課堂分層教學(xué)的具體措施精選(九篇)

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第1篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職學(xué)生；歷史教學(xué)

中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，部分來自城市，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異性非常明顯。因此，在教學(xué)中仍然以相同目標(biāo)、相同進(jìn)度進(jìn)行相同難度的教學(xué)，不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實際需要。分層教學(xué)要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生合理地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使課前備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課后評價等環(huán)節(jié)更有針對性。這樣既滿足了學(xué)困生降低學(xué)習(xí)難度的需要，又滿足了學(xué)優(yōu)生能力提升的渴求，給不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了良好條件，讓更多的學(xué)生嘗到成功的快樂，促使大家共同進(jìn)步。這樣能更好地開發(fā)不同學(xué)生的潛力，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

下面就從課前備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課后評價五個方面來談?wù)勅绾卧谥新殮v史教學(xué)中實施分層教學(xué)。

一、課前備課

將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個學(xué)習(xí)小組，分別占全班人數(shù)的20%、50%、30%左右。筆者所執(zhí)教的班級是中職文秘專業(yè)，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上根據(jù)各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，對不同層次的學(xué)生作了深入的學(xué)情調(diào)查，并制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都能學(xué)有所獲。

分層備課并非要求教師為同一堂課設(shè)計三種不同的方案，而是教師在備課時要有分層目標(biāo)設(shè)計、各層次問題預(yù)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成度的估計、分層作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。我將教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中識記和理解層次是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三組學(xué)生都要達(dá)到的基本目標(biāo)；掌握是學(xué)優(yōu)生、中等生要求達(dá)到的中級目標(biāo)；而運用則是學(xué)優(yōu)生所達(dá)到的高級目標(biāo)。這樣，可以使三個層次的學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)過程，都能學(xué)有所得，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而向更高層次挑戰(zhàn)。除了教學(xué)目標(biāo)的分層，還在項目設(shè)計上進(jìn)行分層，對同一歷史課題設(shè)計多種難度遞進(jìn)的項目，以滿足課堂上三個層次學(xué)生的需要。

二、課堂教學(xué)

在中職歷史課的教學(xué)中，大膽嘗試運用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在中職歷史課教學(xué)困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？

實施分層教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，既要面向全體學(xué)生，又有兼顧其他層次學(xué)生。保證學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。教師要精心設(shè)問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂趣。各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、思考等方式參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生練習(xí)時，教師要注重巡視輔導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對學(xué)困生多采用表揚(yáng)評價，使他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學(xué)習(xí)的排斥感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)變?yōu)樵敢鈱W(xué)習(xí)。學(xué)生一起將戰(zhàn)國七雄的內(nèi)容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學(xué)優(yōu)生，啟發(fā)他們運用所學(xué)知識和觀點分析歷史現(xiàn)象，得出相應(yīng)的歷史規(guī)律。

三、課后作業(yè)

為了在教學(xué)里做到“學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了”，學(xué)生作業(yè)要運用階梯原理分層布置。對于學(xué)困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對于學(xué)優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓(xùn)練，達(dá)到了所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。如講“秦漢時期的政治經(jīng)濟(jì)概況”一節(jié)，布置作業(yè)時，我就對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行了設(shè)置。對于學(xué)困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點；對于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點及其對后世的影響。

四、課后輔導(dǎo)

學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性差、依賴性強(qiáng)，當(dāng)他們遇到困難時，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，降低問題的難度、梯度和速度。當(dāng)學(xué)生正確回答時，教師要及時給予充分的肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅，建立學(xué)習(xí)的信心。成績好的學(xué)生自主性比較強(qiáng)，教師的作用主要是督促檢查，訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，作業(yè)可采取免批、抽查批或者集體批的方式處理。而對于中等生的作業(yè)，可以采取互批、面批的方式。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

總之，在中職歷史教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)上課內(nèi)容“一刀切”的問題，解決了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每個層次的學(xué)生都能享受到學(xué)有所得的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

