基于微課的課題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基于微課的課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基于微課的課題研究范文

【活動(dòng)主題】蘇教版第十一冊(cè)《解決問(wèn)題的策略―假設(shè)》案例片段的微研究。

【實(shí)施過(guò)程】

第一次教學(xué)現(xiàn)象描述：

教學(xué)片段一：課件出示天平

問(wèn)：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應(yīng)怎么放？”

課件出示3小杯果汁。

問(wèn)：“每個(gè)大杯果汁和每個(gè)小杯之間存在什么關(guān)系呢？”（從中導(dǎo)出“假設(shè)”這個(gè)概念。）

問(wèn)：“想一想，根據(jù)上面的這個(gè)依據(jù);①1個(gè)大杯;②6個(gè)小杯;③1個(gè)大杯和3個(gè)小杯，分別可以怎樣假設(shè)？”

對(duì)③進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)：“假設(shè)前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”

教學(xué)片段二：出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，共720克。

問(wèn)：“一共7個(gè)杯子，求每個(gè)杯子的重量，能不能直接用720÷7來(lái)解答呢？”

問(wèn)：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”

學(xué)生想一想，與同桌交流討論

指名學(xué)生回答，并板書(shū)兩種方法：①全部假設(shè)成大杯。②全部假設(shè)成小杯。

問(wèn)：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來(lái)呢？”

學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生板演，完成后，結(jié)合課件說(shuō)一說(shuō)解題的思路。

自我反思：首先，由于本節(jié)課的知識(shí)難度較大，所以時(shí)間安排上不是很合理，片段一導(dǎo)入部分問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致前松后緊，以至于后面的練習(xí)不能在常規(guī)時(shí)間內(nèi)完成，很是遺憾。此外，下面的環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)，師生一問(wèn)一答，課堂中留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，缺乏學(xué)生之間的有效合作和討論，缺少學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間。

其次，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用假設(shè)的方法使原本復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的過(guò)程中，感受到策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)也逐步形成了一定的策略意識(shí)。 但是從導(dǎo)入時(shí)的天平開(kāi)始，一直到后面的教授和練習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅僅只關(guān)注了“解決問(wèn)題”這前四個(gè)字，停留在解決某一具體問(wèn)題層面上，一直是在我的“強(qiáng)壓”下用假設(shè)的策略去解決問(wèn)題，而忽視了“策略”這一核心內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)假設(shè)這一策略的體會(huì)，忽視了對(duì)本質(zhì)的深層挖掘。

新的教學(xué)方案：

教學(xué)片段一：

導(dǎo)入：（1）欣賞動(dòng)畫(huà)故事片《曹沖稱(chēng)象》。

（2）提問(wèn)：故事中大家在稱(chēng)象的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？曹沖又是怎么解決的？

生1：“因?yàn)榇笙筇亓耍詻](méi)有秤能稱(chēng)得起。”

生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過(guò)石頭稱(chēng)出了大象的重量?！?/p>

（3）小結(jié)：曹沖真是太聰明了，其實(shí)在我們的生活中也有很多這樣類(lèi)似的問(wèn)題。

教學(xué)片段二：（1）出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個(gè)大杯和小杯各多少克？學(xué)生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問(wèn)題的辦法。

指名學(xué)生回答，并板書(shū)兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。

問(wèn)：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來(lái)呢？”

學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生進(jìn)行板演。

小結(jié)：今天同學(xué)們都當(dāng)了一回曹沖，學(xué)習(xí)他的方法解決了我們生活中的實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)這就是我們數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題的一種策略――假設(shè)。

（2）對(duì)比：出示杯子的圖片和假設(shè)的依據(jù)，以及假設(shè)的兩種方法。

問(wèn)：“不管用了方法1還是2，對(duì)比假設(shè)的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”

第二次課后反思及研究：

自我反思：幾節(jié)探討課下來(lái)，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)感受頗深。首先，提問(wèn)語(yǔ)言要精練，指向明確。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問(wèn)不是為問(wèn)而問(wèn)的，應(yīng)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的注意力集中，提出的問(wèn)題又具有挑戰(zhàn)性，把學(xué)生的思維引向深入。其次，提問(wèn)應(yīng)難易適度，問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，既要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要符合學(xué)生的實(shí)際水平。如果提出的問(wèn)題不符合實(shí)際水平，太難或太深，沒(méi)有學(xué)生能回答，那問(wèn)題本身就缺乏實(shí)際意義，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上所提的問(wèn)題也要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，課堂教學(xué)的高效率更是無(wú)從談起了。

最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是要拓展學(xué)生的思維。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師的提問(wèn)技巧會(huì)直接影響學(xué)生思維的展開(kāi)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)把自己的提問(wèn)與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

【活動(dòng)反思】通過(guò)本次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）指向更清晰的目標(biāo)。基于目標(biāo)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，我們數(shù)學(xué)組的老師歷時(shí)一個(gè)月，通過(guò)團(tuán)隊(duì)階段性跟蹤觀察的方式進(jìn)行的課堂觀察研究活動(dòng)順利完成。一路走來(lái)，經(jīng)歷了從相對(duì)模糊到相對(duì)清晰，從困惑到漸漸明朗的過(guò)程。主題明確的課堂觀察改變了數(shù)學(xué)組老師原先兵分幾路，各自為戰(zhàn)的評(píng)課模式。對(duì)此，課堂中原先有些內(nèi)容改了又改，正因?yàn)橛辛?“基于目標(biāo)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)”的主題，從教師的角度來(lái)看，出發(fā)點(diǎn)不一樣每個(gè)人的想法就不一樣，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)到底要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這才是重點(diǎn)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學(xué)行為從教師主體走向了學(xué)生主體，目標(biāo)建構(gòu)也有了新的出發(fā)點(diǎn)，變得更清晰，更有目的性！

（2）指向更明確的描述。問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動(dòng)過(guò)程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認(rèn)識(shí)，原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是教師從教的角度來(lái)描述的，具有強(qiáng)制性甚至是命令式的，而且每一個(gè)提問(wèn)也不能讓學(xué)生非常明確地知道教師提問(wèn)的具體指向是什么？比如數(shù)學(xué)組沈老師就鈕老師課堂中的一個(gè)問(wèn)題提出了這樣一個(gè)看法：當(dāng)學(xué)生說(shuō)把1個(gè)大杯假設(shè)成3個(gè)小杯的時(shí)候，鈕老師問(wèn)有沒(méi)有把大杯和小杯交換？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去學(xué)生都一臉茫然，好像沒(méi)弄懂老師的提問(wèn)是什么意思。其實(shí)，鈕老師的目的是想說(shuō)明大杯和小杯并沒(méi)有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問(wèn)題就有必要斟酌如何表述。有時(shí)提問(wèn)時(shí)，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。

第2篇：基于微課的課題研究范文

關(guān)鍵詞：教育項(xiàng)目；科技館教育

引言：用一種輕松有趣的方式讓公眾、特別是青少年喜愛(ài)并了解科學(xué)技術(shù)，是作為促進(jìn)公眾終生學(xué)習(xí)重要場(chǎng)所的科技館的使命。寬松開(kāi)放的環(huán)境，支持多元化學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)的教育資源，沒(méi)有評(píng)測(cè)壓力，是科技場(chǎng)館在開(kāi)展非正規(guī)教育活動(dòng)中的天然優(yōu)勢(shì)?？萍拣^應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)告訴公眾自己有多好，多有價(jià)值，而不是關(guān)在象牙塔中孤芳自賞，開(kāi)展教育項(xiàng)目是科技場(chǎng)館應(yīng)該邁出的一步。

1 我國(guó)現(xiàn)代科技館的教育定位

要形成對(duì)現(xiàn)代科技館（以下簡(jiǎn)稱(chēng)科技館）教育特點(diǎn)和教育方式的正確認(rèn)識(shí)，除掌握基本的教育學(xué)和教育心理學(xué)理論以及先進(jìn)的大眾科技傳播思想之外，還必須懂得科技館獨(dú)特的教育屬性及特點(diǎn)。

1.1 科技館教育的基本屬性【1】

科技館有別于正規(guī)的學(xué)校教育，它不是僅以青少年為教育對(duì)象的并以課堂教學(xué)（老師講學(xué)生聽(tīng)）為主要特征的學(xué)校教育，而是基于自愿原則的、以自主學(xué)習(xí)為主要特征的社會(huì)教育。它不像學(xué)校教育那樣具有半強(qiáng)迫色彩，而是通過(guò)公眾的自由選擇，利用精彩的內(nèi)容吸引人，從而達(dá)到科學(xué)普及的效果。另外，科技館也有別于一般的陳列館、傳統(tǒng)博物館等，雖然其均具有向公眾開(kāi)放的展覽展示功能。但科技館追求普眾，它強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性、互動(dòng)性和時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)能引起公眾的興趣并易于公眾參與、理解和接受。

總之，科技館是用富有趣味性的科學(xué)內(nèi)容和形式向公眾進(jìn)行普適性教育的特殊場(chǎng)所，科技館教育理念的核心是一種基于開(kāi)放和觀眾自主的先進(jìn)教育思想，其主要內(nèi)容包括動(dòng)手、體驗(yàn)、交互，強(qiáng)調(diào)自由選擇和自主學(xué)習(xí)等。

1.2 科技館的教育特點(diǎn)

對(duì)普通公眾而言，面對(duì)眼花繚亂的眾多科普展品，短的時(shí)間內(nèi)能學(xué)習(xí)到什么？能理解和掌握多少？即使暫時(shí)理解了又能記住多少？這些都注定了科技館只能進(jìn)行感受、體驗(yàn)型的粗略教育，這不以人的意志為轉(zhuǎn)移。那么，三個(gè)基本事實(shí)決定了科技館的教育特點(diǎn)。

