語文閱讀理解教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文閱讀理解教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文閱讀理解教學范文
高校的小學語文課堂教學，能夠將學生的語言表達能力提升到一個全新的層面上，同時對學生的語文綜合素質的提高有著積極的推動作用。然而目前的小學生對閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對所給文章的主旨并不能準確理解。本文對現階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上結合筆者自身的實際經驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學的效果提出幾點建議。
一、目前小學語文閱讀理解教學中面臨的問題
目前小學語文閱讀理解教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：
第一，試卷或者習題中出現的閱讀理解類的題目無論從難以程度上，還是在文章結構形式上，與教材中的課文非常類似，在語文課堂教學過程中，多數語文教師沒有對閱讀理解課堂教學形成充足的認識，在課堂教學的過程中，往往僅僅是根據教材中所包含的文章以及配套習題冊中文章進行講解，其課堂效果相對較差，學生在學習的過程中沒有對解題方法進行有效的掌握，對教材中知識的理解也僅停留于表面。因而，小學語文教師對閱讀理解的課堂教學沒有形成良好的認識是目前小學語文教學中較為嚴重的問題之一。該問題所引起的后果就是學生在課堂教學中始終處于被動學習的角色，沒有獨立思考的空間，不能真正的對知識進行深入理解與掌握，最終使得學生閱讀理解能力相對較差。
第二，教師在閱讀理解的課堂教學中，沒有充分的聯系實際。閱讀理解中的文章來源于生活，源自于作者對實際生活中某個問題或者某種現象的理解與感悟，文章內容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學條件的限制，大多數的語文課堂教學僅僅是在課堂中進行，學生學習所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關教材，因而學生在學習的過程中不能對社會進行充分的了解，對生活的感悟相對較為欠缺。
第三，在小學語文教育的過程中，學生的家庭作業相對較為繁重，在課余時間家長會給小學生報名參加各種培訓班，因此學生并沒有足夠的時間擴大閱讀量，知識的積累量相對較少；在教學的過程中，老師始終處于主導地位，而且在課時的安排上也相對偏重于數學方面的教學，學生獨立學習的時間相對較少，對學生語文的學習以及閱讀量產生較大的負面影響。
二、小學語文閱讀理解教學困境的解決措施
根據上述對現階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在問題的分析，結合筆者自身的實際經驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學質量提出如下幾點建議：
第一，激發學生的學習興趣。在小學語文課堂教學的過程中，作為語文教學工作者，應充分的對小學生的學習興趣進行充分的調動。當學生的學習興趣被激發之后，就會積極的投入到語文的學習當中，并會主動的尋找課外優秀的文章進行閱讀，從而能夠大大增加小學生的閱讀量。這就要求小學語文教師在教學的過程中運用新型的教學手段，最大限度的集中學生的注意力。現階段的小學語文課本中將各個形式的文章基本盡數包含，例如說明文等，因此教師應根據文章形式的不同，制定不同的教學手段，提升學生的積極性。在語文教學的過程中，教師可以根據文章中所包含的內容，提出一些具有想象力的問題，調動學生的興趣。
第二，運用現代化的教學方式。隨著國內科學技術的不斷進步，現代化的教學設施層出不窮。學校應結合自身的實際情況，購置先進的教學儀器應用到日常課堂教學當中，例如投影儀等。運用現代化的教學手段，能夠將傳統語文課堂教學中較為抽象的內容變的具體化，增加在課堂教學中的知識量，設定特殊的教學情景，帶給小學生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學生的求知欲進行調動，為學生的積極學習奠定堅實的基礎。
第三，在傳統的課堂教學當中，老師處于教學的主體地位，學生被動的接受教師所教授的知識。在課堂教學的過程中，教師往往會細致的講解教材中所包含的知識，而學生自主思考的時間以及提出問題的時間相對較少，這就很大程度上限制了課堂教學的質量。因此，在之后的課堂教學中，教師應給予學生充分思考以及相互討論的時間，杜絕在課堂教學中較為程式化的提問模式，鼓勵學生在課堂中提出不理解的問題或者抒發己見，幫助學生打開思路，增加小學生獨立思考的時間，將所學到的知識系統化、深入化，從根本上將小學語文閱讀理解課堂教學的質量提升到一個全新的層面上。
三、結束語
總而言之，小學是學生的啟蒙階段，其中的語文教學也是該階段中的重點內容，因而語文教育工作者應切實提升自身的水平，摒棄傳統中對語文教育存在的誤區，提升小學語文閱讀理解課堂教學的質量，幫助學生形成良好的語文閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]劉慧琴.小學語文閱讀理解小竅門[J].動動畫世界·教育技術研究，2012.（5）：37-38.
