小學線上線下教學計劃精選(九篇)

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第1篇：小學線上線下教學計劃范文

一、

指導思想

結合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學內容以及本班學生掌握情況，

致力于構建開放而有活力的《數學》

教學體系，

促進學生學習方式的改變，

全面提高每一個學生的數學素養，

為孩子的終身學習、

生活和工作奠定堅實的基礎。

二、

班級學生情況分析

X

年級

X

個班共有學生

X

名，

其中男生

X

名，

女生

X

名。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”

和科任教師線上教學，

根據學生平時參與線上教學和完成課后作業等情況來看，

有的同學對線上學習的興趣較濃，

基礎知識和能力掌握較好，

能主動學習，

但有個別學生自制力較差，

無論是聽課還是作業都不夠認真，

甚至出現應付的情況，

由于線上教學老師不在身邊，

家長也有自己的工作要做，

個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，

這就導致拉大了

學生之間掌握知識情況的差異。

三、

教學分析

本冊教材包括：

小數的意義和性質，

小數的加法和減法，四則運算，

運算定律與簡便計算，

三角形，

位置與方向，

折線統計圖，

數學廣角和數學綜合運用活動等。

其中小數的意義與性質、

小數的加法和減法，

運算定律與簡便計算以及三角形是本冊教材的重點教學內容。

四、

教材編寫特點

1、

改進四則運算的編排，

降低學習的難度，

促進學生的思維水平的提高。

2、

認識小數的教學安排，

注重學生對小數意義的理解，發展學生的數感。

3、

提供豐富的空間與圖形的教學內容，

注重實踐與探索，

促進學生空間觀念的發展。

4、

加強統計知識的教學，

使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。

5、

有步驟地滲透數學思想方法，

培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

6、

情感、

態度、

價值觀的培養滲透于數學教學中，

用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

五、

教學目標

1、

理解小數的意義和性質，

體會小數在日常生活中的應用，

進一步發展數感，

掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，

掌握小數的加法和減法。

2、

掌握四則混合運算的運算順序，

會進行簡單的整數四則混合運算;

探索和理解加法和乘法的運算定律，

會應用它們進行一些簡便運算，

進一步提高計算能力。

3、

認識三角形的特性，

會根據三角形的邊、

角特點給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內角和是

180°。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據方向和距離確定物體的位置，

能描述簡單的路線圖。

5、

認識折線統計圖，

了

解折線統計圖的特點，

初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，

進一步體會統計在現實生活中的作用。

6、

經歷從實際生活中發現問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會數學在日常生活中的作用，

初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養從生活中發現數學問題的意識，

初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會學習數學的樂趣，

提高學習數學的興趣，

建立學好數學的信心。

六、

教學重難點

1、

小數的意義和性質，

體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，

掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，

掌握小數的加法和減法。

2、

掌握四則混合運算的運算順序，

會進行簡單的整數四則混合運算，

探索和理解加法和乘法的運算定律，

會應用它們進行一些簡便運算，

進一步提高計算能力。

3、

認識三角形的特性，

會根據三角形的邊角特點給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是

180

度。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據方向和距離確定物體的位置能描述簡單的路線圖。

5、

認識折線統計圖，

了

解折線統計圖的特點，

初步學會根據統計圖和數據，

進行數據變化趨勢分析，

進一步體會統計在現實生活中的作用。

6、

經歷從實際生活中發現問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會數學在日常生活中的作用，

初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養從生活中發現數學問題的意識，

初步培養探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會學習數學的樂趣，

學習數學的興趣，

建立學好數學的信心。

9、

養成認真作業、

書寫整潔的良好習慣。

10、

在綜合應用中，

能運用學過的知識解決實際問題。

11、

在實踐活動中。

初步了

解分析研究問題的步驟和方法。

七、

開學安排

（七）

對“空中課堂”

講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，

不放過任何一個知識點，

使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，

還未掌握的知識達到掌握的狀態，

縮小學生之間的差距，

為后續教學工作的展開打好基礎。

（八）

根據學生學習情況，

利用一定的時間和精力，

以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況。

（九）

學習新知識的同時，

堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。

尤其是培養學生養成樂于傾聽、

勇于發言的習慣。

（十）

多借助互聯網+教育，

創設生動活動的學習情境，使學生在線上學習時產生的消極態度和不好的習慣轉變過來，

愛學習，

樂學習。

（十一）

建立學習小組，

開展小組合作學習。

讓孩子們在實踐中體驗，

在交流中感悟，

享受健康的學習生活。

（十二）

對學生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，

對學困生多鼓勵，

提高他們的學習興趣，

消除學生在“空中課堂”

第2篇：小學線上線下教學計劃范文

為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計

劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真

備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重

新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網

上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排

一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生

在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效

果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲

開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節,

以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對

個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢

測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注

當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，

教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,

教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入

學校課堂學習。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業不能要求學生

重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議

根據學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業狀況、參與率、

學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校

線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的

學生對象與人數，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經

完成的作業（如課堂作業本），不能要求學生重新做一次。對全體學

生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析

學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測

試的手段）。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科

學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行

重講。

初中：做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以

準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，

并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學效果。

做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強

對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,

提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學

習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果

不佳的學生情況，采取適當的跟進輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時

間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理

狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下

教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針

對性的查漏補缺。

家長：控制學生使用電子產品時間

另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使

用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注

第3篇：小學線上線下教學計劃范文

【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新

一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析

高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。

三、混合式教學模式的優點

根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式?；旌鲜浇虒W的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。

（一）完善線上線下教學模式

在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。

（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。

四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足

（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力。混合式教學模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。

五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建

聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。

（一）組織教學

在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。

（二）作業與預習情況反饋

采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。

（三）課堂教學環節

新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。

（四）任務與反思

1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。

六、結語

高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。

參考文獻：

[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.

[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.