一、教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)是因材施教的具體措施之一，它要求我們數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式。首先，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到，開展分層教學(xué)是新課改為我們提供的提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式之一，它可以使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，能最大限度地保證每個學(xué)生都得到發(fā)展和提高，因此我們教師不能把分層教學(xué)的開展當(dāng)作一個包袱、一種負(fù)擔(dān)，對它敬而遠(yuǎn)之。其次，教師要做好學(xué)生和家長的工作，尤其是要讓家長消除他們的疑慮。很多學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生認(rèn)為，實施分層教學(xué)后，自己很有可能被安排在最低的層次，教師在課堂上也不會嚴(yán)格要求，甚至對他們置之不理，其實他們的這種想法是錯誤的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開展分層教學(xué)之前就向?qū)W生和家長介紹分層教學(xué)的目的、作用、意義，使他們對分層教學(xué)有全面深入的認(rèn)識，這樣學(xué)生和家長就會消除疑慮，并積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得較為顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、克服分層教學(xué)中存在的困難

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，最重要的是克服分層教學(xué)中存在的困難，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，使學(xué)生能積極愉快地學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，實施分層教學(xué)并不是放棄對后進(jìn)生的教導(dǎo)，也不是降低教學(xué)的要求，而是通過不同的教學(xué)方法使各層次學(xué)生的潛能得到激發(fā)，能力得到提高，并逐漸實現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。初中學(xué)生正處于叛逆期，他們的自尊心和好勝心較強(qiáng)，因此即便是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不愿意接受低層次的教學(xué)，所以學(xué)生會在心理上對分層教學(xué)產(chǎn)生抵觸和排斥的情緒。同時，教師在布置作業(yè)時比較推崇題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只有通過多練習(xí)才能掌握知識，因此不愿意分層設(shè)計作業(yè)，這樣就會使基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成自己能力之外的作業(yè)，進(jìn)而使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為了改善以上情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方法。首先，我們要做學(xué)生的思想工作，要讓他們明白學(xué)習(xí)的目的不是為了取得高分?jǐn)?shù)，被分?jǐn)?shù)牽著鼻子走，而是為了學(xué)到方法，學(xué)到知識；其次，數(shù)學(xué)教師要明白教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的綜合能力，而不能為了追求所謂的升學(xué)率而忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于成績一直不夠理想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重他們，并和他們一起查找原因，同時注意多表揚(yáng)、鼓勵他們，讓他們找到學(xué)習(xí)的信心；再次，對在課堂上回答不出問題的學(xué)生，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，以免他們難堪和尷尬。

三、優(yōu)化分層教學(xué)的組織形式

第3篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 大學(xué)英語 措施

引言

發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。由于國家職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育成為高等教育重要的組成部分。但是，與普通高等院校相比，高職生源的構(gòu)成更多樣化、復(fù)雜化，生源素質(zhì)差異較大，英語基礎(chǔ)更是參差不齊，這給大學(xué)英語教學(xué)工作帶來很大的不便。而傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式，即同班級、同教材、同教法、同評價手段等同層次進(jìn)行教學(xué)，勢必會造成部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不了”的局面，而這會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教育部高教司2000年出臺了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下稱《基本要求》）指導(dǎo)性文件，這份指導(dǎo)性文件在教學(xué)要求中指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級要求。”這就是“因材施教，分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”的學(xué)說。因人而異，因材施教，就是根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，給以不同的教學(xué)方法加以指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen 就有著名的“語言輸入假說”。用公式表示就是：i +1， 表示學(xué)生現(xiàn)有的水平，1表示略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。他認(rèn)為學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習(xí)得語言。為了使學(xué)生得到“可理解的輸入”，就應(yīng)該把水平相近的學(xué)生分在同一個檔次的班級，這樣才便于教師進(jìn)行教學(xué)并且每個學(xué)生都可以接受的“可理解的輸入”。

由于先天遺傳的因素和各種環(huán)境不同，每個人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生存在個體差異，他們參與學(xué)習(xí)活動的能力也表現(xiàn)出明顯的不同，這是客觀事實。教育工作者應(yīng)該意識到這些，在施教的過程中一定要充分考慮到這一點，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教材和教法，這樣才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都有收獲，獲得成功的滿足感。

