科技發展新趨勢精選(九篇)

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第1篇：科技發展新趨勢范文

關鍵詞:區域科技創新；產業經濟；安徽省

基于當前多元化的經濟全球化背景，科技創新能力越來越成為區域轉變經濟結構、促進產業升級和大力推進可持續發展的制勝關鍵。地域科技創新能力指的是，“創新”要素在有限的區域內發生多維的整合、集聚，并在此基礎之上不斷的推陳出新的能力，對這種能力進行客觀的評估，是檢測區域科技創新以及經濟轉型發展狀況的重要輔助手段，也是政府制定區域發展戰略的重要前提。是以，從差異化的角度探尋安徽省科技創新能力成長狀況就顯得尤為重要了。

一、安徽省科技創新能力評價研究的現實背景

安徽省位于中部內陸地區，地跨淮河和長江南北，各城市由于地域環境，歷史背景以及區域的人文、經濟狀況的差異性，導致經濟發展程度和科技創新能力的不平衡，再加上安徽省各個地級市自我封閉和彼此經濟交流的不足，這些要素都嚴重掣肘了安徽省內整體資源利用效率和創新能力的提高。鑒于以上，本文將基于空間視角對安徽省區域科技創新能力開展實證研究，監測各市之間科技創新能力的差異性和空間特征，創建和發展區域科技創新體系來拉動安徽省全面科技創新水平的提高，促成安徽省的經濟創新型轉型和產業結構化進級，并為實現中部崛起的戰略目標尋找到科學的途徑。

二、安徽省城市科技創新能力差異化分析

(一)建立評價指標體系

①基于《中國區域創新能力報告》(2011年)提出的創新能力指標體系遴選11個代表性的指標概括評價安徽省各地級市的科技創新能力。按照16個地級市的11項指標值，運用SPSS統計分析軟件進行因子分析，結果顯示(見表1)。②由表1可以看出，遴選的11項指標可歸納為3個主因子，再根據3個主因子在社會教育和區域經濟中的內涵，將F1，F2，F3細化分析(見表2)。③運用巴特利法，產生安徽省各個地級市的單因子得分，并以主因子的特征值方差貢獻率作為權數反映出各市的綜合因子得分，即F綜=39.907F1+28.369F2+13.684F3。最后由此數據對各地級市的科技創新力進行排序(表3)。④為了以直觀地反映所有地級城市在安徽省科技創新能力水平之間的差異，對安徽省科學和技術創新能力評價，將16地級市的科學和技術創新能力的城市劃分為5個級別(表4)。

(二)安徽省城市科技創新能力差異性分析

安徽省市級城市科技創新能力上存在巨大差異，高端水平的科技創新城市很少,大多數都屬于匱乏科技創新能力的階層，整體的布局呈現典型“金字塔”型。具體表現為：(1)作為安徽省會的合肥，經濟中心和行政中心的優勢明顯，得到的國家和省級政府的扶持力度最強，科技創新能力遠遠超出其他城市，在安徽省科技創新范疇的核心地位突出。(2)沿江城市蕪湖，水陸交通便利，為安徽省科技創新的第二城市中心；地處沿江城市帶的資源密集型城市的馬鞍山和銅陵兩市以及位于安徽北部的蚌埠屬于科技創新第三層次。(3)企業科技創新的社會支撐呈“橄欖型”的布局，中央大，兩頭小。資源型城市銅陵，馬鞍山、淮南等地，由于政企不分家的巨大社會支持，科技創新環境優越，而宿州、滁州、阜陽等人口密度和第一產業比重較大，導致這些區域的科技創新能力會難以提升；從城市科技創新的發展潛力和提升區域創新環境，蚌埠市具有較高的潛力，黃山和宣城由于好的區域位置，科技創新的潛力較好，其次是資源為主導的淮南和淮北。

三、城市科技創新能力空間布局分析

安徽省的城市科技創新能力具有“兩核一軸”的空間分布，這是一個典型的結構，即“兩心”是省會合肥和安徽省北部的蚌埠，“一軸”為位于安徽東南的沿長江軸線帶，包括蕪湖、銅陵、馬鞍山。特定的空間特征具體變現為：(1)合肥是安徽省科學和技術革新體系的核心區，蕪湖，銅陵和馬鞍山市沿揚子江構成安徽南部的科技創新核心區，蚌埠安徽北部省科技創新體系中的核心，五個城市共同構成的科學和技術創新的核心區域是貫通安徽省南北。(2)區域科技創新投入產出程度呈現“中心——”結構特征。在安徽省中部東部，位于區域中心位置的城市由于高技術創新能力的輻射效應具有較高的科技創新能力，而城市的外環，呈現出低水平的科技創新，“中心”和“外環”的差別顯著，但在各自區域內部差別微小。(3)科技創新的潛力和支撐創新的氛圍體現了“Z”形空間結構。蚌埠市是在安徽省北部城市群的中心，蕪湖是安徽省南部城市群的中心，而科技創新潛力的中部城市和安徽省下游普遍低于合肥，如六安，安慶。

四、安徽省區域科技創新體系的成長模式

安徽省的各大城市大都處于經濟轉型的關鍵時期，亟待一個科學求真務實的創新機制，為省級和地方的區域政策提供確實可依的理論依據。因此，尋求可以打破行政區域的劃分、構建省域空間科技創新體系、發揮創新型城市的輻射效應的創新型發展模式至關重要。基于以上，本文對未來安徽省區域科技創新體系提出3種成長模式。

(一)“點軸”模式

在對安徽省“兩點一軸”技術創新能力城市空間布局深入分析后，發現在長江中下游地區的蕪湖、馬鞍山和銅陵三個城市，享受各種區位優勢帶來的技術創新的良好發展。然而，在安慶、池州等地軸”上游地區，其技術創新水平明顯低于其他城市，而核心科技創新區域的輻射強度向南越來越小。因此，在安徽省建立區域科技創新體系的過程中，長江軸線將繼續成為安徽科技創新的基礎。以合肥為“點”，輻射周邊地區，橫向延寬，位于中下游的蕪湖、馬鞍山和銅陵三市拉動中上游安慶和池州市；縱向延深，是指沿江城市帶動軸線南北方向城市宣城和黃山等。

(二)“三驅”模式

安徽省三個核心科技創新區，一個面向合肥，第二個面向蕪湖，第三個面向蚌埠，三者構成安徽省科技創新的骨干力量。合肥是安徽省的省會，聯系省北部和南部，經濟中心和行政中心優勢明顯；蕪湖位于安徽省東南部，在長江中下游階段，水陸交通便利；位于蚌埠市淮河經濟開發區的蚌埠，其技術創新的潛力巨大。在安徽省為來科學技術創新體系的發展，將是合肥、蕪湖、蚌埠區為中心，三個中心的聯動發展，增強輻射的創新能力，快速提升安徽省其他城市的科技創新能力。

(三)“群聚”模式

安徽南北不平衡的發展戰略，導致其高水平的科技創新沒有在空間上形成城市群，而主要集中沿江的軸線。泛長江三角洲經濟區的合肥，蕪湖，馬鞍山市可以承接東部產業轉移，有國家政策的支持，可以大大提高科技創新能力；安徽以北地區淮南、淮北的煤炭資源豐富，煤炭相關行業為主導，雖然技術創新潛力大，但有許多障礙；而西部和安徽西北部的六安和亳州由于其自身發展條件的制約，在產業結構第一產業仍占有重要的比例，科技創新能力孕育艱難。基于上述情況，在技術創新系統的未來發展中，應打破行政區劃，創新和加強同質的城市之間的合作，如安徽西北部城市發揮第一產業的優勢，促進現代農業發展；淮南、淮北煤炭產業鏈更細化，創造更多的經濟附加值；承接產業轉移的皖江城市帶加強建設科技創新發展模式。

參考文獻

[1]陸大道，樊杰.2050:中國的區域發展[M].北京:科學出版，2010.