第2篇：語文閱讀理解教學范文
[關鍵詞] 語文閱讀 閱讀理解 思想價值 價值取向 多元理解
小學《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解,”強調要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力,提倡多角度的,有創意的閱讀。于是,多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學實踐。但在實際的教學中出現了不少偏差,有的教師顧此失彼,沒有把“注意教學內容的價值取向”與“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”統一起來,致使語文教學出現了“價值取向”與“多元理解”不和諧的現象。
一、“價值取向”的來源
任何文學作品一經產生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規定性。這是因為作者創作一部作品,總有一定的大體明確的創作目的或有比較明確的價值取向,這就使作品所反映的主題或藝術形象在誕生時就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創造提供了一定的規范性。另外,文學作品一經選入課本,就有其特殊的客觀規定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會有一個或嚴密或松散的體系,要做好這個工作,編者自己心中對作品有一個明確或基本明確的與作者的價值取向基本一致的結論。
例如,把朱自清先生的散文名作《匆匆》選取入六年級語文下冊,編者的目的是讓學生感悟時間的匆忙,從而珍惜時間,合理地安排時間。這種選編目的與文本的價值取向是一致的。教學中,要探求這種價值取向。由此看,價值取向源于作品的客觀性和編者對作品的認同性。
二、“多元理解”的產生
任何人閱讀文學作品,不是純客觀的、消極的、被動的,總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經驗,不同的個性,不同的思想感情和文化修養,因此,閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家在創造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會產生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識,從而產生不完全相同的影響。如《紅樓夢》,魯迅先生曾經指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經學家看見《易》,道學家見,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。由此可見,“多元理解”源自學生的個性化行為。
三、“價值取向”與“多元理解”的統一
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“價值取向”是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識,具有共性。“多元理解”強調學生對文本的獨到感受和體驗,展示個性。教學中,即要追求共性,又要張揚個性。“教師是學習活動的組織者和引導者”。閱讀教學中,教師不但要做好組織者,激發學生的發散思維,求得學生對文本的獨特體驗,而且作好引導者,要把學生的思維一步一步地引向文本所呈現的價值取向。
1.多元理解,切合文旨
切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應當緊扣文章主旨,利于深化對文意文旨的認識,或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領域更寬廣……多元理解不得遠離文本,個性飛揚不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。
一位老師教學《淺水洼里的小魚》一課,課末進行多元理解的拓展,“此時,你想對小魚說些什么?”學生紛紛指責:“小魚不應貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應亂跑,要守紀律;小魚不應離開媽媽獨自亂闖;小魚不應不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應”是否符合自然規律,是否符合新課程理念和時代精神,是否利于學生的成長。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動與精神,而非小魚的種種“不守規矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。
2.多元理解,順應文理
順應文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達,文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。