二、分層教學(xué)的具體措施

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)的對象是學(xué)生，能否順利進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生。新生入學(xué)后，按專業(yè)分班，然后進(jìn)行一次全校性的模擬測試，測試的內(nèi)容要體現(xiàn)出難易程度，區(qū)分度要明顯，要真正能測試出學(xué)生的實際英語水平。得出測試結(jié)果后，可以參照高考入學(xué)成績，把他們分為兩個或三個不同的層次。按目前高職高專的情況可分為兩個層次，即中、下層較為現(xiàn)實。上層的人數(shù)較少，把上層和中層的學(xué)生合為一個檔次的班，然后按兩個不同的層次進(jìn)行分班，進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。在分班時，要向?qū)W生說明分層教學(xué)的目的和意義，尊重學(xué)生的選擇，保護(hù)學(xué)生的自尊心。之所以進(jìn)行分層教學(xué)，不是貼上“優(yōu)生”“差生”的標(biāo)簽，而是使不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，學(xué)有所獲，讓每個學(xué)生都有成就感，讓每個學(xué)生都獲得自信。教師在教學(xué)的過程中一定要一視同仁，對學(xué)生不帶任何偏見，并且要為學(xué)生營造平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作的氣氛中快樂學(xué)到知識和技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的首要條件。要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，不同的教材，提出不同的教育目標(biāo)，較高一些層次的學(xué)生的教育目標(biāo)可以要求他們達(dá)到教學(xué)大綱的要求，或者可以略高于大綱的要求，還可以鼓勵他們進(jìn)行課外的一些學(xué)習(xí)。較低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以略低于教學(xué)大綱的要求，更要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為將來的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定有要結(jié)合實際，切實可行，并且要有針對性，使不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，選用層次分明的教材是進(jìn)行“因材施教，分層教學(xué)”的具體體現(xiàn)。教材的選用是否得當(dāng)，是分層教學(xué)的實施是否成功重要的一個環(huán)節(jié)。較高層次的班級選用的教材，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，又要要突出讀、寫、譯的內(nèi)容。較低層次的班級選用的教材，要側(cè)重基礎(chǔ)知識，即詞匯、語法和一般的閱讀。教師要認(rèn)真挑選這樣的教材，有條件的院校還可以自編校本教材，針對本院校的實際情況編寫教材，教學(xué)的內(nèi)容會更有針對性和實用性。

（四）教學(xué)方法分層

教材分層的工作做好之后，接下來的就是教學(xué)方法分層。在實行分層教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同層次的班級采用不同的教學(xué)方法。一般來說，低層次班級的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生詞匯量少，沒有語法概念，時態(tài)、語態(tài)就更不用說，他們沒有基礎(chǔ)，也不能閱讀一般的文章。還有一個更突出的問題是這個層次的學(xué)生普遍缺乏信心，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。所以上這個層次班級的教師可采用情景教學(xué)法、翻譯教學(xué)法等通俗易懂的教學(xué)方法，在課堂上要以解釋、說明為主，對于單詞還要領(lǐng)讀，課文更是要詳細(xì)的講解，主要抓基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。在授課的過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意穿插與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，特別是身邊的人和事，或是電視網(wǎng)絡(luò)上的新聞人物或事物，熱點熱門的事物等，這些學(xué)生感興趣的人或事最容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)的內(nèi)容里，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師還要趁熱打鐵，不失時機(jī)地進(jìn)行思想教育，鼓勵學(xué)生學(xué)好英語，提高綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

在層次較高的班級，學(xué)生的基礎(chǔ)相對而言好一些，教師在教學(xué)的過程中要側(cè)重技能的傳授和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？梢圆捎脝l(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)方法、認(rèn)知教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在詞匯的教學(xué)中更要注重詞匯的擴(kuò)展和運用，課文的講解要注重篇章結(jié)構(gòu)的分析，主旨大意的歸納和總結(jié)，短語及句型的延伸和運用。師生互動方面，要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生展示自己的成果，以提高他們的自信心。

（五）教學(xué)評價分層

評價是檢測教學(xué)效果的重要手段。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。美國心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）認(rèn)為：教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該較多采用形成性評價的評價方式，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問題等。特別是對于起點低的層次的學(xué)生，更要注重學(xué)習(xí)過程的評價。采用流動的評價方式，注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，包括出勤、課堂表現(xiàn)是否積極、是否按照老師的要求完成課堂布置的任務(wù)、課后完成作業(yè)的情況、和同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，根據(jù)這些表現(xiàn)，對學(xué)生作出客觀、公正的評價。對于高層次的班級的學(xué)生，除了重視過程的評價外，還要重視結(jié)果的評價，特別是測驗、考試的結(jié)果，畢竟，高層次班級的學(xué)生思想等各方面的表現(xiàn)應(yīng)該優(yōu)于低層次班級的學(xué)生，所以，也要重視結(jié)果的評價。因為全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語四級考試等各種考試是按分?jǐn)?shù)來的高低來衡量的，是否合格是看分?jǐn)?shù)。因此，對高層次班級的學(xué)生的評價是既重視過程更要重視結(jié)果。

