創新思維的原理精選(九篇)

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第1篇：創新思維的原理范文

關鍵詞：商業環境，管理思維，管理導向，企業管理

上世紀80年代后期，特別是進入90年代后，企業所處的商業環境發生了巨大變化。經濟全球化、計算機網絡普及、知識取代資本成為核心生產要素、顧客需求的多樣化導致企業競爭加劇和商業環境的不穩定性、不確定性和復雜性前所未有地提高，企業管理和經營面臨著巨大的挑戰。商業環境的變化從根本上改變了時間和空間對企業的限制，不僅擴大了企業可利用的資源，而且加劇了企業之間競爭的壓力。傳統的企業管理思維已不能適應新的商業環境的變化。因此都迫切需要建立一種與現代商業環境相適應的企業管理新思維。

一、現代商業環境的特征

(一)經濟全球化

現代商業環境的一個重要和顯著的特征就是經濟的日益全球化。有人形象地把當今世界比喻成“地球村”，可以預見。未來世界的全球化的浪潮將會越來越洶涌。經濟全球化促進了貿易與技術的擴散。導致國內競爭的國際化，要求企業戰略的制定必須具有國際視野。

(二)計算機網絡的普及

互聯網自20世紀70年代商業化以來。在全球呈爆炸式增長．目前用戶數已達7億之多。在互聯網迅猛發展的同時，內聯網(．Intranet)、外聯l網(Extranet)等局域網在信息技術的支撐下也得到了長足的發展。企業的組織架構和運作流程也因此發生了巨大的變革。電子商務作為一種全新的交易方式，具有消除中介的特征．它的發展使商業交易的時空得到無限拓展。商家甚至可以在零庫存的清況下維持正常的商貿業務，這無疑將極大地提高勞動生產率。

(三)知識成為核心生產要素

在工業經濟時代，資本是最核心的生產要素。20世紀90年代以來。資本增值的規律發生了巨大的變化，高科技企業的資本回報率遠高于傳統企業。貝佐斯、楊志遠和大衛•費羅、馬云、李彥宏這些沒有資本、只有知識的年輕人所獲得的巨大成功令人矚目。這都說明今天知識已成為比資本更重要的生產要素。

(四)顧客需求的多樣化

由于科學技術的進步，企業的新產品研發能力不斷加強、研制周期大大縮短。與此相對應的是產品的更新換代速度加快、消費結構發生改變，消費需求多樣化。同時，計算機網絡的普及，使得消費者能夠。貨比三家”，對產品及其相關信息的搜索更便捷，交易博弈中消費者的主導性大大提高。消費者需求的多樣化和快變性對企業的產品創新能力提出了更高的要求，企業之間基于產品創新速度的競爭更為激烈。

(五)社會經濟環境的復雜性

在經濟轉軌時期，構成社會經濟環境的諸多要素存在著不穩定和不確定性。價值觀多元化增加了企業管理的難度，文化背景多元化、收入差距擴大導致消費需求多樣化，法制社會建設過程中表現出的政策法律環境的不穩定，資本市場風險的不確定性、稅收政策的多變性等等都將直接影響企業組織的穩定性，企業必須調整策略以適應社會經濟環境的變化。上述因素導致了現代商業環境的復雜性、動態性和多變性，對傳統的企業管理思維形成了巨大的挑戰。

二、企業管理的復雜性新思維

復雜、動態、多變的商業環境要求企業的管理者必須拋棄機械的、還原論的傳統管理思維，代之以復雜性思維來考察企業的發展、制定企業的戰略、指導企業的管理。復雜性思維本質上是以整體性思維、非線性思維、過程性思維、情境思維為主要特征的考察事物運動變化的思維方式。

(一)整體性思維

企業組織原本就是一種復雜的有機構成。要準確地描述出來幾乎是不可能的，惟其如此，才使得任何對社會生活中的事件的分析都不能孤立地進行，而必須用之以整體性思維。在我國，烏杰教授在《整體管理》一書中主張管理忌諱。片面思維”。而應當強調管理思維的整體性，即管理者必須把對象整體地裝入“腦子”才有利于決策、控制和管理；席酉民等人所倡導的。和諧管理理論”強調，系統不僅要達到復雜系統(包括大量子系統或組成部分)活動的一種相互合作、協同的作用和效果。更應注重人和子系統的積極主動性的發揮，以使系統成為一個和諧整體，形成總體穩定、協調、能動發展的動態機制等等，都充分體現出這種整體性思維。

(二)非線性思維

在企業這種復雜系統中。充滿了無數的非線性相互作用，從而使得我們在很多情況下必須以一種非線性思維來進行分析和考察。現今社會是一種以高度的組織結構復雜性和信息網絡連接為特征的社會，經濟全球化、計算機網絡的普及、消費需求的多樣化和社會經濟環境的復雜性使企業所處的商業環境具有一種飄忽不定的性質，從而使得管理者不得不面對不可預見的未來進行決策。在這種復雜的因果網絡中，最顯而易見的解決方案通常是沒有功效的。一項好的決策總是需要相當的時間來收集數據，分析結果并提出相應的措施。但是有關的數據常常是零亂的、非定量的、甚至是缺失的。其結果是．任何決策當它起作用的時候可能就已經過時了。為此，在一個復雜的、非線性的世界中，決籌者必須保持一種高度的敏感性。

(三)過程性思維

隨著競爭的日益全球化以及變化節奏的加快，如何保持對市場的迅速反應能力和獲得全球化運作的好處，便成為當前許多企業所面臨的問題。為了適應這種新環境的不穩定性，“尋找正確戰略”的概念已經被“戰略靈活性”的思想所替代——既能夠設定一個明確而寬泛的戰略方向，又能夠隨著顧客需求的變化和新的競爭威脅與機會的出現而不斷地適應和學習。而且許多組織已經發展出了一種更加全面和綜合地看待自己的視角，即不再把自己看作是一系列被清晰界定的職能，而看成面向顧客的流程的集合。就像企業流程再造理論(BPR)告誡我們的，不應當把注意力集中在單個部門如何工作，而應當把注意力集中在這些部門如何協同給顧客傳遞價值，集中在信息和產品是如何流經整個組織的。

(四)情境思維

受傳統科學和理性主義的影響，以往的管理理論大都帶有普遍真理的色彩，追求理論的普遍適用性和最合適的原則、最優化的模式，但是真正在解決企業的具體問題時．卻常常顯得無能為力。復雜性科學為我們提供的基本洞察是：那樣一種全局性的、完整的優化觀念不過是一種形而上學的虛構，在任何意義上都不可能得到經驗的證實。這種思想在管理學中的體現，就是所謂的權變觀。這種觀點的實質是，在企業管理中要根據企業所處內外環境、條件的變化而隨機應變，沒有一成不變、普遍適用的管理理論與方法。當然，權變觀并不能為管理一切組織提供通用的管理原則．但是可以作為在具體情況下的企業診斷和管理行動的指導方針。也就是說，管理應視情境而定。這種情景規劃并非對事情發展進行預測，而是指讓企業的各類管理者多思考企業未來可能出現的各種情況。

三、新思維指導下的企業管理導向

(一)由實物經營向虛擬經營轉變

傳統企業的經營形式是在固定的時間以固定的模式進行運作，商流、物流和信息流的運動是在現實空間中進行的，企業提高經濟效益的主要途徑是通過規模經濟來降低生產成本，用企業內部行政化管理來取代市場交易費用。網絡環境的快速成長賦予了商流、物流和信息流的結合以新的內涵，企業可以在網絡空間中迅速完成信息運動和商流過程，企業間協作的交易費用大大降低，企業間跨越時空障礙的合作變得日益便利，從而促使了企業經營的形式由傳統的實物經營向虛擬經營轉變。虛擬經營是指兩個或多個擁有核心能力的企業，依托網絡環境，徹底打破地理上的限制，僅保留企業中最關鍵功能，而將其它功能虛擬化，使外部經營資源與企業內部資源中具有競爭優勢的活動聯系起來，通過共享彼此的核心能力，使共同利益目標得以實現。