第一是觀眾構(gòu)成，科技館面向全社會(huì)開(kāi)放，其對(duì)象可以是不同年齡和不同文化程度的所有公眾，可見(jiàn)觀眾的科學(xué)文化素養(yǎng)是參差不齊的。

第二是參觀時(shí)間，這點(diǎn)尤其重要，就是絕大多數(shù)觀眾參觀科技館的次數(shù)很少，而且每次參觀的時(shí)間又相對(duì)較短，最多一天，少則半天，甚至1-2小時(shí)。

第三是科技館內(nèi)容，科技館的內(nèi)容可涉及科學(xué)技術(shù)及生活的各個(gè)領(lǐng)域，甚至可以說(shuō)無(wú)所不包，一件展項(xiàng)經(jīng)常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，表現(xiàn)形式更是豐富多彩。

2 科技館教育項(xiàng)目的主流模型

2.1 科技場(chǎng)館教育項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)需求

2.1.1 科技館教育項(xiàng)目的相關(guān)概念

科技館教育項(xiàng)目 是以科普教育為手段和突破口，帶動(dòng)科技館事業(yè)發(fā)展的一系列活動(dòng)與任務(wù)。因此，開(kāi)發(fā)此類(lèi)教育項(xiàng)目時(shí)應(yīng)立足于是否能夠帶動(dòng)科技館事業(yè)的發(fā)展，是否能夠贏得科技社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。參考文獻(xiàn)2

科技館教育活動(dòng) 主要包括知識(shí)講授、動(dòng)手制作、科學(xué)講座、實(shí)地觀摩等。從活動(dòng)目標(biāo)群體的劃分來(lái)看，針對(duì)不同年齡群體，進(jìn)行活動(dòng)主題、內(nèi)容及形式地細(xì)分，奶名滿(mǎn)足不同參與者的實(shí)際特點(diǎn)與需求。如浙江省科技館舉辦的“細(xì)菌是我們的朋友還是敵人”的專(zhuān)題講座主要適合小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)生。

2.1.2 青少年群體為對(duì)象的科技館教育項(xiàng)目的生命力

很高興地看到，在我國(guó)科技場(chǎng)館建設(shè)、展覽布局、展品配備等硬件設(shè)施的建設(shè)逐漸消退之后，科技館界對(duì)科普教育形式的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，科技館培育的教育項(xiàng)目作為常設(shè)展覽的重要補(bǔ)充，已在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣。特別是對(duì)于青少年群體，專(zhuān)題參觀導(dǎo)覽、互動(dòng)式科學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)演示、動(dòng)手做活動(dòng)、科學(xué)考察、科學(xué)俱樂(lè)部……各種輕松有趣的科學(xué)教育項(xiàng)目的出現(xiàn)，不僅拉近了他們與科技場(chǎng)館的距離，無(wú)疑為科技館的普及性教育提供了新的思路。那么，如何通過(guò)對(duì)科技館教育項(xiàng)目的研發(fā)應(yīng)對(duì)科技館教育事業(yè)的新要求，如何把枯燥、深?yuàn)W的知識(shí)用生動(dòng)的形式傳遞給青少年受眾，都變成了我們科技館的教育工作者現(xiàn)階段所要探討并解決的問(wèn)題。

2.2 科技館教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的主流模型參考文獻(xiàn)3

2.2.1 科學(xué)課堂

這是最為流行的一種方式了，它是對(duì)科技技術(shù)的一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)提問(wèn)、假設(shè)、檢驗(yàn)甚至得出正確結(jié)論等步驟，向青少年揭示科學(xué)的奧秘并讓其產(chǎn)生濃厚興趣的過(guò)程。我們之所以把這個(gè)方式稱(chēng)之為科學(xué)課堂，是因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中，學(xué)生作為一方，教師或?qū)＜易鳛榱硪环蕉劢乖谝黄饋?lái)討論或談?wù)撎囟ǖ淖h題，就像學(xué)校中傳統(tǒng)的課堂所做的那樣。

“課程拓展”就是這樣一個(gè)項(xiàng)目，它為中小學(xué)科學(xué)課程所設(shè)計(jì)，結(jié)合教育計(jì)劃，為不同年級(jí)、不同課程內(nèi)容的學(xué)生量身設(shè)計(jì)參與、互動(dòng)、體驗(yàn)線路，圍繞科技館展品設(shè)計(jì)輔教育活動(dòng)，用在科技館現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的授課形式，使科技館的教育活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)同步。

由退休科學(xué)家來(lái)?yè)?dān)任的一種科學(xué)課堂是另外一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，尤其是西部地區(qū)，以此來(lái)激發(fā)青少年對(duì)科學(xué)的興趣與理解。

2.2.2 科學(xué)展覽

與傳統(tǒng)的方式不同，這些展覽強(qiáng)調(diào)讓年輕人通過(guò)參與精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，而不是僅僅對(duì)科學(xué)物件給出展示。換句話說(shuō)，在這種展覽中，青少年將有機(jī)會(huì)在輔導(dǎo)員或?qū)＜业膸椭轮苯訁⑴c科學(xué)過(guò)程，甚至參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)或其他的相關(guān)活動(dòng)，而且可以看到，這種傳播方式不僅有助于成功地吸引青少年，而且使得青少年更容易對(duì)那些看起來(lái)抽象而無(wú)關(guān)的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了解或理解。

例如，中國(guó)杭州低碳科技館介紹了另一種值得注意、處理環(huán)境污染這一特定問(wèn)題的“環(huán)境與能源”主題展。在這個(gè)展覽中，向青少年展示的富于創(chuàng)造性的、得以裝備的、涉及環(huán)境問(wèn)題及可能解決的一些材料。例如，有一個(gè)廚房裝備有礦石、煤氣管以及棉花，它們與炊具、燃?xì)鉅t以及布料連在一起，以此來(lái)展示環(huán)境污染并不是距離我們遙遠(yuǎn)的東西。還有一個(gè)巨大的地球模型，上面開(kāi)了48個(gè)洞，從每一個(gè)洞里都可以看到一幅關(guān)于環(huán)境污染的畫(huà)面，以此來(lái)激發(fā)青少年對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣，并且顯示環(huán)境污染的嚴(yán)重性。

2.2.3 科學(xué)競(jìng)賽

科學(xué)競(jìng)賽被廣泛用來(lái)激發(fā)青少年對(duì)科學(xué)的興趣，并且吸引他們參與到科學(xué)的工作進(jìn)程之中，而不僅僅是了解科學(xué)知識(shí)。

青少年科技創(chuàng)新大賽就是為青少年搭建的一個(gè)科技創(chuàng)新活動(dòng)成果展示交流的平臺(tái)，內(nèi)容包括競(jìng)賽活動(dòng)和展示活動(dòng)兩個(gè)系列。競(jìng)賽活動(dòng)包括小學(xué)生科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽、中學(xué)生科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽、科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果競(jìng)賽，展示活動(dòng)包括少年兒童科學(xué)幻想繪畫(huà)比賽、青少年科技實(shí)踐活動(dòng)比賽等。在青少年創(chuàng)新大賽終評(píng)期間，還設(shè)立了科技教育論壇，包括主旨報(bào)告、專(zhuān)題發(fā)言、參與式培訓(xùn)等。

3 對(duì)我國(guó)科技館青少年教育項(xiàng)目的反思與建議

3.1 我國(guó)科技館教育項(xiàng)目的實(shí)踐問(wèn)題

開(kāi)展場(chǎng)館教育項(xiàng)目是非常富有挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)主要集中在兩個(gè)方面，

3.1.1 沒(méi)有合適的團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行教育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作

設(shè)計(jì)出既能幫助不同年齡的學(xué)生建構(gòu)對(duì)抽象科學(xué)概念的準(zhǔn)確理解，又新奇有趣教育項(xiàng)目，恰到好處地豐富拓展學(xué)生課程非常不容易，這很難由科學(xué)家、科學(xué)教師或者科技輔導(dǎo)員獨(dú)立完成和實(shí)現(xiàn)。科技館工作人員的專(zhuān)業(yè)背景呈多樣化，有法律、中文、歷史、設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等，其中，具有理工科背景的人少，具有教學(xué)經(jīng)歷、教育學(xué)背景的人少。另外，科技館人員的大量精力要花費(fèi)在場(chǎng)館展品展項(xiàng)的維護(hù)與管理、參觀的講解與引導(dǎo)等常規(guī)事務(wù)中，很難有時(shí)間來(lái)做好教育項(xiàng)目的策劃工作。即使有一個(gè)好的創(chuàng)意，直至其成為一個(gè)成熟的項(xiàng)目，也常常只有三五人的團(tuán)隊(duì)策劃實(shí)施，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.1.2 教育項(xiàng)目的實(shí)施受時(shí)間、空間、參與人數(shù)等因素的制約

一個(gè)新的教育項(xiàng)目成功落地，往往要考慮諸多因素，如參與對(duì)象的規(guī)模、參與時(shí)間、場(chǎng)地需求等。以中國(guó)杭州低碳科技館“中小學(xué)課程拓展”之“生活與能源”課程為例，其設(shè)計(jì)與課程教學(xué)同步，在科技館進(jìn)行，實(shí)踐效果好，但由于時(shí)間和空間的原因，每次活動(dòng)2小時(shí)，僅40個(gè)學(xué)生可參與。對(duì)于中等規(guī)模的學(xué)校來(lái)說(shuō)，一個(gè)年級(jí)至少有5個(gè)班級(jí)，那每周必須有五個(gè)下午需要帶學(xué)生到科技館來(lái)完成課程拓展，這就對(duì)距離較遠(yuǎn)的學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。