教學《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動作和神態入手,緊緊抓住表現陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現鐵罐的“謙虛、爭辯”等詞語引導學生理解朗讀,品味感悟角色形象。至教學第七、八自然段時,富有創意地要求學生敞開思維多元理解,補全“陶罐( )說,鐵罐( )說”。
然而,關于陶罐,當學生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對、有點傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時,教師高興地一味加以肯定。
對于鐵罐步步升級蠻橫無理的奚落,無論從陶罐“謙虛――爭辯――不再理會”的過程看,還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調和情感發展變化。若用上“提高聲調、有些不悅、嚴肅、責怪、正色、據理力爭、語重心長、好言相勸”等似乎更為合適。
關于鐵罐,當一些學生相繼說出“有些生氣、腦羞盛怒、滿腔怒火、怒氣沖天、忍無可忍、怒不可遏、火冒三丈,義憤填膺”時,教師同樣大加贊賞。如果多元理解不顧褒貶,不分輕重,不顧語境,一味點頭稱是,不僅有悖文理文氣,更可怕的是傳播了謬誤,造成學生是非不明。
3.多元理解,辨明主次
辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學應當充分把握這一點。
像《西門豹治鄴》一課,關于“你怎么評價西門豹”這一問題,學生有的說,西門豹善于調查研究,從“摸清底細”可以看出;有的說西門豹是個城府很深的人,從他說“我也去送送新娘”可以看出;有的說西門豹是個造福百姓的好官,從興修水利可以看出;有的說西門豹是個聰明的人,有的說是個不信鬼神的人,有的說是個很有計謀的人,有的說是個鏟除惡勢力有術的人……教師一一給予肯定,并大加贊賞,教學就此畫上句號。
應該說,學生的理解均沒有錯,學生能細讀文本,從文本中抽象如此的品格特點,反映了學生相當強的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學過程僅止于此是很不到位的。試想,善調查、興修水利等是西門豹的主要特點嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅邪除惡和過人謀略。如果學生沒有認識到這一點,即使理解再多元,也是本末倒置。
參考文獻:
第3篇：語文閱讀理解教學范文
關鍵詞：閱讀教學 強化預習 發展主題
“語文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，教師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。課標指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。
一、學前讀
指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。 為了達到訓練的目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，提高思維品質；在討論質疑中，發展語言。
二、學中讀
即在第一環節“讀懂”后的第二環節中“讀通。要引導學生理解作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要在教材確定重點訓練項目的前提下，可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
三、學后讀
指理解后讀，做到熟讀成巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀、小組讀、分角色讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或揣摩，多角度地去撥動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知戰士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》和第八樂段“九里山大戰”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂是傳統名曲的部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫，萬軍廝殺的激戰場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出戰士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。
