閱讀教學的要求精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學的要求范文
第一，激發興趣，施展魅力。要擴大學生的課外閱讀，語文教師要善于激發學生的閱讀興趣。要想課外閱讀達到最理想的效果，莫過于學生自覺地進行閱讀，也就是學生自發地閱讀，并全身心地投入。簡而言之，就是由“要我閱讀”變為“我要閱讀，我愛閱讀”。學生是“親其師，信其道”，那么教師在擴大學生的課外閱讀中，該如何施展自身的魅力呢？
首先，得有自己的個性特點，并且要張揚自己的這一個性特點；其次，語文教師要自信，并且要積極展示自己廣博的知識、優秀的人品和道德修養，努力完善并增強自我修養意識，積極展示自己多方面的才能，通過自己來影響學生；再次，語文教師在和學生進行課外文本閱讀的交流中，要展示自己出人意料的本領和幽默風趣的語言風格，從而引導學生更熱切地去開展課外閱讀，求取新知；最后，語文教師要學會賞識教育，對學生通過閱讀展現出來的一些知識、一些閃光的地方，要進行激勵和鼓舞。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過激勵鼓舞，喚醒學生的求知意識和閱讀意識。
第二，親近閱讀，養成習慣。語文教師要想擴大學生的課外閱讀，自身還應該親近閱讀，養成讀書學習的習慣，獲得本體性知識、人文知識與條件性知識。蘇霍姆林斯基曾這樣要求教師：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”語文教師需要養成終身學習的習慣，讀本專業報刊雜志，讀有教育意義的散文小說，讀名著經典，等等，從而使自己擁有嫻熟而適切的專業能力素養。
語文教師自己養成了良好的閱讀習慣，具備了精、深、博的專業知識能力，通過經常性地講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈欲望，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的課外閱讀嘗試。
第三，目光長遠，多元評價。擴大學生的課外閱讀，語文教師要有長遠的目光，敢于立足當下，放眼未來，目標明確。不做功利性的引導，不為升學壓力所迫，專注于學生的終身學習，專注于學生品質的培養，保持語文教師應該有的本色與真性情。在功利化教育的今天，語文教師應該讓學生明白：語文成績的取得，不僅僅就是書本上的那點知識和多做題目，更重要的是在于平時的積累。老師的作用不在于教給他們什么重要的知識，而在于讓他們通過課外閱讀見識語文學習的無限延伸。
語文教師應該引導學生把課外閱讀作為一種生活方式，要有長遠的目光，對于語文成績不要著眼于一時的得失。教師評價時不唯分數論，而是進行多元開放式的評價，在教書育人的過程中，既要注意智力的教育成果，也要關注學生心靈的培養。
第四，腹有理念，外解困惑。擴大學生的課外閱讀，語文教師需要具備與時俱進的現代教育理念，廣泛深入地學習教育科學理論和科研方法，學習與課外閱讀指導相關的報刊雜志和文章。充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀，內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。
語文教師通過教會學生一些能影響其一生的讀書理念，幫助他們解決閱讀過程中的困惑。使他們學會學習，終身閱讀，學生自然而然地就會去擴大自己的課外閱讀。
第2篇：閱讀教學的要求范文
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；困境；出路
一、初中英語閱讀教學的困境分析
當前，初中英語閱讀教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在英語閱讀教學觀念陳舊、英語閱讀教學手段落后、英語教師自身的局限性，其具體內容如下：
1.英語閱讀教學觀念陳舊
英語閱讀教學觀念陳舊是初中英語閱讀教學中存在的問題之一。在初中英語閱讀教學中，英語教師的教學理念受傳統教學觀念的束縛，現階段英語閱讀課程教學過于死板，不能較好地實現英語閱讀教學目標。有些英語教師的教學觀念過于陳舊，不能將新課改理念融入日常教學中去，以學生為主體的教學理念在英語閱讀教學中難以得到重視，使英語閱讀教學的現狀不理想。
2.英語閱讀教學手段落后
英語閱讀教學手段落后在一定程度上制約著初中英語教學水平的提高。在教學方法的選擇方面，由于初中英語教師的教學手段落后，多數英語教師仍采用滿堂灌的講授法，不利于提高學生的英語閱讀水平。在實際教學中，英語教師一味地以死記硬背的方法要求學生，使得學生思考文本的時間較少。另外，對于篇章分析和閱讀指導方面，當前的英語教師也較為忽視，對于與閱讀目的相關聯的閱讀策略和閱讀技巧沒有深入講解，學生在學習英語閱讀時的分析能力欠佳。
3.英語教師自身的局限性
英語教師自身的局限性也使初中英語閱讀教學陷入困境。英語教師的自身素質直接影響著英語閱讀的教學水平，就目前而言，由于英語教師自身素質的局限性，在制訂教學目標和組織教學活動的過程中，往往缺乏變化，以單一的教學目標為重點，沒有緊緊圍繞閱讀展開活動，使初中英語閱讀教學的教學效果不盡如人意。因此，優化英語教師的自身素質顯得尤為迫切。
二、解決初中英語閱讀教學困境的出路
為進一步提高初中英語閱讀教學水平，在了解初中英語閱讀教學的困境的基礎上，解決初中英語閱讀教學困境的出路，可以從以下幾個方面入手：
1.更新英語閱讀教學觀念
更新英語閱讀教學觀念是初中英語閱讀教學的有效途徑之一。新課改下的初中英語閱讀教學，要準確把握新課程理念，確立以學生為主體，以教師為主導的教學方針，用現代化的教學理念指導初中英語閱讀的課堂教學活動。對初中英語教師而言，更新英語閱讀教學觀念至關重要，確定合理且具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創造性地選擇和使用恰當的教學方法，可以有效地組織和實施課堂教學，發展學生的英語語言知識與能力。
2.優化英語閱讀教學手段