3.1.3 要避免將科技場(chǎng)館的教育項(xiàng)目完全變成學(xué)校教育的附屬品

科技館的教育項(xiàng)目有普及性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)效應(yīng)，是社會(huì)文化教育事業(yè)的重要組成部分。其已有的展品、展項(xiàng)等館內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單易操作， 但科技館外的資源的開(kāi)發(fā)與整合復(fù)雜且壁壘多。以中國(guó)杭州低碳科技館為例，“百場(chǎng)科普講座進(jìn)學(xué)?！薄爸行W(xué)生低碳創(chuàng)意展品制作大賽”“科普體驗(yàn)營(yíng)”等項(xiàng)目，都是以科技館為平臺(tái)，整合市級(jí)資源開(kāi)發(fā)的，旨在用直觀、互動(dòng)的形式傳播科學(xué)技術(shù)的，是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。

3.2 提升科技館教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的建議

3.2.1 整理各個(gè)科技館的青少年教育項(xiàng)目資源庫(kù)，建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

科技館的教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作一直是瓶頸，在單個(gè)科技館的人力、物力有限的情況下，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的進(jìn)程緩慢且沒(méi)有系統(tǒng)。而科技館的青少年教育工作又具有明顯的共性，如果將每個(gè)科技館的特色教育項(xiàng)目整合起來(lái)，建立一個(gè)全國(guó)科技館的教育項(xiàng)目資源庫(kù)并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，就可以節(jié)省極大的研發(fā)時(shí)間，著力于項(xiàng)目的實(shí)施下推廣。

3.2.2加強(qiáng)媒體合作、國(guó)際合作，開(kāi)創(chuàng)多元化、高水平的教育項(xiàng)目

湖南衛(wèi)視的“給力實(shí)驗(yàn)室”，科學(xué)松鼠會(huì)的親歷“世界最大的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目，給科學(xué)傳播接了地氣，又將科學(xué)還給生活，還插上了翅膀，走出國(guó)門(mén)。

3.2.3組建科技館教育項(xiàng)目組，該項(xiàng)目組必須具有實(shí)施項(xiàng)目的專(zhuān)長(zhǎng)

一個(gè)創(chuàng)意經(jīng)過(guò)策劃變成一個(gè)項(xiàng)目，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)晶。開(kāi)展項(xiàng)目前首先要設(shè)立一個(gè)精于該項(xiàng)目并能統(tǒng)籌管理的項(xiàng)目主管，組建具有各專(zhuān)長(zhǎng)人員的項(xiàng)目組，從事科技館教育項(xiàng)目的策劃、監(jiān)控、跟蹤，并要為該教育項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、組織人員、時(shí)間調(diào)控、做出預(yù)算及保證項(xiàng)目有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃體茂.現(xiàn)代科技館核心教育理念與常設(shè)展覽教育[J]，科普研究，2012年，第7卷

第3篇：基于微課的課題研究范文

 

一、引言

 

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》(教研[2013]1號(hào))，落實(shí)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》(教研[2014]5號(hào))要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國(guó)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)。然而，與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國(guó)研究生課程體系存在很大差距。因此，加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化，已成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。

 

二、我國(guó)研究生課程體系現(xiàn)狀

 

目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及選修課程四個(gè)方面，不同類(lèi)型課程的教學(xué)內(nèi)容綜合滿(mǎn)足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且也能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，研究生課程體系主要存在以下問(wèn)題。

 

1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結(jié)構(gòu)方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進(jìn)行的課程分類(lèi)型設(shè)置，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領(lǐng)域設(shè)置一個(gè)促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內(nèi)容方面，部分課程與本科課程重復(fù)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置只是在本科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴(kuò)展而非縱向深入，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應(yīng)有的特色與要求[1]。

 

2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國(guó)高層次人才隊(duì)伍中的最頂層主體，是以追求知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng)新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應(yīng)當(dāng)達(dá)到應(yīng)有水平，以滿(mǎn)足研究生科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來(lái)看，各個(gè)學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識(shí)建構(gòu)不深入，缺少交叉學(xué)科知識(shí);部分研究生課程的教科書(shū)的內(nèi)容較為陳舊，版本未能及時(shí)更新，達(dá)不到應(yīng)有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時(shí)反映出學(xué)科內(nèi)的科學(xué)新進(jìn)展與科研新成果;在傳授知識(shí)上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的對(duì)比碰撞，使得課程知識(shí)的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。

 

3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問(wèn)題，部分教師和研究生認(rèn)為研究生階段應(yīng)以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標(biāo)輕過(guò)程，不注重課程體系的過(guò)程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，部分教師和研究生認(rèn)為科研項(xiàng)目的回報(bào)遠(yuǎn)高于課程教學(xué)的回報(bào)[3]，因而造成教師和研究生對(duì)于課程管理的主體意識(shí)淡薄，大多采用課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)估學(xué)生上課率、成績(jī)水平等簡(jiǎn)單指標(biāo)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法與培養(yǎng)目標(biāo)、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。

 

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系構(gòu)建

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，核心就是要“增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國(guó)關(guān)于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有提出新觀點(diǎn)、運(yùn)用新辦法、開(kāi)拓新領(lǐng)域并解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力。

 

課程教學(xué)貫穿于研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)體系以及擴(kuò)展深入性綜合知識(shí)體系，來(lái)激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。結(jié)合研究生課程的設(shè)置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)高度、類(lèi)型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個(gè)維度的內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如下。

 

1.結(jié)構(gòu)高度。高度往往取決于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見(jiàn)、境界、視野等諸多層面。課程體系結(jié)構(gòu)的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。

 

2.類(lèi)型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)研究生課程體系時(shí)，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會(huì)聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內(nèi)容的囊括面、研究生培養(yǎng)對(duì)象的覆蓋面，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)交叉的融合度，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)的服務(wù)面。

 

3.內(nèi)涵深度。深度取決于體系的專(zhuān)精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內(nèi)含底蘊(yùn)。研究生培養(yǎng)不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的外部需求，并要通過(guò)不斷的創(chuàng)新與改變?nèi)ビ绊懍F(xiàn)實(shí)社會(huì)。多維課程體系設(shè)置的內(nèi)涵深度關(guān)系到研究生培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。

 

4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對(duì)于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時(shí)以原則為基礎(chǔ)而限制一定的變化程度。通過(guò)改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來(lái)增強(qiáng)研究生教學(xué)靈活度。

 

5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)校相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管力度，對(duì)研究生課程體系的實(shí)施與運(yùn)作情況進(jìn)行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強(qiáng)化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。

 

四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系優(yōu)化

 

研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。

 

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科特色，打破課程設(shè)置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類(lèi)，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵(lì)學(xué)科交叉，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類(lèi)、學(xué)術(shù)實(shí)踐類(lèi)等應(yīng)用課程，開(kāi)設(shè)短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力。

 

2.增加課程類(lèi)型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置研究生特色課程，重視專(zhuān)業(yè)特色課程、研究方法課程、實(shí)踐類(lèi)課程、前沿?zé)狳c(diǎn)課程和學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野和實(shí)際解決問(wèn)題的能力;開(kāi)設(shè)討論課程，實(shí)踐方法類(lèi)課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時(shí)，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，積極開(kāi)展國(guó)際合作，資助和引進(jìn)國(guó)外高水平教師合作開(kāi)設(shè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與跨文化交流能力。

 

3.優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵深度。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。跟蹤國(guó)內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點(diǎn)，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過(guò)經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問(wèn)題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強(qiáng)化研究生對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的理解。加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)高質(zhì)量的研究生專(zhuān)用教材和引進(jìn)國(guó)外原版教材。

 

4.改革教學(xué)方式與設(shè)置，提高教學(xué)靈活度。堅(jiān)持并尊重研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，改變研究生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的局面，指導(dǎo)研究生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)推進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用研討式、問(wèn)題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開(kāi)展教學(xué)交流和教學(xué)培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。

 

5.嚴(yán)格課程管理，加強(qiáng)監(jiān)管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系建設(shè)，定期對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估，調(diào)研社會(huì)需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見(jiàn)，促進(jìn)和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強(qiáng)研究生課程教學(xué)督導(dǎo)，定期公布教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)檢查報(bào)告，對(duì)研究生教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。嘗試引入社會(huì)或行業(yè)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)以及國(guó)際認(rèn)證組織對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門(mén)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，形成評(píng)價(jià)監(jiān)督循環(huán)反饋機(jī)制。

第4篇：基于微課的課題研究范文

[關(guān)鍵詞] 課堂問(wèn)題行為 歸因 策略 研究

在英語(yǔ)新課程改革中，要切實(shí)貫徹“綱要”所倡導(dǎo)的精神，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，有效落實(shí)學(xué)生主體地位，并積極關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在推進(jìn)過(guò)程中，尤其是《GO FOR IT》教材的幾年使用中，出現(xiàn)了一些實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)理念把握不夠到位，認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與調(diào)控有些不力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了一些課堂問(wèn)題行為，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響了教學(xué)效率。因此，對(duì)英語(yǔ)新課程中存在的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行深入的分析、探究，予以正確的歸因，并采取相關(guān)策略，有效減少或控制學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，確保課堂活動(dòng)有序而有效地開(kāi)展。

一、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型

結(jié)合奎伊（Quay，H．巴）等人的研究成果，我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)調(diào)查研究把學(xué)生的課堂問(wèn)題行為分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是外向性攻擊型的問(wèn)題行為，如上課愛(ài)出風(fēng)頭、與同學(xué)不能和睦相處等行為；另一類(lèi)是內(nèi)向性退縮型問(wèn)題行為，包括過(guò)度的沉默寡言、膽怯退縮、過(guò)度焦慮等。后一類(lèi)課堂行為如上課時(shí)凝神發(fā)呆等注意渙散行為，抄襲作業(yè)等草率行為，膽小害羞、不敢回答問(wèn)題的退縮行為等，雖然不會(huì)直接干擾課堂秩序，但會(huì)影響課堂教學(xué)效果。我們不少教師比較重視直接干擾課堂秩序的問(wèn)題行為，卻比較輕視沒(méi)有直接干擾課堂秩序的問(wèn)題行為。其實(shí)，后一類(lèi)問(wèn)題行為更值得引起教師們的注意，因?yàn)檫@些問(wèn)題行為比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)。為此，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。

