小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)合；適應(yīng)力

一、身體適應(yīng)現(xiàn)狀分析與建議

以南京航空航天大學(xué)為例，校醫(yī)院對(duì)本科新生（包括2+2飛行技術(shù)專業(yè)）4721名進(jìn)行了入校體檢，無異常結(jié)果的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的94.52%。與往年數(shù)據(jù)相比較，有既往病史學(xué)生人數(shù)有所增加，而入校一月內(nèi)因水土不服等原因就診的新生人數(shù)較往年也有所增加，從本質(zhì)上來看，是當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)下降所帶來的直接影響，也是當(dāng)今社會(huì)公民身體素質(zhì)狀況的一種反映。學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因有如下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)壓力

在高強(qiáng)度的學(xué)生壓力下，大部分學(xué)生都缺乏必要的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。雖然國(guó)家推行了多年的素質(zhì)教育，但是效果仍不明顯。大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育依然是以考試為重，而家長(zhǎng)和老師也是以追求高成績(jī)?yōu)橹饕康模酝鲆暳藢W(xué)生的身體狀況。在這樣的情況下，如果沒有必要的體育運(yùn)動(dòng)來減壓，很容易誘發(fā)各類心理和生理上的疾病。

（2）網(wǎng)絡(luò)沉迷

結(jié)合我校學(xué)生管理的實(shí)際來看，有部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，有的自高中就有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。這樣的情況容易造成學(xué)生的惰性滋生，懶于起身運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)期的維持坐姿會(huì)導(dǎo)致脊椎等多處骨骼變形，沉迷網(wǎng)絡(luò)本身又會(huì)帶來學(xué)生睡眠不足、食欲不振等一系列問題，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生極為不良的影響。

（3）各種輻射污染

各種輻射污染無疑也是當(dāng)代社會(huì)必須面臨的問題，而學(xué)生也在無意識(shí)中成為了受害者。電腦、手機(jī)、等等一系列的電子產(chǎn)品都對(duì)學(xué)生的聽力、視力產(chǎn)生了一定的損害。而其中大量的輻射也成為各類疾病的誘因之一。

面對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)日益下降的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，開展各類課外活動(dòng)，幫助調(diào)整心態(tài)，放松心情。而家長(zhǎng)則可充分利用假期時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，保證勞逸結(jié)合。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀分析及建議

2014年南京航空航天大學(xué)共報(bào)到本科新生4464名，學(xué)校隨錄取通知書寄出新生調(diào)查問卷4456份，回收有效問卷3357份，回收率為75%。問卷涉及到新生基本信息、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、大學(xué)認(rèn)知狀況、社會(huì)認(rèn)知狀況等方面問題，能夠真實(shí)地反映新生的價(jià)值觀，樣本具有較高的代表性，分析結(jié)果具有較高的可信度。同時(shí)發(fā)放新生家長(zhǎng)調(diào)查問卷4456份，回收問卷3205份，其中有效問卷2435份，有效率76%。問卷涵蓋了家庭環(huán)境、專業(yè)志愿、學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)使用、興趣與性格、素質(zhì)能力等方面的內(nèi)容，更加充分的反映學(xué)生的真實(shí)情況。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2014級(jí)新生中，有61%的獨(dú)生子女，較2013年略低，超過76%的學(xué)生主要成長(zhǎng)環(huán)境為城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此學(xué)校在學(xué)生的教育管理工作中要注重加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和自我管理能力。

54%的學(xué)生高中階段月消費(fèi)不超過700元，其中，月消費(fèi)300元以內(nèi)的學(xué)生比例為15%，300-700元的為39%，700-1000元的為33%，高于1000元的僅為12%，貧困學(xué)生比例較高、家庭收入非常高的學(xué)生不多。但是進(jìn)入大學(xué)后，由于自控力較弱、理財(cái)意識(shí)缺乏等原因，很容易造成消費(fèi)失控的現(xiàn)象，因此學(xué)校有必要開展相應(yīng)的理財(cái)宣傳，而家長(zhǎng)則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的消費(fèi)動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)。

43%的學(xué)生對(duì)自己的未來有明確的目標(biāo)和打算，54%的學(xué)生說不清是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，究其原因，長(zhǎng)期的“填鴨式”教育讓部分學(xué)生習(xí)慣于接受家長(zhǎng)的安排，因此家長(zhǎng)應(yīng)多給予學(xué)生更多自己“做主”的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)生涯規(guī)劃方面的宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生重視大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。

而家長(zhǎng)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生家庭環(huán)境良好（50%以上父母受過高中及以上教育）、經(jīng)濟(jì)條件較好（80%以上家庭未因孩子讀書受到影響），對(duì)修讀專業(yè)認(rèn)同度較高（77.9%新生了解專業(yè)），對(duì)未來規(guī)劃明確（78.4%的家長(zhǎng)都希望本科階段結(jié)束后繼續(xù)深造），高中學(xué)習(xí)受班級(jí)氣氛影響較大的占63%，受老師關(guān)注度和同學(xué)朋友影響的分別占20%和10%，68%的學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，從影響因素、學(xué)習(xí)能力類型、高中成績(jī)穩(wěn)定性三方面可發(fā)現(xiàn)，南航新生的整體學(xué)習(xí)能力較高，但仍存在自主能力差帶來的潛在學(xué)習(xí)危機(jī)；31.6%的學(xué)生暑期選擇在家休息上網(wǎng)，相比較2012年的51.3%有明顯的下降，而選擇社會(huì)實(shí)踐和打工的比重明顯上升，上網(wǎng)時(shí)間較往年有所增加，每周上網(wǎng)實(shí)踐在2小時(shí)內(nèi)的比重由2012年的21.9%上升到51.5%，19.2%的學(xué)生上網(wǎng)以打網(wǎng)游為主，由此分析，網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響是深刻的，在互聯(lián)網(wǎng)帶來諸多便利和優(yōu)越的同時(shí)，必須正視網(wǎng)絡(luò)潛在的有害作用，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持合理引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)范相結(jié)合的原則，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用“腦”和上網(wǎng)習(xí)慣，通過各種途徑引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交流的虛擬性，明辨網(wǎng)絡(luò)信息真假，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)。而家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中多關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，做好學(xué)生的陪伴者。

三、心理適應(yīng)現(xiàn)狀分析及建議

開學(xué)一月內(nèi)，南京航空航天大學(xué)對(duì)全部2014級(jí)新生做了一次心理調(diào)查，資料完整者共4369人，采用SCL-90量表和一般情況表，如果以SCL-90任一因子分≥3作為劃分有無心理問題的標(biāo)準(zhǔn)，有心理問題的大學(xué)生占總數(shù)的4.81%，與往年相比相差不大，而主要的心理問題分為強(qiáng)迫癥狀2.68%、人際關(guān)系2.31%和敵對(duì)情緒0.96%。

強(qiáng)迫癥狀和敵對(duì)情緒往往發(fā)生在環(huán)境轉(zhuǎn)變后自身適應(yīng)不良的情況下，由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在新的環(huán)境下，人的神經(jīng)會(huì)處于一種防衛(wèi)狀態(tài)，對(duì)周圍環(huán)境不放心，不信任。如果能在新環(huán)境中得到正確的引導(dǎo)，順利渡過適應(yīng)期，盡早融入大學(xué)生活，強(qiáng)迫癥傾向就會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)；如果沒有得到正確引導(dǎo)，再加上性格敏感、脆弱，就有可能發(fā)展為強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。而大一新生正處于青春期后期，未完全渡過青春叛逆期，因此在大一學(xué)生中，敵對(duì)情緒的發(fā)生率會(huì)偏高。

第2篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)；存在問題；策略

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0270-02

家校合作是近年來世界教育改革與發(fā)展研究的重要課題。新時(shí)期教育是一個(gè)開放體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，在中小學(xué)階段，家庭教育和學(xué)校教育則是關(guān)系到學(xué)生未來至關(guān)重要的兩個(gè)方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，只有經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，才能進(jìn)一步提升家庭與學(xué)校的合作意識(shí)，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作能力。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，對(duì)新時(shí)期的中小學(xué)家校合作策略作如下幾個(gè)方面的總結(jié)和討論，以供廣大教育同行參考。

一、健全制度體系，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

任何工作能否順利開展都需要有具體的制度作為其良好運(yùn)行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長(zhǎng)的參與，不同類型的學(xué)生家長(zhǎng)往往存在較大差異，全面合作起來并不容易，這也一定程度上增加了制定規(guī)章制度的難度，造成目前我國(guó)很多中小學(xué)家校合作無章可循，即便花費(fèi)大力氣制定出新的管理章程和監(jiān)督機(jī)制，也不一定能與學(xué)校傳統(tǒng)的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執(zhí)行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴(yán)重影響到這項(xiàng)工作的順利開展。

每所學(xué)校都應(yīng)在貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)部門制定的相關(guān)方針政策、法律法規(guī)基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況制定出具體的管理辦法，對(duì)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)主任、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等所有管理人員都做出相應(yīng)的規(guī)范和制度。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，要明確其參與學(xué)校管理的權(quán)利和義務(wù)，在家校合作的崗位設(shè)置、人員職責(zé)及考勤制度、學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則、合作關(guān)系管理辦法、合作教育操作規(guī)程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學(xué)工作管理制度，有條件的還可針對(duì)不同類型學(xué)生的家長(zhǎng)分別做出符合實(shí)際的管理細(xì)則。為確保各項(xiàng)規(guī)章制度能夠得到具體落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。已有實(shí)踐證明，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，能確保家庭和學(xué)校雙方的利益；教育行政部門和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)出臺(tái)一些與家校合作有關(guān)的指導(dǎo)性文件，如采取適當(dāng)?shù)目荚u(píng)激勵(lì)措施，激發(fā)廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進(jìn)評(píng)選、職稱評(píng)定等掛鉤。在落實(shí)具體制度過程中，各級(jí)專門管理機(jī)構(gòu)對(duì)所屬人員進(jìn)行日常檢查或抽查，對(duì)各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況都要進(jìn)行有效的考核監(jiān)督。

二、成立專門機(jī)構(gòu)，提升管理水平

目前很多的中小學(xué)在家校合作方面認(rèn)識(shí)不夠，常常是遇到此任務(wù)時(shí)才被動(dòng)地將這項(xiàng)工作交給相關(guān)班主任或任課教師。實(shí)際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國(guó)的教育基礎(chǔ)還比較薄弱，城市化的加快使得多數(shù)城鎮(zhèn)中小學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)超額，再加之家長(zhǎng)和社會(huì)的期望值加大，造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，不僅要面對(duì)超額工作量的任務(wù)，還要面對(duì)教學(xué)改革的各種挑戰(zhàn)。繁重的班級(jí)管理和日常教學(xué)工作已使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓他們走向社會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通，必然力不從心，只會(huì)導(dǎo)致部分人對(duì)家校合作失去興致和熱情。

成立家校合作管理的專門機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)組織和管理，明確機(jī)構(gòu)中各部門的職權(quán)和分工，可以有效地避免合作過程中的組織松散、管理混亂等問題。家校合作直接關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體是家庭和學(xué)校，它們的合作需要有專門的機(jī)構(gòu)來組織協(xié)調(diào)，目前家庭一方主要有家長(zhǎng)委員會(huì)，而校方也必須有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系和溝通，并對(duì)家校信任方面進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。實(shí)行新型的家校合作，必須要打造一支高素質(zhì)、有活力的專兼職家校合作人員隊(duì)伍，使之能熟練地為家校合作提供指導(dǎo)和咨詢，為此需要做的工作有給教師補(bǔ)習(xí)與家校合作相關(guān)的理論和技能，一些相關(guān)內(nèi)容還應(yīng)充實(shí)到有關(guān)課程當(dāng)中；對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育觀、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀等方面培訓(xùn)，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統(tǒng)教育理念，遠(yuǎn)離簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，注重提高家長(zhǎng)的人格素質(zhì)，激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育之中。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展互動(dòng)空間

