教育研究與實踐精選(九篇)
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第1篇：教育研究與實踐范文
一、開展生存教育的做法
1、編印《生存教育三字經(jīng)》
為了加強安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經(jīng)》，學(xué)生人手一冊。
《生存教育三字經(jīng)》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預(yù)防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛(wèi)生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風(fēng)、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學(xué)校安全的各個方面。生存教育三字經(jīng)瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。
2、每天安全教育“5+1”
（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。
在每天第一節(jié)課前5分鐘進行誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。舉行《生存教育三字經(jīng)》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經(jīng)》全校誦讀、誦唱比賽。通過學(xué)校校訓(xùn)通平臺，把《生存教育三字經(jīng)》每周一則發(fā)送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經(jīng)知識競賽，提高家長的生存意識。
（2）、“1”即 每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育。
“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進行了創(chuàng)新，把每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育與放學(xué)鈴聲結(jié)合起來進行，把單一的放學(xué)鈴聲改成了《生存教育三字經(jīng)》安全教育鈴聲，且結(jié)合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內(nèi)容，學(xué)校易于教育，學(xué)生易于接受。
3、開設(shè)生存教育課。
每班每周固定開設(shè)了一節(jié)生存教育課，分生命意識教育、自我保護教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節(jié)課上一個專題，分6個學(xué)期學(xué)完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預(yù)防食物中毒、預(yù)防傳染病、預(yù)防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學(xué)間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉(xiāng)文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學(xué)生都能掌握，“一個都不能少”，提高學(xué)生的自我保護意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學(xué)生歡迎的課之一。
4、開展豐富多彩的生存教育活動。
開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學(xué)會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預(yù)防講座、食品衛(wèi)生講座。開展“學(xué)會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學(xué)生觀看安全教育電影、錄像等，學(xué)習(xí)生存知識，增強學(xué)生安全意識，提高自我保護能力。
5、開展逃生演練。
每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災(zāi)逃生演練。平時，通過生存教育課，教學(xué)生掌握逃生的最佳時機和方法，提高學(xué)生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生?，F(xiàn)在，只要49秒，我校全校學(xué)生就可安全有序疏散到操場。
6、開展生存教育進家庭活動
針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進家庭活動，通過家長會、家長學(xué)校對家長進行生存教育，通過校訓(xùn)通平臺，每周一則《生存教育三字經(jīng)》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學(xué)生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。
二、開展生存教育的成效
第2篇：教育研究與實踐范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評估;教學(xué)評價;實踐教學(xué);電工電子;實踐教學(xué)評估
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0140―03
引言
在高等學(xué)校工科專業(yè)的教學(xué)中,實踐教育環(huán)節(jié)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要措施。良好有效的實踐教育,可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識,訓(xùn)練專業(yè)技能并增強就業(yè)能力。同時,實踐教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與團隊精神的最佳場所。電工電子實踐課程是電氣與電子信息類專業(yè)本科學(xué)生都必須經(jīng)過的培訓(xùn)環(huán)節(jié),是以后從事其專業(yè)研究工作的基礎(chǔ)。因此,研究電工電子實踐教育的評估理論,建立一套完整的、適合電工電子實踐教育的,并且能夠有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的評估體系,是很有意義的。
所謂教學(xué)評估,是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對教育的價值做出判斷的過程。其目的是促進教育改革,監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評估的價值體現(xiàn)在其滿足人和社會需要的程度。一般將教學(xué)評估分三類:診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估。診斷性評估是指某項教育活動進行之前,為使計劃更有效而進行的預(yù)測性、測定性評估,其目的是了解評估對象的情況,判斷是否具備條件。形成性評估是指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果,用來對教育活動進行實時的調(diào)節(jié),保證教育目標實現(xiàn)而進行的價值判斷。終結(jié)性評估是總結(jié)性的,是在教育活動告一段落后進行的評估。以上三種評估在實際的評估活動中是相互聯(lián)系和滲透的,在電工電子實踐教育過程中,為了保證實踐教育的質(zhì)量,評估活動必須全面。對于電工電子實驗中心基層工作而言,形成性評估對于監(jiān)控實驗教學(xué)質(zhì)量,隨之調(diào)整教學(xué)過程更為重要。
一 電工電子實踐教育評估指標體系的建立
指標是觀察、衡量和規(guī)定事物特征,反映事物內(nèi)涵,標識某一事物的尺度。在教育評估問題內(nèi),指標是將教育質(zhì)量進行量化的工具。評估目的和任務(wù)確定后,關(guān)鍵是建立一個全面的、準確的評估指標體系,以便于準確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標體系建立的好壞直接影響評估的準確性,繼而影響教育水平的提高。
指標體系的設(shè)計包括發(fā)散、收斂和實驗修訂三個階段。
(1)發(fā)散階段。發(fā)散階段的主要任務(wù)是分解教育目標,提出詳盡的初擬指標。因為教育目標一般都比較抽象籠統(tǒng),所以在擬訂評估指標時需要對其進一步分解、細化,使之能夠觀察和測量。具體操作需要廣泛征求意見,集思廣益,力求完備。對于電工電子實踐教育質(zhì)量的評估,初擬指標時應(yīng)該征求理論教師、實驗教師、管理人員、正在學(xué)習(xí)的學(xué)生以及畢業(yè)生的意見。
