兒童邏輯學培訓精選(九篇)

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第1篇：兒童邏輯學培訓范文

小學教育專業主要課程

教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。

小學教育專業就業前景

小學教育是“十年寒窗”的開始，也是義務教育的第一個階段。小學教育的成敗與否往往關系到一個人以后的長期發展，因此備受家長們的重視。雖說現在教育類的專業也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發展十分迅猛，不只局限于學校，更是拓寬到了學生興趣、特長培養等范圍，教師需求量依然不小。

小學教育專業的小伙伴們就業機會其實很多，無論是和專業最對口的小學老師，還是與教育相關的后勤行政工作，或是與文字相關的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現人生價值的舞臺。關鍵在于怎么在追求專業對口的同時打開就業思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業范圍。

據有關數據顯示，對小學教育專業人才需求量最大的還是教育、培訓、院校等領域，大約是80%。由此可見，大多數前輩的就業方向都比較對口，這也說明這些領域對小學教育專業人才的需求依然很多，同學們可以優先考慮。

小學教育專業就業方向

本專業學生畢業后可從事小學教師職業。

從事行業：

畢業后主要在教育、新能源、電子技術等行業工作，大致如下：

1、教育/培訓/院校;

2、新能源;

3、專業服務(咨詢、人力資源、財會);

4、互聯網/電子商務;

5、公關/市場推廣/會展;

6、影視/媒體/藝術/文化傳播。

7、廣告

8、計算機

從事崗位：

畢業后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：

1、小學語文老師;

2、小學教師;

3、小學數學教師;

4、小學英語教師;

5、教師;

第2篇：兒童邏輯學培訓范文

1 校園文化建設中滲透心理健康教育

1.1 校園環境建設追求人文化

學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎，因此，學校努力創設符合心理健康教育所需求的物質環境、人際環境、心理環境。走進馬欄山小學的校園，看到的是綠色的草坪、美麗整潔的校舍、現代化的辦公設施、溫馨怡人的教師書吧，一條條高高懸掛的巨幅標語，一塊塊精心布置的宣傳櫥窗，聽到的是經典、舒緩的音樂鈴聲……師生置身于濃郁的環境育人的氛圍中，達到藝術的熏陶，人格的培養，健康心理的養成。

1.2 班隊個性布置注重溫馨化

良好的校風校貌能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境，而溫馨、向上的班隊環境建設是促進學生心理健康發展的基礎。2011年9月，學校少先隊為培養學生的集體凝聚力，創建一個溫馨和諧的教室環境，開展了“最美班級”評選，各班在班主任與同學的共同努力下，一起營造了適合各班發展的特色氛圍和文化：確定中隊的名字，設計漂亮班牌，班主任寄語，制訂班級奮斗目標，形成班級格言，以此作為班級文化建設的提升；布置教室的中隊園地，展示孩子們的成長和班級文化建設的成果；成立班級個性文化角，把文化的意識，責任的使命帶給了學生。

2 師資隊伍培訓中重視心理健康教育

2.1 重視心理健康教師的培訓

心理健康教師是保證學校心理健康教育有效開展的基本保障。學校重視心理健康教師的培訓，安排了張蝶娜老師、雷萍老師參加了長沙市心理健康教育培訓研討會。但開展心理健康教育，不只是一兩位教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。我校計劃在一年內讓80%的班主任接受“心理健康教育合格證”培訓，定期向其他課任教師和全體教職員工進行學生心理健康教育能力培訓，構建全覆蓋學生生活與學習空間的心理健康教育師資隊伍。關注教師自身的心理健康輔導，只有心理健康、充滿自信的教師，才能培養出自信、身心健康和諧發展、人格健全的學生。通過組織教師參加專業知識培訓，為教師開設心理健康教育講座以及有機的疏導工作有效地提升教師的心理健康水平。

2.2 重視教師心理健康教育的培訓

學校教育已成為學生心理健康教育的主陣地，而教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生的身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。我校關注教師的心理健康，以教師的心理健康為基點，帶動學生的心理健康。我校定期聘請長沙市心理健康中心梁珊主任、開福區科培中心劉云燕書記等專家來我校進行講座，《做最好的自己》、《做幸福的老師》、《我調適、我健康》、《迎接挑戰，加強磨練，做一名現代教師》、《幸福像花兒一樣――健康心態與幸福感》、《找尋幸福――我和這群孩子們》等心理健康輔導報告，讓我們充分認識到了生命的價值所在，為我們指明幸福教師的方向，在“心靈種樹”方法的指引下教師們心靈沉醉而豁然，思想警醒更清明。

2.3 重視家長學校心理健康教育指導

父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環境是兒童心理健康的重要保障。學校通過家長學校定期對家長進行心理健康知識培訓和宣傳，向家長傳授孩子身心發展心理狀態的重要作用，從而保證每一個學生身心健康地發展。我們學校有一支運作良好的家長委員會隊伍，經常組織集會，組織家長們聆聽專家講座，邀請教育有方的家長向全體家長作講座，談經驗，聊心得。學校專設了家長談心室、家委會辦公室，以及家校聯系本，家長可以隨時來這里和值班老師談論教育子女的困惑和問題，也可以通過家校聯系本和老師交流，老師們會給出比較專業的答復和建議，提高家長健康的家庭教育意識。

3 學生活動開展中促進身心健康發展

3.1 開設《生命？成長》校本課程

我校心理健康教育課真正落實到課堂，1―6年級全面開設心理輔導校本課程，教材使用的是湖南美術出版社出版、我校黃逸群老師參與編寫并擔任副主編的《生命？成長》。20世紀享譽世界的哲學家、數學家、邏輯學家、社會思想家和社會活動家，諾貝爾文學獎獲得者羅素在《教育與美好生活》一書中提出教育目的是“培養人的理想品性”，《生命？成長》課程主張教育通過培養和發展人類普遍需要的素質或普遍價值來實現理想的社會，孜孜以求的是與“生命”、“成長”、“美好”、“幸福”、“快樂”相聯系的教育，這種教育不斷地在人們的內心傳承――既受到老師的鼓舞，又源源不斷地鼓舞他人，這種教育理念下培養出的學生內心將會充滿著“生命、希望和喜悅”。

我們的培養目標是：學生在校本活動中快樂而明智，對外部世界有興趣；能克服種種阻力，樹立獨立性，成就美好生活；具有同情心，樹立生命意識；發展好奇心，形成真正的智慧，養成觀察的習慣，培養良好好自信心、耐心以及勤勉、虛心、勇敢等品質。

我們的培養途徑是：在校本活動中對學生的身體、感情和智力實施養成教育，在“自由、快樂的生命體驗活動”中盡可能多地給予學生個人發展的自由，關注學生的生命成長狀態，使學生很好地養成這些品質，挖掘他們的潛能。讓學生學會正確認識自我，學會合作、與人交往，學會換位思考，律己寬人，學會樹立自信，快樂生活學習。