傳統(tǒng)的家校合作渠道有家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系簿、家長(zhǎng)開放日、個(gè)別約見等，其中家長(zhǎng)會(huì)和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統(tǒng)的家校合作渠道在增進(jìn)家校溝通、加強(qiáng)家校交流與合作方面確實(shí)起到積極作用。然而，現(xiàn)代社會(huì)人們的生活節(jié)奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統(tǒng)家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容單一、互動(dòng)空間太小，大多是教師反映學(xué)生在校的行為與成績(jī)等，成為教師個(gè)人的“舞臺(tái)”；家訪需要耗費(fèi)教師太多的時(shí)間與精力，且時(shí)機(jī)不容易把握好，在當(dāng)前教師壓力比較大的情況下，實(shí)現(xiàn)全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用最廣泛的聯(lián)絡(luò)溝通工具，也可以在家庭與學(xué)校間架構(gòu)便捷的合作渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可開設(shè)專門的家校合作欄目，開通家校信箱、制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、建立班級(jí)博客、成立班級(jí)QQ群、搭建微信平臺(tái)等。這些合作方式能夠讓家長(zhǎng)方便地與教師及其他家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)分享交流自己教育孩子過程中遇到的困惑；同時(shí)教師也能夠借助這些方式與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，告知學(xué)生在校時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問題，并與家長(zhǎng)合作商討應(yīng)采取的教育對(duì)策，有效地實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師的及時(shí)互動(dòng)。

四、加大開放力度，促進(jìn)家校統(tǒng)一

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育不再局限于課堂內(nèi)，而是要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走向社會(huì)。這樣的教育教學(xué)活動(dòng)更加離不開學(xué)校與家庭的合作，然而當(dāng)前中小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等通常次數(shù)較少，且無法提供家長(zhǎng)參與的環(huán)境；通過網(wǎng)絡(luò)的溝通也不能夠讓家長(zhǎng)全面地了解到學(xué)校的真實(shí)情況，在家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育方面有其局限性。

為更好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)能參與學(xué)校辦學(xué)的管理和監(jiān)督，應(yīng)切實(shí)加大校園面向家長(zhǎng)的開放力度，創(chuàng)造更多家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的條件，提高家長(zhǎng)參與的積極性，促進(jìn)家校統(tǒng)一。具體的做法有增加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日的頻率，并且改變通常由教師為主導(dǎo)的方式方法，可采用交流、對(duì)話討論、專家報(bào)告、參觀游覽等多種形式，給家長(zhǎng)提供更多相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)；利用家長(zhǎng)的自身特長(zhǎng)或職業(yè)特點(diǎn)等參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使家長(zhǎng)在學(xué)校的日常管理和教育工作起到了良好的監(jiān)督作用，也讓他們真正參與到學(xué)校的管理和決策中來。

五、轉(zhuǎn)變家訪觀念，優(yōu)化合作環(huán)境

家訪曾是學(xué)校通過教師主動(dòng)與家庭溝通的重要方式。然而近年來，由于中小學(xué)普遍注重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生身心全面發(fā)展，很多學(xué)校出現(xiàn)班級(jí)人數(shù)超額、學(xué)生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學(xué)校和教師有了網(wǎng)絡(luò)溝通更加方便能取代家訪等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得家訪這種傳統(tǒng)的合作方式被疏遠(yuǎn)甚至放棄。然而，家訪在教師和家長(zhǎng)之間建立更加信任的合作關(guān)系是其他聯(lián)系方式所無法替代的。有些對(duì)孩子教育的更深入的探討，對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境的更直觀的體驗(yàn)，甚至通過直接情感交流感化學(xué)生心靈，取得家長(zhǎng)的理解與支持，則必須面對(duì)面地進(jìn)行溝通。

現(xiàn)代的教育體制要求學(xué)校樹立為社會(huì)服務(wù)的觀念，要求家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和監(jiān)督，因此這種家校合作關(guān)系不僅是對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，也是接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，通過家訪實(shí)現(xiàn)的信息交流和情感溝通能產(chǎn)生良好的教育作用；同時(shí)，現(xiàn)代教育也要求尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，中小學(xué)則是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了充分了解學(xué)生成長(zhǎng)的特殊環(huán)境而便于因材施教，通過家訪能充分了解學(xué)生成長(zhǎng)的特殊環(huán)境，從而為其個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。許多優(yōu)秀的教師常常通過家訪來了解學(xué)生的生活環(huán)境和校外表現(xiàn)，以此來調(diào)整自己的教育行為，并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，使學(xué)生能在學(xué)校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達(dá)到全面發(fā)展的要求。在這一過程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產(chǎn)生了良好的教育效果。當(dāng)然也有的教師家訪不很得法，也有的家長(zhǎng)不善于配合，有時(shí)也會(huì)造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據(jù)家訪對(duì)象的客觀條件進(jìn)行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進(jìn)，家校合作在中小學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性也越來越得到人們的認(rèn)可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的更大需求，家校合作策略也必須通過不斷地發(fā)展完善才能更適應(yīng)時(shí)代的需求。這也要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，需要全體教師和家長(zhǎng)的共同努力，需要不斷提高中小學(xué)自身的管理技能和水平，需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也需要社會(huì)各方面的大力支持。只有在實(shí)踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學(xué)自身發(fā)展的合作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛天和.家校合作：教育和諧的必然狀態(tài)――上海市中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育，2012，（11下）：25-28.

[2]蔣文龍，曾謙，馬曉倩.利用網(wǎng)絡(luò)博客探索家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：216-217.

第3篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

一、信息交流單向性

交流意味著合作。所謂合作，應(yīng)該是合作雙方相互了解、相互配合、相互支持，共同達(dá)成目標(biāo)的過程，合作的前提應(yīng)是合作雙方的雙向交流和溝通。家校合作是以家庭和學(xué)校的溝通為基礎(chǔ)的，然而，在我們家校合作的實(shí)踐中，出現(xiàn)的狀況卻是信息以學(xué)校為源單向流向家庭，以傳達(dá)代替了交流，以灌輸代替了溝通。

以中小學(xué)家校合作最常用的形式――家長(zhǎng)會(huì)為例。家長(zhǎng)會(huì)的慣常模式在全國(guó)幾乎是通用的：首先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校情況，宣傳學(xué)校在各方面取得的成績(jī)，傳達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作的要求，或灌輸先進(jìn)的教育理念和方式，這類講話往往是家長(zhǎng)們耳聽詳熟的一些冠冕堂皇的大道理和隨處可見的套話，家長(zhǎng)們不僅很少認(rèn)真聽，而且會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)后接著是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，通常也是班主任向家長(zhǎng)講話，一般以通報(bào)學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎浣Y(jié)果往往是成績(jī)好的家長(zhǎng)頗覺欣慰和光彩，而成績(jī)不理想的家長(zhǎng)會(huì)陷入尷尬、煩惱和憂慮中，使家長(zhǎng)會(huì)始終處于一種隔膜的氛圍中，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，使家長(zhǎng)會(huì)越來越流于形式。

二、雙方地位不對(duì)等

由于分工不同，家庭和學(xué)校在孩子的教育過程中充當(dāng)著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任，但雙方不論作為社會(huì)單位還是教育力量，在地位上都應(yīng)該是平等的。而家校合作能否順利進(jìn)行，保證雙方在合作中的對(duì)等地位是十分重要的條件。但目前我們家校合作的現(xiàn)實(shí)是，在合作中應(yīng)起主導(dǎo)作用的學(xué)校，往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，對(duì)家庭進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對(duì)話和協(xié)商。家庭在合作中處在十分被動(dòng)的地位。家庭失去了在合作中的發(fā)言權(quán)，也就失去了主動(dòng)進(jìn)行合作的動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)可以從我們家校合作的形式上反映出來：我們所較常采用的合作方式都屬于以學(xué)校為中心的“校本模式”，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開放日等，更多地考慮學(xué)校的需要和便利，往往在活動(dòng)舉行前通知家長(zhǎng)參加，家長(zhǎng)一般沒有提前做好心理準(zhǔn)備和妥善安排個(gè)人事務(wù)的時(shí)間，常給家長(zhǎng)帶來許多不便，家長(zhǎng)只能疲于應(yīng)付。家訪，這個(gè)最能拉近家校距離、極富人情味的合作方式也逐漸被“上所施”的“電召”“傳喚”所代替，家長(zhǎng)們聽喚而至，有時(shí)甚至還要接受教師的質(zhì)問和訓(xùn)斥。更令人心痛的是，這樣的事實(shí)并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是許多家長(zhǎng)都曾有過的經(jīng)歷。

三、關(guān)注重心背離

學(xué)生是連接家校的紐帶，家校合作毫無疑問應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為中心，這是合作的初衷和目的。但是由于家長(zhǎng)

和教師的角色不同，他們對(duì)于如何接觸和看待孩子有許多不同的觀點(diǎn)。

從表1中可以明顯看出，教師更加關(guān)注孩子的共性，家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的個(gè)性，用一句形象的話來說就是：孩子是

老師眼中的林，父母眼中的樹。家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)高于教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)更易對(duì)孩子報(bào)以高期望并更易失望。這種現(xiàn)象在我們的獨(dú)子文化中尤為突出，反映出家校雙方在合作中對(duì)孩子關(guān)注重心的背離，一邊是學(xué)校的宣講和倡導(dǎo)，一邊是家庭的淡漠和排斥，使雙方都感到對(duì)方缺乏合作誠(chéng)意，結(jié)果容易使雙方失去對(duì)合作的信心和興趣。

四、目標(biāo)主體表面在場(chǎng)和實(shí)際缺席

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展始終是家校合作的目的，有效的家校合作必須始終指向?qū)W生這一目標(biāo)主體。合作雙方應(yīng)切實(shí)為了促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展而排除偏見、達(dá)成共識(shí)，共同致力于為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能多的科學(xué)合理的物質(zhì)支持和精神支持。但是，家庭和學(xué)校在合作的過程中卻常常圍繞學(xué)生卻又不為了學(xué)生，出現(xiàn)了學(xué)生這一合作的目標(biāo)主體表面在場(chǎng)和實(shí)際缺席的矛盾現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為，家長(zhǎng)和教師在合作中都更容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，往往忽視或偏離了學(xué)生的需要，最常見的有兩種看似相反但實(shí)際同質(zhì)的做法。一種是相互指責(zé)、推委責(zé)任，把注意力放在誰(shuí)為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上，而不是共同探討解決問題的途徑，這樣的合作就等于是家校雙方以一種特殊的合力把學(xué)生推出了合作現(xiàn)場(chǎng)，合作的目標(biāo)主體在此僅是一個(gè)抽象的概念而已。另一種做法就顯得“愉快”多了，家長(zhǎng)和教師站在一條戰(zhàn)線上，雙方互通有無相互支持，對(duì)學(xué)生施行“共管共治”，力求把學(xué)生的所謂不良傾向消滅于萌芽狀態(tài)，完全無視孩子的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，像教師截留學(xué)生信件交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)偷看孩子日記并擇要向教師匯報(bào)的極端做法依然不同程度地存在。這樣，學(xué)生便成了合作的受害者，要么成為家長(zhǎng)、教師互相指責(zé)的“替罪羊”，要么成為家長(zhǎng)教師手下的“嫌疑人”“被改造者”，使得許多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師的接觸持恐懼、反對(duì)甚至是敵視態(tài)度。這種目標(biāo)主體實(shí)際缺席的合作已經(jīng)失去了本來的意義，當(dāng)然無法取得理想的效果。

五、交流內(nèi)容單一、狹隘

我們目前的家校合作，從校級(jí)的合作來看，總是集中于呼吁家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行支持和監(jiān)督。從班級(jí)的合作來看，教師和家長(zhǎng)往往只局限于就學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和違紀(jì)問題進(jìn)行交流。

從表2中可以看出，家長(zhǎng)、教師的交流內(nèi)容十分集中，雙方對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的高度重視，家長(zhǎng)尤甚；雙方就品德方面的

交流是值得肯定的，但實(shí)際上這方面的交流卻往往集中于討論孩子的違紀(jì)問題，只有在孩子犯錯(cuò)時(shí)，雙方才會(huì)在孩子的品德方面尋求合作；孩子在身體、審美、勞動(dòng)方面是否和諧發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。至于家校合作本應(yīng)重視的各個(gè)學(xué)生家庭的基本情況，尤其是家庭中存在的特殊情況、家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)的特殊需求以及學(xué)生成長(zhǎng)過程中的特殊經(jīng)歷，幾乎被排除在合作范圍以外，很少得到教師和學(xué)校的關(guān)注。

