小說閱讀教學策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小說閱讀教學策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小說閱讀教學策略范文

一、構建提高中學生主體能動性的教學模式

目前的中學教育打破了傳統的應試教學模式，更加注重學生的綜合能力的培養以及主體能動性的提高與發揮。而小說閱讀教學作為中學語文課程的一個重要的教學部分，既是對中學生語文知識的提高，也是引導學生樹立正確的價值觀。所以說，為了在中學生的小說閱讀教學中提高學生的主體能動性，首先就是要構建一個提高中學生主體能動性的教學模式。

1.創設課堂情境

對于構建一個提高中學生主體能動性的教學模式，首先是要以語文小說閱讀教材的內容為中心，創設一個課堂情境：在小說閱讀的過程中有能夠有所感、所悟、所思，有自己深刻的體會，才能夠提高小說閱讀的水平與能力。因為中學生的形象思維能力非常強，能夠調動自己的想象力，運用主動性去理解小說閱讀的內容。因此，教師要抓住這個特點，在小說閱讀教學中讓中學生在課堂將閱讀內容大聲地表演出來。針對具體的小說的角色，教師可以讓中學生自由選擇自己喜歡的小說角色進行扮演，在表演的過程中一方面可以對小說的內容有進一步的了解，另一方面可以充分提高中學生的主體能動性。但是要特別注意的一點是在中學生的表演過程中，教師需要從提高學生主體能動性教學目標目標出發，適當地對學生的小說閱讀方向進行引導，避免學生的表演離題過遠而進一步影響主體能動性的提高與課堂的效率。

2.設立考評模式

為了更好的在小說閱讀教學中提高學生的主體能動性，教師需要以小說閱讀為關鍵點設立考評模式。在語文小說閱讀教學的過程中，通過考評的方法可以激勵學生去自主學習與自主探究，帶著疑問主動地學習，從而了解更多的小說閱讀中的知識，提高中學生的主體能動性，提升獨立思考的能力，終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設立幾個考評點，對于小說中的內容進行設置，讓學生回答文章內容中的主角是誰，故事發生的時間、地點為何，情節在何種環境氛圍中得以推動，等等。在閱讀考評的過程中，應正確地引導學生的這一學習過程，從而進一步提高學生的主體能動性，提高學生的小說閱讀水平。

二、小說閱讀教學中增強學生參與閱讀的主體能動性

1.指導閱讀方法，在閱讀能力中提高主體能動性

提高學生的主體能動性的目標就是讓學生學會學習，在小說閱讀中提高學生的主體能動性離不開閱讀方法的指導。因為當學生掌握了正確的閱讀方法，就會在學習上收放自如，這能大大增強學生獨立學習的信心，從而更加樂于學習，主動學習，也就進一步達到了提高學生主體能動性的目的。

2.指導質疑

大部分的中學生都對未知的事物充滿好奇心，教師要利用中學生這一個特點，對他們的閱讀指導采取提問的方式，幫助學生用理性的思維提出疑問，并對學生提出的問題進行恰當的處理，留有一定的余地讓學生思考，這也就進一步在小說閱讀中提高了學生的主體能動性。導向性的處理學生質疑的方式，有助于幫助學生自主研索與分析，獨立的去解決問題與回答問題，這也是對學生主體能動意識的培養與提高，增強中學生的自主閱讀的能力，更好的在小說閱讀中提高學生的主體能動性。如在學習《范進中舉》時，文中寫道“他爬將起來，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑著，不由分說，就往門外飛跑……眾人大眼望小眼，一齊道：‘原來新貴人歡喜瘋了。’”一處時，許多學生肯定很不了解，為什么高中舉人會把一個人給高興瘋掉。為此，老師在進行教學時，可以引導學生發揮想象力，想象究竟是什么原因可以讓一個人因為中舉而喪失心智。這時，讓學生分成幾個小組進行思考，之后派小組代表進行回答。學生的回答肯定是五花八門，此時，教師就應當引導學生往社會現實方面想，從而以此引導學生形成自主思考的能力。

3.課外閱讀的延展

第2篇：小說閱讀教學策略范文

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 策略

隨著新課改進程的持續深入，現階段的高中英語教學應該改變傳統教學中注重詞匯和語法教學的模式，以學生為主體，根據學生的學習興趣、認知水平和實際應用，綜合安排教學計劃，倡導集體驗、參與、交流、合作、實踐為一體的學習方式，培養學生的語言實際運用能力。

一、 高中英語閱讀課教學現狀

目前高中英語閱讀課教學處于由傳統程式化教學向創新教學模式過渡階段，在傳統教學模式和新課標教學體系的雙重作用下，教學成效并不理想，而且還表現出許多問題。現階段的高中英語閱讀課教學依然受到傳統教學理念的影響，許多教師在英語閱讀教學中依然沿用傳統的教學方式，強調以詞匯和語法教學為主，采用灌輸式教學方法，忽視了學生理解能力和綜合素質的培養，使學生的學習興趣、學習主動性及創造力受到限制，無法實現英語閱讀教學的有效性。