(二)組織結構扁平化

傳統企業的組織結構是自上而下、等級控制的金字塔型，決策層與作業層之間存在著龐大的管理中間層。導致組織對環境變化反應遲鈍。現代商業環境下，消費者在交易中的主導權更加突出，消費需求趨向個性化、多樣化，大規模生產逐漸被小規模定制取代，要求企業對市場機會的反應更加敏捷，傳統的組織結構中的中間組織的監督協調功能和上傳下達功能被計算機網絡代替，企業的組織結構向著敏捷的扁平型的柔性組織轉變。扁平型柔性組織，減少了中間層，極大地發揮員工的創新能力，有利于企業獲得外部信息，有助于企業內部信息的交流和溝通。以保證信息的真實性、完整性和及時性，使企業對環境變化反應敏捷，及時有效地為市場提供個性化和多樣化的產品和服務。

(三)重視合作與聯盟

經濟全球化和計算機網絡的普及，導致市場的全球化和競爭的全球化。在龐大的市場上，面對強大的競爭對手及日益多變的顧客需求，單個企業能力的有限性越來越突出，各種形式的企業間合作與聯盟成為一種潮流。“新型企業沒有明確的界線劃分，它的作業過程、運行系統、操作及全體職工都相應地與顧客、供應商、合作伙伴、甚至競爭對手相互作用和有機聯系在一起。其競爭優勢表現在通過建立聯系實現互利而創造的價值上。”同時，長期以來被視為理所當然的傳統行業的分界線也正在變得模糊起來，并從許多方面消失。在這樣的背景下，企業可能會經常意外地發現，所面對的是那些不處于同一個行業、不太可能遇到的競爭對手，基于常規競爭與合作的戰略，將讓位于共同進化的戰略。因此。管理者要把自己的企業看威由供應商、主要生產者、競爭者和其他利益相關者共同組成的商業生態系統有機體的一部分，而不是把自己的企業看做單個的企業。商業生態系統的目標是生產對顧客有價值的產品或服務。整個系統常常傾向于圍繞其中一個或多個核心企業指引的方向，合作演進各自的能力和角色。在

這里，競爭主要不再是在產品與產品、公司與公司之問進行，而是在商業生態系統之間進行。

(四)強化學習創新能力

傳統的商業環境中．企業獲得競爭的優勢主要來自于資金和核心技術等。但在現代商業環境中，知識取代資本成為企業的核心生產要素，而知識的獲取和創造依賴于企業的學習創新能力，因而學習創新能力成為企業核，0能力的內核。企業的競爭優勢主要來自于學習創新能力。由于知識能夠在網絡環境中以邊際成本接近零的情況下被迅速復制和分配，所以這時一個企業的惟一競爭優勢取決于其能否從現有知識中創造新知識的能力。即學習創新能力。這種學習創新能力不僅是為了避免企業脫離既定目標，而且更重要的是形成超常規的洞察力．通過戰略行為的實施，創造新的競爭優勢，獲得行業競爭的關鍵制勝因素。

參考文獻：

[1]芮明杰等．新經濟•新企業•新管理[M]．上海人民出版社．2002

第2篇：創新思維的原理范文

【關鍵詞】多元思維 創新 整合

一、創新是一個多元性的概念

教育貴在創新。對于什么是創新,不同研究者從不同的角度出發,得出了不同的解釋,一般可分為廣義和狹義兩

種。廣義的創新概念,是人們(包括兒童)在各自的領域,以同樣的質和量的水平,生產新東西(包括新思想、觀念)的活動方式;狹義的創新概念則是產生前所未有的新東西的活動方式。不管狹義的,還是廣義的,“新”都是創新的根本特征,它要求我們積極、大膽、不畏懼權威及前人的學習,不拘泥于書本、不依循于常規;要求我們勇于批判、善于繼承、精于發展。

國外發達國家常圍繞這個“新”字構建創新教育目標,他們把目標定位于培養既有現代知識,又有創新能力,且品德高尚、體魄健美、身心發展良好的現代化新人,即善于適應變化和創新的新人上。如日本人提出,教育要成為“打開能夠發揮每個人的創造力大門的鑰匙”,“教育要適應技術新時代而提高學生的價值品位,發展學生的想象力、謀劃力和創造性智力以及為創造而進取的不屈不撓的意志,使受教育者成為面向世界的日本人”。美國人則強調教育的首要目的就是釋放學生的創造力,要培養“骨髓中都充滿未來思想和未來意識的人”和“世界一流的創新人才”。英國人在《學校課程框架》中提出了發展創新思維,了解世界群體和個人,以達到養成正確的道德觀念等教育目標要求。

以上是基于教育的觀點對創新的認識。其實,從本質上講,創新具有內在的動態性,是一個多元性的概念,而且內涵和性質一直在發生演變。創新的實施受制于創新的參與者、創新的程度等因素,而僅靠教育技術創新是無法取得成功的,它還必須符合學校及學生的實際情況,必須以能夠實現學校和學生的可持續發展為目的。

也許根本就沒有必要嚴格地界定創新,那樣反而限制了思維創新。作為教育者,更不能把創新看得高不可攀,而應認識到創新是人類最普遍的行為。正如人們所說:創新無處不在,無人不能。

二、多元思維,理性思辨

教學的核心是啟發思維,以培養和發展智能,從而提高人的素質。知識經濟時代更需要創新人才,因而在現代教

育教學中,教師應注重培養學生的多種思維能力,以開發學生的潛能,激發學生的創新精神,提高他們的創新能力和綜合素質。創新需要從多角度對問題進行多元化的思考,有一則小故事足以說明多元思維在創新中的重要性。

一位商界奇才在談到自己的成功之道時問道:“某地發現了一處金礦,于是人們一窩蜂地擁去開采。然而,一條大河擋住了必經之道,如果是你,你會怎么辦?”

“繞道走,就是費點時間”,有人說。

“干脆游過去。”......

但是他卻含笑不語,等人們議論聲過后,他開口了:“為什么非得去淘金?為什么不可以買一條船開展營運?那樣的情況下,你就是宰得渡客只剩下一條短褲,他們也會心甘情愿呀!因為前面有金礦啊!”

全場愕然。

三、多元思維與創新能力的有機融合

創新學習滲透在各門學科中,學生隨時隨地都可以充分發揮自己的創造性思維能力,從而更深層次地理解知識結構。特別是在語文教學中,鑒于語文學科的特點,學生更可以充分放飛自己的想象,勇于探索,除舊布新。

1.重視求異思維,促進創新能力的發展。要創新,就要做到隨機應變、舉一反三,觸類旁通,并積極培養求異思維能力。求異思維能力是創新的得力助手,又被稱為發散思維,它是一種批判性思維,它不滿足于已有的思維形態和結果,具有靈敏、迅速、流暢、思路開闊等特點,能使人的思路擺脫舊的聯系,克服心理定勢,并跳出“常識”框框,以前所未有的新視點去洞察、分析事物,形成新的創見。曾風靡一時的腦筋急轉彎,就是要排除思維定勢的干擾,它是對習慣性思維方式的挑戰。因此,教師在教學活動中應該積極培養學生的發散思維能力。

在中學課本中,有很多手法的運用,如先抑后揚、以小見大、反襯、反接等,都屬于求異思維的范疇,它們突破了常規,達到了創新效果。如王維的“鳥鳴山更幽”、辛棄疾的“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬”、“聽取蛙聲一片”,都是以動或者以聲襯靜。而《詩?小雅?采薇》中的“昔我往矣,楊柳依依”則是以樂景寫哀情、“今我來思,雨雪霏霏”是以哀景寫快樂。遇到此類教學時,教師如果只是照本宣科,即使學生掌握了這些知識,也難以實現靈活運用。如果有意識地進行啟迪,點出其創新的本質,讓學生做到舉一反三、活學活用,使他們的思想不拘泥于某一種現狀,就能有效地培養學生的創新學習習慣。

2.重視語文閱讀課,積淀知識底蘊,培養多元思維能力。創新不是無根之花、無花之果。要使知識為能力奠定基礎,要在科學研究中取得創造性成果,就一定要有扎實的基礎知識。 如果沒有語文知識的積累,創新就失去了基礎,學生的創造欲望即使被激發出來,也難以上升為真正的創新能力,而只能停留在較低的水準上。同時,語文知識的教學不能局限于教材之內,否則,就會限制學生的視野,削弱創造力產生的根基。因此,語文教學必須使學生的學習超越課本,從課內向課外延伸,甚至向其他學科延伸,以拓寬學生的知識面,讓他們在廣泛的閱讀中汲取知識、認識社會。

