生物知識點歸納精選(九篇)

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第1篇：生物知識點歸納范文

    方法有兩個,一是歸納,二是做題。

    首先講講歸納,生物物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

    基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來,解釋各個術語的含義,列出它包含的的種類或分支的方向,并清晰地標明各個知識點之間的聯系,這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納,像優化設計上的歸納就很不錯,大家可以以之為基本框架,再把更具體的東西,尤其是書上的例子補充進去。

    做這種歸納的最重要意義是什么呢?最重要的意義是幫助你讀透課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起,但這個過程你要翻書,幾本書一起翻,就可以對同一個知識點不同的表述做比較,這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;而想做一個比較完整、美觀的知識歸納,就必須知道什么知識點放什么位置,這就要弄清楚各個知識點之間的關系,這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點,理清思路。最后再抄寫一次,印象就很深刻了。所以做知識歸納最大的用處是在做的過程中幫助你熟悉課本、掌握知識點,其次才是做好了以后看。課本是最最最根本的,大家一定要三本課本讀的滾瓜爛熟。

    習題歸納就是把做過的錯題、好題、經典的題目歸在一起,然后寫出每道題目的關鍵,如某個知識點或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因,尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。如果時間比較充裕,可以把題目抄在本子上,但如果覺得自己沒那么多時間,可以在那道題目旁邊做個記號

    在做好了以上兩種歸納的基礎之上,便做著兩種歸納的歸納,也就是特殊知識點的歸納,把基本知識中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識點或例子另外抄寫來,還有把習題歸納中常錯的、易錯的、常考的、特殊的知識點也一起抄下來,這樣就組成了特殊知識點歸納。平時在聽完課,做完習題后應該著重做基本知識點歸納和習題歸納,而在準備考試的時候,應該先看一邊書本,再看一遍知識歸納,一邊看一邊把重點要點寫下了——也就是做特殊知識歸納,最后就只看這本特殊知識歸納。如果時間允許,邊看邊把記不住的打上記號,到了最后的最后就只看有記號的。這樣就可以把所有知識點過一遍了。懂的看一眼就行了,因為這些知識本來就爛熟于心了;而不太有把握的,經過這樣抄一遍,看幾遍也都攻下來了,所以上考場的時候就可以信心百倍了。然后講講做題。

    練習題的選擇:主要做好老師發的卷子,自己再有一兩本就可以了(根據自己能力,難度可稍大)

    常用:優化設計、黃岡考典、易錯題寶典、龍門書局(實驗!)

    要點:

    多做

    精做(高考題,實驗設計題,經典實驗題)

    簡答題要認真對答案,能背下更好(主要是練表述和實驗設計注意事項)

    歸納

    做過的題目要有印象,不要做了跟沒做一樣

    課上課下多和同學老師討論

    聽課

    做好預習

    聽課時記一些特殊的例子,自己預習是沒有留意到的和不明白的

    講卷子時不管做沒做對都要留心,主要記下一些技巧性東西和每道題的考點

第2篇：生物知識點歸納范文

【關鍵詞】 生物教學 比較復習法 歸納復習法 衍射復習法 實驗復習法 綜合復習法

Common used review methods for high school biology teaching

【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.

【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method

研究科學的復習方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規律，從而有利于指導高三專題復習教學，提高復習教學效果[1]。在復習過程中，如果不注意復習技巧，就提不起學生的學習興趣，達不到良好的教育教學效果。因此在復習過程中，既要研究教學內容，又要研究教學方法，同時又要根據具體內容選擇不同的復習方法。在復習過程中，既要注重基礎知識的落實，又要把復習的視野投向知識的網絡化、系統化。單一知識點或單元內容的教學，很難把握各知識點之間的關聯，找到解題的切入點，因而學生的基礎知識就是再扎實，其應用能力、遷移能力、解決實際問題的能力都會比較欠缺，因此在教學中，應有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線連成網，形成多個相關知識的網絡化、系統化，才能使學生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復習效率。在復習過程中，要把高中生物學的代謝、調節、遺傳、生態、生物技術等方面的知識構建成知識體系、實踐應用、典型例題評析和實驗設計與探究為中心，全面培養學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。下面結合本人的實踐和體會，談談以下幾種常用的復習方法：