二、學(xué)生課堂問(wèn)題行為的歸因分析及應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)生課堂問(wèn)題行為的歸因分析

在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為可能有與其他課表現(xiàn)共性的方面，結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的問(wèn)題行為也有其相應(yīng)的特點(diǎn)。誠(chéng)然，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的形成一般不是由某種單一因素造成的，主要是其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等諸多因素相互作用的結(jié)果，是各種問(wèn)題的綜合反映，通常，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要有以下兩個(gè)原因：

（1）教師方面。在新教材《GO FOR IT》的使用中，出現(xiàn)了較為普遍的問(wèn)題，如：提早出現(xiàn)分化，個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持放棄態(tài)度；教材篇章少，文本缺乏，不利于初一學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中有所依靠；每個(gè)單元的詞匯量大，增加了記憶難度；教材的語(yǔ)法分布較分散，缺乏系統(tǒng)性等等。教師由于缺乏對(duì)教材的理解，教育理念的深入，備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠等，在課堂上出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題行為。因而絕不能把學(xué)生的問(wèn)題行為完全看成是學(xué)生自己的問(wèn)題，教師有不可推卸的責(zé)任。

教師的失策主要表現(xiàn)為：

①教學(xué)方式方面

教師教學(xué)方法呆板、枯燥，不善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，講課速度過(guò)快或過(guò)慢；表達(dá)能力較差，課堂語(yǔ)言含糊不清；教師缺乏活力，精神不振等等。在課堂上，你跟我讀，我說(shuō)你答的對(duì)話交際，也局限于機(jī)械性的，更談不上意義操練或?qū)嶋H運(yùn)用了。一成不變的教學(xué)方式，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的對(duì)抗。這些壓力累積到一定程度，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為。如果教師缺乏正確的課程觀以及教育觀，就會(huì)傷害他們的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極對(duì)待，引發(fā)畏難情緒，由此誘發(fā)他們的問(wèn)題行為，甚至?xí)?dǎo)致外向性對(duì)抗行為，直接于擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，使教學(xué)變?yōu)闊o(wú)效、低效活動(dòng)。

②低效的課堂管理行為

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要因素，主要表現(xiàn)在兩方面；一是教師放棄管理的責(zé)任，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為；二是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為做出過(guò)敏反應(yīng)，對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至體罰，讓學(xué)生在課堂里感到冷酷，從而誘發(fā)學(xué)生攻擊性問(wèn)題行為。教師一味的放任自流或課堂管理不當(dāng)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻是一生的影響。作為教師，要的是責(zé)任心和愛(ài)心。在課堂上，多一份愛(ài)心去關(guān)注你的學(xué)生，獲得的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是學(xué)生對(duì)你的愛(ài)戴，少一些問(wèn)題行為，少一批問(wèn)題學(xué)生。

為了更進(jìn)一步分析研究學(xué)生課堂人際交往的特征，筆者設(shè)計(jì)了《課堂行為觀察記錄表》，把學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的各種行為表現(xiàn)歸納為8個(gè)大類(lèi)，具體為：聽(tīng)課、回答、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、討論、思考、操練或交際、做小動(dòng)作等，來(lái)觀察問(wèn)題行為學(xué)生在課堂中的具體行為。

按設(shè)計(jì)的方案對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，觀察任務(wù)具體由任課教師承擔(dān)，該教師觀察記錄20多節(jié)課，重點(diǎn)分析5位有明顯的課堂問(wèn)題行為的學(xué)生和12位其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表：

注：課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，以上數(shù)據(jù)為觀察對(duì)象在課堂上的平均數(shù)。

（2）學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問(wèn)題行為還與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，可能是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要有：

由于教學(xué)內(nèi)容太難或太易，學(xué)生感到索然無(wú)味，或是由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生感到厭煩。另外，對(duì)于教師在課堂上所提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，有的學(xué)生順利地達(dá)到了教師的要求，頻頻成功；而有的學(xué)生則連遭挫折，面臨失敗的威脅。再則，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法從學(xué)習(xí)或競(jìng)賽中獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，常以問(wèn)題行為來(lái)尋求教師和同學(xué)的注意，爭(zhēng)得自己在班級(jí)集體中的位置。

2.學(xué)生課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略

（1）教師方面

①合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的雙翼

教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)，巧妙的駕馭課堂，這是避免新課程下大量的問(wèn)題行為學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的最主要的途徑。在英語(yǔ)課堂上，合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。另外，學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問(wèn)題行為。學(xué)生的失敗所導(dǎo)致的挫折感往往是有些問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的適度選擇，有助于學(xué)生的成功感受，進(jìn)而減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。通過(guò)教師的“善教”和學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的雙翼。

②建立和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)充滿(mǎn)童話色彩

教師要平等地對(duì)待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，尤其要關(guān)心有問(wèn)題行為的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)。因?yàn)閹熒g和諧關(guān)系的建立，可以縮短師生之間心靈的距離。因此，教學(xué)中教師可以從不同層面協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

（2）學(xué)生方面

①選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為，提升教師教育智慧

學(xué)生的問(wèn)題行為，大多以輕度為主，因而大部分問(wèn)題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。在英語(yǔ)課堂中，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通?？梢圆捎冒凳?、轉(zhuǎn)移注意、創(chuàng)設(shè)情景等方法有效制止學(xué)生的問(wèn)題行為，既要維護(hù)學(xué)生的自尊心，又激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，把教師的教育智慧提升到新的高度。

②對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是指通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來(lái)改變學(xué)生外部行為的一種方法。其主要任務(wù)是排除阻礙個(gè)人潛能實(shí)現(xiàn)的障礙；調(diào)整個(gè)人的自我意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。心理輔導(dǎo)的成敗取決于師生向認(rèn)識(shí)距離的縮短和情感隔閡的消除。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，誠(chéng)懇待人，給學(xué)生以必要的支持和鼓勵(lì)。還要尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，從學(xué)生的感受出發(fā)去看待問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地、積極地矯正自身的課堂問(wèn)題行為。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲，陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

[2]鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2004

第5篇：基于微課的課題研究范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 建筑工程 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.015

On Vocational Core Competency-based Construction

Engineering Professional Course System

――Take Yiwu Industrial & Commercial College as an example

WU Huajun， LIU Junqin

（Yiwu Industrial & Commercial College， Yiwu， Zhejiang 322000）

Abstract Architectural Engineering Technology graduates in order to better adapt to the jobs， only to master professional skills is not enough， with the occupation of its core capability to become an important guarantee for success in the workplace. Our hospital to train students， "a multi-disciplinary professional core + Basic + Basic Quality" principle， worked out a career-based professional core competency-based curriculum， to meet the needs of social development and the construction industry.

Key words professional core competence; architectural engineering; course system

所謂職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇和應(yīng)用。隨著建筑市場(chǎng)用人崗位的不斷調(diào)整與變化，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生為了更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，僅僅掌握專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具備職業(yè)核心能力成為其職場(chǎng)成功的重要保證。如何以就業(yè)為導(dǎo)向，提高在校學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力一直是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的改革方向。針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，需要不斷對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整和重新構(gòu)建。

1 建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心崗位及其能力要求

經(jīng)過(guò)走訪建筑行業(yè)企業(yè)，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等活動(dòng)，明確了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位主要有施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、造價(jià)員、資料員等，各崗位的主要能力要求見(jiàn)表1。

2 我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本思路是在一個(gè)專(zhuān)業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)多個(gè)專(zhuān)業(yè)基本能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，即“一專(zhuān)業(yè)核心+多專(zhuān)業(yè)基本+基本素質(zhì)”。具體的能力培養(yǎng)方案見(jiàn)表2。

3 我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)設(shè)

在進(jìn)行課程體系構(gòu)建和課程開(kāi)發(fā)時(shí)，我院根據(jù)“一專(zhuān)業(yè)核心+多專(zhuān)業(yè)基本+基本素質(zhì)”的能力要求，以建筑工程施工崗位能力為核心，符合建筑施工崗位需求，構(gòu)建出了一套以知識(shí)、技能、素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化的特色課程體系。

（1）公共基礎(chǔ)課。不論什么專(zhuān)業(yè)，學(xué)生都必須學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)。我專(zhuān)業(yè)擬為學(xué)生開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)特色概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)生心理健康教育、體育、形勢(shì)與政策教育、軍事理論、職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在新生入學(xué)時(shí)要組織他們進(jìn)行軍訓(xùn)，培養(yǎng)他們的紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）職業(yè)基礎(chǔ)課。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了一些專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程為接下來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程打下基礎(chǔ)。有建筑材料與檢測(cè)、建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑工程測(cè)量、建筑CAD等，其中建筑工程測(cè)量是作為專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)授課的。

（3）職業(yè)技能課。我專(zhuān)業(yè)的擬培養(yǎng)學(xué)生的核心能力就是工程施工技術(shù)能力，所開(kāi)設(shè)的課程有地基與基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)工程施工、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織、工程項(xiàng)目管理等課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正了解了工程施工方面的知識(shí)。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)課。光有理論知識(shí)的充實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要結(jié)合具體的實(shí)踐，才能把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步深刻地掌握理論知識(shí)。我專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程施工圖識(shí)讀、建筑施工基本技能訓(xùn)練、單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制、建筑CAD技能訓(xùn)練、建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)、建筑計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)、頂崗施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單地模擬實(shí)際的工作情況，為他們以后可以很快地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

（5）職業(yè)選修課。建筑工程專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是很多的，為了進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生，我專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了很多職業(yè)選修課程，方便有興趣的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有建筑法規(guī)、建筑工程經(jīng)濟(jì)、建筑工程資料管理、建筑工程監(jiān)理、建筑工程檢驗(yàn)與檢測(cè)、裝飾裝修工程施工等。

4 我院人才培養(yǎng)的成效

隨著我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的不斷開(kāi)發(fā)和調(diào)整，以“一專(zhuān)業(yè)核心+多專(zhuān)業(yè)基本+基本素質(zhì)”為原則，改革整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率有了很大的提高，就業(yè)適應(yīng)性得到很大改善，整體素質(zhì)不斷提升。我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生步入社會(huì)后受到了企業(yè)的普遍好評(píng)，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率也不斷提高。近三年，我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在97%以上，2014年根據(jù)麥可思第三方評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率為70%，高于同專(zhuān)業(yè)全國(guó)平均水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉紅，黃琳.基于職業(yè)核心能力的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）.