正是由于閱讀能使學生充分發揮想象力,因此它成為了多元思維能力培養的理想平臺。現在,多數學校的語文教學每周都有七節以上的閱讀課,學生在藏書達20余萬冊書的知識海洋中盡情徜徉,能夠極大地豐富知識積淀。此外,通過這種語文閱讀的訓練,學生能夠豐富自身的知識,陶冶情操,并提高自學能力。筆者曾組織了一次“古詩背誦比賽”,沒想到多數學生都能流利地背誦課外的古詩,通過調查,發現他們多是在閱讀課上完成背誦的。在這之后,每年筆者都會組織這種形式的比賽,內容也由古詩背誦向多方面擴展,如名言佳句、論據集錦,從而極大地促進了學生閱讀的積極性,無形之中拓寬了他們的知識面,使其作文水平以及基礎知識和能力都得到了提高,從而進一步增強了他們進行創新學習的能力。

3.運用多元思維,培養創新能力。一個人的智力是多元的,思維也是多元的,教師應該大力培養學生的創新能力。在傳統教育中,人們對創新能力的理解往往過于狹窄,認為那是科學家的事,把它與科學發現、發明創造相等同。于是,在學校教育中,那些語文、數學等成績優秀的學生或在體藝方面有突出表現的學生往往被認為是最有發展前途的和高創造潛能的,而對那些學業一般,在人際交往、組織管理等方面表現突出的學生卻常常被忽視。有不少中小學教師常常感嘆,原來在學校學習成績差的“笨”學生,日后卻成了“大款”或某一方面的杰出者,而原來在班級或學校中成績數一數二的學生長大后反倒成了平庸者。有人研究的“第十名現象”也在一定程度上反映了上述事實。這種現象無不有力地說明了傳統教育觀的局限性。很多學生雖然學習成績不好,但一到操場上,就會如魚得水,表現出較大的體育潛能;有的學生在處理人際關系方面有獨特的能力;有的學生盡管學業平平,但對同學有很強的感召力,表現出組織和管理方面的才能。因此,學校在課程設置中要做到“三個結合”,即學科課程與綜合課程結合、隱性課程與顯性課程結合、選修課程與必修課程結合,以滿足不同潛能學生發展的需要。這就要求教師要改變傳統的思想教育觀,從多元的角度來看待每一個學生,從有利于每個學生發展的方面來培養學生的創新能力,使每一個學生都能充分發揮自己的特長,充分發揮自己的聰明才智,從而提高自己的創新能力。

總之,在科技飛速發展的今天,在大力發展素質教育的形式下,提高學生的創新能力已迫在眉睫。讓我們一起挖掘自己的智慧,共同締造素質教育的春天。

參考文獻:

[1]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

第3篇：創新思維的原理范文

【關鍵詞】討論式；創新思維

一、 培養學員創新思維能力的必然性

廣播電視大學是實現全民教育、終身學習是主要途徑。全民教育與終身學習已經成為當代最具有影響力的兩大教育思潮。滿足全民的基本學習需要，特別是對成人的教育，一方面需要更加廣泛的開通人們學習所需要的多種傳授體系。另一方面，也是更為重要的，認真考慮成人學習的心理特征和學習上的特點，提高成人學習的積極性和主動性，提高學員的創新能力。著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發起學員自我教育的教育，才是真正的教育。”①突出創新能力的培養，才能滿足經濟和社會發展對廣播電視大學發展的需要。

廣播電視大學的學員以在職人員為主、調查表明在職人員占學員總數90.9%。尤其是在目前經濟危機期間，就業難。因為有工作，學員具有一定的經濟基礎。廣播電視大學是兼顧工作和學習的主要途徑之一。學習的目的主要是提高創新能力，提高工作效率。廣播電視大學大學的學員年齡偏大，調查表明30-40歲的占66.9%，記憶力下降而理解力上升，有利于提高創新能力。學員的文化知識背景構成復雜，知識基礎良莠不齊，但是提高個人的創新能力的要求是共同的。

二、討論式提高學員的創新思維能力

（一）討論是探究學習

討論要求廣泛閱讀，不但精讀教材、而且精讀教參、報刊的相關章節、相關文章。這與傳統的填鴨式學習相反，教師不是提供全部知識，而是給學員一個知識框架或知識局部，由學員查閱資料、自己確定這些資料的重要性，獨立思考、討論，鼓勵學員自由想象，引出不同觀點，發現知識和法則，并使之理解。創新要求不迷信書本、權威和標準答案。在閱讀資料中，學員跨越時空地與作者進行心靈交融，去發現、想象、填充、完善、發掘、探究、體驗和感悟，與書刊相互融合，豐富著書刊和自我。

（二）討論是和諧學習

討論營造和諧氣氛，師生相互鼓勵、相互支持、教學相長。討論過程中，教師絕不先發表自己意見，必須發表意見時也是盡量以普通討論者的身份加入到學員討論中去。教師不是把知識硬灌給學員，不是單向傳授知識，更不是取代學員來進行這些活動，而是重視師生平等討論和知識創新；教師已不再是課堂的主宰者、知識灌輸者，而是討論的組織者、參與者、話題的提供者，對話環境的創設者，學員的朋友，學員表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。師生彼此理解、信任、尊重，“對話”才得以展開。

（三）討論是合作學習

討論是同學合作、前后合作、小組合作和班級合作，特別是師生合作。讓師生之間、同學之間對話、爭論、答辯、探究、質詢、澄清，合作探究、集思廣益、思路開闊、思維互補、透徹分析、思維活躍，在爭辯中交流心得、碰撞出智慧火花；對話使學員之間、師生之間不斷地相互啟發，達成相互理解和自我理解，不僅使學員掌握基礎理論，而且學員充分挖掘他們的創新潛能，形成“百花齊放、百家爭鳴”的課堂。“變學為悟、變學為思”，“思”是指學員獨立思考，“進學之功，貴在心悟。”師生關系中，教師角色從“家長”轉變為“伙伴”， 從“領導者”轉變為“合作者”。師生討論是從教學互動到導動的過程，教師要仔細傾聽學員討論，鼓勵學員積極參與，并提供卓有成效的導語，指引學員圍繞主題，層層剖析、節節剝筍、明白思路、弄清道理，使不準確的地方準確，使不完整的地方完善，使不深刻的地方深化。學源于思、思源于疑，討論多、問題越辯越明。

（四）討論是自主學習

討論體現和張揚學員個性。每一位學員都是一個充滿生命活力的個體，有自己獨特的個性和見解。學員根據自己的興趣、愛好特長，學員敢于、樂于、逐漸善于選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示都是“自作主張”。討論課中，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。對所提出的問題，用自己的思維方式自主地、自由地、發散地、獨立地去探索，去創新知識。充分體現學員的主體作用：實現問題由學員提出，思路由學員探索，方法由學員尋找，意義由學員概括，難點由學員突破，習作由學員點評，結論由學員得出；使知識更清楚、結論更準確；學員擴展知識、創造知識和分享知識。

（五）討論是競爭學習

討論是同學之間、特別是師生之間的競爭，競爭激發學習熱情。要在討論中出色表現，就必須認真思考、充分準備，使認識事物逐漸全面、深刻，思想逐漸形成獨見、新見、創見，思維逐漸敏捷。討論是思維的短兵相接，能夠激發競爭心理，競爭力度與學員創新力和潛能挖掘成正比。當他發言后，發現同學與己觀點相左，便會激起一場針鋒相對的辯論。每次討論均可打分評選最佳論辯手，激勵創新，創新激發成就感，鼓勵學員進一步創新；創新鍛煉思維能力；而思維能力越強，創新能力就越強，創新與思維能力相互促進、共同提高。討論運用和訓練思維能力，從而培養廣闊、獨立、敏捷、靈活、深刻等積極思維品質，克服片面、膚淺等消極思維品質；提高學員的批判思維、逆向思維、求異思維、發散思維和聚合思維等創新思維能力。

