農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢(shì)，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時(shí)）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）

對(duì)生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請(qǐng)外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過課堂討論、提問等形式，對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.

第2篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

[論文摘要]為適應(yīng)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn)，本文明確了遙感課程教學(xué)目標(biāo)，通過分析當(dāng)前遙感教材的優(yōu)缺點(diǎn)確定了適宜教材，依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)以致用的原則提出了以應(yīng)用為目標(biāo)的主要教學(xué)內(nèi)容。

遙感就是對(duì)地球表面的地學(xué)過程及特征進(jìn)行物理量測(cè)量，并以數(shù)字量的形式客觀地收集、記錄、傳輸、處理和重現(xiàn)這一信息的科學(xué)技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學(xué)的主要組成部分[1]，涉及到空間、電子、光學(xué)、計(jì)算機(jī)和生物學(xué)、地學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，特別是在資源監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理、全球變化、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等中應(yīng)用非常廣泛，顯示其優(yōu)越性。目前已廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、地理、水文、海洋、氣象、環(huán)境等領(lǐng)域，已發(fā)揮重大作用。農(nóng)業(yè)遙感即為將現(xiàn)代遙感技術(shù)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合，而應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的一門新興前沿技術(shù)，在當(dāng)今遙感領(lǐng)域中最為活躍，也是迄今遙感應(yīng)用最成功的領(lǐng)域之一，一直受相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、高等院校以及政府的積極關(guān)注。其中與農(nóng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)系密切的應(yīng)用主要有：土壤調(diào)查，水分監(jiān)測(cè)，草原調(diào)查、估產(chǎn)及監(jiān)測(cè)，農(nóng)學(xué)中的作物長(zhǎng)勢(shì)監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)診斷與作物估產(chǎn)，植保中的病蟲害監(jiān)測(cè)，農(nóng)業(yè)氣象中的農(nóng)業(yè)氣候研究與監(jiān)測(cè)，農(nóng)業(yè)生態(tài)中的環(huán)境保護(hù)和魚情水產(chǎn)研究等[2]。伴隨我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化進(jìn)程的快速提升，遙感課程在高校農(nóng)科本科生教育中的地位日趨重要。面對(duì)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才需求，許多本科專業(yè)，對(duì)遙感技術(shù)都提出了很高的要求[3]，因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化的要求，必須進(jìn)一步加強(qiáng)遙感課程教學(xué)以及提升學(xué)生遙感技術(shù)應(yīng)用水平?；诖?，根據(jù)筆者近5年的遙感課程教學(xué)實(shí)踐，本文結(jié)合農(nóng)科本科生的實(shí)際特點(diǎn)制定遙感課程教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜教材以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，使農(nóng)科本科生了解農(nóng)業(yè)遙感的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、研究現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用，了解電磁輻射與電磁波譜的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)地物波譜的測(cè)定方法，認(rèn)識(shí)地物反射光譜的響應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)繪制地物反射光譜曲線的方法，掌握常規(guī)的遙感儀器和軟件的操作方法，理解遙感技術(shù)農(nóng)學(xué)機(jī)理，掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，掌握遙感圖像的地物影像特征、遙感圖像解譯及遙感制圖的基本技能，掌握光譜數(shù)據(jù)處理方法，使農(nóng)科本科生掌握研究農(nóng)業(yè)遙感的基本方法和基本技能，注重培養(yǎng)農(nóng)科本科生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。

二、適宜教材

依據(jù)農(nóng)科特點(diǎn)和遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀，選擇適宜教材是比較困難。如教育部面向21世紀(jì)課程教材《遙感導(dǎo)論》[2]，這部教材的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，涉及技術(shù)原理較多、較深，對(duì)于農(nóng)科本科生而言，技術(shù)原理顯得過深、有些內(nèi)容較為陳舊，尤其應(yīng)用案例?！吨脖慌c生態(tài)遙感》[4]教材內(nèi)容系統(tǒng)，編排合理，理論分析深入、學(xué)術(shù)價(jià)值較高，但有關(guān)遙感基礎(chǔ)概念和基本技能甚少，作為農(nóng)科本科生教材尚不合適?！哆b感概論》[5]內(nèi)容編排邏輯性強(qiáng)，概念清晰易懂，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單而易開展，但很多應(yīng)用案例比較陳舊，不能滿足當(dāng)今新型農(nóng)科本科生人才需求。21世紀(jì)高等院校教材《遙感技術(shù)導(dǎo)論》[6]內(nèi)容系統(tǒng)，理論構(gòu)架完整，概念清晰易懂，技術(shù)注解詳細(xì)，但對(duì)于農(nóng)業(yè)應(yīng)用涉及較少，所選應(yīng)用案例也較老化。《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用》[7]是一本系統(tǒng)闡述農(nóng)業(yè)遙感新應(yīng)用的專著，可作為農(nóng)科本科生教學(xué)的參考書，但由于技術(shù)理論基礎(chǔ)體系不完整、內(nèi)容因偏重于農(nóng)情遙感而顯得覆蓋面不夠廣泛，不適宜作為農(nóng)科本科生教材。為此，筆者講解遙感原理時(shí)選擇《遙感技術(shù)導(dǎo)論》作為教材，講解較新遙感農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例時(shí)選擇《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用》作為教材，這樣可有效地提高學(xué)生的遙感理論和實(shí)踐應(yīng)用水平，以適應(yīng)新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。

三、教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理教學(xué)分配，是《遙感導(dǎo)論》教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]。主要內(nèi)容為遙感的基本概念、類型、特點(diǎn)、發(fā)展概況與在不同應(yīng)用領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用、電磁輻射與地物光譜特征、遙感成像原理與遙感圖像特征、遙感圖像處理、遙感圖像目視解譯與制圖、遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用等。

電磁輻射與地物光譜特征主要講解斯忒藩-玻爾茲曼定律、維恩位移定律、基爾霍夫定律、黑體輻射規(guī)律或普朗克公式、大氣的成份和結(jié)構(gòu)、典型植被光譜反射特性以及地物反射三種形式（鏡面反射、漫反射和方向反射），重點(diǎn)解釋該內(nèi)容所涉及到的一些術(shù)語或概念，比如電磁波譜、光譜特征、輻照度、輻射出射度、朗伯源、絕對(duì)黑體、太陽常數(shù)、大氣窗口、光的干涉和衍射、反射率及反射波譜等，該內(nèi)容要配套開展光譜測(cè)定儀的使用及光譜數(shù)據(jù)處理操作方法等光譜實(shí)驗(yàn)。遙感成像原理與遙感圖像特征主要講解世界范圍內(nèi)主要的陸地衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)（EOS）衛(wèi)星和海洋遙感衛(wèi)星平臺(tái)、攝像像片的幾何特征（垂直攝像、傾斜攝像、幾何特征、中心投影、垂直投影和像片的比例尺）、微波遙感的概念和特點(diǎn)以及四種分辨率（光譜分辨率、空間分辨率、時(shí)間分辨率和輻射分辨率）間的關(guān)系。遙感圖像處理主要講解光學(xué)原理（亮度對(duì)比、顏色對(duì)比、顏色性質(zhì)、明度、色調(diào)、飽和度以及加色法和減色法等）、遙感影像的預(yù)處理（包括輻射校正、幾何校正、對(duì)比度增強(qiáng)、空間濾波、彩色變換、圖像運(yùn)算、多光譜變換等）和多源信息復(fù)合等，該內(nèi)容要配套開展輻射校正、幾何校正、拼接、鑲嵌、掩膜、融合、link等上機(jī)操作性實(shí)驗(yàn)。遙感圖像目視解譯與制圖主要講解遙感影像的目視解譯、遙感影像的監(jiān)督分類和非監(jiān)督分類及其誤差和精度評(píng)價(jià)、專題圖制作等。遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用主要講解植被遙感、土壤遙感、水體遙感等。