1比較復習法

比較復習法是研究生物學和生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段，也是生物教學中最常用的復習方法[2]。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復習過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如：植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較，原核細胞和真核細胞結構的比較，DNA和RNA結構的比較等等，可進行橫向比較；有絲分裂和減數分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。例如：微生物代謝過程中初級代謝產物和次級代謝產物的比較，可列表如下：在應用比較法進行復習時，教師只起一種引導作用，提出若干個問題，讓學生在回答問題時，掌握相關知識的區別和聯系，使學生能舉一反三、全面、系統、準確地認識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通。

同時擴大原有知識的范圍，加深對原有知識的鞏固，使學生能準確地掌握概念的內涵和外延。因此，比較法是一種培養和提高學生邏輯思維能力的重要方法。

2歸納復習法

歸納復習法就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復習生物知識的過程中，采用歸納法可將所學的知識形成一定的體系，對所學的知識點進行提綱契領的總結和概括。例如，細胞有絲分裂和減數分裂的過程中，染色體數目變化的規律；新陳代謝過程中物質變化與能量變化密切相關的規律；生物個體發育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規律；生物神經調節過程中反射和反射弧關系的規律；生物神經沖動傳導方向的規律；生物可遺傳變異的規律；生物物種形成過程的規律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結，這樣既有利于學生對這些規律的理解和掌握，又有利于學生靈活運用這些知識去解決實際問題。例如：糖類的種類、分子式、存在、分布、生理功能等可歸納如下：

3衍射復習法

衍射復習法是指通過思維的發散過程，以各章節或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關的其他知識，盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式表達出來，使學生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法[4]。發散思維是衍射法的思維基礎，此法借用了物理學中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節中的同類型、同性質或與之有密切聯系的知識，從不同的側面、角度，將與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學生對知識的掌握和理解，便于學生形成知識系統，達到“牽一發而動全身”的效果。例如：復習有關“細胞”知識時，可以以“細胞”為核心，衍射出：①細胞的概念；②細胞的發現；③細胞學說的建立；④細胞的化學成分；⑤細胞的分類；⑥真核細胞的結構和功能；⑦原核細胞的結構；⑧細胞的分裂；⑨細胞的整體性等等問題。圖示如下；

4實驗復習法

生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。高中實驗復習要培養學生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力[5]。對實驗的復習，應盡可能創造條件，讓學生獲得感性的認識，如讓學生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經典實驗和學生實驗進行分類，并按類收集相應的習題給學生進行訓練；引導學生自主設計實驗習題的同時給予正確的點評等。在實驗設計能力的培養和復習中，首先，應重點培養和復習實驗設計的原則、方法，實驗對照的設立、如何減少試驗的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關實驗設計的題目，精選部分開放性較強的好習題給學生訓練，在訓練中鼓勵學生大膽創新，允許學生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學原理的，都給予肯定。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實驗中涉及到的文字表達問題，一定要讓學生掌握表達的規范性和科學性。

5綜合復習法

綜合復習法要求學生掌握完整的知識結構，其方法很多，可以由點到面地復習，即擴散復習；也可以將相關知識串聯起來，即串聯復習。這種復習方法涉及的知識面較廣，往往需要通過一個綜合性較強的例題為載體，把相關知識綜合起來復習。

5.1擴散式復習法。擴散復習法是指從一個知識出發，發散性地引出與之相關的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復習方法在生物復習中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯系的，這些聯系的知識由于內容的需要分散在書本的各個章節中，因此應把這些知識有機地結合起來復習，才能起到事半功倍的作用。例如：在復習基因自由組合規律時，可以把減數分裂、基因的分離規律及生物的變異等方面的知識聯系起來，使學生不但能理解基因自由組合規律的概念，而且還能使學生利用已學過的基因分離規律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產生變異的重要來源。

5.2串聯式復習法。所謂串聯式復習法，就是把幾個相關知識點按照一定的邏輯順序先后呈現出來。將多個知識點像電路中被串聯的電阻一樣被“串聯”在一起。由于受學生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節中，因此在復習時，就有必要把這些知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。例如，在復習基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯在一起進行復習。圖示如下：

細胞核 染色體(DNA)或染色質 基因 遺傳信息 遺傳密碼 氨基酸 蛋白質 性狀 中心法則。

串聯式復習法的特點是：使各個知識點之間的聯系更加緊密，學生容易把握住各知識點之間的結合點，對整個知識體系的內化比較快，容易在一節課中不知不覺地發生知識的遷移。此方法適用于一些聯系較為緊密的知識點，在構建如上知識體系時，應先理清各知識點之間的聯系，按照各知識的相互聯系來安排知識的串聯順序，在兩個知識點間建立一個“關節”。

