養(yǎng)殖業(yè)的作用精選(九篇)

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第1篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

第一，職業(yè)素養(yǎng)的激發(fā)。作為對(duì)高職教育質(zhì)量有重要影響的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)基地對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)關(guān)鍵能力有重大作用。利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地中營(yíng)造的真實(shí)生產(chǎn)氛圍和環(huán)境，教師在有意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)中在幫助學(xué)生獲得迅速增加的職業(yè)技能的同時(shí)，有利于其良好職業(yè)道德的樹立。近年來(lái)，大多數(shù)高職院校都在加快建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的步伐，但是在實(shí)際工作中，其缺失的管理人員和落后的管理方式，使其作用難以有效發(fā)揮。在這一現(xiàn)狀下，可以利用黨建工作對(duì)入黨積極分子和學(xué)生黨員的組織，在將其深入科研課題和實(shí)驗(yàn)基地管理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)基地的利用，在對(duì)其主體模范先鋒作用充分發(fā)揮的同時(shí)，有效激發(fā)其職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)。

第二，職業(yè)觀的形成。盡管高職院校的學(xué)生需要將一定的時(shí)間花費(fèi)在校外實(shí)踐上，然而，總體來(lái)說，校內(nèi)的學(xué)習(xí)和教育還是占主導(dǎo)地位。黨建工作在對(duì)學(xué)校行政平臺(tái)充分利用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生參與的行政工作機(jī)制得以嘗試建立，在向?qū)W生提供較多有利于其職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，有利于學(xué)生的快速成長(zhǎng)。比如：通過優(yōu)秀學(xué)生助手的培養(yǎng)，在其對(duì)各二級(jí)學(xué)院的職能和工作的開展進(jìn)行協(xié)助的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生間的溝通與交流，有利于其處理問題能力的提高；通過邀請(qǐng)學(xué)生代表參與建設(shè)項(xiàng)目及其他事項(xiàng)的討論，充分聽取其建議和意見，在使學(xué)校整體決策力和凝聚力顯著提高的同時(shí)，有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、交往與包容意識(shí)的形成，對(duì)其事業(yè)觀和價(jià)值觀的正確形成和發(fā)展有重要促進(jìn)作用。

二、深入實(shí)踐，提升素養(yǎng)

通常情況下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)道德、職業(yè)技能及職業(yè)理想都屬于職業(yè)素養(yǎng)的范疇，而學(xué)生在校期間往往對(duì)職業(yè)技能的獲取比較重視，對(duì)其他職業(yè)素養(yǎng)則較為忽略。黨建工作在幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)教育規(guī)劃體系進(jìn)行建立和完善的基礎(chǔ)上，利用個(gè)體輔導(dǎo)、講座、行業(yè)形勢(shì)教育及入學(xué)教育等對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)；通過合理活動(dòng)方案的制定，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和不同的主題活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)回饋社會(huì)的認(rèn)知；通過社會(huì)實(shí)習(xí)、志愿行動(dòng)、公益活動(dòng)及勤工儉學(xué)，使學(xué)生在深入社會(huì)中切實(shí)了解和掌握單位和社會(huì)對(duì)人才的要求，明確形勢(shì)、準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，使正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀得以樹立，在激勵(lì)學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為其專業(yè)技能的應(yīng)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

第2篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

關(guān)鍵詞：校企合作；會(huì)計(jì)專業(yè)；高職教師；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0310-02

高等職業(yè)教育已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，高職院校紛紛出臺(tái)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，教師職業(yè)素質(zhì)日益成為高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職會(huì)計(jì)教師的嚴(yán)重缺失與素質(zhì)不高，已成為影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和制約高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，開展會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作辦學(xué)對(duì)加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)，打造高水平的會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍，進(jìn)而提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)是人們因社會(huì)分工而從事專業(yè)領(lǐng)域并以此作為主要生活來(lái)源的工作。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。所謂高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)，是指高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師為了完成高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)與自身從教工作了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性等方面[1]，為完成責(zé)任與義務(wù)的所具備的專業(yè)知識(shí)、技能與個(gè)性修養(yǎng)等。高職教育是“培養(yǎng)面向國(guó)家生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”　[2]。既不同于中職院校，屬于高等層次，也不同于普通高等院校，培養(yǎng)的是介于學(xué)術(shù)型人才、工程型人才與技能型人才之間的中間人才，人才體現(xiàn)高等性和技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)，這決定了高職教師除了具備作為一般教師職業(yè)要求的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)（包括教育教學(xué)能力）、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等共性要求外，還特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)具備面向行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所必需的高層次、技術(shù)性、應(yīng)用型等特點(diǎn)。

二、校企合作在培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中的作用

為順應(yīng)高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作需要，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金蝶集團(tuán)等企業(yè)展開合作。校企合作提高了專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接度，在推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、校企共建、前校后廠等合作的同時(shí)，通過共同幫帶、研發(fā)、引進(jìn)、內(nèi)培、兼職等方式，“金蝶會(huì)計(jì)學(xué)院”等校企合作項(xiàng)目促進(jìn)了本院的會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中起到了重要作用。

1.增強(qiáng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)觀念

通過校企合作，促使教師有史以來(lái)最大限度地突破學(xué)校辦學(xué)圍墻，將理論用于實(shí)踐，真槍實(shí)戰(zhàn)，在努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)做合一、職業(yè)素質(zhì)形成的同時(shí)，教師首先貼近實(shí)踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)環(huán)境、企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)方式及管理體系的實(shí)地操作訓(xùn)練。教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊學(xué)，利于教師從自身經(jīng)歷和體會(huì)出發(fā)，用意志品質(zhì)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)興趣，從而使教師職業(yè)觀念增強(qiáng)。有些高職院中部分會(huì)計(jì)專業(yè)的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學(xué)疲于應(yīng)付，缺乏奉獻(xiàn)精神，教師單單講，學(xué)生呆呆學(xué)，過程缺少交流，忽略對(duì)學(xué)生從業(yè)思想、從業(yè)觀念、職業(yè)道德與從業(yè)價(jià)值觀等進(jìn)行引導(dǎo)教育，職業(yè)觀念淡薄。

為了改變這些現(xiàn)象，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作辦學(xué)后，學(xué)院結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，專門制定了《會(huì)計(jì)專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉的實(shí)施意見》，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)、技能訓(xùn)練、課程開發(fā)與建設(shè)、編寫實(shí)訓(xùn)教材、開拓實(shí)訓(xùn)基地等。這促使每位會(huì)計(jì)專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉不少于一個(gè)月，特別是無(wú)企業(yè)工作經(jīng)歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉或開展社會(huì)服務(wù)半年以上。這些教師通過深入管理、服務(wù)一線，親身經(jīng)歷企業(yè)會(huì)計(jì)領(lǐng)域目前的管理現(xiàn)狀，培養(yǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教師從業(yè)情感和職業(yè)觀念。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)觀念增強(qiáng)直接影響了教學(xué)活動(dòng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了有利地推進(jìn)作用。

2.提升了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)能力

職業(yè)素質(zhì)是通過職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出的處理問題的能力來(lái)衡量的。校企合作促使高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師參與企業(yè)一線管理、服務(wù)與課題項(xiàng)目研究過程，與有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，獲得寶貴的會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過企業(yè)實(shí)踐提升了高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學(xué)，讓企業(yè)專家、崗位能手參與教學(xué)，共同打造專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教學(xué)更貼近實(shí)際管理、服務(wù)一線的要求，從而利于會(huì)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)對(duì)人才需求把握教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師的職業(yè)能力提升。

有部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師的學(xué)歷層次與專業(yè)水平相對(duì)高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學(xué)歷達(dá)到要求，但職稱與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不夠。并且，大部分教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，信息相對(duì)封閉，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，會(huì)計(jì)專業(yè)教師整體的專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)從業(yè)能力、高職教育教學(xué)能力等方面都有較大缺失。

隨著校企合作工作的深入開展，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，著力打造以專業(yè)（群）帶頭人為引領(lǐng)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施訂單培養(yǎng)。通過專業(yè)建設(shè)研討，校企聯(lián)手根據(jù)當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來(lái)設(shè)置專業(yè)方向，如會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）、會(huì)計(jì)（連鎖經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)經(jīng)理方向）等，共同擬定未來(lái)幾年的招生（聘）計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案，聯(lián)手設(shè)計(jì)了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，共同開發(fā)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新內(nèi)容的課程與教材。通過打造會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)過程開發(fā)、教學(xué)組織，有力地提升了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的執(zhí)教能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)個(gè)性