第4篇：小學線上線下教學計劃范文

本編輯，借助Photoshop、Goldwave進行圖像、音頻、視頻處理，通過Excel進行數據統計、分析、比較，其熟練程度，

有時甚至令我們成年人望塵莫及。

在數字化環境下的音樂課堂里，教學環境已轉變為多樣化的信息處理及應用環境。人手一部的電子書包具備普通筆記本電腦的一切功能，最重要的是能安裝專業音樂軟件，供師生進行音樂信息處理。借助電子書包，學生可以獨立聆聽音樂，選擇最喜歡的音樂進行欣賞與學習；可以將歌唱、律動、作曲等音樂作品進行錄制、編輯，并與同學分享；可以將電子書包變身各種樂器，與同學一起演奏自己創作的音樂作品或者為音樂伴奏；甚至可以在欣賞音樂或者同伴表演時，發表評論，分享音樂體驗帶來的快樂。

因此，教師可以學定教，通過有趣的課堂組織形式，提高教學的有效性。在重構教學內容的基礎上，創新教學方式，尊重學生的自主性，發揮學生的特長，以靈活多樣的形式，為學生搭建展示的舞臺，引導學生合作探究。學生自主選擇、重組學習主題，自由邀請、組合學習伙伴，進而激發學生的音樂學習興趣，提高音樂教學效率。教師也可以通過網絡對學生進行一對一的指導，提供個性化的支持，整個過程充分體現了學生學習的自主性。

本文以音樂實踐活動課《狂歡節》為例，談談筆者在數字化環境下引領學生開展項目學習的實踐與探索。具體策略如下：（見圖1）

一、微課導學，翻轉課堂――我的課堂我做主

微課以視頻為主要載體，針對某個專題設計，開境，支持多種學習方式。課前，以微課形式進行導學，引領學生在課中展示課前的預習、探究成果，可以充分突出學生的主體地位，實現學生課堂主人的美好愿景。

1.微課導學：教學內容重構，課堂效率提高。

數字化環境下，無線網絡全覆蓋，走出音樂教室，操場、圖書館、劇院，到處都可以成為學生音樂學習的場所。學生能在任何時間、任何地點，以任何方式學習任何內容，步入一個無界的課堂。漫步云端，學生通力合作，不計其數的信息可以為我們的數字化音樂課堂所用。這些信息形式多樣，內容豐富，不受時間與空間的限制，讓我們的音樂教學更加豐富多彩，教學形式更加精彩多變。

在開展每一個項目學習之前，教師對學生的引導尤其重要。課前以微課形式布置預習性作業，利用網絡

eClass或eLearning平臺向學生下發電子導學案，提出課前學習要求和方案建議，引導學生自主學習，運用互聯網和電子書包搜索相關資料，積累素材，形成課前預習成果，與大家分享。教師根據學生的個性成果，前測學生對學習內容的預習情況，調整教學方案，實施因材施教。（如圖2）

《狂歡節》教學是欣賞《森林深處的杜鵑》一課的延伸拓展課。在第一課時中，筆者引導學生通過欣賞《森林深處的杜鵑》，了解到一些與作品相關的音樂知識。接下來通過欣賞《動物狂歡節》組曲，引導學生感受音樂的表現力?！秳游锟駳g節》是一部別出心裁、諧趣橫生的管弦樂組曲。由《序奏及獅王行進曲》和《終曲》等十四曲組成。作者以生動的手法，描寫動物們在熱鬧的節日行列中，各種滑稽有趣的情形。每首作品表現一兩種動物，雖然短小，但是因為內容豐富，在一節課內，要完整欣賞，也只能是走馬觀花，或者形式單一。

如何才能引導學生對作品有更細致的了解？這就需要充分發揮學生的自主合作探究與學習的能力，對作品重新進行整合和分配。借助數字教學平臺，筆者向學生播放微課，引導學生完成預習型作業：搜索下載《動物狂歡節》的其他13首作品，預習聆聽，熟悉主題，并選擇最喜歡的作品通過電子書包制作成PPT，課中與同學共享，有效地培養了學生的資料收集與探究能力。

本次教學將課堂內的新授知識放置于課前，由學生提前預習、探究。而課堂，則成了學生展示交流的舞臺。教師充分運用數字平臺的強大功能，引導學生對學習內容進行重組（重構），通過推薦欣賞、自主聆聽、集體賞析等不同的方式，在有限的時間內，學生鑒賞盡可能多的作品，獲得更多的音樂體驗。

2.學生主導：教學資源共享，課堂氛圍活躍。

現代教育要求我們在教學過程中更加突出學生的主體地位，因材施教，以學定教。項目學習正是在民主、平等的師生關系下，以學生應用現代教育技術，開展自主、合作探究性學習為主的一種學習方式，充分體現了音樂新課標所提倡的注重實踐性的要求，更有利于音樂三維目標的有效達成。

《狂歡節》的教學過程中，引導學生做小老師，以PPT呈現并介紹自己與同伴課前合作探究的成果，即“動物音樂故事”，為課中研學做準備。教師根據學生資料收集及作品制作情況，確定教學計劃。

欣賞著同伴的介紹，其他同學登錄eClass平臺，紛紛發表自己的評論，與此同時，有了同伴的介紹，同學們欣賞的目標更加明確，他們進入平臺的“共享檔案”，獨立聆聽組曲中的其他作品，并為最喜愛的“動物”音樂進行了投票。（見圖3）

課堂中，學生們因為得到充分信任而熱情高漲。他們將自己喜愛的樂曲進行介紹、展示，既有個性，又富有創意。在較短的時間里，學生自主欣賞到了更多的“動物音樂”。在此過程中，教師組織，引導，提供支架。而在后面的交流共享環節中，教師也只是針對學生的表現，稍作點撥，引導學生自主聆聽音樂、體驗音樂。同時，將原本就可以由學生自主完成的資料收集工作交還給學生完成，避免了教師枯燥講解，學生被動接受的尷尬局面。由學生教學生，共享了教學資源，更突出了學生的主體地位，激發了學生學習的主動性，促進了學生學習能力的切實提高，也為后面的欣賞教學做好鋪墊，大大提高了課堂的教學效率。