[2]岳順之.科技創新推動資源型城市經濟新轉型研究[M].北京:中國經濟出版社，2012.

[3]畢亮亮，施祖麟.長三角城市科技創新能力評價及“區域科技創新圈”的構建——基于因子分析與聚類分析模型的初探[J].經濟地理，2008.

[4]汪寅，黃翠瑤.科技創新評價指標體系研究進展綜述[J].科技管理研究，2009.

第2篇：科技發展新趨勢范文

關鍵詞:信息技術整合;有效課堂

Development of Information Technology&Curriculum Integration

Li Huaizhi

(Shandong Yanzhou 6th High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:The new curriculum idea to put the first focus on people,stressed that education should be concerned about "development of every student".Information technology and the integration of other disciplines more and more important,this article discusses the information technology and other disciplines and value the concept of curriculum integration,information technology curriculum focuses on the ways and means of integration.

Keywords:Information technology integration;Effective classroom

在計算機技術與通訊技術高速發展并密切結合的今天,信息化、多媒體化已經成為信息技術發展的特征。而在此前提下的信息技術與課程整合就呈現了它與時共進的特點,為素質教育的發展做出了巨大的貢獻。

一、信息技術與課程整合的概念和內涵

(一)信息技術整合的概念

所謂信息技術與課程整合,就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來,將信息技術與學科課程的教與學融為一體,將技術作為一種工具,提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的教學模式。

(二)信息技術與課程整合的兩種主流理解

1.廣義的信息技術與課程整合。

廣義的信息技術與課程整合指課程設置的名目不變,但相關課程的課程目標、教學與操作內容(包括例子、練習等)、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。

2.狹義的信息技術與課程整合。

狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原分列課程之間的有機聯系,將這些課程綜合化。即培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力,形成良好的文化素養,為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

3.信息技術與課程整合的基本特征。

(1)任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學,有意識的開展信息技術與其他學科(甚至多學科)相聯系的橫向綜合的教學。通過一個或幾個任務,使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習,從而把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體,有機地結合在一起。學生在完成任務的同時,也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

(2)信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中,強調學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

(3)能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上,而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上,包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程,是一個充滿想象、不斷創新的過程,它有助于培養學生的創新精神和實踐能力,并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練,學生可以把種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

(4)“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中,強調學生的主體性,要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在課程整合中,教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者,教師的主導作用可以使教學過程更加優化,是教學活動中重要的一環。

二、當前信息技術與課程整合中的問題及對這些問題的反思

(一)信息技術與課程整合中存在的問題

1.勞心費神的課件制作,華而不實的課件應用。

2.單一的整合,無法體現學為主體、教為主導的原則。

3.整齊劃一的教學模式,無法實現分層次教學。

(二)對于這些問題的反思

通過對信息技術與課程整合的問題分析,可以得出,在信息技術與課程整合中存在以下的誤區:

1.學生的主體地位的理解的誤區。

在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下,在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下,學生自主探究,合作交流,主動質疑,提高自身信息素養,提高判斷事物,解決問題的能力,培養良好思維習慣多個方面。

2.教師在信息技術學習環境下主導地位的誤解。

學生成為學習的主體,并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下,教師要定位為教學情境的創設者,學生運用信息技術進行學習的指導者,學習工具運用的幫助者,協作學習的組織者,意義建構的促進者。

3.學習資源的誤解。

從來就不存在萬能媒體或唯一媒體。這種觀點在教育技術領域里經過多年的誤區產生及爭論后,早已有了這樣一個定論。網絡亦然。它在教學中發揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優點。但是作為提供學習資源來講,網絡不是唯一的,生活中還有很多其他資源可以利用。

三、信息技術與課程整合的發展趨勢

信息技術與課程實施整合將帶來觀念的變革,將帶來教學要素的重新建構,構筑新型的教學結構,從以教師為中心的講解傳授的進程,轉變為探索發現進程,轉變為學生自主學習,進行協商討論、意義建構等以學生為主體的進程。信息技術與課程整合后,新型的教學結構將更加關注信息技術在課程實施方面的作用。

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學,而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點,從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境,創設主動學習情景,創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術,讓信息技術成為學生強大的認知工具,最終達到改善學習的目的。

參考文獻:

[1]苗逢春.信息技術教育評價:理念與實施[M].高等教育出版社,2003,9

第3篇：科技發展新趨勢范文

1國際科技園區建設的基本模式

1951年以來，美國硅谷在斯坦福研究園基礎上大獲成功，促使世界范圍內各國競相效仿，建設高效的科技園區成為國家或地區構筑科技創新體系的普遍做法。科學園(Science Park)或孵化器成為一種國際現象。2003年，美國大學研究園協會報告指出，美國己經有123個以大學為基礎的科學園;英國科學園協會指出，英國擁有46個科學園;亞洲地區方而，日本在20世紀70年代初啟動建設筑波科學城，率先開始科學園建設;亞洲地區目前己經擁有200多個科學園。綜合比較世界各國科技園區建設的實踐，國際上主要呈現出以下4類科技園區建設模式:

1. 1市場主導型科技園區建設模式

市場主導型科技園區建設模式是指以企業為載體的市場在科技園區建設和發展過程中發揮主導性作用的模式。這種模式下，市場是科技園區建設的投資主體，企業自然也是技術創新的主體。該建設模式的典型案例是作為美國信息社會最完美的范例和世界微電子之鄉的硅谷區和波士頓128公路高技術區。

市場主導型科技園區建設模式之所以在世界范圍內大獲成功，其原因在于:一方而，該區域聚集了大量而豐富的科技創新資源，如波士頓128號公路擁有堅實的技術基礎和條件、發達的教育支撐;另一方而，市場為充分利用創新資源提供了根本驅動力。例如，商業市場環境是硅谷科技園建設成功的主要因素，這些具體成功因素是:①建立成熟、有利企業發展的游戲規則;②各種知識的高度集中、互相交叉、流動;③擁有高質量、流動性很強的專業人士隊伍; ④Ⅵ注重結果的獎勵機制;⑤對承擔相對較高風險給予獎勵并且容忍、理解失敗;⑥開放的商業環境;⑦大學、科研機構與企業界的良性互動;⑧企業、政府、非贏利機構之間的協同合作;⑨高質量的生活環境;⑩非常專業化的商業服務配套環境等。