四、結(jié)語

遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代興起的一種從遠(yuǎn)距離不實(shí)際接觸物體而感知地表目標(biāo)物及其特征的綜合性探測(cè)技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學(xué)的主要組成部分，涉及到多種學(xué)科領(lǐng)域，它的功能和價(jià)值引起了許多學(xué)科的關(guān)注。

近5年，面向農(nóng)科本科生基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，筆者以學(xué)生發(fā)展為本緊扣教學(xué)大綱開展遙感課程教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)制定明確，教材選用適宜，教學(xué)內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，應(yīng)用實(shí)例典型且較新。結(jié)合遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)資源與農(nóng)田環(huán)境監(jiān)測(cè)、數(shù)字農(nóng)作技術(shù)、精確農(nóng)業(yè)、農(nóng)情監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)等主要應(yīng)用領(lǐng)域，集中體現(xiàn)遙感可視為農(nóng)業(yè)資源利用的“好管家”、農(nóng)田管理的“好幫手”、農(nóng)情監(jiān)測(cè)的“千里眼”等重要作用。

課程教學(xué)目標(biāo)定位合理，重點(diǎn)突出，符合農(nóng)科本科生實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)前新型農(nóng)科人才發(fā)展的需求。所選用的教材互補(bǔ)性強(qiáng)，主次分明，難易程度適中，有利于農(nóng)科本科生人才培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容本著理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)以致用的總體原則進(jìn)行系統(tǒng)講授，概念講解透徹，有明顯的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遙感圖像解譯方法適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)應(yīng)用需求，覆蓋面較廣，且系統(tǒng)性強(qiáng)，適應(yīng)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。

近5年教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，針對(duì)農(nóng)科本科生的特點(diǎn)，本文該課程的教學(xué)目標(biāo)、教材和教學(xué)內(nèi)容是合理的，與當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求是相適應(yīng)的。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：大類招生；專業(yè)導(dǎo)論；課程改革；專業(yè)分流

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2013）01-0112-04

一、我國(guó)高校大類招生的源起及其發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)高校大類招生始于20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出并實(shí)施以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，即“元培計(jì)劃”。隨后，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等也都相繼實(shí)施大類招生培養(yǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)加入WTO后國(guó)際間高等教育的廣泛合作與交流，社會(huì)對(duì)人才的需求日益呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校本科教育體制改革的熱點(diǎn)?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”作為一種全新的人才培養(yǎng)模式正逐漸被我國(guó)高校所采用，逐漸成為高校教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)。“211工程”院校中綜合性大學(xué)有40所，其中31所高校實(shí)施“大類招生培養(yǎng)”，比例達(dá)到了77.5%；理工科類大學(xué)32所，其中12所或多或少實(shí)施“大類招生培養(yǎng)”；財(cái)經(jīng)類大學(xué)有5所，其中2所開設(shè)少量的大類招生；農(nóng)業(yè)類大學(xué)有7所，其中5所開設(shè)少量的“大類招生培養(yǎng)”。[1]

二、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“大類招生、分流培養(yǎng)”實(shí)施現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)類院校實(shí)施大類招生起步較晚且數(shù)量少，目前還處于探索階段。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“會(huì)計(jì)學(xué)院”）多年來大力開展教育教學(xué)改革，遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，于2010年開始實(shí)行“按院系招生”的大類招生模式。具體操作方式是：學(xué)院設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)，招生時(shí)按“工商管理類”大類招生。新生入校后首先進(jìn)行三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)通識(shí)培養(yǎng)，第三學(xué)期采用“志愿+成績(jī)”的方式進(jìn)行專業(yè)分流，第四學(xué)期開始分專業(yè)培養(yǎng)。

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)院在新生入學(xué)后的第四周到第六周專門開設(shè)了《專業(yè)導(dǎo)論》課程。課程分為兩個(gè)模塊：大類綜述和分專業(yè)介紹。首先由學(xué)院主管教學(xué)副院長(zhǎng)針對(duì)學(xué)院基本情況、會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)、三個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求等內(nèi)容進(jìn)行綜合介紹；其次，由三個(gè)專業(yè)的教研室主任分別就本專業(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行介紹。通過開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程，不斷對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育和專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解各專業(yè)的發(fā)展歷史、課程設(shè)置以及社會(huì)對(duì)各專業(yè)的需求情況，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，從而加深對(duì)專業(yè)的熱愛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，掌握科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，明確今后專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的方向，使學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活形成一個(gè)較為明確及科學(xué)的規(guī)劃。實(shí)踐證明，2010級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出了比往屆學(xué)生更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、更積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？梢?，《專業(yè)導(dǎo)論》課發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

三、目前大類招生后專業(yè)分流中存在的問題

盡管《專業(yè)導(dǎo)論》課程發(fā)揮了一定作用，但是在第三學(xué)期的專業(yè)分流工作中也出現(xiàn)了一些讓學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們困惑的問題。

（一）專業(yè)選擇“一邊倒”現(xiàn)象嚴(yán)重

2010級(jí)工商管理類共計(jì)453名學(xué)生，其中第一志愿填報(bào)財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生分別僅有17名和19名；2011級(jí)工商管理類共計(jì)507名學(xué)生，其中第一志愿填報(bào)財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生分別僅有11名和49名。很顯然，專業(yè)選擇呈現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。事實(shí)上，會(huì)計(jì)學(xué)院三個(gè)專業(yè)的師資水平相當(dāng)，財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況也不遜于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，《專業(yè)導(dǎo)論》課三名專業(yè)教師的講授同樣精彩，按照會(huì)計(jì)學(xué)院的估計(jì)，三個(gè)專業(yè)的報(bào)名人數(shù)不應(yīng)有太大差異，這樣的志愿統(tǒng)計(jì)結(jié)果的確始料未及。

（二）部分學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高

按照學(xué)校制定的本科專業(yè)大類招生與培養(yǎng)實(shí)施方案（試行），專業(yè)分流遵循的是“志愿+成績(jī)（高考成績(jī)×40%+入學(xué)后前兩個(gè)學(xué)期成績(jī)×60%）”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，在大學(xué)一年級(jí)參加各類社團(tuán)活動(dòng)較為積極踴躍的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)處于劣勢(shì)而未能進(jìn)入自己理想的專業(yè)。這部分學(xué)生通常又具有較強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)新專業(yè)不認(rèn)同，于是開始出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸情緒，甚至在心理上出現(xiàn)自卑感，學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。這種情況雖然在輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)下情況有所好轉(zhuǎn)，但這部分學(xué)生短時(shí)期內(nèi)很難完全調(diào)整好心態(tài)，在一段時(shí)期內(nèi)影響了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）部分學(xué)生對(duì)新班級(jí)的集體活動(dòng)參與度不高

因志愿得不到滿足的學(xué)生被調(diào)劑到其他專業(yè)，而成績(jī)好的學(xué)生大多留在會(huì)計(jì)學(xué)院較為優(yōu)勢(shì)的專業(yè)當(dāng)中，于是出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在由調(diào)劑生組成的新班級(jí)中，學(xué)生相互之間又較為陌生，交流甚少，課堂缺勤情況較嚴(yán)重，班級(jí)集體活動(dòng)參與度低，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，給班級(jí)管理工作帶來了諸多新問題。

四、影響專業(yè)分流原因解析

為深入剖析大類招生后專業(yè)分流中存在問題的原因，本課題組采取了訪談和問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷400份，收回390份，調(diào)查對(duì)象包括會(huì)計(jì)學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)的學(xué)生，生源遍布河北省內(nèi)和省外；同時(shí)，對(duì)任課教師、相關(guān)部門進(jìn)行了訪談。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)分流中存在問題的成因主要包括以下四個(gè)方面。