3.2 建立“心晴花園”心理咨詢室

學習壓力，家庭壓力，與人相處的矛盾是影響學生心理健康發展的重要因素。如何為學生合理、科學減壓？我校開設了“心晴花園”心理健康咨詢服務室，為兒童打開了一個心理之窗。通過教師的引導和宣傳，部分學生已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。“心晴花園”成為孩子們盡情釋放，有效減壓，戰勝自我，樹立自信的港灣。輔導老師張蝶娜憑借過硬的專業知識，信任理解學生，遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則，與學生建立起一種信任關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進學生心理的健全發展。

3.3 設立“心晴朗”熱線信箱

建立心理咨詢室以來，我們每天中午值班，接待來訪的學生，除此之外，還設立了心理老師的熱線、QQ談心室、“心晴朗”信箱，熱情為學生服務，在接待中我們的工作越來越規范，做到有記錄、有檔案，對問題較嚴重的學生做到“走出去、請進來”的方式進行跟蹤輔導，對個別需要采取醫學干預的學生，及時識別并到專門的醫學機構診斷，使他們得到了治療。我校的心理老師和班主任已經幫助近十名有厭食、抑郁等心理障礙的學生擺脫了困境，三年來，學生個別咨詢人數達一百多，電話、網絡咨詢更多。學生的心理小報、“語過天晴”廣播站不僅體現了學生的主體性，也營造了濃厚的校園心理教育氛圍。

3.4 開展“親子活動”

第3篇：兒童邏輯學培訓范文

關鍵詞：畏懼感；蓄存量；臨摹；死記硬背；缺陷；僵化偏見

簡筆畫的應用和發展可以說都涉及到了各個學科領域教學中，但它還沒有一個標準的名詞解釋。我們嘗試給它一個說明：是一種形象直觀、簡潔的繪畫形式，通常用簡練、概括的點、線、面、色將物象的基本形體和特征很快地描繪出來的一種表現手段。在教學應用上，它屬于實用性美術范疇。與教學內容緊密結合，是教學中簡練、生動直觀的教學手段。是師范生必修的專業課程之一，與三筆（毛筆字、鋼筆字、粉筆字和簡筆畫合稱為三筆一畫）設為教師基本功考核的一項工作任務來抓，是否通過教師資格考核的重要衡量標準之一。授課教師就不得不面對不同專業的學生的不相同情況實施不同的引導和學習方法。筆者試從自己這些年來的教學經驗來談談非繪畫專業班級簡筆畫教學中容易產生的共性問題與大家研討。

一、學生的學習畏懼感

1.不知從何處入手

對事物形象缺乏觀察和體驗?！昂喒P畫物體形象”是生活中常見物的再現描繪。就需要學生有一定的觀察力和形象的“蓄存量”。而學生大多只停留在文字書面上的描述，而較少地通過點、線、面的描繪，心中沒有夠多的簡筆畫表象存在。表象是一種獨特的心理表征，是外物的呈現方式，是對知覺過程留下的痕跡通過大腦進行信息加工的結果。學生主動地有意識接觸“少”而生畏。因為簡筆畫的課堂教學應用和考核中，形象是客觀對象不在主體面前以手繪表現出來的，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象不能很好地在觀念中復現出來；簡筆畫形象的要求不僅是一個人對客體的映象，而且是一種心和手協調一致完成任務的操作，是表象通過手描繪呈現出來的圖象形式。從這個意義上說，形象的“蓄存量”起著很大的作用。 “蓄存量”有限，學生就感到表現難，并不是他不會畫，而是難于沒有東西可畫。臨摹就成了我們學習的重要手段。

2.臨摹不可變通、死記硬背

面對已有的簡筆畫形象不知從何入手，是因為沒有掌握描繪方法。首先是要挑選好臨摹范本，這是關鍵，它不同程度地決定你學習的效果。在許多教學教材中還沒有找到效為理想的教學用書版本。大多是我們教師東借西湊組成自我體系的教學講義。其中臨摹“對象”是主要的途徑。臨摹，就是按照原作仿制簡筆畫形象的過程。古人云“臨，謂以紙在古帖旁，觀其形式而學之，若臨淵之臨，故謂之臨。摹，謂以薄紙覆古帖上，隨其細大而拓之，若摹畫之摹，故謂摹?！薄芭R”是照著他人的形象描繪，“摹”則是用薄紙蒙在原作上面描。南宋美夔《續書譜》稱：“初學書不得不摹，亦以節度其手，易于成就。”又稱：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意。臨書易進，摹書易忘，經意與不經意也。”說明了臨摹的重要性。臨摹的目的一方面是為了掌握形象的特征，加強“讀畫”的能力，掌握簡筆畫描畫的基本方法。同時也是積累學生的簡筆畫形象量。在臨摹中，學生常遇到的問題也就有：（1）照著原形象為依據，不管先后順序和步驟過程，只求能把形象描出來――生搬硬套；（2）臨摹完了還不知道剛才畫的是什么――易忘；（3）不能舉一反三、觸類旁通――死記硬背。對此，我也通過了許多教學引導，針對不同情況的學生進行分組指導：對于生搬硬套的學生，我們給以對簡筆畫形象的組成部分進行分解分析，讓他們能從中找到形象的主要特征，哪些點、線、面先畫能更容易地抓住形體特征。順序步驟就可以很好的解決這問題。步驟是事情進行的程序，為進行某活動或過程所規定的途徑。在簡筆畫的途徑也沒有特定的法則。只不過尋找“歸類”性形象易為好表現的手法，使學生能從中體會到形象分解后的主次結構；易忘問題上，除了學生沒有長期堅持練習之外，主要還是沒能把客觀事物圖象以點、線、面轉化為簡筆畫形象。其中，是在我們視覺感受物體的過程中，視覺緩沖區只是一種空間的載體，容量是有限的，只是一種支持表征的工作平臺。要建立起對形象的記憶，還要依靠對簡筆畫形象的譯碼――儲存――檢索等過程。記憶代表著一個人對過去活動、感受、經驗的印象累積。就對形象記憶以因環境、時間和知覺來分，在記憶形成的步驟中，信息處理方式也可分為下列三種：（1）對來自外部世界三維物體的視覺信息加以處理和組合；（2）將組合整理過的信息做永久紀錄來儲存；（3）能夠檢索到并將被儲存的信息取出，回應一些暗示和事件。所以學生是要通過：讀畫――對臨――默臨三個過程來完成。這里需要注意的是：臨畫不可過于死板，讓形象牽著鼻子走，達到“糊里糊涂”的地步。這樣就失去了臨的主動權，跟著形象的點、線、面亦步亦趨，而只可以將臨畫看作是“磨洋工”，收獲不大。臨簡筆畫需勤，勤是要長期堅持不懈的，要有一定數量上的臨摹就有質變的可能；死記硬背不是我們學習的最好方法，要有臨中求創，“脫胎換骨”。臨摹只是我們學習簡筆畫的手段之一。我們要從臨畫中尋出一條適合自己的表現方法。不能總是圈在原形象里出不來，更不能只單照著老師所教和范本模仿描畫而逐漸失掉了自我。從學習中國書法的臨帖中我們也可以借其為我用：要求做到能入是“臨”、能出是“創”。死臨，即便再下功夫也是徙勞無功，一籌莫展，活創，就是要能做到――改畫：能依葫蘆畫瓢、照貓畫虎，歸納總結、以物類推，尋找物體形象的共同點，稍做局部改變來達到舉一反三的效果。