結(jié)語

分層教學(xué)是教師根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，把他們分成不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教材，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并采用不同的評價手段。它是提高不同層次學(xué)生語言知識和技能的有效方法之一，它最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，使不同層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有提高。分層教學(xué)是提高不同層次學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的有效手段，是提高大學(xué)英語質(zhì)量的必要措施。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

一、指導(dǎo)思想

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把雙思三環(huán)六步教學(xué)模式落實到實處，根據(jù)教材和學(xué)生的實際，確定重點難點。

2、面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

3、突出學(xué)生主體，尊重個體差異，實行分層次教學(xué)。

4、引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)英語，在做中學(xué)英語。改變學(xué)生的觀念，“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”!讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣和感受成功。

二、德育目標(biāo)

突出初一年級自成教育的主題---自信，成功。使學(xué)生的思想認(rèn)識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學(xué)校能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，著重培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

三、學(xué)情分析

本學(xué)期新接初一學(xué)生，部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過英語，自己認(rèn)為水平較高，部分學(xué)生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學(xué)的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優(yōu)生吃飽，沒基礎(chǔ)的學(xué)生不掉隊。

1、切忌扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一切行為，耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因材施教，爭取讓學(xué)生少掉隊。

2、及時查漏補(bǔ)缺。

3、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。

四、具體措施

根據(jù)學(xué)校安排積極參加集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能無教案上課，做到有計劃，有目標(biāo)。

2.注意分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們在原來的基礎(chǔ)上都有各自的提高。尤其要關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)困生要多給予關(guān)愛和幫助，讓他們在小進(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心。注重課堂學(xué)生知識的反饋并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在穩(wěn)中求發(fā)展。

3、在課堂上注重激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們體驗學(xué)習(xí)英語的成功感。不可忽視沒基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感，不可盲目追求效率和進(jìn)度，而忽視了中等生的學(xué)習(xí)。

4.及時總結(jié)，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。

5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和技巧。

6.不斷完善和改進(jìn)對課堂教學(xué)的評價。

五、課時安排

第5篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

隨著社會對職業(yè)人才的需求，中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，較多的中職學(xué)校放低了招生門檻，初中畢業(yè)生甚至不需要參加考試就可以直接進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，基礎(chǔ)較差.另一方面，較多學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒多大用處，而且很多中職學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，比較難學(xué)，對數(shù)學(xué)有一種莫名的恐懼而不愿意去學(xué)數(shù)學(xué).但是數(shù)學(xué)又是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)必會對其專業(yè)課程產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力的形成，因而找到一個符合中職學(xué)生學(xué)情的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是非常重要的.

分層教學(xué)就是指尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的實際知識和能力水平，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵機(jī)制，對各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法.這種教學(xué)方式既照顧了學(xué)生個體之間存在的差異性，又可以把因材施教提升到可操作水平，適合不同層次的中職學(xué)生.因此，它是符合中職學(xué)生學(xué)情的有效教學(xué)方式.本文將從實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義、理論依據(jù)、遵循的原則及具體措施四個方面探討如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，落實因材施教.

一、實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

盡管國家在大方向提出要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育快速健康持續(xù)的發(fā)展，但是在現(xiàn)實中，我們的家長和學(xué)生仍然看不上、看不起中職學(xué)校，“能被高中錄取，就不選擇中職學(xué)?！钡乃枷肴匀桓畹俟?，實在上不了高中，才去讀職校，因此當(dāng)前中職學(xué)校的生源仍以被普高篩選出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，還有一些是因種種原因沒有參加中考的學(xué)生，甚至有些是無法在原學(xué)校完成初中學(xué)業(yè)的學(xué)生.