（六）討論課是參與學習

討論人人參與，激發學習興趣。參與學習中，學員從被動學習向主動學習轉變，不但會回答問題，而且會查找問題、提出有意義的問題；不僅是驗證真理，而且是進行實驗，采集數據、分析數據，尋找真理、檢驗結論、作出預言。學習與思維相互促進。學習實質是思維活動，學習能力決定于思維能力。參與學習是積極思維，思維能力決定于討論等語言交流，語言交流可能實現學員由“知識型”、“傳承型”轉化為“智能型”、“創新型”。

參考文獻：

第4篇：創新思維的原理范文

關鍵詞：二元經濟；農村剩余勞動力；轉移；思考

中圖分類號：F327文獻標識碼：A文章編號：16723198（2007）11006202

目前，我國農村勞動力約有5億左右，而農業生產僅需勞動力不過2億，大量轉移農村富余勞動力，是徹底解決“三農”問題和社會主義新農村建設的關鍵。在轉移農村富余勞動力方面必須要創新思維，制定轉移農村富余勞動力的規劃，從二元經濟結構的角度，堅持農業內與農業外相結合、以提高農村勞動力素質為出發點，雙管齊下，有計劃、有組織、有步驟地解決農村富余勞動力問題。

1發揮農業的勞動力蓄水池作用，緩解轉移矛盾

解決農村富余勞動力就業的出路目前主要還是在農村，要靠農業本身。國家應該繼續加大對農業的投入，政府必須從宏觀政策上調整國民收入分配制度和國家財政支出結構，建立對農業的支持和保護體系，讓公共服務惠及農民。在當前，我們可以抓住農業結構調整的契機，以產業化經營為紐帶，促進農村富余勞動力在農業內部轉移，以有效緩解農業勞動力過量蓄積與城市吸納不及時的矛盾。

（1）加快實現農業產業結構調整，通過發展雙高農業（即高質高價值而非以往的高質高產）來提升產品競爭優勢促進農業勞動力的相對集中。隨著我國農產品供給擺脫長期短缺的局面，優化農業結構、提高農產品品質，成為新形勢下我國農業發展面臨的一項重要任務。我國農村富余勞動力轉移應充分利用農業結構大調整帶來的機遇，在保證糧食生產能力穩定提高的前提下，大力發展勞動密集型農業。尤其要通過技術支持等手段積極鼓勵和引導農民發展高價值經濟作物和精準農業，促進勞動力的集中。在農業結構調整中，各地區都要本著發揮優勢、突出特色、因地制宜的原則，在區域內部初步形成有特色的專業生產帶。

如：東部地區以無公害綠色蔬菜和水產品、花卉等為主體的出口創匯農產品生產；中部地區（農村富余勞動力集中的主要地區）作為我國糧、油、棉、瓜菜、水果、畜禽品及名、優、特產品供應的基地；西部地區“雙特”（特產特色）農產品生產基地。

（2）打好農業綜合開發牌，做好農村富余勞動力轉移大文章。據統計，我國可利用的山地資源是現有耕地面積的2.5倍左右，內陸水域與耕地面積相比也達到了20%，開發潛力極大，各級地方政府可以根據當地資源特點，充分挖掘山林，水域等資源豐富的優勢，積極引導農民走農、林、牧、副、漁綜合發展的道路，大力發展名、優、新、特農產品，達到以深化農業內涵生產來消化農村富余勞動力的目的。此外，中西部地區應抓住當前農產品充裕和國家財政加大基礎設施投資力度的機遇，通過農業基礎設施建設來增加勞動就業機會。政府每年可拿出一定的資金，同時通過吸引外來資金，建立和完善水利基金制度和勞動積累工制度，采取以工代賑、以工補農、以工建農等形式，來加大農業基礎設施建設的力度，即引導農民在平整土地、興修水利、改良土壤、提高肥力、加快荒山綠化、加強農村交通建設等方面投工投勞，達到既改善農業生產條件，又轉移農村富余勞動力的目的，拓寬農村富余勞動力就業空間。

（3）以農業產業化經營為紐帶，拉長產業鏈。農業產業化就是要把農、工、貿有機地結合成一個利益共同體，實現農業生產、加工、貿易等環節的一體化經營。其基本特征是生產專業化、經營集約化、服務社會化、產品商品化、產業一體化。農業產業化經營，通過發展農村的支柱產業和主導產品，增強“關聯度”，帶動關聯產業群的發展，將產業優勢和產品優勢轉化為農民的就業機會，拓寬農民的就業渠道。產業化經營其實質就是以建立高效農業體系為核心，注重發展農副產品的深度加工和流通，可以調整鄉鎮工業的產業結構，使其圍繞農業產前、產中、產后服務和農副產品為原料辦鄉鎮企業。這種鄉鎮企業多為勞動密集型，有助于農村勞動力進入鄉鎮企業、鄉鎮加工業，還可以延伸到貯藏、運銷等環節，帶動農業富余勞動力向產前、產后環節轉移，緩解農業生產勞動力過剩的壓力，形成對農村富余勞動力很強的吸納能力。同時要支持農業龍頭企業的發展，盡可能為他們提供扶持政策，引導他們發揮地方資源優勢，選準主導產業和骨干產品，并精心構筑產業化服務體系，抓好專業性市場的培育和建設。

2不斷推進城鎮化進程是實現農村富余勞動力轉移的最終途徑

從吸收人口的成本和效果比較，大中城市在轉移農村富余勞動力方面具有投資少、轉移數量大的優勢。從世界城市發展史來看都是先發展大中城市，然后配套發展小城鎮和衛星城，最后實現城鄉一體化。若反其道而行之，違背城市發展規律，必定造成嚴重后果。而且農村富余勞動力向大中城市轉移不僅可解決農村人多地少的矛盾，還能夠加快城鎮化進程及經濟發展的步伐。

引導鄉鎮企業發展與小城鎮建設結合是關鍵。發展大中城市并不是不要發展小城鎮。在城鎮發展鏈上，需不需要小城鎮，主要應該是由地理上的分工、協作、交易等等的經濟性所決定的，不能“沒有金剛鉆，非要攬瓷器活”。特別是政府的目標應與農民的目標要結合起來，政府應該根據農民的意愿確立政府的工作目標，如不這樣必將引發新的政府與群眾的矛盾，因此即使在一個地理結點上需要一個小城鎮存在，應當由市場調節引導投資、人口、企業、居住、文通、物流、人流等等而形成，小城鎮的建設和發展應當是市場的作用結果，而不應當是政府隨心所欲而定。在發展中要特別注重引導鄉鎮企業向小城鎮集中，政府應在統一規劃的基礎上以現有的縣城為骨干，選擇部分條件好且有一定工業基礎的建制鎮重點加以發展，在產業政策、投資政策、信貸政策、金融政策上讓鄉鎮企業享受與城市工業同等待遇，積極支持鄉鎮企業落戶城鎮，建立鄉鎮工業小區，連片開發，給進城的鄉鎮企業一定的政策扶持，發揮好小城鎮的“聚集效應”。同時政府還要培育新的增長點，引導鄉鎮企業改變現有的發展格局，充分利用本地資源，加大鄉鎮企業改制力度，盡可能讓鄉鎮企業的發展上一個新的臺階，繼續為轉移農村富余勞動力做出應有的貢獻。小城鎮建設需要的大量資金應主要通過引資來解決：小城鎮基礎設施建設的資金可本著共同受益、共同負擔的原則來籌集，同時應搞活小城鎮房地產市場，通過經營土地、有償轉讓等方式籌集小城鎮建設資金。為加快小城鎮建設，政府必須加快政府機構改革，減少富余人員，并通過地方政府，事業單位等機構的集中，提升鄉鎮工業小區的地位和作用，使小城鎮與鄉鎮企業協調同步發展起來。

3不斷加強對農村的教育投入，提高農民的素質

農村富余勞動力的轉移歸根到底必須依靠政府的重視和投入。農村勞動力的轉移說到底還是“轉移農民”的問題，而農民能否轉移成功，歸根到底還是取決于農民自身的素質。農民的收入水平低其根本原因在于過多的勞動力集中在過少的生產要素上，造成農業邊際收益小于零，即劉易斯所說的零值勞動。而農民的收入不能靠提價和政府保護而增加，只能靠農村勞動力轉移，但實施這一對策必然遇到農民素質這一根本障礙。中國近70%的人口在農村，而90%以上的農村人口文化程度在初中和初中以下，由于文化程度低，缺乏一技之長，農村人口難以有效地轉移到非農產業中去，也制約了我國鄉鎮企業管理與技術水平的提高、制約了產業結構與產品結構目標調整的實現。文化程度低，缺乏技能的勞動力，難以在城市中找到就業崗位，已成為阻礙我國城鎮化水平進一步提高的主要原因。大量低文化、低素質的富余人口滯留在農村，也是農村消費品市場不能開拓、內需不能啟動、農業難以實現效益化、產業化、規模化的主要因素。