二、自主欣賞，資源共享――線上線下任我行

有了前面的鋪墊，學生經過簡短的交流后，便可在教師的引導下完成項目。大家根據研究主題選擇合作伙伴，分工合作，各施所長，最終形成研究成果，與同學分享。與此同時，提出自己的獨到見解，或贊同，或質疑，在愉快的討論中碰撞出智慧的火花，在激烈的爭辯中發現真理。離開網絡，大家獨立思考，勇于探索，認真實踐；應用網絡，同學們共享資源，相互交流，共同進步。這種線上線下的混合式學習方式，給了學生充分發揮創造力的空間，同學們宛如插上飛翔的翅膀，遨游在音樂的廣闊天空。（見圖4）

1.線下獨立聆聽，細心品味音樂。

電子書包的畫圖功能，讓學生能在聆聽音樂的同時，及時畫出圖譜，記錄下音樂。音樂圖譜是表現音樂最為直觀、最為外在的方式，它以各種圖形，或線狀，或點狀，或塊狀，通過不同的組合展現著音樂的旋律、速度、節奏和音色等諸要素的變化和發展，記錄著聽者對音樂的感受與體驗。這并不是簡單的勾勾畫畫，而是需要圖譜作者獨具匠心，是以音樂欣賞者對音樂各表現要素的準確把握為前提的。這離不開對音樂的有效聆聽，需要對音樂作品進行細致的辨析。為了讓學生的音樂欣賞和創作有一定的獨立性，不相互干擾，我們專門為每位學生配備了耳機和音響。這樣，在欣賞音樂時帶上耳機，獨立欣賞，更加靈活機動，大大發揮了學生的自主性。

如欣賞《動物狂歡節》組曲中的《獅王行進曲》，堅實有力的腳步和威武雄壯的吼聲交替出現，表現出獅子這只萬獸之王昂首于動物們之前的雄姿，給人留下了深刻的印象。又如《森林深處的杜鵑》，以單簧管明亮、短促的音色表現杜鵑的鳴叫，以鋼琴柔和、連貫的音色烘托森林四周安寧寂靜的氛圍，兩種音色和節奏表現出鮮明的對比。同學們緊緊抓住音樂的這些特點，用合適的圖形表現，并以音樂發展的順序、規律逐一記錄，如《獅王行進曲》圖譜（圖5）和《森林深處的杜鵑》圖譜（圖6）。

2.線上提煉報告，共享探究成果。

學生對音樂的聆聽更為主動，他們潛心尋求、感受和理解音樂中的細微之處和內在聯系，更需要了解音樂各表現要素所發揮的作用，然后用專業術語、特定符號，以圖表或文字的方式加以呈現，其間穿插自己對音樂的感悟和理解。在數字化環境下的音樂課堂里，這種音樂體驗方式的實現輕而易舉。

同學們通過網絡將自己的的圖譜上傳至eClass平臺，同時，“電子局域教室eLearning”依次循環地將學生的作品展示在大屏幕上。全體同學能在第一時間里欣賞到所有同學對組曲中其他各部作品的音樂圖譜。辨析后，選擇自己需要的圖譜，指導自己開展律動、作曲、演奏、哼唱等各種音樂體驗活動。這種成果共享的方式，豐富了同學們的音樂體驗，更有效地發揮了同學們的特長，培養了音樂鑒賞能力。

隨后，教師引導每組同學選擇欣賞其中的一首作品，登錄eClass平臺，通過耳機獨立欣賞，并將所感受到的音樂要素填入圖表。利用白板中的“拖動”功能，用富有童趣的圖表為所欣賞的樂曲標記音樂要素，形成音樂報告，以供與同伴分享。同學們于同一時刻，在同一個圖表中發表對音樂的看法，填寫的是自己的圖表，但看到的卻是全體同學共同組合而成的《動物狂歡節》大圖表（如圖7）。大家在共享鑒賞心得的同時，不斷修改，完善自己的見解。網上共享，實現線上線下混合式學習。教師引導學生對同伴的表現進行合理的評價，并提出有價值的意見和建議，培養學生的自主學習能力。

三、現場合奏，模仿創作――合作創造樂無限

1.合作探究：準確把握音樂特點。

合作學習是項目學習的重要途徑之一，可以充分發揮學生的特長，激發學生的學習興趣，培養學生的協作精神，提高學習效率。

新版的《音樂課程標準》再次把“音樂體驗”放在“過程與方法”的首要位置。提倡“在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內涵”。只有當學生通過體驗音樂，欣賞到音樂的美感，從中享受到音樂所帶來的快樂，我們的音樂教學才能稱之為有效。

教師以森林音樂會為線索導入“主持人”，即《動物狂歡節》之《終曲》音樂主題的欣賞，通過聆聽、哼唱、律動等活動，體驗其音樂特點，熟悉音樂主題，為探究其音樂結構做好鋪墊。隨后引導學生聽辨主持人（主題）和小動物（插部）出現的順序，合作探究出《終曲》中主持人和動物的音樂循環出現這一最大特點，其結構為：《獅王行進曲》+主題+《野驢》+主題+《公雞與母雞》+《袋鼠》+主題。

在教師循序漸進的引導下，集集體之智慧，學生共同探究出了《終曲》的結構，對樂曲的音樂特點的把握，準確而到位。

2.現場合奏：班級樂隊瞬間組建。

演奏是最基本的“進入音樂內部”的方式，它的前提是作曲，選擇合適的節奏、音色，進行創編或伴奏，這本身就是一種建立在有效體驗音樂之上的極為有深度的音樂體驗途徑與方式，需要演奏者敏銳的聽覺與果斷的判斷能力。電子書包中的“鋼琴演奏家”（軟件）是同學們以演奏體驗音樂的得力助手。它豐富的音源，逼真的鍵盤，強大的錄制處理功能，足以幫助學生在瞬間組建一個符合標準的交響樂隊。（如圖8）

