心理素質測評技巧精選(九篇)
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第1篇：心理素質測評技巧范文
【關鍵詞】 媒介人力資源 道德素質 建設
1. 現代媒介人力資源的特點及其道德缺失的原因
1.1現代媒介人力資源的特點
媒介人力資源，是指在媒介生產過程中所投入的人的自身的力量，也就是人在媒介活動中運用的智力與體力勞動能力的總稱。[1] 媒介人力資源除擁有一般人力資源的具有的生物性、時代性、能動性、兩重性、時效性、連續性、再生性、社會性、時限性、資本性等基本特征之外，他們還具有高度的新聞敏感性，有傳播職業意識，有良好的文字表達技巧和傳播技巧，同時，在當代社會，媒介人力資源的社會效應巨大，稱之為諸行業社會效應之首也毫不夸張。
1.2媒介人力資源道德缺失的原因
現代媒介是我們認識并改造世界的重要信息載體，媒介組織的發展，為我國物質文明與精神文明的發展作出了極大貢獻。然而，由于諸如2006年廣州“注水西瓜”事件、2007年“紙餡包子”事件、2008年山西臨汾礦難中40余名記者排隊領封口費事件等一系列的媒體事件的發生，讓我們不得不對部分媒介人力資源的職業道德及媒介組織的管理機制提出質疑。
通過分析，我們認為，媒介人力資源道德缺失原因主要表現在：（1）媒介組織管理者的管理觀念有待更新。隨著媒介市場化程度越來越高，部分媒介組織管理者將經營目標定位在市場占有率與利潤上，忽視了對媒介人力資源的職業道德建設；（2）媒介人力資源的準入、退出機制不合理不完善。在準入方面，大多媒介組織在招聘時過分注重應聘者的能力與經驗，而缺乏對應聘者的道德素質測評。在退出方面，部分人員即使在在職業道德方面受到社會的批評，但由于媒介組織退出標準不明確，依然留在媒介組織從業；（3）媒介組織文化薄弱，沒有對媒介人力資源的道德行為形成足夠的引導與約束力；（4）激勵機制不完善，媒介人力資源缺乏提升道德素質的內在動力；（5）媒介人力資源道德素質培訓體系尚不規范，有待完善。
2. 現代媒介人力資源道德素質建設的途徑
2.1媒介組織管理者應樹立市場導向與道德導向并重的新理念
媒介組織要想獲得長遠而良性的發展，其管理者應樹立新的經營理念，從單純以市場為導向轉向市場與道德導向并重，處理好個體利益與社會利益、短期利益與長遠發展的關系，高度重視媒介人力資源的道德素質建設。
2.2建立科學的媒介人力資源素質測評體系，完善準入機制
媒介人力資源素質包括身體素質與心理素質，其中身體素質包括體質、體能、精力、身體健康等素質要素，心理素質包括氣質、性格、能力、知識、經驗、需要、動機、興趣、職業道德、價值觀、人生觀、世界觀、心理健康等素質要素，現代媒介組織在招聘員工時往往只關注應聘者的學歷、專業、經驗、能力等比較容易觀察與測量的顯性素質要素，而對職業道德這種相對比較隱蔽的隱性素質要素基本沒有測量，導致部分職業道德缺失的人員進入媒介組織隊伍。媒介組織應建立科學的人力資源素質測評體系，利用人才評價中心技術（自身測評條件不成熟的媒介組織可委托專業的人才測評機構）對應聘者的職業道德測評，把好人才準入的第一關。
2.3強化媒介人力資源道德監督，完善退出機制
我國《中國新聞工作者職業道德準則》（2011最新修訂）中有關于新聞記者職業道德的相關規范，但還不夠完善，給一些媒介人力資源“打球”提供了可乘之機。我們可以在媒介組織內部建立媒介人力資源監督體系，為媒介組織內部的每一個人建立信用檔案，加強對不道德行為的監督，規避媒介人力資源的失范行為。
同時，我們可以借鑒一些發達國家的做法，對假新聞、有償新聞一票罰下，對存在新聞敲詐、新聞侵權等不道德行為，遭到廣大受眾反感的從業人員勒令其退出媒介組織。這種嚴格的退出機制，對媒介人力資源的道德監督力度是很大的，無疑將極大地促進媒介人力資源的道德建設。
2.4優化組織文化，提升媒介人力資源道德素質
優秀的媒介組織文化（組織文化是一個組織所共同認同和遵循的價值觀、信念和行為方式，一般來說，企業文化可分為四個層次：理念、制度、行為與物質。組織文化的本質在于全員共同認知的核心價值觀。組織文化是支持組織成長的一種強大的力量，也是一種綜合的力量，具有凝聚力、激勵力、約束力、導向力、輻射力。）可以培養高尚的價值觀，媒介人力資源的道德行為具有導向和激勵作用。
但目前我國部分媒介組織文化建設卻不容樂觀，我國媒介組織應大力加強組織文化建設，通過組織文化建設塑造人。首先，應樹立超越于金錢至上的理念，媒介人力資源擁有正確的理想與價值觀，由此產生精神上的滿足感與事業上的成就感；其次，在具體構建組織文化的過程中，領導要率先垂范，做道德行為的表率；再者，要樹立能夠體現媒介組織文化的“典型人物”。“典型人物”是公認的精神代表與榜樣，能起到為媒介人力資源建立行為標準的作用。如此，逐步形成以培養道德素質為主要內容的優秀媒介組織文化，培養高尚的價值觀，提升媒介人力資源的道德素質。
2.5建立以績效與薪酬管理為核心的激勵機制，促進媒介人力資源道德發展
激勵理論表明，M=V×E （其中Motivation為激勵力，Valence為效價，Expectancy為自己主觀估計實現目標和得到報酬、滿足個人需要的可能性大小）。[2] 管理者需要兼顧三個方面的關系才能有效地激勵員工：（1）努力與績效的關系。應設置難度適宜的目標，通過支持和幫助，增強員工達成目標的信心和能力；（2）績效與獎酬的關系。組織獎酬與工作績效成正比，并能可靠地兌現，獎賞得當且須公平；（3）獎酬與需要的關系。應當根據人們的不同需要，采取多種形式的獎酬，才能收到較好的激勵效果。
媒介組織管理者可從現代激勵理論中得到啟示，建立以績效與薪酬管理為核心的激勵機制，把媒介人力資源的道德素質作為績效考核的重要指標，并將道德素質考核結果與其薪酬掛鉤，形成良性的激勵與競爭機制，以此激發媒介人力資源的道德行為動機，從而促進媒介人力資源道德發展。
2.6建立優質高效的媒介人力資源道德培訓體系
我國媒介人力資源的職業道德培訓應從學校抓起，此點我們可以以美國為鑒。在美國，幾乎所有的高校都開設新聞職業道德課程，以美國東北部最著名的新聞學院紐約錫拉丘斯大學（S.I.Newhous）傳播學院為例，新聞攝影倫理學是新聞攝影本科生和研究生的必修課。
除了在學校設置職業道德必修課以外，媒介組織還應建立優質高效的內部培訓體系，對媒介人力資源進行定期的培訓，把媒介人力資源的道德培訓當作一項基本工作來抓，確保媒介人力資源的道德素質的提升。
結語
通過完善機制、優化組織文化、強化培訓等方式加強媒介人力資源的道德建設，必將促進媒介人力資源的道德素質整體提高，而媒介人力資源道德的進步，必然帶動整個社會道德的進步，這在人們感嘆經濟的迅速發展而社會道德的滑落的今天意義尤為深遠，只要我們堅定信念，措施得當，積極行動，我們有理由相信，我國必將迎來道德的春天。
參考文獻：
[1] 劉社瑞，張丹.媒介人力資源管理.湖南大學出版社，2006.