隨著國力的增強，必須在農村推行9年制免費義務教育。農村義務教育是農村社會發展的非常重要的方面，由于目前農村學校正常運轉所需經費主要來自鄉鎮政府投入、農村教育附加費和向學生收費，而鄉鎮財政是籌資能力最弱的一級財政，而教育附加費的征收又很困難，因此農村學校只能提高學費標準，農民在現付成本與即期收益的比較中選擇了讓子女輟學。目前我國農村勞動力的平均受教育年限根本沒有達到9年義務教育的水平。提高農村人口的受教育年限，也可以起到降低勞動力供給、減緩勞動力的供需矛盾的作用。更為關鍵的是，義務教育是在所有教育階段中投入――產出比最高的階段，在接受了9年義務教育后，農村勞動力就具備了讀書看報的能力，能夠從更多的渠道獲得所需的科學技術知識，提高自身應對環境變化的能力。因此政府必須從投入體制上保障義務教育經費的來源，同時向農戶宣傳義務教育的法律地位，保證在農村普及9年制義務教育，提高農村人口的普遍素質，為農村勞動力的長期轉移夯實基礎。

開發農村人力資源必須在以下幾個方面建立新機制：（1）必須建立與農村適用技術相適應的教育管理模式，革新教學的內容，培養適用初級人才，大力培養創業型、創新型高級專門人才，以適應技術創新、技術進步的需要。（2）必須建立健全培訓網絡體系，形成多層次、多樣化的立體農村教育體系，采取不同的形式，分層次、分類型、分專業地對農村勞動力進行培訓，大力提高農村勞動力的文化水平和技能，增加農村人口的人力資本積累，滿足農村經濟發展的多種需要。（3）切實增加財政性教育投入，實施免費義務教育。改變農村教育的財政體制，基礎教育經費支出應以省為單位統一核算。同時要鼓勵社區、企業、私人等社會力量辦學，實現辦學主體多元化，解決政府教育經費不足的問題。

影響農村富余勞動力轉移的原因是系統性的、多方面的，因此尋找解決問題的渠道也是全方位的，盡管對渠道有所倚重，但從根本上說，它還需要全社會、全方位的共同努力，需要政府和全社會共同提高勞動力的素質，不斷在深度和廣度上尋找更多的就業空間，方能從根本上解決農村富余勞動力的轉移大問題。

參考文獻

［1］陸學藝.走出城鄉分治，一國兩策'的困境［J］.特區展望，2003，3（14）.

［2］陳廣漢. 劉易斯的經濟思想研究［M］.廣州:中山大學出版社,2000.

第5篇：創新思維的原理范文

對大學生的創新教育是貫穿于學校教育乃至整個社會的一項系統工程。就學校教育而言，作為人才培養過程中最重要的各種課程教學環節，應該在培養學生創新意識和創新能力方面起到最積極的主導作用。基于這種認識，教師在日常的教學工作中就應該注重把培養學生的創新意識和創新能力與課程教學有機地結合起來。在這方面，我們在設計方法學課程教學中進行了探索。

一、樹立功能觀點

產品是功能的載體，是功能的實現方式，功能是產品的本質，滿足產品的功能要求是設計的核心，“功能”思想是設計方法學最重要的概念。

在設計方法學課程教學中，強調產品功能，要求學生逐步樹立功能的觀點。告訴學生，設計產品不是著眼于產品的本身，而是通過某種物理形態體現用戶所需要的功能，不要首先從產品結構著手，而應從系統功能出發設計產品，這是一種設計方法的轉變。

產品設計采用功能分析的方法，可以把常規設計時首先從產品具體結構的思考轉化為對產品功能的思考，從而可以擺脫產品現有結構形式對思維的束縛，尋求一切能滿足產品功能要求的工作原理，探索滿足這些工作原理的技術裝置――功能載體，并且通過對各種功能載體的組合和選優，找到能實現產品功能要求并具有創新的設計方案。這種緊緊圍繞產品功能進行分析、分解、求解、組合和選優的方案設計方法稱為功能分析法。

功能分析法的重點在于提出創新構思，使思維盡量“發散”，力求提出較多的解法供比較選優。對構件的具體結構、材料和制造工藝等則不一定要有成熟的考慮。

引導學生在設計產品時，從產品的功能入手，運用功能分析法進行功能原理設計，以期獲得好的原理方案。例如在討論減速裝置時，學生首先想到的是定軸式圓柱齒輪減速器，這是他們在機械設計課程設計的設計對象，大家都很熟悉。通過采用“黑箱法”分析減速裝置的總功能，即降速增矩，打破了學生的思維定式，使學生豁然開朗，明確了凡是能夠實現降速增矩功能的裝置都可以視為減速裝置，于是他們根據自身掌握的知識，還列舉出行星齒輪減速器、圓錐齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器、鏈傳動和帶傳動等減速裝置。

強調產品功能，樹立功能的觀點，有利于抓住問題本質，拓寬思路，擺脫傳統的舊框框，獲得新穎的較高水平的設計方案；有助于啟迪學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。

二、啟迪學生的創新意識

創新活動首先來自強烈的創新意識。創新人才應善于發現矛盾，勇于探索，敢于創新。教師在教學活動中要潛移默化地影響和有意識地培養學生的創新意識。

設計方法學是關于設計的科學，它認為創新是開發技術產品的靈魂。在解釋設計的含義時，強調設計的本質是創新。在設計過程中，總有新事物被創造出來，這個“新”字，可以指過去從未出現過的東西，也可以指已知事物的不同組合，但這種組合結果不是簡單的已知事物的重復，而是總有某種新的成分出現。設計中必須突出創新的原則，通過創新思維，探求創新的原理方案和結構，做到有所發明、有所創新、有所前進。同時也指出，沒有任何創新的模仿和測繪不能夠算是設計。這樣，在課程一開始就使學生認識到無創新就無設計。

課堂上結合創新設計實例，打破學生對創新設計的神秘感，使學生明白，創新設計并非少數杰出人才的專利，相信每個正常的人都有創新能力，人人都可以進行創新，創新能力無時不在，創新能力無人不有。如果具有挑戰精神，沖破思想上的束縛，并掌握科學的方法，便能調動創造性而獲得出乎意料的創新成果。同時教育學生，創新需要付出艱苦的勞動，不能幻想囊中取物、輕而易舉，不要有消極的思想，害怕失敗；要有堅定的毅力和積極進取的精神，克服重重困難才能取得成功。

教學過程中，通過介紹創新設計的案例，組織學生參加課堂討論，各抒己見，給學生創造一個開動腦筋、培養創新意識、挖掘創新潛能的寬松環境，并注重培養學生樂觀自信、興趣廣泛、充滿好奇、勇于探索、意志堅強、敢于質疑、有信心和責任心的優良創造人格。

三、培養學生的創新思維能力

創新思維在整個創新過程中占有重要的地位。這是因為在創新活動前半期，是進行創新思維活動，創新活動后半期，是把創新思維付諸實現。許多創新技法都是由創新思維發展演化而來。

創新思維能力是創新能力的核心，創新能力的培養首先是創新思維的培養。創新思維是人們從事創新活動的源泉，創新的關鍵是思維。創新思維是發散思維和收斂思維二者的統一。發散思維是一種從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法。其特點是從給定的信息中產生眾多的信息輸出，看到一樣，想到多樣；看到一樣，想到異樣，并由此導致思路的轉移和躍進。收斂思維是將問題所提供的各種信息匯集起來得出一個正確答案。其特點是將眾多的思路和信息匯集起來，通過比較、篩選、組合、論證，得出現有條件下解決問題的最佳方案。在創新活動中，光有發散思維的活動并不能使問題得到有效的解決，因為創新活動的最終結果只需少數或唯一的結果，所以發散思維之后尚需進行收斂思維，這兩種思維的有效結合組成了創新活動的一個循環過程。基于此，在教學活動中，注意引導學生走出傳統的思維定式，注重分析、綜合、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質培養。從問題的多樣性，可以產生大量新的假設；從問題的伸縮性，可以改變思維，從不同的角度去看同一事物；從問題的新穎性，可以去探索不同于傳統方式的解決方法。