六、家校合作隨意性、低頻性

目前，我國(guó)的家校合作還處在即事、即時(shí)的階段上，屬于“救火式”而非“防火”式，合作往往是為了解決某一具體的問題即興而定。很少有學(xué)校把家校合作納入整個(gè)學(xué)校制度、寫入學(xué)校的工作計(jì)劃，即使是進(jìn)行了家校合作工作，也大都沒有總結(jié)，不留記錄和檔案。沒有制度和計(jì)劃的保證，家校合作便表現(xiàn)為隨意性強(qiáng)，極易導(dǎo)致考慮不周、準(zhǔn)備不足、組織不力的情況，如校領(lǐng)導(dǎo)只從全局考慮而沒有考慮級(jí)部和班級(jí)的具體情況，教師們?nèi)狈ξ镔|(zhì)和心理上的準(zhǔn)備，致使雙方的合作積極性都受到挫傷。隨意性必然導(dǎo)致低頻性，家長(zhǎng)和教師除了通過學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行接觸外，幾乎常年不聯(lián)系，即使是班主任老師，也只限于在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)交流或是為了解決學(xué)生出現(xiàn)的問題才會(huì)和家長(zhǎng)有所接觸。這對(duì)于雙方全面了解學(xué)生情況，進(jìn)行有效家校合作十分不利。

七、家校合作程式化、機(jī)械化

家校合作大多采用校本模式，即以學(xué)校為中心的模式，最常見的合作方式是家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。在很多學(xué)校，所謂家長(zhǎng)學(xué)校形同虛設(shè)，流于形式。近年來新興的開放日應(yīng)該算是家校合作領(lǐng)域的新事物，卻并無多少新意，充其量只是家長(zhǎng)會(huì)的“圖文版”：宣傳欄里張貼有關(guān)學(xué)校業(yè)績(jī)、學(xué)生成績(jī)及家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，可以供到校的家長(zhǎng)閱讀，變家長(zhǎng)會(huì)的“聽”為開放日的“看”。也有不少學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)督教團(tuán)等組織，這本是有利于家校合作的，但這樣的組織往往不是參與學(xué)校的決策而只是教師工作的又一層評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，猶如為教師又加了一層“緊箍咒”，頗令教師反感，家長(zhǎng)們往往也頗覺為難。這種程式化的合作很難引起家長(zhǎng)積極參與合作的興趣，使合作徒具形式。

合作的機(jī)械化表現(xiàn)為學(xué)校在合作中不能想家長(zhǎng)所想，使合作缺乏人文關(guān)懷的氣息，讓家長(zhǎng)望而卻步。例如，有一些家長(zhǎng)由于來自自身的壓力而沒有精力參與家校合作，如婚姻危機(jī)、生計(jì)問題等，學(xué)校理應(yīng)對(duì)這樣的家庭表示支持和了解，但實(shí)際上他們卻常常被忽視或受到譴責(zé)；再如，很少有學(xué)校設(shè)有專門接待家長(zhǎng)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)到校只能在教師的辦公室進(jìn)行交流，使這種面對(duì)面的私人交流置于眾目睽睽之下，家長(zhǎng)很難做到放松和坦誠(chéng)；另外，教師和家長(zhǎng)在這樣的場(chǎng)所進(jìn)行交流，只能是在教師舒適的辦公桌旁邊加放一張供家長(zhǎng)就座的凳子，這種位置本身就造成了家長(zhǎng)的窘迫心理，是一種拒絕合作的暗示。這樣的細(xì)節(jié)在家校合作中俯拾即是，它們就如同隱性課程對(duì)學(xué)生的影響一樣，雖然重要卻常常容易被人忽視，就更不用說教師們?cè)诤献髦袑?duì)家長(zhǎng)的態(tài)度所產(chǎn)生的作用了。家校合作活動(dòng)的后續(xù)工作，如寫信或打電話向家長(zhǎng)表示感謝或詢問意見、感受等，無疑會(huì)使家長(zhǎng)體會(huì)到教師的關(guān)切和合作誠(chéng)意，這在美國(guó)已成為傳統(tǒng)，在我國(guó)的家校合作中還是十分罕見的。

注釋：

[1]彭茜,郭凱．家校合作的障礙及其應(yīng)對(duì)[J]．教育科學(xué)，2001（11）．

第4篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；社區(qū)；互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)的研究學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，往往從學(xué)校的視角出發(fā)，認(rèn)為學(xué)校與社區(qū)是兩個(gè)相互獨(dú)立，很少有聯(lián)系的社會(huì)組織，將社區(qū)教育視為學(xué)校教育的補(bǔ)充，希望社區(qū)配合學(xué)校共同教育學(xué)生，并為學(xué)校發(fā)展提供優(yōu)良的社區(qū)環(huán)境。這種研究簡(jiǎn)單的把社區(qū)當(dāng)作學(xué)校的輔助組織，忽視了社區(qū)在雙方交往中的主體性和能動(dòng)性。伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各方面的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到社區(qū)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。現(xiàn)代研究學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，將兩者視為互動(dòng)交往過程中，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系，將彼此當(dāng)作服務(wù)的對(duì)象和相互利用的資源。

一、學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵

1、學(xué)校與社區(qū)的含義。

（1）學(xué)校：

伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，人們對(duì)接受教育的訴求在不斷提高。在此背景下，學(xué)校不斷擴(kuò)大規(guī)模和辦學(xué)形式，西歐產(chǎn)生了以統(tǒng)一的課程設(shè)置和班級(jí)授課制為標(biāo)志的近代學(xué)校。近代學(xué)校建立了完備的教育體制，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)、倫理道德觀念和一定的社會(huì)行為規(guī)范。近代學(xué)校的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步，它使接受教育的人數(shù)增加，加快了人才培養(yǎng)以及知識(shí)積累、傳遞和發(fā)展的速度。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的發(fā)展，學(xué)校教育在形式和內(nèi)涵上發(fā)生了深刻的變化，在人和社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

（2）社區(qū)：

“社區(qū)”源于社會(huì)學(xué)，是社會(huì)學(xué)的一個(gè)重要概念。國(guó)外使用“社區(qū)”這一名稱，最早可以追溯到1871年英國(guó)學(xué)者H.S.梅因出版的《東西方村落社區(qū)》一書；在我國(guó)，著名社會(huì)學(xué)家先生首先使用“社區(qū)”概念。由于學(xué)者研究的角度不同，“社區(qū)”的概念也不盡相同，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)界關(guān)于“社區(qū)”的定義多達(dá)一百多種。德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯對(duì)“社區(qū)”的界定是“社區(qū)是一種基于血緣關(guān)系或自然情感的社會(huì)有機(jī)體，而社會(huì)則是由契約關(guān)系和選擇意志造就的機(jī)械結(jié)合。”[2]美國(guó)社會(huì)學(xué)家菲利普認(rèn)為“社區(qū)是居住在某一特定區(qū)域的、共同實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的人所構(gòu)成的群體。”[3]我國(guó)社會(huì)學(xué)家先生則把社區(qū)定義為“社區(qū)是若干社會(huì)群體或社會(huì)組織聚集在某一地域里形成的一個(gè)在生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。”[4]從上述的諸多概念之中，我們可以得知社區(qū)包括了地域、人群、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)和人們的各種活動(dòng)及其互動(dòng)關(guān)系四個(gè)要素。文章中使用的社區(qū)擬采用劉淑蘭對(duì)社區(qū)做的定義：社區(qū)是從事一定的社會(huì)活動(dòng)，具有某種互動(dòng)關(guān)系和共同文化維系力的人類群體及其活動(dòng)區(qū)域。[5]文章中的社區(qū)主要指中小學(xué)校所處的周邊環(huán)境的總和。

2、學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)關(guān)系。

學(xué)校與社區(qū)相伴而生，相互影響，相互作用，二者之間有著密切的關(guān)系。社區(qū)為學(xué)校發(fā)展提供外部環(huán)境，對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生的行為產(chǎn)生重要影響；學(xué)校處在一定的社區(qū)之中，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)影響社區(qū)的發(fā)展。學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系是彼此間的雙向交流與合作的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)容既包括社區(qū)在學(xué)校的發(fā)展過程中，為學(xué)校提供支持和幫助，又包括了學(xué)校教育在無形中影響社區(qū)教育，對(duì)社區(qū)教育的開放和服務(wù)。

3、學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的表現(xiàn)。

學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)表現(xiàn)在雙方在資源互動(dòng)、人員互動(dòng)、服務(wù)和活動(dòng)互動(dòng)的過程中，相互支持，相互影響和相互作用。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）學(xué)校影響社區(qū)：

學(xué)校是社區(qū)的重要資源和教育中心。學(xué)校擁有豐富的教育資源，發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)教育中的作用，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)。具體來說，學(xué)校有著齊全的教學(xué)設(shè)施、體育設(shè)施，通過開放學(xué)校的設(shè)施和場(chǎng)地，可以很好地改善社區(qū)居民的學(xué)習(xí)和生活條件；學(xué)校擁有精通教學(xué)方法、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍，這些教師本身就是社區(qū)的成員，在社區(qū)教育中發(fā)揮著重要的作用，有利于改善社區(qū)教育的現(xiàn)狀；學(xué)生利用寒暑假或者周末組織志愿者服務(wù)隊(duì)，到社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)，可以改善社區(qū)的環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)中的文化堡壘和輻射帶動(dòng)作用，提高社區(qū)居民的涵養(yǎng)和凝聚力，強(qiáng)化社區(qū)生活品質(zhì)。此外，中小學(xué)對(duì)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生間接地作用，中小學(xué)校通過學(xué)校教育，向高等學(xué)校輸送大量的優(yōu)秀人才，這些人畢業(yè)后服務(wù)于社區(qū)，可以為社區(qū)的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)出力量。充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于所處的社區(qū)，改善與社區(qū)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)互利互惠。

（2）社區(qū)支持學(xué)校：

社區(qū)是學(xué)校的所在地，是學(xué)校教育的實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)校的發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)校為社區(qū)提供資源和智力支持的同時(shí)，社區(qū)也為學(xué)校的發(fā)展提供物質(zhì)、財(cái)力、人員和實(shí)踐等相關(guān)資源的支持。社區(qū)為學(xué)校師生提供圖書館、博物館、體育館、公園等教育資源，豐富了學(xué)校的教育活動(dòng)；社區(qū)的各種組織機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等是學(xué)校師生的天然研究和實(shí)踐場(chǎng)所；社區(qū)通過治理區(qū)域內(nèi)的交通、治安、衛(wèi)生環(huán)境，為學(xué)校的師生提供一個(gè)良好的外部環(huán)境，保證學(xué)校的教育活動(dòng)可以正常開展；社區(qū)的資源也是中小學(xué)課程資源重要的來源地，社區(qū)彌補(bǔ)了學(xué)校教育形式的缺失，為師生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)校提供了財(cái)力保障，使學(xué)校有更多資金辦教育。

二、學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)關(guān)系存在的問題

1、互動(dòng)理念認(rèn)識(shí)不夠。

學(xué)校與社區(qū)建立相互認(rèn)同，相互理解，合作雙贏的學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)關(guān)系是終身教育理念對(duì)學(xué)校教育和社區(qū)教育工作的總要求。在我國(guó)許多中小學(xué)和社區(qū)，對(duì)于學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不到位，沒有意識(shí)到建立學(xué)校與社區(qū)合作雙贏的互動(dòng)關(guān)系對(duì)學(xué)校和社區(qū)發(fā)展的重要意義。對(duì)互動(dòng)理念認(rèn)識(shí)不到位，主要表現(xiàn)在：

第一，“學(xué)校中心”意識(shí)根深蒂固。學(xué)校以“教育專家”自居，不注重社區(qū)在學(xué)生德育和社會(huì)實(shí)踐方面的教育，將社區(qū)當(dāng)作學(xué)校的輔助機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)單的把社區(qū)教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充。

第二，教師參與社區(qū)教育的意識(shí)淡薄，在學(xué)校內(nèi)沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和氛圍。教師把自己的工作任務(wù)僅定位于學(xué)校之內(nèi)，認(rèn)為在學(xué)校內(nèi)教好書就可以了，沒有意識(shí)到自身作為社區(qū)一員的責(zé)任，更不能夠發(fā)揮自身在社區(qū)教育方面的優(yōu)勢(shì)。