二、教師教學方法的缺陷

1.考試模式的僵化，就有應試以對

考試在我們的考核過程中最為常見的一種形式。在很大程度上也推進了不少應試教育的現象風靡。簡筆畫考試也不例外，學生為了以較少的時間和精力獲得較好的成績而陷入不健康的受培訓式教育中。高分低能學生的比比皆是。筆者認為是簡筆畫考試模式的僵化造成的。把“簡筆畫”變成單純的學習和應付考試的工具。這模式也有一同程度地使教育模式化。教師和學生都會依前些年的試題為模本尋找考試的出題規律。考試成績好壞波級很大。有些學生考的很好，是因為“學到了”?？嫉某煽儾焕硐胧且驗榻處熁蜃约骸皼]學到”。從沒考好的學生卷面來看，例如，默畫指定簡筆畫形象“鵝”。有很多學生由于硬背形象，由于忘記了原臨摹過的形象而錯畫成“鴨”。是因為沒有很好的認識到“鵝”和“鴨”的特征區別。

2.重教輕學

把豐富復雜的教學過程簡單視為特殊認識活動，沒有實踐性地引導學生掌握方法。還常用鉛筆勾勒外形好后再用鋼筆壓線。很少給學生對簡筆畫形象的歸納認識的講授。教師是有邏輯的講授課程過程，但突視了學生的邏輯學習過程。沒有對簡筆畫形象的概括性用點、線、面加于講解。只顧教師的演示而突略了形象“形成”的幾何形演變。學生沒有踏踏實實、循序漸進地系統學習。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?/p>

3.教學失衡、教學專制與偏見

課堂教學中，由于學生對順利通過應試的需求，全程依教師的教學模式聽講。沒有經驗也沒心思對自己學習內容進行梳理。普利高津提出了“自組織”的概念：系統諸要素之間通過相互作用，完成自我調節和重組，以達到新的、更為理想的和諧秩序，生存力和創造力是在混沌和秩序的相互作用中產生的。（[美國]小威廉姆。E.多爾。后現代課程觀[M]。王紅宇：教育科學出版社，2000）沒有教師與學生的有效互動。使授課僵硬，沒有趣而乏味?！敖獭背闪酥黧w，“學”成為了客體――失衡；教師在備課和授課過程中沒有根據學生實際情況來參照，而是按部就班地機械化教學。加上沒有較好標準教科書的前提下，教師應該是較為的自由選“材”來施教。但也存在一定的偏見危險。從某一情況上來說，教師就同一本教案上不同專業的學生課。這就是專制和偏見。

隨著現代教育手段的多樣化，教師在教學過程中有了更多的選擇和借鑒。動畫多媒體、音效仿真等都是互動式的教學方法和手段，教師可以在講授課程中采用與學生進行溝通。但大多都是通過較為間接方式，似乎教師是個播放者。如果教師適當地在課堂教學中直接用粉筆在黑板上畫出教學所必要的簡筆畫形象，筆者相信這與學生的互動就更為生動了，所以教《簡筆畫》的教師更要在本教學中發揮更大的示范作用。

參考文獻：

[1]鄭軍.《圖形與創意》.上海書店出版社，2004

[2]馬國.《用簡筆畫優化課堂教學》.（寧夏教育科研總

第十二期）

[3]孔起英.《兒童審美心理研究/學前教育新視野叢書》 江

蘇教育出版社，2004

[4](美)喬治.伯里曼，曉鷗等譯.《伯里曼人體結構繪畫教

學》廣西美術出版社，2008

第4篇：兒童邏輯學培訓范文

學院： 新華學院

專業： 外國語言文學系英語專業

班級： 11級

姓名： 胡嘉敏

學號： 11021076

目 錄

1.自我盤點

2.職業生涯規劃測試

3.對專業的認識

4.就業環境

5.未來人生規劃

6.結束語

1.自我盤點

人們常說，一個人最困難的就是認識自己。因為我們一直都是活在自己的觀念中，常常以自己的主觀思維評價別人，所以就會帶著強烈的主觀色彩看待周圍事物，可當我們回過頭來分析自己的時候，卻總是一頭霧水，不知從何說起。但從另一方面講，一個人最重要的也是認識自己。不管怎樣，都要冷靜的理智的分析自己，從而更加清晰的認識自己，這樣不僅是對自我的一種超越，也能使自己更加準確的進行職業生涯規劃。

個性：活潑開朗，大方健談，善于與人交際，善良，為別人著想，有耐性

特長：書法，擅長做手工類的制作

缺點：粗心大意，有時做事三分鐘熱度

學識：本科專業生

志向：想當一名英語教師或翻譯，講一口流利的英語，將自己所學的最大程度發揮

2.職業生涯規劃測試

熱情洋溢、富有想象力。認為生活是充滿很多可能性。能很快地將事情和信息聯系起來，然后很自信地根據自己的判斷解決問題。很需要別人的肯定，又樂于欣賞和支持別人。靈活、自然不做作，有很強的即興發揮的能力 ，言語流暢。

ENFP型的人充滿熱情和新思想。他們樂觀、自然、富有創造性和自信，具有獨創性的思想和對可能性的強烈感受。對于 ENFP型的人來說，生活是激動人生的戲劇。 ENFP型的人對可能性很感興趣，所以他們了解所有事物中 的深遠意義。他們具有洞察力，是熱情的觀察者，注意常規以外的任何事物。ENFP型的人好奇，喜歡理解而不是判斷。 ENFP型的人具有想象力、適應性和可變性，他們視靈感高于一切，常常是足智多謀的發明人。ENFP型的 人不墨守成規，善于發現做事情的新方法，為思想或行為開辟新道路，并保持它們的開放。在完成新穎想法的過程中，ENFP型的人依賴沖動的能量。他們有大量的主動性，認為問題令人興奮。他們也從周圍其他人中得到能 量，把自己的才能與別人的力量成功地結合在一起。 ENFP型的人具有魅力、充滿生機。他們待人熱情、彬彬有禮、富有同情心，愿意幫助別人解決問題。他們具有出色的洞察力和觀察力，常常關心他人的發展。 ENFP型的 人避免沖突，喜歡和睦。他們把更多的精力傾注于維持個人關系而不是客觀事物，喜歡保持一種廣泛的關系。