第6篇：創新思維的原理范文

第一，企業家沒有正確分析未來社會經濟的發展趨勢，企業定位不準確，沒有制定正確的戰略目標，盲目加大優質資源要素投入，片面注重企業操作執行過程，加大生產力度。結果企業經營日趨艱難，甚至陷入破產境地。此所謂“有優勢而無趨勢”。

第二，企業家能夠正確把握未來社會經濟發展趨勢及發展機遇，找準了企業定位，制定了正確的戰略目標，但在實現企業戰略目標的過程中卻不能站在發展的角度對企業發展過程中的諸環節、方面進行整體協調，不善于進行資源整合，沒有形成企業發展的整體優勢，最后讓企業陷入了經營困難直至破產境地。此所謂“有趨勢而無優勢”。

第三，企業家既能夠把握社會經濟發展趨勢及發展機遇，制定正確的戰略目標，也能夠協調企業諸環節、方面的矛盾，整合企業資源形成企業整體優勢，但往往容易形成思維定式和企業制度惰性，無視社會經濟發展形勢及市場環境變化。一旦市場環境發生變化，企業不能隨之變革，企業形成的“趨勢及優勢”因市場環境變化而變成“劣勢”，結果陷入破產境地。此所謂“有趨勢、優勢而無變革”。

以上三點原因在實際情況中往往聯系在一起，形成導致企業陷入困境的重要關聯因素。因此，在時刻變化的社會經濟環境及市場環境中，導致企業陷入經營困難，甚至破產的三大核心原因是：缺乏正確的戰略定位，缺乏優勢資源的整合，缺乏變革創新機制。換言之，正確的戰略定位、優勢資源的整合和創新機制是構成企業健康發展的核心因素。因此，企業領導者要駕馭企業經營發展，就必須提升以下核心領導力：

?企業戰略決策定位能力

?企業系統把握能力

?創業變革創新能力

近年來，培訓市場關于領導力提升的培訓課程紛繁蕪雜，很多所謂的領導力課程實際上講的是執行力，讓參與者不得要領。實際上，領導力與執行力雖然密切相關，但畢竟屬于不同范疇，有著不同的層面與內涵，存在本質上的差異。可以說，領導力屬于執行層面之上的高屋建瓴，而執行力則屬于領導力層面的落地環節或貫徹過程。

對于企業領導者來說，其核心領導力主要體現在以下三個方面：如何登高望遠、看方向，把握未來社會發展趨勢；如何洞察宏觀局面、識大局，把握企業經營發展的整體過程；如何觀察市場風云、知變化，把握企業變革創新機遇。因此，從思維層面來說，企業領導者最需要的是戰略、系統和創新思維等核心思維能力，而這些思維能力又總是在分析和解決企業具體問題的應用過程中體現出來。因此，分析問題和解決問題就成為核心思維能力的具體應用。

為了幫助廣大領導干部提升核心領導力，我在總結多年領導力研究與培訓成果基礎上，開發了旨在揭示領導力思維本質、提供真正有效的領導力思維原理與方法的“核心領導力思維”高端課程體系。

該課程體系從哲學的思維高度，面對企業具體問題，結合企業實際工作，全面系統地介紹了核心領導力思維的共同基礎、基本原理、基本方法及其在不同領域和方面的應用。

具體說來，該課程體系由以下幾個層面構成。

核心領導力思維的基礎課程：創新思維基本原理與方法

這是任何領域、任何行業的企業家發揮核心領導力的前提基礎。該課程系統介紹了核心領導力思維的基礎內容，包括領導者對創新思維功能角色的自我認知，增強提升創新思維能力的自覺性；領導者進行創新思維活動所必須具備的心理基礎及如何克服心理障礙；領導者應掌握的創新思維基本原理及其知識根據；領導者應掌握的創新思維的基本方法及其實踐經驗。

核心領導力思維的領域課程之一：戰略思維與戰略管理

這是核心領導力思維在戰略決策定位領域的具體展示，也是創新思維在戰略決策領域的具體應用。該課程包括領導者對戰略決策思維功能角色的自我認知，增強提升戰略決策思維能力的自覺性；戰略決策思維的含義及特征；戰略決策思維的基本原理與方法；戰略決策思維在企業戰略管理領域的功能應用。

核心領導力思維的領域課程之二：系統思維與系統管理

這是核心領導力思維在企業資源整合、形成整體優勢領域的具體展示，也是創新思維在協調企業經營諸環節、把握企業經營全局的具體應用。該課程包括領導者對系統思維功能角色的自我認知，增強提升系統思維能力的自覺性；系統思維的基本含義、特征及其基本原理；系統思維的基本方法；系統思維在企業系統管理領域中的功能應用。

核心領導力思維的應用課程：問題的分析與解決

這是核心領導力思維在企業經營管理過程中的綜合應用，也是上述創新思維、戰略思維和系統思維在分析和解決企業各類實際問題過程中的綜合應用。該課程包括企業問題的構成要素、問題形成的基本原因；問題的功能價值及其基本分類；分析企業問題的思維方法與實際操作方法；解決企業問題的思維方法與實際操作方法；創新思維與系統思維在分析問題和解決問題過程中的實際應用。

以上課程構成提升核心領導力思維課程的邏輯結構，即培訓體系（如下圖所示）：

還需要指出的是，在進行核心領導力思維課程培訓的過程中，為了保證培訓科學有效，培訓師還必須加強自我修煉，完善自身知識結構，形成特定的知識背景。具體來說，要掌握以下幾個方面的知識基礎。

一是哲學知識。對核心領導力思維課程的內容進行講解需要以哲學知識為支撐，以保證核心領導力思維特有的思想高度、深度與視野。企業家是觀察社會經濟趨勢、把握企業發展方向的人，需要站得高、看得遠、看得深。培訓師具備哲學知識基礎，有利于在培訓過程中賦予課程思想深度和高度。

二是宏觀政治經濟政策知識。核心領導力思維課程的內容講解需要以特定的政治經濟宏觀政策知識為支撐，以保證核心領導力思維特有的趨勢把握能力。社會經濟形勢的變化及其市場環境的變化總是與特定的社會政治經濟政策密切相關。可以說，特定的政治經濟政策是社會經濟形勢及市場環境變化的重要根據。因此，不了解宏觀政治經濟政策，就不可能把握社會經濟發展趨勢，也不可能進行戰略決策思維的科學分析與講解。

第7篇：創新思維的原理范文

關鍵詞： 初中物理教學 創新思維能力 物理實驗

所謂創新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨創性與求異性。當今的教育是素質教育，不像以往應試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側重于學生科學素質的提高，因此，教師在教學中要激發學生的創新欲望，培養他們的創新思維能力。

一、在初中物理教學培養學生創新思維能力的意義重大

1.時代需要我們培養學生的創新思維能力。隨著科學技術的發展，社會進入了高速發展的時代，各國的競爭越來越表現在科學技術方面，而科學的發展離不開創新人才的培養。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎教育開始培養學生的創新思維能力，這是時展的要求。

2.素質教育需要我們培養學生的創新思維能力。素質教育的宗旨是讓學生得到全面的發展，重點是培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。在傳統的應試教育中，為了追求學生的考試分數，老師主宰著課堂，只顧向學生傳授知識與技能，部分學生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學校后不能適應社會發展的要求，更不能在自己的崗位上實現創新。可見，要培養學生的創新思維能力，必須拋棄傳統的應試教學的方式，真正實現素質教育，培養學生的創新思維能力是素質教育的要求。

創造性思維具有獨創性、求異性、變通性品質，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學中進行循序漸進的培養。那么，在初中物理新課程教學中，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談看法。