以上兩種綜合復習方法都有一個共同點，就是把本來分散、零碎的知識有機地結合起來，幫助學生理清知識之間的內在聯系，從而使學生的知識得到升華。以上五種復習方法各有特點，在具體應用中，要根據教學內容的需要和學生掌握知識的情況合理選擇，一節課可以只用一種復習方法，也可以合理使用多種復習方法。其中比較復習法和實驗復習法在第一輪高三復習時使用較好，而綜合復習法由于涉及的知識面較廣，所以適應于第二輪復習中。另外，復習不能只停留在書本上，而要聯系生活和生產實踐，聯系生物學發展的熱點問題，培養學生探索生物學奧妙的興趣。在教學方法上，應盡量多地應用啟發式和討論法，鼓勵學生積極參與，才能把以上五種復習方法在課堂上靈活運用，從而達到事半功倍數的教育教學效果。

參考文獻

1謝千秋.教師管理心理學〔M〕.廣東教育出版社,1991

2中國教育科研論壇,2005.10；2(5)

3中國教育科研論壇,2005.10；2(5)

第3篇：生物知識點歸納范文

一、歸納總結法

生物知識的內部既存在著聯系，又有各自的獨立性。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分知識之后，教師應該及時指導學生，進行歸納、總結，讓知識形成網絡，構制知識體系。以各知識點間的聯系為線索，把各知識點串聯起來，歸納整理成系統的知識。這樣可以在學生腦子里形成完整的知識結構，也便于理解和記憶。歸納總結時一定要搞好“三抓”：一是抓特點，即抓抓住重點和主流，進行歸納總結，應該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點按照本身的邏輯關系串聯起來。三是抓聯系，即要理清點線的縱橫關系，掌握各知識點之間的內在聯系和邏輯規律，由線到面，從而擴展成知識網絡。

二、學習生物新課的基本方法

高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應付不了考試的，如果那樣，后果不堪設想。學生跨入了高中的大門，標志著學生又成熟了許多，又要學習更多更深的知識，更重要的是生物學習方法發生改變。高中學習生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學生一開始就要端正學習態度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經驗聯系起來理解。生物是正確了解身體，學習人和環境（動物，植物，自然界）之間關系的學科，盲目記憶是不行的。三要仔細理解和記憶基本概念。每節課，都要課前預習，了解學習目標，認真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內容。把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，從而準確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解。四要適當多做一些習題，達到熟能生巧。通過解題掌握所學內容。學生運用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、網絡化，增強學習效果。

三、突破難點法

對于比較復雜的知識以及十分抽象的知識，學生學起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應指導學生突破難點，化難為易。一是教師要指導學生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯系少的知識，就起難理解。因此，教師經常借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段，幫助學生理解抽象知識。為了便于理解復雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯系起來，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復雜過程中，學生準確全面地掌握這些知識難點比較困難。這時，教師就要引導學生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。

四、生物復習中科學記憶的方法

生物復習中需要運用科學記憶的方法。造成一些學生生物學習被動、學習效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結，圖示法主要用于歸納幾個知識點間的聯系，而列表法更適應于期中或期末復習。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應該采取先密后疏的記憶方法。二是聯想記憶法，即把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實驗中觀察認識問題的方法。要求學生勤思考、勤動手，培養學生創新思維的能力。教師要善于引導學生對實驗現象和結果進行研究分析，并從中得出正確的結論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。學生要注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。六是引導學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。

五、掌握生物知識內在規律的方法

第4篇：生物知識點歸納范文

關鍵詞：生物課堂；結課技巧 ；啟發

我們做事情往往講求善始善終，而在教育教學活動中，同樣也是如此，一節高質量的課堂教學，不但要有好的開頭，還要有一個好的結尾。然而，很多教師在課堂教學中，往往只注意到開頭的重要性，采取各種導入技巧，而對于課堂結尾處卻缺少足夠的重視，從而使得很多原本應當是非常優秀的課堂教學呈現出“虎頭蛇尾”的問題。事實上，與開頭需要導入技巧一樣，在課堂結束時，也要注意一些結課的技巧。

一、結課的功能

1. 鞏固新學知識

在結課環節，教師往往會對本節課的中心內容進行“畫龍點睛”，總結歸納，并對主要的知識點進行梳理，使之更加清楚化、條理化。經過這些舉措，學生對于本節課的教學目標、教學重點、教學難點就會有一個更深刻的認知，從而有利于學生把這些知識更加牢固地記憶在頭腦中。