第2篇：心理素質測評技巧范文
關鍵詞：高校；職業指導；就業
中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
一、開展高校職業指導的必要性和重要性
（一）開展高校職業指導是社會經濟發展的客觀需要
隨著，我國從計劃經濟向市場經濟的轉變，高校畢業生的就業制度也由“統包統分”轉變為自主擇業、與用人單位之間“雙向選擇”，就業走向市場，對大學生來說，是機遇也是挑戰。因此在市場經濟條件下，大學生對就業指導的需求也越來明顯，高校職業指導機構通過向學生介紹職業世界的全面信息，使學生充分了解社會的需求和機會，了解職業崗位職責以及職業崗位對人的知識、能力、個性的要求，并結合自身的特質、需要、興趣、能力，作出合理的職業決策，幫助他們提高就業能力和綜合素質，實現成功就業。
（二）開展高校職業指導是大學生追求自我實現和發展的需要
職業指導工作在我國起步較晚，我國的教育現狀就決定了初高中階段的職業指導屬于空白期，所以許多大學生在剛入學的階段時間，會出現許多不適應癥狀，甚至出現心理障礙。此外，還有許多大學生就業不穩定，換崗頻繁，有相當一部分學生快上崗、快下崗、快換崗，頻頻跳槽找工作。這些問題的出現，與學生缺乏社會經驗有關，但更重要的是與學生缺乏明確的職業目標、心理素質弱、存在依賴思想等原因有關，他們的等待思想和靠父母、靠關系的“等靠”思想嚴重。因此，就需要高校大力開展職業指導工作，幫助大學生端正思想觀念，樹立正確的職業道德標準，增強社會適應能力，為以后的職業生涯打下良好的基礎，更好地實現自我成長和發展。
（三）開展高校職業指導是高等教育改革和發展的需要
開展職業指導可以促進學校辦學理念和辦學實踐的探索，是高校教育改革和發展的需要。從某種角度上說，如果一個學校培養的學生不能被市場所接受，那么這個學校一定是在辦學的思路上出了偏差。職業指導就像學校和社會之間的一條紐帶，將兩者緊密聯系在一起。職業指導，可以讓學生了解社會，主動適應社會需要，提高自己的素質；通過職業指導，學校可以了解社會對人力資源的需要，按照社會需要及時調整自己的辦學理念，調整專業設置和學科建設，促進高等教育內部的改革，培養社會需要的專業人才，增強學校教育對社會需求的針對性。
二、目前高校職業指導工作存在的問題
近年來隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，高校職業指導工作也引起了各高校的重視，職業指導工作日臻完善，經歷了從無到有，從單純的就業信息到開設職業指導的相關課程，但職業指導工作仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾個力面：
（一）高校對職業指導工作重視不夠，工作不到位
許多高校普遍存在“重招生輕就業”傾向，對職業指導的重要性和必要性認識不足，沒有充分認識到就業指導對高校生存和發展具有的重要意義。有些高校雖然按照文件的要求設立了就業指導機構，但人員、經費、工具配備不足，因此行政管理的職能較為突出，就業指導服務的職能則有所欠缺。此外，部分從事就業指導的工作者本身對職業指導工作理解不全面，認為高校的職業指導就是為畢業生提供就業信息，沒有將職業指導的重要工作內容：職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施納入自己的工作范圍，沒有充分發揮職業指導的職能。
（二）職業指導人員配備不足，專業化程度不高
目前，我國高校對大學生進行職業指導教育的師資隊伍主要由學校就業指導中心工作人員、“兩課”教師、院系總支書記、副書記、輔導員班主任等從事學生思想教育管理工作的教師組成，兼職人員多、專職人員少，人員素質參差不齊，職業指導教育的師資隊伍的水平達不到學生職業指導的實際需要，而且普遍缺少職業指導的專職教師，更缺乏職業指導大師。由于缺乏職業指導知識的正規培訓，缺乏扎實的職業指導知識和過硬的指導技能，思想上還未適應市場經濟的發展，就業信息了解不多，對各行業的情況不熟悉，因此在對學生進行職業指導時不能真正發揮有效的指導作用。
（三）職業指導教育沒能發揮應有的作用，收效甚微
1、職業指導的內容單一
由于國家還沒有統一高校的職業指導課程教育教學大綱和統編的教材，部分高校把職業指導課作為選修課開設，教師的授課內容五花八門，偏離大學生職業生涯的實際，課程內容不能滿足學生的真正需求。偶爾請一位社會名流來做一場報告，支招兒的多，解惑的少；進行幾次職業道德教育，或是在學生畢業前由院系領導進行一次就業動員等等。其實對于就業政策、形勢、求職技巧等力面的內容，學生完全可以通過網上查詢和自學得到。而學生真正需要了解和掌握的職業生涯規劃流程、職業生涯發展理念、社會、交際、法律、心理學等相關知識卻講得很少，長期如此，職業指導課對學生就慢慢失去了吸引力。
2、職業指導的方式枯燥乏味
目前高校的職業指導在就業觀教育方面，多采用傳統的畢業思想教育的方法，工作方法簡單。常見的方式是通過校園招聘會、專題講座、就業形勢報告會以及職業指導課等授課方式，向畢業生進行知識灌輸，多為純理論教育和說教，更有甚者，直接把書本上的理論搬下來，缺乏針對性、靈活性以及針對大學生的專門咨詢和有效指導，很難實現模擬訓練和師生一對一的交流，因此無法真正實現針對性和個性化指導。招聘會被形容成“雞肋”，一些新的個性化的職業指導方式應用不多。
3、職業指導時間滯后，工作對象范圍狹窄
在注重“就業安置”的理念指導下，我國高校職業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“畢業生職業指導”狀態，沒有將全部在校生作為指導對象。臨近學生畢業時匆匆為畢業班學生開展指導，時間滯后，同時不能根據每個學生的具體情況有針對性地進行指導，只能教給學生常識性的應聘技巧或提供就業資料，導致收效甚微。
三、高校開展和推動職業指導工作的對策
高校應采取有效措施對大學生進行科學指導，幫助學生順利就業，實現人生價值，切實緩解就業難問題。
（一）建立和完善高校職業指導服務體系
1、加強高校職業指導工作的組織建設
學校領導要重視職業。指導工作，把它列為學校教育活動的基本組成部分，成立學校職業指導領導小組，由主管學生工作的副校長擔任組長，全面統籌學校職業指導工作。要在學校建立和健全職業指導機構的組織網絡，建立學校的就業指導中心，確立就業指導中心在全校的職業指導工作中的中心和紐帶作用；在各院系設立職業指導辦公室，配齊專門工作人員和設備，開展職業指導工作。各高校還可以充分發揮基層院系團組織的職能，嘗試探索建設一個以院系業余團校或業余黨校為常設機構，由學校畢業生就業指導中心全面協調的，以受過專門系統訓練并考取職業指導人員資格證書的院系輔導員為專職人員的大學生職業素質培訓和服務基地中心，形成一個以學校的就業指導中心為主體，各院系職業指導辦公室、從事職業指導的輔導員為分散點的有機結合、運作靈活的職業指導工作網絡，并嚴格按照有關規定，保證經費到位、場所到位、設施到位、服務到位。
2、加強職業指導隊伍建設
要選拔有較強的事業心，責任感，并熱愛職業指導工作的人員，加入到職業指導工作隊伍，提高高校職業指導工作人員整體素質，更好地促進高校推動和開展職業指導工作。學校要有組織、有計劃地對現有的和新上崗的職業指導人員進行專業化、職業化的培訓，組織開展工作交流和理論探討，盡快提高目前職業指導人員的業務素質。鼓勵職業指導專職人員進修社會學、心理學、教育學、人力資源管理等方面的課程，鼓勵他們走職業化、專業化、專家化的發展道路。同時，吸收校內具有教育學、心理學、社會學和人力資源管理等學科知識背景的專家學者進行職業指導的研究，并給學生提供有針對性的個性化咨詢。
（二）創新高校職業指導模式
1、開展全程化、課程化指導
職業指導是一項系統工程，不是一朝一夕，也絕非僅靠畢業前突擊指導就能夠完成的。首先，大學生擇業觀的形成是一個連續、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養和積累。因此對大學生的職業指導應貫穿于大學的全過程。一年級，擇業指導，為學生進行職業性向測評，開設職業生涯輔導課，建立學生職業指導檔案；二年級，定業指導，幫助學生認識“所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用”，明確“未來社會和職業發展對學生的素質要求”，確定今后的求職方向；三年級，創業指導，提供實習、社會實踐和培訓機會，以“創業”教育為中心，開展必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育和創業心理障礙及克服、創業的方法和途徑的學習等，幫助學生樹立創業意識，提高創業能力和綜合素質。四年級，就業指導，以就業為目標，開展求職擇業技巧、技能指導、擇業心理輔導等，在實踐中檢驗學生的積累和準備，幫助學生成功就業。要把與學生擇業、定業、就業、創業等有關的課程列入學校的教學計劃之中，使職業指導課成為一門必修課，承認學分。課程設置要科學、合理、系統，圍繞學生就業、創業、人格發展和能力培養等，幫助學生建立正確的職業觀，掌握選擇職業的能力，引導學生走創業之路。
2、在群體性指導的基礎上開展個性化指導
筆者認為職業指導的關鍵是，采取個性化指導方法，開展以學業為基礎、以就業為導向、以職業為載體、以事業為目標的統籌兼顧的、協調一致的學校職業指導。要強調因材施教，個性化輔導，強調個性的張揚和充分展示，尊重學生個體的充分發展，才能得到學生認可和接受。首先，可以建立職業輔導門診。通過建立學生職業輔導門診，解決學生在職業發展中所面臨的具體問題，它一般在學生個別出現求職心理障礙、職業發展困惑等情況時比較適用，有針對性地運用心理測試技術和心理咨詢方法，通過采取會談等面對面溝通形式，幫助來訪者解決具體問題，促進其職業發展。其次，可以在高校設立網絡在線問答和在線咨詢活動，可以將同類問題通過集體信件統一進行回答，將每年學生問的最多的普遍性問題集中放在就業網上，方便以后的同學查閱。這樣既能尊重學生的隱私，充分解決了許多高校人手不足的問題，又能夠及時解答學生在關于就業方面的疑問。
3、加強實質性內容指導
職業指導是一項服務性工作，學校職業指導是學校、學生、用人單位，通過人才市場的信息傳遞，使學校、學生、用人單位形成緊密聯系，從而進一步促進大學生充分就業、良好就業和人職匹配的實現。因此，高校職業指導不要光喊口號，只搞形式，要腳踏實地，充分收集每一屆畢業生的成功案例和失敗案例，進行職業分析，以院系為單位編制成冊，作為職業指導人員的指導輔助材料。因為大學生身邊的例子是最有說服力的。同時，學校要為學生提供職業咨詢、職業素質測評、職業設計等實質性的服務，采用職業測評軟件作為開展職業指導的工具，通過綜合利用心理學、管理學和人才學等學科的理論、方法和技術，對人的能力水平和傾向、個性特點和行為特征等進行系統、客觀的測量和評價，并有專門的就業指導專業人員為有需要的學生提供專業化的職業測評結果的分析和解釋。通過測評，讓學生了解自己的氣質、性格、興趣、愛好，合理定位自己的職業選擇。同時，在職業素質測評的基礎上，還可以進一步指導學生開展職業生涯設計，包括職業取向分析、培訓項目設計、崗位用人設計等。科學的職業生涯設計將有助于學生的發展，因此，職業指導人員應加強這方面的實踐，努力提高相關業務能力，積極為學生提供更高質量的職業指導服務，使學生順利就業。
參考文獻：
第3篇：心理素質測評技巧范文
【論文關鍵詞】大學生 綜合素質狀況 評價研究策略
【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。
一、大學生綜合素質的狀況分析
（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離
在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。
（二）學生的健康受到心理問題的影響
處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養
在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態度和擇業觀
大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。
轉貼于
二、提高大學生綜合素質的方式
（一）優化大學生政治思想素質
大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。
（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高
每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。
（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養
在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。
總結
大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。
【參考文獻】
[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.