1.2政府主導型科技園區建設模式

政府主導科技園區建設模式是指從科技園區初創到建成的過程中，政府始終主導科技園區建設的發展模式。在這種模式下，政府是科技園區建設既是投資主體，也是園區的管理主體。政府主導型科技園區建設模式的優勢在于:園區建設速度快、建設過程易于規劃、控制;政府為科技園區建設提供了較為堅實的物質環境和政策支持。但是，這類模式的缺點在于政府行政色彩濃厚，計劃性較強，削弱了企業在科技創新中的創新創業精神;雖然容易積聚科技創新資源，但是利用和發揮科技創新資源的效率不高，企業技術創新的政策依賴性強，影響科技園區長期可持續發展。

該建設模式的典型案例是日本筑波科學城。筑波科學城是由中央政府投資建設，以基礎科研為主，是一個科研機構的聚集地。如果從投入與產出角度來講，筑波科學城本身效益并不明顯。筑波科學城作為一個高水平、高密集的優勢群體，并沒有發揮出應有的科技產業化效果。政府主導型科技園區建設模式在激勵企業技術創新創業方而存在先天的動力不足。

1. 3大學、科研機構主導型科技園區建設模式

由大學、科研機構主導科技園區建設活動也是國際科技園區建設的基本模式之一。政府對此類大學科技園也起到輔助和支持作用。這種模式依托大學、科研機構堅實的科技創新條件，具有建設高效科技園區的人才和技術集聚優勢。由于大學、科研機構重點關注的是教學和科研，這類發展模式的制約因素是市場創新創業能力。大學的組織邊界制約了市場和價值信息的傳導。只要有適當的政策支持和激勵，大學、科研機構主導的科技園區往往具有強有力的創新創業能力。

該建設模式的典型案例是英國劍橋科學園和印度班加羅爾軟件園。英國劍橋現象基本上是在沒有政府干預的情況下發展起來的，其發展的初始條件與美國硅谷幾近相同，影響劍橋科學園高技術發展的重要因素依次為:員工和經營管理人員具有吸引力的地方環境，劍橋地區的信譽和名望，與地方上創新性人才、思想和技術的非正式接觸，地方研究人員的質量，靠近倫敦，可獲得地方的研究人員以及政府優惠政策。

1. 4政、產、學、研協同型科技園區建設模式

協同型科技園區建設模式是指科技園區采取政府、大學及科研機構、企業聯合協同建設和管理模式。科技園區由相對獨立的專門基金會管理，基金會則由政府、大學及科研機構、企業等各方代表組成理事會。基金會負責管理和指導科技園區的建設和規劃，對園區內各單位內部事務無權干預。該建設模式的典型案例是美國北卡羅來納三角研究園和臺灣新竹工業園。北卡羅來納三角研究園建設成功經驗是:①三所主要研究大學的存在是三角研究園建立和發展的關鍵;②政府、大學和工業企業之間的密切協同合作;③地區氣候良好、環境優美、基礎設施齊全。新竹科技園區建設成功因素是:①政府政策支持;②大學與研究機構不僅為園區企業提供聯合創新項目和人力資源培育，還衍生出不少創新企業參與園區建設潤。這種政、產、學、研協同型建設模式一方而利用政府力量彌補了企業從事高風險科技創新活動起步不足的缺陷，為企業創新創業提供了良性的起步環境;另一方而，協同建設和管理也避免了政府行政權力的過多干預，有利于進一步激發了大學、科研機構和企業的創新創業活力。

2國際科技園區建設模式的比較分析

2. 1集聚創新資源是科技園區建設模式的共同點

首先，在占有科技創新要素方而，無論主要通過市場力量還是政府力量，國際上主要科技園區都集聚了相當豐富的創新資源，為區域科技創新體系建設奠定了堅實的物質基礎。其次，在整合科技創新要素方而，國際上主要科技園區都通過利用市場或政府手段，建立了復合的科技創新要素和資源體系。尤其是國際上成功的科技園區，不僅整合了產學研要素，還嵌入了金(金融)、創(創業)等要素。再次，在利用科技創新要素方而，國際上主要科技園區將園區科技創新資源積極服務于區域經濟建設和社會發展，有效地提升了區域競爭力和影響力。

2.2驅動科技創新的主體、方式和機制是科技園區建設模式的主要差異點

第4篇：科技發展新趨勢范文

論文關鍵詞：農業科技信息；信息傳播渠道；發展趨勢

農業科技信息是指能夠推進農業發展、農民增收的農業科技知識和實用技術信息．這些信息能滿足農業實施者(特別是指農民)需要．并以聲音、文字、圖片、錄像和多媒體等形式存在。利用農業科技扶貧就是希望通過各種信息傳播渠道將農業科技送達到農業實施者手里，提高農業生產效率、農產品產量和質量．增加農民收入。

1農業科技信息傳播在農業發展中的作用

從世界各國農業發展情況看．農業科技信息傳播對農業發展和農民增收具有相當大的作用

1．1有利于提高農業科技貢獻率．保證國家糧食安全

1978年以來．我國耕地面積不斷減少．根據(2007年中國國土資源公報》公布．已減少至1．22億hm2。在土地等資源有限的情況下．要確保我國糧食安全．農業科技將成為重要支撐力。近年來．我國農業科技貢獻率不斷提高．已達48％．但與其他一些國家相比還有較大差距究其原因．除了我國農業科技發展在一定程度上落后于這些國家外．農業科技信息傳播不暢也是～個很重要因素一方面是農業科技研究者或持有者沒有合適的渠道將科技成果傳播到農民手中：另一方面是廣大農民找不到合適的實用技術應用到生產中去因此．農業科技信息傳播將促進兩方面的交流．加快農業技術的推廣應用．保證我國糧食安全。

1．2有助于增加農民收入．解決地區農民收入差異

從國際經驗看．農業科技信息傳播速度越快、途徑越多．農民得到的科技信息越多，農業科技成果轉化率越高．在其他因素不變的情況下．農民收入就會增加．農民脫困時間就會縮短。另外．農業科技在經濟發展水平不同的地區作用也不同。一般來說．經濟發展水平高的地區的農民更容易獲得農業科技信息，農業科技采用率高．農民收入增加也比較快因此加快農業科技信息的傳播．特別是在落后地區加大農業科技信息的宣傳力度．不僅會促進農業發展．提高農民素質．也可增加農民收入．減少地區收入差異。

1．3農業科技信息傳播將提高我國農產品的國際競爭力

當今國際農產品競爭不僅是數量競爭．重要的是質量競爭．特別是在加入WTO以后．為了保護本國農產品市場安全．發達國家不斷提高技術壁壘．檢測標準越發嚴格．我國農產品國際貿易屢遭限制和退貨農產品質量的提高則取決于農業科技的應用和推廣．這就離不開農業科技信息的傳播。因此．農業科技信息渠道的有效利用和拓寬將加快農業科技轉化為生產力和國際競爭力的速度。

2農業科技信息傳播的主要途徑

農業科技信息傳播途徑主要有人際傳播、大眾傳播等形式。其中電視、廣播和報刊等屬于大眾傳播，農技推廣站、農民培訓班等屬于人際傳播

2．1以電視為主的大眾傳媒成為農業科技信息傳播的主要渠道

郭緒全等人的調查顯示(表1)．大眾傳播方式之一的電視在農業科技信息傳播中占據主要地位．近36％的農業科技信息是通過電視渠道傳到農戶手中(因農業科技信息到達農戶才算是真正達到了傳播的目的．故僅引用了調查數據中農戶承認的自己所獲農業科技信息的傳播渠道)．這也與近年來中國電視普及率大幅度提高直接相關截至2006年中國農村的彩色電視普及率為89．43％(表2)

