重阻礙了體育教師科研水平的提高。因此，體育教師對科研的認識程度直接影響著科研能力的提高。

2.2 理論知識的積累

體育科研是運用科學方法探索體育本質規律的科學認識與實踐過程，需要具有一定的理論知識、寫作功底和系統的基本理論知識，具有邏輯分析的能力等。一些青年體育教師如果在讀書階段沒有重視這些專業方面的學習，在科學研究工作中就有一定的難度，就會由于知識結構的不合理，導致在科研中不會選題目，選不出好題目，不會分析問題，不會針對問題去做調查或實驗，繼而撰寫成文，這嚴重影響了青年教師科研能力的培養和提高。

2.3 教學任務繁重

目前高校體育教師的工作量很大，特別是年輕體育教師的教學任務很繁重。大部分青年體育教師因為參加工作時間不長，為了能盡快地熟悉和勝任教學工作，把大部分時間和精力都放在了教學上。有調查顯示，一位青年體育教師一周要上十五節課左右，尤其是術科教師，有時還要帶訓練隊，還要準備參加各種比賽。這樣就導致青年體育教師沒有時間和精力看書學習，更無暇問津科研。教學任務的重壓嚴重阻礙了青年體育教師參加科研活動。

2.4 科研激勵機制不完善

高校體育教師科學研究的目的主要是提高自己的科研素養，了解把握高校體育工作的各項基本規律，達到指導實踐，提高教學質量，更好地服務于教學的目的。但實際情況是，教師大多數是為了晉升職稱而搞科學研究，由此出現了的三次高峰：第一次高峰出現在年輕教師工作3-5年準備晉升講師職稱時；體育教師工作8-12年準備晉升副教授職稱時，出現的第二次高峰，該高峰階段人數最多，發表的論文成果也最多；第三次高峰出現在工作15-20年準備晉升教授職稱時。高校缺乏長期有效的激勵機制，體育教師一旦晉升高一級職稱后，就失去了繼續進行科研的動力。這就導致了體育科研的斷斷續續，缺乏長期可持續發展的穩定性。

3 提高高校體育教師科研能力的幾點建議

3.1 制定合理有效的體育科研發展規劃

教師的科研工作大都是利用業余時間進行的，如果沒有有效的激勵機制，教師科研工作的積極性就調動不起來，科研工作就很難開展和持續進行。高校要將科技發展步入長期有序健康發展的軌道，就必須制定有效合理的高校科研發展規劃體系，而且院系也應該制定科研發展規劃，突出自身的發展特色，形成一套完備的保障體系。

3.2 教師要樹立終身學習理念，提高自身的科研素養

科研素養是科學研究的必備條件，終身學習是提高科研素養的前提和保證。在信息化時代，作為教師面對日新月異的知識更新和技術變革，這就要求教師要有終生學習的意識。因此，教師應不懈地努力學習，擴展視野，提高自身的信息素養，自覺接受培訓，積極參與社會或上級部門舉辦的一些科研培訓活動。

3.3 購置必要的圖書資料

高校應積極籌措資金，加大對圖書資料的投入，而負責購買的部門可以通過與教育出版社、圖書發行部門取得聯系，從那里獲得最新的出版物信息，并根據體育部門的專家和老師的意見，在經費保證的前提下，盡可能多地訂閱各級各類專業書籍以及體育教學報刊雜志，特別是訂閱一些有較高學術價值的體育信息資料。

3.4 加強校園信息網絡的建設

提高高校網上圖書館以及校園網的普及率，加快校園網絡建設的力度。同時，針對高校校園網絡信息單一的現象，加強對科研信息的搜集、整理、儲存和傳輸，就體育科研的知識、方法、技術、成果以及體育科研動態等內容，做好信息、服務工作，充分發揮信息在推動高校體育科研過程中的作用。

高校體育教師在學習、訓練工作中要善于留心去觀察與思考，并及時發現和提出疑難問題，不斷培養自身發現問題和提出問題的能力。在對體育科研基礎知識系統自學后，要不斷按照研究計劃與設計去親身實踐、動手操作，不斷搜集大量可靠的有關信息資料，提出自己的觀點與結論，從而提高體育科研的動手能力與信息獲取并加工的能力。

參考文獻

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[2]陳芳.高校青年體育教師科研能力培養問題的研究[J].搏擊?體育論壇， 第4卷 第1期.

[3]單鳳軍.河南普通高校體育教師科研教育環境調查研究[J].福建體育科技，2011，30（2）.

第5篇：體育科學研究的任務范文

關鍵詞：體育科學；科學方法；跨學科研究

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0011―06

20世紀以來，體育已經成為一個顯著的社會現象并表現出其特有的社會功能，而體育功能的不斷完善也對體育科學提出了新的要求。體育科學領域中諸如體育與健康、體育與性別、體育與社會、體育與環境等復雜問題的解決往往需要跨學科的合作。以價值共享和信息共享為特征的團隊工作方式是跨學科合作研究的又一重點。跨學科研究可以拓寬體育科學研究的方法學范疇、促進體育科學研究的多樣化，打破單一學科的傳統界限，通過學科間知識資源的共享提升了單一學科的認知能力，為創造性的科研工作提供了新的平臺。近年來，我國體育學者也逐步認識到跨學科研究的重要性并做了初步的探討，認為系統綜合是體育科學發展的主要趨勢；多學科、多種交叉和滲透是體育科學研究方法的主要特性；多人或團隊的合作是體育科學研究的必然發展趨勢。檢索國內相關文獻，發現我國體育科學跨學科研究的理論基礎還相對薄弱，跨學科實踐研究的成型范式還不多見，跨學科研究的責任和義務還模糊不清。跨學科研究的主要困難既有跨學科研究概念和內涵不清，缺乏統一范式和可操作的方法體系等自身原因，也有觀念、體制、投入等外部原因。跨學科研究既要避免學科間無限制的或盲目的相互羅列，也要防止跨學科和新學科概念上的混淆。本文對體育科學跨學科研究的內涵、認知基礎與范式、影響因素及存在的問題進行剖析，以期為我國體育科學跨學科的實踐研究提供理論依據。

1 體育科學跨學科研究的內涵

體育科學跨學科研究概念的界定一般依附于對跨學科研究內涵的理解。在國外文獻中可以看到多個術語交替使用來描述“跨學科”現象，如“cross-”、“inter-”、“trans-”、“multi-”和“pluri-disciolinary”等：同時對跨學科研究的內涵也有不同的闡述，德國著名跨學科研究專家米特斯特拉斯教授認為，“跨學科研究是一個持續的學科間的合作。一方面涉及了一個超越學科界限的科學研究和科學工作的形式，另一方面也是學科內部的相關知識和相關研究的準則，是學科間就單一學科無法解決的問題的合作。”德國學者申瑟爾認為，“跨學科研究是超越學科界限的學科間理論和方法的綜合，最后形成一個新的理論構建。”貝爾格曼等對跨學科的理解是，跨學科作為一個綜合研究，是理論與實踐相結合的一個方法學形式，一般被理解為學科或專業間的一種綜合程度。美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”我國跨學科研究專家劉忠林認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”綜合以上學者觀點，跨學科研究是來自兩個或兩個以上學科的研究人員組成的科研團隊運用或綜合多學科的理論與方法來解決單一學科無法解決的問題。研究方法可以從簡單的學術思想的交換、知識和方法的綜合，直到超越學科界限的新的理論范式構建。

馬衛平等在分析國內外關于跨學科研究內涵的基礎上對體育科學跨學科概念做了如下描述：“體育跨學科研究是以多學科理論和方法為背景，立足于體育問題，綜合地、系統地、多維地、聯系地運用交叉學科的研究工具、觀點、原則、方法、范式等來探索體育現象而形成的自身獨特的研究方法。它具有合作性、整體性、開放性、包容性等特點。”