學生是學習和發展的主體，同時又是學習中、發展中、成長中的主體。學生會在交流中不斷修正自己、不斷完善自己，抑或暫且還不能接受他人的觀點，教師也要相信他們會在以后的閱讀中，隨著知識、閱讀經驗的不斷積累會作出符合他們自我需要的調整或重組。但有的老師恨鐵不成鋼而拔苗助長；有的老師嫌學生耽誤時間而越俎代庖。其實，學生的成長有自己的規律，任何違反規律的教學行為都會適得其反，欲速則不達。
第4篇：語文閱讀理解教學范文
語文閱讀教學中滲透環境教育，有其自身的特點。其一，語文的學科特點決定了環境教育應該是一種情感教育，是通過潛移默化的熏陶，促使學生在情感上發生變化，在情感上對環境保護產生一種積極的、不由自主的認同態度。其二，應該在美育的過程中滲透環境教育。祖國的語言文字是博大精深、豐富多彩的，前人留下了許多優美的文學作品。語文教學的目標之一就是培養學生的審美情操，讓學生去感受環境中美的事物，熱愛美的事物。其三，在強調重視自然環境的同時，還應該進一步提出營造良好的社會環境，提倡建立和諧、自然的人際關系和豁達、平和、寧靜的心境。
在語文閱讀的教學中培養學生的環境意識，這是一個能發揮語文的學科特點，進行環境教育的有效途徑。那么，怎樣來進行這方面教學呢?我認為可以從以下幾點人手：
首先，在教學中，充分利用現代教育技術全方位多感官感知文章內容。要引導學生感受文人筆下所描寫的自然景物的美，調動學生去想像，去置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。朱自清筆下的《綠》自然、幽雅；老舍筆下的《草原》翠流，輕輕流人云際；巴金筆下的《鳥的天堂》奇特、壯觀，令人遐想；峻青筆下的《第一場雪》粉妝玉砌、五光十色。在作者的筆下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛。還有那奔騰不息的大江，煙波浩渺的大海，那絢麗的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、遼闊草原、迷蒙煙雨、小橋流水、落葉殘花，無一不向人們展示出一幕幕美景。在閱讀教學中，我努力創設情境。因為情感是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起學生相應的情感。通過圖片、音樂、錄像等多媒體教學，創設出一個優美、清新的自然環境，盡可能地使學生體味自己置身于這樣一個優美的環境之中，去細心體會大自然帶給人的美感，并且讓這些美感逐漸在學生的心靈中沉淀下來，被感染、被陶冶，對自然環境的熱愛之情，也就會水到渠成，油然而生。
其次，在教學中，除了讓學生感受詩文中畫面的美以外，還應進一步合作深入探究，激趣，引導學生討論：為什么作者能寫出這些優美的文章呢?大自然在這里充當了一個什么“角色”呢?引導學生思考自然與人的關系。要讓學生懂得，在文章中，自然成了作者抒感的重要對象，成了作者情感外化的表現體，缺少了自然環境，作者就無以抒發自己的感情，無以激發自己創作的激情和靈感，可以說，是環境孕育了作者，是作者賦予環境以生命。
第三，在文章中，環境除了能表意抒情以外，對培養健康的人格，平靜、豁達的心情還有重要的作用。或壯麗或秀美的自然環境，能促使作者調整自己的心態，以積極的態度去面對社會，并且能夠給作者帶來不少生活哲理的啟迪。對這一點，我在教學過程中也應該引導學生結合實際去深入思考，感悟人生。例如，孔子面對奔流不息的大河，發出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，告誡自己和弟子莫要虛度時光；杜甫登臨泰山，“一覽眾山小”，建功立業的壯志油然而生；陸游看梅花“零落成泥碾作塵，只有香如故”，則更堅定不屈服于生活磨難的信念。“優美的自然環境能陶冶人的情操”，在這些文章中得到了充分的體現。
在這里，學生對自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“思考”，層層遞進，學生的環境意識在不知不覺中得到了提高。
另一方面，在感受文章的美，體會自然與作者，自然與文章的關系的同時，還可以對照現在的自然狀況，引導學生開闊視野，拓寬知識面，延伸課堂內容等。比如，我在講授《鳥的天堂》一課時，就組織了一場討論，題目是：鳥為什么喜歡大榕樹?如果讓你選擇你喜歡什么樣的生活環境，并說明理由。學生非常踴躍，他們有喜歡文中的美麗的風光，說它自然環境好，無污染；有的喜歡城市生活，說它科技發達，文明進步。更多的則希望能把兩者合二為一。在經過討論之后，大家形成了共識――社會無論怎樣發展，都需要一個優美的自然環境，在不知不覺中，學生接受了一次環境教育。
對當前環境的危機意識和憂患意識，也是教學中需要重視的方面。教師應引導學生認識到，由于對自然環境接觸的日趨減少，人們的想像力被束縛了，心態變得浮跺了，心境變得狹隘了。隨著環境的惡化，產生美文的“土壤”也在逐漸消失。空氣污染使得藍天布滿黑云；河水的污染使得魚蝦失去了蹤影；水土的流失使得草原變成了荒漠；隨著商品經濟的發展，利益驅動占據了人類活動的主要空間，那種“采菊東籬下，悠然見南山”的心境沒有了，那種“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”的民風少見了；隨著城市噪音污染范圍的擴大，那種“空山不見人，但聞不語響”、“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的清靜也離我們越來越遠……