高等院校三大職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。高職院校除了源源不斷地為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，直接參與企業(yè)課題研究、服務(wù)于企業(yè)成了吸引企業(yè)深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”[3]，高職會(huì)計(jì)教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學(xué)生直面社會(huì)、人生難題，更重要的是幫助學(xué)生具備專業(yè)疑難攻克能力。

通過校企深入合作，在教師參與企業(yè)研發(fā)課題、共建項(xiàng)目的同時(shí)，開發(fā)了教師的職業(yè)潛力，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的科研、服務(wù)水平，這有利于增強(qiáng)教師的科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的職業(yè)個(gè)性形成。由于會(huì)計(jì)首要遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的職業(yè)特點(diǎn)，過去多數(shù)會(huì)計(jì)教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科，教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念陳舊，這無(wú)法與當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，也直接影響高職會(huì)計(jì)教師自身教科研能力的開掘。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企共建創(chuàng)辦金蝶會(huì)計(jì)學(xué)院時(shí)，在人力、物力、財(cái)力上為教師打開了很大的自主空間。學(xué)院制定政策規(guī)定會(huì)計(jì)專業(yè)教師分期分批脫產(chǎn)深入企業(yè)，共同開發(fā)軟件，組織或參與企業(yè)課題、項(xiàng)目研發(fā)、為企業(yè)提供咨詢、開展員工培訓(xùn)等服務(wù)。并在時(shí)間、設(shè)備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業(yè)，面向行業(yè)學(xué)術(shù)研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調(diào)動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教師投入教科研服務(wù)的積極性，許多教師為引導(dǎo)學(xué)生熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，根據(jù)“90后”學(xué)生的智能與個(gè)性特點(diǎn)，探討有效的教學(xué)方法，展現(xiàn)出蓬勃的教學(xué)活力。校企共建挖掘了教師職業(yè)潛力，提升了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的科研服務(wù)能力，培養(yǎng)了教師創(chuàng)新與攻堅(jiān)精神，發(fā)展教師職業(yè)個(gè)性，也擴(kuò)大了學(xué)院的知名度，在社會(huì)上有力地發(fā)揮了示范高職院校的輻射作用。

三、結(jié)語(yǔ)

從歷史經(jīng)驗(yàn)得出，任何一個(gè)行業(yè)、企業(yè)要在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地靠的是高素質(zhì)人才。新形勢(shì)下，行業(yè)、企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要越來(lái)越多的高等技術(shù)性應(yīng)用型人才。高職院校迫切需要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)建立緊密聯(lián)系，將以課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。校企合作對(duì)高職教師職業(yè)素質(zhì)的提升與高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量都有著重要影響，它不僅增加了高職教師的職業(yè)觀念，提升了高職教師的職業(yè)能力，培養(yǎng)了高職教師的職業(yè)個(gè)性，而且為學(xué)校帶來(lái)了穩(wěn)定的兼職教師資源，為在校教師提供了更多的“相觀而善”的機(jī)會(huì)，激發(fā)了教師隊(duì)伍活力，為提升會(huì)計(jì)教師整體素質(zhì)也起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王杰法.淺析高職院校教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010，（3）.

第3篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

關(guān)鍵詞：生物反應(yīng)器填埋場(chǎng)；滲濾液；回灌

Effects of leachate recirculation on its nutrient substance

Zhang Chaoping 1，Zhou Shengyong 1，Jiang Jianguo 2，

(1. Shenzhen Xiaping Sanitary Landfill, Shenzhen 518019, P.R.China；2. Department of Environmental Science and Engineering, Tsinghua University, Beijing, 100084, P.R.China)

Abstract: This paper studied the impacts of recirculation volume on removing element N、P of the leachate. Four simulated bioreactor landfill columns were operated weekly with different recirculation ratios, respectively 5.3%, 2.7%, 0.67% leachate and 0.33% water, in this comparative research. The results indicate that: leachate recirculation brings good effects on removing its nutrient substance

Keywords: bioreactor landfill; leachate; recirculation

滲濾液回灌是一種簡(jiǎn)單的增加填埋場(chǎng)內(nèi)部濕度，加速填埋場(chǎng)穩(wěn)定化進(jìn)程的方法，同時(shí)還能降低滲濾液污染物濃度，加速填埋氣體產(chǎn)生[1,2]。采用滲濾液回灌技術(shù)的生物反應(yīng)器填埋場(chǎng)已經(jīng)由實(shí)驗(yàn)室規(guī)模實(shí)驗(yàn)走向中試規(guī)模實(shí)驗(yàn)和全規(guī)模實(shí)驗(yàn)并開始得到實(shí)際應(yīng)用。截至1993年，在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)和瑞典，已經(jīng)有接近20個(gè)生物反應(yīng)器填埋場(chǎng)[3]。北美固體廢棄物組織1997年的調(diào)查表明，在美國(guó)境內(nèi)，已經(jīng)有超過130個(gè)填埋場(chǎng)實(shí)行了滲濾液回灌[4]，積累了相當(dāng)豐富的運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)。

滲濾液回灌過程中，棲息于覆蓋土壤、垃圾體中的微生物能吸收利用大量的有機(jī)污染物，而有機(jī)和無(wú)機(jī)膠體的吸附、絡(luò)合和螯合、離子交換、機(jī)械阻留對(duì)滲濾液也有一定的處理作用[5]。處理滲濾液也是生物反應(yīng)器填埋場(chǎng)的主要優(yōu)勢(shì)之一，回灌對(duì)滲濾液處理效果的考察是本試驗(yàn)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。滲濾液中含有大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，主要是N、P等元素，N和P在生物法中、特別是厭氧工藝中，去除效率較低，對(duì)于有機(jī)物濃度高且普遍采用厭氧方法處理的滲濾液而言，需要單獨(dú)添加脫氮除磷工藝以使其達(dá)標(biāo)排放。下坪填埋場(chǎng)使用吹脫法去除氨氮，運(yùn)行費(fèi)用很高。在以往的文獻(xiàn)報(bào)道中，厭氧型生物反應(yīng)器填埋場(chǎng)對(duì)N和P的去除效果很小，而局部改進(jìn)了氧化還原環(huán)境的局部兼氧型填埋場(chǎng)則有更好的去除效果[6-10]。滲濾液回灌對(duì)N和P的去除效果，是本試驗(yàn)考察的主要目的。

1、實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)方法

1.1 實(shí)驗(yàn)裝置

本實(shí)驗(yàn)由四個(gè)平行的中試規(guī)模實(shí)驗(yàn)柱和相應(yīng)的集水池組成，實(shí)驗(yàn)柱結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 中試實(shí)驗(yàn)柱結(jié)構(gòu)示意圖

Fig.1 Schematic of simulated bioreactor column

實(shí)驗(yàn)柱規(guī)模為2.5×3×5.5 m3，池壁在不同高度設(shè)有采樣口兩個(gè)，并設(shè)置有溫度探頭。各實(shí)驗(yàn)柱中均填入凈高4m的垃圾，垃圾的下部和上部均有HDPE網(wǎng)和礫石作為導(dǎo)水和導(dǎo)氣層，實(shí)驗(yàn)柱內(nèi)壁以及頂部均用HDPE膜焊接密封。上層礫石中埋有滲濾液布水管和填埋氣體收集管，滲濾液布水管連接到滲濾液調(diào)節(jié)池，填埋氣體收集管接有閥門和累積型氣體流量計(jì)。下層礫石中埋有滲濾液出水管，用于收集實(shí)驗(yàn)柱產(chǎn)生的滲濾液，出水管上設(shè)置有液位計(jì)，用于觀察垃圾體中水位高度。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)所用垃圾取自深圳市當(dāng)日收集的新鮮垃圾，垃圾被壓縮車送來(lái)后，均勻地填入四個(gè)實(shí)驗(yàn)柱中，并人工壓實(shí)，填埋垃圾組分見表1。四個(gè)實(shí)驗(yàn)柱的垃圾密度均接近1t/m3，此密實(shí)度參考了深圳下坪固體廢棄物填埋場(chǎng)實(shí)際垃圾填埋密度。