(2)收斂階段。收斂階段的主要任務(wù)是對初擬的評估指標體系進行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。歸并和篩選時應(yīng)注意三點:指標應(yīng)具有重要性,體現(xiàn)評估的導(dǎo)向功能;指標應(yīng)具有獨立性,指標不重疊,避免冗余;指標應(yīng)能反映評估對象的本質(zhì),應(yīng)刪除那些不能反映或者偏離目標本質(zhì)屬性的指標,提高評估的有效性。
(3)實驗修訂。在初步確定了評估指標體系后,應(yīng)該選擇對象進行小范圍試驗,可以對一門實驗課,或者一個實驗班進行評估。并根據(jù)試驗結(jié)果對評估指標體系進行統(tǒng)計分析,進行必要的修訂。
為了全面評估清華大學(xué)電工電子實驗中心的實驗教學(xué)質(zhì)量,我們按照以上過程,通過實驗中心任課教師、實驗技術(shù)人員,以及領(lǐng)導(dǎo)的集思廣益,初步建立了評估指標體系。
整個指標體系分三部分:“學(xué)生評價指標體系”,是學(xué)生針對每次實驗對實驗內(nèi)容、教師、設(shè)備和管理的評價;“教師評價指標體系”,是教師對學(xué)生的評價和實驗管理的評價;“實驗技術(shù)人員評價指標體系”,是實驗技術(shù)人員對學(xué)生和教師的評價。希望通過評估,能夠全面反映實驗教學(xué)過程中各個方面的進行情況。在指標建立的過程中,充分考慮到了指標的全面性,同時也考慮到了各項指標的獨立性,盡量減低數(shù)據(jù)采集的工作量。
表1是“學(xué)生評價指標體系”。本文僅以“學(xué)生評價指標體系”進行討論。
評估指標分為四部分,分別是:(1)教學(xué)內(nèi)容。主要對實驗項目的研究性、合理性方面進行評價;(2)實驗教師。從講解情況、責(zé)任心等方面進行評價;(3)實驗設(shè)備。主要評價實驗設(shè)備的配置與運行情況;(4)實驗室管理。主要是對實驗技術(shù)人員的評價。評估在學(xué)生完成某個實驗項目,并且返回實驗報告后進行。
二 評價結(jié)果及對指標體系的討論
在對評估指標進行了討論,并進行修訂后,確立了“電工電子實踐教學(xué)評估指標體系”,并進行了評估實踐。對一些典型的實驗項目進行了評估,評估學(xué)生數(shù)量為85人,限于篇幅,此處不能以列表的形式給出所有結(jié)果。下面對此85份“學(xué)生評價指標體系”的評估結(jié)果進行分析。
使用SPSS對評估結(jié)果進行分析,結(jié)果見表2,圖1,圖2,圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標的相關(guān)矩陣可以看出,各項指標的相關(guān)系數(shù)比較小,多數(shù)在0.3左右,指標體系是合理的、不冗余的。相對例外的情況是“實驗教師”評估指標組中的“實驗講解(X7)”與“對業(yè)務(wù)的熟悉程度(X9)”的相關(guān)系數(shù)為0.64,這兩項指標密切相關(guān)是不難理解的。如果要精簡指標,可以考慮去掉其中的一個。
表2給出了評估的信度分析結(jié)果,信度為0.8823,說明使用此指標體系評估得到的結(jié)果是可信的。同時,各項指標的評估結(jié)果中,“實驗設(shè)計的研究性”一項的標準差最大,說明對所謂的“研究性”的理解是有差別的,或者說,“實驗設(shè)計的研究性”的概念需要大家進一步探討。去掉此項指標后,評估的信度稍有上升,從0.8823上升到0.8959,并不明顯。圖5是“實驗設(shè)計的研究性”一項指標評估結(jié)果的正態(tài)Q-Q圖,可以看出,學(xué)生對此項指標的打分基本符合正態(tài)分布,所以,評估結(jié)果也是客觀的、可信的。
通過以上分析可以得到如下結(jié)論:表1的實驗教學(xué)評估指標體系的各項指標是基本獨立的,評估結(jié)果的信度比較高。對某個實驗項目的評估結(jié)果平均分數(shù)為82.15,基本反映了該項目的實際水平。
三 結(jié)論
電工電子實踐教育質(zhì)量的核心是培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才,提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起教學(xué)質(zhì)量評估體系,有效監(jiān)控電工電子實踐教育的整個過程。我國對高等教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控與評估從認識到實施都起步較晚,對具體的一門或一類課程的評估與監(jiān)控則更不被重視,特別是實踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評估體系。本文根據(jù)教育評估的最新理論,初步探討了電工電子實踐教育評估的重要性,評估的過程,以及評估指標體系的建立方法,并初步建立了適用于電工電子實踐教學(xué)的評估指標體系,進行了學(xué)生評估實踐,分析了評估結(jié)果,評估指標是合理的,能夠反映評估對象的實際水平。
參考文獻:
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The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education
DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong
(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)
第3篇：教育研究與實踐范文
【關(guān)鍵詞】信息化 教育技術(shù) 實驗 理論與實踐
一、概述
現(xiàn)代社會的技術(shù)發(fā)展使人們的生活理念和生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，技術(shù)同樣為教育帶來了革新與變化，教育技術(shù)也讓傳統(tǒng)的教育方式與理念發(fā)生著潛移默化的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究對于現(xiàn)代社會一項極為特殊而重要的工作，也是時展與教育技術(shù)創(chuàng)新的必然要求，現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新是實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化的重要前提保證。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，教育技術(shù)實驗的研究則檢驗教育技術(shù)創(chuàng)新與教育新理念的標準之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究不但是為了讓傳統(tǒng)教育適應(yīng)現(xiàn)代的教育技術(shù)，也同時為教育技術(shù)的創(chuàng)新提供了發(fā)展動力與條件。
二、教育技術(shù)實驗研究
（一）教育技術(shù)實驗的定義
教育技術(shù)實驗隸屬于教育實驗，而教育實驗則是通過改變師生的思想觀念而改變其原有的價值觀與教學(xué)觀。時代的發(fā)展為教育、技術(shù)提出了新的要求和發(fā)展機遇，這二者之間的發(fā)展雙重交叉形成了教育技術(shù)，教育技術(shù)通過變革創(chuàng)新滿足社會對教育提出的新的要求。而所謂的教育技術(shù)實驗則是將教育思想的變革與技術(shù)變革相結(jié)合，體現(xiàn)出了學(xué)科交叉性，思想與技術(shù)在變革創(chuàng)新上可以達到相輔相成的效果，用技術(shù)實現(xiàn)教育的改革，用創(chuàng)造性思想指引技術(shù)上的突破與創(chuàng)新，達到教育思想與技術(shù)的雙重變革。教育技術(shù)實驗中的“技術(shù)”具有動態(tài)、開放、發(fā)展等特點，不僅包括教育技術(shù)中用到的信息技術(shù)、物化技術(shù)及智能技術(shù)教學(xué)設(shè)計，也包括實驗中會采用的，如：如何提高、控制與因果性等的技術(shù)。
（二）教育技術(shù)實驗的內(nèi)涵與價值
研究教育技術(shù)實驗的價值是在對教育技術(shù)實驗科學(xué)化內(nèi)涵進行解讀，因而須了解掌握教育技術(shù)的本質(zhì)，用正確的思想與價值觀對實踐中的實驗進行指導(dǎo)，促進其在實際教育實驗中的應(yīng)用。弄清教育技術(shù)實驗研究的價值有助于更好地去研究、實踐教育技術(shù)實驗，使其朝著正確的方向前進。技術(shù)的支持是教育技術(shù)實驗最重要的特色，主要表現(xiàn)為以物化技術(shù)為代表，如：多媒體技術(shù)豐富教學(xué)資源與形式，另外現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)在交流機制與教學(xué)設(shè)計上貢獻巨大，它們作為教育實驗中支撐性的技術(shù)，在現(xiàn)代本身具有技術(shù)實驗特點的教育實驗中的實施的過程中，無論是實驗資源還是在對實驗人員的素質(zhì)提升上都有巨大的幫助，在一定程度上改變了在傳統(tǒng)教育實驗中因各條件限制而無法實現(xiàn)所處的困難境地。