第5篇：語文閱讀理解教學范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；審美體驗能力；培養途徑
審美體驗能力其實就是發現美、感受美、認識美、理解美的一種能力，對學生綜合素質的提升具有重要促進意義。所以，在初中閱讀教學中，教師不僅要培養學生的認知理解能力，同時應注重對學生審美體驗能力的培養。通過為學生展示教學內容中的美、引導學生發現生活中的美，以熏陶學生文學情感，同時有助于幫助學生形成積極而健康的情感。但在初中語文閱讀教學中應如何培養學生的審美體驗能力呢，對此筆者提出以下幾點建議。
一、創設情境，提升審美興趣
在初中閱讀教學中，創設情境可以讓學生快速的融入學習活動中，深化學生的閱讀感受，強化學生對閱讀知識的理解，提升學生的閱讀審美，同時可以有效提升學生閱讀積極性。因此，在新時期初中語文閱讀教學中，教師可以根據不同的閱讀內容為學生創設不同的教學情境，以提升學生審美興趣。
以《丑小鴨》這篇閱讀為例。本篇閱讀是《安徒生童話》中的經典作品，文章將面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理理想的人比喻成丑小鴨。故事中折射了許多人生道理。如，對人性的尊重；對挫折的抗爭；對美好的追求以及對人生的感悟。為深化學生的理解，在課堂教學之前，教師可以借助多媒體課件為學生創設真實的情境，如：播放《丑小鴨》相關的動畫視頻，將文本內容以真實、生動地形式呈現在學生面前，以加深學生對閱讀內容的理解，同時可以吸引學生的注意，激發學生的閱讀興趣。然后，教師可以引導學生通過文中“美”與“丑”的對比，如：“鴨兒們啄他，小雞們打他，喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他”與“過去他遭受過那么多的不幸和苦難，可是現在他感到非常高興。”通過文章細節的對比培養學生積極的人生態度與健康的審美情趣。
二、有效指導，強化審美感知
在傳統初中語文教學中，受應試教育的影響，大部分教師過于重視學生的閱讀理解能力與解決問題的能力的發展，通常會忽視對學生審美體驗能力的培養，這不利于學生綜合素質的發展。因此，在當前初中語文閱讀教學中，教師可以加強對學生的閱讀指導，以強化學生閱讀中的審美感知。
教師在講到《我的母親》這篇課文時，可以引導學生“當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾抒寫過對母親的熱愛之情，表達過母愛的偉大，而著名學者先生就是其中之一。今天，我們就共同走進《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人，作者對母親又有著怎樣的感情。”通過這樣的引導可以讓學生積極主動的參與到課文閱讀中。學生閱讀過程中，教師可以引導學生將教材中的“我”當做自己，以此使學生與作者產生情感上的共鳴，同時有助于加深學生的閱讀感受。另外，文章閱讀的基礎上，教師可以引導學生分析文章細節。如：“文章寫了母親的幾件事，這幾件事分別突出了母親怎樣的品格？”、“文章寫到‘我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響’這些影響表現在哪？”通過以上指導讓學生抓住人物性格特點，加深學生的情感體驗有助于學生走進閱讀。
三、閱讀體驗，培養審美能力
初中語文教材中蘊含豐富的閱讀內容、多種閱讀體裁，包含著各種各樣的思想、情感、與藝術美。如：人物、自然、結構等，因此在初中語文閱讀教學中，教師應重視學生的情感體驗，借助各種各樣的閱讀內容豐富學生的閱讀體驗，逐漸培養學生的審美能力。
例如，第一種：人物美，就是指通過外貌、心理、行為、事件等描寫展現作者高尚情操的一類閱讀，借助這類閱讀可以讓學生體驗到作者的審美理想，讓學生感受到美的感染，有助于培養學生的高尚情操，驅動學生向其學習。如《藤野先生》、《列夫？托爾斯泰》等。第二種：自然美，通常是通過對花草蟲魚等一些自然景物的描寫包含學生深刻的情感與健康的審美情趣的一類作品。如：《濟南的冬天》、《大自然的語言》等，是一種人性化的自然美，通過這些閱讀有助于培養學生積極向上的精神品格。另外一種就是：結構美，指的是一些結構嚴謹、精妙的閱讀作品，如：以時間為序的《爸爸的花兒落了》，以空間為序的《從百草園到三味書屋》等，借助這些閱讀有助于豐富學生的閱讀體驗，促進學生審美體驗能力的提升。
為提升學生語文綜合素養，在閱讀教學中，教師應采用多樣化的教學方法，培養學生的審美情趣，促進學生審美素質的提升。
參考文獻：
第6篇：語文閱讀理解教學范文
一、加強朗讀訓練，培養學生語感