[2]王永吉. 大學生綜合素質評價及培養[J]. 現代交際， 2010（10）.
第4篇：心理素質測評技巧范文
【關鍵詞】輔導員 就業指導工作 現狀 原因 路徑
隨著我國高等教育的普及，大學生畢業人數增長迅速，大學生就業問題成為社會關注的重要問題，畢業生就業率的高低成為衡量一個學校綜合發展素質的一個重要指標。各高校將學生就業視為重點工作之一，直接面對大學生、對其進行思想政治教育工作的高校輔導員，也勢必成為大學生就業指導工作的最佳教育者之一。充分提高輔導員的就業指導能力，將就業指導工作與大學生的日常思想教育工作相結合，對于提高高校畢業生就業質量與就業率有著極其重要的意義。
一、輔導員對于就業指導工作角色缺失的現狀
（一）現階段輔導員隊伍建設的不足
現階段大學生就業的窘況使各高校將就業工作視為重中之重，但從實際情況來看輔導員隊伍建設并不達標。“重使用，輕培養”的現象普遍存在于各高校的輔導員隊伍建設工作中，輔導員的系統培訓明顯少于專職教師，就業指導工作的開展主要依靠平時經驗的積累。近年來，各高校按照1∶200的要求充實了輔導員隊伍，但隨著工作的進一步展開，輔導員補充過程中存在的問題也日益顯現。從年齡結構看，新進了許多剛畢業的年輕輔導員，他們在面對較為復雜的就業指導問題時，也往往因缺乏經驗和閱歷而無法根具體情況進行個體化指導。
（二）職能定位模糊
對于輔導員的角色定位，各個高校一直都是比較模糊的，輔導員是一線直接面對學生的思想政治教育者，但在實際工作中卻成了學生的萬能保姆，每天忙于應付瑣碎的工作，任何相關部門都可以下達指令，導致輔導員在日常繁忙的工作中迷失了方向，極易產生職業倦怠感，沒有時間也沒有精力再進行職業化、專業化發展，科研工作更是無從談起。不合理的工作模式已經超出了輔導員的職能范圍與個人心理范圍，也弱化了輔導員專業化的角色定位，導致他們的能力提升變成一紙空談，部分輔導員有機會就轉崗，對于就業指導工作也只能采取應付式的工作方式，創新更是無從談起，學生培養計劃中從入學到就業全過程的系統化、規范化、科學化的就業指導體系往往很難實現。
（三）相關知識儲備不足
就業指導工作并不是單純地將相關知識傳授給學生，而是因材施教，因人而異。每個學生的具體情況不同，輔導員需要提供的知識與社會支持也會不同。輔導員需要了解每個學生，掌握學生的學習情況、家庭情況，并根據相關知識做出不同的指導。這項工作對輔導員的知識體系提出了很高的要求：必須熟練掌握職業生涯規劃、人力資源管理、職業咨詢、職業素質測評的相關理論及國家鼓勵創業基本政策。然而當前高校輔導員以剛畢業的本科生、研究生為主，所學專業駁雜，流動性大，缺乏相應的就業指導經驗，不能很好地開展指導工作，難以調動學生的主觀能動性，導致有的學生學習動力不足，對自己評價不準確，對社會需求了解甚少，造成畢業生就業率低的尷尬現狀。
二、輔導員就業指導工作缺位的主要原因
（一）輔導員自身存在的問題
就業指導工作具有綜合性與專業性的特點，要做好這項工作，除了需要具備相關的實踐經驗外，還需掌握職業生涯規劃、人力資源管理、職業咨詢、職業素質測評理論、國家鼓勵創業基本政策。許多輔導員缺乏系統、專業的就業指導培訓，在對學生進行就業指導時往往力不能逮，不具備針對性和科學性，學生不能從指導中受益。另一方面，現階段輔導員年齡構成偏年輕，生活閱歷不能支撐起就業指導這一系統繁復的工作。他們求職方面的感受不深，不能與部分情況特殊的學生共情。輔導員現階段從事得最多的就業指導工作就是宣傳就業政策、指導填寫就業協議書等文件，使這項工作出現大塊空白。
（二）高校內部管理亟須解決的問題
很多高校并未真正正視大學生就業工作的新變化，在制定學生培養計劃時并沒有將就業指導工作重視起來，也沒有看到輔導員在就業指導工作中的天然工作優勢，未將此項工作貫穿于學生在校學習的全過程，認為只是學生畢業前幾個月開展就業指導就好。這導致高校輔導員對就業指導工作缺乏連續性，部分大學生擇業目光短淺，沒有進行相應的職業規劃，職業定位不準確，對就業可能遭遇的挫折缺乏充分認識，沒有真正學到求職的基本技巧和知識，在求職時就會茫然失措，不能準確做出判斷并把握機會。
三、輔導員提高就業指導工作能力的路徑
（一）學校將輔導員的工作視為就業工作的重點內容，精心安排、統籌管理
1.就業是高校工作的關鍵點，高校相關管理部門應加強對就業工作的重視程度，在日常教育工作規劃中，應將就業指導工作融入其中，不能只在畢業階段“臨時抱佛腳”。在常規思想政治教育中，注重加強對學生“三觀”以及就業觀的教育，完善學生的心理素質，引導學生認識自己，正確判斷當前的就業形勢，制定好自己的職業生涯規劃，逐步實現理想。
2.制定輔導員就業指導管理制度，把就業指導工作納入輔導員工作職責內，對輔導員的職責范圍予以明確詳細的規定，并制定行之有效的考核及反饋管理辦法。在院校級評優評先工作時將就業指導工作的成效納入硬性指標，對就業指導工作不力的輔導員要有一定的懲罰措施，如果在就業指導工作中出現了重大事故則應追究其相關責任。通過制度建設加強對輔導員的激勵和約束。輔導員在明確了工作職責后，會在思想上加強重視，自覺提升相關能力，將工作方案逐步落實到日常工作中去[1]。
3.根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的能力要求，加強輔導員在就業指導方面的系統培訓與交流，使之掌握相關知識與技能，不斷提升就業指導理論與實踐能力。培訓方式可以多樣化，既可以聘請就業指導專家開展講座，也可安排輔導員參加就業指導培訓班，指導輔導員考取就業指導師資格證書；在學生實習期間安排畢業班輔導員到企業進行調研等方式提高輔導員的就業指導工作水平，為其向職業化、專業化發展添磚加瓦。經過系統的培訓，輔導員能因材施教、有的放矢地對學生進行指導，幫助學生實現就業愿景。
（二）輔導員通過各種途徑提升自身工作能力，對就業工作做到精細化管理
1.輔導員要不斷加強理論學習與實踐創新，提升就業指導工作的能力。2014年教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中對于輔導員的就業指導能力做出了初、中、高三個層次的要求。其中，對于高級的定位更是要求達到專家的標準：總結凝練實際工作經驗，深入研究把握職業生涯規劃與就業指導工作的規律，能為學生開展基本的創業指導，成為職業規劃與就業指導專家。輔導員要達成專家化的職業發展目標，就必須不斷提升自己的業務水平，在工作中應用新知識、新理念，善于積累，不斷創新，在引導學生實現順利就業目標的同時也發展了自己，達到雙贏。
2.輔導員要從思想上真正重視就業指導工作。輔導員在日常工作中需明確自己的職責定位，意識到開展就業指導對于大學生發展前途的重大意義，把此項工作落實到常規工作中去。輔導員必須按照學校相關要求，結合學生具體情況制定詳細的就業指導工作計劃，與學校就業指導中心聯動工作，使學校職能部門能全面把握一線學生思想動態與就業情況，做出最適合學生就業工作的安排。
3.輔導員要做好所有學生的就業指導，不能有遺漏。輔導員可通過個別談話、問卷調查等方式了解所有所帶學生的就業意向，結合各位學生的實際情況制定個性化的就業指導方案。在普遍性地開展各種就業指導活動的同時，有針對性地做好就業困難群體的就業工作，針對個別就業心理障礙的學生，可向校心理咨詢室尋求幫助，使其克服心理障礙，順利就業[2]。在學生實習和畢業三年期間內，輔導員要繼續跟進學生的工作情況，形成相應的畢業生就業跟蹤調查及信息反饋機制。輔導員可以通過即將畢業的學生或者已經畢業的學生，向用人單位發放《畢業生質量調查表》，分析其反饋回來的信息，調整就業指導工作至最優狀態。
四、結語
當今社會就業形勢日益嚴峻，高校輔導員需更加注重培養學生良好的心理素質和社會競爭力，使其順利找到工作，實現其社會價值。在這個過程中，輔導員需引導學生在學好專業知識的同時發展個性，將個人愿望與社會發展需求相結合，將個人夢與中國夢相結合，找準事業錨，為社會發展做出貢獻。
【參考文獻】
