體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：體育院校；雙語(yǔ)教學(xué)；制約因素；策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0067—02

一、體育院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)制約因素

1.學(xué)生現(xiàn)狀

體育院校是體育專業(yè)特色學(xué)校，是主要培養(yǎng)體育專門(mén)人才的學(xué)校。體育院校的許多專業(yè)要求學(xué)生必須具備某項(xiàng)體育專業(yè)能力才有資格報(bào)考該學(xué)校。體育院校學(xué)生并非都是高中畢業(yè)參加高考錄取的，有些學(xué)生是參加每年五月份專門(mén)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)置的考試而錄取的，這些學(xué)生多數(shù)來(lái)自各省運(yùn)動(dòng)隊(duì)或來(lái)自體育中專學(xué)校，具有國(guó)家運(yùn)動(dòng)員二級(jí)資格證書(shū)。報(bào)考體育院校不僅有文化課成績(jī)的要求，還有專業(yè)課成績(jī)要求。因此，體育院校錄取的學(xué)生為了考上體育院校，上大學(xué)之前多數(shù)時(shí)間用于專業(yè)訓(xùn)練，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間較少?？偟膩?lái)說(shuō)，體育院校學(xué)生文化知識(shí)普遍不足，英語(yǔ)能力更是較弱。雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具有較高英語(yǔ)水平，教學(xué)中學(xué)生們不僅要會(huì)讀寫(xiě)英語(yǔ)，還需要能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而體育院校學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，讀寫(xiě)要求對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難達(dá)到的要求，更別說(shuō)能用英語(yǔ)與老師和同學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)。

2.教師現(xiàn)狀

目前體育院校多數(shù)專業(yè)教師是畢業(yè)留校任教的，他們專業(yè)課授課能力強(qiáng)，但外語(yǔ)水平偏低。有的教師想嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，但僅僅在教學(xué)中加入了幾句常規(guī)的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，根本就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)的含義。還有的教師想進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)講課，但苦于自己英語(yǔ)能力有限而始終沒(méi)有開(kāi)展。因此，體育專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育院校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)要求較高、難度較大的工程，對(duì)專業(yè)課教師也是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

3.雙語(yǔ)教學(xué)教材缺乏

體育院校目前還沒(méi)有統(tǒng)編的體育專業(yè)雙語(yǔ)課程教材。我國(guó)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課使用的教學(xué)資料或是本校教師集體備課結(jié)晶，或是教師個(gè)人為了提高自己教學(xué)水平，提高學(xué)生雙語(yǔ)思維能力，在備課時(shí)自己查閱資料編譯而成的簡(jiǎn)單雙語(yǔ)教學(xué)資料。教師動(dòng)機(jī)是好的，但是自己編譯的教學(xué)資料可信性無(wú)法度量。因此，沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)審定的體育專業(yè)雙語(yǔ)教材，勢(shì)必阻礙體育院校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

二、體育院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)策略

1. 增強(qiáng)體育專業(yè)教師雙語(yǔ)授課能力

從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備本專業(yè)知識(shí)，還要能自由地使用英語(yǔ)進(jìn)行授課。這就要求體育專業(yè)教師不僅具有英語(yǔ)讀與寫(xiě)的能力，還必須有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的能力。但體育院校多數(shù)教師因所學(xué)專業(yè)原因，普遍英語(yǔ)水平不高。若從事雙語(yǔ)教學(xué)教師英語(yǔ)水平偏低，難以真正地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不是一蹴而就的，因此，雙語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)本專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持最大限度的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，提高自己的英語(yǔ)綜合技能。我國(guó)目前從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要來(lái)源是“專業(yè)教師外語(yǔ)化”、“外語(yǔ)教師專業(yè)化”、“到國(guó)內(nèi)外教學(xué)基地進(jìn)行短期進(jìn)修”及“引進(jìn)優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)教師”等方式。體育院校可以根據(jù)本院實(shí)際情況培養(yǎng)自己的雙語(yǔ)教學(xué)教師。

2. 充分發(fā)揮體育院校英語(yǔ)基礎(chǔ)課及英語(yǔ)教師的作用

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，同時(shí)也為高校開(kāi)展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)打下英語(yǔ)基礎(chǔ)。這句話清楚地表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是主要以英語(yǔ)為媒介的教學(xué)形式，師生只有在具有一定英語(yǔ)水平條件下，專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)才能順利開(kāi)展。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有為學(xué)生專業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，在制定教學(xué)任務(wù)和制作教學(xué)資料時(shí)，盡量與學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行銜接，最大程度地使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，為即將進(jìn)行的專業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師的作用。目前專業(yè)課雙語(yǔ)教師準(zhǔn)備教案和制作課件及講課時(shí)使用的英語(yǔ)多數(shù)是在備課時(shí)精心準(zhǔn)備的，但多數(shù)從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專門(mén)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺少系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)，準(zhǔn)備的英文教案出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)教師與本校的英語(yǔ)教師的密切合作是雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)重要保證，體育院校英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地對(duì)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)教師給予指導(dǎo)，幫助他們修改教學(xué)資料。通過(guò)這種方式，不僅專業(yè)課雙語(yǔ)教師提高了自己英語(yǔ)水平，提高了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師也提高了體育專業(yè)知識(shí)，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)更加緊密結(jié)合。

3. 合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n模式

雙語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求較高，高?；A(chǔ)英語(yǔ)課普遍學(xué)制兩年，是在大一和大二進(jìn)行，因此對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程要統(tǒng)籌安排，最好安排在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)課修完進(jìn)行。盡管體育院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，但是經(jīng)過(guò)兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣會(huì)有利于開(kāi)展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。為了節(jié)省資源，本著以人為本的教學(xué)態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，專業(yè)課教學(xué)最好實(shí)施分級(jí)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度進(jìn)行專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)教學(xué)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇雙語(yǔ)教學(xué)授課模式。體育院校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，在初始階段應(yīng)該采用保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即在專業(yè)課教學(xué)中幾乎還是采用漢語(yǔ)授課，只用少量英語(yǔ)進(jìn)行授課的教學(xué)模式。雙語(yǔ)授課教師教案盡量用英文編寫(xiě)，制作多媒體課件盡量使用英漢兩種語(yǔ)言。上課使用多媒體課件，但課上老師需要臨時(shí)寫(xiě)的板書(shū)盡量用英文寫(xiě)。因?qū)W生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生們不僅可以聽(tīng)懂專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)也會(huì)提高本專業(yè)的外語(yǔ)水平。課件制作及教學(xué)板書(shū)是雙語(yǔ)教學(xué)教師的辛苦結(jié)晶，是專業(yè)雙語(yǔ)課的精華，因此雙語(yǔ)課教師要求學(xué)生必須記錄課件上用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)的重要內(nèi)容，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和及時(shí)查閱。教學(xué)中重視形成性評(píng)價(jià)，因雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育院校學(xué)生是一項(xiàng)難度較大的課程，雙語(yǔ)教學(xué)教師必須及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給以鼓勵(lì)。

4. 選擇或編寫(xiě)適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材

我國(guó)許多高校的部分專業(yè)都相繼開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，提倡教師采用外文原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較早，發(fā)展已基本成熟。國(guó)外原版教材在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域不僅具有語(yǔ)言地道、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生學(xué)到國(guó)外最前沿的本專業(yè)知識(shí)。但因兩國(guó)文化差異，思維習(xí)慣不同，照搬國(guó)外原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，會(huì)給本國(guó)學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困擾，阻礙學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解。長(zhǎng)此以往，不僅沒(méi)有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，也使學(xué)生失去對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。體育院校因多數(shù)體育專業(yè)教師和學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)較弱的原因，目前多數(shù)體育院校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)還只是個(gè)別專業(yè)在摸索嘗試階段，還沒(méi)有統(tǒng)一的體育專業(yè)雙語(yǔ)教材。在當(dāng)前形勢(shì)下，體育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該根據(jù)自己本校、本專業(yè)、所教課程及學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平自己編寫(xiě)教材。但雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)既要符合專業(yè)課程目標(biāo)，又要適應(yīng)不斷發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。體育院校自主編寫(xiě)體育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)教材只適用于目前體育院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)初始階段，隨著體育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展，全國(guó)體育院校雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該相互交流雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、專業(yè)目標(biāo)、授課內(nèi)容、有效的教學(xué)方法、雙語(yǔ)教學(xué)所需的教學(xué)條件及從事雙語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)具備的英語(yǔ)水平等方面作出客觀分析，編寫(xiě)出統(tǒng)一的適合我國(guó)體育院校的專業(yè)雙語(yǔ)教材。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；專業(yè)課；原子核物理