（一）專業(yè)分流依據(jù)的科學(xué)性有待商榷

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，39.3%的學(xué)生對(duì)分流依據(jù)的科學(xué)性提出了質(zhì)疑。比如由于各省高考標(biāo)準(zhǔn)不同，各省招生分?jǐn)?shù)線不同，同省份也存在文理差異，在專業(yè)分流中參考高考成績(jī)這一標(biāo)準(zhǔn)就不盡合理。另外，“入學(xué)后前兩個(gè)學(xué)期成績(jī)×60%”這一分流標(biāo)準(zhǔn)很容易造成學(xué)生只注重課程學(xué)習(xí)而忽視各種綜合能力的培養(yǎng)和提高。由此，持疑問甚至排斥情緒的學(xué)生在專業(yè)分流后表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)的不認(rèn)同或融入不到新班級(jí)的現(xiàn)象，也就不難解釋了。

（二）《專業(yè)導(dǎo)論》課程的實(shí)施步驟不完善

從人類對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律來看，一般而言，人腦對(duì)于事物的印象會(huì)有一個(gè)時(shí)間效應(yīng)。一次性的教育很難給人留下根深蒂固的印象，所以該教育能夠發(fā)揮效用的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，一些觀念的形成只有依靠不斷地刺激、教育、強(qiáng)化才能順利形成。新生入學(xué)伊始，個(gè)體差異較大，對(duì)自己所選大類及其所屬專業(yè)普遍知之甚少，甚至是一無所知。《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容中的一些專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識(shí)對(duì)這些新生來說可以說是聞所未聞，盡管他們當(dāng)時(shí)感覺很新鮮，但由于大一期間接觸的專業(yè)課程很少，因此對(duì)所學(xué)專業(yè)仍然是知之甚少。可見，僅僅在入學(xué)初期進(jìn)行《專業(yè)導(dǎo)論》課程教育，并不能使學(xué)生對(duì)專業(yè)有深入的了解。

（三）《專業(yè)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容不夠充實(shí)

從辦學(xué)歷史和社會(huì)認(rèn)可角度看，會(huì)計(jì)學(xué)院乃至全國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)歷史遠(yuǎn)早于財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度較高，受“先入為主”的影響，學(xué)生選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也無可厚非。在我們的調(diào)研中，有59.4%的學(xué)生表示不選財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)的原因是因?yàn)椤澳吧?，這充分說明了《專業(yè)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容還不夠充實(shí)，加上從眾心理和其他因素的影響，在專業(yè)分流中出現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)受追捧的“一邊倒”的現(xiàn)象也就十分正常了。

（四）專業(yè)教育宣傳滯后

會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)于大類招生、分流培養(yǎng)這一新型人才培養(yǎng)模式尚處于探索時(shí)期，剛剛步入大學(xué)的學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)也十分模糊。大多數(shù)學(xué)生只是知道何時(shí)進(jìn)行專業(yè)分流，其他情況知之甚少。為了做好各專業(yè)的分流工作，確保專業(yè)分流順利開展，會(huì)計(jì)學(xué)院基本上是在專業(yè)分流前才對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)宣傳與動(dòng)員，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)了解各專業(yè)的情況以及分流的標(biāo)準(zhǔn)并盡快確定好專業(yè)選擇。由于學(xué)生對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀、分流的情況及專業(yè)發(fā)展前景了解太晚，時(shí)間太倉促，以至于某些學(xué)生望文生義、道聽途說，從而產(chǎn)生理解上的偏差以及盲目“追風(fēng)”現(xiàn)象。

五、解決大類招生專業(yè)分流問題的對(duì)策與建議

（一）制定更加科學(xué)、合理的專業(yè)分流依據(jù)

1. 以“志愿+綜合考評(píng)”方式進(jìn)行專業(yè)分流。鑒于目前“志愿+成績(jī)”的標(biāo)準(zhǔn)存在較多異議，因此在專業(yè)分流中除了充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，最大限度地滿足學(xué)生的專業(yè)選擇需求外，在教學(xué)資源不允許的情況下，可以考慮學(xué)生前兩個(gè)學(xué)期的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)涵蓋學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、能力發(fā)展等，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，以“志愿+綜合考評(píng)”的方式進(jìn)行專業(yè)分流有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 引入科學(xué)測(cè)評(píng)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)。目前各高校大多開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，會(huì)計(jì)學(xué)院也不例外。職業(yè)生涯規(guī)劃的一些基本理論如MBTI理論、RIASEC理論等，可以讓學(xué)生結(jié)合自身和環(huán)境狀況自評(píng)，確定所報(bào)專業(yè)是否與其個(gè)人氣質(zhì)、性格、興趣愛好等相匹配，嘗試用相關(guān)理論指導(dǎo)自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)行為。

（二）圍繞“三感”打造《專業(yè)導(dǎo)論》課程階段化、模塊化

《專業(yè)導(dǎo)論》課程雖然僅是一個(gè)專業(yè)引導(dǎo)性質(zhì)的課程，但教學(xué)內(nèi)容極其豐富。因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，有必要將授課內(nèi)容劃分為不同模塊，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷豐富、層次的不斷提高分階段進(jìn)行講授。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：66.5%的學(xué)生對(duì)《專業(yè)導(dǎo)論》課程階段化持支持態(tài)度，有61.8%的學(xué)生認(rèn)同《專業(yè)導(dǎo)論》課程模塊化。因此，有必要對(duì)《專業(yè)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，將課程內(nèi)容模塊化，授課時(shí)間階段化，逐步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解。

1. 第一學(xué)期和第二學(xué)期：專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示：懷揣著大學(xué)夢(mèng)想的新生剛剛?cè)雽W(xué)，帶著高考勝利的欣喜與興奮會(huì)表現(xiàn)出超乎尋常的主動(dòng)性和積極性。然而，入校兩個(gè)月以后，其對(duì)大學(xué)生活的興奮感會(huì)逐步消失，甚至開始產(chǎn)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的疑惑，此時(shí)的他們急需正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，從某種程度上講，這種引導(dǎo)將影響學(xué)生的一生。[2]因此，在入學(xué)后不久就開始安排《專業(yè)導(dǎo)論》課程很有必要。這一階段的《專業(yè)導(dǎo)論》課可以結(jié)合新生入學(xué)教育，向?qū)W生介紹學(xué)院基本概況、師資力量、專業(yè)設(shè)置等，其主要目的是激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)院、熱愛學(xué)科，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉并適應(yīng)大學(xué)生活，這時(shí)要進(jìn)行《專業(yè)導(dǎo)論》課的第二個(gè)模塊――具體專業(yè)培養(yǎng)情況介紹。這一模塊的主要內(nèi)容是學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置，需結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)介紹專業(yè)課程設(shè)置和知識(shí)體系。除了專業(yè)教師的講授，還可聘請(qǐng)專業(yè)輔導(dǎo)員介紹各專業(yè)歷年畢業(yè)生考研和就業(yè)情況。第二階段《專業(yè)導(dǎo)論》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從而為第三學(xué)期的專業(yè)分流工作奠定基礎(chǔ)。

2. 第四學(xué)期初：專業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。第四學(xué)期是開始分流培養(yǎng)的第一個(gè)階段。科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)至關(guān)重要，這時(shí)進(jìn)行《專業(yè)導(dǎo)論》課的第三模塊――專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這一階段可主要采用專題講座的形式，分不同專業(yè)分別邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生（如獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)勝者）現(xiàn)身說法，為低年級(jí)的學(xué)生提供活靈活現(xiàn)的例子。這種同齡人現(xiàn)身說法的教學(xué)方法有利于提高教學(xué)效果，加深學(xué)生的專業(yè)歸屬感。