另外，在新課程標準下，許多教師在組織英語閱讀課教學活動中，過分注重教學形式的創新，忽視了教學活動的實效性，就閱讀講閱讀，極力淡化詞匯和語法教學，這種矯枉過正的教學思想使得學生在進行閱讀課的學習時只能掌握一定的閱讀技巧，面對生僻的詞匯和難以理解的長句缺乏正確的理解，不具備綜合運用語言的能力。

此外，一些教師在教學目標的設置上習慣性地將背誦能力和練習能力作為最終教學目標，通過大量重復背誦和課外練習提高學習效果，強調詞匯記憶和習題講解，缺少閱讀策略的科學指導，使得學生漸漸失去學習興趣。

二、 高中英語閱讀課教學策略分析

在保證提高學生綜合語言運用能力的基礎上，教師要注重指導學生掌握獲取有效信息和正確理解材料的閱讀技巧，全面發展學生的主動學習能力和實際應用能力。

1. 以教材為教學中心，激發學生的閱讀興趣

高中英語教材中的課文都是教材編寫者根據社會發展形勢和學生實際需要精挑細選的范文，而且文章體裁多樣，知識背景豐富。在開展閱讀課教學活動中，可以充分利用學生較為熟悉的課文材料，設計個性化的閱讀練習，培養學生的綜合能力。如英語必修一中， Module 2 “My New Teachers”就是很好的閱讀練習材料，在課文中已經設計了明確的閱讀練習，通過回答課后問題，可以有效鍛煉學生的理解能力和閱讀能力。

2. 以練習為教學平臺，夯實詞匯、語法基礎

高中英語閱讀課教學的最終目的是培養學生的語言綜合運用能力。詞匯和語法作為高中英語教學的重要基礎，在閱讀課教學中不僅不能舍棄或淡化，而且應有效融入于閱讀教學，強化學生對詞匯和語法的掌握。在學生進行閱讀練習時，教師應該深入講解閱讀材料中的重點詞匯和語法，使學生更好地理解材料，提升閱讀能力。

3. 以綜合能力培養為目標，指導閱讀策略

英語閱讀課教學主要是讓學生應用自身掌握的知識解讀閱讀材料，而積極指導學生掌握正確的閱讀策略和閱讀技巧是提升閱讀能力的有效渠道。通過講解閱讀策略中略讀、跳讀、細讀、猜讀、概讀等主要的閱讀環節，教會學生一些必要的閱讀技巧如猜詞、分解復雜長句、獲取有效信息等。比如He picked me up on my way home. 中的“pick up”詞組意思較多，根據上下文聯系可以確定，此句中的“pick up”是“載我一程”的意思。

4. 以學生為主體，加強課外閱讀教學

在閱讀課教學中教師應該向學生介紹文化知識豐富的背景材料，不斷拓寬學生閱讀訓練材料的題材和體裁的范圍，幫助學生養成英語閱讀習慣，鼓勵學生對課外資料進行翻譯。在學生進行課外閱讀時，注意引導學生掌握不同問題的結構形式，鍛煉學生的邏輯思維和理解能力。在實際教學中，筆者通過向學生推薦雙語小說等課外閱讀材料，鼓勵學生進行課外閱讀，在一個學期的實踐中，許多學生根據自己對材料的理解對文章和小說進行翻譯，并把內容反饋給老師進行閱讀，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還有效增進了師生之間的感情。

三、 總結

閱讀課教學作為高中英語教學的重要環節和教學難點，是提高學生綜合語言運用能力的有效途徑。在開展閱讀課教學的過程中，只有積極采用科學、合理的教學策略，不斷啟發學生的閱讀思維，指導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，才能有效保證教學質量，提升教學水平。

參考文獻：

1. 任宏偉.課改下高中英語閱讀教學的教法探討與研究[J].教育教學論壇，2011（18）.

第3篇：小說閱讀教學策略范文

關鍵詞：高考；語文；現代文；命題；教學大綱

一、高考語文現代文閱讀命題依據分析

高考的目的是為高校選拔合格的人才，而現代文閱讀一直都是高考語文試題的重要組成部分。高考語文現代文閱讀的命題既要能檢測出考生所具備的現代文閱讀的知識和能力，還要能檢測出考生是否具備大學學習現代文閱讀的能力。為了能夠更好地達到以上目的，高考語文現代文閱讀考試要緊扣語文教學大綱、語

文考試說明和語文教材。

1.高考語文現代文閱讀命題與教學大綱

語文教學大綱，也叫“課程標準”“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發的有關語文學科教學的指導性文件，是語文教師進行語文教學的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。

從建國初期到現在，中學語文教學大綱一共經歷了九次比較大的變遷。在這些大綱中，對現代文閱讀的教學要求雖然在不同年份中的表述上有所差別，但其主要精神卻始終是一以貫之的，