師：這些有趣的動物音樂，我們可以利用“鋼琴演奏家”里的什么音色來表現呢？對照我們剛做的“音樂報告”，我們戴上耳機，自己先試試。然后讓我們也學著《終曲》的結構，來模擬演奏一把。

在獲得共同的探究成果，即《終曲》的結構后，同學們借助電子書包，用“鋼琴音樂家”軟件，模擬“動物音樂”，如：獅王――低音區由低向高刮奏；野驢――反復快速地上下行刮奏；公雞與母雞――高音區斷奏；袋鼠――反復中速上下行斷奏。同時還模仿《終曲》的結構，進行再度創作，如為《公雞與母雞》加半音后綴，表現公雞與母雞的互動；為《天鵝》加大提琴演奏的副旋律，烘托天鵝的優雅；以單簧管連奏上行、下行的音階模仿《野驢》的瘋狂；用鋼琴斷斷續續的半音倚音斷奏表現《袋鼠》的活潑靈巧……

一首同學們自己創作的《動物狂歡節》合奏表現著他們對音樂作品最為恰當的音樂體驗，更是引領他們深入體驗音樂最為有效的途徑與渠道。

第5篇：小學線上線下教學計劃范文

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 高職公共英語 教學模式

一、引言

隨著物聯網、云計算等技術的飛速發展，教育界正經歷著一場歷史性的變革。為推動我國職業教育的步伐，改變目前教育的困局，應該大力推廣信息技術的應用。教育部在2012年印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。

高職公共英語是高職院校的一門公共基礎必修課。對新時代的高職大學生來說，學好這門課程有助于他們拓寬國際視野、提升就業競爭力。然而，高職公共英語教育現狀不容樂觀，盡管各種教學改革已經進行了很多年，卻仍然擺脫不了傳統教學模式的束縛，還是以教學授課為主，學生處于被動學習局面。

翻轉課堂起源于美國，是一種新型的課堂教學組織方式。這種方式主要是讓學生在課前觀看相關微課或視頻，進行自主學習，課內針對課前學習中存在的疑問，與老師或同學進行探討，這完全顛覆了傳統的教學模式。本研究通過兩屆學生課程教學實踐，采用“翻轉課堂”形式授課，力求提高學生學習的自主性，并探索適合高職公共英語教學的“翻轉課堂”流程。

二、翻轉課堂教學模式內涵及優勢

翻轉課堂教學是一種基于網絡平臺的新型教學模式。這種教學改革為學習有困難的學生提供了課前輔導學習的機會，同時給教師提供了更多與學生在課堂上互動交流的時間及施展個人教學能力的平臺。

所謂翻轉課堂，即教師根據上課的內容，提前準備各種教學微課或者視頻等教學資料。學生在課前學習這些教學資料，對學習中碰到的問題，回到課堂上和教師及其他同學進行面對面交流并探討問題的解決方法。目前比較廣泛運用的微課或慕課，也是采用類似的教學模式。翻轉課堂不僅僅是讓學生在課下在線觀看視頻，還要求在課上和教師面對面互動。此外，學生也不是毫無目標地觀看視頻，而是根據教師課前布置的任務，進行有針對性的學習，同時列出自己在學習中碰到的問題。

翻轉課堂僅僅是一種手段，最終的目的還是讓學生能夠在適當的時間最大限度地獲取知識。這種學習模式的優點在于能讓學生充分掌握學習的主動權，學會為自己的學習負責，不再像傳統的課堂教學那樣，教師是傳授知識的工具，而學生則是被動地學習；可以幫助學生自主學習，增加課堂互動，提高學生學習效率，讓教師輕松授課，有效管理課堂；讓學生自主掌控，進行個性化的課程學習，在線上線下的互動模式下，讓學生保持高效的學習狀態。

三、高職公共英語教學中存在的難題

1.學生缺乏自主學習的主動性和積極性

在高職院校中，大部分學生比較缺乏學習的主動性和自覺性。翻轉課堂的前提條件是學生有學習的意愿，愿意主動學習。如果學生不想學習，或者認為這樣的學習模式是一種強迫式學習，結果可能會引起學生的抵觸情緒，效果更糟糕。我們在實施教學改革的過程中，應該考慮到學生的因素。中美教育的模式存在著很大的差異，美國的教育比較重視培養學生思考的能力，所以他們在處理這種學習模式時得心應手，而中國的教育是另外一種教學模式，教師的教占一定的主導地位，學生的自主學習比較弱化。學生已經習慣了教師教、學生聽的教學模式，很難一下子適應自主思考和主動學習的模式。這樣，如果教師在學生的課前學習中缺乏監管，就會有很多問題出現。譬如學生是否認真進行了視頻學習，視頻上的問題是否真正做了思考，是否是自己獨立完成，等等，這些都是教學中應該考慮的方面。如果學生沒有認真思考問題或自行探索解決問題的方法，這樣的學習方式就失去了意義。

2.學生英語基礎薄弱

調查顯示，在高職學生學習的科目中，英語學習是一個很大的難題。大部分高職學生認為英語不好學，因而缺乏學習的動力，這種狀況給高職高專英語教學中翻轉課堂的踐行帶來了問題。根據筆者對高職學生的調查，大多數學生不擅長英語，他們視英語為最困難、最不好學的課程，甚至是談英語色變。在有老師輔助的情況下，英語課程都學起來吃力，更別談課后的自主學習。他們認為翻轉課堂模式，單純依靠視頻學習，并不能解決學習英語的真正問題。英語本身是一門語言，是一種工具，主要用于交流和溝通，在觀看視頻的過程中，對英語的懼怕讓他們很被動地學習，學習效率并不高。即使有的同學愿意主動學習，可是缺少課堂上師生互動、語言使用的氛圍，久而久之，失去了學下去的動力。因為英語的學習不僅僅是簡單的單詞和文法學習，更多的是語言的反復模仿和應用。學生普遍認為，課堂上面對面的互動教學，比起課后的視頻學習，學習效率更高、效果更好。正如有的學生反映，課外真正進行深度學習并沒有想象中那么簡單，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，有些問題如果有老師稍微點撥就可能會當場得以解決，而自己學習則要思考很長時間。