（三）教育技術(shù)實驗研究的作用
教育及教育技術(shù)的信息化能夠帶動教育現(xiàn)代化的進程，可實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。教育技術(shù)中的將“技術(shù)”定位為將教育過程各種抽象或具體的東西加以物化并形成 智能形態(tài)，其中的智能轉(zhuǎn)換與實現(xiàn)技術(shù)是教育技術(shù)中最為核心的技術(shù)，也是其靈魂。另外，無論何種技術(shù)都是用來服務(wù)于有意義的實體事物的，體現(xiàn)出其服務(wù)群體甚至整個社會的價值觀，而教育技術(shù)則是用于提升教學(xué)質(zhì)量和改革教育思想理念的，是服務(wù)于人而具有促進人類創(chuàng)造性的意義與追求，因而是教育思想實現(xiàn)的載體，同時也負載著現(xiàn)代社會的價值觀。
（四）教育技術(shù)實驗方法的實踐研究
教育技術(shù)實驗是人類對教育學(xué)的一種研究活動，也是一種研究方法，在實踐過程應(yīng)取科學(xué)主義與人文主義的長處與時代的發(fā)展相結(jié)合，既要注重科學(xué)主義強調(diào)的“客觀性”，也不能忽視人文主義要求的“主體性”。實現(xiàn)主體價值而不失對事物認識的客觀性， 在實驗實施過程中要注重從設(shè)計到結(jié)果評價的整體性，也須強調(diào)各個環(huán)節(jié)的還原性；而且對于教育技術(shù)實驗中的各個教育活動作為變量之間的關(guān)系要整理劃分清楚，深入理解教育的客觀規(guī)律，又要求經(jīng)過教育技術(shù)實驗?zāi)軌蛱岣呓逃|(zhì)量與促進發(fā)展，做到科學(xué)真實且具有人性化。很多自然科學(xué)實驗是允許“證偽”的，但教育實驗具有其自身的特殊性，對于“證偽”則應(yīng)當(dāng)做出即時合理的處理措施策略加以更正向具有促進人的發(fā)展為最終目標的證實方向前行。
教育技術(shù)實驗的設(shè)計、實施與評價是教育技術(shù)實驗研究的最微觀、最底層也是其最終要落實到才可實現(xiàn)證實的領(lǐng)域，只有在實踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化與信息智能化才能使得實驗價值與功能的實現(xiàn)得到保障，而科學(xué)客觀的測評則能保證對實驗結(jié)果的公正評價為以后教育技術(shù)的方向提供正確的指引與參考。因而教育技術(shù)實驗的設(shè)計、實施與評價既應(yīng)當(dāng)整體性把握，又應(yīng)當(dāng)注意還原論層次下的個體作為單元的精確認識，只有這樣，才能把實驗的整體性靈魂得以體現(xiàn)，又保證了實驗過程中單元以定量化作為基本特征的科學(xué)性，使實驗在求真與求善中得以完成。
新技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和衛(wèi)星系統(tǒng)等大大地加快了知識、信息的傳播速度與廣度，因而在對教育技術(shù)實驗進行研究時須緊隨現(xiàn)代信息、智能技術(shù)發(fā)展的潮流對教育觀念與模式進行創(chuàng)新，為實現(xiàn)全面素質(zhì)教育做好保障工作。
三、總結(jié)
總而言之，教育技術(shù)實驗的研究方法隨著時代與技術(shù)的進步在不斷發(fā)展著逐漸直向成熟，但這項研究仍需不斷發(fā)展與完善，才能真正有效地促進教育技術(shù)與人類文明的發(fā)展。教育技術(shù)實驗研究的意義重大，不但需要現(xiàn)代前沿適應(yīng)教育實行的技術(shù)作為支撐，也需要科學(xué)人性化的理念充實其內(nèi)涵。
參考文獻：
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第4篇：教育研究與實踐范文
一、改革現(xiàn)有音樂教學(xué)論課程
高師音樂教學(xué)論課程是高師學(xué)生成為專業(yè)的音樂教師階段所必須學(xué)習(xí)的一門重要課程，同時這也是其成為當(dāng)前我國高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門必修課程。該課程重點對中小學(xué)音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律進行了探究，包括教師該如何開展課堂教學(xué)，學(xué)生該如何學(xué)習(xí)以及影響音樂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素和規(guī)律等等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，音樂專業(yè)學(xué)生可以了解和掌握中小學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，明確教學(xué)的具體過程、內(nèi)容、原則和方法等，從而可以更好地開展教學(xué)。另外，在新課標下，促進學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)教學(xué)的重中之重，這需要教師徹底并且當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中存在的一系列影響教學(xué)質(zhì)量的問題。因此，改革高師音樂教育的首要任務(wù)就是要改革現(xiàn)有音樂教學(xué)論課程，主要包括三個方面的內(nèi)容，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、充實課程內(nèi)容和靈活運用教學(xué)方法。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
為了完善課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是改革高師音樂教育實習(xí)的基礎(chǔ)和前提，這與“思想改革為先導(dǎo)”觀點不謀而合。只有擁有了比較先進的教學(xué)思想，才能更好地推動各方面教學(xué)內(nèi)容的改革。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教育需要重視音樂教學(xué)論課程的重要性，并要科學(xué)合理設(shè)計和規(guī)劃該門課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度、內(nèi)容以及形式等內(nèi)容，不斷完善教學(xué)組織形式和評價方式，徹底貫徹理論與實踐結(jié)合的教學(xué)原則，從而逐漸提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合能力。而就具體的措施而言，可以增加課程開展的課時和學(xué)分，也可以多開展以該課程為學(xué)習(xí)內(nèi)容的試講、討論和見習(xí)聯(lián)系等，從而逐漸完善課程結(jié)構(gòu)。
（二）充實課程內(nèi)容。
隨著音樂課程改革的不斷推進，音樂教育的內(nèi)容、觀念和目標也發(fā)生了變化，音樂課程的具體標準主要表現(xiàn)在以下幾個方面：音樂課程在教育中的地位得到提升，已成為初等高師音樂教育的必修科目；音樂課程價值得到提升，同時發(fā)生了創(chuàng)造性的變化，其逐漸側(cè)重課程創(chuàng)新性的作用；音樂課程的特征已經(jīng)成為音樂課程教學(xué)的重點，并且充分結(jié)合了情感價值目標；音樂課程內(nèi)容除了基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容外，也增加了“創(chuàng)造”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，這也預(yù)示著音樂教育發(fā)展到了一個全新的階段，所以在音樂教學(xué)論課程中增加新的教學(xué)內(nèi)容勢在必行。
（三）靈活運用教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教師開展音樂教學(xué)活動的方式，其是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。知識的可行性、有效性、具體性和明確性等均會對教學(xué)的實際效果產(chǎn)生重要的影響。如果教師可以恰當(dāng)運用教學(xué)方法，則可以極大地提高教學(xué)的質(zhì)量。在高師音樂教育中常用的教學(xué)方法有演示法、練習(xí)法、比較法、談話法和欣賞法等等，但是實際應(yīng)用的時候則主要采用講授法，這種單一的教學(xué)方法大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以提高教師運用各種教學(xué)方法的能力具有重要的作用。