優化英語閱讀教學手段是提高初中英語閱讀教學水平的重要環節。在初中英語教學過程中，采取靈活多樣的教學手段，有助于提高初中生學習英語的興趣，進而提高初中英語閱讀的教學水平。對初中英語教師而言，可以采取情景教學法，創設與英語閱讀教學相關的情景，并根據教學需要設計相關任務，調動學生自主閱讀的積極性，幫助學生掌握基本的語言知識和技能。在此過程中，英語教師還要發揮教師的主導作用，適時介紹英語閱讀中的相關習俗和文化背景，幫助學生更好地理解英語閱讀的內容。
3.增強英語教師自身素質
增強英語教師自身素質也是初中英語閱讀教學的有效舉措。圍繞教學目標設計課堂教學活動，活動的設計要體現梯度和多樣化，活動的設計要體現學生主體。教師要不斷提高專業水平，努力適應課程的要求，要求英語教師不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。可以通過定期或不定期地開展英語教師培訓工作，增強英語教師的專業知識和教學研究活動，促進英語教學的發展，提高英語教師的自身素質，使初中英語閱讀教學得到長足發展。
總之，初中英語閱讀教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對初中英語教師而言，在初中英語閱讀教學中，應更新英語閱讀教學觀念、優化英語閱讀教學手段、增強英語教師自身素質，不斷探索初中英語閱讀教學的有效途徑，廣大初中英語教師只有努力學習新課標理念，將新課程的理念運用到實際教學過程中，只有這樣，才能不斷地提高初中英語閱讀教學水平，進而促進初中英語教學更好地發展。
參考文獻：
[1]崔強.初中英語閱讀教學的探索與體會[J].語文學刊：外語教育與教學，2010（12）.
[2]龐文娟.淺談如何培養中學生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）.
[3]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇：教學研究，2010（04）.
第3篇：閱讀教學的要求范文
【關鍵詞】小學語文；新課改；閱讀教學；有效性；策略
新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。
一、小學語文閱讀有效性的研究現狀
在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。
筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件；（2）構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵；（3）在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段；（4）教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。
二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義
1.有利于實現語文教學的價值、意義
語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。
2.提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求
新課改對小學語文閱讀教學的要求是：具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。
3.推動新課改的深化
新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。
三、小學語文閱讀教學有效性標準研究
小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：
首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。
其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。
四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究
1.以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂
興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。
2.教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授
“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。
3.開發學生智力，導之以情
小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。
總之，在小學語文教學中，教師應當重視閱讀教學有效性的提升。在新課程改革背景下，語文教師更應當站在時展的角度，不斷加強閱讀教學的力度，促進小學語文閱讀教學有效性的不斷提升。
【參考文獻】
[1]王金強.語文教學中的朗讀訓練[J].科技資訊，2014（28）：150
[2]趙麗.淺談小學語文詞語教學技巧[J].科技視界，2014（21）：223
第4篇：閱讀教學的要求范文
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 課堂效率
新課程標準把小學閱讀教學提到了一個更高的層次，對于閱讀的數量和質量都有了一個質的提高，明確要求閱讀教學要充分考慮到學生的語文素養和學習能力的持續健康發展，本著這樣的一種精神，小學語文教師要不斷地更新教學的理念，革新教學手段，順應素質教育的要求，全面徹底的實施閱讀教學。那么，怎樣讓閱讀教學支撐起小學語文的一片天呢？筆者認為應該注意以下幾個方面。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學不僅是語文教學的一種重要的教學方法和手段，更是語文課堂教學的一個組成部分，語文教學要求訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，可見閱讀在其中占有重要的地位，小學語文教學重視的是學習方法的掌握和習慣的養成，所以，更要重視閱讀教學，因為閱讀既是一種方法，也是一種習慣，可以說，沒有閱讀就沒有小學語文教學，它是小學語文教學生命力的體現。