學科間的合作必須著眼于實踐的研究對象，并以學科問的相互聯系為前提。因此體育科學跨學科研究不應該追求一種新的和重大的理論創造，而是學科之間有條件的結合來解決體育現象中帶有共性的復雜問題。體育科學的跨學科性不要求一個新的所謂的超級科學，而是追求學科間的一種滲透和融合。

跨學科研究一般表現為學科間以不同的形式和在不同程度上的合作。其工作方式也沒有固定的模式，而是在實踐中根據不同的研究對象和研究目的的靈活運用。跨學科研究不是學科間知識的簡單羅列，而是各學科的不同理論、方法和認識就具體問題的有機結合。但這一結合是否可以達到高層次的理論綜合，進而實現新的理論構建，在科學領域，尤其在體育科學研究領域中還存在較大的難度。

2　體育科學跨學科研究的認知基礎和范式

在體育功能不斷完善的今天，體育科學研究關注的重點不再是單純的學科內部研究，而是如何根據學科性質探究一種跨學科研究的可能性，以此解決體育科學領域的復雜問題。體育科學的跨學科性有其自身發展的過程。以德國為主的西歐體育科學最早強調體育科學的一體化，其思想歸咎于20世紀70年代里斯和克瑞埃希(Ries＆Kriesi)的體育科學發展階段模型。依據這一模型，體育科學的各學科從其母學科中有成效地分離，之后經過長期的磨合，通過疊加逐漸轉化為一個統一整體。體育科學領域單一學科的進一步分化，使歐洲和美國20世紀80年代就開始更多的關注學科間的聯系與合作問題，80年代中后期又加強了體育社會學領域的跨學科研究，盡管體育科學領域的跨學科研究起步較晚，但在體育學科繼續分化的背景下跨學科研究被充分肯定，并逐步發展和形成了學科間合作的范式。到目前為止至少存在3種學科間合作范式：

(1)學科間合作的初級形式是多學科研究(Multi-disciplinary Research)。其特點是對某一共同問題的認識被簡單集中起來，而學科間沒有更近的相互聯系。學科間的相互聯系和相互滲透還處于停頓狀態，只是知識和方法的簡單疊加。

(2)學科間合作的高級形式是狹義的跨學科研究(Interdisciplinary Research)。此階段學科間的聯系不再是知識的簡單疊加，而是學科知識和方法在某一主題下有條件的重疊或交叉。學科合作可以從一般的學術思想交流直到知識和方法的綜合。

(3)學科間合作的最高級形式是超學科研究(Trans-disciplinary Research)。其特點是通過理論和范式的相互轉化而最終完成的學科間的理論構建，是狹義跨學科研究的繼續發展。學科專業的界限被打破，學科的合作著眼于對生活世界的感知，形成一種一般

化的理論范式。學科間的理論轉化大部分比較抽象，包含多個理論假說，需要研究團隊長期堅持不懈的努力，才能避免出現生硬的理論轉化現象。

目前，體育科學領域學科間的合作還停留在第2種范式，即學科知識和方法在某一主題下有條件的交叉和重疊。而第3種范式，即學科間的理論構建，基于學科之間理論轉化的抽象性還沒有真正意義上的實現。以上列舉的3種范式與我國社會學者羅衛東提出的社會科學跨學科研究范式基本相同，其指出學科間的合作首先是多學科的合作研究(以某類定向的問題作為對象，以兩個以上學科門類的力量資源為依托開展解決同業問題的共同研究)；其次是狹義的跨學科研究(不僅有學科之間的合作和互補，而且發生了相互之間的融合與滲透，尤其是在方法層次上的互相借鑒和綜合)；再次是超學科研究(已經形成了超越具體學科方法和問題的更加一般化的理論范式)。馬衛平等對體育科學跨學科研究的范式也做了類似的分析，即多學科研究(Multi-disciplinary Research)、學科互動研究(Interdisciplinary)和跨學科研究(Trans-disciplinary Research)。 目前國內外在“Inter-”和“Trans-disciplinary”二者之間專業術語的理解和使用方面還比較模糊，往往被組合在一起使用，如英文中的Inter-and Transdisciplinary Research和德文中的Inter-und Transdisciplinaritaet。在科學研究中二者既有重疊又有區別：跨學科研究注重不同學科的能力和觀點的綜合，以此來支持一個學科范疇內的有成效的知識轉化；而超學科研究則強調超越學科范疇之外一般理論的構建，以此解決生活世界的復雜問題。

近年來，國外體育科學領域的跨學科實踐研究逐漸增多，典型的如加拿大體育運動中心(csc)成立了旨在提高運動員綜合能力和運動成績的研究團隊，參與合作的學科包括運動醫學、運動心理學、訓練學、運動康復學和生理學等。科研團隊和教練員共同研究年度計劃，定期和教練員會面，通過學科專業性評價和學科間不斷的信息交流為教練員從多個視角提供運動訓練的信息和方案。德國國家體育科學研究所和德國足協合作，進行足球運動員膝關節損傷的預防與康復的跨學科研究。參與合作的學科包括了生物力學(功能的穩定性評價)、訓練學(協調能力評價)、心理學(軀體感受和緊張監控)和流行病學(身體健康狀況評價)。研究的目的不僅是對運動員素質的綜合評價，同時通過研究團隊成員間的信息交流，使教練員和康復醫師直接受益，通過診斷和監控減少運動員膝關節的損傷。德國科隆體育大學戶外體育與生態學學院與生物學、林業學、社會學、地理學等方面的專家構建了跨學科研究團隊，致力于體育與環境的綜合研究，通過研究、教學和實踐活動的緊密結合保證了跨學科研究的可持續性發展。

在加強跨學科研究的同時，美國和西歐等國的綜合性大學借助多學科優勢著手跨學科專業的設置。奧地利維也納大學在跨學科教學領域開辟了一個更具實踐意義的模式，來自政治學、新聞學、體育學和社會學4個不同專業的教師組成教學團隊，共同承擔題為“新聞、權利、社會和身體文化”的跨學科教學任務。來自6個不同專業的學生可以參加課程的學習。其跨學科性可以從3個方面實現：其一，來自4個不同學科的理論、方法、觀點通過同一課程被集結到一起，其課程題目本身已帶有跨學科性；其二，教師互動，基于同一題目的需要，由不同專業教師組成的教學團隊在教學中必須相互合作，而不是并列組織教學；其三，來自不同專業學生間的互動。為完成共同的學習任務，不同專業學生必須取得聯系，不但要強化自己的專業知識，同時也要了解來自其他專業的知識和觀點。這一跨學科課程模式值得借鑒。

3　跨學科研究的影響因素

跨學科合作一般包括聯系、協調和知識綜合3個過程。一個成功的跨學科合作不僅需要團隊成員的密切聯系和科研任務、科研過程的高度協調，同時還需要對學科間重要概念及其相互關系的共同理解，即實現一個共同的知識基礎。沒有對所涉及的重要概念及其相互關系的共同理解，成員之間就不可能完成有效的信息傳遞，也不可能實現相互的協調和配合。實現一個共同的知識基礎需要兩方面的信息來源：一個是對其他學科的基本理解；另一個是與其他專業人員共同工作的經歷。

從跨學科合作的3個過程出發，一個跨學科研究的成敗主要由學科間客觀對話的準備、學科間的相互諒解和坦誠、學科的專業知識和冒險精神、團隊工作及其社會敏感性等具體因素影響。只有充分認識跨學科研究的各個影響因素并將其優化組合，跨學科研究才能順利進行。