第三，社區(qū)居民對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)有限。由于受到多種因素的影響，社區(qū)居民參與學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的內(nèi)容僅限于使用學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)施等資源，缺少為學(xué)校貢獻(xiàn)自己力量的積極性，致使學(xué)校開放的積極性受到限制，更不能在符合本校、本區(qū)域“特色”上深入挖掘。

2、互動(dòng)合作的保障機(jī)制不健全。

學(xué)校、社區(qū)互動(dòng)需要有政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等機(jī)制的保障，否則學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)就只會(huì)流于形式。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)缺少必要的政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，更缺少對(duì)行政力量的約束機(jī)制。學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的保障機(jī)制缺失主要體現(xiàn)在：

第一，互動(dòng)缺少政策法規(guī)的保障。在我國(guó)學(xué)校與社區(qū)合作只有教育部或者民政部的單方面的政策，沒有教育部與民政部合作出臺(tái)的促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的政策文件，更加缺少這方面的法律、法規(guī)。同時(shí)，這些政策只是從全局上提出學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，缺乏具體的操作程序。

第二，互動(dòng)缺少經(jīng)費(fèi)的支持。從學(xué)校方面來說，目前絕大部分學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源是國(guó)家財(cái)政撥款，這些費(fèi)用僅能滿足教師的工資以及學(xué)校的正常運(yùn)作，沒有多余的資金來參與社區(qū)互動(dòng)；從社區(qū)角度講，社區(qū)不是一級(jí)財(cái)政主體，社區(qū)經(jīng)費(fèi)的來源也是國(guó)家財(cái)政的撥付，資金數(shù)量有限，解決區(qū)域內(nèi)的扶貧救助、救濟(jì)、發(fā)展規(guī)劃等問題后，很少能夠有多余資金進(jìn)行互動(dòng)合作；從社區(qū)居民和組織機(jī)構(gòu)講，他們很少樂意為學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)合作捐資，使互動(dòng)經(jīng)費(fèi)來源缺少民眾的支持。

3、互動(dòng)交往過程中資源整合力度有限。

學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的交往過程中，資源的整合力度有限，資源開放的廣度和深度不夠，限制了學(xué)校與社區(qū)的進(jìn)一步合作。資源整合力度有限，不僅體現(xiàn)在學(xué)校方面，更有社區(qū)方面的原因，具體來說有：

第一，學(xué)校向社區(qū)開放的有限性。在開放的內(nèi)容上，學(xué)校資源的開放仍然以硬件資源為主，軟資源的開放雖然已受到重視、但實(shí)施力度還很有限；在開放的時(shí)間上，許多學(xué)校對(duì)社區(qū)的開放只限于學(xué)期內(nèi)的周末或者公共假期，寒暑假則不對(duì)外開放。這主要是學(xué)校基于經(jīng)費(fèi)和管理方面的考慮，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制影響著學(xué)校開放的積極性。

第二，社區(qū)資源的收費(fèi)性限制互動(dòng)合作。社區(qū)內(nèi)有著大量的圖書館、博物館、公園等教育場(chǎng)所，社區(qū)內(nèi)的公共資源本應(yīng)該免費(fèi)向社區(qū)學(xué)校、師生、居民開放，然而現(xiàn)在許多的資源是在收費(fèi)的情況下才對(duì)外開放，許多組織采取對(duì)公共資源收費(fèi)的措施來增加收益，讓這些組織或機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校免費(fèi)開放公共資源則更是不可能實(shí)現(xiàn)的。加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)合作就需要學(xué)校和社區(qū)加大對(duì)資源的整合力度，突出資源的公益性，使用的免費(fèi)性。

三、促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的對(duì)策

1、樹立學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的理念。

學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是大教育時(shí)代教育開放性的要求。學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)合作需要學(xué)校、教師、社區(qū)居民以及社區(qū)的組織機(jī)構(gòu)樹立互動(dòng)合作的理念，學(xué)習(xí)和研究學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)理論知識(shí)和具體的操作程序。

2、健全學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的保障機(jī)制。

學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)合作是一個(gè)系統(tǒng)過程，需要全面協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)，顧及學(xué)校和社區(qū)的利益，建立健全互動(dòng)合作的保障機(jī)制。健全學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的保障機(jī)制需要從政策法規(guī)、互動(dòng)經(jīng)費(fèi)和監(jiān)督評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面著手，具體包括：

第一，完善學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的政策法規(guī)。國(guó)家教育部與民政部要打破從自己部門出發(fā)制定政策的傾向，兩部門在學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的政策上要加強(qiáng)合作，共同出臺(tái)相應(yīng)的互動(dòng)合作政策。政策制定、出臺(tái)的同時(shí)，也要頒布相應(yīng)指導(dǎo)性的實(shí)施措施，使學(xué)校與社區(qū)有章可循。將學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的相關(guān)政策上升為專門的法律，依靠法律文件明文規(guī)定的形式，明確學(xué)校、社區(qū)各自享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，將學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)關(guān)系的良性發(fā)展目標(biāo)列入社區(qū)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和考核體系之中，從而使學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作制度化、規(guī)范化。

第二，加大經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校和社區(qū)經(jīng)費(fèi)來源僅靠國(guó)家財(cái)政撥款是不夠的，要保障學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，需要廣開校外財(cái)力資源。學(xué)校可以利用項(xiàng)目合作的方式吸引本社區(qū)相關(guān)的企業(yè)、商社、團(tuán)體、組織等機(jī)構(gòu)向?qū)W校投入資金，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的管理，杜絕浪費(fèi)現(xiàn)象出現(xiàn)，使節(jié)約的經(jīng)費(fèi)用到學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)中來；社區(qū)可以鼓勵(lì)社區(qū)居民和組織機(jī)構(gòu)捐獻(xiàn)互動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

3、積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)探索溝通合作的新途徑成為學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)的重要著力點(diǎn)。為了克服學(xué)校教育本身時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等的制約，廣大中小學(xué)校在推進(jìn)學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作中可以積極利用現(xiàn)代媒體信息技術(shù)來擴(kuò)大學(xué)校的開放范圍，以更好地建立學(xué)校與社區(qū)之間的良好關(guān)系。擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)普及率的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)教師和社區(qū)居民使用網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)。

總之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)合作的可持續(xù)性，就需要政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)各方力量的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)學(xué)校教育的限制，以終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念指導(dǎo)互動(dòng)合作的過程，健全活動(dòng)合作的保障機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校和社區(qū)的資源配置，提高使用效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào)一致，保證學(xué)校、社區(qū)的良性互動(dòng)和永續(xù)發(fā)展。

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第5篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

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[3]羅勇岐.廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才儲(chǔ)備與經(jīng)濟(jì)發(fā)展――基于當(dāng)代中國(guó)人才觀的分析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2010（11）：69-71.

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第6篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)史；教育滲透

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，而對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。通過加強(qiáng)科學(xué)史知識(shí)的教學(xué)，能夠有效地活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索品質(zhì)的形成，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)涉及了許多科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如果教師充分挖掘科學(xué)史的教育價(jià)值，能使學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展有更完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解科學(xué)知識(shí)的相對(duì)性，得到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)探索科學(xué)的興趣、合作的意識(shí)和交往溝通的能力。

一、滲透科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的啟蒙學(xué)科。科學(xué)素質(zhì)的形成是長(zhǎng)期的，而早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。科學(xué)素養(yǎng)不僅包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，還包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，已有的文獻(xiàn)資料和研究成果表明：實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的途徑之一就是通過科學(xué)史教育的感悟。在當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育中，將科學(xué)史知識(shí)整合到科學(xué)教育中已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢(shì)。在教科版《科學(xué)》教材中，引入了不少科學(xué)史材料，科學(xué)史知識(shí)將科學(xué)知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感激發(fā)三方面很好地結(jié)合在一起。充分挖掘科學(xué)史實(shí)的教育價(jià)值，能使學(xué)生理解科學(xué)的人文性，對(duì)科學(xué)發(fā)展有更完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解科學(xué)知識(shí)的相對(duì)性；能使學(xué)生得到情感、意志、價(jià)值觀上的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的興趣、合作的意識(shí)和交往溝通的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂中引入科學(xué)史知識(shí)，既可以活躍課堂的氣氛，又使學(xué)生在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，理解了科學(xué)的本質(zhì)，很好地體現(xiàn)了科學(xué)教育的根本目標(biāo)――培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二、利用科學(xué)閱讀，滲透科學(xué)史教育

科學(xué)閱讀（science reading）是通過科學(xué)閱讀材料，包括科普讀物、科學(xué)文章、科學(xué)童話、科學(xué)故事等，以增進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)，科學(xué)史本身就是豐富的科學(xué)閱讀素材。科學(xué)閱讀能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)知識(shí)之理解與科學(xué)新聞的判斷，進(jìn)而提升科學(xué)認(rèn)識(shí)觀以及學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)境的布置中，我們可以充分利用教室內(nèi)外的空間張貼有關(guān)科學(xué)家的生平、事跡介紹的圖片或利用黑板報(bào)介紹科學(xué)家的生平、事跡、科學(xué)發(fā)現(xiàn)。可在學(xué)校的閱覽室里增添有關(guān)科學(xué)家故事、科學(xué)發(fā)現(xiàn)史等科學(xué)閱讀素材。有一次在上《科學(xué)是……》的內(nèi)容時(shí)，講到學(xué)生所熟知的科學(xué)家時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就舉手說：老師我家里有一張愛迪生的圖片，我知道愛迪生的故事，愛迪生發(fā)明了世界上第一盞電燈……他把愛迪生發(fā)明電燈的故事講的繪聲繪色，還說自己一定要學(xué)習(xí)愛迪生堅(jiān)持不懈的精神。下課，我找了那個(gè)學(xué)生，原來他的家里有一本掛歷，上面就是介紹一些世界上著名的科學(xué)家。由此可見，在教學(xué)環(huán)境中充分利用科學(xué)閱讀素材，對(duì)滲透科學(xué)史教育是非常重要的。

三、滲透科學(xué)史，增強(qiáng)科學(xué)探究的興趣

有強(qiáng)烈的興趣才有求知和探索的欲望。有了求知欲望，學(xué)生才有獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在科學(xué)研究過程中，有很多科學(xué)家開展的科學(xué)研究生動(dòng)、有趣，這類科學(xué)史能利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生急于探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生由最初的“有趣”上升為樂于探索的“興趣”。教科版六年級(jí)上冊(cè)《電和磁》。教師介紹了100多年前，奧斯特在實(shí)驗(yàn)中偶然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小磁針靠近通電導(dǎo)線時(shí)會(huì)有奇怪的現(xiàn)象。學(xué)生聽后感到好奇，很多同學(xué)向老師表達(dá)“想要親自動(dòng)手操作、觀察”這一想法。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電源，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。這一次科學(xué)史教育，重在讓學(xué)生理解科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程、理解本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)方法。本節(jié)課上，學(xué)生通過自己動(dòng)手觀察到了當(dāng)年奧斯特偶然發(fā)現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象，使得學(xué)生有一種成就感。因此，復(fù)制科學(xué)家的探究過程，讓學(xué)生在操作過程中更深刻地理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程及科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，可以增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣。

四、滲透科學(xué)史，進(jìn)行德育教育

中華民族具有五千多年的文明歷史，科學(xué)發(fā)明成就也是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)新教材中插入了一些關(guān)于我國(guó)古代科學(xué)家及古代科學(xué)研究的故事，教學(xué)時(shí)要適時(shí)引用之對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生了解我國(guó)古代科學(xué)發(fā)明的重大成果，了解中華民族祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價(jià)值，增強(qiáng)民族自信心、自尊心。讓學(xué)生了解社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，體會(huì)人民生活水平大幅提高的程度，感覺祖國(guó)發(fā)展的時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生的受祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的情感。激發(fā)了學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，長(zhǎng)大后為祖國(guó)爭(zhēng)光，為祖國(guó)爭(zhēng)氣的雄心壯志。科學(xué)教學(xué)德育滲透藝術(shù)構(gòu)思與傳達(dá)的方法多種多樣，但最為關(guān)鍵的是，構(gòu)思與傳達(dá)的主體科學(xué)教師這源頭水必須是活水常流。科學(xué)教師應(yīng)該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用；能把學(xué)生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍的教學(xué)中，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略科學(xué)教學(xué)德育滲透藝術(shù)殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的一幅幅畫面！