二、探索合理的音樂教育實習(xí)模式
與西方發(fā)達國家相比，我國在高師音樂教育實習(xí)方面的研究比較晚，實際的教育體制和課程設(shè)置也各有差異，同時實際運作過程中所用的而各種實習(xí)方式也各不相同，但是卻具有共同的特點，即：教育實習(xí)時間比較充裕、教育實習(xí)方式采取分散和集中相結(jié)合、實習(xí)內(nèi)容豐富、功能多元化以及實習(xí)過程全程化等，并且實習(xí)的目的不再局限于中小學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練和提升。在新課標下，音樂教師實習(xí)模式需要堅持走實踐與理論相結(jié)合的道路，確保其理論知識從理論逐漸過渡到實踐認識，而又歸還于理論應(yīng)用中，這也是教師職業(yè)構(gòu)筑的關(guān)鍵。通過實習(xí)模式的合理運用，可以提高實習(xí)生實際應(yīng)用能力，促使他們逐步組向職業(yè)化、自主化，進而可以使他們從容面對各種復(fù)雜多變的教學(xué)情境。基于上述所述，我們需要建立有利于高師持久發(fā)展的教育模式，尤其是解決當(dāng)前高師音樂教育實習(xí)安排難等重點問題，從而使各個音樂實習(xí)生可以盡快明確自己的教學(xué)職責(zé)，可以運用自己所學(xué)的教育知識和技能來開展中小學(xué)音樂教學(xué)，從而實現(xiàn)由實習(xí)向音樂教師的轉(zhuǎn)變。
三、完善音樂教育實習(xí)的評價機制
音樂教育實習(xí)的評價是影響音樂教育實習(xí)活動質(zhì)量的一個重要因素，它具有其他活動無法替代的重要功能，具體表現(xiàn)在以下幾個功能：導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵功能和調(diào)控功能。其中導(dǎo)向功能是指評價對象在實習(xí)評價下按照預(yù)定的目標來前進，從而為實習(xí)工作的開展指明方向，引導(dǎo)音樂教育實習(xí)生更好地開展實習(xí)教育；鑒定功能則是對評價對象的能力進行診斷和判定。通過搜集音樂教育實習(xí)生的各種信息來對其是否滿足實習(xí)要求等資格進行鑒定；激勵功能則是通過合理的評價機制來激發(fā)音樂教育實習(xí)生內(nèi)在的動力，從而充分調(diào)動他們的潛能，增進學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和認識，同時也可以提高他們的工作熱情，增加他們工作的動力，使他們認真工作；而調(diào)控功能則是對評價對象在評價過程中的各種變化進行監(jiān)控，并做好相應(yīng)的評價功能的反饋和服務(wù)等。因此，為了提高實習(xí)生評價的科學(xué)性和合理性，我們需要結(jié)合學(xué)校教育的實習(xí)情況來完善音樂教育實習(xí)評價機制，不斷促進素質(zhì)教育向前發(fā)展。
四、結(jié)語
第5篇：教育研究與實踐范文
關(guān)鍵詞：音樂教育 兒童 局內(nèi)人 局外人
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.209
1 “局內(nèi)人”與“局外人”的概念
“局內(nèi)”與“局外”，辨別的標準是看研究者與研究對象 （此處尤指某種音樂文化）二者所處之不同圈子的關(guān)系：研究者與研究對象同屬于一個 “圈子”，那么，這個研究者就是所謂“局內(nèi)人”；如果研究者與研究對象所屬不同的 “圈子”，那么，這個研究者就是“局外人”了。在對兒童音樂教育進行研究時，以一個外界觀察者和學(xué)術(shù)權(quán)威的姿態(tài)走進學(xué)校，走進兒童的生活，這是“局外人”，而以合作者的身份，直接進入課堂、班級，甚至課余生活，介入到教師教學(xué)、教育的研究過程和孩子們、娛樂當(dāng)中，這是參與行動的“局內(nèi)人”。
2 “局外人”視角在兒童音樂教育研究與實踐中的局限性
“局外人”是用“他者”眼光來進行研究。在實施研究的過程中，我們需要這種視角，例如，在對兒童“自主音樂游戲”進行觀察時，要讓兒童在音樂游戲中真正地實現(xiàn)自主、玩樂，教師學(xué)會觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，而不是打擾他們，這一點對于研究結(jié)果的準確性有著很大的幫助。
但是，如果我們的教育研究實踐單從這“局外人”一個視角出發(fā)進行研究又是不夠的。傳統(tǒng)教育習(xí)慣于從“角”，以“局外人”的身份來考慮問題，因此在音樂教育理論、內(nèi)容和過程中都刻下了教育者的印記。隨著教育理念的不斷發(fā)展，教育的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進而是現(xiàn)在的雙主體，教師與學(xué)生都是教育活動中不可缺失的一部分。長期以來，音樂教育的實踐與研究偏重以音樂技能技巧為核心，教學(xué)過程總在如何發(fā)揮教師積極性上下功夫，雖也強調(diào)學(xué)生積極性，但還是教師“調(diào)”，學(xué)生“動”，沒有針對學(xué)生“積極主動的發(fā)展”達不到音樂教育的真正目的。[1]
3 “局內(nèi)人”視角于兒童音樂教育研究與實踐的可行性探討
法國文學(xué)家雨果說過，開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把：一個是數(shù)學(xué)，一個是語言，一個就是音符，數(shù)學(xué)使人學(xué)會了思維，語言使人獲得知識，音符使人富于想象。音樂神奇力量確實有助于孩子的成長和發(fā)育，并對其一生起到潛移默化的深遠影響，但是這種影響并不是絕對的。兒童的感知、注意、記憶、思維能力的發(fā)展，都是從低級階段逐漸向高級階段發(fā)展的一個過程，每個年齡階段的孩子心理和生理特點都有很大的不同，而且“個性”不僅存在年齡的區(qū)別當(dāng)中，即使相同年齡的個體也都有很大的差異。在兒童音樂教育實踐的過程中，這種教育對象的差異性，并沒有讓音樂的教育功能體現(xiàn)在每一個孩子身上。教育目標和教學(xué)結(jié)果的偏差的出現(xiàn)，從根源上來看問題在于我們并不了解兒童。所以，我們在進行兒童音樂教育研究時，必須深入兒童群體中，把自己當(dāng)成她們的同齡人，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，這對深入了解學(xué)生的心理特點有著意義非凡的作用。
相對于“局外”的觀察者，參與兒童音樂教育的行動者因為表現(xiàn)出與兒童相一致的對于音樂學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)、關(guān)懷的渴望，對有趣味性音樂游戲和創(chuàng)造性改革教育顯示的期待，因而更有可能獲得兒童的信任。這是展開與兒童合作從而理解教育實踐，改變兒童音樂教育實踐的前提。兒童喜歡的教育方式，不僅僅帶有游戲性質(zhì)，而且在教育的過程中感到了被尊重，而不是處在弱勢的被動者。事實上，當(dāng)我們改變專家嚴肅的姿態(tài)，以一種親和的態(tài)度接近兒童，真誠地向兒童敞開心靈時，恰恰能夠獲得他們更真誠地尊重和信任，在這種相互理解和尊重基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的融合實踐和研究的“局內(nèi)人”共同體，不僅有利于兒童教育學(xué)者的學(xué)術(shù)思考和理論建構(gòu)，更重要的是，只有立足于真實的教育實踐和真誠的合作，才有可能真的實現(xiàn)對教育實踐的改造和創(chuàng)新，這一點也是教育學(xué)科的一個共性。
4 “局內(nèi)人視角”于兒童音樂教育研究與實踐的意義
奧地利心理學(xué)家A?阿德勒曾在他的《自卑與超越》藝術(shù)中用大量材料說明，一個人的心理特征總可以從他的童年記憶中尋找到蛛絲馬跡?，F(xiàn)當(dāng)代心理學(xué)的長期研究都表明，兒童時期確實是個體身心發(fā)育最快的黃金時期?？茖W(xué)的符合兒童身心發(fā)展特點的音樂教育，不僅有利于兒童智力潛能的全面挖掘，而且有利于兒童學(xué)習(xí)興趣的提升，對其形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格有著積極的作用?！熬謨?nèi)人”和“局外人”兩個視角的結(jié)合，將兒童的視角和成人的視角融合。在充分尊重兒童興趣和自由發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，主動體驗教導(dǎo)，使兒童在真正的審美氣氛中，激發(fā)他們更強烈的主動學(xué)習(xí)動機，使音樂教育起到啟迪智慧、修身養(yǎng)性、磨練意志、豐富生活及開拓文化視野的作用，最終實現(xiàn)兒童身心和諧發(fā)展的目標。
參考文獻：
[1]邊桂榮.以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)理論與實踐探索[D].山東師范大學(xué).