3.1 學科間客觀對話的準備

基于跨學科研究對象之復雜、參與學科和人員之多、研究周期之長等特點，在跨學科研究的整個過程中，各學科必須保持高度的對話準備狀態。只有在有準備的狀態下才能對出現的問題做出及時反應。客觀對話的準備包括對本學科優勢和弱勢、工作重點和難點的掌握，學科專業知識和方法的熟練，對其他學科知識的興趣以及對團隊工作的進程及可能出現問題的預見等等。例如在高水平運動員訓練與競賽成績的跨學科研究過程中，運動員出現的疲勞問題可能涉及了訓練學、康復醫學、心理學、社會學等多個方面。在這一問題上，首先考慮的是訓練強度和訓練計劃的合理性以及恢復手段的正確性，而當治療師發現運動員的疲勞并非訓練設計和恢復方法問題，而是由運動員之間的矛盾引起的，這時心理學專家和運動隊的管理部門便介入到討論中來，經4方的客觀討論最終解決運動員出現的“疲勞問題”。由此可見，在跨學科研究中，各學科之間必須保持客觀對話的準備，它是跨學科研究的前提。

3.2　學科間的相互諒解和坦誠

跨學科研究是單一學科將自身無法解決的問題重新引到研究中來，并通過與其他學科的合作，共同探討解決問題的路徑。為此跨學科研究不支持某一學科的優先地位，而是在相互平等的前提下開展對話。各學科應盡可能在平等的基礎上發揮各自的積極性和創造性，充分認識自身的優勢和弱勢，取長補短。實踐表明，相互諒解和坦誠為學科間的合作構建了堅實的信任平臺，是學科合作的基石。某一學科在跨學科研究的特殊主導地位不僅阻礙了自身潛力的發揮，同時也嚴重影響了其他學科成員的工作熱情，進而加大了學科間信息交流的難度，來自其他學科的信息和建議而獲取的科學研究的新視野也將受到嚴重的限制。

3.3　學科專業知識和冒險精神

學科專業知識是跨學科研究的基礎。跨學科研究成員的專業知識不精湛，就不能準確地將學科的理論和方法應用到跨學科研究中去。不但沒有促進跨學科研究，相反為跨學科研究制造了障礙。另外，跨學科研究會經常遇到各種各樣的困難，在研究陷入僵持狀

態時各學科往往表現得猶猶豫豫，舉棋不定，不敢承擔責任，這在一些重大的跨學科研究工作中表現得更為明顯。這種情況下往往需要某一學科的果敢精神，必要時能承擔責任，把握全局，擁有以部分看整體的冒險精神。一個專業精湛，同時又了解其他學科的研究人員往往能發揮重要作用，扭轉跨學科研究中出現的被動局面。

3.4　團隊工作及其社會敏感性

盡管某個團隊成員在跨學科研究的關鍵時期能起到率先突破的作用，但沒有團隊的集體工作，單槍匹馬難以保證整個研究過程的順利進行。一般情況下，科研團隊是由來自各學科的專家組成，他們不但精通本學科的專業知識和學科發展前沿，同時還了解其他學科的基本情況，是學術界的領軍人物。他們擁有較高的學術道德，精湛的專業知識，豐富的實踐經驗和工作能力，廣泛的社會關系網絡，較強的責任心、凝聚力和集體榮譽感。由這些專家組成的團隊在跨學科研究過程中不僅保證了學科間的理論和方法的有效調用，同時還能激發整個研究過程中團隊的能動性。跨學科研究總是受團隊能動性影響，成功與否很大程度上依賴于團隊本身固有的規律性和團隊的社會關系。一個成功的跨學科團隊同時也應該是一個信息順暢的團隊、一個有高度社會敏感性和社會洞察力的團隊，這一團隊在維系跨學科研究成員關系上往往起到了紐帶作用。

4　跨學科研究中的主要問題和解決策略

跨學科研究中的主要問題包括因信息閉塞而引起的學科間相互理解和認識上的難度、專業語言的協調問題、極大的時間耗費問題以及跨學科研究的組織制度問題等。

4.1 學科間相互理解和認識上的難度

跨學科研究需要至少兩個以上學科的參與，學科越多，學科間相互理解和認識的難度越大。解決這一問題最直接的方法是加強彼此的信息傳遞。團隊成員會議是信息傳遞的主要形式。具體可采取小組正式會議或非正式會議。在跨學科研究的計劃、準備、實施、結題等階段應該進行必要的小組正式會議。小組非正式會議可采取面對面或電話、電子郵件等形式。根據經驗，跨學科研究成員間的信息交流更傾向于面對面形式。其中小范圍面對面交流靈活和寬松，信息可快速并準確地傳遞，同時還可以促進成員間的相互信任。根據研究過程的需要還可以舉行臨時性會議，也是信息交流的主要形式。在信息交流問題上，重要的是信息交流的內容，而不是信息交流的形式。另外，經常舉辦學科間的論文報告會、研討會以及跨學科的研究活動可以消除學科間的成見和相互間知識的匱乏，增進彼此的認識和理解。

4.2　專業語言的協調問題

學科間不同專業語言的協調是跨學科研究的一個主要問題。在跨學科研究中，對某一現象不同學科有不同的理解方式，對不同現象或同一現象的不同種定義方式也給跨學科研究帶來了較大的障礙。在跨學科研究中各學科往往試圖尋找一種能讓彼此接受的基礎語言。在這種情況下往往構成一些以專業語言為基礎的“特殊語言”，但這種統一化的語言往往在實踐中不能被長期使用。事實上，跨學科研究并不是要將各學科的專業語言統一化和標準化，而是如何利用專業語言，實現學科之間概念和認識的互補。德國著名跨學科研究專家米特斯特拉斯早在1985年就強調指出：沒有對跨學科的學習，便不能進行跨學科的研究。解決跨學科研究的語言問題只能通過學科間相互認識和相互學習，并在不斷的相互交流中得到改善。另外，學科間的好奇心是加強彼此認識的巨大動力，學科之間專業語言的障礙也可能由此得到消解改善。體育院校可以為教師啟動跨學科課程的交叉學習計劃，定期組織教師進行學習。跨學科學術論壇和科研成果匯報也能促進對其他學科專業語言的理解。

4.3　極大的時間耗費問題

學科專業語言的協調問題和相互理解上的難度可能導致巨大的時間耗費。跨學科研究中的信息交流、職權分工以及科研成果匯報的表達形式等方面都是費時費力的，而且經常存在爭議和出現意想不到的問題。對于一些重大的研究項目，基于研究問題的復雜、參與研究學科和人員的龐大，以及來自研究經費和組織結構方面的問題可能出現研究的臨時性中斷，其研究周期可能持續更長。因此跨學科團隊必須做好長期工作的準備。如奧地利的跨科學科項目“Modeme Wien und Zentraleuropa um 1900”從1994年開始，經過整個研究團隊的共同努力，直到2004年，持續了近10年才宣告結束。解決跨學科研究的時間耗費問題，一方面要求科研機構給予積極對待和正確理解，另一方面要集中各方面的力量進行支持，經費方面要保障科研經費的供給，在組織管理方面要做到職責分工明確，獎懲客觀公正，在學科合作和團隊關系方面，參與學科應盡可能做到知識結既精又博，同時堅持學科地位平等，杜絕學科的霸權主義。