您適合的領域有：未有明顯的限定領域

您適合的職業有：

· 人力資源經理

· 變革管理顧問

· 營銷經理

· 企業／團隊培訓師

· 廣告客戶經理

· 戰略規劃人員

· 宣傳人員

· 事業發展顧問

· 環保律師

· 研究助理

· 播音員

· 開發總裁

· 廣告創意

· 廣告撰稿人

· 市場營銷和宣傳策劃

· 市場調研人員

· 公關專家

· 公司對外發言人

· 兒童教育老師

· 大學老師（人文類）

· 心理學工作者

· 心理輔導和咨詢人員

· 職業規劃顧問

· 社會工作者

· 演講家

· 記者（訪談類）

· 節目策劃和主持人

· 專欄作家

· 劇作家

· 設計師

· 卡通制作者

· 電影、電視制片人

氣質類型

根據大衛。凱爾西（David Keirsey）氣質與性情理論，你屬于"理想主義者"，下面是對"理想主義者"的描述：

"理想主義者"型的人感興趣的是事物的意義、關系和可能性，并基于其個人的價值觀念做出決定。這是一類關心個人成長和如何理 解他人與自我的人。

"理想主義者"做人的原則是："真實地面對自已"，是精神上最具哲理性的人。"理想主義者"樂于接受新的思想，善 于容納他人。

"理想主義者"好象永遠在尋找生存的意義。他們非常崇尚人與人之間和各種關系中的真實和正直，容易將別人理想化。許多"理想 主義者"本能地喜歡幫助別人成長和進步。"理想主義者"是很好的傳播者，被人們認為是促進積極變化的催化劑。

他們天生能夠理解別人的情感，關心他們在生活、工作中碰到的人們（如同事、病人或客戶、雇員）的需要。

對于"理想主義者"型的人而言，一份好的工作應該是對他們個人很有意義的工作，而不是簡單的常規工作或只是一種謀生手段。" 理想主義者"崇尚和諧，不愿意在一種競爭激烈或四分五裂的環境中發展。他們喜歡民主、能夠激勵各種層次的人們高度參與的組織 。他們會被那些促進人性價值的組織或那些允許他們幫助別人完成工作的職業所吸引。

總體描述

1. 對別人的情緒敏感，能理解、體會別人的心情，善于安慰、鼓勵別人

2. 對文字、語言敏感

3. 善于分析、總結

4. 善于從整體上把握事物

5. 能理解復雜的理論概念，善于將事情概念化，善于從中推斷出原則

6. 擅長策略性思維

潛在的弱點

1. 有僅僅憑個人的好惡或價值觀來決定事情，并希望別人也以同樣的角度或標準來處理問題的傾向。

2. 有時他們心里老想著別人的問題，可能會過于陷于其中，以至于被其困擾。

3. 有時容易將別人或事情理想化，不夠實際。

4. 不是特別善于管束和批評他人，盡管常常自我批評。有時會為了和睦而犧牲自己的意見或利益。

5. 有些此類型成員比較容易動感情，情緒波動較大。

優勢與劣勢

ENFP的特質： 公關型--天下沒有不可能的事

優勢：

你對周圍的人和事物觀察得相當透徹，能夠洞察現在和將來。隨時可以發現事物的深層含義和意義，并能看到他人看不到的事物內在的抽象聯系。

你崇尚和諧善意、情感多樣、熱情、友好、體貼、情緒強烈，需要他人的肯定，也樂于稱贊和幫助他人。你總是避免矛盾，更在意維護人際關系。

你富有活力，待人寬厚，有同情心，有風度，喜歡讓人高興。只要可能，你就會使自己適應他人的需要和期望。你傾向于運用情感作出判斷，決策時通?？紤]他人的感受。你在意維護人際關系，愿意花費很多心思，結交各種各樣的人，而不是做事。

你有豐富的想象力，善于創新，自信，富有靈感和新思想，警覺，善于尋找新方法，更注重理解，而不是判斷。你喜歡提出計劃，并大力將其付儲實施。你特別善于替別人發現機會，并有能力且愿意幫助他們采取行動抓住機會。

劣勢：

你非常理想化，容易忽視現實和事物的邏輯，只要感興趣，什么都去做。你通常在事情開始階段或有變化的階段較為投入，而對后續較為常規或沉悶的部分，難以持續投入。

你總是能輕意想出很多新注意，喜歡著手許多事情，無法專注于一件事情，很少能把事情"從頭做到尾"。你總能看到太多的可能性，因此無法確定那些事情是自己真正追求的。建議你認真選擇一個目標，善始善終，以免浪費時間和揮霍自己的天賦。

你組織紀律性比較弱，不肯服從，無視限制和程序。你喜歡即興發揮，不愿意籌備和計劃，對細節沒有興趣。如果你要有所作為，應盡量使自己的新思路現實，可操作。與更實際的人一起工作會對你很有幫助，這也符合你的特點，因為你不喜歡獨自工作。

3.對專業的認識

英語專業學生主要學習英語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化等方面基本理論和基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好的技巧訓練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的業務水平及較好的素質和較強能力。

知識技能：1.了解我國有關的方針、政策、法規；

2.掌握語言學、文學及相關人文和科技方面的基礎知識；

3.具有扎實的英語語言基礎和較熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力；

4.了解我國國情和英語國家的社會和文化；

5.具有第二外國語的一定的實際應用能力；

6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究和實際工作能力。

培養目標： 本專業培養能用英語進行外貿商務活動的復合型人才，學生在校期間，通過課堂教學和實踐教學，能較熟練地掌握英語讀、寫、聽、說、譯等語言技能，并掌握外貿活動的商務知識，以較熟練的口語為特長，以商務英語兼顧旅游、文秘英語為方向，培養能用英語從事商務、旅游、外貿、文秘等方面工作的高級應用型專門人才。

4.就業環境

學校環境

就讀于中山大學新華學院**校區，學院是一所全日制普通本科院校，該校區與**市隔江相望，交通便利，通訊網絡發達，生活設施配套，校區三面環水，自然生態環境優美。

新華學院注重學生理論基礎培養，但十分重視實踐教學，先后在近50家企業、事業單位、政府機構建立實習基地（主要有醫院、法院、藥廠、律師事務所、會計師事務所、各類研究機構等）。中山大學對新華學院的教學和管理負責，并監控辦學質量。學院擁有雄厚的師資力量，師資主要來自：中山大學教師（含在職、退休的教師）；向社會招聘的優秀專任教師；聘請其他高校有教學經驗的教師和有關行業富有實踐經驗的高層管理人士、專業技術骨干。

學院除現有校園設施外，辦學合作方將繼續投入資金，保證學院的建設和發展。學院堅持貫徹落實科學發展觀，兩個校區共同建設、各有側重、協調發展。學院努力構建布局合理、風格獨特、設施良好、功能齊全、品位高雅、校園和諧、安全文明的育人環境，力爭把學院辦成居全國同類獨立學院的前列、特色鮮明的多科性、應用型、開放性的全日制普通本科院校。

我就讀于行政管理學系行政管理專業，主要學習行政管理學、管理學、市政學、政治學、公共經濟學、社會研究方法、統計學、社會學、領導學、非營利組織管理、公共政策分析、行政法與行政訴訟法、國家公務員制度概論、邏輯學、公文寫作、口才與演講、談判技巧、傳播學、辦公自動化技術及應用、社會統計及電腦應用、文書檔案管理、國際禮儀與外事管理、人際關系與社交技巧、人力資源管理、公共關系學、績效管理、薪酬管理等。