[2]盧健.從“角”到“兒童視角”――現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2007，（6）.
[3]伍國棟.民族音樂學(xué)概論[M].人民音樂出版社，2009.
[4]王曰美，孫元濤.教育學(xué)者介入實踐的方法論思考――關(guān)于“局內(nèi)人”、“局外人”信條的反審與重構(gòu)[J].教育學(xué)報，2009，（4）.
[5]姚本先.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].安徽大學(xué)出版社.
第6篇：教育研究與實踐范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學(xué)策略
有資料顯示，現(xiàn)在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動、固執(zhí)、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會隨著年齡的增長逐漸消失。但同時，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導(dǎo)與影響，可能會引發(fā)發(fā)育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學(xué)實踐中進行了積極地實踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評指正。
一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)
眾所周知，現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，人們生活節(jié)奏加快，心理壓力過大，導(dǎo)致家長在教育孩子的時候或過于嚴格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環(huán)境會給孩子們的成長帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發(fā)育與心理健康。于是，當(dāng)孩子們走進幼兒園的時候，作為一名專業(yè)的教育工作者，我們就必須創(chuàng)設(shè)適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進孩子們健康成長。
在這方面，我們首先要在孩子們學(xué)習(xí)場所的環(huán)境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動區(qū)域盡張貼孩子們與家長的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學(xué)活動中，也要傾盡全部愛心，不時地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進孩子們的心里，以自己的實際行動影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進行“娃娃家”的游戲活動時，就充當(dāng)了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動畫片……孩子們在活動中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點。
二、開展心理輔導(dǎo)，幼兒心理健康教育的關(guān)鍵
心理健康教育作為幼兒教育教學(xué)的重要組成部分，需要我們對于相關(guān)理論進行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，幼兒教師對此鉆研較少，不具備一定的知識脈絡(luò)，兼以缺乏專業(yè)人士輔導(dǎo)，我們在這方面還存在很大不足與缺陷。
日常教育教學(xué)過程中，很多教師急于求成，對于個別好動、孤僻、有破壞行為的學(xué)生往往直接說服、訓(xùn)斥，甚至惡語相向，存在著醫(yī)學(xué)化教育傾向，給孩子們的成長帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應(yīng)著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進行。像游戲，抑或其它形式的一日活動當(dāng)中，存在著很多心理健康教育的契機，我們應(yīng)該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內(nèi)向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請他參加同學(xué)們進行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個漁網(wǎng)，在實際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。
三、加強家園合作，幼兒心理健康教育的保障
我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環(huán)境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數(shù)的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經(jīng)常吵架就有著很大的關(guān)系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動中施與潛移默化的影響，更要加強家園合作，為孩子們的心理健康保駕護航。
譬如，我們班的小凱同學(xué)，平時表現(xiàn)出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機，食堂里的爐火都會嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時父母總是恐嚇他不要接近燃氣灶、電磁爐之類的東西有關(guān)。于是，我建議他的父母要科學(xué)地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會消防”的親子活動，邀請了一些家長參加，其中包括小凱的父母?；顒雍?，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長們也紛紛表示，從這次活動中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識，更懂得了如何科學(xué)教育孩子。
總之，在幼兒教育教學(xué)活動過程中，心理健康教育是一項重要內(nèi)容，關(guān)乎孩子們未來的健康成長。在這方面，我們必須積極進行科學(xué)研究，并大膽創(chuàng)新，積極實踐，走出一條具有自己個性特色的新路子。
參考文獻：
第7篇：教育研究與實踐范文
撰寫教育教學(xué)論文“八忌”
《教育實踐與研究》“新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展”征文啟事
中國特色教育督導(dǎo)制度30多年發(fā)展的回顧與思考
本刊關(guān)于作者投稿及稿件處理的重要啟事
多措并舉減輕課業(yè)負擔(dān)
淺談如何用學(xué)校愿景激勵教師
關(guān)注心靈成長播種微笑陽光
讓信息技術(shù)促進教育改革
引導(dǎo)探究,上好科學(xué)課
電子書包推廣面臨的十大障礙
回首課改十年路展望未來一片天——滄州市小學(xué)語文課程改革實驗情況調(diào)查總結(jié)(校本研修和教師專業(yè)化發(fā)展篇)
抓好閱讀教學(xué)三部曲
對上好口語交際課的幾點思考
奏響語文課堂教學(xué)的和諧曲
讓語文教學(xué)成為學(xué)生展示能力的平臺
淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際的訓(xùn)練
創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓英語教學(xué)貼近生活
淺談小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)
以問題為中心,培養(yǎng)學(xué)生的估算能力
凝心聚力創(chuàng)新管理跨越發(fā)展
《論語》里面有“醬油醋”
清末民初義務(wù)教育學(xué)制變化評述
提高家長覺悟強化家庭教育
運用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題
學(xué)生學(xué)業(yè)評價與考試改革研究及探索
農(nóng)村中小學(xué)課題研究的“慎”與“善”——以重慶市巫山縣中小學(xué)課題研究為例