4.4　跨學科研究的組織和制度問題

我國高校多采用“校一院一系一專業教研室”型學術組織模式，跨系、跨學科研究所或研究中心一般固定在各系或學院，沒有形成嚴密而靈活的跨學科研究體系。其人員和組織機構也被限制在單一學科和專業范圍內，不利于跨學科的合作研究。目前我國體育專業院校還沒有形成跨學科研究體系，跨學科研究不屬于高校體育科學工作者必須履行的義務，缺少一種學科合作在制度上的強迫性。跨學科研究主要還是體育科學工作者的個人興趣和個人行為。體育科研組織機構在引進、培訓、晉升和獎勵等人力資源政策上也還沒有對跨學科學術方面的支持和傾斜，這大大降低了體育科學科工作者跨學科研究的積極性。高校應該通過相應的人事、科研經費、科研任務以及科研獎勵來促進跨學科的研究工作。如體育科研組織機構可適當調整科研體系和結構，制定跨學科研究的建設目標和啟動科研經費，定期舉辦跨學科學術報告會、學術論壇和研討會，并對跨學科研究感興趣的人員進行指導和培訓，以此加強科研管理和隊伍的建設。另外可嘗試構建以研究中心為主要形式的跨學科研究平臺。研究中心是目前最適合開展跨學科研究的組織形式，也是培養跨學科人才的搖籃。可以借鑒國內外優秀跨學科研究中心的成型模式，以知名教授為品牌、重大項目為紐帶、銜接的科研服務體系(網絡、資料、實驗)為支撐、建立以產出重大原創性成果為目標的開放式研究平臺。同時可借鑒國外成型范式，在高校設置體育跨學科專業，為跨學科研究培養后備力量。 體育科學跨學科研究是把單一學科無法解決的，并帶有單一學科認識障礙的問題重新引入到研究中來，通過與相關學科有條件的、合理的結合，共同探討解決問題的可能性。通過跨學科研究，單一學科也加深了對自身專業的再認識。鑒于跨學科研究理論基礎的薄弱性和成功范式的缺乏，體育科學的跨學科性還沒有在真正意義上表現出來。本文分析的跨學科研究影響因素以及跨學科研究的主要問題是跨學科研究的理論基礎，為跨學科的實證研究提供了理論依據。跨學科研究應盡量避免學科間知識和方法的簡單羅列，不斷加強學科間的信息交流，實現一個有主題的學科知識和方法的綜合。另外通過學科間知識和方法的綜合而轉化成的新的理論只有經過多次的實證研究才能被使用。目前我國體育科學領域跨學科研究的潛力還沒有被充分挖掘，跨學科研究的理論基礎、實踐研究和成功范式還相對缺乏。體育院校應在政策上加大體育科學跨學科研究的支持力度，充分利用體育科學的廣泛性和特殊性優勢在組織和管理方面為跨學科研究創造條件。

參考文獻：

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[2]邵偉德，陳偉明，論現代體育科學研究方法論的幾個特征[J]，北京體育大學學報，2002，25(4)：454-457

第6篇：體育科學研究的任務范文

教學作為大學教育的主要功能部分和基本形式，應緊扣知識經濟發展的歷史主題，肩負起大學的使命，屹立在知識經濟主導的社會發展洪流中，大學教育教學應始終圍繞創新知識和培養具有生產與創新知識能力的人才為中心任務而展開，在完成知識創新和創新人才培養的系統過程中發揮其它學科不可或缺的特殊作用。

二、知識經濟背景下大學教學創新教師團隊構建的重要性

知識經濟中，知識及其生產者是最重要的生產要素，又可謂“知識者”的經濟，強調知識者的核心能力與創新價值，即人力資本的有效投資與善用。在高等教育人才培養體系下，一方面，掌握高深知識且將知識轉化為高科技技術和產品而創造豐厚財富的知識者，就是大學教育的宗旨和最高目標；另一方面，大學在教育教學的同時，應將知識生產、創新、傳播和付諸于應用實踐作為主要職能。因此，大學在貫徹教育教學的實踐過程中要以培養掌握豐富知識且具有創新能力的高素質人才為旨趣，還要積極開展科學研究、創新知識與運用知識。教學是大學教育功能的體現形式，主要包括課堂教學和課外教育教學活動(如實驗、體育訓練和其它課外體育活動等)。大學教師不但需要通過承擔教學任務、有效傳播學科專業知識和其它文化知識，完成培養高素質人才的重任；還能通過投入到相關學科領域的科學研究中實現創新知識和運用這些知識創造良好的經濟效益、社會效益的目標。大學教師是大學各項教育工作任務的主要承擔者，在知識經濟社會中，能夠突顯出大學教師的高素質知識者及高素質人才培養者的身份。現代知識生產與高新科學技術創造發明很大程度上不再局限于個人能力的充分發揮，而是通過能夠融合眾多知識者集體智慧的團隊來發揮，體現出的是一種團隊的核心競爭力。大學教學創新教師團隊能夠很好地聚集教育教學和科研人才，并為這些知識者提供良好的人力資本增值環境和平臺，達到高水準地完成知識創新與培養人才的共同目標。由此可見，構建教師團隊對于實現大學教育教學目標任務的重要意義，大學教學創新教師團隊建設將是提升教師知識創造力和人力資本價值的重要渠道，以及提高各學科教育教學質量和人才培養質量的重要保障。

三、大學教學創新教師團隊建設策略

大學教學創新教師團隊通過聚集一批專業知識扎實、熱愛教育教學工作且教學經驗較豐富的教師而形成具有較為穩定學術架構的教師團隊，該團隊組建以凝聚團隊優勢不斷創新教育教學方法與教學模式、開展相關教學研究和科學研究為目標，將擔負著推動教學改革和促進科學研究的重任，從而提高高素質知識人才的培養質量和提升教師的知識創造能力。整體而言，教師團隊建設將涉及到教師管理制度科學設計和團隊的高效運行，是一個較為全面的系統工程。

1、創新觀念，營造良好的教師團隊

發展環境知識是人類思想觀念的具體呈現形式，并反映人的思想效度，通過指導人的具體實踐將決定人的事業發展是否成功。同樣一個教師團隊作為群體，其集體思想觀念的正確性、先進性與超前性與否，也深刻影響該團隊每個成員及團隊整體核心競爭力與創造力的大小和團隊發展水平。高水平的大學教師團隊發展與成熟，應保持團隊整體思想觀念統一的基礎上，通過倡導全體的思想解放和個體差異，鼓勵團隊的創新與合作，營造激勵開拓與適度約束的團隊氛圍，從而謀取團隊、共謀發展的和諧共生觀念，提倡協作創新的集體指導思想。唯有如此，才能建立互信互助、奮發有為的教師團隊工作環境，促進團隊集體創造力的凝聚，激發團隊成員持續性的創新活力，還能夠為培養新生代的高素質人才營造濃厚的人文環境和創新氛圍。

2、健全大學教學教師團隊管理機制

知識經濟既注重于增強知識的創造力，還強調對知識和人力資源的科學化管理。知識觀管理主要指對知識創造、傳播、擴散和運用于實踐的全過程管理，以及對知識者的管理，通過提高管理機制而提高知識效力，其中系統化、團隊性管理的效率最佳。所以，大學教學教師團隊管理是以提升教師人力資本的價值為目標的，科學化的管理是提升教師團隊集體工作效率與效益和提高知識生產力的重要保證。建立健全的管理機制是教師團隊運行順暢的基礎，應著重完善教師團隊各項管理規章制度，包括完善大學體育教學教師團隊的責任教授負責制度，制訂團隊教師職責條例與團隊教師教學規范文件、教師團隊組建分工制度和確立教學團隊評價與激勵制度。首先，在制度規定下，確立責任教授的組織領導地位和發揮其團隊主導作用，圍繞責任教授的團隊核心來提高團隊運作效率。其次，通過利用教師團隊組建制度來作為優選團隊成員的依據，達到優化團隊成員配備結構的目的，并能夠明確教師團隊的工作目標和對成員進行合理及確定各自的具體工作職責。最后，建立科學、合理的團隊考評制度機制，為團隊成員工作績效進行全面、公正的評估提供操作規范，由此來體現教師團隊成員的科研成果、教學效果和體育服務效益評價的科學性和可操作性，推動教師個人及團隊整體科研能力的提升和持續提高學科教育教學質量、改善學生知識結構，既可以達到細化大學教學教師團隊工作流程、凝聚團隊力量的目的，又能夠形成健康、可持續發展的教師團隊運行機制，為教師團隊取得創造性的工作成效奠定基礎。