本實(shí)驗(yàn)所采用的回灌滲濾液為填埋場(chǎng)滲濾液調(diào)節(jié)池的原滲濾液，此滲濾液為弱堿性，具有調(diào)節(jié)酸堿度和接種的作用。

表1 實(shí)驗(yàn)柱填埋垃圾組分

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)實(shí)驗(yàn)柱分別回灌1.6 m3，0.8 m3，0.2 m3的滲濾液，其回灌量分別為垃圾填埋量的5.3%、2.7%和0.67%；4號(hào)實(shí)驗(yàn)柱作為控制柱回灌0.1m3的清水，其回灌量為垃圾填埋量的0.33%?；毓嗝恐苓M(jìn)行一次。

實(shí)驗(yàn)期間定期采樣分析進(jìn)出流滲濾液，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)柱溫度和填埋氣體產(chǎn)生量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 N的變化規(guī)律

滲濾液回灌前后NH3-N和TN的變化規(guī)律分別如圖2和3所示。

圖2NH3-N變化規(guī)律

圖3TN變化規(guī)律

從圖3-6和3-7的試驗(yàn)結(jié)果不難看出，在回灌35周之前，垃圾體對(duì)于回灌滲濾液中的N沒有去除效果，出流滲濾液N污染物濃度甚至高于回灌滲濾液濃度中N的濃度?；毓喑跏茧A段，回灌柱的出流NH3-N有兩個(gè)主要來(lái)源：一是回灌滲濾液含有的，二是垃圾中蛋白質(zhì)等含氮物質(zhì)降解產(chǎn)生的。同時(shí)，回灌柱中微生物的增長(zhǎng)要消耗一定的含氮物質(zhì)。在15周以前，回灌柱的NH3-N和TN濃度都與回灌滲濾液相近，說明此階段垃圾分解所產(chǎn)生的含N污染物與微生物生長(zhǎng)所需要的量相近。而到15周時(shí)，回灌柱的NH3-N濃度開始明顯增長(zhǎng)，并達(dá)到整個(gè)回灌過程的頂峰，變化幅度要明顯大于回灌滲濾液中NH3-N的變化規(guī)律，這說明此時(shí)微生物的水解作用占主導(dǎo)地位，大量的含N污染物被溶解釋放，速率超過了微生物增長(zhǎng)所需?？刂浦鵑H3-N變化規(guī)律也與此類似，但變化幅度要小于回灌柱。在回灌進(jìn)行17周左右的時(shí)間內(nèi)，3個(gè)回灌柱NH3-N峰值濃度分別為回灌滲濾液濃度的1.55、1.47和1.73倍。

17周之后，出流N污染物濃度開始下降，直至35周左右，出流NH3-N濃度開始低于回灌滲濾液NH3-N濃度。從40周開始，反應(yīng)柱出流NH3-N與回灌滲濾液NH3-N濃度開始保持一種穩(wěn)定相關(guān)的狀態(tài)，回灌后NH3-N的濃度降低的值基本保持穩(wěn)定，說明微生物環(huán)境基本穩(wěn)定，易經(jīng)降解釋放N污染物的有機(jī)物消耗殆盡，生物活動(dòng)所消耗的N保持穩(wěn)定狀態(tài)。此階段回灌對(duì)滲濾液的NH3-N有一定的去除作用。40周后3個(gè)回灌柱的NH3-N平均去除效果為42.8%、45.1%和41.4%，去除率雖然遠(yuǎn)低于有機(jī)物的去除效果，但對(duì)高NH3-N濃度的滲濾液而言，已經(jīng)有不錯(cuò)的效果。

2.2 TP的變化規(guī)律

滲濾液回灌前后TP的變化規(guī)律分別如圖4所示。

圖4TP變化規(guī)律

厭氧條件下，微生物對(duì)P的需求比對(duì)N的需求更低，故生物處理P的去除率十分有限。從圖3-8可以看出，30周前反應(yīng)柱出流滲濾液P的變化規(guī)律與N的變化規(guī)律基本相同。在最初的回灌期，TP濃度不斷降低，而到了10周以后則開始上升，在15周時(shí)達(dá)到峰值并重新下降，說明此階段內(nèi)微生物活性增加，更多的P從垃圾中水解溶出，而到了30周以后趨向穩(wěn)定。與NH3-N不同的是，回灌柱出流TP的濃度與回灌滲濾液的濃度相差無(wú)幾，并沒有明顯的去除效果，這完全是厭氧微生物對(duì)磷的需求很低造成的?？傮w說來(lái)，回灌法對(duì)P幾乎沒有處理效果。

3、小結(jié)

第4篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

關(guān)鍵詞：林業(yè)植物；環(huán)境；養(yǎng)護(hù)管理

中圖分類號(hào)： S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-0432（2013）-08-63-1

林業(yè)植物在凈化大氣方面有突出的貢獻(xiàn)，在樹木覆蓋面積大或在樹木生長(zhǎng)繁茂的城市，我們會(huì)感覺到空氣清新、宜人，這是由于樹木的生長(zhǎng)所帶來(lái)的，它改善和調(diào)節(jié)空氣成分，減少空氣中的煙?；蚧覊m的結(jié)果。

1 林業(yè)植物在美化環(huán)境方面的功效

隨著社會(huì)的發(fā)展，工礦企業(yè)和人口數(shù)量的增多，人們生活水平的提高，導(dǎo)致了我們生存的環(huán)境污染日益嚴(yán)重。特別城市中空氣污染相當(dāng)嚴(yán)重，霧霾天氣逐漸增多，這就使我們保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境刻不容緩，那么除了我們做好環(huán)保工作外，對(duì)環(huán)境能起到改善和保護(hù)作用的要數(shù)林業(yè)植物了。林業(yè)植物不但具有美化和綠化的功能，在凈化空氣、吸滯灰塵、減少空氣含菌量、減弱噪音、降溫增濕等方面有明顯的效果，所以林業(yè)植物被人們稱作“城市的吸塵器”。

1.1 林業(yè)植物在調(diào)節(jié)溫度方面的功效

在林業(yè)植物較多的地段或合理配置的林帶內(nèi)，其小環(huán)境有冬暖夏涼的感覺，因?yàn)橄募緲淠竟趯涌勺杞仃?yáng)光，減少日光直射的輻射熱，使溫度降低。林業(yè)植物降溫能力主要決定于植物冠 幅的大小、葉子的疏密度和葉片質(zhì)地，一般喬木比灌木降溫效果好，有樹木的地方，還能縮短每天的高溫時(shí)間，與空地相比縮短4個(gè)小時(shí)左右。

冬季樹木上的枝條多，吸收輻射熱面積大、吸收熱量多，而且與空地相比，有園林植物處，空氣流動(dòng)速度相對(duì)緩慢，散熱較差，故有林業(yè)植物較多處，小環(huán)境內(nèi)氣溫較高，當(dāng)然冬季樹木的增溫作用遠(yuǎn)不如夏季的降溫效果顯著。

1.2 林業(yè)植物在調(diào)節(jié)空氣濕度方面的效應(yīng)

林業(yè)植物能通過枝葉不斷的蒸騰作用，向空氣中輸送水分，使空氣變得濕潤(rùn)，樹木量的大小與冠幅、葉片數(shù)量和葉面積大小密切相關(guān)，據(jù)測(cè)定，一株中等大小的楊樹，在夏季白天每小時(shí)可經(jīng)葉片蒸騰25kg水到空氣中，一天的量可達(dá)半噸之多，樹木叢柏或片植對(duì)改善空氣濕度效果比單株要大，不僅能提高樹木叢內(nèi)的溫度，而且對(duì)叢外有一定的效果，在有樹木的地方，空氣相對(duì)濕度提高10～20%，林業(yè)植物覆蓋面積越大，增加空氣濕度的效果就越明顯，樹木調(diào)節(jié)和改善空氣濕度的作用與季節(jié)關(guān)系極大，夏季效果十分顯著，因?yàn)橄募練鉁馗?，葉片稠密，蒸騰量大，向空氣輸送的水分多。冬季落葉的喬灌木只剩下枝條，而常綠樹生長(zhǎng)微弱，蒸騰量大為減少。故冬季空氣顯得干燥，但在植株周圍的小環(huán)境內(nèi)，空氣濕度相對(duì)比空地要高。