對目前學(xué)校升旗儀式教育價值的思考
“QQ樂園”,我的“互動”班級
把“0”幽默一次
尋找支點,生成閱讀教學(xué)文本的“磁場”——閱讀教學(xué)中基于兒童立場的行為引導(dǎo)
新課改理念下語文課后拓展的思考與實踐
語文課堂教學(xué)要“實”字當(dāng)頭
三“策略”尋覓三“感覺”——小學(xué)語文教學(xué)文本解讀之我見
怎樣培養(yǎng)低年級小學(xué)生的聽課習(xí)慣
精彩的課堂源自精美的細節(jié)
低年級識字教學(xué)之我見
小學(xué)中年級英語簡短語篇教學(xué)淺探
讓小學(xué)英語課堂體現(xiàn)時代特點
淺談培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力
十月,有一種思緒在綿延
課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一和良性互動
本刊關(guān)于作者投稿及稿件處理的重要啟事
就石家莊山區(qū)談貧困山區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費保障問題
談基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑
讓平實成為校本研訓(xùn)的靈魂
運用發(fā)展性評價改善小學(xué)教師心理健康狀況
走出作文教學(xué)高耗低效困境的思考
小學(xué)生課外閱讀調(diào)查及指導(dǎo)對策
引導(dǎo)學(xué)生在探究實踐中理解與運用語言
語文課堂應(yīng)走向簡約樸實
新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的思考與實踐
發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感培養(yǎng)與交流
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中畫圖的運用
學(xué)生需要怎樣的數(shù)學(xué)課堂
激活例題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
第8篇：教育研究與實踐范文
一、把“快樂文化”作為學(xué)校主題文化，根據(jù)主題文化設(shè)計學(xué)校的辦學(xué)理念
1.學(xué)校主題文化的確立。
（1）目前大部分學(xué)校都在追求教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率，進行應(yīng)試教育，單調(diào)的教學(xué)方式和生活，導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)“快樂缺失癥”，師生生命活力消失。中小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，患憂郁癥、焦慮癥事例增多。我們認識到：“學(xué)生不快樂”的存在已經(jīng)嚴重影響了學(xué)校的辦學(xué)水平。
（2）教師沒有享受到教育的幸福。國家倡導(dǎo)教師要享受教育幸福，但教師卻很少將教育工作與“快樂”聯(lián)系起來。教師每天忙于工作，生活單調(diào)，缺乏生活情趣，感受不到工作帶來的快樂，教師職業(yè)倦怠，教師團隊缺乏凝聚力，在學(xué)校里缺乏成就感、歸屬感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感受到辦學(xué)的壓力，缺錢、缺人，追質(zhì)量，在辦學(xué)中感受不到快樂。
（3）小學(xué)生人生價值觀教育中也出現(xiàn)了政治信仰淡化、理想信念模糊、表現(xiàn)出道德價值迷失、道德情感匱乏、道德行為被動、道德認知與道德實踐脫節(jié)。
基于以上因素的考慮，我校實施了“快樂文化”教育，著力打造學(xué)校品牌。
2.以“快樂文化”內(nèi)涵構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)理念。
快樂文化，是指以快樂為思想內(nèi)涵和價值取向，以研究和實施正確的快樂理念，形成科學(xué)合理的快樂觀為主要內(nèi)容的文化形態(tài)?？鞓肺幕且匀宋年P(guān)懷為著眼點，我們充分調(diào)動教師的智慧和熱情，集思廣益、總結(jié)借鑒、概括提煉、完善升華，形成了學(xué)校的辦學(xué)思想。一是凝煉辦學(xué)理念，確立了核心理念：“塑快樂品質(zhì)，啟智慧人生”；基本框架：一個核心，三條主線，六個板塊。二是形成核心價值觀，學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是讓師生形成共同的價值取向，“過一種精彩、快樂的校園生活”是學(xué)校倡導(dǎo)的核心價值觀，也是我們辦學(xué)追求的目標，也是東小人共同的美好愿景。
校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、誓詞是學(xué)校精神文化的核心內(nèi)容，它反映著學(xué)校的辦學(xué)理念、核心價值觀，反映著學(xué)校的歷史和精神風(fēng)貌。為此，我們十分重視校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及誓詞的確定，快樂文化教育的基礎(chǔ)是樹“感恩、求知、心態(tài)、交往、情趣、做事”的品質(zhì)，重點是培養(yǎng)人“遠志近行，敢為人先”的行為文化，其核心是“塑快樂品質(zhì)，啟智慧人生”的精神文化，此外，我們還凝煉出?；?、校歌、校樹、教師“三知曉”、“四修煉”、 “四互助”，快樂教師體現(xiàn)在：以生為本，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，關(guān)系和諧?？鞓穼W(xué)生體現(xiàn)在快樂伙伴、快樂課堂、多元課程、多彩活動，每天“五個一”，三情閱讀等直觀精神文化，用于精神激勵和塑造，使之成為學(xué)校的一面旗幟、一種形象、一種特色、一種品牌，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭的動力。
二、根據(jù)快樂文化要素，開發(fā)主題文化校本課程，使快樂文化的理念進入師生心靈
為了彰顯快樂文化主題，學(xué)校教師團隊經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究、交流編寫了快樂文化校本教材（共6冊）。這套教材涉及面很廣，教師們自己編寫教材，從搜集資料，對資料內(nèi)容進行加工改造，對提高教師專業(yè)素質(zhì)起到了非常好的作用，展示出了學(xué)校的辦學(xué)水平和教師們的科研能力。全書緊扣快樂文化教育的六個主題：感恩、交往、做事、求知、心態(tài)、情趣，每個年級圍繞一個主題，每個主題分為六個單元，每個單元由六個要素構(gòu)成，編寫時根據(jù)低中高不同年齡段學(xué)生的認知特點，圖文并茂，以問題為索引，以活動為載體，以體驗為感悟，以能力培養(yǎng)為著眼點。每課都安排了課外綜合實踐活動，其用心就是通過活動培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。 《快樂文化》校本課程落實到生活、教學(xué)、學(xué)習(xí)之中，使每個師生沐浴在快樂文化之中，不斷追尋生命的價值，做一名快樂教師，快樂學(xué)生。
三、根據(jù)快樂文化要素，構(gòu)建學(xué)校的活動文化
學(xué)校成立了書法、繪畫、舞蹈、計算機、編導(dǎo)、剪紙、無土栽培、柔力球操、合唱團、田徑等10余個社團活動，同時我們還開發(fā)了《植物探秘》、《書韻留香》、《樂在炫舞》、《七色神筆》、《快樂在e》、《HappyABC》等多元有特色的選修課程，滿足了孩子們不同個性的需求，鍛煉了師生多方面能力，提高了師生的素質(zhì)。
四、根據(jù)快樂文化要素，構(gòu)建快樂高效課堂123四步法
我校把高效課堂工作與學(xué)校文化建設(shè)融合在一起進行?？鞓肺幕匾氖怯?，關(guān)注的是學(xué)生的成長和教師專業(yè)化發(fā)展，課堂是快樂文化的有效載體，高效課堂是我們追求快樂文化卓越的終極目標，在這個背景和理念的支撐下，我們嘗試構(gòu)建模式如下：
總體模式：一個追求------兩個基本點-------三個改變，來形成教學(xué)整體合力。
一個追求：即日常教學(xué)追求一點一滴的有效教學(xué)。
兩個基本點：以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，以尋找適合有效地學(xué)習(xí)方法為支撐點。
三個改變：學(xué)校管理的改變，教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