3、優化師資結構，構建高水平大學教學教師團隊

現代知識經濟競爭中，最為重要的是人才競爭，尤其是高尖領軍人才的競爭，真實反映在國際社會中國與國之間的實力競爭和各國高等教育之間的競爭中。現代高等教育應契合知識經濟的發展需求，為適應知識經濟中知識快速更新發展和科學技術創新加速與科技競爭日趨激烈的發展趨勢，抓住高新科技競爭實質是提升知識人才實力的競爭，圍繞競爭主題，不斷創新教師和大學生人才培養機制，特別是實施教師人才發展的戰略，促進教師隊伍結構優化。大學體育教學教師團隊構建正是實施教師人才發展戰略的重要舉措，致力于發掘人才、凝聚人才、利用好人才，以此來提高教師個人的知識創造力和核心競爭力，從而提升教師團隊的競爭實力和大學整體的人才競爭實力。在實施人才發展戰略中，應始終樹立“學生為本、學術為先，學者為大”的人才觀念，堅持以人為本的指導思想，營造寬松、和諧的人才發展環境，從政策、精神和物質方面支持具有潛質的中青年教師潛心學術研究，提升科研實力和教學水平，為打造結構合理、勇于創新的高水平教師團隊奠定基礎。依靠學校“人才興校工程”，大力實施整合、培養與引進相結合的人才計劃。一方面，大學教學教師團隊可以申請學校和學院部的物質支持，鼓勵、甚至是遴選團隊教師外出短期進修學習和長期進行拔高學歷層次的學習，還要定期組織團隊教師參加國內外學術會議和相關學術活動。通過在高水平大學或科研院所的學習與研究過程和參加相關學術活動，不斷豐富教師的專業知識、拓寬專業視野和夯實專業基礎與提高科研、教學業務能力，產出高水平的教學與科研成果。另一方面，還要不斷從其它高水平大學、科研院所引進具有博士學歷的、相關學科背景的教師，從而提高團隊師資的整體學歷層次，豐富團隊成員的學緣結構、知識結構和學術背景，組建年富力強的、結構優化合理的大學體育教學教師團隊。

4、依托高水平的科研項目，提升教師團隊核心競爭力

第7篇：體育科學研究的任務范文

吉林省體育科學研究所（以下簡稱省體育科研所）始終如一地堅持貫徹“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的科技工作指導方針，緊密結合體育工作的中心任務，制定切實可行的科技中、長期發展規劃。把體育科技發展納入體育發展的總體規劃，加大組織推進力度，加大政策投入力度。立足省情和需求，確定若干重點領域，進行規劃和布局，為解決體育事業發展中的緊迫問題，提供有力的科學支撐。

張亞東所長說：“體育科研工作伴隨著體育運動不斷發展，進入競技體育的時間也不短，但是真正為競技體育服務，并成為競技體育不可分割的一部分卻是近30年的事情，隨著人體學科、生物學科、物理學科、影像學科、材料學科的發展而不斷發展。中國競技體育的科研工作真正大規模為運動員訓練比賽服務基本上是從全國八運會前開始的。”

國家體育總局科研所所長田野在全國科學技術大會上曾指出，無論競技體育還是群眾體育，主要是做好兩方面工作：一是培養科研機構的創新意識，創新比重復性研究工作難得多，科研人員要有奉獻精神，要腳踏實地，要耐得住寂寞；二是提高科研人員的創新能力，要堅持結合實踐的需要，特別是要圍繞2008年北京奧運會和全民健身做出貢獻。

提升科研服務與國家體育科研接軌

為了提升吉林省體育科研服務的核心競爭力，2006年省體育科研所和國家體育總局重競技管理中心領導通過多次有效溝通，達成共識。建立北京科研服務工作站，省體育科研所科醫人員可以進入國家女子舉重隊工作。這是省體育科研所首次直接參與到國家備戰奧運的工作中去。成果有二：一是國家重競技運動管理中心舉重部將吉林省運動員穆爽爽奧運科技攻關課題納入總局科研規劃中；二是同意省科研所人員參與運動員技能檢測工作。在得到國家總局主管中心同意后，省科研所在第一時間在北京建立工作站，做到科研檢測設備和人員及時到位。這項工作從2006年5月開始，到2008年6 月結束，歷時2年零1個月。在此期間省體育科研所選派有經驗的科研人員跟隊，工作從初期的技能檢測到后來與教練員一起制定訓練計劃、比賽計劃，科訓有機地融為一體，為穆爽爽成績的穩定提高直至大幅度打破世界記錄做出了貢獻。

備戰奧運，科技引領，協調訓練，充當先鋒

為了更好地備戰奧運，省體育科研所非常注重科技資源的配備。醫療方面，他們聘請醫學博士，如中日聯誼醫院的心血管專家高廣濱教授；在運動方面，聘請運動博士、生物、生化的專家為運動員會診；在飲食結構上，重點與東北師范大學、吉林大學相關學科的專家進行定期溝通，重點研究科學訓練、科學恢復、科學營養等有助于運動員提高成績的關鍵要素。密切體育科技與運動訓練的結合，運用科學手段檢測和挖掘運動員的發展潛能，探索運動員科學訓練的規律，開展運動員的選材、身體能力和技戰術、運動創傷防治、疲勞恢復和營養手段的研究，圍繞重點項目、重點運動員組建由多方面科研人員組成的若干科技攻關小組，確定攻關課題重點突破。為了又快又好地解決備戰中的訓練難題，省體育科研所主動與各運動管理中心溝通，梳理訓練中可能遇到的困難，深入到外訓地點、重大比賽現場，與教練員和中心領導共同探討如何提高訓練水平、如何評價訓練成果、如何找出尖子隊員的個體化訓練特點和參賽規律等問題。例如，馬拉松項目的本質特征是什么；影響訓練水平和比賽成績提高的因素有哪些；魏亞男的訓練模式；男子中長跑成績穩定提高的主要訓練成因；男子舉重孫海波的潛力；比賽成功率低的原因；女子散打技術與力量的關系，不同對手的技戰術選擇與運用；女子自行車訓練的周期安排等。通過與中心領導面對面的溝通，一方面省科研所了解到運動隊有哪些緊迫的科研需求，使科技服務對口對位，另一方面通過思想觀點的有效碰撞，激發教練員靈感的火花，對提高訓練成績起到了至關重要的作用。為了當好助手，省體育科研所的隨隊人員長期跟隨各訓練中心。其中一位女科研人員兼保健醫最長的隨隊時間半年有余，是訓練中心不可缺少的幫手。省體育科研所為訓練隊服務，有時僅僅是為了一個人，他們也在所不辭。男子舉重運動員孫海波在沈陽訓練即使入選希望不大，省體育科研所也派出科研人員和完整的檢測設備跟蹤服務，有一線希望就做百分之百的努力。像女子曲棍球隊，所里派出兩名醫生交替長期跟隊。田徑、自行車中心備戰項目多，省體育科研所為其配備了兩套生化檢測系統，試劑耗材都由省體育科研所承擔。2007年7月，女子散打隊備戰奧運選拔賽，提出了解決體能力量和體重控制的科研需求，省體育科研所派出專人專車從長春――北京――安徽――廣東一路跟蹤服務，得到了教練員和運動員的高度評價。男子舉重運動員韓文亮雖然沒有奧運任務，但作為十一運會的頂尖運動員，省體育科研所仍然全力以赴地提供科技保障。兩射中心提出的射擊生物反饋系統，省體育科研所按照訓練單位提出的品名、廠家和型號，在第一時間落實到位，不僅買了“馬”，同時也配了“鞍”。

反興奮劑工作常抓不懈 全面健身功在千秋

省體育科研所通過自我檢測，確保在參加國內、國際比賽中不出現任何問題。至今為止，科研所服務的所有賽事沒有一例興奮劑事件發生。為了做好反興奮劑工作，2008年以來，省體育科研所按照上級主管部門的指示，對參加全國少年比賽以上的運動員、對外訓運動隊和全省青少年的部分第一名的運動員進行血生化分析，從嚴把關。