2．2網絡即將成為不可替代的農業科技信息傳播渠道

近年來．隨著信息技術的發展．電腦和網絡在農業科技信息傳播中發揮著越來越重要的作用雖然現在電腦普及率還遠遠低于電視和廣播等傳統的傳播工具(表2)，但從網絡的發展速度和對信息傳播的速度與廣度來看．網絡將會在農業科技信息傳播中發揮著傳統傳播渠道所無法替代的作用據國家統計局統計，2006年農村每百戶中電腦擁有量為2．7臺，比上年增加了0．6臺。另據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)調查．至2007年6月．農村網民規模達到3741萬人，互聯網普及率為5．1％：同期城鎮網民規模達到1．25億人．互聯網普及率達到21．6％。農村地區互聯網發展水平與城鎮差距很大．但網民規模差距在逐步縮小隨著農民在外打工人數增加，農村電腦的普及率將上一個大的臺階。

2．3農技推廣站一直發揮著不可忽視的作用

隨著對農業科技發展的重視．國家農業科技推廣體系日趨完善。各級農技推廣站的作用大大增強。表1可看出農業科技信息的人際傳播大約占1/3．其中鎮政府農技推廣站為主．農民反響較好從2007底開始．我國開始實施信息大篷車、培訓教室和農業信息化綜合信息服務試點等為農民提供農業科技信息、發放農業科技資料。成為農民學習農業實用技術的重要渠道。

3農業科技信息傳播中的主要問題

雖然我國農業科技信息傳播取得了一定成果。但還存在一些不能忽視的問題

一是目前農業科技信息量多．但部分信息內容不全．實施過程需要注意的事項或應用后會產生的不利影響等不為農民所知：信息針對性不強也是一個比較重要的問題。

二是由于信息傳遞雙方對農業科技信息傳播途徑的認識不同．雙方對各種渠道的利用程度也不一致．這在一定程度上限制了農業科技信息傳播的速度和廣度。科技信息傳播者認為農民主要從培訓班、推廣站和電腦等獲得農業科技信息．他們在傳播過程中也更容易采取這些方式傳播但調查發現農民的大部分農業科技信息是從電視等大眾傳媒中獲得。

三是農民整體素質還需要提高我國農村勞動力整體文化程度偏低2006年我國農村勞動力中初中以下文化程度的人超過85％．高中以上文化程度的人群不足15％(表3)．

遠低于農業現代化程度較高的國家．如美國25歲以上的農民中．有17％的人完成了高等教育．農民平均受教育年限是10~15年。因此．在這種情況下．由于一些農業科技信息語言太過專業．農民無法理解．這些技術在農村傳播的可能性比較小另一方面，由于我國農民參加培訓的機會很少．一些最新的科技信息無法傳播到農戶一級．即使農戶接觸到了，也因為文化水平所限，不能很好地理解．無從應用。

4農業科技信息傳播的發展趨勢

4．1農業科技信息量大幅度增加．更加精準

目前國家正在逐步改進農業信息的質量和數量，從長遠來看．網絡和手機等信息平臺將得到更加有效的利用．農業科技信息量將繼續增加同時．農業科技信息在傳播渠道的入El審查將會更加嚴格．只有經過考證的農業科技才能通過大眾媒體進行傳播。國家對網絡傳播媒體的管理將大大加強農技推廣部門的農技介紹也將更加全面．各種農業科技的優缺點和注意事項也會傳達到農民手中各級政府和傳播媒體針對本地區適用的農業科技的宣傳將增加，實用技術將進一步得到轉化．農民更容易找到適合自身發展的實用農業科技信息。

4．2各種渠道的農業科技信息傳播能力將大大增強

除了繼續利用電視、廣播等傳統大眾媒體外．信息移動技術、網絡技術以及農業科技推廣站等方式將得到積極利用。一是政府加大了對網絡信息服務設施的投入、全國范圍的農業科技信息平臺將全面建立。二是傳遞雙方的互動將進一步增加．農民和專家將利用網絡和移動通訊工具進行互動交流．雙方關系進一步緊密。是農技推廣站管理和支持力度將會加大．農技推廣人員的素質將得到進一步提高，真正掌握農業科技的農技人員將不再限于縣級以上的農技推廣站，鄉鎮一級的農技站將從農藥、化肥或種子銷售機構轉為推廣機構，發揮應有作用

4．3農民素質提高將使農業科技信息利用率提高

農民是農業科技的具體實施者．農業科技信息能否得到有效利用．很大程度上是由農民的素質決定的。從表3中，我們還可以看到．收入越高的地區，農民受教育水平越高，農民通過科技致富的可能性就越大。因此．我國政府提出了要建立有文化、懂技術、會經營的社會主義新型農民的目標．努力提高農民素質一是全面貫徹實行九年義務教育將有助于提高未來農民的素質。二是加大對成人的再教育和培訓投入，定期(加不定期)舉辦針對農民的免費農業科技培訓班．教學內容和教學手段與現實接軌．針對性強．符合當地和農業現代化的需要。在示范戶的輻射帶動下，農民素質進一步提高農業科技信息將得到有效利用．農民配置有限資源的能力和農業生產水平將得到進一步提高。

第5篇：科技發展新趨勢范文

問題在于“技術與經濟兩張皮”而非“科學與經濟兩張皮”

籠統地談科技與經濟“兩張皮”事實上混淆了科學與技術的區別。科學研究的目的在于探尋自然界的客觀規律，而技術開發的目的則在于解決人類生產生活中面臨的實際問題。技術開發必須要和經濟活動緊密結合，才能不斷提高創新能力和經濟增長質量。從比較短的歷史時段來看，科學與經濟的“兩張皮”是正常現象，基礎研究的探索本來就具有前瞻性；但是從較長的歷史時段來看，基礎研究和科學發現的重大突破會帶來新的產業變革，是一個國家經濟發展的基礎性支撐，并決定著國家的可持續創新能力。

因此，“兩張皮”問題關鍵是要解決“技術與經濟兩張皮”，而不是“科學與經濟兩張皮”。我們出于國家長期發展需要，必須大力發展科學研究，但是并不意味著要求每一項科學研究都與經濟緊密結合，這不符合科學研究的客觀規律。

“兩張皮”的內涵已經發生了很大變化

“兩張皮”的提法始于20世紀80年代，背景就是計劃經濟的遺留問題。在計劃經濟體制下，科研單位和生產單位屬于兩個不同體系，各自接受政府指令完成自己的任務，不需要互相結合。

為了解決“兩張皮”，從20世紀80年代到本世紀初，我國先后進行了多次科技體制改革，主要思路是將科研機構和人員推向社會和市場，推動科技成果轉化。先是鼓勵科研人員、科研院所和高校辦企業，后來又將一大批技術開發類科研院所改制為企業。應該說總體上這一思路是成功的，在這一輪改革中，“技術與經濟兩張皮”問題在很大程度上得到了解決。我國高技術產業發展迅速，聯想、方正、中興等著名企業都是源自此次改革。