社會環境

1.就業形勢

黨的十六大報告指出，就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務，然而據統計局最新統計出來的數據顯示，2012年全國大學畢業生人數將創歷史新高，預計將突破700萬人，就業形勢十分嚴峻。

統計研究數據表明，2012屆大學生畢業半年后的就業率約為86 %，09年中國大學畢業生就業報告，比起2012屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點；2012屆"211"院校畢業生半年后就業率為89%（非失業率90%），非"211"本科院校為87%、高職高專為84%;而2012屆半年后就業率"211"院校為93%（非失業率94%）、非"211"本科院校為90%、高職高專院校為84%。

按教育部公布的數據，2012屆高校畢業生總數為559萬，其中大學畢業生總數約為529萬（本、專），按本研究得出的比例推算，2012屆大學畢業生畢業后就在國內外讀研究生的人數為21.43萬，畢業半年后的就業人數約為434萬。2012年中國大學畢業生就業報告在畢業半年后的73.56萬失業大學畢業生中（包括有了工作又失去的），有51.59萬人還在繼續尋找工作，有5.46萬人無業但正在復習考研和準備留學，另有16.51萬沒有求職和求學行為者。

此外，2012年就業報告還指出，2012屆畢業生就業量最大的前10位城市依次為北京、上海、**、**、**、天津、**、**、**、**；高職高專畢業生就業量最大的前10位城市依次為北京、上海、**、**、**、**、**、**、**、**。

2012屆本科生畢業半年后就業率最高的專業大類是工學和管理學、最低的是法學和哲學，2012年畢業半年后仍未就業人數最多的10個本科專業失業人數為10.75萬人，占本科失業量的35.9%，其中有8個專業同時也是2012屆畢業生失業人數最多的專業：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。此外，2012年就業報告還指出，統計數據表明，制造業雇用了本科畢業生的27%和高職高專畢業生的31%，是應屆大學畢業生最大的就業行業。民營企業和個體企業是2012屆大學畢業生就業最多的雇主類型。

5.未來人生職業規劃

一個人沒有目標，就失去了前進的方向，就像是在茫茫大海找不到方向的小船，只能隨波逐流；一個人沒有目標，就失去奮斗的動力，就像掉進井里的青蛙，失去希望靜靜等死；一個人沒有目標，就失去了人生的色彩，就像枯燥的生產線，一成不變沒有跌宕起伏的經歷。所以擁有人生目標對于一個人來說是十分重要的，它可以鍛煉你的意志，豐富你的生活，成就你的人生。于是我根據自己的興趣和所學專業，在未來應該會向教師和翻譯兩方面發展。完成的主要內容：

1、短期目標：

大二通過專四，然后加強訓練，在大四爭取一次通過專八。1確定英式式英語發音，然后專門看美國電視劇，感受和學習他們的發音；2了解外國的文化，積累一定的文學知識；3加強詞匯量的提高，多閱讀外語刊物；4第四，訓練自己的聽力能力，多聽，多看BBC，CNN等新聞和視頻；5第五，早上爭取起來早讀，鍛煉發音。

2、長期目標：

畢業后要當一名英語老師，有空閑時間就跟外國人兼職翻譯。下班后，繼續加強自己的學習，鞏固已學知識。如果有能力，還可以報讀其他技能訓練的課程，提升自己。

當然，在學習、工作之余，也建立良好的人際關系圈，學會處理生活中的人際關系，同學聚會，學校搞活動，同事聚餐，公司搞活動，都盡量參加。畢竟在當今社會，有廣闊的人際脈絡，對個人日后發展有極大的輔助作用，甚至可能成為你成功的墊腳石。

6.結束語

大學是一個個走向成熟的重要時期，這段時間我們會經歷很多，會感觸很多，也會成長很多。我們應該珍惜這段美好的時光，不要虛度，不要碌碌無為，要努力為自己的將來奮斗，努力，不一定就代表成功，但不努力，就一定代表不成功。

第5篇：兒童邏輯學培訓范文

關鍵詞：創客；創客教育；創新教育；創客空間

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、技術創新時代的教育訴求

第三次工業革命要求教育理念、教學方式、學習環境、學習方法和學習實踐朝向個性化、合作化、建構化、數字化、定制化等新的教育理念發展，對重塑教育模式將產生革命性的影響。西方發達國家已經在教育方面積極開展應對，通過調整創新人才培養模式，在創新教育過程中以個體化、多元化、生命化、差異化、民主化和實踐化等為核心主題成為其教育的基本品質追求。在此背景下，創客教育作為培養適應第三次工業革命需要的創新人才來滿足時代與社會發展的應對措施之一，引發了全球創客教育運動。2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]。之后，2012年美國啟動“創客教育運動”，由《創造》雜志的創始人DaleDougherty領導這場運動，其目標是為全美所有的青少年在科學、技術、工程、藝術、數字等領域發展自信、創造力和興趣，讓每一個青少年成為創客。在我國創客教育中，2015年總理在今年的政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出“讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”。創客教育不僅得到了來自國家最高領導層的關注，更是源于我國對教育教學變革的深刻需求。(1)實踐教學更新與發展的需要?，F實實踐教學滯后于時代、社會和教育發展的要求，尤其是網絡技術、數字技術和媒體技術對社會各領域的滲透也要求實踐教學做出相應的改變。另外，在實踐教學過程中，期望通過提問、完成任務等方式調動學生參與，表面上互動很活躍，但是學生發展受限。(2)課堂教學機會平等的需要[2]。教育機會平等日益關注課堂教育機會的平等，尤其在教學過程中的機會平等，如何為不同家庭背景的學生提供平等的資源，為喜歡創造的學生搭建學習活動環境與場所，為不同學習風格、能力的學生營造良好的環境氛圍和評價標準等，這都是在教學過程機會平等中所要考慮的問題。(3)課程知識更新的需要。信息技術的飛速發展導致知識更替周期縮短，而現有的課程知識存在著單一性、陳舊性和僵化性問題，忽視了對學生未來發展的作用；片面強調了課程知識的科學性、基礎性和專業性，忽視了創新性、人文精神和文化素養的融合。也就是說，課程知識的設置與選擇缺失了人格養成的需要。由此，課程知識更新不僅要考慮“什么知識最有價值”的問題，而且還需要考慮“誰的知識最有價值”的問題。因此，進一步研究創客教育的本質特點、價值特征以及對未來創新人才培養模式和成長規律帶來的影響是值得教育工作者深入探討的一個重要課題，也是需要政府、學界乃至全社會高度關注。