3. 第四學(xué)期末：專業(yè)方向感的培養(yǎng)。此時(shí)，大學(xué)生活已近中期，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本上已經(jīng)學(xué)完，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的專業(yè)選修課即將開始。那么，在眾多的專業(yè)選修課中究竟要選擇哪幾門來學(xué)習(xí)呢？專業(yè)學(xué)習(xí)的具體方向在哪里？還需要進(jìn)一步明確。在接受調(diào)研的學(xué)生中，有70.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)方向感對(duì)今后就業(yè)具有積極作用，這就需要進(jìn)行《專業(yè)導(dǎo)論》課的最后一個(gè)模塊――專業(yè)選修課選課指導(dǎo)。我院在2010級(jí)學(xué)生第四學(xué)期末開設(shè)《選課指導(dǎo)》，聘請(qǐng)專業(yè)教研室主任就所開的各門專業(yè)限選課的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)本課程所需的前期和后續(xù)課程、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行介紹，大大增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)限選課的了解，提高了選課的計(jì)劃性，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確了專業(yè)方向，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的課程，培養(yǎng)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種導(dǎo)論課反響強(qiáng)烈，例如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)某學(xué)生在導(dǎo)論課感想中寫到：感謝學(xué)院為我們?cè)O(shè)計(jì)了此次專業(yè)選修課選課指導(dǎo)。在我迷惘徘徊于十幾門專業(yè)選修課不知如何選擇時(shí)，它就像一盞指明燈，照亮了我學(xué)習(xí)的方向。我喜歡英語，而且基礎(chǔ)不錯(cuò)，所以我選擇了國(guó)際會(huì)計(jì)方向，在老師的指導(dǎo)下選定了一系列體現(xiàn)國(guó)際化方向的選修課，相信通過這些課程的學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)我的專業(yè)方向技能，有助于我在外資企業(yè)或是大型上市公司找到理想的工作。

（三）進(jìn)一步完善《專業(yè)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

1. 完善《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容?！秾I(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容比較靈活，但內(nèi)容包括專業(yè)基本情況（專業(yè)性質(zhì)、國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)情況、課程體系設(shè)置、學(xué)科發(fā)展方向）、專業(yè)學(xué)習(xí)方法、后續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)（考研、出國(guó)、就業(yè)形勢(shì)）等。根據(jù)專業(yè)的具體情況自擬教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱完善課程簡(jiǎn)介、教學(xué)講義、教學(xué)進(jìn)度，制作多媒體課件等。教學(xué)大綱的擬定需要群策群力，不僅需要請(qǐng)教專家及聽取專業(yè)教學(xué)骨干的意見，還應(yīng)注意調(diào)查了解學(xué)生的需求，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。在完善修訂教學(xué)內(nèi)容的過程中，要注意搜集日常教學(xué)管理中的相關(guān)資料，比如國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、學(xué)科之間的關(guān)系，專業(yè)教學(xué)資源介紹，專業(yè)競(jìng)賽的開展情況，往屆優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法介紹，歷年畢業(yè)生的考研、就業(yè)情況等。這些資料和案例有助于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)新《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)方法。俗話說，教無定法，貴在得法。如何把知識(shí)在有限的時(shí)間里傳授給學(xué)生，關(guān)鍵在于正確的教學(xué)方法的運(yùn)用。通過會(huì)計(jì)學(xué)院《專業(yè)導(dǎo)論》教學(xué)實(shí)踐可以總結(jié)出以下三點(diǎn)：（1）運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法時(shí)描繪、陳述要生動(dòng)，富有啟發(fā)性，由淺入深，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。（2）運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)注意事先擬定具有一定討論價(jià)值的討論題目。（3）采用演示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體課件生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以適當(dāng)穿插一些視頻、Flas等，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，開發(fā)建設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)登錄即可查看，將之與課堂講授、分組討論等方式相結(jié)合，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)宣傳與引導(dǎo)

1. 夯實(shí)本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制以因材施教、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人與專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)，建立師生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系。充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師的專業(yè)輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求，有助于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有較全面的認(rèn)識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異較好地選擇專業(yè)發(fā)展方向。

2. 加強(qiáng)信息預(yù)測(cè)。大類培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)之一是可以把學(xué)生的專業(yè)與將來的就業(yè)結(jié)合在一起，避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。因此在專業(yè)分流的前半年，就要對(duì)各專業(yè)近幾年的就業(yè)信息、社會(huì)需求、所擁有的教學(xué)資源、學(xué)生的專業(yè)選擇意向等進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，依此對(duì)學(xué)生專業(yè)分流的意向、各專業(yè)未來幾年的就業(yè)狀況等進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，將這些統(tǒng)計(jì)信息通報(bào)給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，以供專業(yè)分流參考。

總之，大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式符合高校教育教學(xué)改革大趨勢(shì)，是當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才的理性選擇。在“大類招生、分流培養(yǎng)”實(shí)施過程中，必須緊緊圍繞“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀人才，為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊景常.成功的《專業(yè)導(dǎo)論課》將影響學(xué)生的一生[J].高等教育研究，2007，（3）.

The Research of Professional Shunt Problems under the large-class Enrollment Context

Zhang Shimin， Cai Yang， Wang Pengjun， Rong Lai

（School of Accounting， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China）

第4篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各種高新的電子產(chǎn)品逐漸呈現(xiàn)在人們的面前，產(chǎn)品的高度化、智能化突顯了計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性。然而，《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程涵蓋了計(jì)算機(jī)技術(shù)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)良好興趣的一門課程，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，提倡學(xué)習(xí)的操作性、實(shí)踐性和探究性[2]。該課程為學(xué)生今后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下了深厚的基礎(chǔ)。目前，關(guān)于《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的教學(xué)方法，教師和專家們還在不斷地摸索和完善。

二、《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》教學(xué)中的問題

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程涉及的知識(shí)面廣而不精，課堂上只是以教師講說式的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣造成誤導(dǎo)性的偏差，教學(xué)效果也不見良好。1.傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念陳舊，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師一貫地講授課程內(nèi)容，學(xué)生一味地傾聽和接受，至于學(xué)生有沒有真正地接收這些信息，我們不可而知，教學(xué)當(dāng)中容易讓學(xué)生感到枯燥和抽象[1]。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊?！队?jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程針對(duì)的都是剛步入大學(xué)校門的學(xué)生，由于之前的家庭和教育環(huán)境的差異，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有所不同，對(duì)計(jì)算機(jī)接觸的程度也是有所不同的。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣不同，存在層次不齊的情況[3]。在這種情況下，按照以前的教學(xué)方式，沒有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。3.理論與實(shí)踐沒有很好的結(jié)合，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐大部分是脫節(jié)，很多高校安排的理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配不均勻，導(dǎo)致課程中的某些知識(shí)沒有更好地被學(xué)生吸收。

三、案例教學(xué)方法的應(yīng)用

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們需要不斷地進(jìn)行探索，尋找更完善的教學(xué)理念和方法，從教育思想、教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方式等進(jìn)行深入的改革，結(jié)合不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生為創(chuàng)作的主人，創(chuàng)設(shè)課情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過實(shí)際的案例分析和實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)得到最快的應(yīng)用，讓學(xué)生們看到成果，成就感造就了良好的興趣。通過案例分析指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生綜合各方面知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題的自主探究性學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位[4]。教師在進(jìn)行案例導(dǎo)向教學(xué)前，可以更加清晰地把案例講解、細(xì)化，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生提出自我的見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論的提升。1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。如何選擇合適的案例？在案例的選擇方面，最好是一些日常生活中接觸到的事件材料等，通俗易懂，易于引起學(xué)生的共鳴，且符合教學(xué)要求和目標(biāo)。2.分層次分組教學(xué)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，在進(jìn)行案例教學(xué)的同時(shí)，我們可以將學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)然分組的依據(jù)可以根據(jù)具體情況而定，例如根據(jù)學(xué)生的水平層次來分組，給予不同的案例進(jìn)行分析和實(shí)戰(zhàn)操作，給每個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)不同的案例講解所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。為更好地完成小組任務(wù)，小組成員必須團(tuán)結(jié)一致共同完成任務(wù)。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的整體認(rèn)識(shí)度，通過將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的多種知識(shí)融入案例，讓學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對(duì)整個(gè)教學(xué)體系有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)[1]。4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。使用案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)欲望，它具有啟發(fā)式、引導(dǎo)式、參與式的教學(xué)效果。要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。以《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程中的word為例，我們教學(xué)中將課程設(shè)計(jì)論文或者是黑板報(bào)作為一個(gè)案例，進(jìn)行一個(gè)評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在案例中加入關(guān)于word的一系列操作，例如文字的編排，圖文的混排，數(shù)據(jù)表、編輯公式等等操作，讓學(xué)生在完成案例的同時(shí)學(xué)到東西并感受到樂趣。案例教學(xué)為理論和實(shí)踐的整合提供了有效路徑，有利于學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)然，作為教師本身應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)面，特別是IT這個(gè)行業(yè)，技術(shù)更新?lián)Q代很快，教師們也需要跟上時(shí)代的步伐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，保持與時(shí)代同步，才能讓學(xué)生不脫節(jié)。

