班級教研活動精選(九篇)
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第1篇：班級教研活動范文
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次
日期
活動內(nèi)容
參加對象
預(yù)備
2.11~2.17
預(yù)備周
1
2.18~2.24
溫州市教研員工作會議
教研員
幼教學(xué)科中心組組長會議
學(xué)科中心組組長
課題組會議
課題組成員
2
2.25~3.2
瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學(xué)區(qū)干部
3
3.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動
學(xué)科中心組成員
4
3.10~3.16
安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研
安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園
5
3.17~3.23
課題組活動
實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動
骨干教師
7
3.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
9
4.14~4.20
溫州市教學(xué)論文評比
幼兒園教師
10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動
中心組教師
13
5.12~5.18
溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
14
5.19~5.25
溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動
骨干教師
15
5.26~6.1
溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比
幼兒園教師
16
6.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
17
6.9~6.15
溫州市送教下鄉(xiāng)活動
骨干教師
18
6.16~6.22
溫州市幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動
骨干教師
19
6.23~6.29
20
第2篇：班級教研活動范文
創(chuàng)新
〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0026—01
班隊活動是學(xué)生進行自我教育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效載體。優(yōu)質(zhì)高效的班隊活動能收到“曉理、動情、導(dǎo)行”的效果，內(nèi)化積淀學(xué)生穩(wěn)固的道德品質(zhì)。而這樣的班隊活動往往重在體驗教育，體驗教育作為一種先進科學(xué)的教育方法論，需要班隊活動更多、更廣泛、更深入地走向社會、走向生活，強調(diào)的是組織和引導(dǎo)少年兒童在豐富多彩的實踐活動中感悟道理，激感。那么，怎樣才能在班隊活動中優(yōu)質(zhì)高效地開展體驗教育呢？
一、班隊活動重在體驗自主
首先，現(xiàn)今的孩子受大量信息的影響，自我意識有了很大提高，與之相比自主、自理能力卻有些滯后，為了增強其自我能力，班隊會內(nèi)容完全可以在老師的協(xié)助下由孩子自己選擇。讓小干部根據(jù)他們的體驗提出各自的看法，經(jīng)過相互商議修改后，提出初步意見，再讓孩子們自主選擇。
其次，活動實施過程中，讓各個小組自行去設(shè)計，哪個小組的計劃好就采用哪個，這樣，孩子們參與活動的熱情就會更加高漲。當(dāng)活動選題和形式基本確定后，活動的具體實施完全可以放手讓孩子們自由、自主地進行。
二、班隊活動重在實踐體驗
班級活動的實踐性是由班級組織的特點和學(xué)生的認識特點決定的。要引導(dǎo)學(xué)生多接觸自然、接觸社會、接觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過力所能及的社會實踐活動，使學(xué)生提高思想覺悟，鞏固加深知識，開發(fā)智力，陶冶情操，磨練意志，增強能力。著名教育家馬卡連柯曾說過：“不要以為只有你們同孩子談話或教導(dǎo)孩子、命令孩子的時候才是教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時候，都教育著孩子。你們怎樣跟別人談話，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵……所有這些對兒童都有很大的意義?！鄙钪刑N含了豐富的教育資源，那是一座等待教育者開發(fā)和利用的巨大礦藏。只有讓學(xué)生走進社會，才能使學(xué)生懂得生活、理解生活，才能真正地發(fā)揮其教育功能。
一位四年級的教師為了讓學(xué)生理解母親的艱辛和愛，在母親節(jié)前夕的一次班隊課上開展了“負重感母恩”的活動。教師要求每位學(xué)生背一個3公斤重的書包，上完一節(jié)班隊課。一節(jié)課后，教師問學(xué)生有沒有愿意再嘗試的，全班鴉雀無聲。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生算一算十月懷胎相當(dāng)于多少節(jié)課，想一想媽媽生自己、養(yǎng)自己要付出多少心血，并讓學(xué)生回家后寫下此次活動的體驗日記。在第二周班隊課上，大家不僅交流了體驗日記，還設(shè)計了一項富有創(chuàng)意的“我讓媽媽露笑臉”的實踐活動，準備在星期天付諸實施，給母親一個驚喜。在這里，教師巧妙地利用兩節(jié)班隊活動課的時間，給了學(xué)生一個特殊的實踐活動——負重，并通過計算、討論，引導(dǎo)學(xué)生體驗父母養(yǎng)育自己的艱辛，為培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、關(guān)心父母奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
三、班隊活動要注重多樣性
班級活動的規(guī)模可大可小，形式靈活多樣。從組織的規(guī)?？?，有全班、全年級乃至全校性的群眾性活動；也有各種小組的活動，或個人的活動；從具體的活動方式看，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平、設(shè)備條件以及指導(dǎo)力量等，采用多種多樣的形式：可以做模型、采標本、搞社會調(diào)查、辦各種展覽；也可以搞演講、書評、講座、報告會等。
班主任應(yīng)發(fā)動學(xué)生，設(shè)計不同類型的班級活動，使活動更具有啟發(fā)性、教育性。班級活動不同于興趣小組活動，它是全班性的活動，其主要目的是為班集體的建立和發(fā)展服務(wù)，如果內(nèi)容過于陳舊、單調(diào)，就難以達到這一目的。通過豐富多彩的班級活動可以又快又好地解決班級發(fā)生的種種問題。
四、班隊活動要注重創(chuàng)新
第3篇：班級教研活動范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班；科學(xué)區(qū)角活動；對策研究
【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2
一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的概念及意義