二、精心構思創新思維能力培養的教學方案

在傳統的教學中，老師常常根據教材、教學大綱、教學參考書確定教學方案，總是想法設法地考慮將知識與技能怎么傳授給學生，根本不考慮學生的因素，也無視學生的個性差異，如果學生理解不了，就多講幾遍，再進行大容量的練習，這種灌輸式的教學方法很難培養學生的創新思維能力。在新課程教學中，要針對學生的實際情況，創造性地處理教材，要把靜態的教材轉化為有探究價值的問題，誘導學生去思考、去探索，讓學生在探究的過程中學習知識、學會發現、學會創造。比如，在進行“大氣壓”教學的時候，假如按照傳統的教學方法，先告訴學生大氣壓的數值，再演示測大氣壓的實驗，雖然同樣能讓學生掌握知識，但學生的創新能力與解決問題的實踐能力沒有得到培養。如果我們能引導學生思考，自己能根據二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強的計算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養學生的創新能力與解決問題的實踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實驗做要求，但在具體的教學中我們可以根據本班學生的實際情況，讓學生進行探究實驗，這對學生創新思維能力的培養會起到很大的作用。

三、創設教學情境，激發學生的創新思維

事實上學生的創新思維不是輕易產生的，需要在一定的情境中。學生的創新思維的產生與發展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創設情境，激發學生的創新思維。

設計問題是創設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創造性地設計一些趣味性的、啟發性的問題，就能激發學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向學生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向學生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向學生提出這樣的問題：1牛頓的水能產生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發學生的探索欲望，假如在教學中配合適當的實驗器材，讓學生親自動手實驗探索，就能很好地培養學生的創新思維能力。

在具體的問題設計中，要善于提出那些有發散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調節杠桿在水平位置平衡？怎么調節？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養了創造性思維能力。

四、利用物理實驗來培養學生的創造性思維能力

實驗是物理教學的重要內容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創新思維能力的培養，是新課程素質教學的重要手段。在傳統的教學中，老師忽視了實驗在培養學生素質方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養學生的探索能力、創新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創造能力與解決實際問題的能力。

1.改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養學生的創新思維能力。類似還有測物質的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。

2.讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創新思維能力的培養。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養創新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學還是考慮用天平測質量，其實，天平是無法測出一顆花生米的質量的，但他嘗試失敗后，立即會產生新的思路，就能有效地培養了創新思維能力。

總之創造性思維的培養絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責任感，循序漸進地培養，努力完成時代賦予我們的教學任務。

第8篇：創新思維的原理范文

關鍵詞：建筑設計;創新思維;簡單研究

中圖分類號： TU2 文獻標識碼： A

前言：小康社會以來，我國人民的生活水平和生活質量都有顯著的提高。人民對于房屋的設計建筑理念也在逐步提升，這個過程就需要設計師發掘出更多的建筑設計創新思維。但是如何正確的發掘出更多的建筑設計理念呢？本研究就探討一下建筑設計的創新研究。

1.建筑設計創新思維的理念

建筑學是一門覆蓋了文化、藝術、社會等各方面功能的學科，因此，它被西方學者奉為藝術之母。建筑所蘊含的文化底蘊，決定了建筑創作如同其他藝術創作一樣，要采用藝術創作的形象思維方法。任何藝術學科的創作，它都是不可雷同的，要求要不斷創新，不斷改進，才會有更新穎、更獨特、更完美的作品產生。同樣，建筑學這門藝術學科也要建筑師在設計時有著活躍、大膽的創作思維，這就是所說的建筑創作的最基本的思維方式-----創造性思維。建筑設計思維學研究是以創新思維學、創新學以及認知心理學為基礎，通過對創新思維學與建筑學的交叉研究，初步建立起來的建筑設計思維主體的軟硬結構模型、建筑設計創新思維客體共軛關系模型以及建筑設計創新思維方法的雙層結構模型。建筑設計創新思維研究是建筑設計理論中一個重要的研究領域,是建筑設計創新研究的一個有機組成部分。建筑設計創新思維本體論在創新學和創新思維學研究的基礎上,深入研究建筑設計創新思維的基本理論問題。揭示了建筑設計創新思維的內涵,分析了建筑設計創新思維的反思性、超越性、實踐性、相對性和辯證性等特征,詳細說明了建筑師創新思維三個相對獨立的階段——準備階段、構思階段和完善階段的思維運作規律。建筑設計創新思維主體論從認知科學、廣義進化論的角度考察建筑設計創新思維主體,建立了建筑設計創新思維主體的軟硬結構模型,把建筑設計創新思維主體的結構分成軟結構和硬結構。

2.如何形成建筑設計的創新思維

建筑設計創新思維客體論根據可拓學的共軛分析原理,建立了建筑設計創新思維客體共軛關系模型,把建筑功能、建筑技術、建筑形態作為客體的“硬部”,而與硬部有關的各種關系作為客體的“軟部”。指出硬部與軟部相互依存、協調發展,缺一不可,硬部是軟部依存的載體,軟部為硬部的實現提供了依據。使建筑師在紛繁復雜的客體選擇過程中,能夠理清各種關系,追尋正確的創新方向。 建筑設計創新思維方法論研究根據系統論,建立了建筑創新思維方法的雙層結構模型,將建筑創新思維方法分為深層結構和表層結構。指出深層結構包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本形態,表層結構包括發散思維與收斂思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維、單維思維與多維思維等一系列創新思維方式;深層結構決定并生成表層結構,表層結構反映并反作用于深層結構。這些方式方法的工作原理與應用原則構成了具有很強操作性的建筑設計創新思維方法體系;抓住創新思維方法的深層結構,培養邏輯思維與非邏輯思維能力,并進一步拓展其表層結構,掌握和發展多種建筑設計創新思維方法,并在實踐當中融會貫通,可以使建筑設計創新思維方法為建筑設計帶來更多的創新成果。 建筑設計創新思維載體論論述了建筑設計創新思維載體的應用規律、創新思維載體的雙重功能以及建筑設計創新思維主體與建筑設計創新思維載體之間存在著雙向的作用。主體駕馭著載體從而順利完成建筑設計創新思維活動,載體又以其自身規律規范和制約著主體;掌握這些規律并充分運用可以進一步發揮主體的能力,順利完成創新思維全過程。 總之,本文通過多學科交叉研究,初步構建了建筑設計創新思維研究的理論體系,在建筑設計創新思維的特征研究、過程研究、主體研究、客體研究、方法研究、載體研究等幾個方面取得了一定的創新成果。

3.建筑設計創新思維的實踐過程

3.1整體布局設計階段

建筑設計是一個復雜的過程，它既有創造性思維的普通特征，又有其特殊性。想要解決這些關系之間存在的矛盾，建筑工作者就要在實踐工作中，慢慢積累經驗和方法。同時，可以采用畫圖方式來發現問題，各人意見存在分歧，可以進行討論解決，對每個細節仔細推敲、思考，選擇最佳方案。建筑設計是一項需要有預見性的工作，要預見可能存在或發生的種種問題，在分析和研究過程中，這些問題就會逐步清晰化。設計師在對建筑物的主要內容的安排有個總統的布局設想后，接下來就要處理好建筑物和周邊環境的關系以及建筑物和城市交通的關系，這個工作階段就叫做建筑設計創新思維的初步階段。交通貴在便捷，設計師在設計過程中要盡可能縮短交通距離，直接帶來經濟效益，這樣還可以節省通道面積，方便使用者來往更通暢，更省時省力。建筑的形象設計也要按照交通路線來展開，所以，交通路線的設計還會讓人們對建筑物的藝術感觀受到影響。

3.2建筑技術設計階段

建筑技術設計階段可以說是整個設計中最關鍵的一個環節，完成了這個環節，設計師對整個建筑物的設計基本上有了自己的構思和認識。它是一個醞釀的過程，設計師首先要根據它的性質和用途合理布局內部的各種使用功能，再來考慮它的整體藝術效果。上面提到它存在的矛盾有硬性方面和軟性方面，硬部是軟部依存的載體，軟部為硬部的實現提供了依據。那么，建筑師在復雜選擇過程中，要能夠理清各種關系，面面俱到，追尋更完美的設計方向。

3.3施工圖的設計階段

施工圖是設計師通過繪畫圖紙，把自己構思的設計結果比較完整地表達出來。這樣，工人才可以根據這個依據來進行，這個階段是設計階段到施工階段之間的橋梁。設計者要把各個方面綜合起來，排除不利因素，利用有利條件。施工圖不僅要解決各個細部的構造方式和具體做法，還要從藝術上處理細部與整體的相互關系。設計師只有根據建筑物的特點，顯著出各自的特色，才能創作出別有風格的建筑作品。