即“注重學生的朗讀、默讀，發展獨立的閱讀能力，能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果，具有初步鑒賞文學作品的能力”。教學大綱中對現代文閱讀教學目的和要求的規定，框定了高考語文現代文閱讀考試的命題材料以及難度。

2.高考語文現代文閱讀命題與考試說明

高考語文考試說明是高考發展到相對成熟階段的產物，它對考試內容以及試卷結構都做了詳細說明。這就使廣大語文教師對考試的目標有了比較清晰的認識，在教學中也能夠做到有的放矢，

大大提高了復習的效率。

考試說明中明確提出了考生對現代文閱讀的要求“能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品”，考查點一般包括：

（1）理解語句

理解詞語和重要句子在文中的含義。

（2）把握文意

辨別并篩選文中重要的信息；把握作者在文中的觀點和態度。

（3）分析文章

對內容作出闡釋——能具體地加以概括，能抽象地加以闡發，能含蓄地加以解說；分析、歸納閱讀材料的中心思想；分析閱讀材料的結構、層次、表現形式，并能根據要求進行歸納、整理。

（4）鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧

評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

二、在高考背景下的現代文閱讀教學策略

語文教學的首要任務就是培養學生的閱讀能力。通過閱讀，學生可以積累知識、陶冶情操、健全人格，提高道德修養，從而傳承文化。因此，在高中語文現代文閱讀教學中采取有效的閱讀策略，提高學生閱讀現代文的能力，是相當重要的。

1.培養學生的文體意識

文章按照不同樣式、體制劃分出的類別就是體裁，它反映了文章從內容到形式的整體特點。把握不同文體的特點和規律，不僅對于準確把握文章的要點非常重要，更能有效提高學生的閱讀效率。根據考試大綱的要求以及近年來高考現代文閱讀的命題趨勢，高考現代文閱讀主要考查兩類文本：一類是文學類文本，主要是小說和散文；另一類是實用類文本，主要是社科文和科技文的閱讀。

因此，我們必須讓學生熟知各種文體的特點以及應對策略。

教師在教學時，就要讓學生熟知這些文體的特點，在閱讀中緊緊抓住這些文體的基本要素，并以此作為思考問題的切入點。例如，小說的基本要素是環境、人物、情節，閱讀小說時我們就要把握住文章的環境、人物、情節，思考作者塑造了一個什么樣的主人公、在什么樣的環境中、為我們展現了怎樣的一個情節。

2.幫助學生樹立閱讀的整體意識

從平時的閱讀教學以及高考現代文閱讀情況來看，學生的整體閱讀效率和得分率普遍偏低。其中一個很重要的原因就是學生在閱讀中缺乏整體意識。例如，有些學生在粗略快速地閱讀全文后，就急于動筆答題，結果就容易出現斷章取義、文不對題、答非所問、模棱兩可的毛病；也有的學生在完成閱讀題時，總是先看試題，然后按題索文找答案，結果往往是盲人摸象，“只見樹木，不見森林”。因此，在現代文閱讀中，語文教師必須幫助學生樹立整體意識。

文藝創作是講究整體原則的，藝術家總是把“整體美”擺在首位。因此，在閱讀文本時，只有從整體著眼，才能對作品有正確、全面的認識。新課標也明確指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”可見，閱讀教學，應該提倡樹立學生整體把握的意識。

參考文獻：

[1]潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，2000.

第4篇：小說閱讀教學策略范文

關鍵詞：初中英語；課堂教學；閱讀教學；教學體系；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0021-01

眾所周知，想要學好任何一門語言都必須從提高學生的基礎閱讀能力開始做起。本文立足于英語課堂教學現狀，以譯林版初中英語教材為例，著重介紹初中英語閱讀教學過程中的有效教學策略，以期找到促進初中英語閱讀教學效果不斷提升的可靠途徑。

一、 重視提高學生的基礎閱讀能力

閱讀能力的提高，一方面可以幫助學生有效積累必要的語法知識，從而為他們今后更高層次的學習奠定基礎；另一方面，學生基礎閱讀的提高還能夠激發學生的閱讀興趣，從而達到提高他們基礎閱讀效率的目的。所以，教師在實際的英語閱讀教學過程中應該從重視提高學生的基礎閱讀能力方面出發，不斷完善學生自身的英語知識體系。想要達到這一教學目的，教師可以要求學生進行英語短句閱讀到英語長句閱讀的過渡訓練，以此來提高學生的英語閱讀水平。例如，在學習七年級上冊Unit 2“Let’s play sports”這一單元相關英語知識的時候，教師為了提高學生的英語閱讀能力，可以首先在課堂教學過程中讓學生閱讀簡單的英語短句：My favorite sport is basketball.（我最喜歡的運動就是打籃球。）當學生初步理解這個英語短句的基礎結構之后，教師可以開展之后的英語閱讀過渡教學。教師開始讓學生閱讀復雜的英語長句：Basketball is one of my favorite sports，and it can strong my body.（籃球是我最喜歡的運動之一，它可以強健我的身體。）雖然兩個英語句子的表達含義相同，但是后者相比于前者的語法要求更高。所以，學生通過這種有效的英語閱讀過渡教學，能達到不斷提高自身的閱讀基礎的目的。