（一）科學(xué)與幼兒?？茖W(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來，他們認為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。
（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認為，幼兒園科學(xué)教育的實質(zhì)是“對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。
（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進行操作和探索，從而獲得個性化發(fā)展的教育活動。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學(xué)區(qū)角活動正好能彌補這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動不可或缺的組成部分。
二、大班科學(xué)區(qū)角活動現(xiàn)狀及分析
幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。
為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：
（一）對科學(xué)區(qū)角活動的重視程度
X園對科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認為科學(xué)區(qū)角對幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動的目標和計劃，各班也沒有設(shè)定本班的目標。
（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況
1.材料來源。X園科學(xué)材料有三個來源：園內(nèi)統(tǒng)一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統(tǒng)一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學(xué)材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學(xué)區(qū)角材料。
2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨立，面積約占班級區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個班超過40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。
3.時間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內(nèi)。個別班級會根據(jù)情況另外安排活動時間。
4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個班按計劃更新科學(xué)區(qū)角，6個班未及時更換。
（三）科學(xué)區(qū)角活動的開展情況
1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容部分來自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。
2.活動方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒舆^程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。
3.教師在科學(xué)區(qū)角活動中的指導(dǎo)、評價與反思。《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導(dǎo)提出了具體要求?？偟膩碚f，X園大班教師對幼兒的指導(dǎo)既有共同點，也有所差異。
大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導(dǎo)、活動結(jié)束時總結(jié)，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對區(qū)角內(nèi)容的解說和區(qū)角規(guī)則的要求，有時還涉及對科學(xué)知識的講解。
教師在活動中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語言，在活動結(jié)束后會再次強調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現(xiàn)進行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結(jié)束后對活動及自身進行總結(jié)與反思。
大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進行區(qū)角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經(jīng)驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級。
（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。
三、大班科學(xué)區(qū)角活動建議
（一）制定科學(xué)區(qū)角活動的目標和計劃?？茖W(xué)區(qū)角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動總目標及計劃，促進科學(xué)區(qū)角活動的系統(tǒng)化、目標化；教師應(yīng)根據(jù)實際，以全園總目標和計劃為依據(jù)，確立班級科學(xué)區(qū)角目標和計劃。
（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角
1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對材料進行及時更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。
2.區(qū)角內(nèi)容?！毒V要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進幼兒對科學(xué)與人類生活關(guān)系的了解。
3.區(qū)角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O(shè)置專門的區(qū)角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進來。
4.區(qū)角活動方式。所謂“無規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強化幼兒的規(guī)則意識，強調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評價環(huán)節(jié)通過表揚遵守規(guī)則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學(xué)區(qū)角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。
5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進一步推廣。