2 林業(yè)樹木一年四季的養(yǎng)護(hù)管理工作

樹木的養(yǎng)護(hù)管理工作在林業(yè)生產(chǎn)中要適時(shí)進(jìn)行，保證樹木栽植成活，使其有良好的生長(zhǎng)趨勢(shì)，葉片健壯、葉大而肥厚，枝干健壯，無(wú)明顯枯枝、死杈、枝條粗壯、茂密、完滿無(wú)缺，樹木優(yōu)質(zhì)，使樹木發(fā)揮更大的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。樹木的養(yǎng)護(hù)管理工作要一年四季不間斷的進(jìn)行，如種耕、除草、施肥、灌溉、排水、整形修剪、防風(fēng)、防寒、防治病蟲害，這些管理措施應(yīng)根據(jù)不同的樹種、物候期和特定要求適時(shí)進(jìn)行。樹木養(yǎng)護(hù)管理工作應(yīng)順其植物生長(zhǎng)規(guī)律和生物學(xué)特性以及當(dāng)?shù)氐臍夂蚨M(jìn)行，因季節(jié)性比較明顯，安排工作大致可依四季進(jìn)行。

2.1 冬季

此期間，全國(guó)各地氣溫都很低，特別東北地區(qū)氣溫都在-27℃左右，此段時(shí)期內(nèi)，主要進(jìn)行樹木的冬季整形修剪、深施基肥、防寒和防治病蟲害等工作，冬季在植物根部堆積無(wú)鹽水污染的積雪，既可防寒，又可用融解的雪水補(bǔ)充土壤內(nèi)的水分。

2.2 春季

春季氣溫逐漸回升，樹木開始陸續(xù)解除休眠，進(jìn)入萌發(fā)生長(zhǎng)階段，此時(shí)的養(yǎng)護(hù)管理工作尤為重要，應(yīng)逐步撤除防寒措施。進(jìn)行灌溉與施肥，為樹木萌發(fā)生長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的水、肥條件，為樹木的全年生長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。春季是防治病蟲害的關(guān)鍵時(shí)刻，可采取多種形式消滅越冬害蟲，為全年的病蟲害防治工作打下基礎(chǔ)。

2.3 夏季

夏季氣溫很高，光照時(shí)間長(zhǎng)、光量大，雨水都較充沛。樹木光合作用強(qiáng)，效率高，樹體內(nèi)各項(xiàng)生理活動(dòng)處于活躍狀態(tài)，是樹木生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的時(shí)期，也是需要肥水最多的時(shí)期，應(yīng)多施以氮為主的追肥和腐熟的有機(jī)肥料，夏末應(yīng)及時(shí)停止施氮、多施磷、鉀為主的肥料，既保證了樹木以葉所需的氮素，又保證了開花結(jié)實(shí)需要的磷和鉀，也使樹木當(dāng)年生枝條在秋季生長(zhǎng)結(jié)束時(shí)能及時(shí)木質(zhì)化，夏季蒸騰量大，要及時(shí)進(jìn)行灌水，但雨水過多時(shí)，對(duì)低洼地帶應(yīng)加強(qiáng)排水防澇工作，在晴天進(jìn)行種耕除草。

2.4 秋季

氣溫開始下降，雨量減少，樹木的生長(zhǎng)已趨緩慢，生理活動(dòng)減弱，逐漸向休眠期過渡，肥水管理應(yīng)及時(shí)停止，防止徒長(zhǎng)。樹木落葉后封凍前，對(duì)抗寒性弱的或引進(jìn)的新品種進(jìn)行防寒，灌封凍水。

第5篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

（1.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

【摘要】職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)人所必需的基礎(chǔ)。在應(yīng)用文寫作的課程教學(xué)中，可以借助現(xiàn)有的校園資源培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，運(yùn)用案例分析培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過討論學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作；教學(xué)；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：文芳（1985—），女，湖南衡陽(yáng)人，助教，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槁糜纹髽I(yè)管理。

高等職業(yè)院校要提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生精湛的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)同步走。兩者相比較，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位更加關(guān)注的，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵的保證作用，也成為學(xué)生取得職場(chǎng)成功的重要因素。因此，教師應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在職業(yè)技能的培育中，貫穿于各科課程的教學(xué)中，不僅要根植于學(xué)生的頭腦，更要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面。應(yīng)用文寫作作為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的要素，在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也成為了大部分高職院校各個(gè)專業(yè)都開設(shè)的必修科目。

一是，借助現(xiàn)有的校園資源培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。應(yīng)用文基本上都有一定的表達(dá)程式，有一套固定的專門用語(yǔ)，有相對(duì)一穩(wěn)定的句式，也有比較固定的結(jié)構(gòu)式樣。教師在教學(xué)的過程中要善于借助學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，隨時(shí)隨地的尋找讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，注重應(yīng)用文寫作教育資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)和歷練的渠道，突出實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

高職學(xué)生都是從學(xué)校走向?qū)W校的，對(duì)于應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧相對(duì)比較陌生。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)入手，使學(xué)生通過自己的操作、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)。教師可以將一些參與度很高的課外活動(dòng)中需要用到的應(yīng)用文的類型歸納出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生收集團(tuán)學(xué)部門在應(yīng)用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的各種類型的問題，并查找報(bào)紙和新聞網(wǎng)站上類似的范文進(jìn)行分析比較，找出同學(xué)們所寫的應(yīng)用中存在的問題問題和改進(jìn)的辦法。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過讀書讀報(bào)、上網(wǎng)查閱等方式收集資料，培養(yǎng)了“讀”的能力，而學(xué)習(xí)本身就具有遷移性，對(duì)閱讀或?qū)懽骷寄苤心骋环矫孢M(jìn)行訓(xùn)練會(huì)提高另外一種技能，學(xué)生從“讀”的精品中獲得的大量信息進(jìn)行概括總結(jié)，從而為“寫”出精品創(chuàng)造了條件，寫作水平自然提高了，不僅可以解決學(xué)生課外活動(dòng)中經(jīng)常頭痛的計(jì)劃總結(jié)新聞等應(yīng)用文寫作老大難問題，而且學(xué)習(xí)的興趣和自信心也隨之提高。

二是，運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。案例教學(xué)法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐而逐漸發(fā)展起來(lái)的。為激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生深入生活進(jìn)行調(diào)查，尋找寫作素材，設(shè)計(jì)寫作案例是行之有效的方法。這種方法將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給受訓(xùn)學(xué)員研究分析，這種師生互動(dòng)、平等對(duì)話的方式，往往是文科類課程經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生比較喜歡的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的好方法。

在相對(duì)比較枯燥乏味的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師往往為了充實(shí)教材內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛，收到良好的教學(xué)效果，案例分析法是一種常用的行之有效的教學(xué)方法。在案例分析的運(yùn)用過程中，師生通過互動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。獲得相對(duì)平等地位的學(xué)生能在教師所提問題的刺激下，圍繞案例大膽思考，展開分析討論。而教師在整個(gè)案例分析過程中已不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠或講解員，也不再扮演教學(xué)權(quán)威者角色，而是應(yīng)用文寫作教學(xué)主體的指導(dǎo)者和教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者，引領(lǐng)和掌控案例教學(xué)的全過程。為了更好地促進(jìn)學(xué)生思考，教師甚至還可以扮演一個(gè)反方角色，通過和學(xué)生的平等對(duì)話增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話性思維，讓學(xué)生敢于根據(jù)自己已有的知識(shí)和個(gè)人的信念，敢于打破常規(guī)向權(quán)威說“不”，勇于積極發(fā)表自己的見解，追求答案不曾有的觀念。

三是，通過討論學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。應(yīng)用文寫作課程的相關(guān)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，已經(jīng)與人們傳統(tǒng)觀念中應(yīng)用文類似于八股文的特征相差甚遠(yuǎn)，其種類之繁多、形式之多樣、運(yùn)用之靈活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)感到力不從心，興趣平平，顯然無(wú)法達(dá)到現(xiàn)在各行各業(yè)對(duì)于高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作能力方面的要求。而應(yīng)用文寫作的教學(xué)，教師往往為了要抓住現(xiàn)在學(xué)生的自身特點(diǎn)，更結(jié)合課程的應(yīng)用情境，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中找到解決辦法。