3.評價單一，學用分離

高職公共英語的教學計劃強調要培養學生的英語綜合應用能力，即聽說讀寫譯能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。但在傳統課堂上，老師將大量時間用于講解語法或知識點，能讓學生鍛煉口語的時間十分有限。一些高等院校的高職公共英語只開設一年，第一學期繼續高中教育模式，記單詞和語法；第二學期擴展文化信息，主要為A級和四級考試做準備。一旦通過了考證之后，英語就被丟到九霄云外，出了校門就出現聽不懂、看不明白、寫不全的尷尬狀況。

四、基于微課視角高職公共英語翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂“先學后練”的理念恰恰有助于改變現行高職公共英語教學中存在的上述難題。結合學院學生的實際情況，筆者在教學過程中，是這樣組織翻轉課堂教學的，其基本教學流程如下。

1.課前資料的準備

課前資料提前準備，能夠使學生及時做好預習。課前資料主要包括一次教學的學習任務、學案、微課、視頻、自測卡等。首先，老師根據本節課教學主要內容，選擇合理的教學方式；其次，將本節課重點句式、語法和單詞提煉出來。課前預習資料的制作要秉持簡單、清晰的原則，對學生學習能夠起到引導作用。

2.課堂積極與學生互動

在微課授課模式中，要讓學生在極短的時間內充分掌握老師所說的每一個內容，就需要有效地組織課堂的發言活動，學生主要通過發彈幕、評論、微信群聊及角色扮演等多種方式，將自己的疑惑告知老師，老師及時解答。

3.課后的評價

在翻轉課堂教學模式中，強調以學生為教學的中心，重視學生的學習成果和學習能力的提升。老師通過微課向學生傳播英語知識，在微課的平臺上和學生互動，幫助學生解決具體問題。對于翻轉課堂的評價，應當呈現多元化的方向，以教學目標作為指引，從認知、領會、具體應用、問題分析、綜合課堂效果等多個方面打分，改變以前主要通過考證及期末考試成績進行評價的方式。

4.總結

筆者發現學生在翻轉課堂的整個教學流程中都表現得比較優秀。自我評價表和小組評價表的介入，督促了學生的學習行為，提高了學生學習的積極性，能夠保證每個小組成員都能在學習過程中踴躍地發言，分享自己的成果。

五、結語

信息化時代的到來，為高職教學改革帶來機遇和挑戰，高職公共英語老師應該充分利用互聯網帶來的優勢進行英語教學的改革?；谖⒄n的翻轉課堂公共高職英語教學設計，迎合了當下高職學生的學習心態，在這一教學模式中，老師能夠充分發揮自身的引導作用，同時學生的主觀能動性被極大調動。翻轉課堂將高職公共英語學習的課前準備階段、課堂教學階段及課后評價階段都納入了教學體系，也對教學質量的整體提高起到了很大的幫助作用。盡管翻轉課堂模式在當代還面臨教育觀念轉變、教師信息化能力有待提高、學生內驅力不足等種種困難，但翻轉課堂教學很有可能成為未來高職公共英語教學的主要模式。

參考文獻：

[1]翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析――基于高職公共英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014（4）：105.

第6篇：小學線上線下教學計劃范文

[關鍵詞]經管類本科高校；人才培養模式；創新型人才

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0109-04

經管類本科高校創新型人才培養模式改革存在著創新教育缺乏系統組織保障、創新教育培養環節薄弱、課外創新實踐平臺不完善、綜合評價體系不健全等問題。廣東財經大學作為一所經管類本科財經高校，近年來，在人才培養方式、人才培養方案、分層分類教學改革、創新創業教育體系、人才綜合評價體系建設等方面對經管類本科高校創新型人才培養進行了有益的嘗試和探索，形成了一定的特色和優勢。

一、改革人才培養方式

在經管類本科高校創新型人才培養方面，通過政策引導、資源配置等多種舉措和方式，鼓勵支持二級教學單位采取嵌入式、項目驅動式和集約式三種培養方式，積極探索經管類本科高校創新型人才培養方式的改革。

嵌入式人才培養是指通過開放式辦學，推進校地、校企的全方位深度合作，將應用型人才培養嵌入地方行業、產業發展，實現經管類專業人才培養方案、人才培養過程和人才去向與地方行業、產業的緊密對接?！皣H會計（ACCA）省級人才培養模式創新實驗區”與ACCA廣州代表處、德勤會計師事務所等12個跨國經營公司及英國卡迪夫城市大學、美國中田納西州立大學等單位協同，采用嵌入式人才培養方式，培養國際化應用型創新型會計人才，取得了良好成效，具體建設內容體現在如下方面：第一，將ACCA資格認證課程及部分CPA考試課程嵌入實驗區人才培養方案。第二，由ACCA廣州代表處負責培訓教師，提供教學指導、教材及教學資料、資格認證報名與考試等服務，發展學生會員，聯系牛津布魯克斯大學授予名譽學士學位，為學生聯系實習與就業機會。第三，由德勤會計師事務所等單位負責為學生提供實踐導師及學習案例，為學生提供、推薦實習單位及就業單位。第四，合作單位利茲都會大學負責為ACCA九門課程考試合格且通過GMT考試的學生以優惠條件申請前往利茲都會大學攻讀碩士研究生。在國際會計（ACCA）省級人才培養模式創新實驗區2015屆52名畢業生中，有8人考取英國萊斯特大學、澳洲昆士蘭大學和悉尼大學等世界知名高校的碩士研究生，16人入職全球四大會計師事務所、西門子（中國）有限公司和星巴克咖啡公司等世界500強企業，26人通過F類9門課程的考試，成績位居廣東省前列。