因此，作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，所要面對的中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，差異性顯著，所以我們在教學(xué)工作中要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點，選擇適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以期使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，一方面為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生今后能繼續(xù)深造打下基礎(chǔ).基于以上認(rèn)識，我們承認(rèn)學(xué)生個體差異，正視學(xué)生個體差異，在這個基礎(chǔ)上提出分層教學(xué)，從而使每一名學(xué)生都得到盡可能的發(fā)展.

二、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個體無論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力、興趣及個性等方面都存在著差異，因此對所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法是不能很好達(dá)到教學(xué)目的的.只有依據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，才能使所有學(xué)生在自己的原有水平上都有所提高.另一方面，心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，適度的焦慮有助于學(xué)習(xí)成績的提高，過度焦慮勢必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展.因此，在教學(xué)過程中要努力構(gòu)建適合學(xué)生特點的教學(xué)方式，以便使他們在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí).分層教學(xué)方式的構(gòu)建恰好能為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個既輕松愉快又適度焦慮的學(xué)習(xí)氛圍.

2.教育學(xué)理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子在育人上就提出過“因人而異,因材施教”的教學(xué)理念.蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每名學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的水平，二是潛在的水平，它們二者之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)要從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.對學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用的“最近發(fā)展區(qū)理論”，其核心就是因材施教，讓每名學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展.分層教學(xué)就是針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，要求教師正確認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，在教學(xué)實踐中合理組織教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，讓學(xué)生通過努力達(dá)到可能要求的智力發(fā)展水平和能力發(fā)展水平，以促進(jìn)每名學(xué)生都能發(fā)展.

三、實施分層教學(xué)遵循的原則

1.差異性原則

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生個體之間的差異.根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異.可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以通過學(xué)習(xí)而得到的，是可以改變的.不變差異是指學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異.相對于可變差異而言，不變差異在短時間內(nèi)難以得到改變.基于這些認(rèn)識，我們應(yīng)當(dāng)本著承認(rèn)差異、正視差異、利用差異的原則來實施分層教學(xué).

2.主體性原則

在教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，要形成師生之間、學(xué)生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病.所以要盡可能多地為學(xué)生提供獨立思考與選擇的機(jī)會、時間和空間.教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，要能容忍不同層次學(xué)生一些幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意去做，而且相信自己能做好的事情.所以在實施分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，只有充分落實了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，分層教學(xué)的效果才可能有質(zhì)的提高.

第6篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

堅持以“學(xué)校工作計劃”和“教導(dǎo)處工作計劃”為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自質(zhì)量為目標(biāo)，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)成績。

二、工作目標(biāo)與任務(wù)

以課堂教學(xué)為主陣了，積極投入到新課改工作中，積極嘗試推進(jìn)信息技術(shù)教育，全面完成教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自任務(wù)。

三、具體措施

1、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化素質(zhì)，適應(yīng)新的教育形勢。

2、投入時間、精力做好教學(xué)環(huán)節(jié)方面的工作。

①、認(rèn)真制定教學(xué)計劃，精心設(shè)計教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)鋵懡贪?，用高質(zhì)量的教案指導(dǎo)教學(xué)。

②、向課堂要質(zhì)量。課前做好準(zhǔn)備，節(jié)約時間，加大課堂教學(xué)的密度和質(zhì)量。

③、向優(yōu)秀作業(yè)要質(zhì)量。抓好學(xué)生的計算訓(xùn)練，強(qiáng)化口算訓(xùn)練，提高計算的正確率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真算題的習(xí)慣。

④、向輔優(yōu)導(dǎo)差要質(zhì)量。堅持不懈抓差生，促進(jìn)優(yōu)生，抓兩頭促中間。

⑤、自加壓力，抓好知識的檢測、補(bǔ)漏工作。把好單元檢測關(guān)，做好所學(xué)知識的測查工作；及時批閱配套練習(xí)的13,及時檢測學(xué)習(xí)效果;抓試卷的研究工作,抓考試的動向,努力提高教學(xué)成績.