二、創客與創客空間

對于“創客”這一概念，源自美國《連線》雜志前主編克里斯•安德森(ChrisAnderson)創造的英文單詞“Maker”，但是迄今尚無標準定義，眾說紛紜。比如，克里斯•安德森在著作《創客：新工業革命》中認為，“創客是一群以創新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意轉變為現實的人群”[3]。也有人認為“創客既是一群喜歡或享受創新的人，又是一種文化，一種態度，一種學習方式”[4]。還有人認為“創客體現的是一種理性思維，把分享和傳播知識作為每個人應盡的義務，并作為一種樂趣，鑄就一種良好之久的人格和習慣，鼓勵創新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創者的利益和積極性”[5]。由此看來，創客的本質是以創新滿足需求，熱衷于創意、設計、制造的人群。這一群體存在著明顯的特征：創新是其首要特征，即以創造性思維為核心，強調了他們具有開發和設計某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力和挑戰的精神；其次是分享特征，強調了他們以開放、參與的精神，樂于與他人合作、交流共同將創意變成現實；最后是實踐特征，即強調通過動手操作，將理論與實踐聯系起來，做到行知合一，體現了“做中學”的實踐精神。作為創客活動的載體，創客空間被視為是人們能夠聚集在一起通過分享知識與創意，并以共同工作來創造新事物的實體實驗室[6]。截至2015年5月，全世界當前知名的創客空間多達1914處，其中，1157處正在積極地開展各種各樣的活動，352處正在籌建計劃中，它們分布在120多個國家，500多個地區，而且通過一個松散網絡相互連接，形成了“創客空間”網絡[7]。比如，國外知名創客空間有美國Artisan'sAsylum、TechShop、德國ChaosComputerClub、英國AccessSpace等，國內知名創客空間有深圳柴火空間、北京創客空間、清華大學創客空間、溫州中學創客空間等等。一個典型的創客空間包括了焊接設備、3D打印機、激光切割機、樂高玩具、小電路裝置等新型數字化生產設備，以及Arduino開源硬件與軟件平臺。這些實體創客空間并不是孤立性存在，它經過互聯網聯結形成了一種匯聚展現文化、分享創意與創造產品的中心。首先，創客空間是一個開放創造的中心，創客空間既可以為創意者提供各種數字化制造工具和服務，也可以為創業者提供從創意到原型，甚至到產品的整個過程服務；其次，創客空間是一個文化交流的中心，國內外各類創客空間通過開展“制匯節”“創客嘉年華”“創客馬拉松”“創意夏令營”等多種聚會活動，使創客空間不僅成為一個展示創意、創造與創新的平臺，也是一個展現與分享不同創客空間文化的舞臺；最后，創客空間還是一個學習與分享創意的中心。創客空間根植于技術愛好者、藝術家、工程師、軟件設計師等具有創造激情的人群，形成了一種跨界組合交流的創意分享圈，使參與者能夠分享全球網絡資源，包括創意、開源軟件與數字設備等等。

三、創客教育的理念、模式及價值特征

(一)創客教育的理念

從上述創客的特征分析來看，創客教育是實現創新能力提升和創新人才培養的有效途徑。創客教育的本質是以實踐性、非盈利性和多樣性的方式實現創新人才培育這一夙愿。2014年，資深創客LibbyFalck指出創客教育將是開啟第三次工業革命的“金鑰匙”[8]。2014年美國白宮首次承辦了“創客嘉年華”活動，總統奧巴馬宣布了由白宮主導的推動創客教育的整體措施，最終將創客教育視為一種“美國大眾文藝復興”[9]。2015年新媒體聯盟地平線報告(高等教育版)中，“創客空間”被入選未來2-3年內加快高等教育領域技術應用的關鍵技術之一，創客教育被認為是提升學生實踐力、探究力和創造力，促進高等教育學習變革的戰略性策略[10]。從創客教育發展趨勢來看，創客教育理念的核心在于通過動手實踐培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，幫助學生解除課堂上帶來的約束，包括認知約束、課程約束、才能約束、領域約束和變化性約束[11]。創客教育要培養學生對創新的基本認知，這種認知本身就是一種知識結構，強調了學生在解決真實問題中形成敏銳的觀察力和思考力。創客教育著重發展的是學生創新能力，包括了學習能力、發現問題能力、設計解決問題方案能力和實踐其方案的能力。因此，創客教育不僅僅是一種活動形式，作為思維、探究和行動的獨特模式，還需要想象力、協作力和創造性整合資源的能力。從更為廣泛意義上來看，創客教育的實施對于學生優化學科知識結構并改變其學習方式，以及突破現行的教育體制規約和資源的限制具有雙重意義。

(二)創客教育的模式

目前，“創客”似雨后春筍般的興起，在社區、企業、高校和中小學校都可以見到“創客達人”。如今，創客教育也從小眾走向大眾，正逐步形成一個完整的創客教育研究體系和實施體系。創客運動在教育、文化與商業的廣泛語境下不斷探索自身的實踐模式，尤其與社會創業、學校教育之間的融合形成了基于創業驅動的社會創客教育模式和基于專業驅動的學校創客教育模式?；趯I驅動的學校創客教育模式，一般由學校以工作坊、創意實驗室、綜合實踐中心、創客空間等形式為在校學生發揮創意提供一個公平、開放和自由的學習環境，保證每一個有創意的學生能夠有機會投入到創造過程中，而且通過開設一些創意類課程讓全校學生都可以選修。比如，清華創客空間、溫州中學、昆陽二小等學校。這種模式的主要目標是以創客活動為載體，打破學科與專業界限，通過跨學科、跨學界進行專業實踐，進而為社會發展培養具有實踐能力和專業創新精神的人才。其主要特點在教學內容上采用模塊化結構，由基本理論、案例分析和實踐演練等模塊組成，突出了學科的互補性和創意性原則；在實踐活動上，既有專業實踐，也有社會實踐，讓學生在提高技能過程中，又能提高其社會責任感等素質發展；而且，這一模式非常注重跨學科的團隊組建，將不同學科背景的學生聚集在一起，集思廣益，取長補短，利用多元化的知識結構進行思維聚合，無疑這是一條產生創意的“快捷通道”。但是，這一模式在實際運行過程中面臨的問題，一是創客教育與專業教育之間融合的質量，如何實現知識的跨專業流動；二是對于專業教師提出更高的要求，如何讓專業教師保持較高的創新力以及對創客教育持有較高的認同感。與學校創客模式相比，基于創業驅動的社會創客教育模式更為注重的是服務理念，即通過信息服務、技術服務和創業服務讓每一個人的創意“照進”現實，最終推動社會創新發展與進步。這種教育模式主要以社區形式開展各種非正式學習活動，而不是依靠行政職能部門；以自治的方式運行，借助分享會、開放日、培訓課、集訓營等形式展開基于項目的學習活動，即強調了在學習過程中圍繞某一項目或主題展開活動，充分選擇、利用、整合學習資源，并在實踐體驗和探索創造中提升個人創新能力并享受“創意落地”的愉悅。這一教育模式除了發展個人興趣的同時，還需要對接社會化需求，兼顧創意的社會價值實現。比如美國Noisebridge創客空間、上?！靶萝囬g”創客空間、海爾創客空間等為代表形成了一批新型的創新創業服務基地，從創意到設計，再到產品原型、規模生產，直至形成商業利益的服務鏈，實現創意的社會化價值。當然，這一教育模式在實際運作過程中也面臨諸多問題，比如，創客教育資源對接與整合，以及運作資金、活動支持和項目管理等等。