2. 加強知識的系統性

為了便于學生理解和掌握，教師在上課的時候往往會把各個知識分解開來進行講解，然而這樣做也存在一個弊端，那就是知識點之間的聯系容易被割裂，從而不利于知識系統的形成。在結課環節，教師就可以把本節課涉及的各個知識點串聯起來，充分挖掘知識點之間的聯系，使得各個零散的知識點形成一定的系統性，這樣，可以增強學生對于各個知識點的整體認知，從而深化對于各個知識點的理解。

3. 通過質疑發展智力

在結課環節，教師往往會把教學過程中遇到的一些具有爭議性問題拿出來共同探討，鼓勵學生大膽質疑，這樣，學生在質疑的過程中，會發現很多新的問題，產生很多新的見解，使得思維能力能夠獲得有效的開發，從而使得智力水平在不斷地質疑過程中有所提升。

4. 及時獲取教學反饋信息

在結課環節，教師經常會圍繞之前學習的內容設計一些練習題，讓學生當場解答。這樣，就可以通過學生的解題情況來了解學生對知識的掌握情況，從中獲取反饋信息，用于進一步指導教師改進教學方法，提高教學質量。

二、高中生物課堂常用的結課方式

1. 總結歸納結課法

這種方式是教師最常用的結課方式。在授課結束以后，教師會把本節課講授的各個新的知識點按照一定的規律進行一一歸納，這樣，之前學生紛亂的思緒在歸納總結之下可以變得更加清晰，各個知識點就會形成一個知識網絡，然后學生可以把這個單堂形成的知識網絡構建到自己原有的知識體系中，從而使得知識網絡進一步擴大，實現知識和能力的提升。為了便于學生記憶，在歸納總結的過程中，教師可以采取一些小技巧來幫助學生記憶，例如，可以把各個知識點編制成一些比較容易記憶的口訣形式，如有絲分裂的過程特點，我們就可以把它們總結成口訣：前期：膜仁消失顯兩體、中期：形定數晰赤道齊、后期：點裂數加均兩極、末期：兩消兩現重開始。這樣，有了口訣的幫忙，原本比較拗口難記的分裂過程特點就容易記多了。

2. 設疑結課法

一個優秀的結課不但要幫助學生鞏固學習過的知識，同時，還要能夠啟發學生的思維活動。因此，在設計內容結課的時候，很多教師喜歡用一些問題來結束一節課的講授。其實這種結課方式是對傳統的教學模式的一個很大的突破。因為，在傳統的課堂教學中，教師的目的是為了幫助學生解決所有的問題，而這種結課方式則打破了這種思維定式，給學生留下更多的思考空間，從而有利于學生思維能力的培養。例如，在學習了蛋白質的結構和功能以后，教師就可以利用多媒體工具給學生展示丙氨酸、谷氨酸、賴氨酸半胱氨酸種氨基酸的結構式，然后讓學生觀察四種氨基酸的結構式，比較這四種氨基酸結構式有什么異同點。這樣，通過問題的設置，可以讓學生在新學知識的基礎上展開積極的思維活動，從而進一步深化理解相關知識。

3. 比較串聯結課法

生物學科是一門系統性很強的學科，各個章節之間的知識點之間都具有緊密的聯系，在學完一個或者幾個章節的知識以后，教師在進行結課的時候，就可以采取比較串聯的方式把新學到的知識同之前學習過的知識進行比較，然后相互串聯起來，形成一個知識體系。例如，在學完了光合作用后，教師就可以引導學生對生命活動能源進行歸類，包括最終能源是光能、主要能源是糖類、儲備能源是脂肪、直接能源是ATP。這樣，回頭進行比較串聯以后，可以使得新學的知識同之前學習過的舊知識之間形成一定的聯系，從而幫助學生形成系統的知識體系，幫助學生進一步深化理解和掌握相關知識。

4. 結合實例結課法

生物學科是一門與生產生活有著密切聯系的學科，在生物課堂教學中，一旦教師把課本上的知識同身邊的生活實例聯系起來，可以有效激發學生的學習興趣，因為通過結合實例的方式可以讓學生認識到學習生物學科的實際意義。同樣，在結課環節，經過一節課的學習，如果教師能夠幫助學生明確本節課學到的知識在實際中有什么用處，讓學生體會到辛苦地聽一堂課是十分值得的，這樣，可以培養學生對知識的興趣，加深對知識的印象，并且提升學生把理論知識運用于實際的能力。

除了以上介紹的幾種結課方式，在生物課堂上，還有很多靈活的結課方式可以供教師選擇，但是無論采取哪種結課方式，結課的內容都要秉持準確性、針對性、趣味性、啟發性、合理性、靈活性這樣幾個原則，只有這樣，結課環節才能有效地發揮作用，使得教師在課堂結束之時，利用結課起到“畫龍點睛”的作用。

參考文獻：

[1]李闖，魏華.高中生物課堂教學的結尾技巧[J].新課程學習，

2012（2）.