學(xué)校管理的改變：
班子成員：完善制度進行督導(dǎo)，及時總結(jié)由事后檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑爸笇?dǎo)，事后總結(jié)
意識觀：班子每個人找難點，突破難點，真正為一線教師服務(wù)。
措施：班子成員一對一到實驗班聽課，評課，指導(dǎo)。每周二、四為固定聽課時間，周二、周三校本教研反思。
教師教學(xué)方式的改變：
以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，主動發(fā)展。以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。
課前，教材預(yù)設(shè)，備不同層次學(xué)生的障礙預(yù)料和預(yù)設(shè)問題。
課中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)對知識的掌握和教師對本節(jié)課教學(xué)目標的把握，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，做到學(xué)生會的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能會的不講，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)在重點處，難點處，關(guān)鍵處。作業(yè)布置有層次，有針對性。
課后：光有先進的學(xué)習(xí)方法，還要有強化跟進。教師對單元知識點進行檢測，有錯誤點檔案，進行有針對性練習(xí)再小測。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：從學(xué)生由接受知識向探索生成知識轉(zhuǎn)變
課堂四步法：
預(yù)習(xí)交流――明確目標――合作探究――應(yīng)用拓展
簡稱： 問 導(dǎo) 研 練
預(yù)習(xí)交流（教師出示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，課上匯報預(yù)習(xí)成果，提出疑難問題）
明確目標（根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)對知識的掌握和教師對本節(jié)課教學(xué)目標的把握，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，做到學(xué)生會的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能會的不講，）
合作探究（學(xué)生自主學(xué)習(xí)----合作交流----梳理歸納）
應(yīng)用拓展（鞏固練習(xí)，拓展新知，發(fā)展思維，開闊視野）
五、課題拉動，提升快樂文化品味
第9篇：教育研究與實踐范文
關(guān)鍵詞：藥學(xué)；職業(yè)道德；培養(yǎng)方法
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0036-02
職業(yè)道德是指在一定的社會經(jīng)濟關(guān)系中，從事各種不同職業(yè)的人們在其特定的職業(yè)活動中所應(yīng)遵循的職業(yè)行為規(guī)范的總和[1]。醫(yī)生必須遵循醫(yī)德，藥師（藥學(xué)工作者）必須遵循“藥德”?！八幍隆本褪撬帉W(xué)職業(yè)道德，是藥學(xué)工作者在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)具備的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)，也是藥學(xué)工作者職業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分[2，3，4]。具體而言“藥德”就是在從事藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理等藥學(xué)領(lǐng)域活動和實踐中應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則，是評價藥學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所有人員的個人行為和思想品質(zhì)的基本道德標準，也是藥學(xué)工作者必須遵守的道德行為準則。
一、“藥德”教育的重要性
藥學(xué)事業(yè)是與人民生命和健康息息相關(guān)的事業(yè)，藥學(xué)事業(yè)的特殊性要求其從業(yè)人員必須具備良好的職業(yè)道德，不僅要遵守社會公德，而且要樹立全心全意為人民健康服務(wù)的思想觀念，對工作對事業(yè)要極端負責(zé)，能正確處理社會效益與經(jīng)濟效益的關(guān)系，正確處理和患者的關(guān)系，保證患者在用藥過程中的安全、有效、經(jīng)濟、合理。
我校開設(shè)藥學(xué)專業(yè)二十多年，主要面向珠三角地區(qū)藥品生產(chǎn)、銷售企業(yè)和各級各類醫(yī)療機構(gòu)，培養(yǎng)藥品生產(chǎn)、檢驗、營銷和服務(wù)第一線需要的技能技術(shù)人才，畢業(yè)生遍及珠三角地區(qū)的制藥企業(yè)、連鎖藥店和醫(yī)療機構(gòu)。在二十多年的人才培養(yǎng)過程中，我們始終堅持“藥德”和“藥技”的有機結(jié)合，德技并重，德技兼修，相輔相成，既注重學(xué)生藥學(xué)專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，更重視良好的藥學(xué)職業(yè)道德的教育和養(yǎng)成。
二、“藥德”教育的基本內(nèi)容
“藥德”內(nèi)容廣泛，內(nèi)涵豐富，涉及藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、應(yīng)用、監(jiān)管各個環(huán)節(jié)，結(jié)合我們的人才培養(yǎng)目標，我們藥學(xué)學(xué)生的“藥德”教育，主要集中在以下四個方面。
（一）藥品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的“藥德”
生產(chǎn)出質(zhì)量符合既定標準的維護人民群眾健康和生命質(zhì)量所需要的藥品是對藥品生產(chǎn)人員基本的道德要求。為確保藥品質(zhì)量，藥品生產(chǎn)過程中的藥學(xué)工作者不僅需要具備與崗位要求相適應(yīng)的專業(yè)知識與技能，而且要認真、自覺、嚴格地用現(xiàn)行《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GMP）條款來約束和規(guī)范生產(chǎn)過程和自身的行為，這既是法規(guī)和管理方面的規(guī)定和要求，也是藥品生產(chǎn)過程中的道德要求[5，6]。
（二）藥品營銷環(huán)節(jié)的“藥德”
在藥品銷售環(huán)節(jié)中，藥學(xué)工作者應(yīng)嚴格遵守藥品經(jīng)營法律法規(guī)，嚴格按照現(xiàn)行的《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》（GSP）條款來約束和要求自己。為了確保藥品采購、分裝、銷售中的質(zhì)量，首先要從藥品購進的源頭把關(guān)，在藥品的招標采購中，堅持公平、公開、擇優(yōu)的原則，以保證采購藥品的質(zhì)量。在藥品零售環(huán)節(jié)，必須以患者為中心，提供安全、有效、經(jīng)濟、合理的藥品，將維護患者生命和公眾健康作為最高道德行為準則。在藥品價格方面，要講究信譽，嚴格執(zhí)行藥品價格的有關(guān)規(guī)定。
（三）藥品檢驗環(huán)節(jié)的“藥德”
藥品屬于高技術(shù)產(chǎn)品，成分復(fù)雜，檢驗難度較大，藥品檢驗人員在質(zhì)量檢驗時，必須要有高度的責(zé)任心，嚴格按質(zhì)量規(guī)定的標準檢驗。同時，必須保證藥品質(zhì)量達到和符合最優(yōu)標準。必要時，要深入到生產(chǎn)、經(jīng)營、使用第一線了解真實情況，摸清影響藥品質(zhì)量的因素和問題，保證藥品標準的科學(xué)性和實用性。在修訂藥品標準工作中，應(yīng)深入了解藥品的有效性、實用性和科學(xué)性，對藥品中所含的有害物質(zhì)應(yīng)嚴格控制，對療效不確切、毒副作用大、不宜生產(chǎn)使用的品種，及時向藥品監(jiān)督管理部門提出停止生產(chǎn)、停止銷售和使用的建議。
（四）藥學(xué)服務(wù)環(huán)節(jié)的“藥德”