(三)創客教育的價值特征

(1)“專業能力”是創客教育的基礎。任何時代都需要能力，能力作為人類引以為豪的一種本質力量，集“知識、技能、行為、態度與價值觀等在內的一個復雜的綜合體”，其中內蘊著人類的創新性、能動性和內發性[12]。在創客教育中，通過智能硬件制作以及軟件編程等內容學習培養學生的專業能力，并將專業能力作為學生未來應對職業要求與社會需要的關鍵能力，這種關鍵能力不單單只是解決問題的能力和應對社會挑戰的機智，更為重要的是創造性地運用自己的智慧與潛力來沖破種種實踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專業智慧。專業能力是在實踐場域中“做”出來的，而不是憑借各種“證書”或“聲譽”證明的。因此，只有學生在創客教育中真正獲得專業能力，并將專業能力應用于專業實踐中去，增強自身的創新力方能讓創客教育獲得“立本之基”。否則，創客教育將成為“無源之水，無本之木”。(2)“工匠精神”是創客教育的核心?！肮そ尘瘛贝砹艘环N對卓越品質的追求，體現了一種專業實踐創新的精神，反映了一種的職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。其內涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重細節的品質、一絲不茍的堅持和敬業樂群的態度。要想具備這樣的精神，一方面需要動手創造與親身經歷才能磨練出這樣的內生性品質，任何其他人不能代替，另一方面表現了要熱愛自己所做的事情，并在“做”的過程中追求極致。因此，“工匠精神”的生成路徑必然隱含在實踐問題的復雜之中、發展之中與研究之中。實際上，這種精神是個人在專業實踐過程中形成并表現出來的，而且還體現為一種實踐方式，既成之于實踐，也用之于實踐。(3)“協同環鏈”是創客教育發展的關鍵?？死锼?#8226;安德森多次強調“創客運動是一種全新的開放式創新模式，不是簡單的DIY(DoitYourself，親自動手做)，而是DIT(DoitTogether，一起來做)”[13]。這種“一起來做”意味著不同的人群、機構和資源等都可以參與進來形成協同效應。由此可見，創客教育這個生態系統，必須突破原有的傳統教育相互隔離形式與封閉的狀態，形成校內與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的一種循環良好的創客教育協同環鏈。其中，協同環鏈主體包括了社區、企業、政府、家庭和學校等。協同形式包括了校內協同與校外協同，其中校內協同涉及到實習與實訓協同、教學與實踐協同、教師與名師協同、創新與創業協同；校外協同涉及到校校協同、校企協同、家校協同、社校協同；政校協同。因此，協同環鏈的形成需要不同主體協同合作，共同推進創客教育發展，如下圖所示。(4)“全人發展”是創客教育的終極目標。創客運動給教育帶來的影響，不僅僅是教育理念的革新，教學內容與學習方法的更新，而且還涉及到人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等在內的全方位學生能力與素質的發展，倡導的是以“價值認知—價值理解—價值實踐”為過程的一個“知、情、意、行”的完整教育模式。這與全人發展所宣稱的理念具有內在的一致性。“全人發展”所強調的是以人的發展為基礎，注重人的主體性和發展的完整性，追求的是一種人的整體性發展。這種整體性顯示著理性與感性、科學與藝術、做事與做人、育才與育人的平衡。因此，以“全人發展”作為創客教育的終極目標，既符合了學生發展的需要，又符合了未來社會的要求，直接凸顯創客教育的本體價值。

四、我國創客教育未來發展的若干思考

(一)以學齡特征及其認知發展水平為導向，構建以興趣促進創新力發展的創客教育目標體系

目前，由于我國各級各類學校創客教育氛圍日益濃厚，以創客教育形式為抓手，以培養學生自主創新能力為中心，鼓勵學生開展創意活動，在動手操作實踐中提升專業實踐能力。但是我國創客教育還處在初級階段，不同的學校層次開展創客教育的目標體系應考慮分層性與對接性，以滿足學生在不同認知發展階段獲得能力與素質的提升。在小學階段，學生的認知發展處在感性思維階段，好奇心與豐富的想象是他們創造力形成與發展的兩個突出表現，這是創新人才成長的奠基階段。在創新力培養上，一方面應注重在學習活動中滿足學生的好奇心，為激發他們的豐富想象力搭建創意空間，側重培養創新意識；另一方面在著眼全體學生創新素養提升的基礎上，著力于有創新潛力天賦學生的個性發展。在中學階段，學生認知發展處在邏輯抽象思維階段，由經驗型水平向理論型水平急劇轉化時期，具有更大的主動性和意向性特點。這一階段是學生創造力發展的關鍵期，對提高國民素質和創新人才具有至關重要的意義。在創新力培養上，學校應根據辦學特色為學生提供豐富多彩的STEAM校本課程，設計各種基于真實問題解決的探究性學習活動以對接融合數學類、科學類和藝術類等核心課程，提高學生科學、技術、工程和數學等方面的素養與能力。在大學階段，學生具備了豐富的專業知識與實踐技能，有一定的辯證邏輯思維能力和創意能量。在創新力培養上，以技術與文化創業的形式拓展創新人才培養版圖。創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業。同時，創業是一種行為上的創新，而不是停留在觀念與思維的創新，創業是創新的行動化和體現形式。由此創新比創業更根本，創業為“表”，創新為“里”[14]。以創業引導學生創新力的發展，勢必要求改革我國高等教育人才培養模式，推進創意、創新、創業“三創融合”的創新教育模式，將科學研究、人才培養和社會服務緊密地結合起來，實現從注重知識、能力和素質向更加重視自我價值實現的轉變，提高人才培養的內涵與質量。由此可見，構建以興趣促進創新發展的創客教育目標體系是多元的，是按照每一個學生的自身認知特點、實際需求和發展取向而定。因此，政府與教育部門需要加強創新人才培養頂層設計和系統規劃研究，厘清精英教育與大眾教育、教育公平與教育質量、教育理論與教育實踐、能力與素質、國家本位課程與地方/學校本位課程的關系，改革創新人才綜合評價體系，為創新人才選拔與發展開辟綠色通道。