五、多種途徑，滲透科學(xué)史教育

小學(xué)階段科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅限于科學(xué)課程的教學(xué)，其他學(xué)科也是很好的渠道。比如，小學(xué)語(yǔ)文，社會(huì)綜合實(shí)踐課等課程都可以融合科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)史教學(xué)還可以在課外開展。如課外利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，編寫科學(xué)小報(bào)，介紹科學(xué)發(fā)展史等。還可以結(jié)合科技活動(dòng)，參觀科技館，聽科技史講座等。科學(xué)教師要在不斷認(rèn)識(shí)科學(xué)史在教育中教育價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科教材中相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容，構(gòu)建以科學(xué)史為教育平臺(tái)的學(xué)校科學(xué)教育方式，多種途徑地實(shí)現(xiàn)科學(xué)史教育價(jià)值。讓學(xué)生真正了解科學(xué)的本質(zhì)，彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科教育中人文因素價(jià)值的缺乏的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)科學(xué)教育中科學(xué)方法教育缺乏的現(xiàn)狀。具體的途徑，一可把科學(xué)史教育落實(shí)于課堂教學(xué)，如利用科學(xué)史的故事作為課堂的導(dǎo)入，阿基米德在浴盆里洗澡，突然他赤身地大喊大叫“發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了”跑到街上，那么他究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？我們可以把這部分內(nèi)容作為物體的沉與浮的引入部分從而和孩子們一起去探究沉浮的秘密。也可以落實(shí)于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)地整理科學(xué)史的知識(shí)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式：如進(jìn)行科學(xué)家的圖片展、故事會(huì)，出手抄報(bào)、電子小報(bào)的形式廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生多方面地收集一些科學(xué)史的資料，在科學(xué)探究室里專門布置一個(gè)圖書角放置一些科學(xué)家的故事書，孩子們耳聞目染，情感態(tài)度價(jià)值觀受到熏陶，形成積極向上的科學(xué)探索精神。科學(xué)教師也可以采用專題講座的方式進(jìn)行教育，將一些著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、一些經(jīng)典的科學(xué)故事、一些為了科學(xué)而鮮為人知的科學(xué)家介紹給孩子，讓這些經(jīng)久不衰的史實(shí)去感染每一個(gè)人。

第7篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項(xiàng)目課程；“雙師協(xié)同教學(xué)”方式；復(fù)雜工作情境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）08-0043-04

一、問題的提出

近年來，筆者所在學(xué)校對(duì)學(xué)科交叉特征非常明顯的《旅游電子商務(wù)》項(xiàng)目課程進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)踐所遇到的問題出發(fā)，成立了教改研究小組。我們通過閱讀專家著作和教學(xué)實(shí)踐，分析了項(xiàng)目課程內(nèi)多學(xué)科知識(shí)技能的存在形式。

（一）靜態(tài)形式

教師根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)而設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)知能，這些知能在時(shí)間和內(nèi)容上被重組，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)科模塊，并通過項(xiàng)目主線串聯(lián)起來。[1]

（二）動(dòng)態(tài)形式

項(xiàng)目教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)生跨學(xué)科需求而由教師教授的知能是一個(gè)動(dòng)態(tài)求知過程。

目前，項(xiàng)目課程的實(shí)施一般由各學(xué)科教師分別授課完成。但是，一些復(fù)雜工作情境下的項(xiàng)目課程需要知識(shí)融合、技能合作，如“旅游電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”“旅游商品網(wǎng)店裝修”等項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中會(huì)產(chǎn)生“旅游”和“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”的融合需求、“網(wǎng)店設(shè)置”和“美術(shù)設(shè)計(jì)”的合作需求，這需要教師之間的合作。[2]

二、雙師教學(xué)

雙師教學(xué)是模仿一種需要兩種或以上知能配合才能完成任務(wù)的真實(shí)復(fù)雜工作情境，由兩名不同專業(yè)的教師通過協(xié)同配合完成項(xiàng)目課的教學(xué)。

兩名教師出現(xiàn)在同一課堂上，存在三個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中跨學(xué)科知識(shí)技能綜合運(yùn)用真實(shí)性；（2）向?qū)W生傳達(dá)了項(xiàng)目?jī)?nèi)伙伴間分工合作的思想；（3）由于兩個(gè)不同專業(yè)技能的互相配合，師生間互動(dòng)將變得更加積極而頻繁，學(xué)生獲得新知的途徑更寬更通暢。

三、設(shè)計(jì)思路

（一）現(xiàn)有雙師教學(xué)情況分析

兩位教師共同進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目或模塊的教學(xué)，許多學(xué)校在嘗試、探索，并取得了一定的效果。其情形歸納綜合如表1所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

[2]沈超，夏咪娜.對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)“雙師制”的思考[J].教學(xué)與管理，2003（8）.

[3]孫天義.高校本科生專業(yè)主干課程雙師制模式理論探索——來自英國(guó)圣約瑟學(xué)校的啟示[J].管理學(xué)家，2010（12）.

[4]殷從建，王裕林.高中體育“雙師活班”教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].體育教學(xué)，2008（12）.

[5]李茂.雙師制：英國(guó)薄弱校改革的新探索[N].中國(guó)教師報(bào)，2006-11-15（A04）.

第8篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)資本；人力資本；經(jīng)濟(jì)資本；家校合作；教育獲得

項(xiàng)目基金：本文是江西省教育科學(xué)規(guī)劃政策專項(xiàng)課題“現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)：中小學(xué)幼兒園家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐跟蹤研究”（12ZCZX004）階段成果，以及江西省教育體制改革重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新中小學(xué)幼兒園家校合作教育機(jī)制”（11021001）階段成果。

中圖分類號(hào)：G40-052      文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A      文章編號(hào)：1674-2311(2014)03-0015-13

作者簡(jiǎn)介:吳重涵，男，江西省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員，主要研究方向?yàn)榻逃摺F(xiàn)代學(xué)校制度與家校合作、學(xué)校辦學(xué)合法性策略等；張俊，男，江西省教育科學(xué)研究所助理研究員，江西省家校合作研究中心副主任；王梅霧，男，江西省教育科學(xué)研究所副研究員，江西省家校合作研究中心主任（江西 南昌  330038）。

從世界范圍看，家庭出身與兒童教育獲得間的聯(lián)系普遍存在。教育不平等使階級(jí)地位在代際之間傳遞，成為社會(huì)不平等再生產(chǎn)的工具(布爾迪約,2002)。20世紀(jì)以來，盡管許多國(guó)家進(jìn)行教育改革的目標(biāo)之一就是要弱化這種聯(lián)系，但幾乎毫無例外地，這種聯(lián)系仍然存在(李春玲,2003)。改革開放以來，我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大成就，家庭經(jīng)濟(jì)條件有顯著改善，然而教育資源分布不均衡和家庭稟賦差異，在相當(dāng)程度上影響了兒童的教育獲得和成就，如果“寒門難出學(xué)子”，則是從本質(zhì)上關(guān)系到教育公平的問題之一。

另一方面，在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，以研究為基礎(chǔ)的中小學(xué)幼兒園家校合作（本研究中的“家校合作”，皆是指中小學(xué)幼兒園的家校合作、家園合作），被證實(shí)對(duì)教育公平有重大意義。家庭、學(xué)校的主動(dòng)、積極合作，在一定程度上改善家庭決定出生的被動(dòng)宿命，減弱家庭差異對(duì)兒童成長(zhǎng)造成的影響，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，并對(duì)改善家庭與學(xué)校關(guān)系、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)等作用顯著(Epstein,2008; Becker,1987; Epstein,1986; Sewell,1967)。在我國(guó)，中小學(xué)幼兒園的家校合作尚處于起步階段，本土理論還沒有系統(tǒng)建立，相關(guān)研究還停留在工作總結(jié)、政策詮釋和對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹上，停留在家長(zhǎng)教育、德育功能等單項(xiàng)研究上，尚難有效解決現(xiàn)實(shí)問題。每個(gè)人都認(rèn)為家校合作有用，但作用的方面，結(jié)果如何測(cè)量，有多大作用，作用機(jī)制如何產(chǎn)生等，沒人說得清楚，甚至也沒人說得清國(guó)外的研究和實(shí)踐結(jié)論是否適用我國(guó)(吳重涵,2013)。

中小學(xué)幼兒園的家校合作是一個(gè)有著巨大前景的教育改革領(lǐng)域，一定意義上講，誰(shuí)搶占了這個(gè)制高點(diǎn)，誰(shuí)就獲得了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的先機(jī)(吳重涵,2013)。在這樣的背景下，以江西省教育科學(xué)研究所、江西省家校合作研究中心為主，啟動(dòng)了“現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)：中小學(xué)幼兒園家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐跟蹤研究”科研項(xiàng)目和江西省教育體制改革重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新中小學(xué)幼兒園家校合作教育機(jī)制”，旨在對(duì)家校合作進(jìn)行跟蹤研究和制度化的實(shí)踐推動(dòng)，在理論上探索家庭背景、家校合作與兒童成長(zhǎng)間的規(guī)律性聯(lián)系，分析我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀和特征，概括總結(jié)適合中國(guó)國(guó)情的中小學(xué)幼兒園家校合作理論和行動(dòng)原則，以敷指導(dǎo)實(shí)踐和研究之用。

家校合作具有家庭和學(xué)校兩種視角，本文基于家庭視角，根據(jù)“跟蹤研究”的大樣本數(shù)據(jù)，采用實(shí)證研究方法，探討家庭資本和家校合作對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響，分析家校合作的具體方面對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用，并驗(yàn)證我國(guó)的家校合作是否同樣也同樣可以“減弱家庭出身差異對(duì)兒童成長(zhǎng)造成的影響”。

一、理論背景與文獻(xiàn)回顧

（一）家庭資本與兒童成長(zhǎng)

教育是現(xiàn)代社會(huì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)價(jià)值和取得成就的主要手段，也是社會(huì)流動(dòng)的重要通道。教育研究中資本概念的引入，確立了以投入產(chǎn)出為主流的解釋邏輯，即家庭當(dāng)前對(duì)教育的投入能帶來未來收益(Schultz,1970)，家庭資本是解釋兒童成長(zhǎng)差異的重要變量，它向人們提供了透視兒童成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)視角。

家庭資本是關(guān)于家庭收入、教育、職業(yè)、社會(huì)關(guān)系等指標(biāo)的綜合衡量，對(duì)兒童來說，它是一種先賦資本，為兒童提供各種有用的資源，與兒童身體、心理及認(rèn)知發(fā)展有著廣泛的聯(lián)系(貝克,2002)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)影響兒童成長(zhǎng)的家庭背景、物質(zhì)資本、人力資本、社會(huì)資本、文化資本、政治資本等因素進(jìn)行了大量研究。

布勞和鄧肯在《The American Occupational Structure》（美國(guó)的職業(yè)結(jié)構(gòu)）一書中，從社會(huì)分層角度來研究教育獲得，指出教育獲得，與家庭資本，特別是父母的職業(yè)和學(xué)歷有著極為顯著的聯(lián)系(Blau,1967)。威斯康星學(xué)派的休厄爾（Sewell）等人擴(kuò)展了布勞—鄧肯的研究模型，在他們對(duì)10318名學(xué)生近7年的跟蹤研究中，加入了個(gè)人努力、父母鼓勵(lì)、家長(zhǎng)參與等中介變量，發(fā)現(xiàn)這些中介變量會(huì)降低家庭背景對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響，并對(duì)兒童成長(zhǎng)有直接作用(Sewell,1966; Sewell,1967; Sewell,1968a; Sewell,1968b)。