小學語文閱讀教學具有重要的意義，主要體現在以下三個方面：首先，閱讀教學是提高語文教學效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學生的閱讀，就像是沒有地基的空中樓閣，經不起風吹雨打，在學生閱讀基礎上的講解才能讓課堂教學更高效；其次，語文是一門工具性的人文學科，閱讀就像是一個工具，任何學科的學習都要以閱讀為前提，沒有閱讀做基礎，就無法學習其他學科，尤其是小學階段，正是學生能力的形成時期，教師開展閱讀教學可以提高學生的語文素養，鍛煉學生的思維能力和口語表達的能力，為初高中以及將來的學習打好基礎；其次，在小學階段重視閱讀教學，可以為學生的終身發展奠定基礎，當今社會，競爭越來越激烈，人與人之間的合作越來越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習慣和能力，已經是當今社會對于小學生提出的基本要求。
二、激發學生閱讀興趣
興趣是學好一門學科的基礎，學生只要對閱讀感興趣了，那么，閱讀教學的實施就成功了一半，所以，小學語文教師實施閱讀教學的前提就是要激發學生的閱讀興趣，那么，如何才能激發學生的閱讀興趣呢？
1.利用課前導語，激發閱讀興趣
小學生的思維受情緒的影響很大，上課開始時，如果教師能夠利用好導語，就一定能夠集中學生的注意力，調動學生的思維能力，這將有利于學生進一步地認真閱讀課文，例如，學習課文《落花生》時，筆者設計了這樣的導語：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長在樹上嗎？一連串的問題給學生設置了疑問，激起了學生的閱讀興趣，學生認真仔細的讀完了課文，教師在學生閱讀的基礎上總結出全文的主題，課堂教學事半而功倍。
2.利用情景渲染，營造閱讀氛圍
要激活小學語文閱讀教學，就必須要學會利用情景渲染，營造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因為，良好的課堂氛圍，可以調動學生的閱讀興趣，調動了學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學的效率。例如，學習《懷念母親》一文時，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進行情景渲染，讓學生進入到對母愛的回憶和品位中，為學習課文營造氛圍，調動閱讀興趣。
3.利用表揚鼓勵，加大閱讀動力
表揚與鼓勵是課堂教學的一柄利器，任何人都喜歡被別人表揚，何況是榮譽感最強的小學生。在閱讀教學中，教師千萬不要吝嗇表揚與鼓勵，對于學生發表的閱讀感受，教師一定要善于發現閃光點，捕捉亮點，并且針對學生的閃光點進行表揚，這樣對于被表揚的學生是一種激勵，也讓其他學生看到只要認真閱讀，就會有所收獲，讓學生的閱讀動力得到徹底的激發。
三、注重閱讀方法和策略
1.培養閱讀的習慣
小學生在任何一門學科的教學中都要重視習慣的養成，因為好的習慣可以終身受益，閱讀教學的首要任務就是培養學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過程中養成劃出重點語句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動探索的習慣，這樣良好閱讀習慣的養成，將有利于以后課堂教學的組織。
2.增強主體意識
課堂教學中學生是教學的主體，教師只是起到引導的作用，在小學語文閱讀教學中，一定要體現學生的主體意識，把閱讀的還給學生，甚至可以上學生自由選擇閱讀的段落。例如學習《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時，讓學生自己選擇精彩的段落，反復朗讀，上臺表演，談談自己的閱讀感受。
3.利用多媒體課件
隨著多媒體課件的普及，語文閱讀教學的方法越來越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識為形象，文字結合圖片和聲音，可以充分地調動學生的視覺和聽覺，例如，學習課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學生閱讀理解；學習《賣火柴的小女孩》，可以播放動畫，培養閱讀的興趣。另外，利用多媒體網絡資源，還可以拓展學生的課外閱讀，豐富小學生的知識，拓展他們的視野。
總之，提高閱讀能力，已經是素質教育背景下對小學生提出的最基本要求，小學語文教師要認真鉆研閱讀教學實施的方法和技巧，合理設計閱讀教學的方案，通過有計劃的閱讀訓練，鍛煉小學生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強大的魅力，讓閱讀教學支撐起小學語文的一片新天地！
參考文獻：
[1]李春梅.小學語文閱讀教學中方法訓練模式及語境探究[J].黑龍江教育學院學報，2005
[2]韓曉梅.淺談小學閱讀教學模式與方法[J].讀與寫，2010（5）
第5篇：閱讀教學的要求范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀分析；有效性
一、小學語文閱讀教學有效性現狀分析
閱讀教學旨在提高學生與書本、教師之間的溝通與“對話”能力，不是簡單地教師向學生的單向輸出，要求通過閱讀教學實現學生與教師、文章作者、文本之間的充分聯系，激發學生的自主求知欲望，符合新課程的教學理念。那么，小學語文閱讀教學有效性即是要實現在小學閱讀教學的過程中，要使學生養成主動求取知識、學會思考、學會審美的技能，提高學生學以致用的能力，從而達到學生、教師、書本之間的有效互動與“對話”，能夠順利實現預期的閱讀教學的目標。