二、提倡學生之間進行小組合作閱讀

學生英語閱讀能力的提高不僅需要教師及時幫助他們提高自身的閱讀基礎，同時還需要通過小組合作閱讀討論的方式達到提優突破的目的。獨樂樂不如眾樂樂，學生在進行英語閱讀的過程中將自己所讀到的好書或者悟出的道理與他人分享，可以達到共同提高的目的。同時，教師所采用的這種小組合作閱讀的教學形式一方面可以培養學生之間的合作意識，從而為他們今后更高層次的英語學習奠定基礎。另一方面，這種新式的教學方法也有效改善了之前傳統教學模式中單一呆板的缺點，有利于激發學生對于英語閱讀的學習興趣。例如，在進行八年級下冊Unit 4“A good read”這一單元的相關英語知識的教學的時候，教師可以先教授學生基本的英語詞匯read（n.讀物）、novel（n.小說）、writer（n.作者、作家）、continue（v.繼續）等。當學生擁有了一定的英語詞匯基礎之后，教師可以開展相應的小組合作閱讀，具體閱讀材料可選取“the relationship with a good read and a great reading habit”（一本好書與良好閱讀習慣之間的關系）這一主題。具體的閱讀材料內容如下：Whether can read a good book depends on the reader's good reading habits. Good reading habits are divided into many kinds，such as reading notes，write a journal entry，etc.（是否能夠讀好一本書取決于讀者自身的良好閱讀習慣。良好的閱讀習慣分為很多種，比如做讀書筆記與寫讀后感等。）

三、拓展學生課余生活中的英語閱讀視野

與語文閱讀相似，學生要提高英語閱讀能力，不僅需要積極配合教師課堂教學過程中的新式教學策略，同時還要在課余時間內不斷拓展自身的英語閱讀視野，從而達到提高他們綜合英語水平的目的。例如，教師可以要求學生在課余時間觀看經典名著的英文版，雖然他們在實際閱讀的過程中會遇到許多英語詞匯與語法知識上的阻礙，但是他們通過自己查閱字典或者請教老師等方法就可以克服困難。同時，學生在觀看完相關的經典英文名著之后，需要寫出自己的感悟，從而達到升華思想的目的。以下是一位學生在觀看了英文版《Gulliver's Travels》（格列佛游記）之后寫出的感悟：Today I read a book named Gulliver's Travels，and I was attracted by the wonderful plots. Gulliver travels the Small-people country，Huge-people country，flying island and the Huiyan country.The author expressed the irony for the British ruler through the fairy tale of the narrative.（今天我讀了《格列佛游記》這本書，并且被其中有趣的情節所吸引。格列佛游覽了小人國、大人國、飛島國和慧S國。作者通過童話的敘述方式，表達了對當時英國統治者的諷刺。）

四、結束語

總之，想要學好任何一門語言，都必須從提高學生的基礎閱讀能力開始做起。教師在英語閱讀教學過程中要有效提高學生的英語閱讀能力，就必須采用重視英語閱讀基礎、提倡小組合作閱讀以及拓展英文閱讀視野等多種具體的教學策略，以達到提高學生綜合英語運用能力的目的。

參考文獻：

第5篇：小說閱讀教學策略范文

20世紀初以來，教育家及教育工作者對文學閱讀的看法和見地存在很多紛爭。正是這些紛爭卻促進了文學閱讀低位發生了翻天覆地的變化，并且指導文學閱讀教學目標設定步入正軌。“五四”對文學教學的促進。“五四”的一個重要內容是國語運動和文學革命。、梁啟超、等教育家積極倡導文學教育。積極倡導美育，他曾高度評價了文學作品(戲劇)的美育作用，他在《以美育代宗教說》一文中曾說“(戲劇)皆足以破人我之見，去利害得失之計較，則其所以陶冶性靈，使之日進于高尚者，固已足矣”。［4］33－34梁啟超先生在《論小說與群治之關系》中，主張以政治小說啟發國民。先生主張學習歐洲文學，從而開辟新文學的道路。在這些人的推動下，小說、戲劇這些文學樣式，終于躋身于中國文學之列，改變了詩文一統文學天下的格局。50年代末至60年代初，語文教育的“文道之爭”。建國之初，語文“文以載道”的功能得到充分發揮。1955年7月，《高級中學文學教學大綱(草案)初稿》出版，標志著中學漢語、文學分科試驗的實施。文學教育受到空前的關注，語文“以道為主”思潮逐漸占了上風。1963年5月，教育部頒布的《全日制中學語文教學大綱(草案)》中提出了“文道并重”的思想。“”后，語文教學“科學化”、“效率化”追求對文學閱讀的影響。語文教學推行講求實效的語文知識語文知識與能力的訓練，但是文學教育“便順理成章地掉進經驗主義、行為主義、科學主義的陷阱”［5］46。80至90年代的，語文教育科學與人文的論爭。文學教育出現了“不包含文學性，相反，根本漠視它存在的意義”［6］12－13的現象。20世紀末，文學教育大討論對文學教學影響。針對語文文學教育偏離文學性的現象，鄒靜之、王麗、薛毅等人對中小學語文教育進行批判，體現出對文學教育人文性的呼吁。薛毅認為“文學教育不是文學的教育，而是以文學為手段的教育”［6］12－13。文學教育回歸人文性，引起廣泛關注。綜合考察20世紀文學教育的幾次論爭，我們認為文學閱讀教學目標的爭議從未真正停止過。其實這都反映出各個時代對文學閱讀教學的不同的目標要求。