[2] 張英.建筑工程施工專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[3] 吳慕輝，何清.構(gòu)建建筑工程類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2014.

第6篇：基于微課的課題研究范文

關(guān)鍵詞：微課；微課程；自動(dòng)化生產(chǎn)線；智能終端

作為職業(yè)院校機(jī)電類(lèi)和自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程。近些年來(lái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)已經(jīng)成為主流。但隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為學(xué)生的日常必備品，學(xué)生平常大部分時(shí)間都聚集和消耗在這些新興電子產(chǎn)品上，關(guān)注度極高，職業(yè)院校辛苦打造出來(lái)的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境在智能設(shè)備面前已經(jīng)失去優(yōu)勢(shì)，面臨重大挑戰(zhàn)，尤其是微博、微信的廣泛應(yīng)用，微學(xué)習(xí)、微視頻、微內(nèi)容和微課程開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校課堂，如何充分利用現(xiàn)代化智能終端設(shè)備進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，是當(dāng)前職業(yè)教育教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法。

一、微課程相關(guān)理論概述

“微課程”是將原課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等互動(dòng)媒介，將知識(shí)全方位地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，具有不分時(shí)段、不分地域、不分學(xué)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，將成為信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“微課程”更適合“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更適合“基礎(chǔ)薄弱、好奇心強(qiáng)、熟悉網(wǎng)絡(luò)”的職業(yè)教育學(xué)生特征。文中重點(diǎn)介紹了基于微課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.微課程總體設(shè)計(jì)

基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》總體設(shè)計(jì)，是在原課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，采用“微課”形式將課程中的認(rèn)知內(nèi)容，原理分析內(nèi)容，拆裝演示內(nèi)容和成果展示內(nèi)容進(jìn)行有效組織，并通過(guò)在線網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，為課程的實(shí)際拆裝技能訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“微課程”結(jié)構(gòu)主要由課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反饋等環(huán)節(jié)組成，總體符合職業(yè)教育理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)在于課程教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革?；凇拔⒄n程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程更符合人性化學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師將課程知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的方法來(lái)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師要完成課程配套資源的準(zhǔn)備工作，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題整理，以“微課”的形式按照課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，并準(zhǔn)備好其他課程相關(guān)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

課中實(shí)施環(huán)節(jié)主要是在原有課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)微課、微視頻等教學(xué)資源，借用移動(dòng)智能終端開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，將課程實(shí)施環(huán)節(jié)變成不受時(shí)間和地域限制的靈活互動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互相討論溝通的能力。通過(guò)此環(huán)節(jié)，將課程知識(shí)點(diǎn)以“微課”的形式展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展探究式或問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以在微課程中進(jìn)行成果展示、問(wèn)題解答、互動(dòng)研討，教師可以檢測(cè)傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核、內(nèi)容延伸等。

課后反饋是“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在線測(cè)試和問(wèn)答，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能否進(jìn)行實(shí)際操作的資格審查，同時(shí)對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以達(dá)到最佳的設(shè)計(jì)效果。

3.微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)的載體是一套模擬加工的自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備，由8個(gè)工作站組成，分別為上料檢測(cè)站、機(jī)械手搬運(yùn)站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運(yùn)站和立體倉(cāng)庫(kù)站。根據(jù)《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程目標(biāo)和崗位設(shè)置，結(jié)合“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能鑒定所涉及內(nèi)容，設(shè)計(jì)了該課程的微課程內(nèi)容?！蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表所示。

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.微課程平臺(tái)設(shè)計(jì)

基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要是在原有理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，依托于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能終端，移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容成為可能，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流在教學(xué)環(huán)節(jié)上不受時(shí)間、空間和地域的限制，將知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題解答、視頻演示、考核評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等內(nèi)容放在包括手機(jī)Wap網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，將實(shí)際操作等技能訓(xùn)練和考核內(nèi)容放在理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)上來(lái)完成。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)首選騰訊公司開(kāi)發(fā)的微信公眾平臺(tái)，支持即時(shí)通訊服務(wù)、跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，也能創(chuàng)建微課程群進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)交流，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率。

基于“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式和被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，在以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的理實(shí)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用在線或移動(dòng)智能終端，將知識(shí)點(diǎn)“微課”化，是課程教學(xué)的有力補(bǔ)充。在課程中，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者和設(shè)計(jì)者。同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、師生之間的在線學(xué)習(xí)與考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋的新型教學(xué)形式，是信息化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，也是理實(shí)一體化課程教學(xué)的有效輔助手段，為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革提供了一種設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅.基于“微課程”的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）.

[2]劉娟娟.基于微信公眾平臺(tái)的微課程在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)輕工教育，2014（05）.

[3]鐘琦.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

[4]邢燕鵬.自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試一體化課程改革與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（08）.

第7篇：基于微課的課題研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職體育課；教學(xué)策略

體育課教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體。深入挖掘體育課教學(xué)策略，充分發(fā)揮其在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步了解并踐行體育的功能，而且還能激發(fā)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企職業(yè)核心能力的快速銜接?？墒?，當(dāng)前部分學(xué)校、教師在體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)”為導(dǎo)向，忽視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，脫離高職教育應(yīng)緊緊圍繞“職”的教育本質(zhì)，制約著高職人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職體育課教學(xué)急需探索與“職”相匹配的教學(xué)策略，為高職體育教學(xué)者提供一定的理論借鑒。

1 職業(yè)核心能力的內(nèi)容

職業(yè)核心能力既是高職學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈職場(chǎng)的“殺手锏”。同時(shí)，職業(yè)核心能力也已成為企事業(yè)單位選用人、人才競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)決定性指標(biāo)。高職學(xué)生職業(yè)核心能力的強(qiáng)弱，將直接影響他們能否快速、有效地開(kāi)展工作。高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

1.1 交流能力

交流是人與人溝通的最基本的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中，都離不開(kāi)與他人交流。掌握正確的交流方式，巧妙應(yīng)用交流語(yǔ)言、交流禮儀，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，以此建立穩(wěn)定的、信賴(lài)的人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和職業(yè)關(guān)系，這將成為高職學(xué)生成功就業(yè)的助推器。

1.2 合作能力

當(dāng)今世界，隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈化、常態(tài)化、全面化，合作能力已成為取得成功的一項(xiàng)重要指標(biāo)。高職學(xué)生需學(xué)習(xí)并提升合作能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益，使各類(lèi)資源利用最大化、簡(jiǎn)便化，團(tuán)隊(duì)成員能力互補(bǔ)化、拓展化、高效化。

1.3 解決問(wèn)題能力

解決問(wèn)題能力是就職人員面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)，能否脫穎而出的一項(xiàng)重要能力。目前，高職學(xué)生雖掌握了一部分專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并加以實(shí)踐的能力尤為欠缺。因此，高職教育必須統(tǒng)籌、合理、有效地安排各類(lèi)課程，努力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生面對(duì)不同對(duì)象、不同案例，保持冷靜的頭腦，充分運(yùn)用“具體問(wèn)題具體分析”、“抓關(guān)鍵、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有針對(duì)性的提出解決問(wèn)題的方案，并根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，進(jìn)而、快速有效解決問(wèn)題，提高工作實(shí)效性。

2 高職體育課教學(xué)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的意義

體育教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握職業(yè)體能需求、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，而且能激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流、培養(yǎng)學(xué)生情商，以此提高學(xué)生職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。其重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 多方位而長(zhǎng)時(shí)地交流

一名優(yōu)秀的就職者，必須能恰如其分地表達(dá)想法和意見(jiàn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)分派的任務(wù)和要求，有效、和諧地與組員進(jìn)行溝通交流。體育課程在交流能力培養(yǎng)的作用是顯而易見(jiàn)的。例如排球教學(xué)比賽項(xiàng)目，賽前、賽中、賽后，團(tuán)隊(duì)都需通過(guò)隊(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)、溝通交流、綜合判斷，準(zhǔn)確掌握對(duì)手的實(shí)力、戰(zhàn)術(shù)等，以此確定本隊(duì)隊(duì)員的位置分配和戰(zhàn)術(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)地總結(jié)和整改，提升己隊(duì)的即戰(zhàn)力。可見(jiàn)，體育課教學(xué)會(huì)在潛移默化中，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)產(chǎn)生多方位而長(zhǎng)時(shí)的影響。

2.2 高效的團(tuán)隊(duì)合作

體育教學(xué)以其項(xiàng)目的集體性、獨(dú)特的組織性、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性、頻繁的人際交往、較高的個(gè)人綜合素質(zhì)等特點(diǎn)， 在團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)中的作用是不可替代的。體育任課教師會(huì)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、職業(yè)體能素質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)等，合理、巧妙地運(yùn)用小組合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等方法，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的高效化。