小學語文閱讀教學有效才能順利達到教學效果。但在現實的教學由于方法和理念的影響，語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的，主要表現在以下幾個方面。第一是教學過程中感染力缺失。在教學實踐中我們發現同樣優美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識體系、領悟能力和教學技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學生的情感不同，關系到是否能夠引起學生的共鳴。如果教師在閱讀教學中缺少必要的激情和精心的教學設計，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學的有效性。其次，閱讀教學方式單一。小學語文閱讀教學強調在教學中應該選擇多樣化的教學方式，尋求變通和創新。但在教學實踐中，很多老師忽視了教學方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據不同風格閱讀的針對性，不僅不能使學生深入理解文本，更難以給學生帶來新鮮感，無法有效地激發學生的學習激情。最后是在小學各階段中的閱讀教學缺乏針對性。不同年級之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現實教學中，并沒有針對學生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對學生閱讀水平的要求。因此，導致小學語文閱讀的有效性大大降低。可見，在小學語文閱讀教學中存在著很大的問題，小學語文閱讀教學的有效性亟待提高。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的方法
（一）提升教師的感染力，激發學生的學習熱情
在小學語文閱讀教學中，提升教師在教學過程中的感染力，能夠激發學生在閱讀學習中的熱情。首先在閱讀教學中，教師要充滿激情，根據閱讀內容轉變自身的講授方式，不斷完善自身的知識體系，積極學習小學語文教學的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學活動中，主動鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語文素養，為提升教學感染力奠定堅實的基礎。其次，要在閱讀教學實踐中注重教學各環節，培養學生之間的對話與互動。可以通過創設閱讀情境，來喚起學生主動閱讀的積極性。閱讀情境的創設應該符合閱讀主題，創造和諧輕松的閱讀教學氛圍，使學生可以較快的融入到閱讀教學中，展開合理的想象，從而順利實現閱讀教學的目標。另外教師需要在閱讀教學的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動學生的情感，以提問吸引學生的注意力，激發學生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個教學中都可以實現師生之間的有效互動，提高閱讀教學的有效性。
（二）創新教學方式，提高教學針對性
教學方式單一是影響小學語文閱讀教育有效性實現的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學的過程中不斷地進行教學方式的創新，從而吸引學生的注意力，創造高效課堂。教學方式的創新首先從學生的實際出發，將學生視作課堂教學的主體，營造平等互動、共同進步的課堂氛圍。其次要設定清晰有效綜合性的閱讀教學目標，目標不能設定的過高或過低，應符合學生的實際水平，對不同年級的學生培養不同的閱讀能力。根據教學目標，充分利用教學資源，創設符合實際的教學情境，設計形式多樣、吸引學生的教學活動，鍛煉學生的創新思維能力，從而使學生獲得閱讀的能力。同時，要積極準備與閱讀教學相關的課外活動，鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究學習，為課堂注入更多的活力，提高小學語文閱讀教學的針對性。
（三）豐富教學評價方式，激發學生活力
教學評價是對學生的學習情況及教師的教學效果進行查驗的重要形式。新課標認為教學評價中要轉變以往過于強調選拔的功能，使得評價有利于推動學生的發展和改進教師的教學實踐。因此，要提高小學語文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學評價方式，以更好的促進學生的發展和教師對自身教學行為的反思。首先，教學評價要注重多元化，防止用一個固定量化的標準去評價學生的學習成果。要重視不同學生之間的個性化差異，不僅從成績，更要從學生思維的發展、能力的提高和情感的體驗等方面來評價學生的學習效果，引導學生進行發散性創新性的思維，給學生留足成長的空間，重視學生的學習主體地位，使學生可以自由的發表見解。其次，要實現評價方法的多樣化，促進學生綜合素質的提升。豐富測試學生閱讀學習效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡答題等方式來引發學生的思考，培養學生的創新能力。同時也將學生平時的表現計入評價中，實現綜合性的教學評價。最后，要實現教學評價主體的多元化。為了了解小學語文閱讀教學的效果，應采用老師評價、學生自評、學生相互評價等綜合性的評價方式，以建立學生與老師之間一種平等和諧的評價關系，促進學生的全面發展和提高教師的教學技能，從而更好地實現小學語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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[3]呂星.新課程背景下語文有效教學策略研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2010.