二、《語文課程標準》研制專家對文學閱讀的意見

文學教育是高中階段的語文學習的重要任務，文學教育應該有其獨立的目標、內容，具有個性特色的教學方法、過程，其核心是文學鑒賞能力的培養。如今，我們的文學課去多半是“生理解剖”式和“信息處理”式。因而鼓勵學生自己與文本進行對話，生成自己對作品的獨特感受變得難能可貴。錢理群先生在《我們為什么要閱讀經典》中推崇學生自己閱讀作品反對將他人之言當成自己的見解、主張。方智范認為鑒賞文學作品是“不能只有理性的分析而沒有審美的體驗”［7］9－12。當文學知識(包括文體知識、表現手法和背景材料)指向在用于分析和理解作品，是理性知識的運用。不能將其簡單地理解為“知識”就與鑒賞活動無關而不言。孫紹振認為美的觀念“只有超越了現實的真達到假定，才能進入想象境界，表達作家的精神世界”［8］97－103，才能得以實現。只有理清真實和假定的關系，才在讀懂經典的路上邁出了第一步。因為文學藝術是作家對生活的濃縮體驗。它既有生活基礎，又有其藝術性。所以對文學作品，一定要會想象。發揮讀者自己的想象，探究人類生存的社會，了解不一樣的人生，讓自己的思想在想象中遨游，探尋從未接觸過的世界，體驗從未有過的心靈悸動。這也就是文學閱讀的魅力所在。

三、語文課程教學論教科書對文學閱讀的表述

對比四種語文課程教學論教科書，我們發現它們對文學閱讀教學的表述是各有側重的。在倪文錦教授所編的《新編語文教學論》中，他主張要根據不同文體及不同的閱讀目的來進行閱讀活動，并將閱讀活動根據難易劃分層次。文學閱讀教學也可由此劃分為諸多層次，達成不一樣的教學目的。根據散文、詩歌、小說、戲劇的文體特征制定不一樣的閱讀層次，針對不一樣的學生，制定不一樣的考量標準。王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》主張閱讀教學常規過程應由引導研讀運用三個環節組成。強調通過閱讀這一過程應當使“作品和學生的思想感情進行真正的交流”［9］39。強調培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。朱紹禹、傅永安、劉淼主編的《語文課程與教學論》提出根據文體、風格、作家、時代等不同，品味語言運用的特點。如散文應注重品味語言的精練、優美、樸實、含蓄;小說要注重品味語言的極富個性化;戲劇要注重品味語言的動作化，詩歌要注重品味語言充滿想象的意向。潘新和主編的《新課程語文教學論》提出不應拘泥于教學的固有環節，而應注意感知、理解，實踐環節之間的融會貫通的觀點。對于文言文教學建議使用評點法，提升學生對文章的理解感悟能力。四種教材均注重培養學生在文學閱讀中的獨立性、創造性。要求教師在文學閱讀教學中培養學生的朗誦能力;通過不同的閱讀手段達到不一樣的閱讀目的;針對不一樣的文體，選擇不同的閱讀策略。而這些無一不與《高中語文課程標準》中對文學閱讀的要求相契合。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見

四、其他語文教育研究者與實踐者的論述

第6篇：小說閱讀教學策略范文

一、圍繞選修課程的不同特點采取相應的教學策略

1．文學欣賞類課程

對于文學欣賞類課程，應該從閱讀教學的本質出發，掌握文體特點和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結合。如教學《短篇小說選讀》，因為不同的學生往往對不同的小說作家、不同的小說風格感興趣，對于學生不喜歡的小說作家讀一兩篇代表作即可，強扭的瓜 不甜；學生喜歡的小說作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛的作家的作品，進而擴展到去研讀古今中外相同風格的文學作品。教師應從學生的實際素養出發，深入淺出，或者干脆不深入，在學生能擁有的水平基線上共同探討，給學生的思考留下時間和空間。教師不必系統講授鑒賞理論和文學史知識，應該重視作品閱讀欣賞的實踐活動，可以組織小說閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據小說改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說，還可以鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。在課后練習設置上，可多為文章語言、精彩細節、人物形象的分析鑒賞和評價，學生可以借助這一板塊來鞏固基礎知識，提升理解能力，培養思維品質。