但是，這一輪改革也帶來了一些負面影響。比如在高校辦產業、科研院所改制后，出現了基礎性和共性技術研究力量不足等問題。2006年我國頒布了中長期科技發展規劃綱要，國家科技投入不斷增加，“兩張皮”的內涵也發生了明顯變化。突出表現為：高校和科研院所的收入來源越來越多地源自政府資助，而與企業合作的積極性則明顯有所下降。企業對高校和科研院所的外部研發支出比例明顯降低。2005 年由企業委托給高校和科研院所的研發經費占企業總研發經費的比重分別為5.4%和1.07%，2012年分別下降至3.4%和0.62%。

由此可見，當前形勢下的“兩張皮”與改革開放初期大不相同。后者是歷史遺留問題，而前者則是我國實施科技發展戰略過程中出現的新情況。

第一輪科技體制改革在解決“技術與經濟兩張皮”問題的同時，把很多從事科學研究的人才和機構也推向了社會，結果在一定程度上削弱了我國的基礎研究以及共性技術研究能力。當前形勢下的“兩張皮”恰恰就是在重建和強化科學研究、知識創新的過程中出現的，在一定程度上屬于“科學與經濟兩張皮”，有其內在的合理性。同時，盡管技術對經濟的支撐作用還有待進一步增強，但主要矛盾已不再是應用技術研究機構和企業“兩張皮”問題，而是現有體制下企業創新能力和活力不足的問題。

由于沒有區分當前形勢下的“兩張皮”與改革開放初期的不同，因此在科技政策導向中常常會出現一些自相矛盾的“兩難”問題。例如，一方面提出原始性創新能力薄弱，基礎研究投入嚴重不足，要求高校和科研院所加強基礎科學研究，要高校剝離校辦產業；另一方面，又要求高校和科研院所以及其科研人員提高成果轉化率。兩種思路混合在一起，常常使高校和科研院所無所適從。

從“科技成果轉化”轉向“企業引領技術創新”

既然“兩張皮”的性質已經發生了根本性變化，政策思路也應該隨之改變。一方面，隨著經濟的快速發展，我國企業的創新能力顯著增強，企業研發支出已經占了全社會研發支出的76%以上。另一方面，高校和科研院所則越來越面向國家重大戰略需求、承擔政府科技項目，能直接轉化的技術成果比重不斷降低。因此，不能再用改革開放初期以科研單位改革為主動力和主視角的“科技成果轉化”思路，來解決新形勢下如何促進創新驅動發展的問題，主要動力應轉向企業，充分發揮企業引領技術創新的作用。對“科學與經濟兩張皮”要認識到其存在的合理性，不必急于在短期內解決，應鼓勵高校和科研院所重點關注基礎研究以及共性技術研究。對確實有潛在商業化前景的基礎研究成果，可以由專業化的服務機構根據企業需求進行篩選、轉移和轉化。具體政策建議如下：

第一，放活企業，使之真正成為引領技術創新的主體。要簡政放權，通過適度削減產業化和應用研究項目資金預算，減少政府對企業創新決策的干預和擾動，使企業在創新活動決策中成為真正的主體；節省下來的財政資金可以用來為創新型企業減稅，尤其是要全面落實研發費用加計扣除抵免所得稅政策。同時，對確實適合企業承擔的資助項目，其經費管理制度應區別于事業單位，要根據企業研究開發支出的實際情況，給予企業更大的自。

第6篇：科技發展新趨勢范文

抓好學習實踐活動，必須與當前工作緊密結合起來，突出實踐特色。要積極落實中央擴大內需、促進增長的政策措施，重點圍繞保持增長、結構調整、改善民生、為長遠發展打基礎，用認識、發展、民生、創新、制度等5各方面的成果來檢驗、展示學習實踐活動的成效。

用科學發展觀解放思想、統一思想，形成重要的認識成果。科學發展是一項長期任務，解放思想不能一勞永逸，必須堅持經常解放思想、不斷與時俱進。要深化理論學習，引導黨員干部深刻把握科學發展觀的科學內涵和精神實質，真正用理論最新成果武裝頭腦。要深刻檢查剖析，對照科學發展觀的新要求和地方經濟社會發展的新任務，爭當學習實踐活動的先行者、引領者，爭做推動科學發展的帶頭者、模范者。要深系實際，把解放思想、更新觀念與創新自身工作緊密結合起來，建立完善符合科學發展觀要求、適應自身實際的科學發展思路措施，不斷從理論和實踐的結合上加深對科學發展觀的理解，推動科學發展觀的與時俱進。

用科學發展觀高點定位、破解難題，形成重要的發展成果。學習實踐科學發展觀，基礎在學習，最終要落腳到實踐，必須緊扣實踐來深化學習，通過學習來指導實踐、推動發展。在發展理念上，堅定不移地走科學發展之路，更加注重以人為本，更加注重全面協調可持續發展；在發展思路上，更加突出區域聯動、項目帶動、科技拉動、環境推動，努力實現經濟發展、社會建設、民生改善整體推進，同步跨越；在發展水平上，既要有經濟體量總量的快速擴張、增量指標的攀高躍強，更要注重質量效益的大幅提升，堅持對照先進找差距，振奮精神促發展，在科學發展的道路上邁出更加堅實的步伐。

用科學發展觀服務百姓、改善民生，形成重要的民生成果。堅持把讓人民群眾得到更多實惠作為衡量學習實踐活動成效的根本尺度，使貫徹落實科學發展觀的過程成為不斷為民造福的過程。緊密結合學習實踐活動要求，深入排查人民群眾關心的熱點難點問題，分門別類，列出單子，明確責任，逐一抓好落實。繼續實施積極的就業政策，推進全民創業，以創業帶動就業，突出做好下崗失業人員和零就業家庭就業工作；努力引導企業承擔社會責任，穩定現有就業崗位；完善城鄉居民最低生活保障制度，加快推進城鄉保障一體化，不斷提高社會保障水平；繼續做好教育、衛生、城市困難居民住房、困難群眾生活等涉及民生的實事項目，讓更多群眾享受改革發展成果。

第7篇：科技發展新趨勢范文

關鍵詞： 新課標； 高等院校； 體育舞蹈； 教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0116-02

一、引言

自二十世紀九十年代起始，我國高校體育舞蹈課從無到有，經歷了從交誼舞（大眾體育舞蹈），到以國際標準交誼舞（體育舞蹈）為主，大眾體育舞蹈為輔的發展過程，適應了時代的發展要求。但是，目前我國高校體育舞蹈課還沒有一個統一的教學內容，有的高校體育舞蹈教學內容以交誼舞為主，有的高校體育舞蹈教學內容以交誼舞、摩登舞和拉丁舞的部分內容為混合教學內容，不能稱之為真正意義上的體育舞蹈課。隨著新課程標準逐漸在我國高校的實施，高校體育課已由過去只注重身體素質和技術技能，向注重新課標的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面考慮體育舞蹈教學實踐的方向發展，這對高校體育舞蹈課則提出了新的要求，對改革高校體育舞蹈教學實踐，提供了思路、指明了方向[1]。