（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學(xué)區(qū)角具有強烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動中有效適宜的指導(dǎo)，能促進幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說、對知識的講解外，教師還應(yīng)對觀察方法、記錄方法進行指導(dǎo)。
（四）督促教師加強總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項目在我國幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”。結(jié)論中提到的問題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問題，教師自身也難以進步。
著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進行總結(jié)和反思，鼓勵教師在平日的教學(xué)中多積累。
（五）進一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進一步促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動與其他環(huán)境良好結(jié)合。
（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應(yīng)積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。
四、結(jié)束語
區(qū)角活動是幼兒園進行科學(xué)教育的重要途徑，彌補了集體性科學(xué)教學(xué)活動的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。
參考文獻：
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第4篇：班級教研活動范文
立足指南，如何制定五月份大班主題活動
二、教研目標
1.結(jié)合五月份時節(jié)，開展適宜的大班主題活動。
2.通過多樣形式的教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)園聯(lián)動作用。
三、教研準備
開展園本教研活動，制作一份主題網(wǎng)絡(luò)圖
四、教研時間
2020年5月6日星期三下午3：00 (2:50分報到，格式為：XX園應(yīng)到X人，實到X人）
五、教研方式
園本教研與微信線上教研相結(jié)合
六、分工安排
本次會議記錄由XX園負責(zé)，信息報道由XX園負責(zé)（兩園各安排一位老師負責(zé)）。
七、教研流程
1、暢所欲言
參研者說一說五月份是什么樣的，有些什么特別的地方？
2、主題介紹，自由討論
（1）各園結(jié)合園本教研及月份時節(jié)，分享大班主題活動網(wǎng)絡(luò)圖，并做簡要介紹，分享順序為各園一個老師代表發(fā)言
（2）參研者自由討論各園分享的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)亮點和不足，提出意見或建議。
第5篇：班級教研活動范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0123-02
幼兒教師的專業(yè)化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實際，開展形式多樣的教研活動，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動的方式有很多，如即時教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動常態(tài)化，建立了教研獎勵機制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動。從實施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題。
一、問題式教研
問題式教研是指教師從幼兒園實際情況出發(fā)，對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)進行觀察，同時針對在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動中出現(xiàn)的問題―現(xiàn)場提出問題―教師發(fā)表個人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達成共識，實施應(yīng)用。
例如，在檢查班級半日活動中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開展室內(nèi)墊上操活動時存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動時，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動，開展室內(nèi)墊上操活動應(yīng)當(dāng)做好哪些準備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時，要針對每一個活動環(huán)節(jié)進行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動場地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同，在不同的教室，幼兒的排隊、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動中出現(xiàn)的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計教學(xué)，再次組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動。
南方的夏季比較長，而開展戶外活動容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點指導(dǎo)幼兒開展戶外活動呢？針對這個問題，教師們在教研活動中根據(jù)所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個時間段能夠開展戶外活動的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動的場地進行拍照和匯總。在集中教研活動中，教師們先看相片，然后進行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動的場地進行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計3個適合所帶班級開展戶外活動的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進行考慮。教研組將教師們設(shè)計的方案進行匯總后共同分享，并由一位教師進行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動場地的安排。通過開展這樣的教研活動，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動這一難題。
二、主題式教研
主題式教研是指針對幼兒園在實施主題教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討的一種活動。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動―提出問題―共同研討―實踐操作。