[2]卜祥通.淺談生物課堂結課藝術[J].教學與管理，1997（11）.

第5篇：生物知識點歸納范文

關鍵詞:高三生物;復習方法;重點

本人任教的云南省永善一中地處偏遠地區，學校條件差，生物實驗和多媒體教學無法開展，學生對高中生物學的學習多數知識點只能以記憶為主，容易遺忘。因此，高三的總復習顯得尤為重要。針對這種情況，我通過總結多年的高三生物教學經驗認為，要搞好偏遠地區學校學生高三生物總復習，可以從以下幾個方面進行:

一、查缺補漏，夯實基礎

學生在高三之前的學習過程中由于學校條件差，無法做實驗和進行多媒體教學，學生只好以記憶為主，到高三時多數知識點幾乎忘記。所以在總復習時一定要帶領學生先將課本詳細瀏覽一遍，把已經遺忘的知識點印入學生的記憶中。由于近年來的高考題考察的知識點比較細，所以在第一輪復習中一定要做到認真細致。要求學生查缺補漏，將已經遺忘的各個知識點牢牢記住。可以通過各種方法幫助學生記憶。如通過生活中的事例來加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來引導學生加強對病毒的形態，結構，繁殖和對其他生物和人的危害等的學習和記憶，這樣學生就會記憶深刻。還可以編一些順口溜來加強記憶;如人類的遺傳病的種類可編為“常隱白聾苯，常顯多并軟，色友肌，抗D伴性顯，拌Y外耳道，唇腦高壓尿，特納愚貓叫”，學生很快就能記住了。

二、第一輪復習緊扣教材，以教材為本

“教科書是是學生學習任何一門學科的依據”，如果復習脫離了教材，學生將無法應對高考。現在雖然提倡新課程改革，認為“教師是用教科書教，而不是教教科書”，但單純以高考成績來錄取考生的體制仍然沒變，所以教材仍然是高考出題的依據。要帶領學生進行第一輪復習，認真閱讀教材，吃透教材才能在高考中取得好成績。

三、第二輪復習注重知識系統化

在細致地完成第一輪復習后進行第二輪復習。主要目的是將高中三年學習的全部生物學知識進行歸納總結，將知識系統化，以便弄清一些容易混淆的概念。可以帶領學生將知識點歸納為幾個板塊，將高中全部知識歸納為“生命活動的調節與免疫”“生物的生殖與發育”“生物的新陳代謝”“生命的物質基礎與結構基礎”“生物的遺傳變異與進化”等專題，讓學生對知識有一個系統化的了解，對知識的掌握有很大的好處。

四、第三輪復習分析高考題特點，突出復習重點

由于高考分數決定學生的命運，考出好成績是非常重要的。因此在二輪復習后應該多分析歷年來的高考題，抓住特點，多練習出現較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識點在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點。所以第三輪復習應該在學生掌握好了基礎知識的前提下突出重點和難點，對學生的高考是很有利的。

五、針對學生的個體差異進行復習指導

每個班的學生的成績都分好中差三個層次，在每一個層次的學生中每個學生的情況又不相同。因此在第一輪復習時應該照顧絕大多數學生，進入第二、三輪復習后就可以將學生分為好中差三個層次來分別輔導。可采用布置不同作業的方式來進行，對于成績特別突出和特別差的個別學生可采用單獨輔導的方法。如2005年的畢業生中有一個男生成績在全年級總是第一，但生物學科在理綜考試中只能考55分左右。我就對他單獨進行輔導，用一些難度較大的題來提高他的成績。后來在高考中生物考出了68分的好成績，考上了武漢大學，可見對學生單獨輔導是有成效的。

六、在復習中充分調動學生的積極性，讓學生主動的學習

第6篇：生物知識點歸納范文

一、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學會記憶

生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么？答案應為漿細胞（效應B細胞亦可），但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明？應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果――往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。

三、要準備一個錯題本

時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

四、最重要的是做題與總結

1.把做題當成積累

在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點；又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規律的一個學科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩定的分數。