談到全民健身，張亞東所長侃侃而談，全民健身是社會發展和人類文明進步的重要標志，是我國社會主義現代化建設的重要組成部分，是全面建設小康社會、構建和諧社會的必要保證。將體育科研和服務引入群眾體育和全民健身活動中去。以增強人民健康素質，強化科學指導為目標，以加強國民體質監測評價和科學健身指導體系建設及應用為重點。重視對全民健身科學指導的研究，結合實際搞好國民體質數據庫建設和數據評價的研究。為指導各類人群和不同體質狀況人群的科學健身提供指導依據和方法。廣泛開展體育健身的科普知識的宣傳和教育，利用網站、網頁、報刊、電視、廣播等媒體，向城鄉居民提供科學的健身知識、方法和手段，拓寬體育健身的信息服務渠道。說到這里，張亞東所長告訴記者，現在他正在進行冬泳健康的研究，為長春市冬泳協會開題。市冬泳協會共有會員200多人，年齡大多在40~80歲之間。冬泳，是長春市對外的一張體育名片。推動冬泳運動的健康發展，打造長春市的運動品牌，是吉林省體育科研所義不容辭的責任。同時，張亞東所長向記者介紹了省體育科研所大眾健康活動的幾個科研課題。

一是人體肥胖的研究。主要是通過科學飲食、合理選擇運動項目和用可控制的鍛煉方法輔之以必要減肥營養品，達到減肥的預期目的。

二是健康下鄉活動。2008年省體育科研所將開展健康下鄉活動，對農村的中小學生進行健康測評。

三是開展科普周活動。2008年省體育科研所將派大量科研人員進入社區、孤兒院、敬老院、機關、學校做健康檢查，同時有針對性地對這一群體進行健康測評，著重測評亞健康狀況。對中老年進行骨質測定普查。

第8篇：體育科學研究的任務范文

論文摘要:近年來，體育社會學研究日趨活躍，其研究對象與其他社會學科研究對象的交叉與重疊之處越來越多，這些學科各自獨特的研究視角是使它們獨立開來的標志。從體育社會學的方法論、原理體系等方面著手，運用文獻資料調研及比較、歸納等邏輯分析方法，對該學科的研究視角進行了闡釋，認為此學科是運用社會學的思維方式和基本原理來解釋體育領域中的社會現象，體育社會學所形成的一套比較系統的概念、命題、假設及理論框架對其學科研究視角具有規范作用。

    隨著體育社會實踐活動內容的不斷豐富，體育社會學的應用研究越來越廣泛，該學科成為體育社會科學領域中常用的學科名稱，它的性質和作用得到了較充分的討論和界定。但是，何為體育社會學的研究視角，卻很少有人問津。從學科方法論上探討體育社會學與其相近學科之間的關系，遠沒有引起學術界足夠的重視。似乎只要對體育領域的社會現象進行研究就可以冠之為體育社會學研究視角。其實，研究視角不同于一般的分析角度。“研究視角是科學共同體普遍認同的思維框架，是一種研究的范式，也是對研究對象、研究方法、研究內容等的更高層次的概括和抽象，具有較長時期的穩定性;分析角度則是研究者個體對研究對象具體屬性的選擇性研究，或者是對研究過程的不同方面的選擇性研究等，可以隨意轉換”。體育社會學是體育社會科學體系中的一門基礎學科，體育社會科學體系中的諸多基礎學科視角為我們認識體育現象的本質與規律，及促進現代體育的發展與繁榮都可以起到積極的推動作用。對體育社會學研究視角的認識深刻地影響著體育社會學的學術規范。本文主要通過對體育社會學研究視角的探析，借以明了體育社會學的學術空間，同時也試圖揭示體育社會學在體育科學體系中的價值。

1、社會科學一些學科研究體育現象的視角

    社會科學是科學文化中的重要組成部分，社會科學研究肩負著兩個使命:一是，提供理解具體問題的新知識并提供解決意見;二是，為社會成員提供考察社會現象的主要形式。這兩個使命的有機結合將有效地推動社會科學向著專業化與獨立化的方向發展。社會科學的研究對象不僅受其研究使命的制約，而且還受到社會分工方式與水平、大學設定學科的需要等的影響。近代以來，社會科學的發展呈現出學科獨立和專業化分工的格局，從本質上說，是社會科學發展的必然過程。但是，社會科學在自身建制化的過程中，由于過度強調職業標準的獨特性、專業語言和理論體系的統一性以及研究調查的客觀性和定量化，在一定程度上的確造成了與公眾的隔膜。美國學者羅伯特·n·貝拉認為:“關心整體并不意味著把來自各個專業學科的事實加在一起。這類事實只有依據一種能包括各專業學科、又能形成一種整體概念的參考系統來加以闡述才會變得具有重要意義。這種概念不一定能簡單地從尋常所謂的跨學科研究中形成。因為社會作為一個整體，它所涉及的知識不只是來自鄰近學科的有用見識，而是完全超越學科界限的”。由于社會問題具有很強的綜合性與復雜性的特征，所以，任何一種社會問題的解決僅僅依靠單個學科的知識是遠遠不夠的，它必須建立在多學科、多視角的整合與分析的基礎之上。

    體育社會問題的復雜性與綜合性同樣要求體育領域的社會科學研究必須在一定程度上削減它的學科邊界存在的張力，并在多學科或跨學科的領域對其做出一種積極的回應，因此，運用多種社會學科的基本理論、基本方法分析體育現象，并揭示體育社會現象的發生發展規律，是我們認識體育社會屬性的必需手段。體育社會科學是研究體育與人、體育與社會相互關系基本規律的學科群，主要相關學科有哲學、史學、文化學、倫理學、教育學、社會學、經濟學、法學、管理學等。用社會科學對體育這一社會現象進行研究，旨在從理論上做出闡釋，為體育社會文化的傳承和發展方向做出評判，為在實踐中進行體育決策、建立和完善我國體育方針、政策、法規和制度等方面發揮重要作用。學者們運用眾多社會學科在體育領域的大量研究形成了諸多社會科學的分支應用學科，如體育社會學、體育經濟學、體育管理學、體育法學、體育史學等。這些學科由于理論原理與分析框架的不同.在分析體育社會現象時，給我們提供了不同的學術視角。如體育社會學與體育史學就是研究內容相近，研究視角卻存在本質差異的學科。體育社會學是運用社會學的基本原理、基本方法來解釋體育領域中的社會現象，分析其原因，給出解決問題的思路，如體育群體的特征與互動形式、體育組織的結構與功能等。體育史學是根據體育發展的時序性，研究體育文化的產生和發展、進化與退化、分化與組合等現象，通過對體育發展與演進的過程研究，對體育的歷史進行系統的認識。體育史學以時間的概念為基礎，是對體育現象發展過程的歷時性縱向研究。體育社會學雖然也進行歷時性研究，但體育社會學研究的目的是在紛繁復雜的體育現象中尋找具有本質的、相對穩定的、重復性的聯系或關系，從而對體育現象進行解釋與預測。

2、體育社會學研究的方法論

    方法論是關于方法的基本性質、結構、類型以及合理性標準等內容的理論系統。體育社會學方法論是關于體育社會學研究方法的理論，是其學科研究視角形成的理論基礎，對體育社會學研究視角起著規范與指導作用。體育社會學方法論涉及相互聯系的3個層次，即哲學方法論、一般社會學方法論和體育社會學方法論。