以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學(xué)活動“班級區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環(huán)境布置”進行專題研討，提出存在的問題：①班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點是什么？（你是根據(jù)什么來創(chuàng)設(shè)班級墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，操作材料要具有一定的標識。③教室的墻面設(shè)計和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認識水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時間內(nèi)有針對性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進行設(shè)計，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動內(nèi)容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動。通過圍繞主題進行教研，教師們對區(qū)域材料的投放更有針對性，對主題教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有了相應(yīng)的解決辦法。
三、集體備課式教研
集體備課式教研是指針對教師們在教學(xué)中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實施。
筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領(lǐng)域教育實施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內(nèi)容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學(xué)習(xí)活動作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達能力的教學(xué)方法，改變了過去教學(xué)活動零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實踐中改進教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。
在備課時間，教師們集中在一起，教研組長首先總結(jié)一段時間內(nèi)課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點問題，同時傳閱教師們設(shè)計的教案，指出教案設(shè)計是否合理，針對教案中存在的問題給出相應(yīng)的解決對策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學(xué)提問的有效性”這一問題進行研討，一位教師首先對教案中的“如何設(shè)計問題”這一問題發(fā)表看法，如針對故事的要點、大班幼兒的年齡特點和認知水平、講述故事的順序等進行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設(shè)計進行點評，給出了有建設(shè)性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學(xué)活動時明確提問的針對性，使教學(xué)活動取得良好的效果。
四、專題式教研
專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問題進行研討的一種活動。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實施應(yīng)用。
例如，每年新生入園，幼兒會出現(xiàn)“分離焦慮”等一系列問題，而此時教師和家長在溝通方面容易出現(xiàn)問題，有的家長在網(wǎng)上了大量對幼兒園不利的帖子，對幼兒園產(chǎn)生了一定的負面影響。經(jīng)過調(diào)查研究，教師們分析了幼兒入園時出現(xiàn)分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園生活，讓家長放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產(chǎn)生分離焦慮癥的原因是什么？家長出現(xiàn)分離焦慮癥會有哪些行為表現(xiàn)？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時還例舉了相應(yīng)的案例予以說明。此外，教師們還結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，提出了自己的獨特見解，如在實際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長進行溝通的技巧，開學(xué)初給新生家長的建議等。在教研活動結(jié)束后，教師們要設(shè)計詳細的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運用到實踐當(dāng)中。
第6篇：班級教研活動范文
一、評選目的：
為了深入推進課程與教學(xué)改革，落實“傳承教化嘉定，熔鑄品質(zhì)教育”目標，引導(dǎo)學(xué)校教研組積極開展課程統(tǒng)整和課堂轉(zhuǎn)型的研究與實踐，總結(jié)、提煉、推廣優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗，進一步提升學(xué)校教研組教研活動的品質(zhì)，以有效教研促有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育局和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教研室將組織開展嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選活動。
二、評選條件
1、教研組全體教師具有先進的教育理念，工作積極認真，具有良好師德，業(yè)務(wù)精湛，具有奉獻精神。
2、教研組成員3人以上（含3人），教研活動開展正常、有效，活動富有創(chuàng)意，已形成鮮明的校本教研特色，能對本校和全區(qū)的校本教研起到示范帶頭作用。
3、教研組長具有良好的服務(wù)意識，有較強的教學(xué)研究組織與策劃能力，能用行動感召同組老師積極投身校本教研。
4、教研組能主動及時發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題，善于組織團隊進行針對性解決，并通過改進活動促進同伴共同進步。
5、教研組全體教師之間民主團結(jié)、交流順暢，和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)團隊合作精神。
6、教研活動學(xué)術(shù)氛圍濃厚，教研活動對教學(xué)改進起到積極作用，近三年校本教研活動扎實、富有成果。
三、評選程序
1、2021年6月25日，學(xué)校向教研室推薦。