第5篇：心理素質測評技巧范文
關鍵詞: 工科大學生 就業心理 職業生涯規劃
隨著我國高校的大規模擴招,學生數的劇增直接改變了勞動力市場的供求關系,這必然導致大學生就業時承受更多的心理壓力,在這種形勢下,工科專業顯示出相對的優勢,據教育部近四五年以來公布的就業情況統計,本科畢業生中工學專業就業率總體上超出其他專業。究其原因,這跟工科的培養目標息息相關。它就是培養在相應的工程領域從事規劃、施工、原材料的選擇研究和管理等實際工作的高級工程技術人才。這種人才切合目前實際的社會需求,就業形勢相對樂觀。
因此從就業的外部環境出發,工科大學生理應具有一定的心理優勢,但不可否認他們也感受到來自同行的激烈競爭,他們的職業期望、心理成熟程度、自我心理調節能力存在差異,在就業過程中也存在一定的心理問題。因此,正視他們的就業心理,在他們的就業過程中給予積極的心理指導,引導他們樹立正確的擇業心態是高校就業指導工作的重要組成部分。
一、工科大學生的就業心理分析
工科大學生在擇業走向及選擇職業崗位的過程中,由于主觀上的不穩定性和不成熟性,以及客觀上的一些制約因素,容易在擇業時產生一些不良的心態。
1.對工作期望值過高,擇業觀念日趨實際。工科大學生擇業時更多的焦慮不是來自于工作的有無,而是報酬的高低、區域的概念。大部分工科大學生對工資高、地理位置優越的單位趨之若鶩,不愿在基層或經濟欠發達地區工作,很少會去考慮企業是否為其發展提供了足夠的空間,而往往會出現“高不成、低不就”的狀況。
2.如前所述,工科是指如研究機械、建筑、水利等應用技術和工藝的學問,那么在學校課程的設置上可能更多偏重于應用性,課程本身也有一定的難度,工科大學生必須在理論與實踐的學習上投入相當的精力才能順利完成學業,也難有余力再加強其他方面的修養,這在某種程度上加劇了工科大學生在學習過程中傾向于重智商,輕情商,導致許多工科大學生缺乏良好的社會適應能力,一旦遇到困難往往容易產生一些心理障礙,下面幾種就比較典型。
動機受挫。工科大學生在求職中遇到挫折原本情有可原,但不少同學在失敗后就苦悶抑郁、冷漠消沉,對用人單位的面試等程序產生逃避心理,臨陣怯場;有些同學在眾多的競爭者和高學歷者面前自慚形穢,白白浪費許多唾手可得的機會。
盲目攀比心理。大學的擴招使得畢業生就業必然從“精英化”走向“大眾化”,但部分工科畢業生的就業標準以及社會對人才的評價還沒有實現真正的轉型。學生往往在擇業過程中對自我缺乏客觀全面的評價,總想找份他人不及的好工作,一味追求就業單位的知名度或經濟效益,只為互相攀比,賣弄虛榮。他們在求職的過程中自己往往沒有什么確定的標準尺度,眼睛緊盯著別人的就業取向,顯得患得患失,甚至舍其所長,就其所短。
自卑心理。這主要表現為在擇業中一些工科大學生對自身的素質和就業競爭能力評價過低,不敢主動向自己心儀的用人單位推銷自己,經常不戰而退。
二、工科大學生的就業心理指導
針對上述工科大學生在求職時可能產生的不良心理,做好工科大學生的心理保衛戰,不讓就業心理問題成為他們就業的障礙,就成為當前高校亟需解決的重點工作之一。
就業就是從職業理想到社會現實的轉變,工科大學生的大學生活與現實社會之間存在著相當大的差距。從入學到畢業,他們的生理、心理處于連續的不斷變化當中,就業心理指導也應遵循其規律,做到階段性和連續性的有機結合。
1.學生入校以后,學校應采取有效措施讓學生掌握認識自我的方法。
首先幫助他們分析畢業時即將面臨的就業形勢,促使其對就業前景長期保持樂觀的展望態度;其次通過職業生涯規劃指導和素質測評系統的應用和分析,幫助他們了解自己的性格、興趣和特長,并且盡量幫助他們結合自己所學專業,制定出符合個人成長與發展的目標。
2.在大二、大三時對學生側重于就業觀念、就業心理品質和就業技巧的指導。
首先,任何個人的職業生涯規劃都不能一蹴而就,工科大學生也要根據自身情況以及現實機遇不斷調整自己的目標,漸進式地向最高目標邁近。這就必須讓學生清醒地認識到:只有在擁有堅實的理論基礎與熟練的實踐操作能力的情況下,自己的生涯規劃才具有可行性,否則心理再健全,心態再樂觀,理想也只能是飄渺的空中樓閣。大二、大三正是夯實基礎的良好時機,這一時期學生要立足于本專業、本學科,腳踏實地地潛心鉆研,不斷提升自身的素質,增強擇業的主動性。
其次,教師要培養工科大學生良好的擇業心理品質。高校要指導學生及時調整心態。學習期間,學生按部就班地接受學校的教學計劃和安排,而一旦踏入社會,很多用人單位的錄用標準就是應聘者需具備可塑性、學習新事物迅速、能夠靈活應變等,尤其是必須具有主人翁的意識、積極主動的心態。因此,從被動到主動這一心態的轉變在擇業過程中十分關鍵。
再次,教師要指導學生正確對待挫折,提高心理承受能力。指導學生遇到挫折后冷靜下來,從主觀、目標、環境等方面分析受挫的原因;要讓學生秉持辯證的挫折觀,認識到正是挫折和教訓才使他們走向成熟;還可以尋找一個合理的發泄途徑,釋放內心的抑郁;或采用補償的方式,預期目標受挫,可以另辟蹊徑,或者變換目標,“失之東隅,收之桑榆”。
另外,教師要培養學生勇于推銷自己、敢于競爭、善于競爭的心理素質。在大學階段,雖然各式各樣的競爭也比較激烈,但大學生自身的競爭意識并沒有得到真正的強化,很多大學生面對求職擇業過程中的競爭挑戰顯得軟弱、猶豫或手足無措。究其原因,大部分來自自身缺乏實力從而缺乏信心、勇氣,或在生活中缺乏歷練從而顯得十分稚嫩。勇于競爭的根基來自于獨特的才華和自信。具有雄厚的實力,就能在就業競爭中不斷突破自己,抓住機遇,展示自己的優勢,得到用人單位的承認。具有自信,就能在競聘中充滿激情和吸引力。善于競爭,則是指遵循社會公平競爭的規范和法則,掌握競爭的技巧和方法,在就業中最大限度地優化自身,超越他人。
最后,教師要培養工科大學生良好的就業技巧。通過就業過程各個環節技巧的指導與訓練,讓大學生掌握正確求職的方法與技巧。這些包括:注意求職形象,穿著大方、舉止得體;選擇恰當的自薦方式;面試時要隨時察言觀色,理解對方的“弦外之音”等,這些可以讓學生在求職時充分發揮自己的實力,保持良好的競技狀態。
3.大學四年級需進行職前心理培訓
學校在工科學生畢業之前,必須根據他們的專業特點、求職意向等有針對性組織開展社會實踐或實訓,在實際工作中提高他們對所要從事職業的認識,培養他們的職業興趣;促使他們確定正確的就業期望。在擇業過程中,期望過高會使他們壓力過大,易受打擊;期望過低則很難激發他們的競爭潛力,使其面對挑戰和壓力時枉自嗟嘆,不敢追求。這也就是要求工科大學生在擇業時遵循三個原則:第一,顧全大局。大學生擇業應具備基本的知識分子的社會責任感和使命感,從社會需求出發,將個人理想融入社會的需求,重視職業的理想價值;第二,正視現實。在擇業前本著對自身條件的客觀評價,積極調試職業意向和職業抱負,合理定位就業目標;第三,主次分明。由于工科大學生的擇業行為容易受眼前利益驅使,對職業的深層次價值認識不足,應該努力使他們樹立長遠的職業意識,對諸如工作地點、單位性質、薪資待遇等條件要分清輕重緩急,切不可一味求全,貽誤良機。
學校還可以進行職前專門的心理培訓,這包括求職相關資料的準備、求職的外在能力,以及就業求職情景模擬測評與演練,以提高學生的綜合素質和心理應變能力。也可采用體驗式培訓來幫助學生獲得職業生涯的基本概念和理論,以職業生涯規劃指導自身的就業,提高就業的有效性。
總之,隨著近年來工科大學生的就業壓力逐漸加劇,加強對他們的心理指導工作的必要性也慢慢凸顯。就業心理指導就是促使工科大學生在內心和外在因素沖突的情況下,達到一種心理的動態平衡,以進一步提高綜合能力,增強就業競爭力和社會適應能力。
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第6篇：心理素質測評技巧范文
筆者擬結合就業指導工作的實踐經驗，提出“就業指導階段教育模式”的思路，旨在把就業指導貫穿于學校教育的始終及人才培養的全過程。具體情況如下：