    在知識領域，理論既是關于研究對象的描述和解釋，又是關于研究對象的研究工具。也就是說，理論不僅是關于認識客體和客觀屬性及其運動規律的反映和表述，而且還是在已有的、被實踐證明是正確的知識基礎上向新的知識領域滲透的工具。從這個意義上說，理論就是方法。哲學作為理論的最高形式，無論是對于自然現象的研究，還是對社會現象的研究都具有指導作用。哲學理論既是表述社會現象的最高理論，也是認識社會現象的最一般方法。哲學的精髓是唯物辯證法，唯物辯證法是關于社會發展和社會認識的理論，它準確地反映了“在現實的歷史過程中繼承和否定的統一”和主客觀因素“在社會認識中的相互關系”。因此，唯物辯證法在體育社會學研究中具有特殊重要的地位。具體地說，唯物辯證法是幫助社會學研究者確定研究方向，制定研究提綱，編制研究程序和選擇研究方法的最高原則系統。哲學方法論是體育社會學方法論的基礎，對體育社會學方法論具有指導作用。體育社會學與哲學的關系，是具體的社會科學與哲學科學的關系，是特殊與一般的關系。體育社會學的最基本的任務是研究體育活動中的各種社會現象，揭示存在于體育活動中的社會現象的本質、相互聯系及其發展規律。在對體育社會現象的研究過程中，無論在理論前提預設上和在基本世界觀和價值觀的導向上，都受到一定哲學世界觀的影響。

    對于體育社會學研究者來說，僅僅具備正確的思維方式是不夠的，他還需要具有一般取向的社會學理論作為自己研究的出發點，一般社會學理論是體育社會學理論的方法論基礎。一般社會學理論給出了社會學基本概念和概念間的關系，提供了社會學理論的結構框架及結構變量的相關分析。體育社會學理論的架構是在進一步分析一般社會學理論給出的基本概念及其聯系基礎上得到的，體育社會學理論要給出研究者的是“具體變量”。體育社會學方法論包括作為研究的基本原理的理論假設和價值觀念，還包括研究者用來解釋資料、引出結論的標準或準則。體育社會學方法論指導著體育社會學研究者怎樣提出假說，怎樣選擇必要的證據來說明自己的理論觀點。具體地說，體育社會學的學科方法論必須涉及以下幾個方面:1)體育社會學研究中的理論與經驗的關系問題。在這方面，既要研究社會學理論向體育現實經驗的滲透，用社會學理論解釋體育現實經驗，又要說明體育現實經驗對社會學理論的支持。2)體育社會學理論的發現或形成問題。研究和論述體育社會學理論探索活動范圍內的合理性標準和準則，分析和確定評價與接受理論的準則。3)體育社會學理論的結構和功能問題。對體育社會學理論做出靜態和動態的結構分析，揭示體育社會學理論的解釋、預見等功能。4)體育社會學的發展問題。研究體育社會學理論的演變與更替過程的合理性標準和準則。

    綜上所述，體育社會學研究者經過哲學方法論的指導、一般社會學理論的提示和體育社會學理論的概念分析，最終得到了關于體育社會現象的具體變量和理論框架。只有經過這樣一個理論思維過程，才有可能全面、完整、準確地把握體育社會現象中各要素的本質特征和要素間的本質聯系，才有可能提出各種具體的理論假設，從而保證體育社會學經驗研究的質量。

3、體育社會學研究體育現象的視角

    體育作為一種社會文化現象，運用多維視角進行研究是必要的，但并未說明任何可能性，在說明一種研究視角時，人們最容易犯的錯誤就是把對象體系和理論體系相混淆。“研究視角并不是依據對象體系來劃分的，而是根據理論體系來劃分的，對象體系只是說明了某種研究視角的必要性，理論體系才能說明某種研究視角的可能性”。體育作為一種客觀存在的社會現象，只是為我們提供了對象世界，體育社會學的研究視角是否形成，主要得看體育社會學是否形成了一套比較系統的概念、命題、假設及理論原理以及一個比較完整的相關分析框架。從體育社會學的學科演進而言，早期的體育社會學研究多為社會學家的零散研究，如美國社會學者朱步林于1898年在《美國社會學雜志》上發表的“芝加哥的市立運動場”及1918年美國社會學者羅斯發表的“作為社會問題的成人娛樂”等。直到20世紀60年代以前，體育社會學的研究只限于體育與閑暇及體育與文化的關系的研究。20世紀60年代后，不論是競技體育還是大眾體育在國際社會都得到迅猛發展，體育這一社會現象引起學術界的廣泛關注，體育社會學的研究領域逐漸擴展到社會學研究的核心領地，如體育與政治、經濟等的關系、體育群體、體育組織、體育社會問題、體育社會化等諸多領域。原波蘭科學院體育科學委員會主席畢格紐·克拉夫契科與巴巴拉·克拉夫契科在“波蘭體育社會學”一文中對西方體育社會學的總結指出，20世紀60年代后，體育社會學才真正獨立起來，并在理論研究與經驗研究上都獲得了全面進展，西方體育社會學在60年代的研究主要集中在社會轉型與農村體育、城市體育、精英體育的社會學問題等領域;70年代的研究主要集中在體育職業化問題、政府管理體育的職能、體育組織的社會學問題及體育在現代社會中的作用等領域。伴隨著體育社會學研究成果的不斷涌現，體育社會學的學科地位漸漸得以確立。體育社會學的發展與體育運動面臨的越來越多巫待解決的社會問題密不可分。因此，體育社會學領域的研究通常更重視應用性研究，探討解決實際問題的辦法。

x 綜上所述，體育社會學是從社會學研究中分化出來的，是社會學理論在體育領域的大量應用研究后，形成的一門社會學分支學科。在理論上則是運用社會學的思維方式和基本原理來解釋體育領域中的社會現象，分析其原因，給出解決問題的思路。在研究體育群體時，社會學為我們提供了研究體育情境中社會互動的基本概念與理論方法;在解釋體育游戲與運動競技對參與者的社會影響時，社會學為我們提供了角色規范理論，使我們對體育社會化的研究成為可能;在研究體育組織時，社會學的結構功能論為我們提供了功能分析框架。例如，職業體育組織的經濟行動、政治行動和社會行動是分別執行職業體育組織的生存與發展、達到特定目標、行動整合與模式維持的功能，相對于職業體育組織的結構功能框架來說，職業體育組織行動的合理性，主要看它是否能維持職業體育組織的系統均衡，我們經常可以看到，一些職業體育組織舉辦販災義演活動、到社區與球迷搞聯歡活動，如果從經濟學的投人產出角度看，可能是不經濟的因而是不合理的活動，而從功能分析的角度看，卻有它的功能合理性。此外，在研究方法上，體育社會學也是直接援用社會學的研究方法，如社會調查中的問卷調查法、訪談法等，并對某些具體的體育社會問題，采取定量的分析。

4、當代杜會科學研究對象趨同與融合趨勢擴大了體育社會學的研究視角

    目前，“在社會科學中流行的分類方式是按照學科來分，并且認為特定學科的獨立性是與特定的研究對象相聯系的，研究對象決定特定學科的屬性和研究方式”。但是，在具體的研究過程中人們發現，往往許多學科共同研究某一研究對象，或者說，研究某個對象是單一的學科無法勝任的，這樣，傳統的社會科學分類和組織方式發生了危機。在社會科學的研究中，經常需要考慮和解決的，不只是學科內的問題，還有學科之間的關系，而且，這種學科之間的關系也不只發生在社會科學內部，還要處理與自然科學、人文科學的關系，或者說，把在自然科學長期發展中所醞釀的科學精神以及人文主義傳統或人文科學在歷史中所孕育的人文精神，引人自己的研究中，借以拓展自己的思路，形成新的研究方法。這不僅是社會科學研究的組織和管理問題，也是一個創造學的問題，局限于單一的學科和角度，往往會妨礙社會科學的創新和發展。

   從學科分化史來看，研究對象、方法、范疇、領域、內容、路線、主題等，在不同時期都曾單獨或組合成為學科分界的標志。經驗告訴我們，這些標志性的東西隨著時間的推移不斷發生變化。近半個世紀以來，社會科學各學科不斷交叉、滲透，以往以研究對象、研究方法為分科模式的科學，如政治學、經濟學、歷史學、社會學、人類學等，其研究對象逐漸趨同，研究領域逐漸重疊，研究方法互相借鑒。社會科學出現了不可忽視的融合趨向，學科分化與交叉已成為一種重要趨勢。先生曾對社會科學之間的關系做過精辟總結，“多科并存、緊密交叉、互相促進、共同發展”。