學(xué)校在對本校教研組評選基礎(chǔ)上，推薦教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。各校根據(jù)區(qū)級優(yōu)秀教研組評選條件，每所中小學(xué)可推薦1—2個教研組參加區(qū)級優(yōu)秀教研組評選（幼兒園推薦1個教研組）；市、區(qū)實驗性示范性學(xué)校或滿30個班級數(shù)的學(xué)?？赏扑]2—3個教研組參加區(qū)級評審（市示范幼兒園可推薦2個教研組）。
2、 2021年9月11日—30日組織區(qū)級評選。
區(qū)教研室分學(xué)科成立評審小組，根據(jù)材料，對照細則，確定區(qū)級優(yōu)秀教研組復(fù)選名單。
3、2021年10月組織區(qū)級復(fù)評面試。
復(fù)評統(tǒng)一組織面試評選活動。每組面試復(fù)選時間10分鐘：教研組長5分鐘口頭匯報（結(jié)合PPT）教研組特色及教研主要成效，3分鐘答辯。
每學(xué)科組在面試復(fù)選基礎(chǔ)上最終評選出區(qū)級優(yōu)秀教研組，頒發(fā)獲獎證書，組織交流展示，推廣經(jīng)驗。
四、評選材料準備
送審材料：參加區(qū)優(yōu)秀教研組評選的教研組須提交1份材料（每個教研組一個材料袋，注明學(xué)校、學(xué)科）：
（1）填寫《嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表》（見附件1）
（2）完成《嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》（見附件2）中自評打分。
（3）提供組內(nèi)教師區(qū)級以上教育教學(xué)等獲獎證明、研究課題、等材料復(fù)印件。（與教育教學(xué)無關(guān)的獲獎無需提供）
以上材料2021年6月28日前交到區(qū)教育學(xué)院。高中交到張蓉老師處（B-415）、中學(xué)交到宣艷杰老師處（B-415）；小學(xué)交到陳潔老師處（B-217）；幼兒園交到金紅葉老師處（B-209）。
嘉定區(qū)教育學(xué)院教研室
2021年5月10日
2021年嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組申報表
學(xué) 校:__________ 教研組_____________
組長信息
姓 名
學(xué) 歷
職 稱
年 齡
教 齡
任教班級
成員信息
姓 名
學(xué) 歷
職 稱
年 齡
教 齡
任教班級
教研組特色及近三年主要成績（2000字以內(nèi)突出學(xué)科教研活動開展的針對性、有效性、開拓性的事例；體現(xiàn)教研活動對改進教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展所起積極作用的事例；體現(xiàn)校本研修的特色做法。）
教研組和教研組教師獲獎情況（近三年，區(qū)級以上，教育教學(xué)類）：
學(xué)校評審意見：
學(xué)校蓋章
區(qū)級評審意見：
考核組簽名：
附件2：《嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組評分表》
嘉定區(qū)中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教研組評選細則
學(xué)校:__________ 教研組_____________ （學(xué)校蓋章）
一級指標
二 級 指 標
權(quán)重
自評
審評
備注
組長素養(yǎng)
（10分）
1
學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)強，教學(xué)質(zhì)量高，在組內(nèi)有較高的威信和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。
2.5
2
組織協(xié)調(diào)素養(yǎng)強，有服務(wù)意識和奉獻精神，能激活組內(nèi)成員的積極性，能贏得領(lǐng)導(dǎo)的支持，能調(diào)用各種教研資源。
2.5
3
教學(xué)科研意識強，能用課題或項目，提煉經(jīng)驗，解決問題。近三年中有兩篇以上學(xué)科教學(xué)類文章發(fā)表在區(qū)級以上刊物或獲獎。
2.5
4
教研管理意識強，能周密部署教研組工作，落實日常教研組活動，敢于管理，并善于處理教研組建設(shè)中的各種問題。
2.5
制度規(guī)范
（15分）
5
教研組基本制度健全，包括學(xué)期教學(xué)計劃與總結(jié)制度、教研活動制度、課題研究制度、交流學(xué)習(xí)制度、教師教學(xué)反思制度、聽評課制度和集體備課制度、教學(xué)質(zhì)量分析與反饋制度、執(zhí)行課程計劃制度等。
5
6
教研組制度執(zhí)行規(guī)范，在教學(xué)和教研過程中落實制度。
10
組風(fēng)建設(shè)
（10分）
7
組員有良好的職業(yè)道德，樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，組內(nèi)形成關(guān)愛學(xué)生、研究學(xué)生、促進學(xué)生健康快樂成長的教研環(huán)境。
5
8
組員之間平等、坦誠、團結(jié)、互助，重視各層次教師的專業(yè)提升，形成熱愛教育、研究教學(xué)、不斷提高教學(xué)有效性的教研氛圍。
5
教研質(zhì)量
（15分）
9
教研活動的主題和目標明確，針對性強。教研過程互動性好，組織方式適切，組員參與積極。教研結(jié)果能改進教學(xué)，提升教師的專業(yè)能力。
5
10
教研組有集體研究的課題或項目，在課題研究或項目實踐過程中，教師參與度高。教科研成果能改進教學(xué)，提升教研組整體的專業(yè)水平。
5
11
重視校內(nèi)、校際教研組之間的交流與合作，有具體措施并取得成效。
5
成果體現(xiàn)
（40分）
12
教研組成員常態(tài)課的“優(yōu)良”率在80%以上，沒有不合格課。
5
13
教研組形成具有本校特點的課程教學(xué)資源
5
14
教研組能提供“以學(xué)定教，提高教學(xué)有效性”方面的實踐經(jīng)驗。
5
15
組員承擔(dān)區(qū)級或以上研討課教學(xué)任務(wù)；在區(qū)級或以上教學(xué)評比中獲獎或在區(qū)級或以上教研活動中經(jīng)驗交流、開設(shè)講座等
5
16
教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學(xué)論文，在區(qū)級以上報刊發(fā)表或獲獎（含教育學(xué)會）
5
17
在教學(xué)質(zhì)量檢測中名列同類學(xué)校前二分之一，或進步幅度比較大
5
18
教研組或教師獲得區(qū)級以上榮譽
5
19
組內(nèi)至少有校、鎮(zhèn)或區(qū)級的骨干教師
5
特色加分
（10分）
20
教研組在某方面形成鮮明特色，經(jīng)驗輻射效果顯著
10
總 分
100
第7篇：班級教研活動范文
背景介紹：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動性學(xué)習(xí)”。在這一理念的指引下，北京東四五條幼兒園開展以投放低結(jié)構(gòu)區(qū)域材料為媒介，以促進幼兒主動發(fā)展為目標的園本教研。在近一年的研究中，教師們用照片和視頻，記錄幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動過程。通過教研活動，教師們對低結(jié)構(gòu)材料的特點爛熟于心。一次次分析、研討，從思想上教師們認識到，低結(jié)構(gòu)材料給幼兒帶來更大的自主空間，能促進幼兒主動發(fā)展。從行為上，教師仍然不自覺地“指導(dǎo)”幼兒，按照自己的投放意圖進行操作，限制幼兒主動發(fā)展。這種現(xiàn)象在各個班級都能看到，只是表現(xiàn)程度略有不同。