2.3 高情商的解決問(wèn)題

通過(guò)合理組織體育課堂活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫徹于體育課教學(xué)，將學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)經(jīng)常化，促使學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的高情商化。由此，學(xué)生能更加深入而高效地明確行業(yè)崗位需求、把握自身專(zhuān)業(yè)定位、掌握專(zhuān)業(yè)技能、提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。

3 高職體育課教學(xué)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略

為促進(jìn)高職體育課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的深入融合，結(jié)合兩者教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮高職體育課教學(xué)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的作用，提高體育課堂的有效性，可以從以下方面采取完善措施：

3.1 交流能力的培養(yǎng)策略

高職體育任課教師需以“愛(ài)”為基點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)平等、快樂(lè)、和諧、正能力十足的課堂教學(xué)情境，提供相互交流、探討的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性。同時(shí)，體育任課教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用游戲法、小組合作、體驗(yàn)式教學(xué)法等，讓學(xué)生及時(shí)討論遇到的問(wèn)題和疑惑，相互交流借鑒，努力促進(jìn)學(xué)生與人的交流的有效性。此外，體育任課教師還需創(chuàng)新考核方法，考查學(xué)生的課堂參與度、課堂發(fā)言情況、課堂任務(wù)完成情況等，發(fā)揮教師在學(xué)生交流中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用，建立學(xué)生與人交流的評(píng)價(jià)、反饋性的培養(yǎng)機(jī)制。

3.2 合作能力的培養(yǎng)策略

在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作、競(jìng)賽等方法，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己在團(tuán)隊(duì)合作中的角色定位、責(zé)任定位、合作能力分析和任務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。在教學(xué)中，對(duì)初建團(tuán)隊(duì)，體育教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)成員間個(gè)性、工作方式等的了解；對(duì)固定團(tuán)隊(duì)，體育教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人能力的初步評(píng)估；對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，體育教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)前相應(yīng)的預(yù)學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備，規(guī)避任務(wù)完成的風(fēng)險(xiǎn)，提高任務(wù)完成的高效性和成功率。

3.3 解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

高職體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、緊張、興奮、焦慮、競(jìng)爭(zhēng)等不同情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，營(yíng)造健康、積極向上的教學(xué)氛圍，運(yùn)用各類(lèi)媒介，采用自主研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、合作研討、評(píng)價(jià)與反饋、心理疏導(dǎo)、自我總結(jié)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀能動(dòng)性，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究解Q問(wèn)題的方法，針對(duì)性地提出合理的、易于操作的解決方案。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職體育課教學(xué)中，融合體育教育與職業(yè)教育，采取行之有效的體育教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，意義重大。體育任課老師，應(yīng)明確高職體育教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)部分目標(biāo)的一致性，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生體能與職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，使高職體育教學(xué)突出“職”的特點(diǎn)。此外，體育任課老師還應(yīng)充分了解各行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，保證體育教學(xué)方法適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求，確保體育教學(xué)的“保鮮性”，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]伍學(xué)雷.論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教論壇，2013（15），32-35

[2]陳新平，葉巧舟.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職體育課教學(xué)的探析[J].當(dāng)代體育科技， 2013（1），11-12

[3]冷雪鋒，任愛(ài)珍.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程理論實(shí)踐一體化探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（14），18-23

第8篇：基于微課的課題研究范文

生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)上采用的有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的一種教學(xué)手段。大量的研究表明，教師不同的提問(wèn)行為對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度產(chǎn)生的作用是不同的。有效的課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并非所有的問(wèn)題都有效。有研究表明，在15類(lèi)教學(xué)行為中，教師提問(wèn)的有效性最低，多數(shù)提問(wèn)是低效或無(wú)效的。那么，什么樣提問(wèn)是有效的？怎樣判斷教師的提問(wèn)是有效還是無(wú)效呢？下面將以新課改高中一節(jié)常規(guī)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行分析研究，并據(jù)此為研究新課改課堂提問(wèn)教學(xué)的真實(shí)性提供一種線索。

1 研究方法及實(shí)施

采取教學(xué)行為分析法進(jìn)行研究。教學(xué)行為分析法是對(duì)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)一個(gè)有效的分析工具，它把教學(xué)行為看作是一個(gè)包含多種要素的系統(tǒng)，而且具有層級(jí)性結(jié)構(gòu)。教師可以運(yùn)用教學(xué)行為分析方法對(duì)提問(wèn)進(jìn)行互評(píng)或自我分析。這種分析法對(duì)教師鑒別和分析其某種教學(xué)行為十分有效。研究的基本步驟是：找出教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)單元一進(jìn)行單元編碼一收集和分析信息一得出結(jié)論。

提問(wèn)行為的實(shí)現(xiàn)單元包括提問(wèn)方式與提問(wèn)內(nèi)容。

1.1 課堂提問(wèn)編碼

本研究從提問(wèn)方式與提問(wèn)內(nèi)容兩方面對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)編碼。

課堂提問(wèn)方式是指教師在課堂上采取的提問(wèn)方法和技巧。本編碼結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際情況，在美國(guó)學(xué)者R.Kinsratter和W.wilen的提問(wèn)方式分析編碼表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改。編碼包括容許思考時(shí)間、集體/個(gè)人的平衡、參與的學(xué)生量、隨后提問(wèn)及適當(dāng)?shù)姆叛运轿鍌€(gè)方面（表1）。

提問(wèn)方式的衡量指標(biāo)包括發(fā)生程度和有效程度。

“發(fā)生程度”用于記錄每一方式表現(xiàn)的明顯程度，分為4個(gè)級(jí)別：①無(wú)或不明顯；②輕度明顯；③中度明顯；④很明顯。

“有效程度”用于評(píng)估教師提問(wèn)方式達(dá)成效果，有4個(gè)級(jí)別：①無(wú)效；②輕度有效；③中度有效；④很有效。

課堂提問(wèn)水平是指教師的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生何種思維水平。本研究對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型進(jìn)行了一級(jí)編碼。一級(jí)編碼包括核心問(wèn)題和過(guò)程性問(wèn)題。

（1）核心問(wèn)題又稱(chēng)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，是所有問(wèn)話產(chǎn)生和發(fā)展的中心，能引導(dǎo)學(xué)生依次通過(guò)某個(gè)特定思維操作的基本心理步驟的問(wèn)題。

（2）過(guò)程性問(wèn)題是指圍繞核心問(wèn)題提出的具體問(wèn)題。

①初始問(wèn)題是指最初的、帶有回憶性的提問(wèn)。

回憶性問(wèn)題是需要學(xué)生通過(guò)回憶，重復(fù)性回答以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。一般提問(wèn)形式：什么是……？……包括哪幾部分？

描述性問(wèn)題：意指要求學(xué)生對(duì)某現(xiàn)象、過(guò)程或事物進(jìn)行描述。如：誰(shuí)能說(shuō)一下……的過(guò)程？試敘述……？

②加工性問(wèn)題：是指促使學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答或教師的提問(wèn)，進(jìn)而思考被自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想，以達(dá)到對(duì)核心問(wèn)題的透徹理解?；卮疬@樣問(wèn)題往往需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，并重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

解釋性問(wèn)題：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋他對(duì)某一個(gè)事物的理解或?qū)Τ跏紗?wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。如：對(duì)剛才的回答說(shuō)出你的理由？

分析性問(wèn)題：需要學(xué)生對(duì)某種事物或現(xiàn)象、觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較與歸納。如：為了……我們應(yīng)該怎么做？通過(guò)以上講解你認(rèn)為……有何優(yōu)勢(shì)？

評(píng)價(jià)性問(wèn)題：要求學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行判斷并能依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出決定，這些標(biāo)準(zhǔn)可能是主觀的（依據(jù)個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)），也可能是客觀的（依據(jù)科學(xué)證據(jù)或程序），如：你對(duì)……有什么看法？你認(rèn)為……最好的方法是什么？

回答初始問(wèn)題通常不需要深度的思考和周密的推理，只要求對(duì)已經(jīng)獲得事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶和再現(xiàn)就能實(shí)現(xiàn)，多屬于低認(rèn)知層次問(wèn)題；回答加工性問(wèn)題卻需要深度思考，通過(guò)分析、判斷和推理才能找到答案，多屬于高認(rèn)知層次的問(wèn)題。一般認(rèn)為，加工性問(wèn)題比率高，說(shuō)明提問(wèn)水平高。

1.2 信息收集

選取某一堂課或教學(xué)片段為分析對(duì)象，選取的對(duì)象是一節(jié)高中生物課。

本研究采用課堂觀察收集信息。為了避免觀察的誤差，同時(shí)為了觀察結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，以旁觀者的身份進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一節(jié)課的臨床觀察，采用手工記錄并附以錄像回放的間接觀察方式，對(duì)一節(jié)課的提問(wèn)進(jìn)行全部記錄。評(píng)分規(guī)則上，計(jì)算每一個(gè)維度中不同種類(lèi)所出現(xiàn)的百分比。

2 結(jié)果分析

本節(jié)課教師共提問(wèn)47個(gè)問(wèn)題（導(dǎo)言的復(fù)習(xí)提問(wèn)作為無(wú)效提問(wèn)沒(méi)有計(jì)算在內(nèi)）。

2.1 課堂提問(wèn)方式（表2）

（1）容許思考時(shí)間。

經(jīng)觀察，教師提問(wèn)學(xué)生平均等待時(shí)間為9s，65.9%（40.4%+25.5%）的等待時(shí)間明顯或比較明顯，72.5%的等待時(shí)間適宜。最長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)間為18s，教師展示兩種玉米幻燈片后，讓學(xué)生思考兩種性狀如何取其優(yōu)良，這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在基因重組和分離知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合雜交水稻的育種過(guò)程，重新組織回答。