第6篇：閱讀教學的要求范文
關鍵詞：時代背景；教學要求；遵循原則；具體措施
一、小學閱讀教學的時代背景
長久以來，人們總是誤認為英語閱讀，這不是小學英語老師所考慮的，小學英語老師似乎沒有多少發言權。而恰恰相反，隨著小學英語教育的發展，英語閱讀部分在小學學習階段的重要性日益突現。經過我區幾所實驗學校的嘗試，結果來看，接受小學英語閱讀教學的學生的語感，口語表達和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經過訓練的學生高。因此，我覺得小學英語教師值得探索英語閱讀教學，小學英語閱讀教學沒想象中的難。
二、小學閱讀教學的要求
小學英語閱讀教學不能一蹴而就，日常教學中要重視英語閱讀教學，明確閱讀教學是英語教學中一個重要部分。激發學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，進一步培養學生的閱讀技能。我們根據學生的語言知識水平，制定了符合學生不同認知水平的閱讀教學的要求，具體如下：
1．初級階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養學生英語閱讀的興趣。
2．發展階段：通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼，敢讀下去。
3．提高階段：結合上下文，理解句子。養成用英語閱讀習慣，提高學生的分析能力。
三、小學閱讀教學的遵循原則
我們根據學生的年齡特點和現有的英語知識水平進行閱讀教學，我們遵循以下原則：
1．閱讀教學中的趣味性。內容生動的閱讀材料會吸引學生興趣，使他們在一種輕松的狀態下習得知識。如我區有一位英語教師在上4AP22的內容時，她把課文中簡單的句子加以整理，并添加了一些生動的單詞和句子，使它連成一個完整的故事。這樣一個改編，大大提高了學生的興趣，她讓學生讀故事想結局，學生們居然能說出6－7種不同的結局。
2．閱讀教學要求的循序性。閱讀教學既要防止閱讀語言過難，又要避免內容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。因此材料的選編應難易適度，循序漸進，與學生的最近發展區相結合，重視復現注重運用。
3．閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式。總之，選材的多樣性不僅能吸引學生的興趣，也利于開闊學生眼界，避免閱讀教學的模式。
小學閱讀教學通過具體的課堂教學來實施，以下為筆者對閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學模式一般可分為三步：整體呈現、課文理解、鞏固活用。
第一步為專題呈現（Presentation）。這是知識的輸入階段。在這教學過程中，老師引導的重點在于讓學生對于課文形成一個初步的之的概念，吸引學生對于接下來學習的注意力。教師可以采用掛圖、簡筆畫或者聽錄音的形式，把故事大概呈現在學生眼前。變化的語調或者夸張的動作都可以幫助學生理解文中的新單詞及新語言點。教師還可以在介紹課文時有意識的暫停，讓學生對故事的后續發展進行猜測，一方面造成一種懸念刺激了學生的好奇心，另一方面也能鼓勵他們發展想象力和初步的創作意識。
第二步為理解內容（Comprehension）。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。學生在教師的帶領下初步理解課文后，教師可以用一系列簡短的問題來幫助并且檢查學生對于課文的理解程度。這部分的問題應分為兩個層次，首先是較簡單的問題，學生可以在文中直接找到答案。學生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學生在回答問題的同時也重溫課文的中心句型。而另一層次的問題，則是要求學生能運用新詞和新語言點，結合課文的內容和自己的理解，進行作答。在這個階段，教師應該允許學生就同一現象提出自己不同的見解。學生則借此進一步加深對文章的理解和印象，為接下來的表演等做鋪墊。
第7篇：閱讀教學的要求范文
【關鍵詞】 初中英語 新課標 閱讀教學 有效性
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01
閱讀是英語教學工作實施的基礎和關鍵。初中生正處于英語知識廣泛汲取與綜合能力與素養大幅提升的關鍵時期，這個階段的英語教學方式與教學效果直接關系到學生日后的英語學習態度和方向。新課改下的初中英語教學更加注重學生聽、說、讀、寫的綜合應用能力的培養。英語閱讀本身作為一項重要的語言技能，是初中生提高英語認知與學習能力的關鍵途徑，也是英語學習中應重點、長期進行的一個項目。筆者根據新課改下的初中英語教學現狀及初中生成長特點，將學生作為英語閱讀教學的主體，建立師生平等交流和互動的平臺，引導學生自主閱讀、互動閱讀、聯想閱讀，通過閱讀能力的提升帶動聽、說、讀、寫能力全面提升。