二、新課程標準下的體育舞蹈功能價值解讀

（一）提高學生參與能力

體育舞蹈共有十種不同風格的舞種，這十種舞適合不同年齡不同脾性的大學生。發揮體育舞蹈音樂與韻律舞蹈的作用，激發和培養學生的鍛煉興趣，為終身參與體育奠定基礎。“興趣是一個人的心理現象，是指人認識與掌握某種現象和事物與某項活動具有積極情結的一種心理傾向。”[2]在體育教學中激發學生的參與鍛煉的興趣愛好，達到自我鍛煉的目的，是體育教學成果的一個重要標志。如果忽視了這一點，就無法使學生形成自我鍛煉的意識，就很難培養學生終身體育的思想，充分發揮體育舞蹈音樂韻律的舞蹈作用。把學生喜歡的音樂和歡快的韻律舞蹈與體育教學實踐相結合，吸引學生參與其中。既培養了學生的節奏感和美感，提高了學生動作的表現力和審美力，又能激發和培養學生的體育興趣，為終身參與體育奠定了基礎。

（二）體育舞蹈與運動技能

體育舞蹈分為摩登舞與拉丁舞兩大類,共十種舞。其特點是舞種，音樂豐富，有陰柔、圓滑、流暢的華爾茲；有動挫有力，富陽剛之美的探戈；有纏綿、浪漫的倫巴；有歡快、活潑的恰恰等風格各異的舞蹈。其運動技能的形成關鍵在于舞蹈風格的掌握。

（三）促進學生身體健康水平

體育的本質功能在于增進人的健康，增強人的體質和促進人的社會化過程兩方面。將體育舞蹈應用于體育教學實踐，不僅能增強學生下肢、踝關節的肌肉、韌帶力量，發展協調靈敏等身體素質。而且可使學生的心血管系統、呼吸系統得到良好鍛煉，使心率下降、肺活量增大，達到增強心肺功能的目的。體育舞蹈的運動強度隨著舞種的不同而不同，只要堅持半小時活動，其生理負荷不亞于打一場網球賽和中長跑。體育舞蹈起到了增進學生身體健康的作用。

（四）改善學生心理健康水平

隨著社會的進步，改革開放的不斷深入，現代學生參加體育鍛煉過程中表現出求趣、求知、求動的心理活動，使昔日的傳統體育活動和教學內容已不能滿足學生的要求。體育舞蹈作為一項新興的體育運動，他以豐富的內涵以及運動性與藝術性有機的結合，加上鮮明的節奏變化動作，滿足了當今學生求新求異的心理特點及精神需要。體育舞蹈是男女對舞的運動形式。學生在舞蹈和音樂中改善心理、調節情緒、陶冶情操所表現出積極樂觀的生活態度，在舞蹈中體驗運動的樂趣和成功的感覺。[3]

（五）提高學生社會適應能力

體育舞蹈是一項以舞蹈、禮儀、社交融于一體的一項高雅的體育項目，隨著人類社會演變和文化的不斷發展，大學生們已不能滿足過去那種只注重運動技術填鴨式的體育教學，而體育舞蹈特有的男女對舞的運動形式在禮儀、社交上有了新的要求和變化。在體育教學中，男女舞者在音樂中翩翩起舞，在有禮、友善、高雅中交往，讓大學生正確處理男生和女生之間的關系，正確處理競爭與合作關系，形成良好的行為習慣。增強師生之間、學生之間的友誼和情感溝通，活躍課堂氣氛。使學生身心諸方面都得到全面發展，體育舞蹈是社會精神文明建設不可忽視的領域。

三、體育舞蹈教學實踐程序的嘗試

新課標的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應五個方面，要求體育舞蹈教學實踐一是全面系統，二是要層次遞進，現今由于交誼舞主要目的是以娛樂為主簡單易行，又比較實用，很受大學生的歡迎和喜愛，可作為體育舞蹈的輔助學習舞蹈，也可獨立為一門教學課。又由于交誼舞、摩登舞和拉丁舞舞種豐富，體育舞蹈課課時有限。因此可將現在交誼舞和體育舞蹈的部分內容為一體的體育舞蹈課，細分為交誼舞、摩登舞和拉丁舞三門獨立的教學課，這也是今后高校體育舞蹈課的發展趨勢。

（一）交舞誼舞教學實踐程序

交誼舞教學實踐程序。如圖1所示：由于布魯斯音速緩慢舞步也慢，節奏鮮明，舞步簡單，輔助動作很少，特別容易學會。所以，把布魯斯作為學習交誼舞的開始部分，平四步舞是以中國的秧歌舞步為基礎吸收了水兵舞和倫巴一些有特點的舞步組成，平四步舞是平均的四步舞，音樂節拍24或4/4，沒有快慢之分，舞步自由舒展，協調平穩，速度適中，因此把平四步舞放在布魯斯之后第二位學習。快四步舞音樂節拍44，每小節四拍，速度：每分鐘48-50小節，舞步快速靈活，輕盈瀟灑，朝氣蓬勃，基本節奏是：慢、慢、快、快。慢占兩拍，快占一拍，由于和布魯斯、平四步舞的音樂屬同一類型都是24或44的音樂，因此把快四步舞，放在布魯斯，平四步舞之后學習。慢三步舞音樂是3/4拍，它的特征是身體的姿態要挺直，而且有上下的起伏。每小節共三拍，第一怕用腳后跟先著地，緊接著在第二拍、三拍慢慢立到半腳掌上。每一個循環是三步，是單數，起步要換腿。因此，把慢三步舞放在布魯斯、平四步舞、快四步舞之后學習。快三步舞的音樂優雅動聽，輕盈活潑，音樂速度為小快板，節奏是3/4拍，一般每小節的第一拍舞步要稍大一些。但就整個舞蹈風格來說還是要文雅、平穩、流暢，好似在溜冰場一樣旋轉速度快，動作不容易掌握。[4]因此，把快三步舞放在交誼舞教學程序的最后階段來學習。

（二）摩登舞教學實踐程序

摩登舞包括華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞五種舞，摩登舞中五種舞的教學實踐程序如圖2所示：

華爾茲和維也納華爾茲的音樂都是34拍音樂，只是音速快慢不同，風格特點不同。舞步都是三步一個小循環，第一步在34音樂中的重節拍上。華爾茲陰柔、圓滑、流暢，在舞步運用中有起伏、升降、擺蕩的動作要求。如先學維也納華爾茲，由于音速快，很難掌握其運步及風格特點，對于初學者相當困難。因此，應先學華爾茲，再學維也納華爾茲較為科學合理。狐步舞曲為44拍，每分鐘30小節左右，由于狐步舞的特點是舞步平穩，自在悠閑，動作流暢，行如流水加上音樂優雅、恬靜、婉柔流利，使其舞蹈特性更加文雅，舞步變化多樣，需要舞伴之間配合更加默契。因此，把狐步舞放在摩登舞教學程序的第三位來學習。探戈舞風格是動靜交織，瀟灑奔放，頭部左顧右盼，快速轉動，舞曲為24拍，每分鐘30-34小節。跳探戈舞時要求膝關節松弛、微屈、重心下沉，腳下干凈利落，不拖泥帶水。因此，把探戈舞放在摩登舞教學程序的第四位來學習。初學者在掌握了華爾茲、維也納華爾茲、狐步舞和探戈舞步以后才能學跳快步舞。否則，在快節奏中跳復雜的舞步會手忙腳亂，跟不上節奏或是動作變形。這樣會使舞步之間的配合比較默契，體現出快步舞輕松活潑的特點[5]。