四、結(jié)語

第5篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：系列化教材；教材策劃；教材建設(shè)

自“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃實(shí)施以來，出版社對(duì)高等教育教材出版的熱情被極大地激發(fā)出來，教材出版的組織形式發(fā)生了巨大的變化，教材系列化組織形式得到迅速發(fā)展，系列策劃、整體策劃逐漸成為教材策劃的主體形式。毋庸諱言，目前部分出版社采用的系列化教材策劃出版形式多停留在表面上，系列化建設(shè)的深層次內(nèi)涵并未真正落實(shí)。不過，從另一方面來說，教材系列化策劃的確定形式尚無定論，或者說無須定論，各社可根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)、特點(diǎn)和實(shí)際需要摸索各自的方式。但是，對(duì)教材系列化策劃的深層次認(rèn)識(shí)卻是實(shí)現(xiàn)其策劃目的的基本要求。中國(guó)農(nóng)業(yè)人學(xué)出版社在2000年開始嘗試以食品專業(yè)為主，采取系列教材的模式，組織建設(shè)了一套涉及食品科學(xué)與工程專業(yè)主干課程在內(nèi)的15種教材。2002年左右該系列化教材出版后，取得了比較好的效果。目前該系列教材已經(jīng)修訂再版，同時(shí)農(nóng)大社還針對(duì)近年來食品安全專業(yè)的普遍增設(shè)，將“食品科學(xué)與工程系列”教材的修訂與“食品安全專業(yè)系列”教材的建設(shè)合并統(tǒng)籌，組織建設(shè)了包括36種主干課程教材在內(nèi)的“大食品”專業(yè)系列教材，贏得了大多數(shù)高校的積極響應(yīng)。目前多數(shù)教材已經(jīng)出版，反響較好。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社食品專業(yè)系列教材策劃是基于以下四方面開展的。

一、從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體要求出發(fā)，策劃系列教材

系列化教材策劃應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體出發(fā)，站在專業(yè)全局的高度整體規(guī)劃；要通過對(duì)人才培養(yǎng)方案的全面分析，根據(jù)不同課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用有重點(diǎn)地選擇、構(gòu)建擬建設(shè)的課程教材。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯示，其食品及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的是具有化學(xué)、微生物學(xué)、食品科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握食品貯運(yùn)、加工相關(guān)專業(yè)技能，能夠在食品及相關(guān)行業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)、品質(zhì)控制、生產(chǎn)技術(shù)管理、工程設(shè)計(jì)等方面工作的高級(jí)專業(yè)人才。其他有關(guān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求基本類似。針對(duì)以上要求，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社會(huì)同專家將課程按照化學(xué)與微生物學(xué)基礎(chǔ)類、儲(chǔ)藏加工等工程類、品質(zhì)控制類和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類等四類課程確定了四大模塊組織教材?；瘜W(xué)與微生物學(xué)基礎(chǔ)類模塊確定了《食品化學(xué)》《食品化學(xué)與分析綜合實(shí)驗(yàn)》《食品生物化學(xué)》《食品添加劑》《食品微生物學(xué)》《食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》《發(fā)酵工程學(xué)》《食品酶工程》《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》等教材；儲(chǔ)藏加工等工程類模塊確定了《園藝產(chǎn)品貯藏加工學(xué)》《糧油加工學(xué)》《飲料工藝學(xué)》《畜產(chǎn)食品加工學(xué)》《農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用》《食品工藝學(xué)導(dǎo)論》《食品工程原理》《食品包裝學(xué)》《食品儲(chǔ)運(yùn)》等教材；品質(zhì)控制類模塊確定了《食品質(zhì)量管理》《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》《食品安全管理》《食品工廠設(shè)計(jì)》《食品機(jī)械與設(shè)備》《食品實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》《食品感官評(píng)價(jià)》等教材；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類確定了《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》《食品衛(wèi)生學(xué)》《食品毒理學(xué)》和《食品免疫學(xué)》等教材。結(jié)合食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于化學(xué)、生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，檢驗(yàn)、檢疫的專門技能，以及從事食品品質(zhì)控制、檢驗(yàn)檢疫、營(yíng)養(yǎng)及營(yíng)銷策劃等相關(guān)工作的能力要求，增加確定了《食品安全導(dǎo)論》《食品安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》《食品安全檢測(cè)》等教材。

從學(xué)科專業(yè)的高度，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分析課程設(shè)置，分類整合相關(guān)課程教材，有利于避免從課程本身尋找課程教材孤立的、分散的教材建設(shè)的弊端，實(shí)現(xiàn)系列教材選題策劃“系列關(guān)聯(lián)、重點(diǎn)突出”的效果。

二、將模塊組合作為系列教材統(tǒng)籌和課程教材內(nèi)容分解的中間銜接環(huán)節(jié)

在對(duì)專業(yè)整體方案深入分析的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)方案中的各門課程進(jìn)行有機(jī)的模塊組合，既有利于系列教材的整體統(tǒng)籌建設(shè)，也有利于既定單本內(nèi)容的組織和確定。同時(shí)模塊組合也為教材編寫時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)與分工奠定了基礎(chǔ)。系列教材規(guī)模越大，模塊組合的作用越重要。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社在運(yùn)行食品系列教材時(shí)，將食品科學(xué)與工程專業(yè)教材和食品安全專業(yè)教材作為一個(gè)整體，整體規(guī)劃、整體分析，人員統(tǒng)一組織。將兩個(gè)專業(yè)的課程教材作為一個(gè)系統(tǒng)，避免了由于這兩個(gè)專業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容要求的趨同而造成資源浪費(fèi)，同時(shí)也有利于兩個(gè)專業(yè)各自保有自身特色和教學(xué)要求的獨(dú)立性。通過編寫人員的具體研討，使教材與教學(xué)結(jié)合得更加緊密。在化學(xué)與微生物學(xué)類、儲(chǔ)藏加工等工程類、品質(zhì)控制類和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類四類課程組成的四大模塊基礎(chǔ)上，農(nóng)大社組成了四大類課程教材編寫組。編寫組人員從人才培養(yǎng)目標(biāo)要求人手，系統(tǒng)分析模塊內(nèi)各門課程的教學(xué)要求，分解學(xué)科，細(xì)化課程與教材內(nèi)容，使其在有限的學(xué)時(shí)和教材容量?jī)?nèi)發(fā)揮每門課程和教材的最大效力。此種方法較好地避免了單本教材運(yùn)作時(shí)或內(nèi)容過多、或內(nèi)容過少，定位不一的弊端。模塊內(nèi)課程與教材銜接密切，重點(diǎn)突出，任務(wù)明確。通過參與教材編寫老師的系統(tǒng)研討，對(duì)課程及教材內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，繼而對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

三、統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)成為系列教材建設(shè)的質(zhì)量保障防線