1 新課改下的初中英語閱讀教學
新課改對初中英語閱讀教學提出了新的目標和要求，真正將英語閱讀作為一項語言技能和英語學習項目融入到當代的初中英語教學工作中。英語閱讀由一項教學工具向教學項目和能力指標的轉變，使傳統的英語閱讀教學模式與新課改下的英語閱讀教學目標產生了嚴重的沖突，教師在英語閱讀教學中的主導者地位極易影響學生在閱讀學習中的積極性，學生在單一的教學模式和教學情境中的學習模式與思維方式會逐漸趨同、固定化，逐漸適應教師的教學思維，出現“一換教師學生就不適應”的尷尬狀況。
當前初中英語閱讀教學主要存在以下幾點問題：教學內容不合理、教學主體不明確、教學體系不完善、評價體系缺乏。英語閱讀教學相較其他教學具有很強的獨立性和特殊性，教學工作中需要將學生作為教學的主體和中心，充分結合新課改下的初中閱讀教學目標和要求、根據班級學生成長特點和英語閱讀學習現狀調整和完善閱讀教學的內容和框架，并建立完善的教學評價體系作為教學支撐。
2 初中英語閱讀的有效性教學途徑
2.1 調整教學主體，完善教學內容
英語教師應首先轉變教學思維，明確學生在教學中的主體地位，深入分析班級學生英語閱讀學習的自主性和差異性，通過個性化的講授方式引導學生轉變原先單一、固定化的學習思維，通過多元化的閱讀內容的引入與應用，引導學生獨立在閱讀中獨立思考，根據自身的文化背景及思維習慣在閱讀中得到發展，并帶動其他幾項語言技能的共同發展。
教學內容的調整和完善是新課改下的初中英語閱讀教學工作中必不可少的，教師應認真研讀新課改下的初中英語閱讀教學理念與目標，結合自身教學經驗與掌握的理論知識，充分借鑒成功的英語閱讀教學案例，打破傳統的、落后的閱讀教學模式，引入全新的、多元化的、富有時代感的教學內容，將英語閱讀教學內容劃分為時事閱讀、生活閱讀、娛樂資訊閱讀、藝術類閱讀等不同的教學模塊，根據既定的教學進度和教學目標，合理安排相應的教學模塊。
例如，當學生閱讀閱讀“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”這樣簡單的詩句時，教師完全可以讓學生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”兩句詩的閱讀中，可讓學生結合已有知識理解和想象，不必過分要求“標準”。
2.2 建立高效的自主、互動閱讀平臺
英語閱讀作為一項重要的語言應用技能，其教學過程需要學生充分的自主思考和積極地互動探討。教師應將學生看作英語閱讀知識的自主構建者，尊重學生在閱讀教學中和思考中的自主地位，教師僅僅在教學過程中起到引導者地作用，讓學生在英語閱讀中自主形成閱讀思維及構建英語知識體系，建立自己獨有的知識背景，依照自身特點和喜好相應地擴展某一方面的閱讀，積累自身閱讀經驗。同時，也要著重引入講授教學之外的對話教學、交流活動，使講授、對話、提問、交流有效銜接，進而建立起英語閱讀教學中的自主、互動平臺。
例如，在生活類閱讀教學模塊中，可常常引入歌曲閱讀，引導學生共同閱讀《I Believe I Can Fly》這首歌，提議學生首先將歌詞作為一首美妙的詩來閱讀：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲閱讀既能在富有節奏感的理解和閱讀中鍛煉學生詞句靈活應用能力，又能同時鍛煉口語表達能力和交流能力。
2.3 建立科學的閱讀教學評價體系
第8篇：閱讀教學的要求范文
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；學生主體；策略
中圖分類號：G633.4
初中英語閱讀教學是一個系統的教學過程，需要教師和學生之間密切配合、科學定位，并在科學的教學理念的指導下，采取高效、合理的方式，才能真正達到最佳的初中英語閱讀教學效果。在初中英語教學中，教學有效性直接關系到教學效果和學生的英語學習效果，對于學生英語基礎能力的積累有著顯著的影響。傳統的初中英語閱讀教學中，教學模式偏向于以教師為主，往往采取的是“教師授課，學生被動學習”的學習模式，學生在這樣的學習模式中處于被動的地位，難以將自己的學習實際要求和學習弱項表達給教師。這種教學模式缺乏針對性，難以實現對每個學生個人的有效教學和針對性教學，在當前的初中英語教學改革面前，這樣的教學模式亟待改革，以學生為主體的初中英語閱讀教學模式是當前最主流、最科學的教學模式。
一、初中英語閱讀教學現狀
我國初中英語閱讀教學處在穩中求進的變化過程中，目前一些教學改革已經取得了較為明顯的積極效果，但是需要看到的是，我國初中英語閱讀教學在目前仍然存在很多弊端和不足。在此，將我國初中英語教學的現狀總結如下：
1、缺乏明確的教學目標