多年來(lái)我一直主講大學(xué)本科四年級(jí)的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學(xué)模式。站在講臺(tái)上，面對(duì)渴求知識(shí)的學(xué)生，我的職責(zé)就是把本專業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識(shí)清楚無(wú)誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式使學(xué)生容易聽(tīng)懂。近幾年，通過(guò)學(xué)習(xí)校內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中有選擇地結(jié)合素質(zhì)教育講授專業(yè)基礎(chǔ)課。在200張課件幻燈片中專門(mén)配合素質(zhì)教育的就有15張，受到學(xué)生的歡迎。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、借鑒科學(xué)偉人力量，提高學(xué)生思想素質(zhì)

原子核物理是近代科學(xué)的原動(dòng)力與重要組成部分之一。這門(mén)學(xué)科百年發(fā)展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學(xué)家辛勤勞動(dòng)的創(chuàng)造性成果。這些科學(xué)偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質(zhì)教育材料。我給同學(xué)們講的課不時(shí)要涉及他們的科學(xué)研究成果。與此同時(shí)，如果稍稍用一點(diǎn)時(shí)間(有時(shí)可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來(lái)是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學(xué)中講到光電能量轉(zhuǎn)換、高能核反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)涉及愛(ài)因斯坦的相關(guān)成果，我就在多媒體課件適當(dāng)處插入了愛(ài)因斯坦的照片和名言：“一個(gè)人的真正價(jià)值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來(lái)”，“看一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)了什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得了什么”?！叭绻麑?duì)名利的追求超過(guò)了對(duì)科學(xué)的追求，科學(xué)也就失去了本來(lái)的意義和價(jià)值”，由于偉人的這些語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)是有機(jī)地融合在核物理專業(yè)知識(shí)的講解之中，使聽(tīng)課學(xué)生不但不覺(jué)得枯燥乏味，反而覺(jué)得貼切在理，這從課堂上同學(xué)們的眼神表情與竊竊私語(yǔ)中可以看出。我在核物理課堂教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒科學(xué)偉人的名言佳句和高大形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偉人達(dá)到的高尚思想境界，有利于啟發(fā)學(xué)生建立自己積極向上的人生觀、價(jià)值觀、名利觀，以及樹(shù)立正確的世界觀和方法論。我覺(jué)得，杰出物理學(xué)家言行典范的力量在素質(zhì)教育中可能勝過(guò)我們教師自己的一般性說(shuō)教：偉人的箴言和形象在學(xué)生內(nèi)心深處的影響是無(wú)形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過(guò)一堂專業(yè)基礎(chǔ)課傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)本身的分量。

二、結(jié)合各種創(chuàng)新實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在準(zhǔn)備“核力的本質(zhì)”那堂課時(shí)，我特意查找到諾貝爾獎(jiǎng)得主，日本物理學(xué)家湯川秀樹(shù)于1935年發(fā)表的原創(chuàng)性論文“關(guān)于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請(qǐng)坐在第一排的某同學(xué)站起來(lái)把關(guān)鍵的幾句英語(yǔ)翻成中文講給大家聽(tīng)。大家通過(guò)討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時(shí)加深了對(duì)主題物理內(nèi)容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應(yīng)該交換某種粒子來(lái)傳遞”。這是典型的“科學(xué)比擬”方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，諾貝爾獎(jiǎng)得主湯川秀樹(shù)之所以能夠創(chuàng)立核力的介子交換理論和預(yù)言介子的存在，正是由于使用了這種“科學(xué)比擬”的創(chuàng)新方法。最后，我半開(kāi)玩笑地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“照貓畫(huà)虎”在某種意義上不見(jiàn)得不好，“創(chuàng)新”常寓于“畫(huà)虎”的過(guò)程之中。但如果照貓畫(huà)貓，那就大可不必了。

此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱不守恒”這一課題時(shí)，我著重說(shuō)明了李、楊為什么會(huì)做出這一創(chuàng)新貢獻(xiàn)(1957年諾貝爾獎(jiǎng))。指出在李、楊之前，人們認(rèn)為“物理過(guò)程與其鏡像過(guò)程服從相同物理規(guī)律”(宇稱守恒定律)對(duì)各種相互作用過(guò)程是普遍成立的。李、楊沒(méi)有人云亦云，而是認(rèn)真審視前人的工作和分析當(dāng)時(shí)面臨的難以解釋的矛盾現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上提出：宇稱守恒定律只是對(duì)電磁作用過(guò)程和強(qiáng)作用過(guò)程經(jīng)受過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，而對(duì)弱作用過(guò)程是否成立并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。他們建議了新的實(shí)驗(yàn)并由吳健雄精準(zhǔn)高超地完成了實(shí)驗(yàn)，從而了“弱相互作用宇稱守恒”的說(shuō)法。這個(gè)創(chuàng)新實(shí)例告訴學(xué)生：不要被司空見(jiàn)慣的事務(wù)蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創(chuàng)新思維的火花往往就來(lái)自那些司空見(jiàn)慣或一般人容易放過(guò)的線索。

三、利用反面教材，進(jìn)行正面素質(zhì)教育

在教學(xué)中我有時(shí)也利用互聯(lián)網(wǎng)或其他傳媒中的反面教材進(jìn)行正面的素質(zhì)教育。一次我講完超重元素知識(shí)后留的課外作業(yè)不是計(jì)算題，也不是問(wèn)答題，而是要求學(xué)生課后上網(wǎng)到Science和Nature聯(lián)合新聞網(wǎng)站，下載2002年8月號(hào)的簡(jiǎn)明新聞稿并譯成中文。什么內(nèi)容?原來(lái)是，在向超重元素“穩(wěn)定島”進(jìn)軍的國(guó)際性浪潮中，美國(guó)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室向全世界正式宣布的“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了最重的118號(hào)超重元素”被權(quán)威的科學(xué)檢察組證實(shí)是假的，過(guò)去曾成果累累的首席科學(xué)家尼諾夫因偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)被立即開(kāi)除。通過(guò)這個(gè)科技翻譯小作業(yè)，同學(xué)們驚訝之余，內(nèi)心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠(chéng)信是科學(xué)家的靈魂”。

四、介紹學(xué)科前沿新進(jìn)展，不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

按照本課程教學(xué)大綱的要求，教學(xué)計(jì)劃安排了原子核物理前沿介紹的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，在充分保證傳授本專業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識(shí)的前下，我注意在恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)結(jié)合課程內(nèi)容介紹一點(diǎn)本學(xué)科前沿的新進(jìn)展、新成果或正在探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。原子核物理基本上是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)原子核的認(rèn)識(shí)從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數(shù)越來(lái)越高，分辨本領(lǐng)越來(lái)越強(qiáng)，新型探測(cè)器和加速器為我們提供了豐富的新實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和新物理現(xiàn)象，不斷推進(jìn)著核物理學(xué)科前沿的發(fā)展。我把上述情況中的典型事例挑選出來(lái)，及時(shí)地在課堂教學(xué)中深入淺出地予以講解。當(dāng)同學(xué)們知道，新一代探測(cè)器能夠探知核和粒子的新性質(zhì)和新形態(tài)并發(fā)現(xiàn)新的核子與核；新發(fā)明的實(shí)驗(yàn)方法可以把以前認(rèn)為是沒(méi)有變化的直線數(shù)據(jù)放大100倍，從而看到相應(yīng)的復(fù)雜變化的曲線及其背后潛在的物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)。講課中適當(dāng)介紹學(xué)科前沿新進(jìn)展，不僅補(bǔ)充和豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是可以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和敏感性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些戰(zhàn)斗在科學(xué)前沿的物理學(xué)家們對(duì)新事物的探索精神，特別是學(xué)習(xí)前沿科學(xué)家們?cè)谔岢龊徒鉀Q問(wèn)題方面的創(chuàng)新思想和思維方法。