2．應用實踐類課程

對于應用實踐類課程，如“新聞通訊的閱讀與寫作”“語言文字應用”“語言規范與創新”“寫作”等，要讓學生了解相關的理論與方法，適當采取模擬現實情境、展開調查、實地活動、專題探討、多種方式訓練等方法，通過觀察、發現、討論、對話、表演、寫作等活動，給學生進行語文實踐的機會，在體驗、應用和實踐中提高其語文素養。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫作》為例，可以采用如下教學策略。

（1）新聞聽說。利用口頭播報、說新聞故事、聽廣播復述等形式，述說及時新聞，培養敏銳的新聞感覺。教師可以結合學生的生活實際，選擇以下幾個方面的訓練話題。軍訓生活：第一個不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學）、精彩的校運會、藝術節等。

（2）新聞閱讀。可以采用學生自主閱讀，相互討論，教師點撥相結合的形式。要求將即時性新聞作品和經典性新聞作品相結合，重在指導學生閱讀典范的新聞作品。即時性新聞：包括重要的時事新聞等。經典性新聞作品：《奧斯維辛沒有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學習經典性新聞作品時，要注重理解其基本內容，還要進一步了解其采寫過程，深入把握作者的立場、觀點，學習其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫作相結合，重在引導學生掌握新聞的基本要素、結構等。在閱讀過程中，穿插講解新聞特征、常見新聞種類、新聞基本結構以及閱讀新聞的常用方法等。

（3）新聞采訪。引導學生采用實地調查、個別訪談、座談會、查閱圖書、上網檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。可以把學生組成采訪小組，圍繞“軍訓生活”“校運會”“校藝術節”“校社團活動”“班級社區活動”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關的事情，也可以在校內采訪來訪嘉賓等。指導學生撰寫采訪提綱，學會查閱資料，了解相關背景，懂得與人交往的一般常識等。同時，教師也可以接受學生的采訪，把指導采訪與接受采訪合二為一。

（4）新聞寫作。新聞寫作應從淺易入手，就學校生活中熟悉的人物和事件嘗試習作，也可以從寫傳記性小故事開始，逐步發展到寫新聞綜述評述等。要求學生做到：新聞體式正確；對所搜集的資料，能根據表現主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報道某種社會現象，能從現象入手深入進行原因分析。可以組織校園內的大型采寫活動，豐富學生的生活，提高學生的能力。

3．探究類課程

對于探究類課程，如文化論著研讀，重點要放在論著內容、觀點的解讀與探究上，通過質疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點爭鳴，以積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質，提高探究能力。教師可較多利用現代化教學手段，使學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是深入到學會學習、掌握方法和

二、針對高中學生的個性特點采用相應的教學策略

以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對高中學生的個性特點采用如下靈活的教學策略。

（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構建開放的語文學習環境，給學生提供相關研究資料、書籍、網站或提供相應的研究話題等，讓學生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對作品的理解，從而提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識，解決問題，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。教師可以建議學生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項羽”“劉邦”等篇目進行交流，建議學生閱讀《易中天品讀〈漢代風云人物〉》一書，針對其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進行交流，可以加深學生對《史記》中重點人物的理解。還可以建議學生閱讀梁啟超先生歸納的“十大名篇”，對于《〈史記〉選讀》中沒有摘選的后四篇文章，建議學生自主閱讀，拓展研究，深刻體會梁啟超先生盛贊《史記》這部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊。

（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學習法，學生根據興趣自愿結合成學習小組，分工合作協同研究，尋找解決問題的辦法；還可以采用小組討論法，課內三五個學生結合成一個小組討論關心的問題，使學生互相促進、互相啟發；可以組織辯論會，就某些學生感興趣的話題展開論辯，加深學生對文本的深刻理解；因為《史記》中有些作品的藝術性極高，可以讓學生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術形式，增強學生書面和口語表達能力，提高學生的藝術鑒賞能力，發揮學生的創造力。

第7篇：小說閱讀教學策略范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反饋

新課標對七～九年級語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀；閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。然而現在初中學生閱讀存在許多不足，情況令人擔憂：

1.大部分學生閱讀面狹窄，閱讀內容單一盲目，閱讀量不達標。只是關注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。