而在分組討論的具體操作過程中，分組可以是教師指定，也可以是自由組合，教師僅僅是將相關(guān)任務(wù)發(fā)放給各個(gè)組，具體組員的分工、討論的方式等都是學(xué)生自行組織完成。學(xué)生必須在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，由組長(zhǎng)代表全組匯報(bào)題目解答的整個(gè)過程，其他組的同學(xué)可以負(fù)責(zé)提問，教師負(fù)責(zé)最終點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，每個(gè)小組在接到任務(wù)之后，就必須有計(jì)劃有步驟地組織討論，從組長(zhǎng)的選派、組員的分工，到任務(wù)的討論、電子文稿的撰寫、“場(chǎng)外”觀眾的提問等方面都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過程中，全組同學(xué)必須齊心協(xié)力，既分工明確，又團(tuán)結(jié)合作，把平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，教師要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要善于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為己任。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要善于根據(jù)課程的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)其應(yīng)用文的思維模式，能更好地幫助學(xué)生提高讀寫說的語(yǔ)言能力，促進(jìn)和拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文字水平。

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第6篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

一、呼喚醫(yī)療職業(yè)精神的時(shí)代背景

在一個(gè)正常社會(huì)，醫(yī)務(wù)工作必然是高尚的事業(yè)，醫(yī)生護(hù)士必然是受人尊重的職業(yè)和人群。醫(yī)務(wù)工作，對(duì)于他們來(lái)說，既是一種職業(yè)，更是一種人生理想，是一個(gè)需要以整個(gè)生命去擁抱的偉大事業(yè)和生命形態(tài)。而近20多年來(lái)醫(yī)患之間利益取向發(fā)生了嚴(yán)重錯(cuò)位，醫(yī)患信任危機(jī)日益嚴(yán)重，醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)榮譽(yù)感和成就感受到挑戰(zhàn)，不斷升級(jí)的醫(yī)患矛盾令兢兢業(yè)業(yè)埋頭苦干的醫(yī)務(wù)工作者心寒無(wú)奈，許多人出現(xiàn)精神迷茫和職業(yè)信仰相對(duì)淡漠，被誤解和歪曲的天使需要用職業(yè)理想、職業(yè)信念托起生命之重，其落腳點(diǎn)是敬畏生命。

我們?cè)谛l(wèi)生思想政治工作實(shí)踐中將“敬畏生命”倫理思想進(jìn)行滲透和強(qiáng)化，對(duì)涉及人的生命和健康行為實(shí)踐中的道德問題進(jìn)行綜合研究并教育引導(dǎo),旨在使更多的醫(yī)務(wù)工作者心懷一顆仁善之心，對(duì)生命心懷敬畏，成為具有高尚思想道德情操、高品位文化修養(yǎng)和健康心理素質(zhì)的全面發(fā)展的社會(huì)骨干人才。

二、生命倫理的訴求是構(gòu)建醫(yī)患和諧的基礎(chǔ)

通常來(lái)說，生命是理解人類所以活動(dòng)的根本源頭，我們只有有效地把握了生命，才能真正地理解人類所創(chuàng)造文化的不同形式。在我國(guó)長(zhǎng)期不斷地發(fā)展過程中，各門各派的哲學(xué)家都曾經(jīng)用自己獨(dú)特的視角，來(lái)對(duì)生命問題進(jìn)行了相關(guān)的分析與論述。例如，叔本華就一直認(rèn)為：“世界，指的并不是理論上可以認(rèn)識(shí)到的范圍，而是指在整個(gè)生命的進(jìn)程中，我們所體驗(yàn)到的世界。”也就是說，在更多的意義上，認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非是“邏輯統(tǒng)一”而是生命體驗(yàn)。而文化哲學(xué)則認(rèn)為，無(wú)論是哪一種的文化形式，都屬于生命的符號(hào)形式，我們?nèi)绻胍獙?duì)這些生命本質(zhì)有一個(gè)充分的把握，就必須要不斷的依靠陶冶、喚醒和體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，狄爾泰曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，生命存在的過程有體驗(yàn)、表達(dá)和理解這三種，同時(shí)我們也將其中的“體驗(yàn)”來(lái)作為教育的本體論起點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)人的生命進(jìn)行關(guān)注，并進(jìn)一步走進(jìn)受教育者的生命世界，來(lái)使得影響能夠更加順利的向著生命個(gè)體的無(wú)限未來(lái)綻放異彩，從而全面實(shí)現(xiàn)生命意義上的不斷超越，并以此來(lái)充分地啟發(fā)和引導(dǎo)生命的人格意志、情感、創(chuàng)造沖動(dòng)與整個(gè)生命個(gè)體的和諧、完整的發(fā)展，使之成為衛(wèi)生思想政治工作的重要起點(diǎn)和主要追求。

三、“敬畏生命”倫理理論解讀

基本內(nèi)容：“敬畏生命”這一倫理學(xué)理論是由著名的哲學(xué)家、法國(guó)醫(yī)學(xué)家以及諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者、阿爾貝托·史韋茲(Albert schweitzer)提出的，是一種與傳統(tǒng)倫理學(xué)不同的倫理學(xué)。其所主張的主要觀點(diǎn)是：善，是一種能夠被用于保存生命，并促進(jìn)生命，來(lái)促使可發(fā)展的生命來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身最高價(jià)值的存在。而與之相對(duì)的惡，則更多的是一種能夠傷害生命甚至毀滅生命，使得生命的發(fā)展受到壓制的存在。因此，世界上的人類，就必須要像敬畏自己的生命那樣，去敬畏世界上存在的所有的生命意志，從某種意義上來(lái)說，生命的休戚與共是世界中的大事。

在“敬畏生命”這一倫理學(xué)理論中，其所追崇的基本要求，通常指的是給予任何生物所有的善意，并在此基礎(chǔ)上來(lái)克服盲目的利已主義世界觀，同時(shí)也要關(guān)懷自己周圍的所有生物的命運(yùn)，給予他人真誠(chéng)的幫助，讓世界上所有的人都能夠做到共同努力，進(jìn)而幫助人類實(shí)現(xiàn)自我拯救。敬畏生命是醫(yī)護(hù)人員的使命，是一個(gè)一旦穿上白大褂就要嚴(yán)肅、嚴(yán)厲甚至嚴(yán)苛履行職責(zé)的人的使命！敬畏生命的工作在醫(yī)院層面應(yīng)是從上到下、從里到外一個(gè)系統(tǒng)的醫(yī)護(hù)工程，是一個(gè)溫馨的治療環(huán)境，是一個(gè)個(gè)感人的生命故事。這才能贏得病人和家屬的贊揚(yáng)，贏得醫(yī)護(hù)工作的最佳狀態(tài)，贏得生命歷程的一個(gè)個(gè)奇跡！而醫(yī)務(wù)工作者自身的樂趣和境界也在這個(gè)過程中得以升華。

四、用“敬畏生命”倫理理論詮釋職業(yè)尊嚴(yán)與歡樂

對(duì)于人成年以后的生命活動(dòng)來(lái)說，職業(yè)生活是其中的一個(gè)非常重要的組成部分。職業(yè)生活的質(zhì)量情況，往往能夠直接決定了人類的生命質(zhì)量。因此，如果我們要想成為一個(gè)有尊嚴(yán)的人，就必須要為自己選擇一個(gè)具有創(chuàng)造性的職業(yè)，并在此基礎(chǔ)上，來(lái)通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去促使自己的生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，使自己能夠在這個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程中，來(lái)充分地享受其所產(chǎn)生的生命力與歡樂。醫(yī)務(wù)工作是智力與體力要求很高的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而結(jié)果的評(píng)判尊嚴(yán)的獲得卻不是完全與付出成正比，敬畏生命理論在很大程度上幫助醫(yī)務(wù)工作者尋找到了醫(yī)療職業(yè)的存在價(jià)值，這種價(jià)值不僅僅是起對(duì)于社會(huì)而言的外在價(jià)值，更多的還是其對(duì)于從業(yè)者——醫(yī)生而言的內(nèi)在生命價(jià)值，同時(shí)也在這個(gè)價(jià)值的找尋與發(fā)現(xiàn)過程中看到了兩者之間所存在的統(tǒng)一基點(diǎn)，且該基點(diǎn)能夠在很大程度上幫助醫(yī)務(wù)工作者從實(shí)際的工作過程中，來(lái)獲得外在與內(nèi)在統(tǒng)一的尊嚴(yán)以及歡樂的源泉，這個(gè)就是我們所說的“生命的康復(fù)”。尤其目前醫(yī)患糾紛愈演愈烈職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)是支撐我們做好工作化解矛盾的動(dòng)力。作為醫(yī)務(wù)工作者捫心自問你的職業(yè)勞動(dòng)質(zhì)量，是否真正的做到了因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂？我們所說到的這些問題，必將會(huì)引導(dǎo)者職業(yè)主體的個(gè)人去進(jìn)行自我職業(yè)行為與職業(yè)意識(shí)的全面反思，讓自己進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成能夠自覺創(chuàng)造職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)和職業(yè)生命的主體。這樣一來(lái)，他們就會(huì)在挽救生命的同時(shí)，也進(jìn)行著自我生命的創(chuàng)造。