舒爾茨開創(chuàng)了教育與人力資本（Human Capital）的研究，父母較高的受教育水平，不但意味著更高的勞動(dòng)技能和產(chǎn)出率，更好的學(xué)習(xí)和遷移能力(Schultz,1970)，其人力資本的外部收益還包括更優(yōu)秀的家庭育兒觀念，更科學(xué)的教養(yǎng)方式，更親密的親子環(huán)境，在兒童成長(zhǎng)中起著重要作用，并使其終身受益(伍爾夫,2000)。布迪厄在《再生產(chǎn)：一種教育系統(tǒng)理論的要點(diǎn)》中，將家庭的社會(huì)資本（Social Capital）納入分析框架，指出教育是社會(huì)再生產(chǎn)的一個(gè)重要而又隱秘的渠道，社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本（Material Capital）與文化資本（Cultural Capital）一起在子代的教育獲得中扮演了重要角色(布爾迪約,2002)。佩納的研究指出美國(guó)非裔學(xué)生比白人學(xué)生上大學(xué)的機(jī)率小得多，很大程度上可用他們家庭在經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本上的劣勢(shì)來解釋(Perna,2005)。就大學(xué)生本身人力資本（如學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、擔(dān)任學(xué)生干部等）對(duì)初次就業(yè)的作用來說，比家庭社會(huì)資本的作用更大一些(岳昌君,2013)，但馬莉萍和丁小浩指出，隨著工作年限的增加，社會(huì)資本的相對(duì)重要程度在日益凸顯(馬莉萍,2010)。賴德勝認(rèn)為在獲取就業(yè)機(jī)會(huì)和決定起薪方面，社會(huì)家庭資本和人力資本存在替代關(guān)系，在決定能否進(jìn)入國(guó)有部門工作方面，二者具有較強(qiáng)的互補(bǔ)關(guān)系(賴德勝,2012)。

布朗進(jìn)一步修訂了布迪厄的框架(Brown,1998)：

學(xué)業(yè)成就=經(jīng)濟(jì)資本×人力資本×社會(huì)資本

按布朗的公式，學(xué)業(yè)成就是指兒童所內(nèi)化的知識(shí)、態(tài)度及技能；經(jīng)濟(jì)資本指兒童得以使用的學(xué)習(xí)工具及經(jīng)濟(jì)條件等；人力資本指家長(zhǎng)的技能，例如任義務(wù)導(dǎo)師的能力；而社會(huì)資本則是社會(huì)成員的互相支持，訂立的規(guī)范和承擔(dān)的責(zé)任，布朗認(rèn)為學(xué)校若能有效地調(diào)動(dòng)這三種資本，便能增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)效能及改善整體學(xué)校質(zhì)素(何瑞珠,1999)。

Turner在兒童成長(zhǎng)的研究中加入社區(qū)環(huán)境（Neighborhood Context）變量，當(dāng)同時(shí)控制家庭和兒童智力水平時(shí)，社區(qū)環(huán)境對(duì)男生和女生教育抱負(fù)的相關(guān)系數(shù)分別為+0.16和+0.12(Turner,1964) ；休厄爾等人發(fā)現(xiàn)在不同等級(jí)的社區(qū)中，兒童成長(zhǎng)雖然有顯著差異，但當(dāng)加入性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)參與和智力水平等變量時(shí)，社區(qū)環(huán)境的影響變得非常小，由此他們指出，人們可能過分高估了社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性(Sewell,1966)。

（二）家校合作與兒童成長(zhǎng)

家庭資本越豐裕的兒童，越有可能在教育中取得成功，而那些貧困家庭的孩子，或許他們的天賦不錯(cuò)，但要有好的學(xué)習(xí)成績(jī)和職業(yè)成就也是難事。通常的研究似乎就到此而止了，有關(guān)靜態(tài)的家庭資本的研究和帶有宿命性的結(jié)論告訴我們，家庭背景和教育不平等是社會(huì)不平等及再生產(chǎn)的根源，但是他們卻無法解釋那些貧困家庭兒童在教育中取得的成功。

教育社會(huì)學(xué)家科爾曼從功能角度，把家長(zhǎng)對(duì)子女教育的參與納入社會(huì)資本變量中考察，注重社會(huì)閉合（Social Closure）的作用。他認(rèn)為父母對(duì)子女成長(zhǎng)的關(guān)注和時(shí)間、精力投入是兒童成長(zhǎng)過程中至關(guān)重要的社會(huì)資本，家庭構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)閉合性越高，子女就會(huì)得到越豐富的社會(huì)資本(Coleman,1987)。《科爾曼報(bào)告》發(fā)現(xiàn)，造成兒童教育獲得差異的主要原因不是學(xué)校的物資和師資的差異，而是不平等的家庭背景及所構(gòu)建的社會(huì)閉合，即教育不平等的根源首先在家庭及其家長(zhǎng)對(duì)教育的參與，其次才是學(xué)校(Coleman,1966)。后來的研究者將社會(huì)閉合分為家長(zhǎng)參與（Parental Involvement）和代際閉合（Intergenerational Closure），前者指家庭內(nèi)部家長(zhǎng)與子女的關(guān)系，包括監(jiān)督和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，后者指家長(zhǎng)與老師、其他學(xué)生的家長(zhǎng)形成一個(gè)可以閉合的人際交往圈(趙延?xùn)|,2013; 洪巖璧,2012)。

約翰·霍普金斯大學(xué)的全美合作伙伴學(xué)校聯(lián)盟（NNPS）研究中心主任兼首席科學(xué)家愛普斯坦（Joyce L. Epstein）團(tuán)隊(duì)發(fā)展了科爾曼社會(huì)資本中社會(huì)閉合的概念，將其提升到“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴”（School，F(xiàn)amily，and Community Partnerships）的層次（在國(guó)內(nèi)，我們稱為家校合作、家園合作）(愛普斯坦,2013)。她的“交疊影響域”（Overlapping Spheres of Influence）理論指出，家庭、學(xué)校和社區(qū)對(duì)兒童，以及三者的狀況和關(guān)系發(fā)生了交互疊加的影響，即學(xué)校、家庭和社區(qū)的活動(dòng)單獨(dú)或共同地影響著兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展(愛普斯坦,2013; Epstein,2008)。交疊影響域理論以關(guān)愛兒童成長(zhǎng)為核心，突破以往社會(huì)資本只考察家庭的單一視角，將影響兒童成長(zhǎng)的學(xué)校、家庭和社區(qū)作為一種制度性合作的整體，置于更宏觀，更便于操作的背景下(吳重涵,2014)。

不同于社會(huì)資本中父母參與和代際閉合的劃分，愛普斯坦將中小學(xué)幼兒園家校合作劃分為六種類型，即當(dāng)好家長(zhǎng)（Parenting）、相互交流（Communicating）、志愿服務(wù)（Volunteering）、在家學(xué)習(xí)（Learning at home）、參與決策（Decision making）、與社區(qū)合作（Collaborating with community）(愛普斯坦,2013)。愛普斯坦認(rèn)為，這六種類型的劃分，可以指導(dǎo)發(fā)展平衡的、全面的合作伙伴計(jì)劃。自1970年代末以來，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索和實(shí)證研究，反復(fù)驗(yàn)證了這種分類的合理性，指出開展這六種類型的家校合作，可以提升學(xué)校教育質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校氣氛，提供家庭服務(wù)和支持，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，協(xié)助教師完成工作，最重要的是，可以普遍提高兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，并在今后生活中獲得成功。當(dāng)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及其他人能將彼此視為教育合作伙伴時(shí)，那么一個(gè)圍繞兒童的愛心組織就形成并開始發(fā)揮作用。(Epstein,2010; Sanders,2008; Epstein,2008; Sheldon,2005; Steven,2005; Sheldon,2002; Dodd,2002; Becker,2000; Sanders,1996; Iver,1993)

總之，從布勞和鄧肯“地位獲得模型”中對(duì)家庭背景的分析，到布迪厄、科爾曼的“社會(huì)資本”中對(duì)“代際閉合”、“家長(zhǎng)參與”的研究，再到愛普斯坦的“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”，家校合作越來越成為一種獨(dú)立的制度性視角，用來考察家庭與兒童成長(zhǎng)間的規(guī)律性聯(lián)系。

二、研究假設(shè)

本研究根據(jù)以往研究者的貢獻(xiàn)，圍繞兒童成長(zhǎng)，從家庭視角，將各類家庭資本分為家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、社會(huì)資本和社區(qū)環(huán)境(Brown,1998; Sewell,1966; 李春玲,2003)，與家校合作一起，在控制兒童智力水平、性別等情況下，分析他們與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系。由此提出家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、社會(huì)資本、社區(qū)環(huán)境和家校合作作用的5個(gè)研究假設(shè)和1個(gè)推論，這些假設(shè)和推論分別則重于某一方面，以驗(yàn)證影響兒童成長(zhǎng)的具體作用及大小。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)資本作用假設(shè)

在我國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)背景下，研究者認(rèn)為，家庭所在地標(biāo)志家庭經(jīng)濟(jì)地位的高低。在某種程度上說，它充當(dāng)了社會(huì)福利的分配工具，家庭所在地的性質(zhì)不同，則所享受的待遇就不同(厲以寧,2008)。從兒童成長(zhǎng)來看，在我國(guó)按學(xué)區(qū)入學(xué)的制度背景下，家庭所在地的差異意味著教育資源分布差距、區(qū)域政策保護(hù)和對(duì)子女入學(xué)的限制等，嚴(yán)重影響了教育公平。相當(dāng)多的研究已經(jīng)指出，家庭財(cái)產(chǎn)和收入越高，意味著充足的營(yíng)養(yǎng)、安全的社會(huì)化環(huán)境和豐裕的學(xué)習(xí)支持，兒童亦能享受更高層次的教育和引導(dǎo)(Guinagh,1971; Ireton,1970; Sewell,1968a; 貝克,2002)  。由此我們假設(shè)，在家庭經(jīng)濟(jì)資本上，家庭所在地越接近城市、家庭收入和財(cái)產(chǎn)越多，兒童的成長(zhǎng)狀況越好。由這個(gè)自變量，我們提出：

假設(shè)1：家庭經(jīng)濟(jì)資本越高，越有利于兒童成長(zhǎng)。

假設(shè)1.1：家庭所在地越接近城市，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)1.2：家庭現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)和收入越多，越有利于兒童成長(zhǎng)。

（二）家庭人力資本作用假設(shè)

研究表明，父母受過高等教育、職業(yè)為白領(lǐng)，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較高，同時(shí)，他們的教育抱負(fù)、職業(yè)成就也更高(Sewell,1967)。父母學(xué)歷低、職業(yè)地位低的家庭，除可能缺乏必要的學(xué)習(xí)支持外，父母對(duì)自己工作和生活的不滿，可能導(dǎo)致家庭危機(jī)，也可能發(fā)泄到孩子身上，缺乏親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致打罵甚至虐待(哈里楠,2004;貝克,2002) 。同時(shí)，兒童成長(zhǎng)中，父親和母親的作用可能是不同的，如Furnham等人對(duì)美國(guó)、英國(guó)和日本兒童成長(zhǎng)的比較研究中發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)子女?dāng)?shù)理邏輯能力的影響更大，而母親可以幫助提高子女的文法水平(Furnham,2002)。

假設(shè)2：父母人力資本越高，越有利于兒童成長(zhǎng)。

假設(shè)2.1：父親學(xué)歷越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)2.2：母親學(xué)歷越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)2.3：父親職業(yè)地位越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)2.4：母親職業(yè)地位越高，越有利于兒童成長(zhǎng)。

（三）家庭社會(huì)資本作用假設(shè)

家庭社會(huì)資本的大小代表父母能夠提供給孩子的社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)，它們通過基于人際網(wǎng)絡(luò)的責(zé)任與期望、資訊渠道及社會(huì)規(guī)范傳遞到子代身上(科爾曼,1999)。從這一點(diǎn)來看，家庭社會(huì)資本擁有與經(jīng)濟(jì)資本、人力資本相同的性質(zhì)，即具有代際遷移性。擁有較高社會(huì)資本的家庭，在代際閉合和家長(zhǎng)參與方面較高，從而形成一種支持性社群（functional community），有利于各種有關(guān)孩子學(xué)習(xí)與生活信息的交流和傳遞，從而可以監(jiān)督、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)(科爾曼,1999)。另外，研究發(fā)現(xiàn)，有顯赫社會(huì)地位的父母與學(xué)校人員磋商，或?yàn)樽优畵裥r(shí)，往往掌握了重要的資料而占據(jù)有利地位(何瑞珠,2002)，從而影響子女的入學(xué)機(jī)會(huì)和教育獲得(金久仁,2009; 趙延?xùn)|,2013)。社會(huì)資本缺乏的家庭，父母在面對(duì)家庭之外的關(guān)系時(shí)，常感到無能為力和缺乏影響力(Sui-Chu,1996)。