語感是什么？筆者認為語感就是學生對語言的直覺，對語言文字的敏銳感覺，是學生對語言文字的感性認識能力。語感靈敏的學生，能夠辨別詞語的細微差別，能夠區分詞義的褒貶、輕重、雅俗，能夠用生動形象的語言表現和描繪事物。所以語感的靈敏與否，是區分學生語言理解能力高低的一個重要標志。培養語感的方法很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。朗讀是對語言的直接感受，是各種感官參與的以聲釋義的活動，放聲朗讀文章，可以增強對語言和語法的感受能力。目前有許多高中語文教師認為學生的朗讀能力在初中即應形成，到了高中無須再行教學。而最新頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》從多方面顯示出朗讀訓練在高中語文教學中的重要性。那么，在高中現代文閱讀教學中，如何通過朗讀訓練培養學生語感呢？
（一）正確地朗讀課文
這是培養學生語感的前提。培養學生語感，首先要訓練學生讀得正確。讀得正確就是要求學生用純正的普通話朗讀，包括讀準字音和掌握輕聲、兒化韻、變調、“啊”變等一些音變規律。尤其要讀準多音字，讓學生知道并能區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。要求學生熟練運用普通話音變規律朗讀課文，這樣才能夠形成正確語流，從而讀出語文的語感。
（二）反復朗讀思考，揣摩品味語言
這是培養學生語感的關鍵。培養語感的過程就是反復朗讀的過程，也是反復思考反復體會的過程。引導學生邊讀邊想象，同時運用形象思維去感受語言的意蘊和情感，從而體會其意義，這樣會使學生對語言文字的敏銳感受力越來越強。引導學生邊讀邊揣摩，領悟語言的內蘊，學生的語感將會快速長進，語言理解能力也定會在揣摩和領悟中大有發展。引導學生邊讀邊品味，從語言的微妙變化中體察意義的細微差異、情感的微妙變化，學生語感的精確性會不斷提高。
（三）重視有感情地個性化朗讀
這是學生語感的增強和提升。有感情地朗讀就是在正確朗讀基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。有感情朗讀本身就是學生對語言文字有敏銳感覺的表現，在語感教學中，有不可替代的作用。朗讀要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀，從而體現每個學生語感的獨特性。學生在有感情地個性化朗讀中能夠增強自己的語感，提高朗讀水平。
二、加強理解詞語語境義的訓練，培養學生揣摩詞義的能力
語言的運用與理解總是在特定的環境之中，而且必須依賴特定的語境。語境是語言運用的關鍵，也是理解語言的關鍵。所以高中語文閱讀教學中不能漠視語境的作用。詞語語境義就是詞語在特定的語言環境中形成的意義，它離開了具體的語境便會消失，因此又稱為臨時義。這種“臨時義”大致包含指代義、具體含義、修辭義、隱含義等。根據語境揣摩詞義，就是揣摩、推斷在語境中被具體化了的詞義。中學語文教學大綱和考綱都把它列為一項重要的閱讀能力，加強理解詞語語境義的訓練對培養學生的語言理解能力是很有意義的。
（一）根據上下文，理解指代詞的含義
詞語的指代義是一種特殊語境義。分析詞的指代義，要理解詞是承上指代還是領起下文。大多數詞語的指代義往往就在上文中。但也有含指代詞的句子在結構上領起下文，詞的指代義往往就在該句的下文中。
（二）根據闡釋句，理解詞語的具體含義
在出現語境義詞語的句子的前后，往往會出現闡釋、發揮其意義的語句。我們瞻前顧后，應該可以找到闡釋句，從中篩選出它的具體含義。
（三）根據“題旨”和“情境”，理解詞語的修辭義
在運用修辭的語境中許多詞語被賦予特殊的含義，對這種含義的解讀必須結合題旨情境來進行，所謂“題旨”，就是作者的表達意圖，所謂“情境”，就是運用修辭的語言環境。然后結合修辭本身的特點加以分析。
（四）從文章主旨和作者意念探求詞語的隱含義
詞語的隱含義必須在具體的篇章語境中生成，而文章主旨和作者意念是篇章語境最重要的因素，結合語境探求詞語的隱含義首先就要結合文章主旨和作者意念探求。
三、加強理解含義深刻句子的訓練，培養學生理解句義能力
句子是語言運用的基本單位，理解句子是現代文閱讀的基本要求，因此提高學生的語言理解能力必須加強理解句子含義的訓練。含義深刻的句子是指表達上含蓄隱晦，內容上抽象深奧的句子。理解含義深刻的句子對學生而言比較困難，但是加強對含義深刻句子理解的訓練卻能夠很好地鍛煉學生的語言理解能力。那么如何理解含義深刻的句子呢？
（一）抓住關鍵詞語理解含義深刻的句子
所謂“關鍵詞語”，即文中對表述內容、表達中心起決定作用的詞語，它們常常是揭示事物的性質或狀態的重要信息，在閱讀中找出句子的關鍵詞語，弄清這些詞語的基本義和語境義，有助于理解句子的深刻含義。
（二）聯系語境理解含義深刻的句子
有些含義深刻的句子，要結合它所在的語段進行分析，重點是看與這個句子相鄰的上下句。但有些含義深刻的句子，有時受文章寫作背景和思想內容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅靠上下文是難以理解句子的含義的，還需結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。而有些含義深刻的句子則是針對全文說的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對全文的理解作為理解句子的依托。
（三）通過辨析句子的手法理解含義深刻的句子