五、介紹大科學(xué)工程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學(xué)工程”相聯(lián)系，這通常是指實(shí)驗(yàn)裝置的規(guī)模大、合作研究人員的團(tuán)隊(duì)大、資金耗費(fèi)大等等。例如，美國(guó)紐約州Brookhaven國(guó)家實(shí)驗(yàn)室耗資若干億美元、于2000年投

入使用的相對(duì)論重離子對(duì)撞機(jī)RHIC，其加速粒子的環(huán)形管道直徑約4公里，一個(gè)測(cè)量實(shí)驗(yàn)要數(shù)百名科學(xué)家合作去完成。大科學(xué)工程是現(xiàn)代高新科技的綜合集中體現(xiàn)，包括例如高能量、高束流強(qiáng)度的加速器或?qū)ψ矙C(jī)，高精度、響應(yīng)快、分辨本領(lǐng)強(qiáng)的新型探測(cè)器系統(tǒng)或探測(cè)器陣列，以及快響應(yīng)的電子學(xué)系統(tǒng)和大規(guī)?？焖贁?shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。在課堂上講到核物質(zhì)的新形態(tài)一高溫高密度物質(zhì)一夸克膠子等離子體時(shí)，給出了上述RHIC的STAR探測(cè)實(shí)驗(yàn)合作組的照片。400名科學(xué)家在幾層樓高的探測(cè)器系統(tǒng)裝置上通力合作，其中包括來(lái)自中國(guó)6所大學(xué)和研究所的科學(xué)家。隨著我國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，類似的大科學(xué)工程在我國(guó)越來(lái)越多。國(guó)家要求我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任這樣的工作。這就要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。

六、小結(jié)

近幾年來(lái)，我的課堂教學(xué)進(jìn)行了一些改革的嘗試，探索由單一的傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與素質(zhì)教育相結(jié)合的新模式。通過(guò)這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還很不夠，還存在不少問(wèn)題。首先是自己的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自己是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，自己多年教學(xué)工作形成的教學(xué)方式方法也是根深蒂固的。思想上總是傾向于輕車熟路，多一事不如少一事。另一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題就是，總覺(jué)得對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育是政治課教師的事，不是物理教師的事。努力改變自己上述傳統(tǒng)觀念的束縛仍是自己今后的任務(wù)。

第3篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

 

廣西師范大學(xué)法學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué),在突出師范院校在法學(xué)理論教育中的所具有的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)、書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,教學(xué)計(jì)劃中在堅(jiān)持法學(xué)專業(yè)的14門(mén)(目前又確立為16門(mén))核心主干課程為主的前提下,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際制定了強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù),突出體現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的系列專業(yè)選修課,提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化及應(yīng)用型人才的功能,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型本科人才。教學(xué)內(nèi)容中形成全方位、多層次的實(shí)踐性教學(xué),內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:一是旁聽(tīng)審判;二是由資深法官、檢察官和執(zhí)業(yè)律師開(kāi)設(shè)“法律實(shí)踐(理論與實(shí)務(wù))系列講座”;三是通過(guò)模擬法庭和法律診所訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能;四是到法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí),專業(yè)與公、檢、法、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)掛鉤;五是法律服務(wù)進(jìn)社區(qū)。[1]在專業(yè)課程課時(shí)數(shù)的安排上,分為理論講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩部分,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)作為該門(mén)課程學(xué)分組成部分明確列出。同時(shí)在專業(yè)課程設(shè)置上,進(jìn)行了實(shí)踐性課程體系化設(shè)置的改革,以突出學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文擬結(jié)合實(shí)踐性課程體系化設(shè)置與教學(xué)的開(kāi)展探討法學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革情況。

 

一、實(shí)踐性課程體系化設(shè)置

 

實(shí)踐性課程體系化設(shè)置是實(shí)踐性課程發(fā)展深化的結(jié)果。實(shí)踐性課程是九十年代以來(lái)法學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容,很多院校和教師進(jìn)行了不同方式和程度的探索,很多法學(xué)部門(mén)學(xué)科出現(xiàn)了專門(mén)的課程案例。圍繞實(shí)踐性課程的開(kāi)展,形成了法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系化探討,并提出了一些模式,如“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)綜合體系”的改革模式。[2]“五位一體”模式[3]。廣西師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)全方位、多層次的實(shí)踐性教學(xué)的要求,在法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置中,開(kāi)設(shè)了9門(mén)實(shí)踐性課程,形成了實(shí)踐性課程體系化設(shè)置:刑事案例教學(xué)、民事案例教學(xué)、商法案例教學(xué)、行政法案例教學(xué)、國(guó)際法案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、法醫(yī)理論與實(shí)務(wù)、偵查理論與實(shí)務(wù)。每門(mén)實(shí)踐性課程2學(xué)分,36課時(shí),并制定了教學(xué)大綱。前5門(mén)案例實(shí)踐性課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,包含實(shí)體法案例和程序法案例兩部分,如刑事案例教學(xué),內(nèi)容分為刑法案例研究和刑事訴訟法案例研究?jī)刹糠?民事案例教學(xué)分為民法案例研究和民事訴訟法案例研究?jī)刹糠?。每門(mén)實(shí)踐性課程專題式地設(shè)計(jì)15至20類案例,每一類案例典型案例數(shù)量5至7個(gè)。教學(xué)內(nèi)容中先概述這類案例的主要類型、分析方法和案例分析應(yīng)注意的問(wèn)題,然后將所選典型案例作為實(shí)踐性具體內(nèi)容。模擬法庭和法律診所都是由教師選擇真實(shí)案例,并且案例不多,教學(xué)內(nèi)容主要是突出程序和證據(jù)的運(yùn)用。實(shí)踐性課程體系化的探索是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)和突破,是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系化的重要探索,是對(duì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重新認(rèn)識(shí)的結(jié)果。當(dāng)然,實(shí)踐性課程體系化有其不足和缺陷,如教學(xué)內(nèi)容的組織和安排受時(shí)間制約而難以全面實(shí)施,教學(xué)內(nèi)容要全面、充分案例化每門(mén)課事實(shí)上做不到,導(dǎo)致這樣的問(wèn)題產(chǎn)生,最基本的在于我國(guó)教學(xué)機(jī)制的制約。長(zhǎng)期以來(lái)法學(xué)與其他許多學(xué)科一樣,都是班級(jí)授課制,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),尤其一九九九年以來(lái)高校擴(kuò)招,課堂教學(xué)人數(shù)一般在80人左右,甚至100多人,由于每門(mén)課都有課時(shí)限制,要想在有限的課時(shí)里實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充分案例化是不可能的。因此,課堂教學(xué)全部案例化雖然有利于該門(mén)課全面深入學(xué)習(xí)的,但課堂教學(xué)時(shí)間的有限性,只能有選擇地開(kāi)展案例實(shí)踐性,在案例實(shí)訓(xùn)中,滲透講授、比較、討論、演練等方法,培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

二、實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的原則和要求

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)并不是指教學(xué)中舉一二個(gè)事例說(shuō)明觀點(diǎn),而是教學(xué)中以案例為中心,根據(jù)該門(mén)課教學(xué)大綱所確定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有計(jì)劃、有組織的實(shí)施。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的進(jìn)行要遵循以下基本原則:(一)堅(jiān)持科學(xué)性、合理性原則。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)進(jìn)行要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇和組織案例,要考慮案例的長(zhǎng)短、數(shù)量多少、難易程度,案例的表達(dá)和用語(yǔ)要規(guī)范、要準(zhǔn)確,案例的內(nèi)容要適度。案例不是講故事,而是從事實(shí)中提出問(wèn)題要學(xué)生思考解決。(二)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則。案例要與社會(huì)生活相聯(lián)系,來(lái)源于社會(huì)生活,并要隨著社會(huì)生活發(fā)展而不斷更新。同時(shí),案例也要隨著法律的修改完善適時(shí)調(diào)整,使案例的選擇具有新穎性、時(shí)代性和典型性。(三)堅(jiān)持綜合性原則。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的進(jìn)行并不是單純的案例分析,而是建立在講授討論基礎(chǔ)上的案例學(xué)習(xí),是滲透比較、討論、演練的案例分析,實(shí)踐性課程體系化教學(xué)是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)法學(xué)理論,理解法律規(guī)范,訓(xùn)練法律思維,增強(qiáng)綜合素養(yǎng),為參與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)的要求應(yīng)該是:(一)全面準(zhǔn)確理解法律規(guī)范的含義,運(yùn)用多種教學(xué)方法,及時(shí)吸收與社會(huì)生活相聯(lián)系的案例,有針對(duì)性地思考和解決實(shí)際問(wèn)題。(二)教師不僅要懂理論,會(huì)組織課堂教學(xué),而且要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和解決。這是要求法學(xué)教師要接觸法律實(shí)務(wù),既懂理論,又懂實(shí)務(wù)。(三)要充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)方面積極性和創(chuàng)造性。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)中既要靠教師本人的理解、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和心得,也需要運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)、閱歷、情趣和能力。只有教師與學(xué)生共同努力,實(shí)踐性課程體系化教學(xué)才能成功。