假設(shè)3：家庭社會(huì)資本越高，越有利于兒童成長(zhǎng)。

假設(shè)3.1：父母與親朋的聯(lián)系頻率越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)3.2：父母在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的位置越向上，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)3.3：父母社會(huì)關(guān)系的激活程度越高，越有利于兒童成長(zhǎng)。

（四）社區(qū)環(huán)境作用假設(shè)

家庭所在的社區(qū)環(huán)境代表兒童的同伴、社會(huì)化過程中的角色模仿和學(xué)習(xí)條件、職業(yè)期望。教育社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童成長(zhǎng)不但與個(gè)人天賦、努力程度相關(guān)，而且與家庭及所在的社區(qū)環(huán)境相關(guān)。Wilson曾對(duì)舊金山地區(qū)的高中男生進(jìn)行研究，指出居住隔離與教育抱負(fù)正相關(guān)(Wilson,1959)。Conant在其著作《Slums and Suburbs》（貧民窟與富人區(qū)）中，描述了在富人區(qū)和貧民窟中，社區(qū)居民等級(jí)與學(xué)生職業(yè)抱負(fù)的一致性(Conant,1961)。社區(qū)硬件設(shè)施被有效利用，如學(xué)校和社區(qū)商業(yè)組織等建立合作伙伴關(guān)系，可為學(xué)校提供設(shè)備、資源以及教育兒童的技術(shù)援助和支持(Decker,2003; Epstein,2002)。在社區(qū)氛圍方面，社區(qū)的課后輔導(dǎo)項(xiàng)目對(duì)兒童成績(jī)、出勤率和就業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生顯著積極影響(Cooper,1999)，也能顯著改善兒童行為(Newman,2004)。根據(jù)社區(qū)主要居民、社區(qū)硬件和社區(qū)氛圍，我們提出如下假設(shè)：

假設(shè)4：兒童家庭所在的社區(qū)環(huán)境越好，越有利于兒童成長(zhǎng)。

假設(shè)4.1：社區(qū)主要居民的等級(jí)越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)4.2：社區(qū)硬件越好，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)4.3：社區(qū)氛圍越好，越有利于兒童成長(zhǎng)。

（五）家校合作作用假設(shè)

愛普斯坦將社會(huì)資本中的“代際閉合”和“家長(zhǎng)參與”提升到“學(xué)校、家庭和社區(qū)伙伴”的層面，她所構(gòu)建的六種參與類型的研究和實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，學(xué)校、家庭和社區(qū)通過建立有效的合作伙伴關(guān)系，可以促進(jìn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下、處于貧困社區(qū)或距離學(xué)校較遠(yuǎn)的家庭參與到子女的學(xué)習(xí)中來，提高家長(zhǎng)教育子女的技能，亦能顯著地改善學(xué)生的出勤、輟學(xué)行為，提升兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說(愛普斯坦,2013)。根據(jù)愛普斯坦所構(gòu)建的六種參與類型及本項(xiàng)目的本土化改造，提出如下假設(shè)和推論：

假設(shè)5：家長(zhǎng)在家校合作中的參與程度越高，越有利于兒童成長(zhǎng)。

假設(shè)5.1：家長(zhǎng)在“當(dāng)好家長(zhǎng)”中的參與程度越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)5.2：家長(zhǎng)在“相互交流”中的參與程度越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)5.3：家長(zhǎng)在“志愿服務(wù)”中的參與程度越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)5.4：家長(zhǎng)在“在家學(xué)習(xí)”中的參與程度越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)5.5：家長(zhǎng)在“參與決策”中的參與程度越高，越有利于兒童成長(zhǎng)；

假設(shè)5.6：家長(zhǎng)在“與社區(qū)合作”中的參與程度越高，越有利于兒童成長(zhǎng)。

推論1：家校合作減弱家庭資本與兒童成長(zhǎng)間的相關(guān)性。

三、數(shù)據(jù)、變量與模型

（一）數(shù)據(jù)

本研究所使用的數(shù)據(jù)來自“家校合作跟蹤研究”的第一次數(shù)據(jù)采集。根據(jù)規(guī)劃，項(xiàng)目擬用7-10年，在引進(jìn)和本土化改造愛普斯坦家校合作實(shí)踐框架的同時(shí)，通過大樣本調(diào)查、跟蹤研究和實(shí)踐指導(dǎo)，探索家校合作與兒童成長(zhǎng)的規(guī)律性聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)家校合作政策和實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)。

本輪數(shù)據(jù)采集于2012年12月至2013年1月，以問卷調(diào)查為主，輔之以實(shí)地訪談、觀察等方法。其中，問卷調(diào)查了江西省11個(gè)設(shè)區(qū)市的59所試點(diǎn)中小學(xué)幼兒園，每所試點(diǎn)園（校）每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1-3個(gè)班級(jí)參測(cè)（共774個(gè)班級(jí)）。發(fā)放各類問卷近6萬(wàn)份，調(diào)查了試點(diǎn)園（校）的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)。經(jīng)錄入、校驗(yàn)，共得到有效問卷36729份。其中，學(xué)生與家長(zhǎng)問卷可配對(duì)10324對(duì)（即本研究的數(shù)據(jù)）。需要說明的是，試點(diǎn)園（校）根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于開展中小學(xué)幼兒園家校合作教育試點(diǎn)工作的通知》遴選而來。以學(xué)校分布看，以城鎮(zhèn)居多，農(nóng)村較少，但基本涵蓋了從幼兒園到高中、從城市到農(nóng)村、從公辦到民辦的代表。雖然這種工作方法上的抽樣，沒有遵循概率意義上的隨機(jī)性和代表性，但也盡可能地考慮到學(xué)校、家庭和地域的特征，并在研究中注重他們間的比較。因而，我們有理由謹(jǐn)慎地推斷，數(shù)據(jù)基本代表了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)幼兒園家校合作的現(xiàn)實(shí)狀況。

（二）變量

1.因變量

休厄爾用學(xué)習(xí)成績(jī)和教育抱負(fù)測(cè)量?jī)和砷L(zhǎng)(Sewell,1968a) 。愛普斯坦認(rèn)為兒童成長(zhǎng)應(yīng)包括學(xué)習(xí)進(jìn)步，行為改善以及兒童成長(zhǎng)環(huán)境的改善(吳重涵,2013; 吳重涵,2012; 愛普斯坦,2013)。因此，在本研究中因變量“兒童成長(zhǎng)”，被定義為對(duì)兒童成長(zhǎng)狀況的綜合測(cè)量，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、行為改善和教育抱負(fù)三項(xiàng)。

在學(xué)生問卷中，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)自己近兩個(gè)學(xué)期在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)估，從最差的20%到最好的20%，共分為5個(gè)等級(jí)，來測(cè)量學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)行為改善的測(cè)量，我們通過詢問學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)和證書、社會(huì)活動(dòng)與實(shí)踐次數(shù)、擔(dān)任學(xué)生干部情況，將數(shù)量和等級(jí)加權(quán)得到；對(duì)教育抱負(fù)，我們?cè)儐杻和皩?duì)讀重點(diǎn)中學(xué)/大學(xué)”的態(tài)度，共分三個(gè)等級(jí)。然后，我們將這三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行綜合加權(quán)（學(xué)習(xí)成績(jī)0.4，行為改善0.3，教育抱負(fù)0.3），得到兒童成長(zhǎng)的綜合指數(shù)，并將其劃分為高、中、低三個(gè)等級(jí)。

2.自變量

本研究的自變量包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、社會(huì)資本、社區(qū)環(huán)境和家校合作五大類，數(shù)據(jù)主要來自與兒童問卷相對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)問卷，并根據(jù)分析模型的要求進(jìn)行了轉(zhuǎn)換（見表1）。在已有的研究中，當(dāng)經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、社會(huì)資本、文化資本、政治資本等概念同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，對(duì)他們的測(cè)量往往相互焦灼，難以區(qū)分，一方面是因?yàn)檫@些概念本身的模糊，另一方面，正如科爾曼所說，“資本”的劃分不是以其結(jié)構(gòu)，而是以功能來測(cè)量(科爾曼,1999)。本研究也沒有對(duì)這些概念作嚴(yán)格區(qū)分，而是圍繞影響兒童成長(zhǎng)的實(shí)際發(fā)生，如將“父母的職業(yè)”劃入“人力資本”而不是“社會(huì)資本”中，并不表示父母的職業(yè)不屬于社會(huì)資本范疇，而是認(rèn)為職業(yè)等級(jí)具有更多的人力資本屬性。

經(jīng)濟(jì)資本中，基于我國(guó)城市化和人口流動(dòng)的背景，我們認(rèn)為“家庭所在地”比“戶籍”更能精確地描述家庭經(jīng)濟(jì)地位，因此，我們將其劃分為“市區(qū)”、“縣城”和“鎮(zhèn)鄉(xiāng)”三個(gè)等級(jí)；對(duì)“家庭財(cái)產(chǎn)和收入”的測(cè)量，由于資產(chǎn)和收入問題非常隱諱，容易造成測(cè)量失真。我們通過詢問家庭“標(biāo)志性”資產(chǎn)和收入的方法來獲得數(shù)據(jù)。我們還通過題目間的邏輯關(guān)聯(lián)來驗(yàn)證受訪者回答的可靠性，并綜合加權(quán)得到所有樣本家庭的“財(cái)產(chǎn)和收入”得分，將其劃分為“高”和“低”兩個(gè)等級(jí)。

人力資本中，我們主要測(cè)量?jī)和改傅摹皩W(xué)歷”和“職業(yè)等級(jí)”。根據(jù)數(shù)據(jù)的分布情況，在操作中將初中及以下定為“低”等級(jí)，將高中及以上定為“高”等級(jí)；“職業(yè)等級(jí)”由于缺乏職業(yè)隔離數(shù)據(jù)，本研究參考勞動(dòng)分工、權(quán)威等級(jí)、生產(chǎn)關(guān)系和制度分割等4個(gè)維度(陸學(xué)藝,2004) ，綜合加權(quán)后,將父母職業(yè)劃分為“高”和“低”兩個(gè)等級(jí)。

參考賴德勝等人的研究思路，本研究將社會(huì)資本操作化為“聯(lián)系頻率”、“網(wǎng)絡(luò)位置”和“激活程度”三個(gè)維度(賴德勝，2012)。我們通過詢問家長(zhǎng)“與親朋好友最近三月的聯(lián)系頻率”得到“聯(lián)系頻率”，并將其劃分為“高”和“低”兩個(gè)等級(jí)；通過題目“親戚朋友們的社會(huì)地位與學(xué)生父母的相比較”來得到“交往方向”數(shù)據(jù)；通過詢問“親戚朋友所提供幫助的滿意程度”來調(diào)查“激活程度”，并將其劃分為“高”、“中”和“低”。

社區(qū)環(huán)境根據(jù)休厄爾和愛普斯坦等人的研究思路，劃分為“社區(qū)主要居民”、“社區(qū)硬件”和“社區(qū)氛圍”三個(gè)變量(Sewell,1966; 愛普斯坦,2013)  。本研究中，我們讓受訪者選擇家庭所在社區(qū)主要居民的群體類型，將5個(gè)群體的居民分別賦值5到1，以此求得該社區(qū)居民的加權(quán)得分，再根據(jù)得分分布，將其劃分為“高”和“低”兩個(gè)等級(jí)。“社區(qū)硬件”和“社區(qū)氛圍”通過詢問社區(qū)中的硬件、軟件設(shè)施情況，共計(jì)10個(gè)問題，綜合加權(quán)后將其劃分為“高”和“低”兩個(gè)等級(jí)。