3、落實分層施教工作。分層教學(xué)，分層作業(yè)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解決好差生差，優(yōu)生優(yōu)的問題。

4、加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的聯(lián)系，爭取家長對孩子學(xué)習(xí)、生活的物質(zhì)、精神、時間上的支持。

四、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

這幾年，只知道埋頭教學(xué)，感覺在理論學(xué)習(xí)上有欠缺，所以，今后在理論學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)，找準(zhǔn)突破口，多充電，多學(xué)習(xí)，努力使自己由“教學(xué)型”老師向“教研型”老師轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)方面，給自己要求如下：

1、多看一些教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自論文，并做讀書筆記。

2、每周讀2本文學(xué)類雜志，提高自己的審美情趣以及文字駕馭能力。

3、多上網(wǎng)搜索一些新的教育教研理論，并注重實施。

第7篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 中學(xué)生 籃球效果

隨著社會各界對學(xué)生身體素質(zhì)要求的不斷提高以及籃球運動的進(jìn)一步開展，還有當(dāng)今媒體直播籃球的各項比賽，特別是美國NBA職業(yè)籃球聯(lián)賽，學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，對廣大中學(xué)生影響很深，倍受中學(xué)生的喜愛。尤其是校園各年級的籃球聯(lián)賽，更是發(fā)展奇特，經(jīng)常搞得如火如荼。在每年的選項編班中也會發(fā)現(xiàn)，幾乎70%的學(xué)生，特別是男同學(xué)，會選擇籃球這項運動。這充分說明，籃球運動是中學(xué)生非常喜歡的運動項目，具有較大吸引力。

但是，我們體育教師在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀：①由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)期間所處學(xué)習(xí)環(huán)境不同，對體育的認(rèn)識及受體育教育的程度存在著較大的差異。所以，學(xué)生從基本活動能力，身體素質(zhì)水平到籃球技術(shù)方面有著顯著差異。②學(xué)生身體素質(zhì)水平、運動技能水平、智力水平、情感態(tài)度等方面的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對籃球基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、技能的理解和掌握出現(xiàn)了顯著差異。學(xué)生水平參差不齊嚴(yán)重影響了教學(xué)組織和教學(xué)效果，如何從實際情況出發(fā)，在同一時間內(nèi)，讓所有學(xué)生的籃球水平有所提高，身體得到鍛煉，體質(zhì)得到增強(qiáng)，終身體育的意識得到啟蒙和培養(yǎng)，是我們面臨并亟待解決的首要問題。為了進(jìn)一步提高籃球選項課的教學(xué)質(zhì)量和更好地提高教學(xué)效果，筆者根據(jù)幾年來籃球選修課的經(jīng)驗，就我校選修課教學(xué)的幾個問題進(jìn)行了綜合分析，針對實際情況，進(jìn)行分層次教學(xué)，收到了較好效果，具體措施如下：

一、制定籃球分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師要精心鉆研教學(xué)大綱，精心研究教材，精心了解學(xué)生，合理確定籃球分層教學(xué)的目標(biāo)。下面就是根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異為前提，以學(xué)生的體能、技能和運動基礎(chǔ)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次教學(xué)目標(biāo)，(見表1)，實行分層教學(xué)。

二、根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行動態(tài)分層

學(xué)生的分層不是盲目的，而是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的、有步驟的進(jìn)行；學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生所處層次，對學(xué)生的個性特點進(jìn)行綜合能力的評判，要隨時注意層次的變化，因人因時制定，調(diào)整教學(xué)方法與要求。在分層時應(yīng)遵循多維性、自愿性和動態(tài)性的原則，做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明確分層教學(xué)的目的，了解分層教學(xué)的方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期作些調(diào)整，合理進(jìn)行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。

具體分層方法如下：把技術(shù)水平接近學(xué)生安排在同一層次小組進(jìn)行教學(xué)，可在選項授課前對學(xué)生進(jìn)行興趣態(tài)度、專項技術(shù)、身體素質(zhì)3個方面測試。興趣態(tài)度：指對籃球運動的興趣，對籃球運動的了解情況及專項學(xué)習(xí)的態(tài)度。

專項技術(shù)：指籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)。包括1min定位投籃（技評達(dá)標(biāo)），半場左右側(cè)運球上籃（技評達(dá)標(biāo)）。

身體素質(zhì)：指籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)折回跑（記時）。

根據(jù)以上各項成績進(jìn)行綜合評定，把學(xué)生分成3個層次。

C層：技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的籃球基礎(chǔ)。

B層：技術(shù)一般，身體素質(zhì)好或較好。

A層：技術(shù)很差，身體素質(zhì)差，未參加過籃球訓(xùn)練。

這樣分層是在技術(shù)考核的基礎(chǔ)上的分層，是以籃球技術(shù)做為最重要的標(biāo)準(zhǔn)的分層，不會傷害學(xué)生的自尊心，其目的是更有利于層次分明的教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)，提高學(xué)生參加體育運動的興趣。