 

三、實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開(kāi)展

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前、課堂教學(xué)、課余活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前是進(jìn)行實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的準(zhǔn)備,包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、案例的選擇、學(xué)生自學(xué)與準(zhǔn)備。為此,教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,每類案例挑選5至7個(gè)案例,匯成一本案例發(fā)給學(xué)生,以便于備課和學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)。課堂教學(xué)是案例實(shí)踐性的載體,包括理論的講解與提煉,案例的分析討論、演練和講評(píng);課余活動(dòng)主要是學(xué)生作業(yè)與復(fù)習(xí)、教師批改作業(yè)。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)在完成的,為搞好實(shí)踐性課程體系化教學(xué),課前并且在課堂上要求學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)用法律規(guī)范,分析討論案例時(shí)可隨時(shí)尋找法律依據(jù)。教學(xué)方式上可以從簡(jiǎn)要講授理論導(dǎo)向案例,也可以從案例導(dǎo)出理論。由于每門(mén)課所包含的理論知識(shí)非常豐富,在每一專題的案例實(shí)踐性中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的程度先講解理論知識(shí),這種講解應(yīng)當(dāng)是一種啟發(fā)、式歸納式的講解,甚至是比較式的講解。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例討論。討論案例并不是自由討論,教師按4-6人組成若干個(gè)討論小組,先安排每個(gè)小組討論一個(gè)案例,到一定時(shí)間每個(gè)小組派一名同學(xué)作為代表對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,教師再對(duì)學(xué)生的案例評(píng)析進(jìn)行講評(píng)。教師的講評(píng)不是簡(jiǎn)單的肯定或否定,而是要在學(xué)生分析程度基礎(chǔ)上,啟迪學(xué)生的思維,揭示案例的普遍價(jià)值,讓學(xué)生舉一反三,提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及自身的思想認(rèn)識(shí)。如在刑事證據(jù)案例實(shí)踐性中,教師先簡(jiǎn)要介紹證據(jù)的屬性、證據(jù)的分類和種類,然后安排5個(gè)小組分別討論一個(gè)案例,這其中有證人條件、單位證明的證據(jù)屬性、案件中證據(jù)的分類、間接證據(jù)的定案等,每個(gè)小組在討論案例時(shí),學(xué)生相互之間可能有爭(zhēng)議,不能形成一致意見(jiàn),是經(jīng)常出現(xiàn)的,這正好反映了學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題理解和認(rèn)識(shí)的深化。如關(guān)于證人條件的案例討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)很不一致,關(guān)鍵在于對(duì)刑事訴訟法中證人資格上“年幼”的理解不統(tǒng)一。通過(guò)教師的進(jìn)一步的講評(píng),學(xué)生對(duì)刑事訴訟中證人資格問(wèn)題的理解就深刻了,法學(xué)應(yīng)用能力無(wú)形中得到提高。除了討論案例,每個(gè)單元還要安排5個(gè)左右作業(yè)案例讓學(xué)生在課余時(shí)間完成,一方面可督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)與思考,另一方面可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)作業(yè)案例,教師可安排2-4次全批全改,并針對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng),沒(méi)有全批全改的,教師也應(yīng)在講評(píng)前抽查,以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

 

實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開(kāi)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排提出了更高要求,教師在課余時(shí)間要付出更多的精力,它對(duì)教學(xué)的積極影響是無(wú)法估量的。廣西師范大學(xué)法學(xué)院這幾年通過(guò)實(shí)踐性課程體系化教學(xué),改進(jìn)了教學(xué)方法,豐富了教學(xué)形式,得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和配合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐性課程體系化教學(xué)的開(kāi)展,是非常有助于學(xué)生素質(zhì)提高和法學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的。

 

基金項(xiàng)目:廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”立項(xiàng)(桂教高教(2008)151號(hào))法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展與完善階段性成果。

第4篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 技工學(xué)校 專業(yè)課 試卷 量化分析

考試是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而命題則是考試的首要任務(wù),要命制出一份高質(zhì)量的試卷不是件容易的事情。目前在技工學(xué)校還沒(méi)有統(tǒng)一的試題庫(kù),只能依靠教師在教學(xué)中逐步總結(jié)出一套出題的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷試題的質(zhì)量,有時(shí)候所篩選的試題不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,個(gè)別情況下會(huì)出現(xiàn)試題偏難,或者試題太簡(jiǎn)單的情況,嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題,或者所包含的問(wèn)題不能完全反映教學(xué)的基本要求,考試成績(jī)不穩(wěn)定,學(xué)生反映試題太難或者太簡(jiǎn)單,這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。試卷分析也存在同樣的情況,試卷分析是對(duì)試卷的實(shí)踐檢驗(yàn),對(duì)成績(jī)的分布規(guī)律有效的檢驗(yàn),對(duì)有系統(tǒng)偏差或不合理的成績(jī)對(duì)應(yīng)的試題進(jìn)行替換,使其達(dá)到合理。

就印刷技校專業(yè)課來(lái)講,一直都是人工命題。人工命題命題者脫離不了主觀因素,可能會(huì)不自覺(jué)地習(xí)慣某些題型,如果要使試題有一些創(chuàng)新,更是絞盡腦汁,同時(shí)還承擔(dān)著試題是否存在“缺陷”的巨大風(fēng)險(xiǎn),而專業(yè)課教師大都承擔(dān)了很多課程,命題工作量大,各種問(wèn)題顯得非常突出。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域[1],印刷技校應(yīng)抓住這一機(jī)遇,加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化,使之在改革教學(xué)法、提高教學(xué)水平中發(fā)揮重大作用。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,利用4項(xiàng)量化指標(biāo)分析討論了考試命題的規(guī)范性和試卷質(zhì)量的科學(xué)性,為印刷技校專業(yè)課試題庫(kù)的建設(shè)提供了必要基礎(chǔ)。

1.試卷評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)

試題的評(píng)價(jià)方法有很多,而針對(duì)一般專業(yè)課的考試情況并結(jié)合技校課程的考試特點(diǎn),以試題的難度、覆蓋度、區(qū)分度和信度[2]作為量化指標(biāo),來(lái)進(jìn)行命題與試卷質(zhì)量分析。

1.1 難度

難度分為試題難度和試卷難度。試題難度是指單個(gè)試題的難度,試題難度的計(jì)算公式為:

下式計(jì)算得到試卷的難度:

式中N為試卷的難度,范圍一般為0―1,分為四個(gè)區(qū)間:易(0.001―0.3),一般(0.301―0.6),較難(0.601―0.850),綜合(0.851―0.999)。各試題的難度應(yīng)基本滿足以下比例:易15%,一般45%,較難30%,綜合10%。

1.2覆蓋度

試卷的覆蓋度是衡量考題在考試范圍的廣泛程度。首先統(tǒng)計(jì)出本課程的考點(diǎn),考點(diǎn)數(shù)量的分布應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱中各部分的學(xué)時(shí)數(shù)的比例確定, 然后列出每個(gè)試題所包含的考點(diǎn),最后計(jì)算出整個(gè)試卷的獨(dú)立考點(diǎn)和每個(gè)考點(diǎn)所占的比例,計(jì)算公式為:

式中F為試卷覆蓋度,FV為第i個(gè)試題的考點(diǎn)數(shù)目,FM為課程總考點(diǎn)數(shù)目。試卷的覆蓋度一般要達(dá)到50%以上,覆蓋度分為四個(gè)等級(jí):小,1%―30%;一般,31%―65%;大,65.1%―85%;強(qiáng),85.1―100%。在考題中應(yīng)該有一定量的選擇題和判斷題,這樣可以提高試卷的覆蓋度。

1.3區(qū)分度

試題的區(qū)分度是衡量試題對(duì)不同水平的學(xué)生的區(qū)分程度的指標(biāo),也就是通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)拉開(kāi)距離。如果試題的區(qū)分度高,不僅可以區(qū)分出學(xué)生水平和能力的微小差異,快速精確定位各類學(xué)生的知識(shí)水平,而且可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題,為采取應(yīng)對(duì)措施提供依據(jù)。試題的區(qū)分度計(jì)算公式如下:

式中Q為第i個(gè)試題的區(qū)分度,PH為總體得分前27%的學(xué)生第i道題得分的平均比例,PL為總體得分后27%的學(xué)生第i道題得分的平均比例。則整個(gè)試卷的區(qū)分度由下式確定:

式中Q為試卷的區(qū)分度,n為試題總數(shù)。區(qū)分度的理論范圍為-1―1,具有正常區(qū)分度的理論取值范圍應(yīng)該大于0,如果某一題的區(qū)分度小于0,則說(shuō)明答對(duì)該題的差生比好生多,這樣的考題在某種程度上存在問(wèn)題,會(huì)降低此次考試總分的準(zhǔn)確性,應(yīng)作為無(wú)效題去除。區(qū)分度分為四個(gè)區(qū)間:小,0.05―0.25;中,0.251―0.35;大,0.351―0.5;強(qiáng),0.51―1。試卷的區(qū)分度應(yīng)滿足以下分布:小,30%;中,40%;大,20%;強(qiáng),10%。

1.4信度

信度為表現(xiàn)在同一考試在不同時(shí)間上所得結(jié)果的一致性。在正常的考試過(guò)程中,成績(jī)的分布應(yīng)該呈正態(tài)分布,比較多的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)聚集在平均分附近,高分和低分的數(shù)量不應(yīng)太多。在信度分析中,以5分為一個(gè)區(qū)間(100分制),計(jì)算每個(gè)區(qū)間的人數(shù),得出成績(jī)分布圖,依據(jù)參數(shù)估計(jì)理論,以一次考試為實(shí)驗(yàn),利用有限樣本估計(jì)總體樣本的取值是否合理,在統(tǒng)計(jì)分析中,均值和方差極為重要,其計(jì)算公式如下:

狀,同時(shí)還要對(duì)均值進(jìn)行置信空間估計(jì)。在假定成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布的前提下,滿足一定概率下的置信區(qū)間為:

式中n為有限樣本的值,σ為標(biāo)準(zhǔn)差,t為與給定概率的有關(guān)參數(shù)(α=99%時(shí),t=2.861)。

2.試卷的質(zhì)量分析

以印刷技工學(xué)?！队∷⑸蕦W(xué)》為例,采用難度、覆蓋度、區(qū)分度和信度四個(gè)量化指標(biāo),對(duì)一次考試的試卷進(jìn)行試題分析和考試成績(jī)的試卷分析[3],以下為相關(guān)的圖表。

根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況,各項(xiàng)指標(biāo)均在正常范圍內(nèi),成績(jī)分布呈正態(tài)分布規(guī)律,由于采用有限樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,概率在99%下的置信區(qū)間為(61.89, 69.20),計(jì)算結(jié)果表明了該方法的可行性和正確性。

3.結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課教師在多年實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,存儲(chǔ)了大量經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的考試題,是具有很高價(jià)值的教學(xué)資料。通過(guò)對(duì)命題和試卷質(zhì)量的定量分析,教師不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)和命題過(guò)程的不足,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也可以為專業(yè)課試題庫(kù)的建設(shè)提供基礎(chǔ)條件,減少教師在命題過(guò)程中的大量投入,加快教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:2-12.

[2]盛驟,謝式千,潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2001:85-129.

第5篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；課程體系；模塊；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0121-01

中等職業(yè)技術(shù)教育的根本在于培養(yǎng)既具有基本的機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)、同時(shí)又能承擔(dān)數(shù)控加工編程、數(shù)控機(jī)床操作及維護(hù)、維修工作，能零距離上崗的一線操作工人。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，積極推進(jìn)一體化教學(xué)改革，建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論講授與技能訓(xùn)練合一，能力培養(yǎng)與工作崗位合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作合一是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則與步驟

一體化課程開(kāi)發(fā)步驟有：（一）職業(yè)崗位能力分析，可劃分為一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，核心專業(yè)能力以數(shù)控編程與操作為主，圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系；（二）課程設(shè)置方面，要打破理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、應(yīng)用性原則；（三）課程內(nèi)容方面，專業(yè)課采取“精簡(jiǎn)、綜合”的方法，精簡(jiǎn)過(guò)多的理論講解內(nèi)容，綜合多門(mén)相關(guān)的專業(yè)課程為一門(mén)或幾門(mén)。文化基礎(chǔ)知識(shí)課方面，以“必需、夠用”為度，注重加強(qiáng)學(xué)生思想道德養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)熏陶，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對(duì)性地設(shè)置專門(mén)化教學(xué)模塊，模塊的設(shè)置要依據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)層次有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行篩選綜合，形式為新課程；（四）在教學(xué)方法上，提倡項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論和實(shí)踐加以整合，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐知識(shí)，獲得綜合職業(yè)能力。

二、一體化課程體系實(shí)施方案

一體化課程體系的實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識(shí)；以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實(shí)相關(guān)的技能要點(diǎn)；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的知識(shí)與技能。設(shè)置由初級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)技能水平要求遞進(jìn)的產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論與操作技能，使學(xué)生技能達(dá)到由專項(xiàng)操作提升為綜合實(shí)際生產(chǎn)能力。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控機(jī)床編程與操作為核心，以普通機(jī)床操作為基礎(chǔ)，附之與機(jī)械常識(shí)綜合課程、控制課程，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。建立相應(yīng)的核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，貫穿于整個(gè)課程改革的全過(guò)程。

（一）核心能力模塊為專業(yè)課程服務(wù)?，F(xiàn)代企業(yè)更看重員工良好的品質(zhì)修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、合作溝通能力。核心能力模塊的課程包括思想道德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。要注重德育教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實(shí)用，夠用”的原則，突出專業(yè)性。

（二）理論教學(xué)體系模塊。中等職業(yè)學(xué)校的課程存在著學(xué)時(shí)少與較廣泛的就業(yè)崗位能力要求的矛盾、與后續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的矛盾，與創(chuàng)新能力所需要的較寬廣知識(shí)面的矛盾。一體化教學(xué)體系擺脫學(xué)科體系的約束，以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心進(jìn)行綜合化。

把數(shù)控專業(yè)開(kāi)設(shè)的理論課程中涉及的專業(yè)理論課經(jīng)過(guò)綜合有機(jī)地整合為四門(mén)課程即《機(jī)械常識(shí)》課程、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床控制技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床與編程》。以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，《機(jī)械常識(shí)》課程將圖樣表達(dá)及含義、零件的功用、材料的選擇等知識(shí)融合，從而將機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量、金屬材料與熱處理、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程知識(shí)融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)工作崗位要求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)模塊，分解為軸類零件、盤(pán)套類零件、箱體類零件、叉架類零件單元模塊，學(xué)生選擇2-3類進(jìn)行學(xué)習(xí)?！稒C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合為機(jī)械制造概述、鉗工工藝學(xué)、車工工藝學(xué)、銑工工藝學(xué)、機(jī)械制造綜合訓(xùn)練等單元模塊，每個(gè)單元都配套進(jìn)行相關(guān)工種的技能操作?！稊?shù)控機(jī)床控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合為電氣控制技術(shù)、液氣壓傳動(dòng)技術(shù)、傳感器與PLC控制技術(shù)三大單元?！稊?shù)控機(jī)床與編程》綜合為數(shù)控原理與數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工工藝與數(shù)控編程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工綜合應(yīng)用能力。這種課程體系的建立大大減少學(xué)科數(shù)量，密切課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，大大壓縮理論課講授學(xué)時(shí)。