（三）拉丁舞教學實踐程序

拉丁舞教學實踐程序如圖3所示：

體育舞蹈姿態的要求是以芭蕾舞姿態為標準的，也就是體育舞蹈的姿態都是芭蕾舞的姿態要求。因此，芭蕾舞的練習內容是體育舞蹈教學的第一步輔助舞蹈。

爵士舞是一種熱情奔放、節奏強烈的現代舞蹈。對節奏感與協調性的提高有良好有練習效果，而這一點正符合拉丁舞對節奏與協調性要求極高的特點。因此，把學習爵士舞作為拉丁舞教教學前期第二步的輔助舞蹈。

倫巴舞在拉丁舞中是一項具有獨特魅力的舞蹈，它的音樂纏綿，舞蹈風格柔媚而抒情，以表達情侶之間的愛情為主題，被稱為位丁舞之魂。倫巴的音樂是4/4拍，音樂速度為每分鐘27-31小節，是一種四拍走三步的舞蹈，學生較易掌握，因此把倫巴舞放在拉丁舞教學中的首位。

恰恰舞為4/4拍，速度為29-32小節/分鐘，由5步構成，風格較歡快，所以把恰恰放在拉丁舞教學中的第二位。

桑巴起源于巴西，音樂2/4拍，速度為每分鐘40-56小節，舞蹈風格歡快、熱烈、興奮。在一小節當中，舞步可以跳出二步（SS）、三步（SQQ）、四步（QQQQ）多種步型，所以把桑巴放在拉丁舞教學中的第三位。

牛仔舞起源于美國，音樂為4/4拍，速度為每分鐘40-46小節，舞蹈風格歡快、熱烈、詼諧、風趣。牛仔舞的基本形式為三步，關鍵要使膝和踝關節放松，然后快速彈動，體現升、降、升的感覺，所以比較難跳。因此，把牛仔舞放在拉丁舞教學中的第四位。

斗牛舞音樂為2/4拍，速度為每分鐘60-62小節，一小節2拍。斗牛舞中的男士是表現斗牛場上的斗牛士，女士作為男士手中的牛蓬，因此，在舞蹈中都應始終保持一種英武、敏捷、自豪的姿態，用很多的原地步、基本動作和追步來過渡和連接，動作組合較難，并且身體呈反弓形，要求極高，姿態難掌握，因此把斗牛舞放在拉丁舞教學中的最后來學習[5]。

根據以上論析，交誼舞、摩登舞和拉丁舞各成體系，又互相聯系。因此，將現今的體育舞蹈課可分為交誼舞課、摩登舞課和拉丁舞課，是符合高校體育舞蹈課的實際情況和發展趨勢。

四、結論

新課程標準下高校體育舞蹈課，摩登舞和拉丁舞舞種豐富與教學時數限制的矛盾，體育舞蹈是新興的時尚體育運動與高校體育舞蹈專業教師缺乏的矛盾，交誼舞是大學生容易學習又是實際需要的與交誼舞不是嚴格意義上的體育舞蹈的矛盾。因此，根據交誼舞、摩登舞和拉丁舞的教學實踐特點以及新課標下的體育舞蹈功能價值解讀，通過改革高校體育舞蹈課，把現今的高校體育舞蹈課，細分為交誼舞、摩登舞和拉丁舞三門獨立的教學課，才能解決這些教育教學矛盾，是今后高校體育舞蹈課的發展趨勢。在新課程標準的方向指引下，體育舞蹈特征功能的發揮，以及體育舞蹈課程教學教育的提高，交誼舞、摩登舞和拉丁舞對塑造身心和諧全面發展的大學生將有著不可低估的作用。

參考文獻：

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[2] 段建華.愉悅課堂氛圍激發學生興趣[J].四川體育科學，2002（4）：77-78.

[3] 曹保莉.對高校體育舞蹈教學的思考[J].晉中學院學報，2005.22（4）：69-70.

第8篇：科技發展新趨勢范文

Regional Economy：An Example of Suzhou

孫杰① SUN Jie；劉洪久② LIU Hong-jiu

（①江蘇省生產力促進中心，南京 210042；②常熟理工學院，蘇州 215500）

（①Jiangsu Productivity Promotion Center，Nanjing 210042，China；

②Changshu Institute of Technology，Suzhou 215500，China）

摘要： 論文從科研事業研究機構、地區整體科技狀況和大中型企業科技狀況三個方面選取了12項指標代表區域科技創新能力，并且通過多元線性回歸模型定量研究了各影響因素和經濟產出之間的關系。實證分析表明：影響區域GDP產出的主要正向驅動因素為區域科技人員的數量和大中型企業的技術開發投入費用。

Abstract： Twelve factors are selected from institutes of science & technology， regional science & technology conditions and large and medium-sized enterprises conditions. And by multiple regression analysis， we studied the relationships between economic output and the factors. Empirical analysis indicates that the quantity of regional researchers and R&D investment of large and medium-sized enterprises are the main and positive factors to drive economy.

關鍵詞： 科技創新；區域經濟；實證分析；政策研究

Key words： innovation of science & technology；regional economy；empirical analysis；policy research

中圖分類號：F124 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0161-02

作者簡介：孫杰（1961-），女，江蘇南京人，畢業于江蘇省委黨校，研究方向為科技管理。

0 引言

創新能力是推動區域經濟發展、調整產業結構的重要手段[1]。探討推動區域科技創新能力的提高的影響因素以及這些因素對經濟增長的作用程度，可為地方政府制定科技創新的政策提供決策依據。

Hsu等認為政府應解決促進技術創新面臨的問題并提出具體的解決方案，尤其是關于專利等知識產權保護方面[2]。Bye等發現在開放的經濟體中，由國際貿易帶來的知識對國內創新的作用超過自身研發的投入[3]。Trippl認為一個區域創新系統包括創新機構、教育機構、技術中介組織和區域內的企業[4]。國內學者唐德祥的研究表明經濟增長和固定資本投資、勞動投入、科技創新投入之間存在著長期均衡的協整關系[5]。陳世海根據經濟結構調整與科技創新的內在耦合關系和區域經濟結構發展的特點，提出了結構導向型區域創新體系[6]。張斌等采用同樣的數據，利用Translog函數，發現技術轉化對經濟發展的促進作用要大于R&D投入的作用并且可以加強R&D投入的效果[7]。

綜上所述，國內外學者從各個角度研究了科技創新的影響因素及其對經濟增長的作用，但從系統的角度評價科技創新能力及其對經濟增長的研究較少。

1 科技創新能力評價指標體系

本著科學性、可行性以及數據可獲得性的原則，從投入產出的角度選擇具有代表性與典型性的指標。具體的指標體系如表1。

2 構建模型和實證分析

為了定量研究科技創新影響因素與經濟產出間的關系，我們采用多元線性回歸模型為：

Y=b0+b1X1+b2X2+…+b12X12 （1）

其中，b0為常數項，b1，b2，…，bn為回歸系數，Y為因變量，X1，X2，…，X12為自變量。

將歸一化后數據代入SPSS軟件，采用逐步回歸，可得模型的回歸系數。輸出結果見表2所示。

根據標，回歸方程為：

Y′=0.021+0.529X10′+0.441X6′ （2）

多元線性回歸模型初步建立之后，還需要對模型進行各項檢驗分析，以確定模型是否合理。

2.1 經濟學意義檢驗

從指標選取上看，邏輯上應當所有的指標都對產業經濟的產出起正向驅動作用，而實證模型符合要求。

2.2 統計檢驗

①擬合優度檢驗。根據表3的數據可知：R2和調整R2均接近于1，所以模型在整體上擬合較好。

②回歸方程的顯著性檢驗—F檢驗。當P值？燮0.05時，|F|？叟F0.025，即我們應認為回歸方程具有顯著性。通過表4可知：P=sig=0.000，則回歸方程通過顯著性檢驗。