三、有效地進(jìn)行籃球技術(shù)分層指導(dǎo)和籃球知識專題講座

分層教學(xué)其指導(dǎo)思想是努力尋求班級教學(xué)與個別教學(xué)的結(jié)合點，分層指導(dǎo)的成功與否，直接關(guān)系到不同層次的學(xué)生能否在各自原有基礎(chǔ)上得到提高，這也是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。在實施個別輔導(dǎo)時，還要注意針對性，注意及時性，同時注意反復(fù)性，不能急于求成。因此，在學(xué)生練習(xí)過程中，老師必須對照目標(biāo)及時指導(dǎo)，了解學(xué)生掌握情況，進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，并根據(jù)情況有針對性的重點講解。在課外，體育教師應(yīng)該組織行之有效的籃球知識專題講座，使學(xué)生對籃球理論有更進(jìn)一步的認(rèn)識，促進(jìn)籃球技術(shù)的掌握，讓他們得到很大的提高。

四、進(jìn)行階段性的總結(jié)和調(diào)整

要獲得良好的教學(xué)效果，必須重視階段性的總結(jié)，通過總結(jié)，改進(jìn)一些在教學(xué)中存在的問題，如在教學(xué)中是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)計劃。對學(xué)生來說，學(xué)生強(qiáng)化技能，糾正錯誤，縮短差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，隨時調(diào)整層次；對教師來說，通過總結(jié)，可以使自己在掌握教學(xué)效果與反應(yīng)，改進(jìn)教法，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過及時總結(jié)，師生可以不斷地糾正和調(diào)整，從而實現(xiàn)有效地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、制定各層次的評價機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)

分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次籃球教學(xué)目標(biāo)與要求，結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定的考核辦法，制定相應(yīng)的評價機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)。由于分層次后，各層次差異懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的積極性，為此教師應(yīng)將考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整：內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次學(xué)生可適當(dāng)降低難度，使所有的學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的目標(biāo)遞進(jìn)，從而提高全體學(xué)生的水平。

總之，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯示了其教學(xué)效果的優(yōu)越性，使每一個學(xué)生都能積極練習(xí)，增大了課堂容量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，提高了課堂效益，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新能力和競爭意識，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代學(xué)生。因此，教師必須與實俱進(jìn)，努力提高自己的綜合素質(zhì)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

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[4]吳美玲.在體育教學(xué)中實施分層遞進(jìn)教學(xué)[N].中國教育報，2002.

第8篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】以生為本“因材施教”　分層教學(xué)

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要堅持“以生為本”、“因材施教”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，教師就必須尊重學(xué)生的個體差異，因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種既能讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方式。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，分層教學(xué)便是一種實效性極強(qiáng)的教學(xué)方式，可以從以下六方面去構(gòu)建。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

在具體教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、c三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不夠扎實，有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的激勵、督促和輔導(dǎo)；c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有一定困難。因此，學(xué)習(xí)積極性較低，需要教師時刻關(guān)心與幫助。

把三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B層和c層次的學(xué)生各1～2名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時調(diào)整。分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學(xué)生的英語水平大幅度得到提高。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

有研究表明，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績就比較優(yōu)異且富有積極進(jìn)取精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；c層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其潛能，使其有所提高。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語。這部分內(nèi)容要求每層次的學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新語言點，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，c層學(xué)生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打。號的部分，對c層學(xué)生不作要求；B層學(xué)生作一般理解；要求A層學(xué)生能突破難點，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，同時要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)落實的具體措施。

例如：筆者在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，這樣就避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了B、c二個層次，特別是c層學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、作業(yè)分層

在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被大量的統(tǒng)一作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因為一些作業(yè)太難，做不出而不做。

因此，面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求。作業(yè)難易要適中，多少要適量。筆者從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，還有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學(xué)知識并查漏補(bǔ)缺的重要手段與途徑。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課內(nèi)指導(dǎo)分層

在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。筆者根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學(xué)生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動學(xué)生興奮、好奇的情緒與急于解決問題的愿望。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注意層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“跳一跳，抓得到”。只要努力，他們都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，努力引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。