（三）在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿技能教學(xué)。技能教學(xué)體系模塊建立以基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)三大模塊為主線的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。職業(yè)能力要求主要為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的統(tǒng)一。技能教學(xué)體系模塊應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷確定任務(wù)制定工作計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)評(píng)估反饋整個(gè)工作過(guò)程，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握零件分析、數(shù)控編程、制造工藝以及數(shù)控設(shè)備的使用與操作。

（四）具體操作步驟。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程實(shí)施方案，即確定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融會(huì)在一起，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段確定多個(gè)有針對(duì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)通過(guò)由企業(yè)行業(yè)專家及專業(yè)教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作成員共同設(shè)計(jì)制定，實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)該覆蓋相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生可設(shè)計(jì)數(shù)量較多、模仿性較強(qiáng)、技能水平較低的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)二年級(jí)的學(xué)生可設(shè)計(jì)數(shù)量較少、綜合性強(qiáng)、技能水平較高、開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；三年級(jí)學(xué)生可通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)全方位與企業(yè)對(duì)接，這種頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是完全按照生產(chǎn)產(chǎn)品的觀念進(jìn)行的，讓學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中體會(huì)數(shù)控加工的生產(chǎn)工藝與流程和企業(yè)管理制度與文化，為學(xué)生今后就業(yè)提供了知識(shí)技能和思想保障。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

論文摘要：教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，確立整體培養(yǎng)的意識(shí)，從各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

一、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出的背景

(一)小學(xué)教育專業(yè)(本科)的特性要求

教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨(dú)特性的重要內(nèi)容之一，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的必要條件，其強(qiáng)弱直接影響影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門(mén)化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志。小教本科專業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的定位決定了其培養(yǎng)的未來(lái)小學(xué)教師不僅要具有廣博的文化知識(shí)和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對(duì)應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)職前的技能訓(xùn)練所占比重也應(yīng)該很大。在日本，小學(xué)教師資格要求在大學(xué)教育獲得的學(xué)分中，專業(yè)課程與教育課程學(xué)分比例為18/41，而中學(xué)相應(yīng)比例為40/19。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

(二)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)

系統(tǒng)科學(xué)理論指出，事物是系統(tǒng)各要素的統(tǒng)一體。任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機(jī)體。要素是構(gòu)成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同層次。在一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨(dú)立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)技能就是這樣一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。因此，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會(huì)對(duì)技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。在以往的小教本科職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，存在著各個(gè)環(huán)節(jié)各自為政、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。因此，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)確立整體意識(shí)，以系統(tǒng)科學(xué)的理論作指導(dǎo)，從各個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)人手，探討各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，借助無(wú)形的多方滲透和有形的專門(mén)措施，整體構(gòu)建明確、規(guī)范、系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

二、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容

整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系要從激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化等幾個(gè)方面做起。其中激發(fā)學(xué)生的主體性是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前提，完善培養(yǎng)內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立多元培養(yǎng)路徑是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。

(一)激發(fā)學(xué)生主體性:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前

教學(xué)是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)禍合而成的系統(tǒng)整體，是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)的過(guò)程。如果忽視學(xué)生的主體性，任何教學(xué)活動(dòng)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，它是技能培養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛(ài)小學(xué)教育專業(yè)，知道職業(yè)技能對(duì)于未來(lái)從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此學(xué)校要采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的主體性，引起他們進(jìn)行訓(xùn)練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓(xùn)練做好充足的思想準(zhǔn)備和長(zhǎng)久的內(nèi)在持續(xù)動(dòng)力。

(二)完善職業(yè)技能內(nèi)容:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基拙

職業(yè)技能內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)的依托和載體，完善職業(yè)技能內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這種完善表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是從具體的職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容上看，什么樣的職業(yè)技能應(yīng)該進(jìn)人到培養(yǎng)體系中。在經(jīng)濟(jì)全球化、科技國(guó)際化、文化多元化以及基礎(chǔ)教育課程改革如火如茶進(jìn)行的今天，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當(dāng)代教師職業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)技能的構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結(jié)、構(gòu)建符合時(shí)代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語(yǔ)表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)、班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢(shì)下，教師要新增有關(guān)新課程、信息社會(huì)等所需的現(xiàn)代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容制訂上要增加相應(yīng)的能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課程開(kāi)發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關(guān)系溝通、人際交往、課堂互動(dòng)等方面的內(nèi)容。完善職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容的另一個(gè)方面是指對(duì)已選定的具體的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的預(yù)設(shè)和安排的方案要完善，包括各種技能何時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、采用何種方式、開(kāi)設(shè)何種課程、如何進(jìn)行考核、如何分項(xiàng)學(xué)習(xí)綜合訓(xùn)練、怎樣循序漸進(jìn)逐步提高等各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能培養(yǎng)有方案可依，而不是千頭萬(wàn)緒不知從何抓起。

(三)建立多元培養(yǎng)路徑:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)健

教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其培養(yǎng)需要立體、多元的培養(yǎng)路徑，這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂立體、多元的培養(yǎng)路徑，是指培養(yǎng)的時(shí)間、培養(yǎng)的形式、培養(yǎng)的手段、培養(yǎng)的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要有課前(如課前10分鐘的學(xué)生試講)、課后以及寒暑假(如小教學(xué)生暑期義務(wù)教育學(xué)校)等其余時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;不僅技能訓(xùn)練課上進(jìn)行訓(xùn)練，其它課程上也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí);不僅有技能的理論學(xué)習(xí)，還需要技能的實(shí)際訓(xùn)練;不僅有正式的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，還要有技能競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等靈活多樣的、具有多重教育價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng);不僅要有傳統(tǒng)的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的示范、錄制、信息反饋等手段實(shí)戰(zhàn)演練和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);不僅要有有形的專門(mén)措施(口語(yǔ)課、書(shū)法課及各種課外活動(dòng))，還要有無(wú)形多方滲透(課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法于一體、融有形無(wú)形于一體的訓(xùn)練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養(yǎng)路徑，從而提高職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性。

(四)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指將教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的各項(xiàng)技能分門(mén)別類列出相關(guān)問(wèn)題，評(píng)價(jià)人員根據(jù)這些特定的指標(biāo)體系對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行打分，最后根據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)得到學(xué)生的技能水平等級(jí)。教師職業(yè)技能培養(yǎng)的復(fù)雜性和漫長(zhǎng)性使科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)顯得尤為突出重要，它從衡量質(zhì)量的尺度和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方面為提高質(zhì)量提供動(dòng)力和保證。也就是說(shuō)，評(píng)什么，怎樣評(píng)，將有力地引導(dǎo)教師和學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中做什么，怎么做，起著向?qū)У淖饔?。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。

科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立首先要求要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與規(guī)范化。其次，科煞化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在制訂教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分考慮中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況；注重基本技能的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。最后，科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求可操作性，即評(píng)價(jià)指標(biāo)明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，既可自測(cè)也可他測(cè)，從而有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。

三、整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的教師因素

第7篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】師范類大學(xué)；體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；比較分析

一、前言

在越南，胡志明師范大學(xué)（HCMUE）是越南知名的大學(xué)之一，尤其是培養(yǎng)各級(jí)學(xué)校的教師；北京師范大學(xué)（BNU）是中國(guó)最著名的5所師范類大學(xué)之一，其體育教育專業(yè)在中國(guó)很有名望。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要因素之一，課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門(mén)類的設(shè)立及其在各學(xué)年的安排順序和學(xué)時(shí)分配。

二、研究結(jié)果與分析

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

HCMUE的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程、專業(yè)課程、教師教育課程、畢業(yè)課程四個(gè)部分。其中普通課程有12門(mén)，35學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程4門(mén)，11學(xué)分；專業(yè)必修課程17門(mén)，37學(xué)分；專業(yè)選修課程40門(mén)，20學(xué)分。按教師教育課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程5門(mén)，9學(xué)分；職業(yè)教育8門(mén)，17學(xué)分；實(shí)習(xí)8學(xué)分。按畢業(yè)課程分為畢業(yè)論文6學(xué)分；畢業(yè)考試6學(xué)分。