③回歸系數的顯著性檢驗—t檢驗。由表2可知，兩個變量的回歸系數顯著性t檢驗的概率sig都大于顯著水平5%。因此，它們與被解釋變量的線性關系是顯著的。

2.3 計量經濟學檢驗

①自相關檢驗。根據表3，由于DW=2.164，其值接近于2，根據計量經濟學的理論，通常當DW的值在2左右時，無需查表，可直接認為模型不存在序列的自相性。

②異方差檢驗。回歸方程的各影響因素與殘差的等級相關系數rs和P值見表5和表6。

根據表5可知對于X6’，有rs=-0.068且P=0.803，則可認為殘差絕對值|ei|與自變量X6′不顯著相關，故不存在異方差；同理，根據表6可知對于X10′，有rs=0.076且P=0.778，則可認為殘差絕對值|ei|與自變量X10′不顯著相關，同樣不存在異方差。因此，可認為模型通過異方差檢驗。

③多重共線性檢驗。由于僅有16年的數據，樣本容量小于300個，X6′和X10′的方差擴大因子VIF大于10，所以影響因素可能存在多重共線性，但由于其對預測效果影響有限，所以不做進一步檢驗。

綜合以上分析和檢驗，我們可以認為模型具有有效性和穩定性。

3 結果分析

為了進一步明確這兩個因素對GDP的影響，我們可以根據公式（2）對公式（3）進行反歸一化。

Y=-11.6652+0.001532X10+0.005381X6 （3）

由公式（3），大中型企業的技術開發投入費用每增加10000元，GDP的增加值為153200元，地區科技人員的數量每增加1人，GDP的增加值為538100元。簡單推斷，為推動經濟的發展應當優先增加科技人員的數量，其次是增加企業的研發費用。但我們根據前述的分析，由于存在多重共線性，實際上人員的增加導致費用也將增加。因此，對于GDP增長的主要驅動因素是大中型企業的技術開發投入費用。

參考文獻：

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[5]唐德祥，孟衛東，許雄奇.科技創新投入影響經濟增長的內在機制——基于中國實際經濟運行的經驗證據（1978-2005）[J].數理統計與管理，2009（4）：579-587.

第9篇：科技發展新趨勢范文

關鍵詞：應用型本科院校;校企合作;模式;

一、應用型本科院校校企合作的特殊性

經過十幾年的發展，應用型本科院校開展校企合作的特殊性主要表現在如下幾個方面：

1.學校的教育職能不同導致校企合作的側重點不同。我國高等院校分為三類：一類為學術型院校，這類學校的校企合作主要是教育與科研結合的企業實踐。一類為職業技術型院校，其校企合作側重于企業培訓的教學過程。還有一類為應用本科院校，這類院校的校企合作注重實踐與理論相結合。

2.應用型本科院校的校企合作必須符合地方區域經濟發展的要求。作為地方院校，培養的人才必然要服務于地方經濟，若地方院校不能順應地方經濟建設需要，自身的發展也將受到極大的制約。如我校位于大連經濟技術開發區，該地區集汽車物流城、生態物流城于一體，而且大連又是個服裝城，為了適應不同產業的需要，我校經管系、服裝系、藝術系分別與不同企業簽訂了校企合作的合同。比如，經管系與上海木謠網絡科技有限公司簽訂了校企協議，根據教學大綱的要求，向木謠網絡科技公司派遣實習生（包括認知實習、畢業實習）或者推薦畢業生。

二、應用型本科院校校企合作存在的問題

1.校企合作模式比較膚淺。應用型本科院校都非常重視實習實訓這一實踐教學環節，也建立了不少的企業實訓基地，但是能夠成規模接納實訓學生的企業并不多，很多企業在實際操作上顯得力不從心，因為有些企業對學生的素質等要求比較高。應用型本院校的學生理論知識不夠扎實，實訓知識又遜于以科研為主的高校，從總體上看，學校的校企合作模式不能滿足教學的需求。

2.實習內容不夠專精。學生出去實習，很少能得到動手操作的機會。很多企業不愿意提供專門的技術人員和生產設備來安排實習生進行生產性操作。這個與某些企業的高精尖設備有關系，有些企業則讓學生做一些不太重要的工作。

3.畢業論文（設計）與企業需求聯系有待加強。我院的畢業論文（設計）要求與企業生產實際相結合。然而很多學生上交了實習回執單后都沒有留在原單位進行實習，所以畢業論文最后脫離了企業需求。即使有些學生一直留在企業到最后論文完成，但是其論文的研究結果都沒能在企業得到應用。學生的論文理論居多，真正聯系企業生產實際的很少。

三、應用型本科院校創新型校企合作模式探索

1.企業兼職。應用型本科院校應該鼓勵老師在教學的同時，定期到企業進行咨詢活動，這樣老師在企業里學到書本上沒有的知識，把這些知識帶入課堂，形成新實踐性理論傳授給學生，可為學生將來進入企業實習或者就業奠定基礎。學校可以與老師簽訂定期協議，如利用半年的時間在企業中做咨詢顧問，或者每兩周一次去企業進行學習，然后返回學校進行教學授課活動。這是一種 “多贏”的合作方式。既解決了企業招聘顧問難的問題，也解決了校企合作的問題，同時還解決了在校學生只學理論而不重視實踐的問題。

2.訂單培養。院校與用人企業之間共同定制人才培養方案，學校和企業進行聯合教學，學生畢業后直接到企業工作。學校與企業簽訂長期人才培養協議，企業可以在學校內設置相關的實踐課程，由經過培訓的學校教師進行講授，包括實習、培訓、就業等。根據協議或合同，學校每年都解決一批學生的實習和就業問題。

3.教學工廠。“學工廠”是新加坡南洋理工學院率先實行的先進辦學理念。該辦學方法是將企業環境引入到學校的教學中，從而形成學校、實訓和企業三位一體的綜合性教學模式。但是這種方式需要企業與學校有長期緊密的合作關系，雙方互相信任，企業肯為雙方的校企合作協議投入自己的設備、自己的資金進入學校，使學校的學生在上課就如同在工廠里進行工作，老師也針對企業所需要的內容和知識進行講授。

4.雙向評價。高等學校人才培養質量的好壞有兩個評價尺度，一個是學校的評價尺度，另一個是社會的評價尺度。學校評價標準更多關注學生是否能達到規定的專業培養目標的要求，而較少關注學生能力的發展;社會評價則主要以畢業生的質量作為評價依據，而較少關注學生的全面發展。所以，兩者相結合才能為校企合作培養人才提供保障。

參考文獻：

[1]陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009，3（6）：42-48.