項目驅動式人才培養方式是指構建了由創業課程教學、創業模擬體驗、創業項目設計和創業項目孵化組成的嚴密、完整的創業教育體系，有效實現大學生創業項目與大學生課外科技活動項目的對接。近年來，學校精心打造創新創業精品活動和活動品牌，堅持以“項目驅動”和“團隊驅動”的方式不斷深化和完善創新創業活動運作模式，同時按照“一院一品牌、一院一特色”的思路，大力支持和鼓勵各二級學院打造具有鮮明專業特色的品牌活動，形成以“挑戰杯”競賽為龍頭，大學生英語競賽、數學建模大賽、管理決策模擬大賽、U勢界創業項目大賽、模塊商務談判、模擬投資大賽、大學生廣告設計大賽、物流管理大賽、電子商務大賽、旅游規劃大賽等齊頭并進的學生創新創業活動體系。實踐證明，項目驅動式培養極大地激發了學生參與創新創業活動的熱情，增強了學生的成就感和歸屬感，促進了學科專業的交叉融合，推動了創新創業教育的發展。

集約式人才培養方式是指實行特殊政策，集中校內外優質教育資源，大力推進教學內容、教學方法和教學手段改革，提高教育資源配置的績效，嘗試在普通本科院校培養未來經管精英的可行路徑。學校賦予各類實驗區和實驗班“特區”政策，具體包括在全校范圍內整合資源、在全校范圍內遴選學生、教師在實驗區或實驗班新開發課程的教學工作量翻倍、分別按1∶0.8和1∶1給予省級人才培養模式創新實驗區和國家級人才培養模式創新實驗區配套建設經費、在實踐教學師資培養和國際交流師資培養中對人才培養模式創新實驗區給予傾斜，不斷健全經管類創新拔尖人才培養體系，有效提升了經管類本科高校創新型人才培B質量。

二、優化創新人才培養方案

經管類專業以“知識傳授、能力培養、素質教育協調發展”的現代教育理念為指導，堅持“厚基礎、寬口徑、重應用，強化學生個性發展和潛能開發”等原則，不斷優化通識課、學科基礎課、專業課、專業拓展課和綜合運用課五大課程模塊體系，形成具有自身特色的人才培養方案。本專業還通過人才培養方案的實施，做到“以知識學習為基，以素質教育為本，以能力培養為重”，促使學生在知識學習過程中不斷提高學習能力，并將知識內化為素質，外顯為能力。

學校將創新創業教育納入本科人才培養方案，貫穿于人才培養全過程。在本科教學計劃中開辟創新創業模塊，開設一系列創新創業課程，設置一系列開放式課程（項目），鼓勵學生以創新創業設計、創新創業競賽、創新創業培訓、創業模擬、創業孵化等方式獲取相應學分；結合創新創業教育要求優化各類人才培養模式創新實驗區、應用型人才培養模式改革試點專業的綜合改革培養方案，充分發揮各類人才培養模式創新實驗區和綜合改革專業教學計劃的示范、輻射、帶動作用；重視學科交叉融合，優化輔修、雙學位教學計劃，有效推動了經管類本科高校創新型人才的培養。

鼓勵有條件的人才培養模式創新實驗區制訂具有自身特色的人才培養方案。國家級人才培養模式創新實驗區制訂了融“知識學習、能力培養、實踐訓練”于一體的人才培養方案。該實驗區圍繞具有企業家精神和潛質的復合型經濟管理人才的要求，針對國內同類院校長期普遍存在的重理論輕實踐、重知識輕能力、重教師輕學生、重課內輕課外等問題，制訂了一套有自身鮮明特色的培養方案：一是構建一套由一般方法與一般技能教育、學科方法與學科技能教育、專業方法與專業技能教育組成的系統的方法論教學與實踐教學體系，以切實加強學生能力的開發與訓練；二是將自然科學前沿專題、人文社會科學前沿專題、方法論專題與工商管理專業理論前沿與實踐專題、行業知識專題等作為獨立課程開設，以提高學生的科學文化素養，拓寬學生的學科專業視野，實現學校與社會、學校與企業的交融和貫通，提高學生的可持續發展能力；三是將實驗實踐教學系統、全面、有機地反映在專業培養方案中，除了各類課程實驗、專業實驗和跨專業綜合實驗課外，還開設了企業見習、創新創業模塊、項目開發和創業實踐等，實現了理論教學與實踐教學的高度統一。國際商務省級人才培養模式創新實驗區為提高學生的創業、創新、創造能力，制訂了由“課程學習及培訓、創新模擬活動和實踐操作”相結合的互相補充、互為支撐的人才培養方案。在課程學習及培訓方面，一方面將創新項目融入課程體系和教學內容，在課程模塊學習中要求學生運用課程的專業原理，對現實數據和現象進行分析、解讀和預測；另一方面，邀請企業高管和培訓師開設創業學課程和專題講座，以提升學生的創業理論基礎和實戰能力。該實驗區的人才培養方案專門設計了創新創造創業能力模塊，該模塊由實驗/實訓課程、校內活動和校外活動三個子模塊構成，實驗、實訓課程包括國際貿易綜合實驗課、ERP供應鏈管理、電子商務、創業學和校內仿真綜合實習等；校內活動由模擬商務大賽、模擬廣交會、模擬國際拍賣會、網絡創業模擬大賽、貿易實戰模擬大賽等組成；校外活動由GMC國際企業挑戰賽、U勢界創業項目大賽、SIFE世界杯大賽、挑戰杯大賽、創業計劃大賽、全國大學生英語競賽等重要賽事組成。通過各類實驗/實訓和校內外賽事，充分鍛煉了學生創新創業能力的發揮。