五、“敬畏生命”倫理思想滲透和強(qiáng)化在衛(wèi)生思想政治工作的探索

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),是即要實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧,又要實(shí)現(xiàn)人的自我和諧。我們研究重點(diǎn)是將“敬畏生命”倫理思想滲透和強(qiáng)化在衛(wèi)生思想政治工作中的方方面面，先實(shí)現(xiàn)醫(yī)務(wù)工作者的自我和諧消除目前的醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀帶給從業(yè)者的抱怨，通過職業(yè)行為的改變促進(jìn)醫(yī)患和諧。在衛(wèi)生思想政治工作中時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重生命的價(jià)值,用生命倫理教育和指導(dǎo)醫(yī)療工作每一環(huán)節(jié)，在具體工作情境中推行尊重生命的道德觀念，感受和諧的歡愉。

道德教育，是一種能夠正確引導(dǎo)人類不斷走向完善的教育，其在根本上所涉及的往往是人的靈魂與心靈問題。例如，古希臘的一名著名哲學(xué)家哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“人類應(yīng)該追求永恒的真理，并尋求最高的善——智慧，來(lái)實(shí)現(xiàn)人類自身靈魂的改善?！痹偃?，柏拉圖也曾經(jīng)提出過“教育將引導(dǎo)人心靈的轉(zhuǎn)向”。就近代來(lái)說，德國(guó)著名的哲學(xué)家康德，曾經(jīng)提出了一個(gè)新型的概念，那就是“道德理性”。在這個(gè)概念中，其主要是對(duì)自律精神所具有的重要價(jià)值進(jìn)行了相關(guān)的明確，并進(jìn)一步將浩瀚的星空與心中的道德法則來(lái)當(dāng)作是兩種應(yīng)該被人們所敬畏與贊嘆和的偉大事物，這就在很大程度上體現(xiàn)出了人類對(duì)于善的追求和向往。所以說，道德教育能夠引導(dǎo)人類向善發(fā)展，使其過上一種更加有意義的生活，這也就自然而言的促使道德教育成為了時(shí)代的呼喚。不過，在實(shí)際的生活中，對(duì)于道德教育領(lǐng)域來(lái)說，由于其往往會(huì)受到主客二分的認(rèn)識(shí)論與思維模式的作用與影響，愛的道德教育在很大程度上成為了一種單純的道德規(guī)則與知識(shí)的灌輸，這種知性論的道德教育不僅會(huì)使得其原有的目的發(fā)生偏離，同時(shí)也會(huì)在很大程度上隊(duì)人的頭腦祈禱束縛與禁錮的影響。從這個(gè)意義上說，人的生存狀態(tài)決定其道德學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)出現(xiàn)的可能性，而教育的目的就在于從每一個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，細(xì)心、耐心地保護(hù)和支持其道德學(xué)習(xí)潛能的生長(zhǎng)和強(qiáng)大。

六、“敬畏生命”倫理思想在內(nèi)化成職業(yè)成為的過程

1.“敬畏生命”道德內(nèi)化需要思想政治工作引導(dǎo)

對(duì)于這種意義上的世界來(lái)說，其更多的是由倫理與道德所建構(gòu)的世界，并且這個(gè)世界在很大程度上是為了能夠幫助人類，來(lái)全面擺脫近代以來(lái)技術(shù)文明與物質(zhì)文化所造成的精神危機(jī)而建構(gòu)的。隨著時(shí)代的推移，人們的生命意識(shí)也被日益凸顯出來(lái)。從某種意義上來(lái)說，建立在生命哲學(xué)基礎(chǔ)上的道德教育，就必須要更好的去引導(dǎo)受教育者，來(lái)使其能夠在個(gè)體生命需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的生活體驗(yàn)。也就是說，道德教育不僅僅需要實(shí)現(xiàn)人類生命的自我超越，來(lái)促進(jìn)人類生命質(zhì)量的全面提升，使其能夠更加有針對(duì)性的追求生命的意義，同時(shí)也要通過這種方式，來(lái)進(jìn)一步達(dá)到和諧與完滿，積極引導(dǎo)生命個(gè)體在無(wú)限的未來(lái)中能夠綻放異彩。也就是說，以生命為起點(diǎn)的道德教育，不僅需要包含倫理與道德的基本內(nèi)涵，其更重要的是人的生命意志與人類文化之間的全面對(duì)話，使得自然生命能夠在最大程度上來(lái)不斷地向?qū)徝郎c智慧生命發(fā)展提升。這樣一來(lái)，當(dāng)我們?cè)谏軐W(xué)基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行道德教育體系的建構(gòu)與完善時(shí)時(shí)，就能夠真正的跳出以前狹隘的圈子，快速的走出誤區(qū)。

進(jìn)行“敬畏生命”倫理學(xué)教育不是簡(jiǎn)單的純理論的學(xué)習(xí)，也不是一蹴而就，一兩次培訓(xùn)就可講授清楚的，必須把“敬畏生命”倫理學(xué)融入衛(wèi)生思想工作教育體系，通過多種途徑和方式慢慢滲透和強(qiáng)化其倫理學(xué)觀點(diǎn)。

2.醫(yī)務(wù)工作者善與愛的生命表達(dá)在理解中得以豐滿

對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說，其所需要的生命表達(dá)，往往是在醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐中，來(lái)進(jìn)行真實(shí)自我的獨(dú)特展示，進(jìn)而幫助其能夠更好地在生命敘事中，來(lái)尋找出生命存在的意義。前者所主張的更多的是自我性情的展現(xiàn)，主張生命個(gè)性不應(yīng)該被教條式的道德規(guī)則所束縛，來(lái)進(jìn)行一個(gè)生命存在的真實(shí)展現(xiàn)，讓人們能夠在生活的舞臺(tái)中去做自己了，而不是刻意地去模仿他人，使其擁有自己的思想，并合理的按照自我的選擇來(lái)行事，同時(shí)也要對(duì)每一件事情都能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與判斷；后者則更多地是，在一整個(gè)生命的歷程中，來(lái)不斷地進(jìn)行自我的審思與反省，并對(duì)原有的體驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，來(lái)使之形成自己的生命故事，并且在進(jìn)行自己生命故事的講述過程中，來(lái)與自我和他人形成一種時(shí)空上的意義關(guān)系。

總而言之，我們所生活的現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)豐富多彩的真實(shí)生活，因此，生命也必須要充分地依照其原有的內(nèi)容與體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這就要求敬畏生命倫理教育，必須要積極引導(dǎo)醫(yī)務(wù)工作者來(lái)做到更加適切與從容地去面對(duì)生活與工作，只有做到這樣，才能真正地促使道德教育內(nèi)在于生命，并進(jìn)一步引導(dǎo)生命更加健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉慧,朱小蔓.多元社會(huì)中學(xué)校道德教育：關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命世界[J].教育研究,2001(9)

第7篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

關(guān)鍵詞　通豐植物營(yíng)養(yǎng)液；農(nóng)作物；應(yīng)用效果

通豐植物營(yíng)養(yǎng)液是四川通豐科技有限公司生產(chǎn)的全營(yíng)養(yǎng)、無(wú)公害復(fù)合微肥，是國(guó)家級(jí)星火計(jì)劃項(xiàng)目，也是我縣扶貧辦選定的科技扶貧項(xiàng)目。2006年，我們對(duì)通豐植物營(yíng)養(yǎng)液在水稻、花生、玉米等主要農(nóng)作物上進(jìn)行了應(yīng)用試驗(yàn)，表現(xiàn)出了明顯的增產(chǎn)效果?，F(xiàn)將試驗(yàn)應(yīng)用效果總結(jié)如下。