2.將經典的題收入記憶中

每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產生水？然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體；在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體――這就轉化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準度

在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等；還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”相信只要學生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。

五、注重理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。

上面介紹的學習方法和解題技巧，筆者認為不僅適用于學習生物，也適用于學習其他科目，當然要根據每個學科的特點而不斷改良。學習方法，如同知識歸納，是要花很多時間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學的人都必須做到的。

參考文獻：

第7篇：生物知識點歸納范文

【關鍵詞】高中 生物 復習 有效性 教學

高中生物復習是梳理知識結構還是抓重難點？還是題海戰術？還是……如何才能有效提升高中生物復習效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學生們也亟需這樣的復習“秘籍”――高中生物教師要培養學生探究性學習和復習能力，引導學生主動構建條理化的生物知識體系，探索性地學習生物課程，養成終生受用的生物科學素養，體現“以生為本”的新課程理念，提升學生的學生求異、創新能力，讓學生的學習發展往能力型方向轉化，真正實現高效率好效果的高中生物復習質量。

一、放飛學生“問題”思維，提升高中生物復習效率

傳統高中生物復習課上，總有生物教師主導課堂，生物復習問題也是教師根據教材統領的，很顯然，這不能完全放手讓學生發散思維，真正發現自己生物課程學習的問題所在，復習效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現新課程理念，指導學生把基礎知識扎扎實實打牢固基礎上，放飛學生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學生的生物復習問題庫、錯題集、難題簿等等，體現生物復習的科學過程與科學方法，形成一定的生物復習探究能力和發展思維，即探究性復習中地探究發端于問題，有效地引導學生發現問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內化成生物知識體系架構，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復習效果。

二、善于總結復習方法，提高高中生物復習效果

隨著高考改革的深入發展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉化。這些都要求增強學生的分析、推理、綜合、表達等能力的培養。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復習方法，這樣才能提升復習效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導“學”和問題導“習”，引導學生善于總結復習方法，落實學生的主體地位，促進學生的主體發展，提高學生自主復習和可持續復習的能力，強化學生復習能力和歸納總結，創建一種開放式的發展性復習方法，適應不同學生個性化學習提升，真正促進學生知識有意義建構，完成生物課程知識的掌握內化。例如，復習細胞器結構和功能時采用分類整理法，可用不同標準進行分類復習比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結構和物質的名稱，再分析結構和物質之間的內在聯系，還要培養學生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學習方法，這也是圖解歸納法的應用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯想遷移法進行復習等等。類似比較復習法、串聯復習法等，都是學生在面對不同生物復習知識點時可以縱橫向比較、串聯、遷移、內化的復習“利器”，有助于學生對知識更全面系統的理解和深化，大大提升高中生物復習有效性。

三、巧用思維導圖提升高中生物復習質量

教育信息化的深入發展，為生物教學教學質量的提升創建了軟硬件基礎。這其中，思維導圖為高中生物教學與學習提供了可視化的圖形表達，讓學生可快速有效地梳理知識點，把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識，形成樹狀或網狀結構，從而在學生頭腦里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，更有助于學生思維水平提升，促進大腦潛能開發。有了思維導圖做為學生生物復習輔助工具，讓學生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規，展現生物解答發散過程，實現科學解題。

第8篇：生物知識點歸納范文

【關鍵詞】多媒體；初中生物；教學

隨著科學技術的日益發展，投影儀、多媒體等作為新的教學儀器陸續進入了課堂，甚至因特網也被運用到了教學中。多媒體教學集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中生物教學。現行的初中生物學新教材，內容新穎、知識覆蓋面廣且每節都有探究性實驗，由于學生的年齡較小，好奇心強，但理解力有限，要進行探究性學習和很好地完成教學任務，傳統的教學手段不能完全勝任。而多媒體教學可以彌補傳統教學的不足，最大程度上優化了生物課堂教學。

下面，就我個人這幾年來的實踐，談談多媒體在生物教學中的應用：

一、恰當地運用多媒體，可活躍課堂氛圍，激發學生興趣。

多媒體輔助教學在課堂上的出現，使一些具體刺激（如：聲、圖、文、像等），激發了學生的學習興趣和積極性；同時在教師的言語和形體動作的引導下，使整個學習過程比較輕松愉快，且學生的多種感官參與了教學活動，使之對知識點的記憶比一般教學要穩定，遺忘率低，教學的功效是十分顯著的。通過具體的班級調查、對比，發現學生成績有明顯的提高。學生對生物課的學習興趣明顯提高，同時學生的創新精神、積極性、主動性都有明顯的提高。通過人機交互、信息共享，不僅可以大大拓展學生的視野，而且有利于培養學生的創造思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