教材建設(shè)應(yīng)有依據(jù)、有依靠、有定位、有目標(biāo)。從人才培養(yǎng)方案整體著眼，確定系列化教材整體架構(gòu)和內(nèi)容要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解細(xì)化各單本教材內(nèi)容和要求，繼而落實(shí)編寫任務(wù)，需要有統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)，才能確保各項(xiàng)工作有條不紊，從而為系列教材的編寫出版質(zhì)量提供保障。在系列教材建設(shè)中，每位編寫人員應(yīng)有高度的組織意識(shí)和責(zé)任感。雖然編寫組是臨時(shí)性組織，但每位編者都應(yīng)有較強(qiáng)的“服從整體、服從大局”的觀念；需要能夠堅(jiān)決服從整體的統(tǒng)一要求，無論自身負(fù)責(zé)的編寫內(nèi)容上還是風(fēng)格上，都要嚴(yán)格符合整體要求，只有這樣才能保證系列化教材整體質(zhì)量的基本要求。農(nóng)大社運(yùn)作食品系列教材首先成立了由權(quán)威專家組成的編審指導(dǎo)委員會(huì)，并由編審指導(dǎo)委員會(huì)制定統(tǒng)一的系列教材規(guī)劃與要求，同時(shí)確定了四大類課程組合、相應(yīng)教材以及其編寫組負(fù)責(zé)人。各編寫組根據(jù)編審指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一規(guī)劃和要求，確定組內(nèi)模塊各教材的內(nèi)容范圍和編寫要求。各教材主編編制編寫大綱，交各組負(fù)責(zé)人初審。初審?fù)ㄟ^后，交編審指導(dǎo)委員會(huì)審定。編審指導(dǎo)委員會(huì)召開編寫大綱審定會(huì)，每種教材主編接受編審指導(dǎo)委員會(huì)專家的審定和答辯。答辯通過后進(jìn)入編寫分工及編寫工作環(huán)節(jié)。這樣的運(yùn)作程序使系列教材的整體性得到保障，使系列教材建設(shè)質(zhì)量的保障有了比較好的基礎(chǔ)。

四、系列教材策劃的整體運(yùn)行與發(fā)行工作密切配合

第6篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

    計(jì)算機(jī)工程是涉及現(xiàn)代計(jì)算系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制設(shè)備的軟硬件設(shè)計(jì)、制造、操作的科學(xué)與技術(shù),建立在計(jì)算、數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程學(xué)的基礎(chǔ)上,主要研究計(jì)算機(jī)處理器、多處理器通訊設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和存儲(chǔ)器體系,著重研究硬件設(shè)計(jì)以及與軟件和操作系統(tǒng)的交互性能,如嵌入式系統(tǒng)、分布式數(shù)據(jù)與大規(guī)模存儲(chǔ)系統(tǒng)。絕大多數(shù)美國(guó)學(xué)校的電氣工程和計(jì)算機(jī)工程是在一個(gè)系,除數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)外,課程體系主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)和電氣工程等學(xué)科的相關(guān)課程、設(shè)計(jì)和構(gòu)建計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)軟硬件課程。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作的能力,或具備基于計(jì)算機(jī)相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和集成工作的能力,具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、良好的科學(xué)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力,包括良好的團(tuán)隊(duì)合作和人際交流溝通能力[5]。下面主要介紹美國(guó)這4所大學(xué)的計(jì)算機(jī)工程課程設(shè)置情況。

    1.1UIUC計(jì)算機(jī)工程專業(yè)本科課程設(shè)置

    UIUC計(jì)算機(jī)工程專業(yè)學(xué)生需要修滿128個(gè)學(xué)分,這些課程分為如下7大類:1)科學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)課程(31學(xué)分),包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)在內(nèi)的10門課程。2)計(jì)算機(jī)工程核心課程(34學(xué)分),這些課程重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的基本概念、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù),共有10門課程。3)專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程(6學(xué)分),包括離散數(shù)學(xué)和概率、工程應(yīng)用兩門數(shù)學(xué)課程。4)寫作課程(4學(xué)分),1門寫作原理課程,主要講授研究報(bào)告的寫作方法。5)專業(yè)技術(shù)選修課(23學(xué)分),其中1門必須選自計(jì)算機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)技術(shù)選修課程之外的課程,其他必須均選自計(jì)算機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)技術(shù)選修課程。這些課程強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐中用到的主要分析方法和設(shè)計(jì)原則。6)社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)課程(18學(xué)分),這些課程被工學(xué)院認(rèn)可并滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)課程通識(shí)教育的要求。7)自由選修課程(12學(xué)分),這些幾乎沒有限制的選修課可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)任何領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)工程專業(yè)深入學(xué)習(xí)課程,也可以學(xué)習(xí)生物工程、技術(shù)管理或語言等課程。

    1.2普度大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)本科課程設(shè)置

    普度大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)學(xué)生需要修滿125個(gè)學(xué)分,這些課程分為如下6大類:1)通識(shí)教育課程(24~25學(xué)分),包括6~7學(xué)分的兩門交流技巧課程和18個(gè)學(xué)分的社會(huì)與人文學(xué)科選修課程。2)數(shù)學(xué)課程(21~22學(xué)分),數(shù)學(xué)課程有兩種套餐,各6門課,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況任選一種。3)科學(xué)基礎(chǔ)課程(18~19學(xué)分),包括物理、化學(xué)、生物及面向?qū)ο缶幊痰?門課程。4)工程基礎(chǔ)課程(7學(xué)分),包括工程導(dǎo)論兩門課程及計(jì)算機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)以外學(xué)科的工程學(xué)科選修課1門。5)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程(49學(xué)分),包括32~33學(xué)分的13門計(jì)算機(jī)工程專業(yè)核心課程;兩門共計(jì)1學(xué)分的研討課程;2門3~4學(xué)分的高級(jí)設(shè)計(jì)課程;2門8學(xué)分的研究生課程;1~2門計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程,使計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程總學(xué)分達(dá)到49學(xué)分。6)任選課程(4~6學(xué)分),根據(jù)輔修要求或個(gè)人興趣,任選課程可以從理學(xué)院或文理學(xué)院中適合工科學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)課程中選擇,目的是使總學(xué)分達(dá)到125學(xué)分。

    1.3伊利諾伊理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程專業(yè)本科課程設(shè)置

    IIT計(jì)算機(jī)工程專業(yè)學(xué)生需要修滿130~134個(gè)學(xué)分,這些課程分為如下3大類:1)限選課程(109學(xué)分),學(xué)分分配如下:計(jì)算機(jī)工程專業(yè)限選課程47學(xué)分,包括計(jì)算機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩類課程;數(shù)學(xué)限選課程24學(xué)分;物理限選課程11學(xué)分;化學(xué)限選課程3學(xué)分;工程科學(xué)限選課程3學(xué)分;社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科限選課程21學(xué)分。2)選修課程(15~19學(xué)分),包括專業(yè)選修課程9~12學(xué)分,其中含1門硬件設(shè)計(jì)選修課;科學(xué)選修課程3學(xué)分。3)跨專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程(6學(xué)分),包括IPROI跨專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目I和IPROII跨專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目II兩門課程。