1材料與方法

試驗(yàn)地選擇排灌方便、肥力中等均勻的田塊，試驗(yàn)點(diǎn)的基本情況見表1。供試材料為四川通豐科技有限公司提供的通豐植物營(yíng)養(yǎng)液。試驗(yàn)設(shè)置4個(gè)處理，3次重復(fù)，隨機(jī)區(qū)組排列。4個(gè)處理是：噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液3L/hm2（A）；通豐植物營(yíng)養(yǎng)液4.5L/hm2（B）；通豐植物營(yíng)養(yǎng)液2.25L/hm2（C）；噴施清水900kg/hm2（CK）。小區(qū)為長(zhǎng)方形，面積40m2，小區(qū)長(zhǎng)8m，寬5m。小區(qū)重復(fù)間留走道50cm，四周保護(hù)行1m以上。其他施肥管理措施與當(dāng)?shù)卮竺娣e生產(chǎn)相同，并嚴(yán)格控制一致。施用方法：在水稻、花生、玉米營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)盛期進(jìn)行葉面噴施。

2結(jié)果與分析

2.1不同處理對(duì)經(jīng)濟(jì)性狀的影響

（1）對(duì)水稻經(jīng)濟(jì)性狀的影響。從表2可以看出，噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液對(duì)水稻的株高有矮化作用，實(shí)際觀察中還發(fā)現(xiàn)，噴施了該液肥的水稻抗倒伏能力增強(qiáng)。3個(gè)噴施劑量噴施后的水稻穗長(zhǎng)明顯增加；有效穗顯著增多，平均增加2 000穗/hm2，著粒數(shù)增加1.9～4.6粒/穗，實(shí)粒數(shù)均增加10粒/穗，空殼率降低3.3%～3.8%，千粒重增加0.6～0.7g。從效果看，以處理A最佳，但3個(gè)噴施處理間的差異不顯著。

（2）對(duì)玉米經(jīng)濟(jì)性狀的影響。從表3可以看出，噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液對(duì)玉米的株高有增高作用，從而增強(qiáng)了玉米接收日光的面積，平均株高增加5.7cm，穗長(zhǎng)平均增加2.3cm，穗長(zhǎng)增長(zhǎng)率達(dá)到10.4%；噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液后的玉米穗粒數(shù)較清水的明顯增多，處理A試驗(yàn)結(jié)果為5.5%。此外，在玉米上應(yīng)用通豐植物營(yíng)養(yǎng)液后較突出的作用是增加百粒重，以處理A為例，百粒重增加1.9g。

（3）對(duì)花生經(jīng)濟(jì)性狀的影響。從表4可以看出，噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液對(duì)花生主莖有矮化作用，平均矮化1.3cm，千克果粒數(shù)平均減少8.2%。過熟果、發(fā)芽果減少55%。

2.2不同處理對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的影響

噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液，水稻、花生、玉米的增產(chǎn)效果十分顯著。大田調(diào)查，水稻施用通豐植物營(yíng)養(yǎng)液比對(duì)照平均增產(chǎn)1 241.6kg/hm2，增產(chǎn)幅度達(dá)13.93%；花生施用比對(duì)照平均增產(chǎn)657kg/hm2，增幅達(dá)16.9%；玉米施用比對(duì)照平均增產(chǎn)1 161kg/hm2，增幅達(dá)15.33%。

3小結(jié)與討論

（1）噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液對(duì)水稻、玉米和花生有明顯的增產(chǎn)作用，且以噴施3L/hm2的效果最佳。水稻和玉米噴施通豐植物營(yíng)養(yǎng)液比對(duì)照在有效穗數(shù)量、穗粒數(shù)、穗長(zhǎng)、千粒重等方面均有增加，降低空秕率方面效果顯著。尤其在增加穗粒數(shù)、籽實(shí)重量和降低無(wú)效產(chǎn)量等方面效果突出。在花生上，主要降低株高，增加單株結(jié)果數(shù)，減少千克果數(shù)，增加產(chǎn)量。

第8篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

“校企合作―班企共建”是全面提升90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)的重要途徑，能提升90后高職生職業(yè)意識(shí)能力、人際關(guān)系能力、溝通能力、信息素養(yǎng)能力、身心素質(zhì)能力、職場(chǎng)禮儀能力。因此，高職院校在培養(yǎng)高端技能型人才過程中，要充分發(fā)揮“校企合作―班企共建”的滲透作用，不斷深化“校企合作―班企共建”的內(nèi)涵，建立企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與班級(jí)之間良好合作的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才能使90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)能力切實(shí)得到提高。

【關(guān)鍵詞】

“校企合作―班企共建”；90后高職生；職業(yè)基本素養(yǎng)；滲透作用

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模越來(lái)越壯大，但90后高職生就業(yè)狀況并不理想，原因有多種。其中90后高職生在職業(yè)素養(yǎng)方面與目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)存在明顯差異，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職教育的生命線，所以職業(yè)基本素養(yǎng)基地建設(shè)勢(shì)在必行，使90后高職生能夠順利就業(yè)，并提高就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)生涯的持續(xù)性是高職院校人才培養(yǎng)的主要和重點(diǎn)工作，更多的是結(jié)合理論教學(xué)完善人才培養(yǎng)模式和方法，使得更多的90后高職生能就業(yè)、就好業(yè)及保持職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。對(duì)此，我院特提出開展“校企合作―班企共建”工作，通過此工作使學(xué)校全面了解企業(yè)對(duì)人才的需求，提升90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)。

1 職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素

1.1 職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)基本素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)基本素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商，體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。

1.2 職業(yè)基本素養(yǎng)的構(gòu)成要素

就職業(yè)基本素養(yǎng)的構(gòu)成要素而言，不同機(jī)構(gòu)和學(xué)者的理解雖然不盡相同，卻也存在一些共識(shí)。比較典型的觀點(diǎn)歸納為：

職業(yè)意識(shí)能力。是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，也叫主人翁精神。

人際關(guān)系能力。是指人際感受能力與人際反應(yīng)能力的綜合，前者是對(duì)他人及他 人與自身關(guān)系的覺察能力，后者則是對(duì)他人及他人對(duì)自身影響的行為應(yīng)對(duì)能力。

溝通能力。指一個(gè)人與他人有效地進(jìn)行溝通信息的能力，包括外在技巧和內(nèi)在動(dòng)因。

信息素養(yǎng)能力。是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評(píng)估傳統(tǒng)或網(wǎng)上資源的技巧”。

身心素質(zhì)能力。是身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱。

職場(chǎng)禮儀能力。是指人們?cè)诼殬I(yè)場(chǎng)所中應(yīng)當(dāng)遵循的一系列禮儀規(guī)范。

2 “校企合作―班企共建”對(duì)90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)提升的作用

據(jù)相關(guān)材料顯示，目前國(guó)內(nèi)高職院校在開展校企合作工作中，有70%左右是學(xué)生到企業(yè)參加一般性質(zhì)的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)則派相關(guān)的管理人員或技術(shù)人員參加學(xué)校教學(xué)管理組的有關(guān)活動(dòng)；少部分校企合作是通過校企雙方共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“訂單式”培養(yǎng)、定向委培或聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目等方式進(jìn)行；極少數(shù)校企合作是通過組建經(jīng)濟(jì)實(shí)體等方式進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的聯(lián)合辦學(xué)。如我院就90后學(xué)生的實(shí)際情況，在前三種形式的基礎(chǔ)上結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新開展“校企合作―班企共建”工作，讓90后在籍在校學(xué)生受益匪淺。

2.1 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的職業(yè)意識(shí)能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，企業(yè)進(jìn)班后就模擬企業(yè)框架結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同的企業(yè)性質(zhì)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，如CEO、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目組長(zhǎng)、技術(shù)員、策劃員、宣傳員等，讓學(xué)生充當(dāng)職業(yè)人提前了解自己所對(duì)應(yīng)的職務(wù)所應(yīng)具有的職業(yè)意識(shí)能力，當(dāng)學(xué)生去企業(yè)參加職場(chǎng)體驗(yàn)時(shí)就能很快進(jìn)入狀態(tài)，積極主動(dòng)認(rèn)真的開展工作，有責(zé)任感的完成企業(yè)的各項(xiàng)任務(wù)，而不是被動(dòng)的接受企業(yè)的工作。