BNU的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程與專業(yè)課程兩個(gè)部分。其中按普通課程分為家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任7門(mén)，18學(xué)分；國(guó)際視野與文明對(duì)話3門(mén)，10學(xué)分；經(jīng)典研讀與文化傳承6學(xué)分；數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)3門(mén)，7學(xué)分；藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)2學(xué)分；社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任2學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課22門(mén)，54學(xué)分；專業(yè)選修課38門(mén)，20學(xué)分；教師職業(yè)素養(yǎng)課程22門(mén)，30學(xué)分；實(shí)踐與創(chuàng)新6學(xué)分。

（二）普通課與專業(yè)課的學(xué)分比例比較

從表1中看出，在普通課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為35學(xué)分，占24.5%；BNU的學(xué)分為45學(xué)分，占29%。在專業(yè)課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為108學(xué)分，占75.5%；BNU的學(xué)分為110學(xué)分，占71%。BNU重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，有利于學(xué)生能夠掌握和正確處理社會(huì)中的各種各樣的基本問(wèn)題。

（三）必修課與選修課的學(xué)分比例比較

在必修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多5%；具體HCMUE的學(xué)分為117學(xué)分，占81.8%；BNU的學(xué)分為119學(xué)分，占76.8%。在選修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少5%；具體HCMUE的學(xué)分為26學(xué)分，占18.2%；BNU的學(xué)分為36學(xué)分，占23.2%。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置比較

在教師教育基礎(chǔ)課程方面，兩個(gè)學(xué)校都以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，其中HCMUE的門(mén)數(shù)比BNU少3門(mén)；HCMUE的學(xué)分比BNU少5學(xué)分。在教師教育提升課程方面，HCMUE以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，而B(niǎo)NU以選修課為主要學(xué)習(xí)形式；具體HCMUE的門(mén)數(shù)為8門(mén)，17學(xué)分；BNU的門(mén)數(shù)為13門(mén)，6學(xué)分。相比較而言，BNU的教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置不僅有豐富的門(mén)數(shù)，還有自由選課對(duì)學(xué)生的好處。

三、結(jié)論與建議

（1）HCMUE的普通課與專業(yè)課的學(xué)分比例為1：3；而B(niǎo)NU的為1：2。為了學(xué)生能夠掌握和正確處理社會(huì)中的各種各樣的基本問(wèn)題，HCMUE可以以BNU的經(jīng)驗(yàn)為借鑒。

（2）HCMUE的選修課的學(xué)分比例較低，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的選課機(jī)會(huì)，建議降低必修課的學(xué)分比例，同時(shí)增加選修課的學(xué)分比例。

（3）對(duì)于教師職業(yè)素養(yǎng)課程，HCMUE的以必修課為主，沒(méi)有設(shè)置選修課，所以使約束學(xué)生的選課自由度。建議在教師職業(yè)素養(yǎng)課程中應(yīng)該補(bǔ)充選修課。

參考文獻(xiàn)： 

第8篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任職教育；專題式教學(xué)；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

任職教育作為軍事教育的重要組成部分在未來(lái)我軍信息化建設(shè)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的使命。任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有針對(duì)性的專門(mén)教育，與學(xué)歷教育相比，任職教育具有時(shí)間短、任務(wù)重，崗位指向性明確，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

教無(wú)定法，貴在得法，不同課程具有不同的特征決定了對(duì)教學(xué)方法有不同的要求。任職教育不同于學(xué)歷教育的這些特點(diǎn)決定了任職教育必須探索新的教學(xué)方法。

“專題式教學(xué)法”以其研究性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，較好地適應(yīng)了任職教育專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，值得在任職教育專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中推廣采用。

二、“專題式教學(xué)法”內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)“專題式教學(xué)法”的內(nèi)涵

“專題式教學(xué)法”，就是對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，以專題的形式進(jìn)行講授、討論和探索的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突破了按照學(xué)科體系進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性講授的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，著眼難點(diǎn)，關(guān)注疑點(diǎn)。它并不排斥系統(tǒng)講授，也不刻意追求所有內(nèi)容的專題化，而是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以及學(xué)科前沿問(wèn)題。

專題式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的以教員講授為主的教學(xué)模式，打破了教材內(nèi)容的章節(jié)界限，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)員的基礎(chǔ)和接受能力，確定一個(gè)個(gè)不同的專題。各個(gè)專題之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)基本完整的整體。

(二)“專題式教學(xué)法”的特點(diǎn)

1　選題內(nèi)容具有針對(duì)性

采用專題式教學(xué)法，教員授課的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在任職教育專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)專題式教學(xué)，打破章節(jié)限制，將授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，使授課內(nèi)容更貼近部隊(duì)實(shí)際，具有較強(qiáng)的崗位指向性。

2　教學(xué)過(guò)程具有探究性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重教不重學(xué)、重灌輸輕啟發(fā)，忽視對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)，學(xué)員只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，不是學(xué)習(xí)的真正主體。專題式教學(xué)改變了以往那種偏重知識(shí)單向傳授的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)法，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，教學(xué)過(guò)程是在教員的組織、引導(dǎo)下，學(xué)員主動(dòng)參與各個(gè)專題內(nèi)容的研究、討論和探索活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

3　內(nèi)容設(shè)置具有靈活性

專題式教學(xué)的授課內(nèi)容不拘泥于教材的內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和整合，合理安排專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，因此具有很大的靈活性。

4　專題選取具有開(kāi)放性

專題式教學(xué)的教學(xué)專題并不僅僅局限于教材，教學(xué)專題是在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系部隊(duì)實(shí)際，貼近任職教育學(xué)員的崗位任職需要?？梢园巡筷?duì)裝備建設(shè)和保障過(guò)程中遇到的新情況、新問(wèn)題提煉成相關(guān)專題，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。在教員的引導(dǎo)下由學(xué)員主動(dòng)參與討論和研究，教學(xué)雙方共同參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)員能夠及時(shí)了解部隊(duì)裝備的新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)解決裝備建設(shè)和保障過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，為更好地勝任任職崗位打下基礎(chǔ)。

三、“專題式教學(xué)法”在任職教育專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

任職教育專業(yè)課程具有以下幾個(gè)特征：

第一，專業(yè)課程應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)面廣、更新速度快，與部隊(duì)裝備實(shí)際聯(lián)系緊密。

第二，裝備課教材內(nèi)容中的裝備結(jié)構(gòu)剖面圖等不夠直觀，學(xué)員接受起來(lái)有困難，不利于學(xué)員理解和掌握。

第三，專業(yè)課程主要講授與部隊(duì)裝備有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，相對(duì)比較枯燥，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難引起學(xué)員的興趣，無(wú)法吸引學(xué)員的注意力，教學(xué)效果不理想。

因此，在有關(guān)專業(yè)課程中引入專題式教學(xué)法，靈活應(yīng)用圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)資源，增加學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，進(jìn)行具有吸引力互動(dòng)環(huán)節(jié)，是提高專業(yè)課程教學(xué)效果的有效手段。

(一)專題選取原則

1　針對(duì)性與重要性原則

專題選取時(shí)要注意考慮課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地選取專題研討內(nèi)容。例如，在導(dǎo)彈原理課程中，各種制導(dǎo)方式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如紅外型空空導(dǎo)彈和雷達(dá)型空空導(dǎo)彈在制導(dǎo)體制上具有本質(zhì)差別，在分別精講紅外制導(dǎo)和雷達(dá)制導(dǎo)原理的基礎(chǔ)上，將二者的差別作為一個(gè)研討專題，讓學(xué)員充分對(duì)比、發(fā)掘，能夠有效提高原理內(nèi)容的掌握程度，加深學(xué)員對(duì)不同制導(dǎo)方式的理解，從而達(dá)到舉一反三的目的和效果。

2　獨(dú)立性與整體性相協(xié)調(diào)的原則

專題式教學(xué)要打破教材體系，但是不能脫離教材。專題設(shè)計(jì)必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的授課主體內(nèi)容進(jìn)行，圍繞貫穿課程內(nèi)容的主線，合理安排專題研討的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，與課程精講內(nèi)容相互補(bǔ)充、相輔相成，達(dá)到更好的授課效果。