根據(jù)“家校合作”六種類型和相應(yīng)的活動(dòng)，愛普斯坦團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套指標(biāo)，來測(cè)量家庭、學(xué)校和社區(qū)在各種活動(dòng)或行為上的參與程度。這套指標(biāo)現(xiàn)已上升為美國(guó)家校合作國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(National PTA,1997; 何瑞珠,2002)。這套指標(biāo)既可以用于評(píng)估學(xué)校的實(shí)踐，也可以用于研究測(cè)量(吳重涵,2013)。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)該指標(biāo)進(jìn)行了本土化改編。我們廣泛收集本土家校合作的活動(dòng)和行為，經(jīng)過多次討論，最終形成共87項(xiàng)（其中14項(xiàng)為自由擴(kuò)展項(xiàng)目），每個(gè)項(xiàng)目為一種活動(dòng)，構(gòu)成一道題目。這些指標(biāo)改變視角后，在校領(lǐng)導(dǎo)問卷、家長(zhǎng)和教師問卷中同時(shí)出現(xiàn)，一一對(duì)應(yīng)。在家長(zhǎng)問卷中每個(gè)題目提供③做得好、②做得一般、①做得差，三個(gè)選項(xiàng)，在操作中，我們將代表不同程度的選項(xiàng)等級(jí)分別賦值3、2、1，加權(quán)匯總后得到六種類型的綜合得分，根據(jù)得分分布及數(shù)值所代表的含義（家長(zhǎng)參與的程度），將其劃分為“高”和“低”兩個(gè)等級(jí)。

3.控制變量

任何情況下對(duì)兒童成長(zhǎng)的研究，都不應(yīng)忽視智力水平的影響，否則有可能夸大其他變量的解釋力度，導(dǎo)致結(jié)論不可靠。在威斯康星學(xué)派對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社區(qū)環(huán)境、父母鼓勵(lì)和兒童教育抱負(fù)與成就的關(guān)系的著名研究中，智力水平是控制變量(Sewell,1968a; Sewell,1968b; Sewell,1967; Sewell,1966)。由于沒有現(xiàn)存數(shù)據(jù)，我們選用“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)”在參測(cè)學(xué)生中開展智力測(cè)驗(yàn)，將兒童智力水平作為控制變量加入研究中。這項(xiàng)工作浩大，增加了項(xiàng)目實(shí)施難度，但無疑能提高研究的科學(xué)性。測(cè)量由調(diào)查員（通常是班主任）和巡視員（學(xué)校項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人）共同實(shí)施，以班級(jí)為單位，以考試的形式，通常在一節(jié)課內(nèi)完成。項(xiàng)目組為此專門開發(fā)了一套程序，對(duì)錄入的答案進(jìn)行評(píng)分、標(biāo)準(zhǔn)化換算和有效性校驗(yàn)。

第9篇：小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】聽障兒童；親社會(huì)行為；調(diào)查

1. 引言

聽障兒童在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，要獲得所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)。在此過程中，親社會(huì)行為是較為常見的一種社會(huì)行為，也是聽障兒童社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。親社會(huì)行為通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為， 包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。親社會(huì)行為又稱 “利他行為” 、“向社會(huì)行為”。 有人將親社會(huì)行為分為自主的利他行為和規(guī)范的利他行為。 自主的利他行為即由同情他人或堅(jiān)持內(nèi)化的道德準(zhǔn)則而表現(xiàn)出的親社會(huì)行為。 規(guī)范的利他行為指為了避免懲罰或?yàn)榱双@取報(bào)酬或社會(huì)贊許而引發(fā)的親社會(huì)行為。[1]

親社會(huì)行為作為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，越來越引起發(fā)展心理學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家的興趣，并已成為心理學(xué)研究領(lǐng)域中一個(gè)重要的課題。已有研究大多關(guān)注親社會(huì)行為的影響因素，如賈蕾（2005）[2]研究發(fā)現(xiàn)，年齡、性別、同伴關(guān)系、認(rèn)知發(fā)展水平、榜樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、移情能力、環(huán)境因素都會(huì)對(duì)兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生一定影響；杜春霞[3]（2010）研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度、家庭矛盾性可以有效預(yù)測(cè)兒童親社會(huì)行為水平；家庭親密度和同伴關(guān)系交互影響兒童親社會(huì)行為水平。近年來，親社會(huì)研究的關(guān)注點(diǎn)主要轉(zhuǎn)向一些新的研究視角，比較具有代表性的有神經(jīng)機(jī)制的研究、跨群體助人研究、群體間助人研究以及志愿者活動(dòng)研究（曾盼盼，俞國(guó)良，林崇德等；2011）[4]。總的來說，理論研究較多，實(shí)踐研究較少；關(guān)于健聽兒童的研究較多，關(guān)于聽障兒童的研究較少。

因此本研究擬從實(shí)踐角度出發(fā)，調(diào)查河北省幾所主要的特殊教育學(xué)校，以全面深刻地了解聽障兒童親社會(huì)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、歸納存在的主要問題，以期為改進(jìn)特殊兒童親社會(huì)行為提供參考。

2 . 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象 隨機(jī)選擇河北省5所招收有聽力障礙學(xué)生的特殊教育學(xué)校，如石家莊市特殊教育學(xué)校、張家口特殊教育學(xué)校、唐山市盲聾啞學(xué)校等，共抽取小學(xué)4年級(jí)至初中9年級(jí)階段聽障的學(xué)生100名作為被試。其中，小學(xué)46人，初中54人；男生52人，女生48人。

2.2方法

2.2.1 工具 《聽障兒童親社會(huì)行為調(diào)查問卷》是研究者結(jié)合實(shí)際情況自行編制的。該問卷分兩部分：第一部分為基本情況，共5題；第二部分為親社會(huì)行為狀況，共21題。本問卷選取了親社會(huì)行為最典型的幾種行為，包括利他、助人、合作、分享、安慰這五個(gè)方面，其中利他是指社會(huì)公德方面的行為，助人指在父母、同學(xué)或他人遇到困難需要幫助時(shí)的行為。

問卷采用4分制評(píng)分法，即按照“完全不符合、有些符合、很符合和完全符合”四個(gè)等級(jí)，分別賦值為1、2、3、4，每個(gè)題目得分越高，表明越有可能做出親社會(huì)行為。

2.2.2 正式施測(cè) 對(duì)抽取的學(xué)生進(jìn)行集中，由教師閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，講解注意事項(xiàng)，并對(duì)各題進(jìn)行較為準(zhǔn)確的手語(yǔ)翻譯，幫助學(xué)生正確選擇符合自己情況的選項(xiàng)。測(cè)試完畢，問卷統(tǒng)一回收。

2.2.3 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析 對(duì)問卷進(jìn)行逐一審查，本研究共發(fā)放問卷100份，收回100份，回收率為100%，無無效問卷，有效率100%。采用SPSS11.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析。

3. 結(jié)果與分析

3.1親社會(huì)行為總體情況

3.2人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

3.2.1性別、年級(jí)、家庭所在地差異檢驗(yàn)

3.2.2是否為獨(dú)生子女、是否住校差異檢驗(yàn)

由表5可知，在聽障兒童群體中，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在助人行為上差異非常顯著（P=.008

聽障兒童在是否住校上的差異顯示（見表6），住校生和走讀生在合作行為上差異顯著（P=.048

4.結(jié)論

對(duì)河北省5所招收有聽力障礙學(xué)生的特殊教育學(xué)校100名聽障兒童進(jìn)行調(diào)查后，得到以下結(jié)論：

聽障兒童總體親社會(huì)水平較高，在利他、助人、分享、合作、安慰五個(gè)維度中，合作行為得分最高，安慰行為得分最低；

聽障兒童的親社會(huì)行為在性別、年級(jí)、家庭所在地上均無顯著性差異；

獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在助人維度上差異非常顯著，非獨(dú)生子女更加樂于助人；

住校生和走讀生在合作行為上差異顯著，相比非住校生，住校生更加善于合作。

5.建議

5.1 深化聽障兒童安慰意識(shí)的培養(yǎng)

社會(huì)活動(dòng)是人際交往的過程，在這個(gè)過程中，人們常常通過安慰他人使他人獲得心靈的慰藉，從而拉近人與人之間的距離，所以說安慰是親社會(huì)行為的重要特征之一。本研究顯示，聽障兒童的安慰行為較親社會(huì)行為其他維度得分偏低，一方面由于聽障兒童存在聽力缺陷，而語(yǔ)言的獲得與聽覺能力密切相關(guān)，所以他們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得上比其他兒童更加困難，相對(duì)安慰行為而言，親社會(huì)行為的其他四個(gè)方面――利他、助人、分享、合作對(duì)言語(yǔ)的要求更低，所以安慰行為對(duì)于聽障兒童來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)；另一方面，由于聽障兒童被安慰的需求更多，而其本身可以獲得來自社會(huì)、家庭、同伴等各種群體的安慰，習(xí)慣了被呵護(hù)寵愛，從而主動(dòng)安慰他人的意識(shí)較低。然而，安慰行為有利于聽障兒童親社會(huì)水平的提升，因此，培養(yǎng)他們的安慰意識(shí)至關(guān)重要。

在學(xué)校中，教師要給學(xué)生安慰行為的示范，而不單單進(jìn)行個(gè)別安慰。留心安慰事件，恰當(dāng)進(jìn)行教育，例如有學(xué)生犯錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)時(shí)，幾乎所有的幼兒都認(rèn)為是必然的，也不會(huì)、不應(yīng)當(dāng)去進(jìn)行安慰。教師在倡導(dǎo)助人、合作的同時(shí)，要倡導(dǎo)安慰行為，同時(shí)，在集體的場(chǎng)合多給予聽障兒童以具體事件的安慰行為示范，讓他們感受并學(xué)習(xí)去做。在家庭里，父母要塑造良好的家庭氛圍，積極倡導(dǎo)安慰行為，身體力行并及時(shí)給予表現(xiàn)安慰行為的孩子以積極的反饋。

5.2 培養(yǎng)獨(dú)生聽障兒童助人精神

類似于健聽兒童，獨(dú)生聽障兒童比非獨(dú)生聽障兒童更容易受到家長(zhǎng)的溺愛，因此在與他人的交往過程中更容易表現(xiàn)出以自我為中心，自私、強(qiáng)勢(shì)等特點(diǎn)。本研究中，調(diào)查顯示獨(dú)生聽障兒童在助人方面得分比非獨(dú)生兒童低，很大程度是受家庭因素影響。

為糾正培養(yǎng)獨(dú)生聽障兒童的自私心態(tài)，培養(yǎng)其助人精神，可以通過兩種途徑。第一是在日常的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合移情訓(xùn)練，有很多研究表明移情訓(xùn)練都是有效的培養(yǎng)助人行為的方法。移情是一種非常重要的社會(huì)性情緒，也經(jīng)常被稱為“積極的社會(huì)性情感”，因?yàn)樗鼤?huì)使兒童產(chǎn)生一種內(nèi)在自覺性，要求自己能使別人快樂、幸福，否則自己會(huì)感到不愉快。具有良好移情能力的兒童能更好、更經(jīng)常的做出親社會(huì)行為，對(duì)周圍承認(rèn)和同伴親切、友好；移情能力較貧乏的兒童，親社會(huì)行為很少，而消極的、不友好的行為較多。第二是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方式的培訓(xùn)，組織一些關(guān)于教育方式的講座。同時(shí)，家長(zhǎng)要做好表率作用，和鄰里相互幫助、相互關(guān)照、和睦相處、禮尚往來。

5.3 加強(qiáng)非住校聽障兒童合作能力訓(xùn)練

相比住校生而言，非住校生的集體生活更少，因此更加容易孤僻，不合群。本研究中，住校生更加善于合作，這與其集體生活的訓(xùn)練有關(guān)，為加強(qiáng)非住校聽障兒童的合作能力，可以通過以下途徑。

首先，要經(jīng)常開展游戲等必須合作的集體活動(dòng)。游戲是一種集體活動(dòng)，單個(gè)人是無法開展的，在游戲中，大家還必須相互合作，游戲才能順利進(jìn)行。在游戲中，學(xué)生不僅是參與者，還是評(píng)判者，又是觀察者。在他們可以在游戲中體驗(yàn)到合作的意義、樂趣以及不合作的害處。因此，經(jīng)常開展集體性活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的非常重要途徑。其次，通過團(tuán)體輔導(dǎo)等方式對(duì)聽障兒童進(jìn)行心理干預(yù)，培養(yǎng)其人際交往自信心，鼓勵(lì)他們與其他兒童交流、合作、共同完成任務(wù)。同時(shí)，在干預(yù)的過程中要尊重兒童差異，針對(duì)不同兒童的心理特征采取差別性干預(yù)手段。

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