建筑設計創新思維的未來發展趨勢

現代建筑設計趨向于人們對美的認知和對美的映照與轉換。因此，建筑中的藝術形象應具有強烈的沖擊力與視覺表達能力，這樣會引起人們對美感的共鳴。在市政建設發展迅速的新建筑中，既包含公眾精神、首創精神，又具備人文精神，這些精神就是建筑的靈魂，承載著人們對新城市、新建筑的美的追求。 現代建筑設計創新就是將智能型計算機、保安、多媒體現代通信、環境監控等技術與建筑藝術相融合。此外，通過自動化監控設備，還可將信息資源及對使用者的信息服務情況與建筑優化組合，讓建筑使用者的投資物有所值，既符合信息社會的需要，又能擁有舒適、靈活、高效、便利、安全的建筑空間。在建筑中，人們能夠獲得現代化的辦公條件與通訊手段，其中溫度、照度、濕度等可以自動調節，并通過利用自然界的冷、熱、光、大氣等自動調節室內環境，最大限度地減少能源的消耗，以創造人性化的生活環境。

5.結束語

雖然說建筑設計創新已經取得了很大的發展，但要讓建筑設計在新世紀中不斷發展,就必須不斷創新吸納新知識,不斷的自我完善，充分掌握建筑設計的精神實質，才能對建筑設計創新發展起到良好的指導作用。促進我國的建筑事業不斷向前發展。

參考文獻：

[1]周術;郝曙光;鄭云亮;;解讀文脈,設計城市——從第12屆亞洲建筑師大會看當代中國建筑設計趨向[J];四川建筑科學研究;2007年02期

第9篇：創新思維的原理范文

關鍵詞:藝術設計 創新思維 作用 措施

中圖分類號:J5 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0195-01

作為一門獨立的藝術,藝術設計是藝術和科學相結合的學科,在社會的發展中,藝術設計逐漸成為了社會文化與科學技術之間的紐帶,同時藝術設計又是一門具有較強綜合性的學科,它涉及到了科學、審美、文化、材料等眾多領域。隨著社會經濟的發展,人們對精神文化生活提出了更高的要求,而藝術設計在滿足人們精神文化消費、生活品味提高以及文化素養與文化情趣的提升方面能夠發揮出重要的作用。在藝術設計的發展中,創新能夠使藝術設計作品保持旺盛的生命力,同時創新思維又是創新的核心內容,所以創新思維是藝術設計者必不可少的重要基礎素質之一,認識創新思維在藝術設計活動中的重要作用對提升藝術設計者設計能力以及提升藝術設計作品文化內涵將具有明顯的推動作用。

1 藝術設計中的創新思維概述

創新思維是通過采用獨特新穎的辦法來實現問題解決的思維過程。與一般思維活動不同的是,創新思維要求藝術設計者能夠通過對自身知識或者經驗的重建和改組來打破常規,并產生新的成果。創新性思維往往需要想象的參與,并伴隨著靈感狀態產生。創新思維是多種思維方式的結合與綜合運用,主要體現為形象思維與抽象思維的結合、聚合思維與發散思維的結合、分析思維與直覺思維的結合,這些相結合的思維即有排斥的特點又有互補的特點,而創新思維的本質就是這些思維能力的對立統一。創新思維貫穿于藝術設計的整個過程,它是藝術設計作品實現創新的核心,同時創新思維反映著藝術設計的本質屬性與外在、內在的有機聯系,具有獨特性、流暢新、多向性、新穎性、求異性、預見性、目的性與主動性等思維特征,藝術設計工作者能夠通過學習和實踐活動掌握藝術設計知識以及藝術設計與人類社會環境之間的聯系,在此基礎上藝術設計工作者可以通過創新思維的發揮對藝術設計進行進一步的探索,對思維定式所產生的心理障礙進行突破和克服,從而創造出更好的藝術設計作品。

2 創新思維在藝術設計活動中的重要作用

在藝術設計活動中,使用他人已有的設計作品是抄襲,借鑒他人已有的設計是模仿,富有創意的作品才代表著藝術設計作品以及藝術設計工作者的價值,所以創新思維對于藝術設計者而言是一個極為重要的能力,對藝術設計者自身以及藝術設計作品甚至藝術設計行業的發展都發揮著至關重要的作用。

2.1 創新性思維能夠提升概念設計效果

在藝術設計活動中,概念設計往往對設計的方向起著決定性的作用,同時概念設計也是整個藝術設計活動過程中最能夠體現創新思維的組成部分。藝術設計活動中創新思維的發揮能夠引導藝術設計工作者從不同的角度與層面對設計對象作出審視與考察,所以運用創新思維的藝術設計能夠打破固有認知所帶來的思維定式,在激發靈感的同時使設計者對問題的考慮更加的全面,在此基礎上,概念設計的過程會更加的流暢而不會產生設計后期對概念設計進行修改的情況,所以創新思維不僅能夠提高概念設計的效果,同時能夠提高概念設計的效率。

2.2 創新思維能夠提高設計團隊效率

當藝術設計活動需要面對一個較大的項目來實施時需要運用團隊的形式來進行,在設計團隊中重視對創新思維的挖掘與整合能夠在很大程度上實現設計團隊設計工作效率的提高。在團隊中,有著理工科教育背景的藝術設計者一般具有較強的邏輯能力,而有著藝術教育方面背景的藝術設計者則一般具有較強的形象思維能力,二者在藝術設計活動中可以實現良好的互補,具有較強邏輯思維能力的藝術設計者可以從藝術設計過程的可行性或藝術設計作品的實用性等方面對藝術設計工作進行考慮,而具有較強形象思維能力的藝術設計工作者可以通過創新思維的發揮與運用來從藝術設計作品的顏色、造型、材料等方面進行考慮。

2.3 創新思維有助于藝術設計方案的優化

藝術設計作品是一個從無到有并需要不斷進行完善的過程,一件藝術設計作品的完成過程中需要在很多方面使用很多不同的創新思維,而不同的創新思維的使用也往往影響著藝術設計作品的最終效果,所以通過對這些創新思維進行選擇能夠對藝術設計的方案進行進一步的優化

3 創新思維在藝術設計中的發揮

每個人都具有產生創新思維的潛力,但是產生創新思維并不代表著能夠將創新思維應用于藝術設計當中,這就導致了一些藝術設計工作者無法將每一個創新想法都物化為創新成果,使自身好的創意無法通過藝術設計作品體現出來,對于這種情況,應當從以下幾個方面努力來提高創新思維在藝術設計中發揮的有效性。

3.1 藝術設計者要重視自身知識層次的深化

廣博的藝術設計知識是藝術設計工作者在藝術設計活動中將創新思維物化為創新成果的重要前提。藝術設計是一門具有極強綜合性的學科,而其綜合性也決定了藝術設計活動需要設計相當豐富并且具有一定跨度的知識量,藝術設計工作者只有扎實的掌握這些知識,才能夠對藝術設計的基本原理、規律具有充分的認識與深刻的了解,才能夠多層次、多方面的對藝術設計活動進行考慮,從而更好的實現創新思維在藝術設計活動中的運用。

3.2 藝術設計者要重視生產實踐活動

實踐性是藝術設計活動的重要特征,而藝術設計作品是通過生產實踐產生的勞動成果,所以在藝術設計啟發和運用創新思維過程中強調生產實踐的作用與影響具有必然性。首先,藝術設計者通過生產實踐活動可以積累更多的藝術設計經驗,這些藝術設計經驗的價值在于能夠使藝術設計者在藝術設計活動中產生更多的靈感,從而實現創新思維的激發;其次藝術設計者通過生產實踐活動能夠鞏固自身的藝術設計動手能力,從而一旦自身產生獨特新穎的想法后可以實施到自己的藝術設計工作中,有利于創新思維的物化。

3.3 認識到藝術設計運用創新思維的目標

實用、經濟和美觀是藝術設計所具有的重要的三個特點,而這三個特點都是以滿足人們需要為目的,藝術設計活動是以人為核心開展的活動,其服務對象也是人,所以藝術設計中運用創新思維是為了更好的滿足人的需求而不是為了設計作品而進行藝術設計活動,所以滿足人的需求是藝術設計的創新思維進行物化過程中的重要原則。

參考文獻