六、課外指導(dǎo)分層

第9篇：課堂分層教學(xué)的具體措施范文

【關(guān)鍵詞】分層走班教學(xué) 必要性 具體措施

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0023-01

1 提出分層走班教學(xué)的背景及其含義

1.1我校的實踐經(jīng)驗及成效

今年，我校在2012級新生中進(jìn)行大學(xué)英語分層走班教學(xué)嘗試，即新生入學(xué)后參加英語分級考試，根據(jù)考試成績，將學(xué)生分為高要求（A級）、較高要求（B級）和一般要求（C級）三個級別，進(jìn)行分層走班教學(xué)。

“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英語課時，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

通過近段時間分層走班教學(xué)的實行，取得了初步的成效：新教學(xué)法極大地激發(fā)了各級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較以前高漲。即使是開始因分到C級有點不高興的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)C級老師對他們的學(xué)習(xí)富有耐心，做到了循循善誘，由淺入深，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，感到老師對他們是重視的，改變了原來“破罐子破摔”的心理，激發(fā)起了學(xué)習(xí)的信心和潛能。而成績好的學(xué)生也不敢怠慢。A級老師注重知識的廣度和深度，能夠做到重點的知識的延伸和補(bǔ)充，同時對學(xué)生也提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的求知欲得到了滿足，知識和能力也大大提高。B級學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在知識傳授的同時更加側(cè)重知識的運用，反復(fù)操練并著重改善他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠找到自己的差距。

1.2分層走班教學(xué)的含義

英語分層走班教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生存在的英語水平差異，根據(jù)學(xué)生知識、學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況，對學(xué)生重新進(jìn)行分班，是因材施教的一種教學(xué)模式。這種模式是通過為不同學(xué)生設(shè)定不同的課標(biāo)，讓不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的課程，從而達(dá)到讓每個學(xué)生都得到最好發(fā)展的目的。

2 分層走班教學(xué)的具體實施

2.1教學(xué)對象分層

教學(xué)對象分層，就是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面情況，把學(xué)生分成A、B、C三個層級。

A級學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；B級學(xué)生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；C級學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學(xué)生分編到同一個學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整可以在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

要實施好分層次教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。三個層次教學(xué)班都設(shè)置了固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求。ABC不同級別的老師根據(jù)學(xué)生英語程度和接受能力的差異，教學(xué)中應(yīng)有針對性，教學(xué)方法應(yīng)有所側(cè)重，有目的地進(jìn)行教學(xué)。

A層次的學(xué)生，使用發(fā)展目標(biāo)。對他們的要求不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有的課程目標(biāo)，而應(yīng)對其英語綜合運用能力的培養(yǎng)有較高的目標(biāo)要求。英語教學(xué)內(nèi)容較深，選題廣泛，層次較高。

B層次主要是大多數(shù)學(xué)生，使用激勵目標(biāo)。要求熟練掌握大綱中的各種基本語法和知識點，掌握好知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力，對現(xiàn)有的課程覆蓋內(nèi)容應(yīng)能融會貫通。鼓勵學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上做適當(dāng)拓展，在注重英語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練外適當(dāng)拓展深度、廣度。

C層次主要是英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使用基本目標(biāo)。按現(xiàn)行的課程目標(biāo)予以合格要求即可。要求學(xué)生最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，同時老師授課內(nèi)容多以課本為主。

2.3評價體系分層

評價是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，實行分層走班教學(xué)也必須實施分層次考核，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考試作為對學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評價的主要手段，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。分層目標(biāo)和要求確定以后，由于教學(xué)是按照A、B、C三個等級同時進(jìn)行，并且不同等級選用的是不同教材，因此，分層考核成為必然。分層考核就是在A、B、C三層中，分別采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和不同的試卷進(jìn)行考核。當(dāng)然，為了便于同一個行政班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評估，以便在學(xué)生綜合測評以及獎學(xué)金評定時有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生成績乘以適當(dāng)?shù)南禂?shù)進(jìn)行統(tǒng)一評估。這使得英語學(xué)習(xí)各個層次的學(xué)生都具有一定的成就感，優(yōu)者得到全方位的發(fā)展，差者得到實質(zhì)性進(jìn)步。這將使部分學(xué)生一直以來因為英語不理想而不能獲得獎學(xué)金的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。