1.入學后滲透教育。由于高等職業院校與普通高等教育相比學制更短，更注重實踐教學的開展，留給學校開展就業教育的時間相對缺乏，因此，從新生入校開始，高等職業院校就應在學習、生活、就業等各方面滲透就業教育，主要包括以下內容：
感受期。這個階段主要針對大一新生。首先，開展“大學生畢業就業形勢”指導，幫助大學生認清畢業時將要面臨的就業壓力，告訴學生就業是自己的事，就業過程中最具核心競爭力的是自己的能力素質，幫助學生將就業的壓力轉化為整個大學階段的學習動力。其次，針對“三觀”的培養開設相關課程，幫助學生樹立正確的“三觀”指南針。學生思想工作可以有針對性地開展主觀教育，從而為樹立正確的就業觀打下基礎。第三，針對專業的內容開展相關工作，如對所學專業的特點、學習要領、以后的方向以及與該專業相對應的相關行業的具體特點，從事該行業所必須具備的基本素質和技能、從事該行業需要付出什么、將會得到什么、該行業近幾年和以后的就業前景等各方面做詳盡而具體的介紹，讓學生對自己所學專業和以后所要從事的職業有個總體的把握。
規劃期。主要針對大一第二學期和大二的學生，職業規劃是這個階段就業指導工作的核心環節。一是大學生職業生涯規劃設計指導，通過職業生涯規劃的輔導和有關素質測評系統的應用與分析，幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，幫助學生結合自己所學的專業，制定出符合個人成長與發展的目標，即所謂的定位問題。值得注意的是，定位既要實事求是，又要敢于冒一定的風險。二是大學生應具備的能力與素質指導，告訴學生社會對人才素質與能力的要求和大學生培養自身能力、素質的途徑與方法。具體方法如下：首先，認真學好本專業的基礎知識，在培養良好的專業素養的同時，選擇一些對自己未來發展有意義的選修理工課，認真參加相關的培訓并盡可能地考取相應的能力資格證書或職業資格證書，把自己培養成既懂專業，又能熟練運用其他技能(如計算機和外語)的復合型人才。其次，讓學生明白，在現代社會，僅有證書是不夠的，注重學生的綜合素質是現代企業的用人新特點。因此，在學習和考證的同時，要注意培養自己的社會實踐能力、組織能力、溝通能力等等，盡可能多地鍛煉自己。比如加入學生組織、學生社團、節假日打工、寒暑假實習等等。三是大學生就業心理素質指導，幫助大學生培養良好的就業心理素質，使他們能夠正視現實，敢于競爭，不怕挫折，以良好心態迎接人才市場的挑戰與競爭。
2.畢業前的強化教育。提供就業政策的咨詢和指導。講解有關國家政策、地方政策和學院政策以及相關法律法規；分析當年就業形勢，市場動態和供需狀況。
掌握就業信息。就業信息是畢業生就業的生命線和切入點，就業信息是最重要的就業服務。學校應該主動“走出去，請進來”，比如通過各類招聘會（大、小型），或舉辦專場招聘會，與就業網站、各地人才交流中心取得聯系，再結合本校實際情況，發揮專業指導委員會的作用，開拓思路為畢業生提供用人單位的信息和資料。
就業相關技巧培訓。主要是針對求職與面試的技巧指導。眾所周知，就業前，必然要經過求職面試，而面試是需要技巧的，學校可以開展不同形式的培訓以培養學生求職的外在能力和內在能力。如：模擬招聘會（即對整個面試工作流程進行培訓，包括設計一些職業場景），練習寫求職信、簡歷，做面試準備、學習面試的禮儀和技巧等。培訓要抓住技巧，有的放矢，培訓的內容應當有針對性和實用性。經過培訓學生會有更強的自信心和競爭力。
升學指導。為部分想繼續深造的學生提供及時、準確的信息，比如專升本，報考公務員等，一方面滿足畢業生的不同需求，一方面分流部分就業壓力。
3.實習中的跟蹤教育。實習是教學的最后一個環節，也是很重要的一個就業適應環節。安排實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。
這個階段就業指導的主要任務一方面是全程跟蹤學生的實習過程，為學生在實習中遇到的實際問題提供咨詢、幫助解決，包括適應性方面、技能方面、人際關系及心態調整等實際問題。另一方面是回訪實習單位，聽取用人單位的意見，達到信息的雙向溝通，這樣做不但能增進與用人單位的聯系，還能利用反饋意見指導教育學生如何完善自己、充實自己，調整實習計劃，更好地為社會服務。這個階段的就業指導效果最明顯，指導解決的都是實際面臨的問題，因此絕不能忽略。在實習中，希望就業的學生可以在畢業前進行登記，介紹自己的簡歷、特長和愛好，提出自己希望就業的行業、所在地和具體崗位。高等職業院校可以根據本人的特點和要求，介紹符合條件的實習崗位。實習結束后，高等職業院校應就實習中存在的問題開展專題調研，從而組織他們進行有針對性的職業培訓活動。尤其要對他們進行就業面試技巧和適應性訓練，提高他們推銷自己的技巧和能力，鼓勵他們增加就業信心。
4.畢業后的后續服務。高等職業教育，從教育類屬的本質來看，具有繼續教育的屬性。因此，對高等職業院校的學生提供畢業生畢業后服務，顯得尤為重要。從高等職業院校人才培養的實踐看，高職院校應為畢業生提供1-3年的畢業后服務，使他們順利度過“調試期”。一般的高等職業院校也在強調建立完善的畢業生就業指導檔案，動態維護畢業生就業信息，并及時跟蹤和調研，為畢業生提供各種服務，包括：繼續教育服務、繼續解決本專業所涉及的技術難題，繼續提供就業信息崗位培訓等等。
此外，高等職業院校還應加強統一領導和統籌協調，把畢業生的后續服務盡早納入議事日程。如畢業生離校前，各高等職業院校應做好待就業畢業生的登記工作，以各種方式提供后續就業服務。有就業愿望的應屆畢業生一定時間后仍未就業的，可向學校提出申請，要求幫助。對已提出申請的畢業生，高等職業院校就業指導服務機構應提供免費職業指導和職業介紹服務或到定點培訓機構參加職業培訓，并給予一次性職業培訓補貼；對有創業意愿的畢業生作為就業援助對象，應給予一次性創業技能培訓補貼，享受公益性崗位安排等就業援助政策等等。
第7篇：心理素質測評技巧范文
一、旅游管理專業崗位見習內容和組織實施模式
依據崗位見習的教學目標，針對大三學生已具備一定的學科專業知識和校內實踐知識，但缺乏親身實踐的實際，選擇旅行社、酒店、旅游購物企業和旅游景區作為主要見習企業，將探索崗位勝任能力和旅游企業運營和服務管理中的問題調研作為重點，最終確定以下見習指導內容。
1.第一階段：校內準備動員階段
采用課堂教學形式，內容針對校內實訓課程知識，結合具體崗位要求，引入案例進行分析講解，并進行見習前綜合培訓。（1）專業崗位見習課程說明（2學時）：①課程性質、目的和任務介紹。②見習過程要求：選擇好相關旅游企業；復習校內實訓課程知識、網上查閱資料；采取恰當的見習和調查方法；準備訪談提綱；組建見習小組；強調安全事項。③課程考核要求。④以往優秀見習案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說明（2學時）：①了解見習具體崗位情況：崗位群的關系、崗位工作內容、職責、工作條件和環境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對比分析：自我探索工具：MBIT、360度評價等；職業市場探索：了解旅游就業市場概況、就業市場環境SWOT分析等；勝任能力對比工具：冰山模型等。3.撰寫調研報告或專題論文的方法和要求說明（2學時）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統的學術論文；案例編寫；企業診斷報告；調查研究報告。③資料、文獻查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學生簽訂《外出實踐安全責任書》；強化學生安全意識，要求：①加強自我保護意識；②遵守學院和見習單位的規章制度；③積極參加見習活動。
2.第二階段校外自主見習
見習前，學生以小組為單位，復習校內實訓課程知識，設計調研問卷；見習中，以自主尋找見習單位為主，要求至少參與企業相關崗位工作一周，對與相關工作人員進行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見習》手冊，完成調研報告或專題論文撰寫的基礎調研工作。