（2）集體/個(gè)人平衡。

在整節(jié)課上，集體回答問(wèn)題共14次，個(gè)人回答問(wèn)題有33個(gè)。76.6%集體/個(gè)人平衡的提問(wèn)明顯或較明顯。有10個(gè)集體/個(gè)人平衡的提問(wèn)低效，1個(gè)問(wèn)題無(wú)效。問(wèn)題“…基因怎樣重組”提出后，集體卻無(wú)人能回答。這一分析性問(wèn)題不適合集體回答。

（3）參與的學(xué)生量。

全班56名學(xué)生，回答問(wèn)題的學(xué)生有27名，占全班人數(shù)48.2%。其中，4-5名學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，其他的是被教師點(diǎn)名叫答。一名學(xué)生被叫次數(shù)達(dá)6次，兩名學(xué)生為3次，31.9%的學(xué)生有1次回答。

（4）隨后提問(wèn)。

共有36個(gè)明顯后續(xù)提問(wèn)，占76.6%，有效性達(dá)到3或4級(jí)。如初始問(wèn)題：“這兩種性狀的玉米是自交還是雜交？”隨后提問(wèn)：“為什么要讓子二代自交？”

（5）適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)水平。

在47個(gè)提問(wèn)中，有20個(gè)達(dá)到了學(xué)生語(yǔ)言接受水平，問(wèn)題明確，有明顯的疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)，且很有效。

2.2 問(wèn)題認(rèn)知水平

本節(jié)課共有7個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)47個(gè)過(guò)程問(wèn)題展現(xiàn)的。

由圖1統(tǒng)計(jì)可知，初始問(wèn)題共有15個(gè)（31.5%）；加工性問(wèn)題32個(gè)（68.5%）。其中，解釋性問(wèn)題5個(gè)；分析性問(wèn)題23個(gè)；評(píng)價(jià)性問(wèn)題4個(gè)。分析性問(wèn)題比例較大，約占總數(shù)50%，說(shuō)明該教師比較重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析。例如，教師問(wèn)了雜交育種的優(yōu)缺點(diǎn)后，對(duì)其育種年限長(zhǎng)的不足繼續(xù)追問(wèn)：

師：“那么大家想想，怎么能讓育種時(shí)間變得簡(jiǎn)短一點(diǎn)呢（核心問(wèn)題）？大家回顧以前的知識(shí)，找找答案”（分析性問(wèn)題）。

生：“用配子發(fā)育成多倍體?！?/p>

師：“有了這個(gè)思路，很好，誰(shuí)能補(bǔ)充一下，如何獲得配子??？”（分析性問(wèn)題）

生：“從花粉中獲得?！?/p>

師：“在哪一代的配子中獲得?。俊保ń忉屝詥?wèn)題）

生：“在子一代的配子中獲得?！?/p>

師：“在子一代中怎么選？”（分析性問(wèn)題）

生：“把子一代的配子Dt選出來(lái)用人工誘導(dǎo)使其成為多倍體?！?/p>

師：“這叫什么方法？”（評(píng)價(jià)性問(wèn)題）

生：“花藥離體培養(yǎng)法?！保ê诵膯?wèn)題答案）

通過(guò)5個(gè)連續(xù)的加工性問(wèn)題追問(wèn)，學(xué)生獲知了育種時(shí)間變短的方法，并了解了該方法的過(guò)程和作用。

3 結(jié)論及啟示

以上分析表明，該教師比較重視課堂提問(wèn)（45分鐘課有47個(gè)提問(wèn)，平均每分鐘約一個(gè)提問(wèn)），且提問(wèn)總體是有效的（評(píng)價(jià)3為36.6%，評(píng)價(jià)4為36.2%）。

（1）教師很注重引發(fā)學(xué)生深入的思考，本課例中，回憶性問(wèn)題較少，加工性問(wèn)題居多，占68.5%，多數(shù)加工性提問(wèn)邏輯嚴(yán)緊，環(huán)環(huán)相扣（如上例）。通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的表情、時(shí)間和準(zhǔn)確性觀察判斷，該教師的提問(wèn)是切合學(xué)生需要的：一是學(xué)生的認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處，這是學(xué)生在認(rèn)知上最感到困惑之處，也常常是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；二是貌似無(wú)疑實(shí)則有疑之處，這是學(xué)生思維停留在比較淺層方面的反映，不是真的沒(méi)有問(wèn)題，而是學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問(wèn)題。如在講完雜交育種的優(yōu)點(diǎn)后，師問(wèn)：“大家再想一下，這種育種方法有什么缺點(diǎn)呢？”生：“時(shí)間長(zhǎng)，需要一代一代的種。”師：“時(shí)間長(zhǎng)帶來(lái)了什么困難？”生：“操作程序復(fù)雜唄?！睂W(xué)生的初始回答“時(shí)間長(zhǎng)”只是淺層的答案，教師又連續(xù)追問(wèn)啟發(fā)，使學(xué)生思考出這種育種方法的真正不足：“操作程序復(fù)雜”。

（2）教師的提問(wèn)采取適宜的疑問(wèn)式語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；能用不同難易程度問(wèn)題平衡集體與個(gè)人的回答，兼顧自愿回答與非自愿回答，如對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題指定非自愿者來(lái)回答，對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式；留心沉默寡言學(xué)生的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等，叫答兼顧思維水平高和低的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互啟發(fā)；對(duì)學(xué)生的回答不是停留在表面，而進(jìn)行深入的問(wèn)詢(xún)；能給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是復(fù)雜性問(wèn)題，該教師允許學(xué)生的思考時(shí)間還是比較合理的。

該教師在課堂提問(wèn)教學(xué)中也存在需要改進(jìn)的地方。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地采用了接納、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言啟發(fā)或鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，但伴隨著對(duì)學(xué)生所述結(jié)論給予積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，在個(gè)別時(shí)段又表現(xiàn)出教師正面反饋的隨意贈(zèng)予和漫不經(jīng)心（這種反饋有8個(gè)，占17%）；在課堂的后15分鐘，該教師的某些隨后提問(wèn)沒(méi)有深入下去，學(xué)生難以進(jìn)行有效深入的思考；教師對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，有29個(gè)學(xué)生未參與，參與度不是十分有效。

對(duì)新課改實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)教學(xué)的啟示：

目前，多數(shù)課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)還是由教師主控，教師的提問(wèn)目的在于尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。本節(jié)課所展示的是，教師通過(guò)提問(wèn)，不斷質(zhì)疑學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生解釋與論證，為學(xué)生積極參與教學(xué)提供機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展和提升。本案例給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

（1）平衡好高水平問(wèn)題與低水平問(wèn)題。教師既要通過(guò)提問(wèn)高水平的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生去思考，也要提問(wèn)低水平或封閉型問(wèn)題，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。加里.D.鮑里奇的研究認(rèn)為：要求學(xué)生掌握事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列行為最有效的教學(xué)方式是使用只有唯一答案的（或少數(shù)容易界定的答案）的封閉型問(wèn)題；那些要求掌握概念、模式和抽象理論的行為最為有效的教學(xué)方式應(yīng)使用可能同時(shí)具有多個(gè)恰當(dāng)答案的開(kāi)放性問(wèn)題。

（2）教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的對(duì)話環(huán)境，重視每一個(gè)學(xué)生的想法，降低心理因素對(duì)學(xué)生表達(dá)的阻遏，特別是不擅表達(dá)的學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)展有意義的對(duì)話提供必要的智力與情感支持。教師提問(wèn)語(yǔ)的措詞、語(yǔ)氣、表情和肢體語(yǔ)言等外在表征是鼓勵(lì)學(xué)生作出回答，還是對(duì)學(xué)生回答的否定，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)提問(wèn)的態(tài)度和回答的心理狀態(tài)。一般來(lái)講，在提問(wèn)回答反饋中，恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性表情和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)語(yǔ)，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，并發(fā)展積極進(jìn)取的自信心。但過(guò)分依賴(lài)外在的權(quán)威評(píng)價(jià)和頻繁的強(qiáng)化來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題輸出方面的隨意支付，不利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維和判斷能力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入的思考，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)不同的學(xué)生施以不同形式、不同程度的評(píng)價(jià)，這會(huì)使提問(wèn)效果更好。

第9篇：基于微課的課題研究范文

【關(guān)鍵詞】二次函數(shù)；習(xí)題；比較研究

1引言

數(shù)學(xué)教科書(shū)是展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程的重要場(chǎng)所，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力、增長(zhǎng)數(shù)學(xué)智慧的重要途徑.而習(xí)題是數(shù)學(xué)教科書(shū)的重要組織部分，是學(xué)習(xí)者掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，是評(píng)價(jià)、診斷、完善學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的基本工具，是深化理解數(shù)學(xué)原理，提高思維水平的主要方式，習(xí)題一個(gè)極為重要的功能是學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，形成

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要形式.學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)智慧、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成都與習(xí)題系統(tǒng)有著密不可分的關(guān)系.習(xí)題一般包括問(wèn)題系統(tǒng)和解決系統(tǒng)兩個(gè)方面，所以習(xí)題質(zhì)量直接影響數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，需要做深入細(xì)致的解析.

二次函數(shù)是義務(wù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn).我國(guó)教材與新加坡教材都是以二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)、二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系、二次函數(shù)的應(yīng)用為主線來(lái)編寫(xiě)的，各部分內(nèi)容都設(shè)置了相應(yīng)的例題和習(xí)題，本文基于思維品質(zhì)主要研究二次函數(shù)習(xí)題方面的差異性.選取人教社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)數(shù)學(xué)》）九年級(jí)上冊(cè)第二十二章“二次函數(shù)”[1]，新加坡Prof Lee Peng Yee等主編的《New Syliabus Mathematics 》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新數(shù)學(xué)》）《新數(shù)學(xué)2》中的第十章“二次函數(shù)圖像”[2]中的習(xí)題（本文中習(xí)題含練習(xí)、課后習(xí)題和復(fù)習(xí)題）作為研究對(duì)象.