2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對關鍵信息篩選能

力差。

3.缺少良好的閱讀習慣，懶動筆，無積累。

4.閱讀目標性差，閱讀中對文章的主題和情感關注不夠，缺乏有益的思考與品味。

針對這樣的現狀，從師生雙方入手提出以下四點，望能提高語文閱讀教學的實效性：

一、準確有效設定語文閱讀教學目標

閱讀教學是有目標、有計劃的活動，針對學生閱讀能力薄弱的現狀，語文教師教學計劃中應有學段長期教學目標、短期目標與課文教學目標。

短期目標可分為每學期的閱讀能力提升目標和單元教學目標。閱讀能力提升目標應包含以下幾點：1.每個學期針對不同文體的幾個相關單元具體閱讀方法的學習和能力訓練。2.每學期應達到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學后學生表達寫作能力提升。單元教學目標是要把握單元課文在內容主題上的相關性，結合文體特點突出閱讀方法的傳授，學習文章的表達技巧并能引導學生結合自己的經歷和體驗，體味文中的情感。單元目標多體現文體特點和主題特色。在整個初中教學階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識傳授的整體性和語文能力提升的延續性，才能在教學中按計劃、有目標地讓學生習得一片山川。

二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養

初中語文閱讀教學方法傳授側重對學生精讀和略讀文本能力的提升，對不同類型文章在兼顧學生朗讀與思考能力培養的同時應突出一兩種閱讀方法的指導與訓練。如說明文應重在培養學生的速讀能力，側重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應培養學生精讀作品的能力，突出對文本情節的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對敘事抒情類文本，如敘事類散文、現代詩歌，則應通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊含的深厚情感和文句文辭的雅致動人。對篇幅長短不一的文章閱讀訓練重點也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因為文句寓情、寫景優美，非朗讀不能表現少兒的淳樸機智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應在多處經典片段的誦讀之后進行。而《熱愛生命》文幅較長，語言直白，與學生生活體驗相距甚遠，則適合讓學生略讀完選文相關情節后，再引導學生從幾處描寫突出之處進行精讀賞析。

三、創設有益有趣的提升閱讀能力的舞臺

語文課程的理想學習步驟是一會讀、二能想、三敢用，到了中學階段，它要學生通過大量的言語學習和實踐形成相應的語文能力和語文素養。為激發學生對不同類別文章的興趣，可讓學生收集、編寫相關的手抄報、宣傳畫等，這既能培養學生的閱讀興趣，又能培養學生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應該全力支持克隆人的技術、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會全面激發學生研讀文本的積極性，最大限度地展現學生的思考、分析、概括和表達能力。而對一些情節吸引力強、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導學生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學生，這對學生閱讀分析和鑒賞、口語表達能力的提升都有很大的幫助。

四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展

新課標指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績和語文閱讀水平，應讓學生取法于課內，受益于課外。除新課標規定的必讀書目外，每個學期初或單元教學中教師需給學生推薦有內容、有內涵的經典作品。如七年級時可推薦三毛、畢淑敏、龍應臺等的敘事類短篇，八年級則推薦知識面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級要培養文化內涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實秋、余秋雨等的文學作品。學生課外閱讀要有范圍、有數量、有計劃，所以對學生的課外閱讀要有書面作業，要有分學段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節、評價人物、感悟體會等。課堂上要給予學生分享交流、閱讀體會的機會，對學生的點滴之見要多多肯定鼓勵，并經常分享自己閱讀相同作品的所得與體會，提升學生閱讀的品位，營造良好的閱讀氛圍。

提升語文閱讀教學的實效性，最重要時是要發揮教師的前瞻性和指導性，培養學生學習語文的自覺性和自主性，提高學習語文的樂趣。

參考文獻：

第8篇：小說閱讀教學策略范文

一、重視學生的情感態度，從學生學情出發，激發學生學習興趣

就教學的組成部分而言，學生在整個教學環節中占據非常重要的位置，是教學的核心所在。在教學中，學生不僅僅是學習的接受者，還是主動學習的參與者，他是整個教學的主人公。就有關人士對“學生學習興趣”針對不同學段的學生進行調查、分析來看，小學高學段的學生40%能主動參與教學，學習興趣較濃，中學段的學生34%的學生能主動參與教學，學習興趣次些，而小學低段的學生僅有21%的學生能夠主動參與教學。而學生學習興趣是直接引導學生主動學習的原因，是學生學習的動力所在。由此可見，要想提升學習學習能力，提高閱讀教學效率，激發學生學習興趣，引導學生主動學生，是整個教學過程的關鍵、核心所在。

1.以學生為本，關注學生閱讀發展規律

在傳統的閱讀教學中，都是以教師的教為主，教師按照自己的思維指導學生閱讀，而往往忽略了學生的個體發展，對學生自身的閱讀規律不重視。這種教學方法，不利于學生的發展，因此，在教學中，教師要試著轉變以前的這種教學方法，在尊重學生自身閱讀發展規律的基礎上，采用適當的教學方法引導學生學習。閱讀教學往往有很多種方法，包括初讀、細讀、精讀、感悟讀等等，教師要善于根據學生具體的學習情況，引導學生采用適當的閱讀方法進行學習。