3.第三階段校內總結提高
采用課堂教學形式，學生將見習后的感悟進行自我總結+小組總結和小組比賽，最后教師點評。（1）見習收獲、感悟分享（3學時）：①個人和小組通過總結見習過程，將收獲和感悟進行分享。②小組內部頭腦風暴，形成可行的職業發展路徑。③個人通過總結，對未來職業與學習規劃進行反思。（2）調研報告或專題論文答辯或總結（3學時）：①對論文撰寫團隊的成員進行面談和答辯。③總結調研報告或專題論文寫作過程中的問題。
二、旅游管理專業頂崗見習實施過程中存在的問題
1.見習目標企業的確定
目前崗位見習主要以學生自主尋找為主，確有困難的學生由學院提供見習機會，其中暴露出兩個問題。
（1）見習企業檔次參差不齊，甚至部分見習單位與專業相關性不強。學生通常自我定位為管理人才，而一般企業提供的崗位多是基層服務類崗位。例如，旅行社見習崗位80%以上是銷售接待、計調助理、導游助理等；酒店見習崗位則90%集中于酒店前臺接待員、餐廳、客房服務員等。不少學生反映這樣的見習過程較難了解企業整體運營狀況和管理模式。
（2）見習時間的限制使深入度有待加強，且部分企業出于短期利益考慮，只接受實習生或工作人員，不接受短期見習活動，即使接受也只是讓學生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實質性的指導或培養，不允許串崗或換崗，這些均影響見習目的實施效果。
2.見習過程的控制
由于見習主要是在假期進行，可控程度不強。不少同學反映實際去見習企業聯系見習活動經常會碰壁，就算找到見習單位，但過程更多流于形式，甚至被片面地當成廉價勞動力。于是部分同學出于主客觀原因將崗位見習過程形式化甚至弄虛作假。因此，在見習前，如何讓學生帶著問題去，有效提高見習過程的監督就是重中之重。目前見習要求中雖明確規定學生需對校內實訓課程進行復習，設計調研問卷，并檢查其設計內容和規范，要求定期與指導教師聯系，但還需設計出有效方法加強小組內部相互監督，力爭建立起見習課程網絡平臺，加強指導教師對學生的在線輔導和咨詢。
3.見習重點目標的實現
由于大三學生已具備一定的專業知識，欠缺親身實踐，同時也為大四階段實習、就業和畢業論文建立有效地銜接，因此，需對相應教學指導內容進行調整，特別是能真正實現論文“真題真做”。從2012級同學見習后撰寫的論文內容來看，雖然多數是根據見習單位情況選擇某一問題來加以調查和分析，但分析數據明顯不足，對實際情況調查了解程度有限，對問題的分析不能聯系所學理論知識，大多數論文內容較空泛。從論文格式規范來看，因為在見習前已進行指導，多數同學能按照本科畢業論文的格式來撰寫，但部分細節方面還有所欠缺。
三、完善旅游管理專業崗位見習課程的措施
1.深化校外專業見習基地建設
崗位見習主要環節是在校外企業進行，學生對旅游企業的性質、環境等的選擇均會對見習效果產生較大影響。因此，需對學生自主尋找企業做出可操作性的要求，并隨學校旅游類企業學院的進一步建設進行調整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對穩定的企業學院作為見習、實踐基地。其中，旅游相關企業學院如格蘭特、云安會都、導游協會、海埂高爾夫等主要采取企業和學校雙方結合的管理模式，企業委派專人負責基地管理。但也有部分企業學院只簽訂了合作協議，未涉及實質性合作。為此，需進一步深化校企合作模式，爭取在雙方協商和企業有能力的條件下，企業學院為學校提供實踐教學基地必需的場地、設備及其他條件，雙方協調共同制定見習方案，使學生、見習基地、現場指導教師三方理解專業見習的特點、目的及要求，完善見習考核方法，建立一整套符合專業見習要求的指導和管理模式。
2.加強見習過程的控制
見習前，應加強學生心理素質指導，開展心理知識講座，特別是模擬挫折訓練，引導學生正確地解脫壓力，面對挑戰。對在見習中可能出現的問題，特別是理想與現實的差距提前說明；教授學生交際溝通技巧，以便處理見習中出現的問題；嚴格要求學生帶著問題和調查問卷去到企業。見習過程除與指導教師定期聯系外，需設計出有效方法加強小組內部相互監督，力爭建立起見習課程網絡平臺，加強對學生的在線輔導和咨詢。探索學生在線學習與咨詢、線下輔導、團隊輔導、個案咨詢等符合課程的個性化教學方式。
3.見習重點目標的實現
（1）崗位勝任能力探索。在動員指導階段加入素質測評應用方法的內容，以便學生自我剖析，做好實習和擇業的準備。在現有《見習手冊》的基礎上，進一步突出工作崗位的詳細情況（包括崗位群的關系、崗位工作內容、崗位職責、工作條件和工作環境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學生靈活運用素質測評工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對比，還要求能從崗位知識、技能、社會角色、自我認知、個性特質、動機等方面入手進行自我分析、調整以適應未來職業發展。
（2）調研報告或專題論文撰寫。調研報告或專題論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業論文進行練筆的要求，還應加強：①對細節規范的要求；②對文獻、資料的查找和綜述能力的培養；③實際調查研究方法的應用；④撰寫能力的鍛煉。當然，這些內容不是專業崗位見習課程單獨能實現的，而需融入整個人才培養方案中。
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第8篇：心理素質測評技巧范文
關鍵詞：就業質量；就業率；班主任；就業指導
0引言
隨著高等教育的迅速發展，高等學校辦學規模的不斷擴大和就業市場格局的變化及我國大中專畢業生就業制度的改革，經過國家宏觀調控和各級政府和學校及用人單位的共同努力，目前學生與用人單位雙向選擇的就業模式已經基本建立。在這種形勢下，大中專畢業生對就業指導的需求日益增強。而目前的就業指導工作大多在畢業前夕時才開展，僅由學校就業指導部門對畢業班學生開設就業指導方面的相關課程，已遠遠不能滿足學生的需求。本文就三年制高職高專院校班主任如何開展學生的就業指導工作，提出以下幾點意見：
1班主任對學生開展就業指導工作的作用
現今，許多高等院校都僅在畢業班開設就業指導課，對畢業生進行就業培訓、指導。幫助畢業生用正確的世界觀、人生觀、就業觀去參與求職、擇業活動，增強就業競爭力，提高求職擇業技巧等。但畢業生僅用近1年的時間去規劃自己的未來發展，并找到一份理想的工作，在就業壓力如此嚴峻的今天，是較困難的。因此，筆者認為就業指導工作應從剛入學的新生開始，一入學就對他們進行“就業、擇業和創業”的教育引導。就業觀的形成應是一個循序漸進的過程。是就業，還是升學、出國深造，不能到畢業時才決定，應是大學幾年的準備和努力的結果，是一個潛移默化的過程。如果不早做準備，在大學3年中沒有形成一個正確的擇業目標，到了畢業時才倉促上陣，屆時將使畢業生感到茫然、困惑。因此，大學生就業指導工作必須貫穿于大學學習期間全過程，讓學生從進入大學就開始關注就業，一切為今后的就業做準備。
大學生在高校學習的3年時間里，班主任與學生接觸時間最多。作為班集體的組織者和管理者，如果班主任能在新生的入校伊始直至畢業離校的3年時間里，除督促學生認真學習并實踐“三個代表”重要思想，學好專業知識，提高專業技能，還要關心學生的就業問題，在平時與學生的接觸中，應對學生進行不問斷的就業指導，讓學生逐漸形成一個既符合社會需求又能發揮自身特長的明確的擇業目標，促使學生能自覺地將未來的就業壓力轉化為在校期間的學習動力。并積極組織幫助他們參加多方面的社會實踐，強化實際專業技能和拓寬知識面，以適應用人單位對大學生的專業技能要求和社會多方面的需求。
2班主任如何對學生開展就業指導工作