筆者知道從行動上改變已有的習(xí)慣，需要一個過程。身為教研組織者，筆者想在教研中，引領(lǐng)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動教師研究的主動性，使教師自覺自愿進行調(diào)整，進而推動研究的進程。怎樣設(shè)計教研活動，才能實現(xiàn)這個目的呢？
抓住問題——推動教師自主研究
東城區(qū)教師研修中心學(xué)前研修部的彭老師，在教研展示活動前來到幼兒園，和筆者一起走進幼兒游戲現(xiàn)場，了解不同年齡班幼兒的游戲情況。通過當(dāng)天的觀察，彭老師與筆者一致認為，教師對低結(jié)構(gòu)材料的理解與實際運用存在差距，水平參差不齊。她請筆者和業(yè)務(wù)園長一起，根據(jù)看到的幼兒表現(xiàn)進行分析。彭老師首先提出：“中班幼兒在教師提供的圓形底盤里，按照顏色一圈一圈的碼瓶蓋，是孩子自發(fā)的操作嗎？有沒有教師的暗示？”彭老師發(fā)現(xiàn)的問題，正是筆者上次教研活動中，問這位教師的問題。因為筆者也有同感！但中班老師說，這是孩子自己想的操作方式。一名幼兒每天都來玩這個游戲，其他的幼兒都在模仿。在接下來的這段時間，筆者多次來到她們班。據(jù)筆者觀察，凡是來這個區(qū)的幼兒，都在用相同的玩法進行操作?？磥?，中班老師完全沒有意識到自己的行為對幼兒的影響。在與彭老師進行細致的交流后，大家一起聚焦開放教研要解決的問題，即引導(dǎo)教師意識到材料投放中的觀念問題——“放手”才能讓幼兒獲得更大的自主空間，幼兒才能自主游戲。進一步引導(dǎo)教師從關(guān)注材料本身的功能向關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗、幫助幼兒獲得新經(jīng)驗轉(zhuǎn)變。在彭老師和業(yè)務(wù)園長的幫助下，筆者試著寫出開放教研的大環(huán)節(jié)，并按照目標制定詳細計劃。
三個人“研”教研活動設(shè)計，讓筆者對“教研活動要研究教師的困惑問題”這句話有了進一步的認識。分析教師的困惑問題不僅在教研專題確定之時，更要落實在逐次教研活動之中。有些問題老師們已經(jīng)意識到，但不知怎么解決；有些問題老師自身還沒有察覺，就需要我們幫助老師意識到問題的存在。研究教師的困惑問題，是尊重教師在園本教研中的主體地位。教研組織者應(yīng)當(dāng)以教師困惑為教研切入點，讓一個階段的園本教研專題和逐次教研活動主題相通，具體剖析問題的癥結(jié)。因此，組織者要找準切入點，才能幫助教師從現(xiàn)象看觀念，從轉(zhuǎn)變觀念再到轉(zhuǎn)變行為，打開通往落腳點的大門。經(jīng)過三個人的“研”，筆者對教研活動引領(lǐng)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動教師“研”的主動性有了一些信心。
數(shù)字說話——推動教師自主研究
表格設(shè)計意圖各班低結(jié)構(gòu)區(qū)，從投放都經(jīng)歷了紅紅火火的初級階段，而到了學(xué)期中卻大相徑庭，一些班級似乎遇到瓶頸。如：幼兒對教師提供的材料一連幾天無人問津，看似游戲興趣不高。老師也在想：怎么調(diào)整材料使幼兒愛玩呢？有的班級，幼兒對同一個材料玩法完全一樣。老師也在糾結(jié)：我投放的低結(jié)構(gòu)材料，孩子這么玩有發(fā)展嗎？更多的老師對投放材料的目標怎么實現(xiàn)產(chǎn)生疑問。從這些問題不難看出，教師不斷反思調(diào)整材料的目的，是為了賦予材料更多的教育功能，而不是滿足幼兒的需要。為了幫助老師發(fā)現(xiàn)觀念上的問題，筆者收集了近期各班幼兒游戲狀況的數(shù)據(jù)和照片，希望能利用表格的方式，讓教師發(fā)現(xiàn)教研的真正目的是為了促進幼兒發(fā)展，但研究的過程中，教師卻忽略幼兒本身的游戲需要。所以教師看不到玩法數(shù)量的增加，一些所謂的多種玩法是教師賦予材料的，而不是幼兒自主探究出來的。
表格一：
增加動態(tài)數(shù)字業(yè)務(wù)園長看了筆者設(shè)計的表格之后，提出建議——用數(shù)字說話。我看著表頭思考，多種玩法大家都提供了照片；呈現(xiàn)數(shù)字是參與人數(shù)和不同玩法的數(shù)量統(tǒng)計。教師通過觀察表格能看到不同年齡班幼兒的玩法不同，引發(fā)教師對游戲結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注游戲過程，就要在參與人數(shù)的數(shù)字上做文章。筆者想，幼兒參與人數(shù)從開始投放材料到現(xiàn)在是富于變化的，呈現(xiàn)一組動態(tài)數(shù)字是不是能看出幼兒對材料的興趣保持度，進而引發(fā)教師關(guān)注幼兒的游戲需要呢？抱著試試看的心態(tài)，筆者請教師們填寫重點區(qū)域幼兒人數(shù)的變化。這樣，表格中每位教師提供的材料后面，就多了一組這樣的數(shù)字10——6——3——0。
引發(fā)“研”的熱情教師填好后，我和業(yè)務(wù)園長再次審視表格的設(shè)計和傳達的信息。一組組變化的數(shù)字很有說服力，透過數(shù)字，教師能看出各班幼兒截然不同的變化。相信教師在解讀表格的過程中，能在交流、思考中讀懂動態(tài)數(shù)字的含義。開放教研時，筆者會引領(lǐng)大家共同分析：為什么有些班級開展的游戲，能引發(fā)幼兒不斷探索，參與人數(shù)不斷增加；而有些班級的游戲教師一再推動，還是不能吸引幼兒，出現(xiàn)玩不起來的現(xiàn)象。增加動態(tài)數(shù)字可以從觀念入手，引導(dǎo)教師從關(guān)注“物”（材料）轉(zhuǎn)變成關(guān)注“人”（幼兒）。
表格的使用讓每位教師的研究情況明晰具體地展示出來。聽了業(yè)務(wù)園長的建議，筆者對表格的設(shè)計更加滿意。動態(tài)數(shù)字準確呈現(xiàn)了人數(shù)變化趨勢，讓人一目了然。由此可見，如果教研組織者想引導(dǎo)教師主動發(fā)現(xiàn)問題，那么呈現(xiàn)問題的方式一定要直觀，呈現(xiàn)的內(nèi)容一定要客觀。把這樣的工具引入教研，才能點燃教師“研”的熱情，推動教師自主研究，最終實現(xiàn)教研“落地”。
環(huán)節(jié)設(shè)計——推動教師自主研究
調(diào)整計劃隨著開放教研的臨近，筆者設(shè)計出完整的計劃，發(fā)到彭老師的郵箱。教研內(nèi)容分成五部分：
一是進一步理解低結(jié)構(gòu)材料的定義特點。
二是出示數(shù)字表格，了解教師的研究進程，關(guān)注幼兒游戲需要。
三是教師自選材料，體驗自主空間。
四是高老師用ppt分享“管子”游戲的研究過程及帶給她的思考。
五是教師提出遇到的問題，集體研討尋找解決辦法。
彭老師看了筆者的計劃之后，和筆者交流了她的想法。她認為第一個環(huán)節(jié)老師們都已經(jīng)朗朗上口，是不是可以省略。第三個環(huán)節(jié)的價值是什么，這樣的設(shè)計能不能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標。同時，她給筆者提出中肯的修改建議。計劃調(diào)整為三部分：
一是高老師用ppt分享“管子”游戲的研究過程及帶給她的思考。
二是出示數(shù)字表格，了解教師的研究進程，關(guān)注幼兒游戲需要。
三是教師提出遇到的問題，集體研討尋找解決辦法。
彭老師還反復(fù)提醒筆者，要根據(jù)本次教研的目標設(shè)計活動環(huán)節(jié)，目標要拆分后落實在每個環(huán)節(jié)中，教研才能“落地”，才能有效推動教師自主研究。