    1.4西北大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)本科課程設(shè)置

    西北大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)學(xué)生需要修48門課程,這些課程分為如下7類:1)通用工程方法、數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)課程(15門),必修計(jì)算方法與線性代數(shù)GenEng205-1、線性代數(shù)與力學(xué)GenEng205-2、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模GenEng205-3和微分方程GenEng205-4等4門通用工程方法課程;必修微積分(I)MATH220,微積分(II)MATH224,微積分(III)MATH230及多元積分與矢量微積分MATH234四門數(shù)學(xué)課程;必修普通物理(I)Physics135-2和普通物理(II)Physics135-3兩門科學(xué)基礎(chǔ)課程;從McCormick工學(xué)院科學(xué)基礎(chǔ)課程中任選其他2門課程;另外必修IDEA106-1工程設(shè)計(jì)與交流(I)、IIDEA106-2工程設(shè)計(jì)與交流(II)兩門工程設(shè)計(jì)和交流課程。2)工程基礎(chǔ)課程(5門),必修4門,包括EECS202電氣工程導(dǎo)論、EECS203計(jì)算機(jī)工程導(dǎo)論、EECS211編程基礎(chǔ)(C++)、EECS302概率系統(tǒng)與隨機(jī)信號(hào),并從McCormick工學(xué)院工程基礎(chǔ)課程熱電力學(xué)、系統(tǒng)工程與分析、材料科學(xué)和流體與固體中任選1門。3)交流與社科人文學(xué)科課程(8門),選修GenCmn102演講或GenCmn103課程的其中1門,另外選修7門滿足McCormick工學(xué)院要求的社科人文學(xué)科課程。4)專業(yè)核心課程(5門),必修EECS205計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)、EECS303高級(jí)數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、EECS361計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、EECS311數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)管理和EECS343電路基礎(chǔ)這5門課程。5)技術(shù)選修課程(10門),西北大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)分高性能計(jì)算、VLSI與CAD、嵌入式系統(tǒng)和算法設(shè)計(jì)與軟件系統(tǒng)4個(gè)方向,每個(gè)方向開設(shè)若干門技術(shù)課程,每個(gè)學(xué)生必須在這4個(gè)方向中選修5門課;從專業(yè)基礎(chǔ)課程EECS213計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論、EECS222信號(hào)與系統(tǒng)基礎(chǔ)、EECS223固態(tài)工程基礎(chǔ)、EECS224電磁場(chǎng)與光學(xué)基礎(chǔ)、EECS225電子學(xué)基礎(chǔ)5門課中根據(jù)學(xué)習(xí)方向選修2門;剩下3門從計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)等課程中選修,如可以是生物學(xué)BIOL210-1,2,3和化學(xué)原理CHEM210-1,2,3課程,也可以經(jīng)申請(qǐng)同意選修相關(guān)計(jì)算機(jī)工程研究生課程。6)自由選修課程(5門),共修5門,學(xué)生可以根據(jù)自身情況和興趣愛好自由選修。若從未學(xué)習(xí)過任何計(jì)算機(jī)編程語言,建議其中1門選修編程入門(Python)EECS110課程。7)高級(jí)項(xiàng)目課程(1門),至少在微處理器系統(tǒng)項(xiàng)目EECS347-1、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)項(xiàng)目EECS362和VLSI設(shè)計(jì)項(xiàng)目EECS3923門課中選修1門。

    24所大學(xué)計(jì)算機(jī)工程課程設(shè)置特色

    4所大學(xué)計(jì)算機(jī)工程本科專業(yè)的課程設(shè)置都通過美國(guó)工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)ABET的EC2000指標(biāo)體系認(rèn)證,有如下特點(diǎn):

    1)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),在貫徹通識(shí)教育中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力?；A(chǔ)知識(shí)直接決定學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿7-8],而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握通常是通過通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)的。與我國(guó)高校通識(shí)教育不同的是,這4所美國(guó)大學(xué)按照各種完整的項(xiàng)目組織基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中形成各種能力。他們還特別重視人際溝通能力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)廣泛深入的人文社科知識(shí)的理解,使所有工科學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、信息、物質(zhì)、生命、技術(shù)和能源科學(xué)方面及人文社科方面打下廣泛的基礎(chǔ)。這種比知識(shí)更重要的能力是學(xué)生取之不盡、用之不竭的資源。普度大學(xué)第一年的工程基礎(chǔ)培養(yǎng)及UIUC第一年的計(jì)算機(jī)工程訓(xùn)練從一開始就圍繞能力培養(yǎng),使學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)。

第7篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

宋鳳鳴，男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護(hù)系主任。2000年獲浙江大學(xué)植物保護(hù)系植物病理學(xué)專業(yè)農(nóng)學(xué)博士，1998―2000年美國(guó)威斯康辛大學(xué)植物病理學(xué)系訪問學(xué)者，2005―2006年美國(guó)普渡大學(xué)植物學(xué)與植物病理學(xué)系博士后。兼任浙江省植物病理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)植物病理學(xué)會(huì)抗病育種專業(yè)委員會(huì)委員，2004年入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃和浙江省“151人才工程”第 2 層次。2008年任農(nóng)業(yè)部主管的國(guó)家西甜瓜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系病蟲害防控實(shí)驗(yàn)室崗位科學(xué)家。

主要從事植物抗病性分子機(jī)理與功能基因的克隆鑒定、誘導(dǎo)免疫及其應(yīng)用、真菌病害及其防控技術(shù)等方面的研究，先后主持或參加國(guó)家自然科學(xué)基金面上、海外合作或重點(diǎn)項(xiàng)目（9項(xiàng)）、“863”計(jì)劃項(xiàng)目（3項(xiàng)）、“973”計(jì)劃子課題（2項(xiàng)）、國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目（1項(xiàng)）、浙江省自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（1項(xiàng)）等30余項(xiàng)課題的研究工作，在植物抗病分子機(jī)理與調(diào)控基因鑒定、免疫誘導(dǎo)蛋白與誘抗防病技術(shù)、真菌病害防控等方面取得進(jìn)展。指導(dǎo)博士研究生17名、碩士研究生21名，主講本科生《植物保護(hù)學(xué)導(dǎo)論》，研究生《分子植物病理學(xué)》、《分子農(nóng)業(yè)》等課程。

近年來圍繞西、甜瓜真菌病害及其防治技術(shù)開展研究與示范工作。分離鑒定嫁接西瓜根腐病病原種類及其對(duì)西瓜和砧木的致病性，開展了浙江省西瓜枯萎病菌生理小種鑒定、土壤中枯萎病菌種群消長(zhǎng)動(dòng)態(tài)與規(guī)律、西瓜枯萎病菌種子處理和大田藥劑防治等研究；合作研發(fā)了針對(duì)枯萎病等土傳病害的土壤消毒技術(shù)，并進(jìn)行大田示范推廣；建立蔓枯病菌和西瓜枯萎病菌分子檢測(cè)技術(shù)及其遺傳轉(zhuǎn)化體系，開展蔓枯病菌和枯萎病菌致病性以及西、甜瓜抗病性分子機(jī)制研究；篩選西、甜瓜蔓枯病、白粉病、炭疽病等真菌病害的藥劑并進(jìn)行推廣應(yīng)用；開展內(nèi)生真菌和生防制劑在西、甜瓜上的誘導(dǎo)抗病性及其對(duì)枯萎病等真菌病害的防控技術(shù)研究。上述研究為西、甜瓜產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了真菌病害防控的實(shí)用化技術(shù)。

先后80多篇，其中SCI論文43篇，曾獲國(guó)家質(zhì)檢總局科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

第8篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

L-fuzzy子半群的L-fuzzy雙(內(nèi))理想

一類超線性收斂的投影非擬牛頓算法

L-Fuzzy子域上的L-Fuzzy代數(shù)

卡爾達(dá)諾《大術(shù)》的思想來源及影響

Ermakov系統(tǒng)和摩擦阻力

有限長(zhǎng)單位沖激響應(yīng)FIR數(shù)字濾波器線性相位分析和結(jié)構(gòu)圖

Tb3Fe29-xCrx的穆斯堡爾譜研究及其中Cr的優(yōu)先占位問題的討論

對(duì)核心期刊《物理學(xué)報(bào)》論文作者的分析

太陽熱水器保溫性能指標(biāo)探析

氯乙酸異丙酯合成研究

2,4-二氯甲苯液相氧氣氧化制2,4-二氯苯甲酸

松葉蕨科植物孢子形態(tài)的研究

轉(zhuǎn)基因植物中外源基因的有效表達(dá)及其安全性評(píng)價(jià)