二、運用多媒體教學，可極大限度豐富課堂內容，擴充學生知識面。

中學的生物教學只要求掌握一些基本的生物知識，任課老師有很大的自主選擇性，生物學與我們的生活息息相關，因此我們可以教給學生更多書本以外的生物學知識。

計算機的應用、因特網的出現，讓世界變小了，也使我們的知識面擴大了。一方面，老師們可以通過這些高科技手段獲得大量新知識，提高自己的素養；另一面，可以把它應用于課堂教學，使小課堂變大，使小課堂充實、豐滿。比如《人與自然》這個大家熟悉的節目，我把它搬進了課堂，講生物的多樣性，我可以把介紹熱帶雨林的片段放出來；講生物的適應性，我可以放上一段《北極冰雪世界》，讓學生了解北極，理解生物是如何適應自然的，體驗達爾文的“自然選擇學說”在自然界是如何體現的（或播放一些科幻片，如《冰河世紀》）；講解生物與生物之間的關系，如競爭、捕食等時，可結合《動物世界》中獅子、豹子、豺狼或黑猩猩等捕食的鏡頭，分析它們是如何捕食、合作和競爭的，來認識和加深理解。又如在講解保護環境、愛護動物內容時，可結合電影《可可西里》的片段，學生看了后感觸頗深，通過形象生動的方式，潛移默化的提高了學生的愛護、保護意識。

有了因特網以后，網上浩瀚的知識為我的教學與學習帶來非常多的便利，就說“人的由來”的教學吧，講完了書本的知識以后，我們可以結合紀錄片《人類起源》、《人類起源之謎》、《智人》，就這個動物界最高等的動物作進一步的介紹，這樣的教學方式不單只是豐富課堂，更重要的是教會學生一種獲得知識的方法。

三、運用多媒體教學，通過模擬實驗升華學生對實驗的認識，可培養學生的理解和分析能力，尤其探究性試驗。

人的思維是在感性認識的基礎上形成的，多媒體的出現，可以豐富學生的感性認識，啟發學生積極思維，培養其理解和分析的能力，逐步實現從應試教育向素質教育的轉變。

雖然實驗無法用其它形式代替，但根據目前的現狀，在開展實驗教學的過程中，學生無法一一動手做實驗，而且生物學科的許多實驗也不是一天兩天可以做完的，因此，模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體等較復雜的實驗。例如：在“綠色植物是怎么參與水循環的”這一節內容，我借助于多媒體電腦運用FLASH動畫制作，把水分如何通過根部從土壤進入植物體內、如何在植物體內運輸、最后如何通過葉片蒸騰出來的過程演示出來。看完之后，學生們自己就可以領悟：綠色植物是怎么參與水循環的。這樣不但可以變枯燥的理論分析為真正的“理論聯系實際”，而且培養了學生的理解和分析能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。（或者模擬光合作用的過程，讓生體會有機物在植物體內是如何運輸的。）

四、多媒體課件使教學難點更易突破，可將將難點直觀化、形象化進而突破。

在初中生物學教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，所以在教學過程中出現的教學難點也較多。為了解決這些難點，例如“花的受精過程”，可以設計成一個FLASH動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，靜止一會兒，開始萌發，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的兩個也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊；接著兩個從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核融合，此時，旁邊的注釋字改為受精卵和受精極核，且進行閃爍。在這―過程中，將書本知識化靜為動，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得比較容易。

五、多媒體教學，有利于復習中高效整合、歸納知識點，使知識點系統化，提高了教師工作效率和學生復習效率。

我們都知道，復習是對學過的知識的重新學習，在此過程中有很大一部分學生感覺學過了，便不屑一顧。在復習過程中，教師可運用多媒體很好的整合、歸納前后知識點，使之連貫性、系統化，便于學生復習。如可將每章每節知識點做成PPT展示出來；或者在復習過程中讓學生通過小組的形式自己總結、歸納，通過多媒體展示出來對比。運用多媒體，其一、可考查學生對知識點的掌握情況且升華知識、查缺補漏；其二、可鍛煉學生的歸納、概括、總結的能力；其三、可提高復習效率，讓學生在輕松愉快的氛圍里復習，避免復習中的枯燥乏味。