    當代社會科學研究對象趨同與融合的趨勢表明，任何研究對象都不可能成為某些學科的世襲領地，體育社會學作為一種極具應用性的新興學科，在當代社會科學研究對象趨同與融合的背景下，研究視角變得更加廣闊，研究領域也不斷拓展。自1898年起美國學者朱布林和阿米里肯就開始從社會學視角研究體育現象。但直到20世紀70年代，體育社會學的研究對象大多集中在大眾體育領域，20世紀70年代后期以來，體育社會學的研究對象與體育教育學、體育經濟學、體育管理學、體育心理學等學科的研究對象相互重合之處越來越多，體育社會學的視角涉及到體育教育、職業體育、運動訓練等諸多領域。如體育消費既是當前體育經濟學研究的重要課題，也是體育社會學關注的熱點，從體育社會學視角分析體育消費，并不僅僅是因為體育消費具有一些獨特的非經濟特征，更重要的，是因為體育社會學研究體育消費有自己的理論框架和分析工具—社會學中的互動理論、交換理論、沖突理論等，它們較之體育經濟學所運用的供給需求分析、消費積累分析、投人產出分析等理論是一些不同的理論模式。盡管它們分析的對象可能是同一社會現實，但體育經濟學側重的是供給與需求關系對體育消費的影響，體育社會學側重的則是家庭及社會群體等對人們體育消費的影響。以體育與暴力為例，心理學從本能論的角度認為，暴力攻擊性是與生俱來的、獨立的、本能的心理傾向;體育社會學則將體育運動看作消除社會暴力的安全閥，認為打擊對方的運動就是一種被壓抑的攻擊驅力的釋放或宣泄的替代過程。在這些領域形成的諸多體育社會學的研究成果，不但促進了體育社會科學的繁榮，也顯示了體育社會學的學科價值，體育社會學所獨具的綜合性研究視角，為人們更加深刻地理解體育社會現象起到了非常積極的作用。

5、結論

    1.體育社會問題的復雜性與綜合性要求體育領域的社會科學研究必須在一定程度上削減它的學科邊界存在的張力，并在多學科或跨學科的領域對其做出一種積極的回應，體育社會學、體育經濟學等諸多社會學科由于理論原理與分析框架的不同，在分析體育社會現象時，給我們提供了不同的學術視角。

    2.體育社會學方法論是關于體育社會學研究方法的理論，是體育社會學研究視角形成的理論基礎，對體育社會學研究視角起著規范與指導作用。體育社會學研究者經過哲學方法論的指導、一般社會學理論的提示和體育社會學理論的概念分析，最終得到了關于體育社會現象的具體變量和理論框架。

第9篇：體育科學研究的任務范文

關鍵詞：教研一體；創新教育；模式

教研一體育人是軍校創新教育的重要內容，既是個理論問題，又是個實踐問題，涉及到方方面面，實際操作中也會遇到很多困難。當前，應認真研究解決以下問題：

一、確立教研一體育人的思想觀念

克服“重教學輕科研”傾向，樹立“教研并重”觀。軍校教育的根本目標是培養高素質創新型軍事人才。圍繞這一目標，軍隊院校這些年進行了全面改革，取得了重大成就。但距上述要求還有較大差距，傳統的“重教輕研”思想仍占主導地位，單純強調“知識育人”和“教學育人”，忽視了科學研究在人才培養中的重要作用，導致軍事人才創新意識和創新思維不強，創新精神和創新能力明顯不夠，難以適應軍事科學技術發展和軍事斗爭準備需要。《軍隊院校教育改革和發展綱要》提出：“科學研究是軍隊院校的基本職能之一，是培養人才的重要途徑”。新時期軍事創新教育，必須克服“重教輕研”傾向，樹立“教研并重”思想，正確處理二者關系，充分發揮教學與科研在培養創新型人才中的不同功能。

克服“重教員輕學員”傾向，樹立“師生等同”觀。教學是一個雙邊活動。學員創新精神和創新能力的培養，不僅取決于教員的教學和科研水平，而且取決于學員自身努力。軍校實施創新教育，必須正確處理好學員的學習與科研的關系，克服重教員科研輕學員科研的傾向。教員在科研中要發揮“傳”“幫”“帶”作用，努力把學員引入科學研究的大門，使其在科學研究中運用和轉化知識，開展知識創新和技術創新，培養他們的創新精神和創新能力，實現教員教學科研水平與學員科研能力的同步提高。

克服“重用腦輕動手”傾向，樹立“手腦齊全”觀。大量事實證明，人的才能是在獲取知識的基礎上通過實踐環節逐步形成的，“用腦”和“動手”必須統一。軍校教學的基本功能之一是傳授知識，通過“啟發式”、“研討式”等新型教學方法教會學員正確“用腦”。但只講“用腦”不講“動手”，或者只有傳承沒有創新，都是不夠的。隨著知識經濟時代的到來，軍事科學技術發展對軍事人才質量提出了更高要求，理論創新與技術創新成為新型軍事人才培養的雙重任務。軍校實施創新教育、培養創新型軍事人才，必須搞好“用腦”與“動手”的協調，以“用腦”指導“動手”，以“動手”促進“用腦”，達到“手腦齊全”。

二、建立教研一體育人的組織體系

教研一體育人活動繁多，組織復雜，要求院校機關、教學單位和管理單位通力合作，密切協同。建立院校主管部門、系（大隊、學員旅）、學員隊和教研室四位一體的組織體系，是實施創新教育的必要條件。

院校主管部門是教研一體育人的領導機關，負責創新教育的頂層設計，制定實施計劃和政策制度，組織和協調創新教育的有關教學和科研活動；指導各系、教研室建立創新教育指導小組，幫助學員隊建立各種創新活動小組；組織創新教育研討和講座；組織創新成果的評審、交流和展示；組織創新教育質量的評估，實施創新成果獎勵和推廣。教學活動有關事宜由訓練部門負責，科學研究有關事宜由科研部門負責。

各系（大隊、學員旅）是創新教育的中層管理組織，應成立創新教育指導小組，負責對教研室和學員隊的教學科研計劃進行審查；制定本單位創新教育實施方案，指導教研室和學員隊開展創新實踐活動；審查和推薦本單位先進經驗和科研學術成果；組織成果交流，指導學員隊搞好成果展示。

教研室是創新教育具體實施單位，負責組織教員開展創造性教學，指導和輔導學員開展科研學術等創新實踐活動；參與創新成果評審。

學員隊是創新教育的基層管理單位，在系（大隊、學員旅）領導和教研室指導下制定本隊創新活動實施計劃，并負責檢查落實；組織本隊科研小組開展科研學術研究；管理本隊科研學術成果；組織成果申報和展示。

三、制定教研一體育人的政策制度

全程輔導制度。教員是軍校創新教育的直接承擔者，學員的創新素質和創新能力培養離不開高素質創新型教員的指導和幫助。為充分發揮教員在創新教育中主導作用，軍校應建立全方位、全過程輔導制度。學員的學習和科研學術輔導，應由教學經驗豐富、學術造詣深和科研能力強的教員擔任。教員應在傳授知識的同時，教會學員掌握科學的思維方法，實施個性化指導，激發學員的創新意識和創新潛能。另一方面，教員還應教會學員創新理論、機理、方法和發明創造技巧，幫助學員結合課程學習明確研究領域，選好研究課題，并在科研學術研究中給予具體指導。

評審答辯制度。為使學員的創造性成果得到公正、客觀評價，提高成果質量，軍校應建立一套正規、嚴格的科研成果評審答辯制度。成果評審，按照個人申請、學員隊篩選、系（大隊、學員旅）會同有關教研室初審、院校主管部門終審的程序進行。根據終審結果，由系（大隊、學員旅）組織答辯。院校主管部門依據答辯情況，最后確定成果等級。學員的課程論文、畢業設計等教學性成果也應參加評審和答辯。