2.2 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的人際關(guān)系能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，通過開展厚溥杯學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生能走出緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在拓展活動(dòng)中相互交流、相互協(xié)作、相互溝通、相互鼓勵(lì)、相互信任、團(tuán)結(jié)一致?lián)羝聘鱾€(gè)關(guān)口，最終完成任務(wù)。在這一過程中，可以化解同學(xué)之間的隔膜，拉近彼此的距離。也可以使性格內(nèi)向害怕交往人際關(guān)系能力弱的同學(xué)走出內(nèi)心的障礙，提升了人際關(guān)系能力。

2.3 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的溝通能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，通過開展《職等你來(lái)》大型模擬求職活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，有自我介紹、才藝展示、求職意向表達(dá)、回答企業(yè)問題等環(huán)節(jié)，提升了90后高職生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力、自信心、表達(dá)能力、良好的溝通能力和應(yīng)變能力，當(dāng)場(chǎng)就有多個(gè)學(xué)生成功地被企業(yè)錄取。

2.4 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的信息素養(yǎng)能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，要求90后高職生參加職場(chǎng)體驗(yàn)后對(duì)企業(yè)進(jìn)行畫像，另外在職業(yè)基本素養(yǎng)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提交實(shí)踐報(bào)告和心得。在這些過程中使學(xué)生能夠更有效地選擇、查找及評(píng)估傳統(tǒng)信息或網(wǎng)上資源的技巧，提升了信息素養(yǎng)能力。

2.5 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的身心素質(zhì)能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，通過開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞學(xué)院各個(gè)角落定向?qū)?，在培養(yǎng)90后高職生熟悉校園、熱愛校園的同時(shí)使他們的身體得到了很好的鍛煉，提升了身體素質(zhì)能力；二是學(xué)生參加職業(yè)基本素養(yǎng)暑期社會(huì)實(shí)踐過程中，對(duì)于就近的企業(yè)學(xué)校要求學(xué)生步行前往，提升了學(xué)生的身體素質(zhì)能力。

2.6 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的職場(chǎng)禮儀能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，如達(dá)內(nèi)公司開展的《成為一名成功的職業(yè)人應(yīng)掌握的職場(chǎng)禮儀》活動(dòng)，模擬職場(chǎng)中有對(duì)禮儀的具體要求，通過活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)職場(chǎng)禮儀的重要性，并深刻掌握職場(chǎng)禮儀要領(lǐng)，如敲門、握手、接聽電話、接待、安排餐位等等，全面提升了90后高職生的職場(chǎng)禮儀能力。

3 深度的“校企合作―班企共建”是90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)提升的質(zhì)量保證

高職院校校企合作開展的過程中，多數(shù)采取與企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，將學(xué)生在校期間的某個(gè)時(shí)段送到企業(yè)進(jìn)行職場(chǎng)體驗(yàn)。一般會(huì)選擇在畢業(yè)前夕，且體驗(yàn)時(shí)間較短。通常認(rèn)為這種形式的校企合作對(duì)90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)的提升會(huì)有幫助，但由于合作的深度太淺，導(dǎo)致效果并不樂觀。

基于共同利益的深度校企合作模式才能保證90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)提升的質(zhì)量。如共同研發(fā)新產(chǎn)品，并形成共負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)體系。在共同研發(fā)的過程中，不僅能將90后高職生帶進(jìn)工作區(qū)，也能讓90后高職生參與技術(shù)創(chuàng)新并激發(fā)他們的興趣，這種參與可以貫穿于90后高職生在校學(xué)習(xí)的全過程，滿足他們不同層次的需求，著實(shí)提升90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)能力，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，增加高職院校和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。深度校企合作是校企雙方長(zhǎng)期合作的保證，也是90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)提升的質(zhì)量保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉劍飛.以“六個(gè)整合”打造就業(yè)能力――校企合作提升高職生就業(yè)能力新探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）

第9篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念與理念

素質(zhì)拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)期，針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中很多沒有經(jīng)驗(yàn)的海員落水犧牲的情況，德國(guó)教育家便創(chuàng)辦了一所海上訓(xùn)練學(xué)校，用來(lái)訓(xùn)練那些在海上缺乏生存經(jīng)驗(yàn)的年輕海員，教授一些在海上的生存能力和艦船觸礁后的生存技巧，使他們獲得更多的海上生存知識(shí)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這是素質(zhì)拓展訓(xùn)練最早的雛形。簡(jiǎn)單來(lái)說素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是利用大自然的環(huán)境，通過前期的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，讓學(xué)員親身體會(huì)，動(dòng)手動(dòng)腦，最終解決問題的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的理念是通過組織和參與各種活動(dòng)和項(xiàng)目，讓大家在做中學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而更好的去面對(duì)生活中方方面面的一些問題。

二、職業(yè)核心能力的定義與內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的能力。它可分為三個(gè)部分：1、基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理。2、拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。3、延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、

職業(yè)核心能力還可以分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類：職業(yè)方法能力主要是個(gè)人獲得知識(shí)與方法，處理一些信息問題的能力。職業(yè)方法能力包括自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理等能力。職業(yè)社會(huì)能力主要是是指與別人交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同相處和解決問題的能力。職業(yè)社會(huì)能力主要包括人際溝通、合作共贏、處理問題、語(yǔ)言應(yīng)用等能力。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的積極作用

（一）提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

首先，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在之前的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一些知識(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣，這就需要我們的高職教師要有靈活的方法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，我們?cè)诮虒W(xué)和活動(dòng)中可以抓住學(xué)生喜歡玩的天性，讓這部分對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不敢興趣的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，其中我們可以借助一些素質(zhì)拓展的道具來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)的欲望，比如，教師可以給學(xué)生提供拓展道具“漢諾塔”，先講“漢諾塔”的來(lái)歷，引出古印度有關(guān)“漢諾塔”的一個(gè)古老的傳說，增添它的神秘色彩，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后由教師講解移動(dòng)規(guī)則，提出具體的要求，讓學(xué)生按照要求分組展開試驗(yàn)，最終達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，通過這個(gè)教學(xué)案例我們強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，最后養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）提升了學(xué)生的與人溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力

將來(lái)我們的學(xué)生走向社會(huì)工作崗位要想取得成功必須要學(xué)會(huì)與他人交流，只有與別人交流溝通才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方，從而找準(zhǔn)方向，更好的充實(shí)完善自己。同樣，走向社會(huì)后每個(gè)人的成功都離不開背后的團(tuán)隊(duì)，我們都知道一根筷子輕輕就能折斷，但把更多的筷子捆在一起，想要折斷它卻不是件容易的事，從這里我們不難發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人力量，所以說團(tuán)隊(duì)合作很重要。在高職教育中可以給學(xué)生設(shè)置一款拓展活動(dòng)――“不倒森林”，在這里我們教師先給學(xué)生講它的規(guī)則，讓學(xué)生了解“不倒森林”規(guī)則后，分組進(jìn)行挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這款活動(dòng)必須要有一名指揮者負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，接下來(lái)學(xué)生們主動(dòng)開始溝通，再后來(lái)他們慢慢開始找到一些方法，最后通過相互之間的配合完成訓(xùn)練任務(wù)，整個(gè)練習(xí)的過程中，學(xué)生們不自覺的便提升了與他人溝通、合作的能力。

（三）提升了學(xué)生的自我管理能力

高職學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是生活自理能力，二是自我學(xué)習(xí)的能力，三是社會(huì)活動(dòng)能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以為培養(yǎng)這些能力提供有效支持。像我們看到的娛樂節(jié)目《爸爸去哪》就是采取了這種方式，讓明星家長(zhǎng)和孩子背起行囊走進(jìn)自然，去體驗(yàn)生活，鍛煉自我，雖然在大自然中放松身心的戶外運(yùn)動(dòng)不是最刺激的，但卻是讓人比較容易去接受的一種訓(xùn)練方式。我們的學(xué)生也可以體驗(yàn)簡(jiǎn)單的野外生存課程，可以走進(jìn)自然，爬山、旅行等都是不錯(cuò)的選擇，學(xué)生可以借此來(lái)打理自己的生活，到真實(shí)的生活中去經(jīng)歷、去學(xué)習(xí)、去感悟、去總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與外界打交道，不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)，更好的面對(duì)問題、處理問題，形成一定的抗壓能力。