(二)“專題式教學(xué)法”的實(shí)際應(yīng)用

《航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置》課程是任職教育的一門(mén)專業(yè)課程，由于主要涉及具體裝備型號(hào)，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，如果僅采取課堂講授這種授課方式，學(xué)員被動(dòng)接收授課內(nèi)容，即使教員在講課過(guò)程中采用了啟發(fā)式、對(duì)比式等教學(xué)方法，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)。學(xué)員在教學(xué)內(nèi)容的掌握上不夠扎實(shí)，前后內(nèi)容融會(huì)貫通的程度不高，為日后新裝備的學(xué)習(xí)沒(méi)有打下比較牢固的基礎(chǔ)，教學(xué)效果不夠理想。為此，在經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)探索和實(shí)踐之后，在本課程的授課過(guò)程中穿行專題研討，教員對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行必要的精講，要求學(xué)員牢固掌握，為后期的專題研討打下基礎(chǔ)。

根據(jù)上述專題選取原則，在《航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置》課程中，首先精講導(dǎo)軌式發(fā)射裝置和彈射式發(fā)射裝置的一般結(jié)構(gòu)組成和工作原理，圍繞“發(fā)射裝置的組成和原理”這條主線，可以設(shè)計(jì)“典型導(dǎo)軌式發(fā)射裝置”、“典型彈射式發(fā)射裝置”和“航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置的設(shè)計(jì)與發(fā)展”三個(gè)研討專題，具體見(jiàn)表1。

“典型導(dǎo)軌式發(fā)射裝置”和“典型彈射式發(fā)射裝置”兩個(gè)專題根據(jù)具體內(nèi)容又可細(xì)分為三個(gè)不同的小專題。在學(xué)員充分掌握導(dǎo)軌式和彈射式發(fā)射裝置的一般結(jié)構(gòu)組成和工作原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體裝備型號(hào)，詳細(xì)分析和討論順序離軌式和同時(shí)離軌式導(dǎo)軌發(fā)射裝置以及連桿式和雙推桿式彈射發(fā)射裝置的組成、工作原理和二者之間的異同點(diǎn)。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)精講過(guò)導(dǎo)軌式和彈射式發(fā)射裝置的一般結(jié)構(gòu)組成和工作原理，學(xué)員能夠很容易地找到一般結(jié)構(gòu)和具體裝備部件之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其具體工作原理也更容易理解和掌握。

“航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置的設(shè)計(jì)與發(fā)展”這個(gè)專題充分體現(xiàn)了“專題式教學(xué)法”的開(kāi)放性特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，把部隊(duì)在航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置保障過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題作為研討專題引入課堂，組織學(xué)員深入探討出現(xiàn)這些問(wèn)題的深層次原因，從設(shè)計(jì)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)員找出解決問(wèn)題的方法和思路，并提出新的發(fā)射裝置在設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)該注意和解決的問(wèn)題。學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)新裝備的能力和創(chuàng)新能力得到提高，取得了較好的教學(xué)效果。

(三)“專題式教學(xué)法”的教學(xué)效果

“專題式教學(xué)法”在《航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置》課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多次實(shí)踐，學(xué)員反映效果較好。在每個(gè)專題的研討過(guò)程中，學(xué)員都是學(xué)習(xí)的主體。較之按部就班地按照教材內(nèi)容授課，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)過(guò)程中融會(huì)貫通、舉一反三的效果更加明顯。由于學(xué)習(xí)研討過(guò)程中多次進(jìn)行對(duì)比，學(xué)員對(duì)導(dǎo)軌式和彈射式發(fā)射裝置的結(jié)構(gòu)和工作原理掌握得更加透徹，教員提出“發(fā)射裝置維護(hù)保障中可能出現(xiàn)的故障”的問(wèn)題，學(xué)員根據(jù)前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專題研討心得，很快分析出各種發(fā)射裝置在維護(hù)保障過(guò)程中的常見(jiàn)故障，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出初步的排故思路，教學(xué)效果較為理想。學(xué)員具備了自學(xué)和掌握先進(jìn)的航空導(dǎo)彈及其發(fā)射裝置組成、結(jié)構(gòu)及工作原理等知識(shí)的能力，綜合素質(zhì)得到了提高。

在根據(jù)課程進(jìn)度安排的裝備實(shí)操環(huán)節(jié)中，學(xué)員能夠結(jié)合前期所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)分析航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置維護(hù)保障過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，在掌握航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置的結(jié)構(gòu)、組成、工作原理和基本維護(hù)使用程序的基礎(chǔ)上，能夠完成航空導(dǎo)彈發(fā)射裝置的基本檢測(cè)和簡(jiǎn)單排故。

四、結(jié)論

任職教育強(qiáng)調(diào)的是“能力本位”，注重學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。采用“專題式教學(xué)法”，就是從崗位任職需要出發(fā)，注重學(xué)員學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)員的主體地位，能夠真正把學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到鍛煉思維、提高能力的目的。

第9篇：體育科學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

1.現(xiàn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置所存在的問(wèn)題

1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)課依附于理論課

現(xiàn)行化學(xué)專業(yè)理論課開(kāi)設(shè)從大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)順序?yàn)椋簾o(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化工基礎(chǔ)、教材教法等。與之相對(duì)應(yīng)地開(kāi)設(shè)同名實(shí)驗(yàn)課。二者相呼應(yīng)、相匹配。這雖然有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)化學(xué)原理的驗(yàn)證，但這不利于拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練，致使學(xué)生重視化學(xué)理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)驗(yàn)技能動(dòng)手能力的訓(xùn)練，與高師院?；瘜W(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

   1.2照方抓藥，缺乏創(chuàng)新性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)原理、所用儀器、實(shí)驗(yàn)方法、步驟及注意事項(xiàng)，并且教師把溶液的配置、標(biāo)定，怎樣安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器及裝置。這種教學(xué)方法屬于服從型、照方抓藥型，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。如果出現(xiàn)前面做過(guò).的實(shí)驗(yàn)，后面與之重復(fù)內(nèi)容只看別人做實(shí)驗(yàn)而自己不動(dòng)手，重結(jié)果輕過(guò)程，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練單調(diào)、零散、重復(fù)、缺乏系統(tǒng)性。

1.3驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少

現(xiàn)行化學(xué)專業(yè)所開(kāi)實(shí)驗(yàn)課絕大部分是模仿驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多次實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，結(jié)果使學(xué)生僅僅驗(yàn)證化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，只會(huì)在限定時(shí)間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行模仿，而對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)構(gòu)思、方法選擇、儀器使用組裝、結(jié)果分析評(píng)價(jià)等不進(jìn)行探討，不能使具體實(shí)驗(yàn)技巧在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用。而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質(zhì)。

2.實(shí)驗(yàn)課程體系改革

     2.1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程體系

目前,各門(mén)課都感到學(xué)時(shí)不夠。理論課改革首先要研究各門(mén)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課為主線進(jìn)行合并、歸納與抽提，至少要做到刪繁就簡(jiǎn)，減少重復(fù)，如無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液的化學(xué)平衡，有機(jī)化學(xué)（包括有機(jī)分析）、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容大致可分為三大塊:第一部分實(shí)驗(yàn)：以基本知識(shí)和基本操作為主，如實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，玻璃儀器的洗刷與使用，簡(jiǎn)單玻璃工操作，天平稱量與使用，溶液濃度的表示方法與配制，有效數(shù)字與偏差，元素、無(wú)機(jī)物、有機(jī)物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等。第二部分實(shí)驗(yàn)：以合成技術(shù)和定量分析為主，包括無(wú)機(jī)合成和有機(jī)合成中難度較高的操作技術(shù)，這既是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)部分。第三部分實(shí)驗(yàn):利用光、熱、電、磁等物理信號(hào)的測(cè)量進(jìn)一步揭示物質(zhì)的內(nèi)在性質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代測(cè)試儀器的操作方法，了解并掌握各類波譜與物質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系。第四部分實(shí)驗(yàn):實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合中學(xué)實(shí)驗(yàn)，本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，教師科研項(xiàng)目等，學(xué)生自己提出課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，論證合格后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。

2.2減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

為了適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中學(xué)教師的需求，必須對(duì)高師現(xiàn)開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革。針對(duì)目前高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題，按照高師教育目標(biāo)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能程度，打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)課附屬理論課程設(shè)置，調(diào)整化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。