含義深刻的句子往往采用了某種修辭手法或者表現手法，使句子要表達的意思變得含蓄深刻，辨析句子運用的手法能幫助我們領悟句子蘊藏的深層含義。學生應當學會還原藝術手法，領會句子所表之情，所達之意，把它作為理解含義深刻句子的切入點。
第7篇：語文閱讀理解教學范文
關鍵詞：小學語文；閱讀能力；現狀；教學方法
當今世界，語文在國際舞臺上發揮著越來越重大的作用。我國小學基礎教育的語文教學主要講解入門的基礎性的語文知識，目的是為了激發學生的學習興趣，為以后的語文學習奠定一個堅實的基礎。所以，小學語文的教學就顯得很重要。語文閱讀理解是語文的一個大模塊，在整個語文體系中非常重要，本文就小學的語文閱讀理解教學進行探討。
1目前小學語文閱讀理解教學存在的現狀
1.1對閱讀理解的學習缺乏興趣
俗話說：興趣是學習最好的老師。教學的重點之一就是提高學生的學習興趣，讓學生在快樂中成長。目前小學語文閱讀理解存在的最大問題之一就是學生的學習積極性不高。閱讀理解一般來說文章較長，考察學生語文能力方面也較多。很多學生缺乏耐心，不喜歡讀很長的句子，不喜歡讀很多段的文章，對閱讀理解的學習有排斥感。閱讀理解往往表達著作者的一些思想，小學生本身文學知識匱乏，再加上生活閱歷淺薄，就很難讀懂閱讀理解，對閱讀理解的學習缺乏自信心。
1.2學生缺乏文學常識，不能很好的理解
作者所要表達的思想中華文化源遠流長，博大精深。語文對于小學生來說確實是比較有難度的一門學科。在筆者看來，很多在中國生長了一輩子的國人，也很難有勇氣說參透了中華文化。那么小學生來說，想要在較短的時間里學好語文知識確實是難上加難。小學生才開始接觸語文知識，處于磨合期，對語文的學習還有很長一段適應期。閱讀理解考察的語文知識比較綜合，很多小學生缺乏一定的文學常識和閱讀技巧，覺得閱讀理解很難，對閱讀理解的學習缺乏信心，長時間這樣心理的積累，學生就會徹底排斥閱讀理解的學習。語文閱讀一般包含了作者自我的思想和看法，與作者自身的經歷和環境等有著很重大的聯系，文人思想獨特，有獨特的觀點與看法，進行事情剖析和描述的方法與一般人不同。對于與進行閱讀理解的時候，很容易掌握不了文章大意，對做題產生極大的影響。
1.3在閱讀的過程中易主觀臆測
根據筆者的相關調查，發現很多小學生在語文閱讀中會很容易犯主觀臆測的錯誤。當小學生了解不了文章大意時，很容易以自己的想法來進行答題。多數學生對語文的閱讀理解部分很排斥，因為較難，一般在考試中的得分率也較低。所以，很多學生讀不懂文章，就直接看后面提問的題目。學生沒有理解文章的含義，很容易根據自己的實際情況或者猜想來進行答題，犯了主觀臆測的錯誤，沒有以作者的實際情況來進行思考。
2關于提高小學語文閱讀理解的教學方法
2.1激發學生學習語文閱讀理解的興趣
針對語文這門特殊的科目，我們的語文教師要想盡一切辦法激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，在教學中我們要重視激發學生的學習興趣。語文科目針對其他科目來說，雖然是我們本國的五千年的國語，但其實把語文學好卻很難。俗話說：中華文化博大精深，語言和文字可以代表多種含義。所以，很多學生覺得語文的相關知識理解起來很難。教師在閱讀理解教學中，要引導學生克服困難的心理狀態，鼓勵學生改善學習方法，提高課堂效率。
2.2加強語文文學常識的強化訓練
閱讀理解考察的語文知識偏多，在日常的教學中，語文教師要注重多方面培養學生的文學素質。改善語文閱讀理解的教學，教師需要在這些方面進行大量的強化訓練。在日常語文學習中，教師要引導學生使用正確的學習方法記憶理解語文基礎知識，注重學習方法的培養。閱讀理解涉及對文章中字詞句的理解，語文教師要強化語文字詞句的強化訓練，掌握字詞句的用法。講解語文詞匯的時候，可以采用多樣的教學方法來講解單詞，可以用生動形象的詞匯來講解枯燥的詞匯，或者編造一個有趣的背景故事，加深學生的理解與記憶。
2.3引導學生學會正確的方法學習閱讀理解
學習的最終目的是使學生學會學習，學會利用所學到的知識去改變社會，創造社會，使自身的生活變得更加美好。學習不僅僅學習知識，更重要的是學會學習方法。很多學生覺得閱讀理解很難，他們不僅僅是缺乏語文素養的表現，更重要的是他們缺乏正確的學習方法。終其一生，我們都在不斷尋找適合自己的學習方法。學習方法需要從小培養，引導小學生養成良好學習習慣，對他們的未來學習是有很大好處的。在閱理解的教學中，教師不要一味的加強對語文基礎知識的強化，要引導學生學會尋找正確的學習方法。我們在閱讀的過程中，掌握相關的閱讀技巧，對我們后面的答題有很大的幫助。教師要引導學生分析文章的結構，分析每篇閱讀的同等特點，從而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含義。
3結論
小學語文閱讀理解對小學生而言，確實存在著一定的難度，我們需要想辦法改善教學方法，傳授相關學習方法。希望廣大學者參與到小學語文閱讀理解的探討中來，改善小學語文閱讀理解的現狀，增強小學生的文學能力和理解能力。
作者:黃文珍 單位:廣東省博羅縣泰美中心小學
參考文獻
第8篇：語文閱讀理解教學范文
一、教和學的過程中存在的問題