2二次函數(shù)習(xí)題題量與題型的比較

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育期刊中，大多探討的是關(guān)于習(xí)題、試題解決中的思維過(guò)程、解題策略、延伸拓展等，本文從思維品質(zhì)的視角對(duì)“二次函數(shù)”習(xí)題的量與質(zhì)進(jìn)行反思、歸納和分析.

首先從數(shù)量上進(jìn)行比較，由表1可知，大題數(shù)《課標(biāo)數(shù)學(xué)》比《新數(shù)學(xué)》多16道，通常情況下《課標(biāo)數(shù)學(xué)》中的習(xí)題是由練習(xí)、課后習(xí)題和復(fù)習(xí)題組成，而《新數(shù)學(xué)》在二次函數(shù)習(xí)題的設(shè)置中沒(méi)有練習(xí).對(duì)比兩國(guó)教材中的習(xí)題，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)二次函數(shù)習(xí)題中都有大題內(nèi)嵌套小題的特點(diǎn)，且每道大題下的小題個(gè)數(shù)為2、3、4不等，其中《新數(shù)學(xué)》中小題個(gè)數(shù)為2道、3道和4道的大題分別占到了所有習(xí)題數(shù)量的4333%，2667%和667%，《課標(biāo)數(shù)學(xué)》中則分別是1739%，652%和1304%.由此可以看出，《新數(shù)學(xué)》雖然在大題數(shù)量上比《課標(biāo)數(shù)學(xué)》少，但是其小題個(gè)數(shù)要比我國(guó)的多，且《新數(shù)學(xué)》中同一節(jié)內(nèi)容大題大多數(shù)是應(yīng)用同一個(gè)性質(zhì)或方法的習(xí)題，屬于同質(zhì)問(wèn)題.

3二次函數(shù)習(xí)題難度的比較

通過(guò)評(píng)價(jià)習(xí)題的難度，可以透視不同版本習(xí)題對(duì)思維程度的要求程度.曹一鳴和吳立寶建構(gòu)的例習(xí)題難度的模型[4]是從要求水平（YQ）、知識(shí)點(diǎn)含量（ZS）、背景水平（BJ）三個(gè)維度來(lái)刻畫(huà)，具體難度水平見(jiàn)表2.計(jì)算難度的公式是如下的（1）、（2）、（3）、（4）.

習(xí)題平均要求水平（YQ）的計(jì)算方法如下：

YQ=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（1）

其中A（或B、或C、或D）為“模仿（或理解、或運(yùn)用、或探究）”的習(xí)題數(shù)目；

習(xí)題知識(shí)點(diǎn)含量（ZS）的計(jì)算方法如下：

ZS=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（2）

其中A（或B、或C、或D）為含1個(gè)（或2個(gè)、或3個(gè)、或3個(gè)以上）的習(xí)題數(shù)目；

習(xí)題背景水平（BJ）的算方法如下：

BJ=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（3）

其中A（或B、或C、或D）為“無(wú)背景（或個(gè)人生活背景、或公共常識(shí)背景、或科學(xué)背景）”的習(xí)題數(shù)目；

對(duì)于整部分習(xí)題的難度（N）計(jì)算，用如下公式：

N=α?YQ+β?ZS+γ?BJ，（4）

其中α、β、γ分別是要求水平、知識(shí)點(diǎn)含量和背景水平的權(quán)重，其值為038、036、026（α、β、γ分別是由層次分析法得出的）.

表2習(xí)題難度水平劃分

難度（N）要求水平（YQ）模仿理解運(yùn)用探究知識(shí)點(diǎn)含量（ZS）一個(gè)兩個(gè)三個(gè)三個(gè)以上背景水平（BJ）無(wú)背景個(gè)人生活公共常識(shí)科學(xué)背景

通過(guò)表2及習(xí)題難度計(jì)算公式，對(duì)《新數(shù)學(xué)》教材和《課標(biāo)數(shù)學(xué)》教材中二次函數(shù)的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，結(jié)果

4研究的結(jié)論及對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的啟示

4.1兩國(guó)“二次函數(shù)”習(xí)題重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，著力于數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)性與嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)

兩國(guó)習(xí)題在題型和要求水平的分布情況大致相同，在題型的分配上呈現(xiàn)出相同的分配規(guī)律：訓(xùn)練性題>探索性題>問(wèn)題性題>標(biāo)準(zhǔn)性題；在要求水平上，也呈現(xiàn)出相似的規(guī)律：模仿>理解>運(yùn)用>探究.從中發(fā)現(xiàn)兩本教材在二次函數(shù)在習(xí)題的編制上有重基礎(chǔ)、促提高的特點(diǎn)，從題型上來(lái)看，兩國(guó)訓(xùn)練性的題都占到了60%以上，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)性，通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能，而在要求水平上，兩國(guó)模仿的習(xí)題題量最多，旨在通過(guò)模擬例題等幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)，進(jìn)一步鞏固基本概念、性質(zhì)以及熟練作圖等數(shù)學(xué)素養(yǎng).

4.2兩國(guó)“二次函數(shù)”習(xí)題體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，著力于數(shù)學(xué)思維的靈活性與廣闊性的培養(yǎng)

在二次函數(shù)習(xí)題設(shè)計(jì)上，兩國(guó)均體現(xiàn)了分層設(shè)計(jì)的理念，但我國(guó)課后習(xí)題編排更具層次性.例如，《新數(shù)學(xué)》的總復(fù)習(xí)最后加入了“問(wèn)題解決”模塊，且該模塊的習(xí)題難度要比其他習(xí)題難度大；《課標(biāo)數(shù)學(xué)》的課后習(xí)題和復(fù)習(xí)題中分為“復(fù)習(xí)鞏固”、“綜合運(yùn)用”和“拓廣探索”三個(gè)模塊，且從習(xí)題難度上看，其呈現(xiàn)規(guī)律為：復(fù)習(xí)鞏固>綜合運(yùn)用>拓廣探索.“復(fù)習(xí)鞏固”與新加坡的課后習(xí)題可以參照例題來(lái)解答，而新加坡的“問(wèn)題解決”和我國(guó)的“綜合運(yùn)用”與“拓廣探索”是在例題的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸和拓展，不再是模仿，需要更廣闊的思維視野.分層設(shè)計(jì)的理念充分關(guān)注數(shù)學(xué)思維的靈活性與廣闊性特質(zhì)，有利于不同水平學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提高.

4.3兩國(guó)“二次函數(shù)”習(xí)題在抽象性與直觀性知識(shí)上有差異，著力于數(shù)學(xué)思維直觀性與邏輯性的培養(yǎng)

《新數(shù)學(xué)》中二次函數(shù)問(wèn)題解決方面的習(xí)題是通過(guò)函數(shù)圖像來(lái)直觀解決的，以考查通過(guò)圖像找對(duì)稱(chēng)軸以及給出一個(gè)點(diǎn)的橫（縱）坐標(biāo)來(lái)找它的縱（橫）坐標(biāo)為主.而《課標(biāo)數(shù)學(xué)》綜合應(yīng)用與拓展探索習(xí)題注重學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.如二次函數(shù)頂點(diǎn)式、一般式的性質(zhì)、確定二次函數(shù)的表達(dá)式等是其在習(xí)題設(shè)計(jì)方面的亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了課標(biāo)中對(duì)二次函數(shù)圖像的要求[5]；由此可知，新加坡在二次函數(shù)習(xí)題的設(shè)置上直觀性較強(qiáng)，我國(guó)抽象性要求更高，這種不同要求反映了不同的習(xí)題建構(gòu)思路，但著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的直觀性與邏輯性是習(xí)題建構(gòu)的核心，通過(guò)直觀可能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力、聯(lián)想力，通過(guò)抽象不斷提升學(xué)生的邏輯思維思維能力.

4.4兩國(guó)“二次函數(shù)”習(xí)題背景各有特點(diǎn)，著力于數(shù)學(xué)思維批判性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)

習(xí)題背景一般分為無(wú)背景、個(gè)人生活、公共常識(shí)和科學(xué)背景四個(gè)方面，后三個(gè)背景是數(shù)學(xué)文化的部分體現(xiàn).從中新兩國(guó)二次函數(shù)習(xí)題的背景來(lái)看，兩國(guó)70%以上的習(xí)題都屬于無(wú)背景題目，即純粹的數(shù)學(xué)題.除此之外，新加坡科學(xué)背景的題目占到了剩余習(xí)題的60%，這60%的科學(xué)背景都以物理科學(xué)為主，而我國(guó)以個(gè)人生活為背景的習(xí)題則占到了剩余習(xí)題的85%左右.這種不同背景的習(xí)題在訓(xùn)練學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生在不同習(xí)題背景下深化對(duì)習(xí)題意境的理解，經(jīng)歷分析思維方式、評(píng)估思維方式和提高思維方式的階段，立足于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用去創(chuàng)新.

5結(jié)語(yǔ)

習(xí)題在數(shù)學(xué)教材的地位不容質(zhì)疑，如果有效的挖掘習(xí)}的內(nèi)涵，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)就是數(shù)學(xué)教育研究的主題之一.不同國(guó)別在二次函數(shù)習(xí)題的編排上各有特色，需要深入其內(nèi)，從不同維度探析，才能有效、高效地利用于習(xí)題于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升.我國(guó)在二次函數(shù)習(xí)題方面層次鮮明、指向明確，新加坡教材難度偏低、背景多元，需要相互借鑒，充分發(fā)揮習(xí)題在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的功能.

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)九年級(jí)（上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社.2005.

[2]Prof Lee Peng Yee.New Syliabus Mathematics 2[M].Singapore：Utopia Press Pte Ltd，2011.

[3]戴再平.數(shù)學(xué)習(xí)題理論[M].上海：上海教育出版社.1999.