學生的就業觀與就業指導工作是融會貫通和連續的，班主任只有深入學生，掌握好學生的各種思想動態，及時深入細致的向學生分析職業與就業形勢，具體地解決學生需求的相關問題，才能切實做好學生的就業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀。同時，班主任應依據學生入學時間的差異，因時間而異，在不同年級開展不同階段、不同內容的就業指導工作。
2．1大一期間的就業指導工作
1)“畢業就業形勢”指導工作
班主任在大一期間，應幫助學生認清今后畢業時將會面臨的就業壓力，讓學生清楚自己所學專業的就業前景、工作情況等，使學生了解今后的就業形勢，對自己進行正確的定位，避免產生對社會期望值過高的思想；使學生清醒地認識到就業是自己的事，就業過程中最具核心競爭力是自身的能力與素質，班主任應依據相關專業的培養目標，教育學生要端正學習態度，在學習中要刻苦鉆研，勤學苦練，在大學期間應該掌握本專業或相關專業知識、取得本專業或相關專業資格證書(如：計算機等級證書、英語等級證書、物業管理資格證書、預算員資格證書、項目經理資質證書、會計從業資格證、導游證、電工資格證書等)；從思想上幫助大學生將今后的就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力，達到就業初步的雙贏目的。
2)“職業生涯規劃設計”指導工作
班主任應教育學生正確認識自身的條件與處境，從專業、興趣、愛好、特長、機遇等方面盡早定位自己未來的發展方向，不能好高騖遠、脫離實際。另外，通過有關素質測評系統的應用與分析的方法，幫助學生了解自己的性格、發現興趣和專長，指導學生結合自己所學的專業，制定出符合個人成長與發展的目標；班主任要教育學生勞動光榮，職業無貴賤之分，只是社會分工不同，激發他們擇業的自覺性、自主性和職業愿望，引導學生確定今后就業的方向，并樹立風險意識、競爭意識和艱苦創業意識。
2．2大二期間的就業指導工作
1)“應具備的技能”指導工作
語言技能是與外部交流、溝通的基礎，大學生不僅要掌握母語，還必須熟練掌握一門外語，并具有較強的聽、說、讀、寫和準確簡潔、熟練得體的雙語口頭表達能力。能與不同文化背景者溝通融合，能參與經濟文化交流。這就需要班主任在平時積極培養學生口頭表達能力、與陌生人的交流能力，為達到上述目的，采取的具體措施為：可通過班會、講座、競職演說、演講比賽、知識競賽，以及帶學生走出校園與社會各層面人接觸交流，鍛煉學生的語言表達能力，避免出現不敢說、不能說、說不清的情況。
計算機操作及應用能力已經成為大學生的一項基本技能。需要班主任加強學生學習計算機課程的督促和管理，配合計算機任課教師用多種方法檢驗和考核學生的計算機能力，努力提高學生的計算機操作能力，以適應就業的競爭。
2)“大學生求職技巧”指導工作
大學生在求職擇業過程中，為讓用人單位認識自己、了解自己、選擇自己，就必須通過多種途徑和方法正確地宣傳自己、展示自己、推薦自己。因此在校期間就應培養學生如何撰寫自薦材料、求職信、個人簡歷的技能，組織學生模擬演練面試涉及的諸方面的工作。班主任根據學生演練的具體情況，對學生進行必要的訓練指導，使學生能更好地宣傳、展示、推薦自己。
3)“社會實踐活動”指導工作
在大學期間，僅學好各門專業知識是不夠的，班主任要引導學生利用課余時間、雙休日和寒暑假自覺開展社會實踐活動。大學生只有充分接觸和了解社會，才會熱愛勞動，明白勞動創造一切，才可能通過社會實踐活動不斷樹立正確的人生目標和成才觀，鍛煉和培養自己的能力與綜合素質。
2．3大三期間的就業指導工作
1)“畢業生擇業程序”指導工作
對于畢業生來說，一個完整的擇業過程，至少包括收集信息、認識自我、確定目標、準備自薦材料、參加雙向選擇會、參加筆試、面試、簽訂協議、離校、走上工作崗位等環節。在大三期間，班主任應幫助學生了解并熟悉就業程序，有助于畢業生順利就業。
2)“相關就業政策法規”指導工作
幫助學生了解或掌握國家有關勞動與就業方面的法律知識；使得學生能夠行使、保護自己的權利，并且知道在行使自己權利的同時應承擔哪些義務，發生爭議時如何解決；如何簽訂就業協議書、勞動合同等等。
3)“就業心理”指導工作
擇業是學生人生中一次重大選擇。因此，給學生帶來巨大的思想、心理壓力，使很多人背上沉重精神包袱，也使部分學生產生這樣或那樣的心理障礙。這既不利于就業，也影響了學生的學習和生活。心理障礙是由心理壓力與心理承受力相互作用使人失去應有的心理平衡的結果。班主任接觸學生的時間較多，要將學生視為親人、朋友，根據學生的心理、思想的變化，結合學生的實際情況給出相應的誘導、指導。培養學生能夠正視現實、敢于競爭、不怕挫折的心理。這就需要班主任學習好教育心理學，具備豐富的心理知識和良好的心理素質。才能在教育學生時做到動之以情，曉之以理。
4)配合相關職能部門工作，提供就業崗位信息
班主任應主動與系、院主管就業工作職能部門的教師溝通、互通有無，了解就業崗位需求信息，及時向學生進行傳達。并將學生的情況反饋給相關的就業部門。同時，讓學生明白，就業信息是畢業生求職擇業的基礎和必備條件，誰能及早獲取信息，誰就獲得了求職的主動權。并讓學生通過以下途徑來獲取信息：(1)學校就業指導中心(2)各系部就業信息(3)查詢信息就業網(4)師長(5)校友及親朋好友(6)社會實踐活動(7)各種類型的“雙向選擇”、“供需見面”會(8)社會上的新聞傳媒。并最終做出正確選擇。超級秘書網
第9篇：心理素質測評技巧范文
論文關鍵詞：電子信息類；全程化；就業指導
隨著高等教育改革的深化，我國高等教育已從“精英化”邁入“大眾化”時代，就業形勢越來越嚴峻，雖然各高等院校都在加強和重視大學生就業指導工作，設立了就業指導相關部門，并取得了一定成績，但是就業指導的現狀與大學生對就業指導的需求仍存在一定差距。2010年9月，我們在西安某高校電子信息類專業大學三年級學生（非畢業班）中進行了一次全面的就業調查，進一步了解了目前非畢業年級大學生的就業需求和心理狀況，根據調查反映出的具體問題，為電子信息類專業本科生就業工作提出建議：在大學生中開展全程化就業指導教育，是當前高校積極應對大學生就業難、主動提升大學生就業能力的重要途徑，能更好地提高就業指導的針對性和實用性。
一、調查實施的方法與相關數據處理
此次調查主要針對西安某高校電子信息學院2008級本科生（目前大學三年級）進行，共發放調查問卷300份，收回有效問卷260份，其中男生209人，女生51人。調查所設計的本科生就業調查問卷，包括學生的基本情況、就業意向調查、對學校就業指導工作的建議等內容，主要選擇從職業生涯規劃、就業政策獲取、就業能力準備等方面來解讀該校電子信息類專業大學生的就業意識，問卷發放方式為實地調查，問卷為自填式問卷，均以單選題的形式呈現，以方便學生作答。
二、調查結果及分析
1.職業生涯規劃情況調查
職業生涯規劃是指個人對自己的興趣、愛好、特長及不足等方面進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。調查中發現，46.15%的學生曾經對自己進行過職業生涯規劃，24.62%的調查對象尚未進行大學生職業生涯規劃，29.23%的調查對象尚不知道如何進行職業生涯規劃。上述數據說明，在大學三年級之際，尚有半數以上大學生的職業生涯規劃意識不強，這是因為很多學生現在都持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態，它勢必將嚴重影響學生就業綜合能力的提高。
2.就業前景調查
學生們對自己所學專業就業前景的態度反映了對該專業的認可度。調查顯示，有8.08%的學生認為該專業前景“很好”，大部分認為前景“較好”和“一般”，但是也有5%的學生認為前景“渺茫”。這說明，經過兩年多的學習后，學生們對自己所學專業有一定認同，但是認可度不是特別高，造成這種情況的原因主要是：針對學生開展的專業前沿輔導報告較少，學生們對自己的專業認識較少；另外，學生們在低年級期間主要偏重于基礎知識的學習，接觸專業實踐的機會不多，從而缺少在專業應用中培養起的自豪感。