現階段初中英語閱讀理解教和學中存在的典型問題大致可以分為以下的兩大類，其一就是初中英語教師在教學方面存在的問題，其二就是學生在學習初中英語方面存在的問題。我們教師和學生只有首先充分認識到了這些現存的問題后，才能夠從根本上有效地提高初中生的閱讀效率和閱讀水平，從而提高學生的總體閱讀能力。
1.初中英語教師在教學方面存在的問題
在初中英語的閱讀教學過程中，英語教師就是英語閱讀材料的講解人員。現實中，很大一部分教師不管英語文章的相關文化背景，僅僅是片面地講解篇章本身，并且直接把文中的英語詞匯、語法應用及其知識要點等簡單、強行地灌輸給學生，這樣使得學生只能夠簡單地依照教師所講解的思路對文章進行片面理解，從而極大地影響了學生對閱讀材料的正確把握并難以從整體上全面了解文章的要點或者主題。
2.學生在英語學習方面存在的問題
（1）欠缺對閱讀的積極性
從英語閱讀教學的一般模式中我們可以了解，現階段很多英語教師的教學形式相對單一，這會讓初中學生感到枯燥乏味，從而造成學生對英語閱讀缺乏興趣和積極性，進一步影響了學生閱讀理解總體水平的提高，以及英語學習效率的進一步提升。
（2）部分初中學生英語閱讀技巧差，知識面較窄
在初中英語閱讀的技巧掌握方面，一方面英語教師在教學中忽略了對學生閱讀技巧的培養，另一方面部分初中學生依據上下文推測句義或者詞義的能力比較欠缺，泛讀、掃讀及略讀等閱讀技巧和綜合能力不足，從而嚴重阻礙了學生英語閱讀理解水平和能力的提高。除此之外，部分初中學生因為其英語閱讀量相對較少，這樣就可能造成其知識面比較狹窄，相關英語文化的背景知識也就比較欠缺。所以在閱讀相關英語文章的過程中就只能從簡單字面的層次上去理解，這樣就難以結合英語國家的相關背景、政治、經濟、文化及其習俗等綜合性知識來綜合理解整篇的英語文章。
二、初中英語閱讀教學的技巧
1.讓學生學會歸納文章的中心思想
每篇英語文章都有其需要明確表達的中心思想內容，因此我們只要首先抓住了該英語文章的中心思想內容，也就等于掌握了該文章一半的意思。因此提高學生英語閱讀能力的關鍵點也在于教學生怎樣總結出該文章的中心思想。在初中英語的閱讀教學過程中，教師需要培養學生能抓住文章中心思想的綜合能力，可以首先教授學生怎樣閱讀文中的一段話，掌握這一段話的中心思想，然后綜合每一段話的中心思想，將他們整合起來，就是文章整體的中心思想。
2.激發學生猜測生詞意義的積極性
第9篇：語文閱讀理解教學范文
一、高中閱讀教學中價值觀念的重要性
高中語文閱讀的文章類型呈現出多樣化特點，多是古今中外的名著名篇，是作者人生經歷的體現，也是作者智慧的結晶，對學生的價值觀念教育起到了重要的作用。當前隨著社會的快速發展和各種文化的不斷沖擊，學生很容易在多元化的精神世界里受到沖擊，不利于正確價值觀的形成。因此，在語文閱讀教學過程中應該注意引導學生在閱讀理解文章的同時，深入地進行自我反省和自我分析。通過文章的閱讀理解進行陶冶情操，實現語文素養和價值觀念的有效提升，引導學生進行自主學習和探究性學習過程中，塑造學生良好的價值觀念。
二、閱讀教學中價值觀教育存在的問題
在當前的語文閱讀理解教學中，雖然已經取得了一定的成果，但在施行的過程中還是存在著一定的問題。第一，大多數教師在教學中通常將自己的價值觀念融入到教學中來，對學生采用直接灌輸的教學方式，導致學生沒有自主學習和自我思考的空間，由于引導的方式不正確，沒有把閱讀理解教育與價值觀念進行有機的結合，這種教學方式不利于學生進行正確價值觀念的樹立。第二，還有一些教師，由于長時間從事語文閱讀教學，在教學方法中還一直沿用以前的教學觀念，只注重理論知識的講解，而忽略了價值觀念的導向性作用，不注重聯系實際進行教學況，導致學生對學習到的知識不能夠深入地理解，并且不能進行很好地運用，缺乏對學生價值觀念教育的建設，而且固定的教學模式不能夠引起學生的學習興趣，會使學生產生厭煩的情緒。
三、高中語文教學中價值觀念教育的實施策略
（一）結合教材內容進行價值觀教育
高中階段是學生價值觀念的養成階段，這一階段最重要的就是教師的培養方法，教師在進行價值觀念培養的過程中應該運用正確的教育方式，防止學生因為教師的錯誤引導而形成錯誤的價值觀念。在進行閱讀教學的過程中，應該挑選一些引導性較強的文章進行價值觀的滲透。由于閱讀的文章涉及的內容比較豐富，教師要對這些文章進行深入的挖掘和理解，通過文中的主要思想進行價值觀念的培養，并引導學生對這些價值觀念進行分析和判斷，進而形成自己的價值觀念。由于每個人所處的環境不同，每個人的價值觀念也存在著不同的特點，所以教師在進行價值觀念教育的過程中，應該充分發揮學生的主觀能動性，不能把自己的價值觀念強加給學生，應該運用正確的方式進行引導，讓學生在引導的過程中進行自身價值觀念的樹立。
（二）營造積極的學習氛圍
要想使學生對閱讀進行深入的理解，必須要營造積極學習的氛圍，使學生在進行閱讀理解學習的過程中感受到潛移默化的影響，只有在思想上受到學習環境的熏陶，才能在價值觀念上產生啟發的作用，進而促使學生形成正確的價值觀念。在高中語文閱讀理解的教學過程中，教師應該營造出一種積極的學習環境，讓學生融入到這個環境中來，在進行閱讀的過程中去體會和理解文章中所要表達的思想感情，并且結合文章中的主旨進行深入的分析，進行自我價值觀念的鍛煉和情感的提升。教師通過積極的閱讀環境的營造，自身要成為積極閱讀的榜樣，引導學生進行積極閱讀。
（三）為價值觀念的養成搭建平臺