三、構建課程、專業、跨專業層面的分層分類教學改革體系

在保證人才培養基準質量規格的基礎上，為促進學生個性化發展和復合型人才培養，學校強化了分層分類教學改革力度，逐步構建了由課程、專業和跨專業三個層面分層分類教學組成的分層分類教學體系。在課程層面，大學英語、數學、計算機、體育等四門公共課程實行分層分類教學，取得了不錯的效果。在專業層面，已形成由1個國家級、3個省級和4個校級人才培養模式創新實驗區組成的經管類人才培養模式創新實驗區建設體系。國家級、省級和校級人才培養模式創新實驗區作為本科高校創新型人才教學改革探索的“試驗田”，充分整合了校內外優質教育資源，在探索地方本科院校培養拔尖創新人才的范式和路徑方面創出了一條路子，取得了不錯的人才培養效果。在跨專業層面，實施雙學位（輔修）教育制度和專業二次調整制度，克服單一專業口徑人才培養的不足，有力促進了復合型、應用型創新人才的培養。學校于2014年開始陸續加大了中外合作辦學人才培養實驗班的規模，中澳合作本科金融學專業實驗班、中美合作本科國際商務專業實驗班已招生并走上正軌，專業層面分層分類教學學生的覆蓋面進一步擴大。2014～2016年，課程層面分層分類教學順利推進；專業層面分層分類教學改革取得新突破，新增2個省級經管類人才培養模式創新實驗區?？鐚I層面分層分類教學取得新進展，357名經管類學生成功轉換專業，3052名經管類專業學生參加雙學位教育。學校不斷推行與國外高校進行課程、學分互認，拓展學位互授合作范圍，鼓勵學生赴國外帶薪實習，根據國外修讀課程和實習的育人實效靈活認定課程、學分，2014～2016年，我校共派出102名經管類專業學生赴國外學習或帶薪實習。

四、構建創新創業教育體系

學校注重對學生創新精神和創業潛質的培養和挖掘，將創新創業教育體系嵌入人才培養體系，構建了以創新創業教育課程創新創業模擬體驗實驗創業項目設計創業項目孵化為核心鏈條的創新創業教育體系。

加大創新創業課程改革力度。學校根據創新創業教育目標定位和創新型人才建設需求，構建了層次遞進、三大課堂有機銜接的涵蓋創業基礎課程、專業類創新創業課程、跨領域創新創業課程和開放式課程的創新創業教育課程體系：一是在通識必修課模塊中設置創業基礎課程，由創業教育學院組建專門的教研室為全校學生講授創業基礎理論，開課方式借鑒國外創業教育模式，采取大班講座、小班輔導相結合的方式。二是在通識選修課模塊中增設“創新創業模塊”，該模塊由創業家及創業管理實務、創業計劃制作實務、創業營銷、創業教育指導和大學生KAB創業教育等五門課程組成。三是增設跨領域創新創業課程，打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設創業戰略設計、商業模式設計、創業跨境電子商務、創業與管理：決策模擬等跨學科專業的交叉課程，以協同培養跨學院、跨學科、跨專業的創新創業人才。四是充實和完成創業學在畢博平臺中的資源建設，依托創業學精品課程建設，完成“大學生創業學習特色數據庫”的建設，已收集與創業相關的論文、圖書、報紙、雜志、網絡視頻、學生作品等相關資源上萬條。五是多部門協同建設一批開放式課程。學生可自愿選擇參加開放式課程（項目），并按照學?！堕_放式課程（項目）學分管理k法》獲得相應學分。學生參加競賽獲獎、公開發表研究論文和作品、公開出版專著（譯著）、獲得專利和權威職業資格證書、參加各類創新創業活動均可折算學分并替代相關課程?！堕_放式課程（項目）學分管理辦法》的實施，激發了學生參與“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、大學生創新創業訓練計劃項目和SYB創業系列培訓等創新創業活動的熱情，使第一、二、三課堂的教學活動在創新創業教育層面實現了有機整合。六是引進由名家名師主講的通識教育網絡視頻課，采用“數字化網絡學習平臺+輔導教師線上線下授課”的新型課程教學模式，在有效延展課堂時空的基礎上，促進了學生自主學習能力的有效提升。七是開展SYB創業訓練課程，面向有志于創業的學生進行有針對性的創業訓練，對參加SYB創業培訓班的學生進行夏、秋兩季小學期集中培訓。進入SYB創業特訓班的學生不改變其專業歸屬，但在課程學習過程中需重新組建團隊，并完成團隊及個人的創業計劃書，考核合格的學生在獲得創業培訓合格證書的同時，可申請替代相關選修課程。八是開展大學生KAB創業課程培訓，成立KAB課程創業俱樂部，已招收三屆KAB培訓班學員，并通過俱樂部平臺，對學生創業進行有針對性的指導和培訓。