六、多媒體教學，提高了教師的素養和教科研水平。

第9篇：生物知識點歸納范文

新課改的理念猶如一縷春風，吹遍了教學天地。與課改同行，教師不能說也不可能說“No”，更不能避重就輕，也不能示范課、優秀課、觀摩課一套，回歸常態課又新鞋走老路。審視生物教學，有的教師的確穿新鞋、走老路，遠離素質教育，輕視學習興趣、學習能力的培養。因此，強化學生對生物學習的動機是提高學習效率的前提。下面，以人教版初中生物教材為例，談談如何構建初中生物高效課堂。

一、課前預習――高效學習的前提

（1）合理處理教學內容。初中生物教材雖然經過一再改版，但仍然存在著一些在教學實踐中不容易操作的地方。如有的章節教學重點、難點過于集中，有的知識又相對簡單。在教學中，教師應靈活掌握，合理使用教材。要對教材內容進行取舍，對重點、難點點撥到位；對相對簡單的知識可以讓學生自主學習。避免一節課內容多、任務重，學生學得累的情況出現。

（2）課前預習知識網絡化。在課前預習中，制訂提綱式的預習學案，利于學生自主學習和主動預習，知識點要以“綱”的形式，形成知識體系。例如，在人教版八年級上冊的第二章“動物的運動和行為”第一節“動物的運動”的教學前，教師根據教材內容，可以設計以下預習學案，將知識點以提綱的形式展示給學生，利于學生課前自主預習。1）動物運動多種多樣，嘗試說出下面動物的運動方式：蚯蚓（ ），魚（ ），鳥和昆蟲（ ），哺乳動物（ ）。2）運動系統的組成：哺乳動物的運動系統是由（ ）和（ ）組成，骨骼又分為（ ）和（ ）。3）骨和骨骼的不同（ ）。4）關節分為（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。關節的結構分為三大部分（ ）、（ ）和（ ）。脫臼是指（ ）。5）骨骼肌由（ ）和（ ）組成，具有（ ）和（ ）的作用。6）骨、關節和肌肉的協調配合，是怎樣協調和配合的？7）運動的完成，運動是怎樣產生的？運動又是怎樣完成的？這樣，這節課的主要內容，以填空、思考等問題出現，一覽無余地呈現在學生面前，使學生在課前對即將學習的內容做到心中有數，為課堂的有效學習奠定了基礎。

二、探究活動――高效課堂的核心

（1）以實驗激發興趣。例如，對于“單細胞生物”的學習，教師可采用實驗的方法，這樣能活躍課堂氣氛，讓學生動起來。對于草履蟲的應激性的認識，讓學生先明白什么是應激性，再讓學生在載玻片左側的培養液的左邊放幾粒小鹽粒，觀察實驗現象：草履蟲游到沒有食鹽的一邊。進而提出問題：這個實驗現象說明了什么？草履蟲的應激性的特點，給學生留下深刻的印象，學生自己構建的知識會記憶深刻且經久不忘。

（2）講練結合。實際教學中，練習的方式不一定是知識點講解完畢，再集中訓練，如果這樣教學，也會給人一種“灌輸”知識之嫌。鞏固的方式可以靈活運用，可以在一個知識點之后，可以在一個問題之后，也可以在一節課結束之后。練習和知識點穿行，可以起到隨時強化知識點的作用，加深對知識點的理解之效，利于及時發現問題，及時采取補救措施。例如，在學習“單細胞生物”時，在學生了解了草履蟲的結構和特征之后，再設計如下練習，可以趁熱打鐵，及時鞏固知識。1）草履蟲從外到內是（ ）（ ）和（ ）。此外，還有負責運動的（ ）、負責消化的（ ）等結構。2）一個草履蟲一天可以吃掉（ ）個細菌，因而，草履蟲具有（ ）水的作用。3）單細胞生物也能（ ）有利的刺激，（ ）有害的刺激，具有（ ）性。

三、課后反思――高效學習的保障

“學而時習之，不亦樂乎”，在反思中進一步探討，在反思中充實自己。課后反思，回顧這節課學到了什么，還有哪些疑問等。這種反思形式，以形成知識間的網絡結構為主要形式，一般以提綱的形式，歸納一節課所學內容。例如，以“單細胞生物”教學為例，課后，可以引導學生對這節課的內容進行小結性歸納。讓學生結合課文知識，將一節課所學的主要內容以流程圖的形式，或者以表格的形式，加以整理，利于學生復習，培養學生發散思維的能力和整理信息的能力。