初中英語閱讀教學中，既要求學生掌握基本的詞匯知識，也需要學生掌握基本的英語句子和英語文章的閱讀理解能力，充分認識初中英語閱讀教學的多項目標，才能使教學目標變得完善。然而，目前很多初中英語教師對英語閱讀教學的目標存在認識不全面的現象，有的教師單方面強調學生對英語單詞和英語短語的記憶，而忽略了英語文章閱讀能力和理解能力教學的重要性，另外一些教師則過分強調學生的英語句子理解能力，而忽視了學生詞匯量的積累，或者對學生英語詞匯的知識講解缺乏。這樣的情況導致學生在英語閱讀學習中出現了迷茫、無序、事倍功半的現象，對于英語閱讀教學效果的提升是非常不利的。
2、忽視學生主體地位
在初中英語閱讀教學中，學習的主體是學生，只有強調學生學習的主體地位，明確學生的學習實際需求和學習弱項所在，進行針對性的教學，才能收到最好的教學效果。然而，在當前的初中英語閱讀教學中，很多英語教師雖然在一定程度上認識到了學生主體地位的重要性，但是在實際的教學工作中仍然沿用老套的、單調的、教師為主的教學模式，導致學生在教學中的主體地位得不到凸顯，進而造成教學效果難以得到明顯提升。很多初中學生反映，在初中英語閱讀教學中，自己的學習意愿和學習要求得不到回應，甚至得不到尊重，直接導致學生的學習興趣地下、學習效果偏差。大量的調查發現，這種忽視學生主體地位的、“千人一面”式的初中英語閱讀教學模式，難以真正提升學生的英語閱讀能力。
二、以學生為主體的初中英語閱讀有效教學策略
以學生為主體的初中英語閱讀教學，強調學生的主體地位，尊重學生的學習需求和學習意愿，針對學生的實際學習情況靈活制定教學策略，這種教學模式才是現代英語教學應當采用的，才是真正符合新課程改革要求的。
1、確立是學生為主體教師為主導的閱讀教學模式
在初中英語閱讀教學中，充分發揮學生的學習自主性，并在教師的引導下把我學生學習的方向和進度，可以收到非常良好的教學效果。教師引導，指的是在初中英語閱讀教學中，教師應當把自己的角色定位為指導者、引導者，而不是決策者，在教學中教師的主要任務是為學生制定學習目標和學習規劃，為學生選擇閱讀材料等，幫助學生高效、科學的進行英語閱讀學習。學生主導，指的是在初中英語閱讀學習中，學生要在教師的引導下，自主、自立地完成學習任務并達到學習目標，學生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學習中遇到的疑問，逐步實現英語閱讀能力的提升。教師引導、學生主導的初中英語閱讀教學模式，在目前的初中英語教學中已經處在逐漸普及的過程中，并且從相關的調查數據來看，大部分學生和教師對這樣的教學模式是高度認可的。
2、培養學生自主獨立閱讀的能力
在實際的英語文章閱讀中，教師應當注意采取科學的、以學生為主體的教學方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學生進行英語文章閱讀過程中，要求學生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強調學生的學習自主性和獨立性，可以充分鍛煉學生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學生考試臨場的應變和理解能力。講解后置，指的是在學生完成整篇文章的閱讀任務，盡最大的努力理解文章并標注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發學生對文章的理解欲望，增加W生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學地輔助學生實現英語閱讀能力的逐步提升。
總之，隨著新課程改革的不斷深入，我國初中英語閱讀教學也在逐步發生著變化，這種變化既體現在教學理念上，也體現在教學模式和教學方法上。和以往的初中英語閱讀教學相比，新課改背景下的初中英語閱讀教學有效性得到了顯著的提升，并且隨著教學改革的繼續深入和不斷革新，初中英語閱讀教學有效性還有繼續提升的趨勢。本文對當前以學生為主體的初中英語閱讀有效性教學進行了研究分析，希望對相關的初中英語教學工作者有所啟示。
參考文獻：
第9篇：閱讀教學的要求范文
關鍵詞：高中英語 閱讀 教學 有效性 實踐 研究
一、高中英語閱讀教學的現狀
閱讀教學是高中英語教學的“大部頭”，閱讀能力也是高中學生英語綜合素質的重要體現。閱讀能力是一個人獲取信息和知識的最重要途徑，在21世紀，英語作為世界通用語言，更是代表著最新的學習資源和信息資源、最先進的文明科技，英語技能也是作為新時代高素質人才必須具備的重要能力之一。新課標結合當代社會經濟現實，要求高中英語教學要更加注重增強學生的英語綜合能力，訓練并提高高中學生的英語技能，為祖國和社會培養更多的高素質人才。