解讀計劃對于彭老師的建議，筆者還是有點一知半解，對照目標和兩份計劃反復(fù)看，也覺得自己安排的內(nèi)容確實有點多。于是，筆者就試著用彭老師調(diào)整的計劃，自己按照順序進行演練。筆者一邊組織自己的語言，一邊設(shè)想教師可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，居然順順利利地過了一遍。之前，用自己設(shè)計的流程，筆者一直沒想明白，在老師體驗活動后怎么引出高老師的分享會比較自然。
看到差距，筆者徹底放棄了自己的版本，拿著彭老師調(diào)整的計劃認真解讀。首先，高老師分享的是：老師不“教”玩法，幼兒表現(xiàn)反而能帶給教師無限驚喜。其他教師看到幼兒表現(xiàn)，能開闊眼界，打開新的認知通道。然后，教師對照數(shù)字表格能看出，并不是每個班級的幼兒都有精彩的表現(xiàn)。差異顯而易見，每位教師都會想背后的原因是什么呢？這引發(fā)教師“研”的動力。最后大家可以根據(jù)自己的問題，現(xiàn)場求助，幫助教師解決實踐困惑。這樣的設(shè)計一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，讓筆者對開放教研信心倍增。
檢驗計劃養(yǎng)兵千日，用兵一時。前來觀摩的老師陸續(xù)就坐，筆者也按照之前準備好的內(nèi)容，有條不紊地開始組織活動。在場的老師們看到高老師講解的“管子”游戲，不時傳來驚訝、感嘆或是笑聲?，F(xiàn)場沒有一個人交頭接耳，大家專心致志地聆聽這十分鐘的精彩分享。唯有筆者在觀察教師的反應(yīng)，捕捉她們的各種表情。在熱烈的掌聲中，高雅老師結(jié)束了分享。老師們一個個贊不絕口，一位老師只是羨慕她的低結(jié)構(gòu)材料“管子”選得好，還沒有意識到她更關(guān)注幼兒的需要。顯然，第一個環(huán)節(jié)教師已經(jīng)進入主動參與的狀態(tài)。
筆者對高雅老師的分享做了簡單小結(jié)，特別順暢地引出數(shù)字表格。筆者逐一介紹表格內(nèi)容，請老師們到前面隨意看看大家的研究情況。站在表格前，老師們自由結(jié)伴，大部分在翻看多種玩法的照片。過了一會兒，教師開始輕聲交流。又過了一會兒，老師們交流的聲音越來越大。看到老師們交流的欲望如此強烈，筆者特意延長了教師與教研伙伴自由交流，充分對話的時間?；氐阶约旱淖?，筆者請教師說說從表格發(fā)現(xiàn)了什么，大家在愉悅的氛圍中充分表達自己的想法。顯然，第二個環(huán)節(jié)激發(fā)了教師主動交流的愿望。
筆者還沒說出第三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一位年輕的老師掩飾不住內(nèi)心的喜悅，激動地說：“是我限制了孩子，他們才不愛玩我提供的紙牌?！痹诖蠹易园l(fā)的交流中，水到渠成地進入第三個環(huán)節(jié)。教師在筆者的引領(lǐng)下，回顧幼兒的表現(xiàn)和自身的行為。筆者認真傾聽記錄的同時追問教師，接下來準備怎么做？此時，盡管在說自身問題，教師的表情都很自然，態(tài)度沒有絲毫的抗拒，氣氛一反常態(tài)地輕松。教師的思維也格外活躍。最后，在第一個環(huán)節(jié)認為高老師材料選得好的那位老師，主動談參加教研的體會。從她的發(fā)言能夠聽出，她已經(jīng)意識到教師不自覺的行為，會限制幼兒的游戲。她會在今后的活動中多看、少說。顯然，第三個環(huán)節(jié)引發(fā)教師對自身行為的反思，強化了“研”的動力。
一個半小時的教研結(jié)束了，整個過程我沒有感覺特別用力地去“引”，各個環(huán)節(jié)的銜接自然順暢，一氣呵成。接下來的學(xué)區(qū)研討活動中，筆者迫不及待地把第一次體驗到的這種感覺，告訴彭老師和前來觀摩的業(yè)務(wù)園長們。大家對這次教研活動，給予了充分的認可。
第8篇：班級教研活動范文
1. 學(xué)習(xí)、考察后的認識
（1）校長不再是“行政長官”，而是教育專家。
“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！?在考察學(xué)習(xí)中，有幸領(lǐng)略了名校校長的風(fēng)采，追尋幾位校長成功的發(fā)展軌跡，能夠從中感悟到名校長共同特點是，把教育、教學(xué)工作、學(xué)校管理工作看作是一種事業(yè)，看作是自己生命的組成部分，是生命的延續(xù)和發(fā)展，把學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展當(dāng)作自己最大的快樂。他們都從不同角度實現(xiàn)了從學(xué)校紀律維護者、學(xué)校管理者向智慧型領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，校長不再是“行政長官”，而是教育專家。校長的成功不是一朝一夕之功，而是逐步積累、逐步孕育的過程。
（2）學(xué)校辦學(xué)理念不是口號，而是學(xué)校工作的總方針
這次我們學(xué)習(xí)考察的廈門市菜塘學(xué)校和江頭中心小學(xué)他們都有一個共同的特征：把辦學(xué)理念實實在在的貫徹到學(xué)校管理的每一個環(huán)節(jié)中，辦學(xué)理念就是學(xué)校工作的總方針。始終堅持將德育放在學(xué)校工作的首位，學(xué)校的教育目標是：讀萬卷能終身受益的書，做一個有社會公德的人。學(xué)校的校訓(xùn)：愛國、孝親、尊師、重義，校風(fēng)：明理、誠信、求知、守道。以情感教育統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項工作，建立親密互助，依戀互愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)校情感文化環(huán)境，為學(xué)生長遠發(fā)展、終身發(fā)展，不斷積聚厚實健康的精神營養(yǎng)和情感文化的土壤。
（3）廈門市蔡塘學(xué)校“改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，減輕學(xué)生負擔(dān)”。實現(xiàn) “教學(xué)并重，教學(xué)合一”，“促進學(xué)生發(fā)展。 促進教師成長，規(guī)避學(xué)校發(fā)展的平臺期”。推行“先學(xué)后教反饋矯正”教學(xué)模式，實行教學(xué)案，加強課堂教學(xué)的針對性，提高了課堂效率。不留書面家庭作業(yè)，只留閱讀、思考、智力開發(fā)游戲性的作業(yè)，減負提質(zhì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自2007年課改以來，學(xué)校不僅在教學(xué)質(zhì)量一直名列全廈門市之首，而且連年來學(xué)生在區(qū)、市和全國各類比賽中獲獎數(shù)居全市前列，學(xué)生學(xué)有所長、全面發(fā)展得到社會的認可。
2. 學(xué)習(xí)、考察后的反思
古人云：他山之石，可以功玉，取彼之長，可以補己之短。在學(xué)習(xí)、考察中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的管理層的素質(zhì)越高，辦學(xué)越有特色；學(xué)校以樹立先進的辦學(xué)思想，培養(yǎng)一流人才為理念，人格本位，學(xué)生至上，構(gòu)建了科學(xué)的學(xué)校精神文化體系。通過領(lǐng)悟，給我們帶來了許多反思：
（1）打造特色品牌學(xué)校，校長是關(guān)鍵。