3.希望就業行業調查
調查顯示，有7.69%的學生希望出國深造，有5.77%學生想到科研院所工作，有18.46%學生有到企業工作的意愿，而有50.39%的學生希望考取研究生，13.46%的學生希望到國家事業單位就業，4.23%的學生沒有考慮過。這說明學生們對自己的就業目標有一定的思考。但是希望考取研究生和到國家事業單位就業的比例勢必要遠遠高于實際比例，進一步驗證了目前社會上的“考研風”和“公務員熱”較大程度上影響了在校大學生的就業選擇。
4.就業去向意向調查
在對學生進行就業去向意向調查中，有36.15%的學生選擇去北京、上海、廣州工作，選擇去其他東南沿海城市的占31.15%，有20.39%的學生選擇在西安就業，而這一部分學生生源地也主要是來自陜西各地區，選擇去其他西部城市的學生僅占4.62%，也有7.69%的學生沒有思考過此問題。這說明，由于我國地區經濟發展不平衡，各地區收人水平相差懸殊，畢業生都愿意到高收入的沿海發達地區就業。
5.就業能力準備情況調查
在對大學生就業能力準備情況進行調查中發現，6.92%的學生對未來順利就業做了充分準備，29.3%的學生感覺準備情況一般，有47.31%的學生認為自己準備不充分，另外有16.54%的學生對就業還沒有概念。通過進一步的訪談獲悉，當前半數以上大學生的閑暇時間均用于網游和網聊消遣，未能將自己的學習和就業建立起合理的關聯，缺乏危機感和憂患意識，這也是當今大學生普遍存在的一個認知誤區和意識缺失。
6.對學校職業生涯規劃、就業指導工作的認識
學生進入學校學習直至順利就業，需要經過職業生涯規劃、就業能力培養、就業技巧指導等階段，學校的就業指導工作也應該貫穿于整個過程，它對學生實現就業有著重要的意義，此次調查旨在了解學生對學校就業指導工作的了解和認可情況。令人擔憂的是在被調查的學生中，23.84%的人表示學校就業指導工作做得不好，43.08%的學生認為在大學前三年接受就業指導的機會幾乎沒有，30%的學生覺得效果一般，而僅僅只有3.08%的學生認為比較好。究其原因，應該是目前設立的就業指導部門功能相對單一、事務性工作繁多，從而很難系統地開展就業指導工作。
7.學生就業指導相關調查
目前，各大高校就業指導工作普遍開始于學生畢業學年，但在向學生們調查“何時開始就業指導工作合適”時，發現只有26.15%的學生認為就業指導適合在大學四年級開始，有將近43.08%的學生認為就業指導應該從大學一年級開始。在征求學生們最想了解的就業指導內容時，有34.62%的學生選擇職業生涯規劃輔導，這就說明了學生們對職業生涯規劃輔導的迫切性。同時也有27.69%的學生選擇心理咨詢，顯示出目前大學教育心理指導工作還需要加強，另外有37.69%的學生選擇求職面試技巧。
以上結果及分析，由于受各種因素的影響，難免存在一定的局限性，但是仍然可以從中對電子信息類專業非畢業年級大學生的就業觀念和現狀有一定的啟示：他們大部分由于沒有意識到日益緊迫的就業壓力，對自己即將面臨的就業準備還不是很充分，這與目前就業指導主要側重于畢業年級的學生有很大關系，所以說，全程化就業指導模式是解決目前大學生就業準備不足的重要途徑和手段。
三、全程化就業指導在電子信息類本科生培養中的應用
在大學四年內，根據不同階段學生掌握知識的情況，開展側重點不同的就業指導，主要開展“一年級培養就業意識指導、二年級增強就業能力指導、三年級提升就業素質指導、四年級加強就業技巧指導”等方面的內容，通過四年系統的指導，能夠使電子信息類大學生制訂合理的職業生涯規劃，并按照規劃開展相應的知識提升工作，從而培養出學生較強的就業能力，適應社會發展的需求。
1.大學一年級側重培養就業意識
由于學生剛進入大學，缺乏對大學生活的系統了解，認為自己是千軍萬馬中擠過“獨木橋”的佼佼者，應該過相對輕松的“象牙塔”生活，從而忽視日益緊迫的就業壓力。因此針對電子信息類專業學生，大學一年級的就業指導主要側重使大學生系統了解大學生活，加強學生專業認知，并結合自身進行合理的職業生涯規劃。通過舉辦“電子信息類專業大學生就業形勢”報告會，幫助大學生認清畢業時將要面臨的就業壓力，培養學生的競爭意識，讓學生明確地知道，上了大學不等于有了工作，而是開始了新一輪的更激烈的競爭。舉行“畢業生就業經驗”交流會，使廣大新生們能夠從自己身邊找到成功的樣板，從而發揮優秀畢業生“典型引路”作用。邀請學院知名教授開設“電子信息類專業前言進展”報告，加強學生們對專業的認知度，提升專業興趣，從而能夠在接下來的四年中有不斷填充自己專業知識的信念。開展“大學生職業生涯規劃設計”指導，通過職業生涯規劃的輔導和有關素質測評系統的應用與分析，幫助大學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，制定出符合個人成長與發展的目標。
2.大學二年級側重增強就業能力
學生經過一年的學習和生活，已基本了解了大學生活情況，此階段學生需要在進一步掌握扎實的基礎知識的同時，利用相對空閑的時間完善個人綜合素質。一方面，鼓勵學生積極參加學校“第二課堂”建設，通過在各學生社團組織、參加各項文體活動，提高學生們發現問題、解決問題的能力。另一方面，引導學生發揮電子信息類專業特長，參加“挑戰杯”科技競賽和“大學生電子設計競賽”等各種學科競賽活動，并積極參加教師的科研工作，從中不僅能夠鞏固所學知識，而且學會了怎樣作科研，提高了自信心和創新能力，增強了學生的專業自豪感。同時，注重對大學生進行就業心理素質指導，幫助大學生培養良好的就業心理，不要因為一年級時知道將來要面臨激烈的競爭而開始懼怕，要能夠正視現實、敢于挑戰、敢于競爭，以最佳的心態迎接就業的挑戰和競爭。
3.大學三年級側重提升就業素質
此階段是學生專業能力提升的關鍵期，是學生們根據自身條件決定未來就業方向的重要時期，就業指導時要引導學生根據自己的個性特點，努力拓寬知識面，增強就業的自主性及對自己的將來作出決策的能力。
針對不同的學生開展相應工作。針對有考研意向的學生，開設“考研經驗分享”交流會，邀請考取研究生的高年級學生分享自己選報學校、考研復習等方面的經驗，消除低年級學生復習的盲目性。針對想到企業就業的學生，鼓勵他們利用假期積極參加各電子信息類企業的生產實習活動，進一步了解專業所涉及的工作領域；同時，通過召開“模擬招聘會”，組織學生參觀學校就業招聘會，使學生對就業應聘流程有一個充分的了解，并從用人單位的錄用標準中找出自身差距，從而利用大學剩余時間及時調整自己專業技術知識結構。另外，舉辦“創業先鋒”等形式報告會加強創業指導，使廣大學生對創業所處環境有一個理性、客觀的認識，從而合理利用周邊資源開創自己的事業；還可以開展“留學經驗交流會”，提高學生們獲得國外知名大學入學通知書的技巧等工作。
4.大學四年級側重加強就業技巧
學生通過三年多的學習，專業知識和綜合素質得到了很大的提高，各項能力的儲備也基本完成，學校此階段需要根據學生擇業期的特點和困惑，進行政策、技巧等方面的指導以及做好就業指導的服務工作。
首先，面向畢業年級開設“大學生就業指導課”，對學生就業技巧進行系統的指導，如自薦材料的準備、職業洽談的藝術、專門的政策規定及簽約注意事項等；開展小范圍就業經驗交流會，邀請成功就業的學生分享自己的就業經歷，把自己好的經驗傳授給其他學生。
其次，加強就業服務職能，完善就業信息系統，通過積極聯系知名電子信息類企業人力資源部門、網上查詢其他高校相關專業就業信息網等方式獲取更多的就業信息，建立網絡化的就業信息資源庫，從而將就業信息及時有效傳達給廣大學生；同時，在前期面向學生進行廣泛調查的基礎上，建立學校電子信息類專業畢業年級人才信息庫，掌握每一個學生的就業意愿（包含就業去向、單位性質等），從而有針對性地根據招聘單位需求和學生意愿，向單位進行畢業生推薦工作。
最后，要重視就業咨詢服務，學校要對學生在就業中遇到的問題實施個別咨詢或專題性咨詢，引導學生調試不良心理、合理定位，學會收集并篩選合適的就業信息，以免陷入擇業誤區。