(二)以“做中學”為主路徑，構建內嵌式的創客教育課程體系

創客教育重視以“做中學”為主渠道的推進以及創客教育與通識教育及專業教育的融合。這種以“做中學”為主路徑的教育方式，強調在知識學習過程中，有機融合知行合一的教育理念，著重培養學生的務實創新精神、創新意識和基本的專業實踐技能。美國學習科學專家索耶認為“創造的源頭不是意念，而是人的行動，即人的實踐活動是產生創造力的源泉”[15]。創客教育與專業課程的融合，目的在于以學致用，將所學知識與生活實踐聯系起來，將動手操作和實踐體驗的元素融入到各學科教學和人才培養的全過程中，開展基于創造的學習，而不是增加多少學分或課程數量?？v觀創客教育都在積極構建以“人文通識課程—學科專業課程—跨學科交叉課程”為主線的課程體系。在人文通識課程設置方面，其目的是加強情意領域的個性化教育，著重培養學生的人文精神、良好價值觀、健全的人格與高尚的道德品質，以塑造學生的完美人性。如華南師范大學附小吳向東老師依托Scratch軟件開發的《兒童數字文化創作課程》[16]；美國《基于創造的學習：教室中的制作、修補與工程學》課程中的“人類基于制作與創造的學習與生存的歷史起源”等[17]。在學科專業課程設置方面，其目標是通過所學學科知識、技能解決相關問題，著重強化學生的專業實踐能力與創新意識，是“創意落地”的基本保障。中小學以趣味編程、電子元件組裝和簡單的機器人設計為課程主要內容，如常州管雪沨老師研發的《小學生趣味編程》課程、北京吳俊杰老師研發并執教的《Scratch編程》《人工智能》課程[18]；高校則以電學、數學、邏輯學、可視化編程相結合的綜合實踐課程，利用編寫復雜程序并結合智能元件或智能機器人設計解決實際問題，如溫州大學開設的《人工智能與機器人》課程等；在跨學科交叉課程設置方面，強調以團隊形式培養學生的原創設計與產品開發能力，重點提升學生的首創精神，如溫州中學謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開發并實施的《S4A和互動媒體技術》課程[19]、清華大學開設的《跨學科系統集成設計挑戰》課程等[20]。目前，創客教育在我國還處在初級開展階段，創客教育在發展過程中始終面對的一個大挑戰是專業師資隊伍的缺失以及如何使其他學科領域的教師對創客教育產生熱情支持與廣泛認同。如果說創客課程的設計、開發與實施決定了創客教育與學科教育相互融合、彼此滲透的深度和廣度，那么來自教師的理解、支持與認同則決定了兩者之間融合的力度和黏度。在這一方面，美國一些學校做出了有益的探索與嘗試，并取得了良好的效果[21]。

(三)形成中小學、高校與政府三位一體協同發展的創客教育機制，打通阻礙創新人才培養系統的教育壁壘

縱觀不同教育階段的各級各類學校都在如火如荼地開展創客教育活動，但是在現行的教育體制規約下各教育階段處在一種割裂的狀態，導致創客教育形成了“鐵路警察，各管一段”的狀況，各方難以達成共識和形成合力。而培養創新人才是一件系統的工程，要求各級各類的創客教育共同作用來完成，這就需要在創新人才培養上突破創客教育存在的割裂狀態，協力促進中小學與高校，甚至與社會創客教育相互銜接，有效溝通，形成“三位一體”的多元協同發展機制。首先，在人才培養關系方面，中小學、高校和政府之間在教育目標和內容上不應是一種“銜接”關系，更應是一種“合作”關系，這種存在關系應從簡單的輸送生源提升到三者之間合作共同為國家培養創新人才。對高校來說，利用專業優勢為中小學開展創客教育提供技術指導和智力支持，同時也為中小學在創客教育師資短缺方面提供培訓服務；對中小學來說，與高校開展課程合作，編寫優質創客教育課程，為學生開展高質量的創客活動奠定基礎。對于政府來說，除為中小學以及高校開展創客教育提供必要的經費支持與政策保障外，中小學及高校的創客教育發展為教育行政部門制定創新人才規劃綱要提供現實依據。其次，在教育資源建設方面需從“分段”到“共享”，由于現代學校受封閉式辦學傳統的影響，以及擔心優質教育資源共享而削弱自身競爭力、失去自身辦學特色的心理，在教育資源建設上還存在“分段”問題，這需要政府引導各級學校在教育資源建設上形成相互共享的關系。一方面中小學利用高校資源(設備、工具和空間)開設多樣化創客教育選修課以豐富創客教育活動內容；另一方面，高校利用中小學實踐基地延伸教育創新理念，構建多元化創新人才合作培養模式；同時，教育行政部門在更大范圍和更深層面為創客教育資源共享系統化、制度化提供政策性保障，以發揮優質創客教育資源共享的最大化功能和作用；最后，在創新研究與教育科研方面應從“供需”到“共贏”，除中小學為高校提供教育實踐平臺，高校為中小學提供教育實驗場域外，雙方還可以在創新人才研究的目標與內容、模式與方式、科研成果轉化與分享、課程改革等諸多方面開展合作，這也為地方政府與教育行政部門推廣創客教育理念，開展創客教育活動，實現創客文化發展提供科學依據。中小學、高校、政府與教育部門三方主體在創客教育需求上具有內在的一致性，而且三方的需求也具有現實的互補性，其最終目標就是在創客教育中協同發展，共同培養出具有創新精神、專業實踐能力和可持續發展潛能的創新人才。

(四)培養學校內部創客文化，推動創新人才培養模式和教育體制的改革

創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍。當我們為美國教育在創客文化培育方面做出的各種努力而贊嘆不已時，這不僅需要我們關注創客教育開展之“術”，更要深入觀察與思考創客教育發展之“道”，即創客文化的基因是如何滲透到美國教育的每一個空間，并與學校辦學理念、教學氛圍、實踐環境相融合。當我們談及美國波士頓“128號公路”高新技術地帶、硅谷到陶潤斯創新研究中心時，就不能忽視與此毗鄰的MIT、哈佛大學、斯坦福大學、佐治亞大學等高校濃厚的創客文化對這些高新區域發展所帶來的巨大影響。這些區域的發展“不是政府造出來的，也不是產生于僵化的體制。只有一種自由的創新體制，才能創造這樣的奇跡。發展高科技，……，更重要的是能充分發揮人的創造力的各種教育體制與文化，用以造就創新的棲息地”[22]。正如美國麻省理工學院教授尼古拉斯•尼葛洛龐帝(NicholasNegroponte)在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”[23]。因此，創客文化的生成需要學校在創建的創客空間基礎上開展多樣化創造活動，以開放、合作、共享的方式鼓勵學生主動參與到活動之中，引導學生理性、有序、切實地投入到活動之中，幫助學生在參與過程中樹立正確的創新精神，培養靈活、新穎的創意理念，不斷增強學校創客文化的自覺。

五、結語

目前，教育創新與改革不僅僅在于教育理論結構或實踐方式發生變化，更為重要的是教育思維方式轉變，在這種轉變方式的指引下帶來教與學環境變化、知識與課程關系變化、學習評價方式變化、教育文化與政策導向變化，即一種教育范式的轉型。創客教育作為數字技術時代對教育創新訴求一種形式，其重要價值在于能夠觸動教育思維方式變革的“神經”，對教育結構與體制、教育文化及信念帶來“雙重”變革。倘若我們對創客教育的認識僅限在技術實踐層面，一味地追求“潮流”，不對教育改革及關鍵性教育范式轉型帶來的意義與艱巨性做出深入思考和細致工作，那么，創客教育也只能是曇花一現，流于形式。

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