藥學(xué)服務(wù)是藥品周期中的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。無論是在醫(yī)療機構(gòu)從事藥學(xué)服務(wù)的人員，還是在藥品零售企業(yè)從事藥學(xué)服務(wù)的人員，都必須從維護患者生命健康、促進疾病早日康復(fù)的高度，重視藥學(xué)服務(wù)工作，按照“安全、有效、經(jīng)濟、合理”的原則選擇藥物，主動、耐心、認真、細致地指導(dǎo)患者正確使用藥物。避免濫用藥物和長期用藥。切忌麻痹大意、敷衍塞責(zé)，只有這樣才能提高藥物的療效，保證藥物的安全，減少藥物的不良反應(yīng)。
三、“藥德”教育的思路和方法
職業(yè)道德的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的第一目標，在教育教學(xué)過程中必須把“藥德”教育與思想政治教育有機結(jié)合起來，與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，與校園文化建設(shè)有機結(jié)合起來。只有把“藥德”教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，融入到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能達到潤物無聲、水到渠成的效果。
（一）關(guān)鍵時機，積極開展“藥德”滲透
一是入學(xué)教育，通過參觀企業(yè)、醫(yī)院，讓學(xué)生了解藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史、專業(yè)特點，了解藥學(xué)專業(yè)就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展方向，在整個專業(yè)教育中滲透“藥德”；二是軍事訓(xùn)練，在為期兩周的軍事訓(xùn)練期間，學(xué)生接受軍事化訓(xùn)練和管理，強化紀律和規(guī)范意識，為“藥德”學(xué)習(xí)和教育奠定基礎(chǔ)；三是社會實踐，通過第二學(xué)期和第四學(xué)期暑期社會實踐活動，到社區(qū)醫(yī)院、敬老院和藥店等單位參加實踐活動，增強“治病救人、救死扶傷”的責(zé)任感；四是志愿服務(wù)，通過參加各種志愿服務(wù)活動，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，同時增強藥學(xué)工作者熱愛生命、關(guān)愛他人的使命感和榮譽感。
（二）專業(yè)教育，初步引入“藥德”教育
在專業(yè)思想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程中注意引入“藥德”的基本理念，通過聘請企業(yè)技術(shù)專家做報告，通過往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例教育，通過編寫“職業(yè)生涯規(guī)劃”，使學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、獻身專業(yè)。一是幫助學(xué)生牢固樹立專業(yè)思想，產(chǎn)生職業(yè)自豪感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標。二是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的專業(yè)自豪感的同時，引入“藥德”教育，強調(diào)立德樹人，讓學(xué)生明白良好的“藥德”才是事業(yè)成功的前提和基礎(chǔ)。
（三）校內(nèi)教學(xué)，全面融入“藥德”教育
藥學(xué)職業(yè)道德教育應(yīng)與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合。在融入專業(yè)理論教學(xué)方面，首先要研究教學(xué)內(nèi)容，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c和有利時機，適時進行滲透，使得學(xué)生在不知不覺中受到啟迪、啟發(fā)和熏陶。例如，在講藥品概念時強調(diào)藥品的特殊性，結(jié)合近幾年發(fā)生的嚴重用藥事故，講解藥品質(zhì)量的重要性，使學(xué)生初步具有藥品質(zhì)量意識和藥品安全意識；在學(xué)習(xí)藥品質(zhì)量標準時，首先讓學(xué)生樹立法定藥品標準的觀念，意識到為了保證藥品質(zhì)量，國家必須制訂統(tǒng)一的、強制的藥品質(zhì)量標準。使學(xué)生建立明確的法律意識和道德底線，學(xué)法、知法、護法、守法。在學(xué)習(xí)藥品生產(chǎn)技術(shù)時，引用藥品安全事故案例，強調(diào)GMP和嚴格履行藥品生產(chǎn)標準操作規(guī)程（SOP）的重要性，明確遵守規(guī)范規(guī)程既是法律要求，也是道德要求。
在融入專業(yè)實踐教學(xué)方面，要注意從實踐教學(xué)環(huán)境熏陶、制度規(guī)范、工作體驗、監(jiān)督考核等環(huán)節(jié)入手，提高“藥德”教育的有效性。一是要建設(shè)真實性、生產(chǎn)性的實踐場所和環(huán)境，在環(huán)境文化建設(shè)中注重和突出藥學(xué)職業(yè)道德的基本要求和基本內(nèi)容，充分發(fā)揮環(huán)境的感染和熏陶作用。二是必須制定和完善相關(guān)管理制度和工作規(guī)范，用制度規(guī)范思想和工作，提高踐行“藥德”的自覺性。三是注重實際工作的學(xué)習(xí)和鍛煉，通過實際工作對藥品質(zhì)量和安全性的影響，用鮮活的事例教育和警示學(xué)生。四是對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進行適時監(jiān)督考核，做出客觀評價，及時總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題，反饋糾正。特別是對涉及職業(yè)道德的相關(guān)問題要及時糾正，通過不斷的正負激勵和糾正，使學(xué)生形成強烈的是非觀念。
（四）校外實踐，不斷強化“藥德”教育
經(jīng)過半年以上的校外實踐教學(xué)，按照《實習(xí)手冊》要求，在實習(xí)教師的悉心指導(dǎo)下，通過實習(xí)單位的嚴格要求，學(xué)生的職業(yè)道德將得到進一步強化和內(nèi)化，進而形成良好的職業(yè)習(xí)慣。例如學(xué)生在藥品生產(chǎn)車間實習(xí)，生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)都涉及到規(guī)范操作和安全問題，學(xué)生必須嚴格按照GMP要求和崗位操作規(guī)范，完成生產(chǎn)過程。否則，很可能造成返工或者廢料，甚至召回等問題。學(xué)生在藥店實習(xí)，每天進行藥品的入庫、保存、盤點、陳列，指導(dǎo)不同特點的顧客合理用藥，學(xué)生要嚴格按照現(xiàn)行GSP的要求，進行規(guī)范的進、存、銷等工作。
（五）導(dǎo)師負責(zé)，實施個性化“藥德”培養(yǎng)
我們采用“專業(yè)導(dǎo)師管理制度”，為每一名學(xué)生配備了專業(yè)導(dǎo)師，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)，規(guī)劃學(xué)業(yè)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)問題、心理問題、生活問題以及職業(yè)道德方面的問題。專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的成長成才，尤其是職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育發(fā)揮了非常重要的作用。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和校外實習(xí)期間均有專門的導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)，解決他們思想和學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。特別是針對在學(xué)習(xí)、實習(xí)過程中出現(xiàn)的與倫理、道德、“藥德”有關(guān)的問題，導(dǎo)師能及時開展個性化的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生正確認識、分析和解決所面臨的各種問題，從而提高了“藥德”教育的針對性和有效性。
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