我們經(jīng)常說，一個好校長就是一所好學(xué)校；我們也聽說，一所好學(xué)校就有一名好校長。近幾年考察了十幾所名校，這兩句話牢牢地印在了我的腦海里。不知是校長因?qū)W校而有名，還是學(xué)校因校長而成為名校，無論是江蘇、山東、石家莊、滄州還有廈門幾所名校表現(xiàn)出來一些共同的風(fēng)采值得我們揣摩和深思，總覺得在我們的校長身上缺點什么。
（2）做教育必須有平和的心態(tài)。
我們作為教育工作者應(yīng)沉下身子、平心靜氣做教育，尤其是校長。實現(xiàn)教育的理想，唯有執(zhí)著、投入、求真；唯有剔除幾分浮華，才能更加靠近教育真諦。學(xué)校的教育就是育人，唯有更加專注育人，才能把事做細、做實、做深；唯有把事做細、做實、做深，才能達到理想的高度，這樣也就離我們教育的理想更近了，這也是我們校長、教研員努力的方向。
（3）學(xué)校要重視對課程的管理。
多年來，我們更多的是認真執(zhí)行國家和地方課程標準，覺得這就是天經(jīng)地義。細思量，進一步加強對課程的管理，使課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程文化更加適合校本，更加有效服務(wù)于學(xué)校的育人追求和辦學(xué)特色。在學(xué)校開全國家規(guī)定課程，保證音、體、美課時開足的基礎(chǔ)上，能不能在其它學(xué)科課時分配上給學(xué)校自，這樣課程的功效才能更加突出。
（4）學(xué)校應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展。
制約學(xué)校發(fā)展因素是多方面的，但其中關(guān)鍵因素首先應(yīng)該是教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)秀教師隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。考察的這幾所學(xué)校校長都重視教師師德和科研意識的培養(yǎng)，努力將每一位教師引向教育科研的幸福路，以此造就了一個研究型的教師群體。學(xué)校注重營造濃郁的研究氛圍，形成一整套促進教師主動參與科研，爭做研究型教師的有效機制，促進了教師整體水平的提高，實現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
（5）“構(gòu)建有效快樂課堂”是我們努力追求的目標。
課堂教學(xué)要落實細節(jié)，追求真實有效?！耙詫W(xué)定教，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，精講、高效”，這是菜塘學(xué)校教學(xué)案編寫的核心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機械地接受知識，教師都能給學(xué)生充分的參與思考的時間和空間，讓學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)。
（6）打造校園主流文化，形成學(xué)校文化特色。
第9篇：班級教研活動范文
一、層級化科組管理
1. 制度引領(lǐng)
學(xué)校層面要構(gòu)建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責(zé)、備課組長職責(zé)，中層蹲點制度，教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度，師徒結(jié)隊制度，案例、課例研究制度，跨學(xué)科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制制度，評價制度等等。
教研組內(nèi)部層面也應(yīng)形成一系列工作制度。比如教研組常規(guī)活動制度，備課主講制度，聽課、評課制度，建立共享資源制度等。以校為本的教研制度的建立是教研組建設(shè)的保障，沒有制度化的規(guī)范是無法落實的，這就是一個人文和制度融合的過程。
2. 合理分工
根據(jù)學(xué)校實際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科教研組。教研組設(shè)置以有利于教學(xué)和開展教學(xué)研究為原則。一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個教研組。規(guī)模較小的，以相關(guān)學(xué)科合并設(shè)立教研組。跨學(xué)科教師編入主要任課的學(xué)科教研組，同時必須參加一定的兼課學(xué)科的教研組活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況編入相應(yīng)的教研組。
在學(xué)科教研組下設(shè)立備課組。備課組是以年級為單位，組織同學(xué)科教師開展教學(xué)研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責(zé)和活動范圍，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使兩個層面的教研組織形式都能充分發(fā)揮相應(yīng)的作用。
教研組長是教研組工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校教學(xué)管理的重要力量，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師的重要紐帶選拔思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強、有一定組織和協(xié)調(diào)能力、能團結(jié)群眾的骨干教師擔(dān)任教研組組長。
二、常態(tài)化校本教研
1. 集體性教研活動的實踐與創(chuàng)新
合作――博眾采之所長。合作，校本教研有效開展的基石，它貫穿于校本教研的各個方面，無論是集體備課、還是集體觀課議課，或者是課題研究，都需要充分發(fā)揮集體的智慧。當(dāng)然，合作應(yīng)該是“真合作”，而不能是“偽合作”。新課改下，集體備課應(yīng)該充分體現(xiàn)合作意識，應(yīng)該多一些集體成員之間，思維的碰撞，智慧的火花，坦誠的交流，把所有成員的閃光點都充分體現(xiàn)出來，形成優(yōu)勢互補，促進學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高。
實踐――須知此事要躬行。實踐，校本教研有效開展的不竭動力。校本教研的研究過程就是教育教學(xué)的不斷實踐和摸索的過程，校本教研的研究成果，又可以用來指導(dǎo)新的教育教學(xué)實踐。
反思――讓你的思想更精彩。反思，校本教研有效開展的助力劑，反思，提升、深化教研層次和內(nèi)涵。合作――實踐――反思――再實踐――再反思，這應(yīng)該成為校本教研常態(tài)開展的基本步驟。反思，既要有個人對教育教學(xué)的反思，又要有教研組成員對教育教學(xué)的集體反思，并且要組織教研組成員對反思進行交流，交流中促進理解的升華。在合作中反思，在反思中合作，在反思中去實踐。
2. 群眾性教研活動的個性化開展
在教師的日常教學(xué)情境中，很多時候非正式的教研活動隨處可見。辦公室里，同班級任課老師圍繞某一班級現(xiàn)象或?qū)W生表現(xiàn)熱烈地討論著、交流著;上完了課，同學(xué)科任課教師在研究著同一教材的反饋效果，探討著更好的教學(xué)方法;空課時間，同辦公室的老師們還沉浸在剛剛發(fā)生的教學(xué)故事中，正津津有味地互相講述著;節(jié)假日，學(xué)校的網(wǎng)站、QQ群上，又有一些不知疲倦的網(wǎng)蟲，在就某個教學(xué)問題針鋒相對地爭論著……這樣的群眾性教研活動，在某種程度上，正是對集體性教研活動的有利補充，雖是非正式的活動，但在某種程度上，
三、系列化教師培訓(xùn)