加大創新創業教育平臺建設力度。學校構建了由校內創業模擬實踐教學平臺、校內創業孵化園、校外實踐教學基地和應用型人才創新創業教育綜合平臺構成的創新創業教育平臺體系。校內創業模擬實踐教學平臺主要依托經濟與管理國家級實驗教學示范中心，利用ERP軟件開展企業行為模擬，通過開發、訓練學生的綜合決策能力和綜合執行能力，培養學生的創新精神和創業能力。為著力抓好跨專業綜合實驗教學、校內仿真綜合實習和校內創新創業實踐三個重要環節，經濟與管理國家級實驗教學示范中心與用友、金蝶、國泰安、國家信息中心中國宏觀經濟網（下稱中經網）等知名企業通力合作，在實驗教學頂層設計、實驗教學課程實施和實驗技術研發等方面開展深度合作，取得顯著成效。IBM、用友、中經網、國泰安和中山京通等公司的行業、企業專家全程參與ERP實驗教學項目的設計；用友和國泰安安排企業導師進入課堂；部分ERP課程考核直接采用行業標準和企業標準；國泰安和中經網為師生免費開放部分數據庫，支持我?？鐚I實驗教學；用友、金蝶和杭州貝騰等公司為學生提供模擬競賽平臺，幫助學生與其他高校學生同臺競技，吸引風險投資關注和選擇項目；中經網和國泰安與我校合作共同開發仿真實習案例庫；杰賽科技、中山京通和國泰安與我校合作研發出“基于云計算基礎上的企業模擬仿真實驗教學系統”，進一步發揮基于云計算及大數據等現代信息技術的作用，在跨專業虛擬仿真企業運作綜合實驗教學及資源共享方面率先突破。我校經濟與管理國家級實驗教學中心分別榮獲國家級教學成果獎、國家級教學團隊和國家級精品課程等獎勵或項目資助，學生的綜合實踐能力、綜合決策能力和綜合執行能力得到明顯提升。2014年，我校獲批教育部首批國家級虛擬仿真實驗教學中心。創業孵化園區的項目建設為學生搭建了“平臺支撐――項目扶持――基地實戰――成功創業”的創業實踐平臺，為提升學生的實踐創業能力提供了較大的助推力。學校在挑戰杯創業計劃競賽和大學生創新創業訓練項目基礎上，通過專家評審和公開招標方式，遴選有基礎、能落地的團隊入園進行學生項目校內孵化。以校友創業企業為依托，建設了深圳網商協會、明次鏌倒芾磧邢薰司校外創業見習基地，組織國家級實驗區和有創業孵化項目的學生到創業見習基地見習，讓學生能夠接觸真實的創業過程與環境，學習創業企業的管理和成長經驗。2014年，學校獲得“廣東省大學生創業教育示范校”稱號，同時也獲得廣東省人社廳授予的創業培訓機構資質，成功申報并獲批成為全省創業培訓定點機構。校外實踐教學基地在承擔學生實習教學任務的同時，根據專業發展特色，嘗試探索具有自身特色的實踐教學方式，如金融學院與華南師范大學金融系、證大速貸小額貸款股份有限公司和中山小欖村鎮銀行等共同組建了“微金融創新協同育人平臺”，在協同培養華南地區微金融創新人才方面做得頗有特色。第一，該平臺將微金融實務課程嵌入金融學專業人才培養方案。第二，和金融企業高管及實務部門人員協同編寫金融類教材或著作；第三，協助證大房產申報建設我校餐旅實驗樓。協調證大速貸小額貸款股份有限公司的招聘及培訓工作安排；安排學生去證大集團和證大速貸小額貸款股份有限公司實習；與廣東小貸協會初步達成合作培訓意向等。金融學院學生深入參與微金融行業金融機構建設及咨詢服務，在“微金融創新協同育人平臺”上得到了較多的實戰演練機會，創新創業能力不斷增強，在全國挑戰杯大賽中屢獲殊榮。應用型人才創新創業教育綜合平臺獲得中央財政支持地方高校發展專項基金資助200萬元，正在籌劃建設創業實驗室和創業模擬室各一間，創意實驗室開設創新創意思維拓展課程，開拓學生創新思維；創業模擬室建設兩個校內創業模擬教學子平臺，即“創業訓練平臺”和“創業服務平臺”，并計劃將該平臺建設成為一個能支撐創業教育、自主學習、創業師資能力提升的資源支撐中心。

加大創新創業教育師資培訓體系建設。學校選派教師參加全球創業管理領域的領導者――百森商學院的“創業思維與行動（TEAE）教學培訓”及“SIYB創業師資培訓”。“創業思維與行動”項目是百森商學院為兩岸四地及新加坡等在內的大中華區精心設計的針對性強的創業教育師資培訓。長達12天密集的全英文創業課程內容，涵蓋了百森創業教育模式、創業教育生態系統、設計思考與創業創意、創業市場測試與商業計劃、創業領導、天使資本與創業融資、創業孵化器、公司創業、家族創業和社會創業等與創業管理、創業教育相關的10余個專題。“創辦和改善你的企業（SIYB）創業師資培訓”是聯合國國際勞動組織開發的，為有意愿開辦中小企業的人量身定做的創業培訓項目。該項目引入中國后，在部分省市試點運行取得良好效果。學校獲得廣東省人社廳頒發的“大學生創業教育培訓（SYB）承辦機構”資質后，已開展5期398位學生參加的SYB創業教育培訓，學生參與SYB創業教育培訓的積極性頗高。

五、構建經管類本科創新型人才綜合評價體系

為客觀公正地測評經管類本科創新型人才的各方面表現，使學生及時認清自身發展的優勢和劣勢，在實踐中揚長避短，更好地實現自我發展。學校以國家級人才培養模式創新實驗區為試點單位，結合該實驗區學生的人才培養目標和實際培養情況，構建了一套較為合理的、可操作性強的人才培養模式創新實驗區學生綜合考評體系。該考評體系以核心素質為根本，以思想道德素質為基礎，以專業素質為支柱，以能力素質為拓展。核心素質側重考評學生的創業能力、開拓創新能力、追求效率的能力、團隊合作能力和財務運用能力；思想道德素質側重考評學生的政治素質、法律觀念和個人素質；專業素質側重考評學生的專業素養、外語水平和計算機水平；能力素質側重考評學生的決策能力、市場營銷能力、溝通交流能力和社會實踐能力。該考評體系的構建，實現了學生自主評價和教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、過程評價和結果評價相結合，較為全面、科學地體現了對經管類本科創新型人才的激勵、約束和引導機制。該考評體系經過三年的實踐證明，同樣適用于省級人才培養模式創新實驗區創新型人才的測評，在校內得到了較好的推廣和應用。

[ 參 考 文 I ]

[1] 楊曉慧.我國創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（1）.

[2] 徐小洲，葉映華.創新型人才的素質結構與生成轉化機制[J].高等工程教育研究，2015（1）.

[3] 曾月征，袁樂平.創新型人才培養指標體系的構建[J].統計與決策，2016（18）.