但是，高中英語閱讀教學中，由于傳統應試教育的主導性，導致很多學生雖然在考試中閱讀理解得分情況不錯，但實際上更偏向于對詞匯、語法和翻譯方面的考查，要求學生們讀懂文章大意，甚至有時候可以靠蒙的方式答對題目。而真正的英語閱讀水平是要求學生們能夠讀懂純正的英語文章，比如《華爾街日報》、《倫敦時報》等由真正的英語類國家發行的報刊雜志。教師在英語閱讀教學中不難發現學生缺乏對英語類國家的文化體系、政治經濟等較為全面的了解，導致他們不能以英語思維去解讀和分析作者的深意和主旨。高中閱讀教學中存在英語文化教學的缺漏以及較為落后的教學理念和單一的教學方式，不利于學生深化對英語內涵的了解和挖掘，對英語文化的認識停留在基礎的語法、詞匯層面上，閱讀教學的效率和質量都受到限制。
二、提高高中英語閱讀教學有效性的措施
筆者認為，要提高高中英語閱讀教學的有效性，必須從上述教學弱項入手，對癥下藥，尋求更有效的教學方式，提高教學效率。總體而言，教師要重視教學中學生的主體地位，從學生的角度出發，設計出適合學生具體學習情況的教學計劃，并且適度引入新穎的教學理念，運用有效的教學方式提高閱讀教學的效率。下面筆者將從三個方面闡述如何提高閱讀教學的有效性：
第一，以學案導讀模式訓練學生的閱讀技巧。學案導讀模式是指教師根據一定的教學目的和計劃，編寫學案，而學生按照教師的學案進行學習。學案導學的方式非常有利于提高英語閱讀教學的效率。因為教師編寫學案是根據班級學生的閱讀能力和英語水平為依據的，針對學生的弱項和有必要加強訓練的部分，能夠對癥下藥指導學生的閱讀學習。比如說，班級學生在閱讀理解的題目中不善于解讀文章的深層含義，通常題目中給出的四個選項，運用排除法剔除了其中兩個選項之后，還有兩個模糊不清的選擇，而且它們通常與文章的本意有一定聯系，甚至直接引用了文章中的句子，或者取其句子的肢干。這兩個選項中有一個是用來模糊題意的，也就是常說的干擾項。而學生們如果不能透過文章的字面意思，深刻認識到文章的本質，那么就會選錯答案。歸根到底是要讓學生們學會如何透過現象了解本質。教師可以搜集類似的考題，從其中精挑細選，選擇出經典的考題形式和常用的考查方式，然后編寫成學案。學生們通過教師的學案，就能清楚地認識到這些考題的特點，再加上教師有意識地對學生們加以專題訓練，突破弱項，學生們就能運用學案導學的方式輕松闖過文意理解關。
第二，以合作學習模式促進學生的共同進步。教師在高中英語閱讀教學中，可以引入合作學習模式等優秀的教學方式，提高學生參與閱讀教學的積極性，并且保證學生們在相互交流和學習的過程中，共同進步。新課標提倡教師能夠運用新型的教育理念和教學方法，促進學生的全面發展。合作學習模式通過學生們發揮團隊協作的精神，在英語閱讀學習中相互幫助，讓學生們在輕松和諧的教學氛圍中，在競爭與合作并存的班級向學氣氛鼓勵和刺激下，更好地激發學生的潛能，提高學生自主閱讀的積極性和學習效率。教師可以安排每個小組進行閱讀教學比賽，在規定的時間內，讓小組發揮團隊合作的精神完成定量的閱讀任務。小組成員在接到任務后，首先要分配工作，規定每個人負責的閱讀部分，每個部分至少需要兩個人一起完成，然后綜合所有人的閱讀結果，將文章大意加以分析，依據題目將全部答案商量之后解答出來。最后教師評析小組的任務，哪個小組完成地正確率最高則獲勝。而教師還可以用有趣的獎勵或者懲罰方式提高學生的積極性，刺激他們的求知欲和求勝欲，努力提高自己的閱讀能力，最終提高整個小組和班級的總體實力。
第三，運用自主探究式學習提高學生的閱讀深度。閱讀能力不僅包括學生對基礎知識和閱讀技巧的掌握，更考察學生對文章的分析和問題的解決能力。與傳統學生被動接受知識不同，自主探究式學習提倡的是一種激發學生自主學習激情、促使學生發揮主觀能動性，主動去吸收和學習更多英語知識的行為。興趣是最好的老師。探究式學習有助于學生更快速地提高自己的英語閱讀能力和綜合素質。教師可以將探究式學習勇于英語閱讀教學實踐中，轉變傳統的灌鴨式英語教學方式，充分尊重學生在閱讀課堂的主人翁地位，在閱讀學習和訓練中注重培養學生良好的學習習慣，隨手記錄和挖掘詞匯、語法和語篇的文化內涵，并且為學生創建一個高效的閱讀學習氛圍，引導學生開展豐富有內涵的課外閱讀，例如世界名著和著名的英語類報紙雜志等，拓寬學生的英語知識視野，增強學生的英語綜合素質。
三、總結
英語是世界通用語言，也是21世紀中國的高素質人才必須熟練掌握的語言工具。提高高中英語閱讀教學的有效性，有利于提高高中學生的英語閱讀能力和綜合素質，對于高中學生未來運用英語閱讀能力學習更多的知識和走向更寬廣的世界有重要意義。教師要結合閱讀教學實際，致力于提高高中英語閱讀教學的有效性，為學生們奠定更扎實的閱讀和學習基礎。
參考文獻：[1]孫高潔. 高中英語閱讀教學中文化教學的現狀調查[D].曲阜師范大學，2012.
[2]王海霞. 小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用[D].上海師范大學，2012.