2.引導學生與文本、作品產生共鳴，關注學生感悟讀訓練

眾所周知，語文這門學科不僅具有工具性，還具有人文性，而閱讀教學是語文人文性的最直接呈現。而按照以往的教學步驟，通過教師提問，組織學生學習，最終解決問題，這種教學方法雖有自身的積極意義，但其忽略了學生的主體性，學生在教學中沒有與文體、作品產生共鳴，學科的人文性根本就沒有得到體現。因此，教師在教學中關注學生情感發展，引導學生與文體產生共鳴，是非常重要的。

二、通過有效的教學策略，改變農村小學閱讀教學的現狀

1.加大指導力度，引導學生積極預習

課前預習是學生在沒有學習課文之前，自主學習的最有效、最直接途徑。面對新事物，新課文，學生總有一顆好奇的心，教師要善于抓住這一點，引導學生課前預習，通過閱讀學習新知識。在預習的過程中，教師還可以通過簡單的提問，設置懸念，引導學生仔細朗讀課文，理解文章。

2.重視閱讀課文中的生字教學，引導學生養成良好的閱讀習慣

漢字是語文教學的基石，是閱讀教學得以存在的基礎，因此，在教學中，教師要善于通過教學情境，讓學生在自主學生的過程中識字、寫字。通過對閱讀課文中的生字教學，引導學生養成良好的閱讀習慣。

3.重視教材的示范作用，狠抓教材

第9篇：小說閱讀教學策略范文

一、 英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程， 而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的 基礎。在平時的閱讀教學中， 我作了一些嘗試。

1.合理利用標題， 預測中心思想， 設定閱讀目標。在 初中英語教材中， 每篇閱讀課文都有標題， 在以往的教學 中， 這些標題往往不受重視， 一帶而過。事實上， 標題一 般就是課文主題的反映， 對標題進行分析， 往往能預測課 文的內容， 了解作者的寫作意圖和思想傾向， 從而加深對 文章內容的理解。

2.分清閱讀材料的體裁， 了解不同體裁的結構特征， 多方位地訓練學生的閱讀理解能力。近年來， 中考英語閱 讀材料所選擇的文章涉及記敘文、論說文和應用文等多種 文體。意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內 容， 而且要注重閱讀材料的體裁。

3.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。初中英語 教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識， 充分 體現了“語言是文化的載體” 這一重要理念， 這也是近幾 年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的 文化背景知識， 對語言材料的理解往往就會造成一些困難。 因此， 在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背 景知識， 消除學生閱讀理解的障礙。

4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體 上了解課文的大意和輪廓， 往往采用泛讀或略讀（Extensive） reading） 的方式， 即讓學生快速瀏覽全文， 并通過標題和 主題句， 對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾 向形成一個整體印象和大致的判斷， 為后面進一步理解文 章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習， 例如， 判斷正誤、排序和選擇填空等， 以檢測閱讀效果， 幫助學生捕獲信息。

二、 閱讀教學中需要注意的幾個問題

1.吃透課文， 精心準備。教師如果不熟悉或不理解教 材內容， 不事先吃透課文， 精心備課的話， 提高閱讀教學 的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同， 體裁各異， 需要根據具體情況采用不同教法。針對中學英語閱讀材料 題材廣泛、體裁多樣的特點， 教師應采取靈活多樣的教學 方法， 激發學生英語閱讀材料的興趣， 做好閱讀前的心理 準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和 美國鄉村音樂的片段， 使學生產生英語閱讀的欲望。興趣 是閱讀的原動力， 學生對所閱讀的材料感興趣， 閱讀效果 才會更佳。因此， 在教課之前， 教師對本課的教學內容、 方法、要求要做到心中有數， 這是教好閱讀課文的基礎。

2.精讀和泛讀要緊密結合。要提高學生的閱讀能力， 首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀 量， 學生才能建立起語感， 才能使閱讀上一個臺階。目前， 單靠課本提供的閱讀材料， 是遠遠不足以培養學生的閱讀 能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求， 以每日 兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時， 還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1―2 篇較好的文 章， 對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡 單的講解， 以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精 彩的文章， 還可以要求學生背誦。

3.注意對不同年級的學生要有不同的要求。培養學生 閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程， 應采取循序漸進 有 的放矢的原則， 對每個年級的培養目標和教學要求做到心 中有數。例如， 初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語 文章的興趣上， 選材以趣味性、故事性的文章為主。同時， 還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點， 則 是培養學生具備基礎的閱讀思維能力， 如對文章細節的理 解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側 重于地理、生物、天文等科普性文章。同時， 教師還應傳 授給學生一定的閱讀技巧， 在繼續培養學生猜詞能力的基 礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養 學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、 歸納能力等。在注意廣泛選材的同時， 還應特別注意對學 生進行閱讀技巧、解題方法的訓練， 繼續培養學生的猜詞 能力和迎考的良好心態。