苔蘚植物分子系統(tǒng)學(xué)研究進(jìn)展

生物芯片淺談

西部沙漠化與沙塵風(fēng)暴問題的探討

關(guān)于觀光農(nóng)業(yè)發(fā)展的若干問題之探討

基于GIS的土地利用動(dòng)態(tài)變化與預(yù)測(cè)——以井陘縣威州鎮(zhèn)為例

保護(hù)古都風(fēng)貌與城市現(xiàn)代化

關(guān)于深化教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的若干思考

開設(shè)《藥物化學(xué)導(dǎo)論》課程的實(shí)踐與體會(huì)

普通化學(xué)原理緒論課的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

代溝現(xiàn)象及其對(duì)策探討

加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

效率是生命——如何提高大型精密儀器利用率

研究生課程《理論有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革初探

代溝現(xiàn)象對(duì)高校課堂教學(xué)影響的訪談研究

非高分子專業(yè)《高分子化學(xué)》教學(xué)改革初探

通過微波化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索創(chuàng)新性教育

《分析化學(xué)》試卷分析及思考

淺談固定資產(chǎn)的管理

論高校學(xué)生管理工作中的代溝困擾

易制毒化學(xué)品管理探討

提高創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)對(duì)本科生科研立項(xiàng)的指導(dǎo)

教師應(yīng)該成為創(chuàng)新的實(shí)踐者

對(duì)中級(jí)無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式采用的幾點(diǎn)思考

學(xué)分制下的高校教務(wù)管理工作的改進(jìn)措施

加強(qiáng)高校產(chǎn)學(xué)研合作,促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

美國(guó)理科教師科學(xué)本質(zhì)觀研究述評(píng)

微波提取流動(dòng)注射分光光度法測(cè)定紡織品中的甲醛

超高效液相色譜法測(cè)定不同提取工藝樣品中鉤藤堿含量

藥用亞甲藍(lán)生產(chǎn)工藝的研究

原生質(zhì)體制備過程中各因素對(duì)酵母活力影響的研究

沙苑子中沙苑子苷A超聲波提取工藝及含量測(cè)定

加拿大安大略省南部農(nóng)業(yè)地域的變化——農(nóng)場(chǎng)案例調(diào)查

經(jīng)濟(jì)地理位置的定量分析方法應(yīng)用——以武漢經(jīng)濟(jì)圈為例

北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶景觀格局分形特征分析——以河北省壩上沽源縣為例

工業(yè)發(fā)展對(duì)SO_2排放的影響分析

第9篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文

一、植科院

1.《現(xiàn)代植物生理學(xué)》（第3版）——李合生，高等教育出版社出版；

2.《植物學(xué)》——姜在民，賀學(xué)禮，西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社出版。

3.《植物化學(xué)》——高錦明，科學(xué)出版社，第2版；

4.《有機(jī)化學(xué)》——付建熙，高等教育出版社，第3版。

5. 《作物栽培學(xué)》——王榮棟，高等教育出版社

6. 《耕作學(xué)》（第2版）—曹敏建，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社

7. 《作物育種學(xué)總論》（第3版）——張?zhí)煺?，中?guó)農(nóng)業(yè)出版社。

8.農(nóng)業(yè)知識(shí)綜合一(作物、植保領(lǐng)域)：①《植物學(xué)》、②《作物栽培學(xué)》（總論部分）、③《現(xiàn)代植物生理學(xué)》

農(nóng)業(yè)知識(shí)綜合一(園藝領(lǐng)域)：①《植物學(xué)》、②《現(xiàn)代植物生理學(xué)》、③《蔬菜栽培學(xué)總論》（第2版）——浙江農(nóng)大，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社。

9.果樹栽培育種學(xué):①《果樹栽培學(xué)總論》（第三版）——郗榮庭，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社。

②《園藝植物育種學(xué)總論》——景士西，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社

10.植物保護(hù)學(xué)：

①《植物病理學(xué)》華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社；

②《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》袁鋒主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社（北方本）。

11.果樹栽培學(xué):《果樹栽培學(xué)總論》（第三版）——郗榮庭，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社。

12.作物栽培學(xué)與耕作學(xué):①《作物栽培學(xué)》、②《耕作學(xué)》

二、動(dòng)科院

1.《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》（面向21世紀(jì)課程教材）楊鳳主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2001，第二版。

2.《飼料學(xué)》（面向21世紀(jì)課程教材）王成章、王恬主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2003，第一版。

3《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)》（高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材）陳代文主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2005，第一版。

4.《動(dòng)物生物化學(xué)》（高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材），李慶章主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社（北京），2005，第四版。

5.《動(dòng)物生物化學(xué)》鄒思湘主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社（北京），2011，第五版。

6.農(nóng)業(yè)綜合知識(shí)二：①《家畜繁殖學(xué)》張忠誠(chéng),中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，②《家畜育種學(xué)》張?jiān)?中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，③《動(dòng)物生理學(xué)》楊秀平,高等教育出版社

7.獸醫(yī)基礎(chǔ)：《藥理學(xué)》陳杖榴，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社

8.《傳染病》陳溥言，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社

9. 《普通動(dòng)物學(xué)》(第4版).劉凌云, 鄭光美.高等教育出版社，2009.

10. 《養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)》趙文.中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.2011.

11. 《水生生物學(xué)》趙文.中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.2005.

三、生科院

1.《生物化學(xué)教程》，王鏡巖，高等教育出版社；

2.《分子生物學(xué)》，李鈺等主編，華中科技大學(xué)出版社；

3.《微生物學(xué)》沈 萍，第二版，高等教育出版社；

4.《獸醫(yī)微生物學(xué)》陸承平，第四版，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社；

5.《動(dòng)物免疫學(xué)》楊漢春，第二版，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社。

6.《天然產(chǎn)物化學(xué)》劉湘、汪秋安編著，第二版，化學(xué)工業(yè)出版社；

7.《有機(jī)化學(xué)》傅建熙，第三版，高等教育出版社。

8.農(nóng)業(yè)知識(shí)綜合三：①《食品衛(wèi)生學(xué)》何計(jì)國(guó),甄潤(rùn)英主編，2003版，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社 ②《食品安全與質(zhì)量管理法律教程》王偉編，2007版，安徽大學(xué)出版社③《食品分析》侯玉澤，2011版，鄭州大學(xué)出版社

9.《食品工藝學(xué)》夏文水，2011版，中國(guó)輕工業(yè)出版社

四、機(jī)電院

1.機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)：①《機(jī)械原理》高教出版社，第七版，孫桓 ② 《機(jī)械設(shè)計(jì)》高教出版社，第八版，濮良貴

2.工程力學(xué)：①《理論力學(xué)》高等教育出版社，哈工大力學(xué)教研室，②《材料力學(xué)I》高等教育出版社，第三版，單輝祖

3.《電路》高教出版社，第五版，邱關(guān)源

4.農(nóng)業(yè)知識(shí)綜合三（農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域）：①《理論力學(xué)》高等教育出版社，哈工大力學(xué)教研室②《農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)學(xué)》，高煥文，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社③《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，高教出版社，楊可楨

5. 《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，李寶筏

五、經(jīng)管院、人文院

1.新聞與傳播專業(yè)基礎(chǔ)：①《新聞理論十講》，陳力丹，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.②《傳播學(xué)引論》（第3版），李彬，高等教育出版社，2013.

2.新聞與傳播專業(yè)綜合能力：

① 高鋼，《新聞采訪寫作》，高等教育出版社，2012. ②曾祥敏，《廣播電視新聞采訪報(bào)道》，高等教育出版社，2013.

3.農(nóng)業(yè)知識(shí)綜合四：①《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》：高等教育出版社，李守經(jīng)，②《管理學(xué)》：湖南大學(xué)出版社，喻曉玲，③《經(jīng)濟(jì)學(xué)》：中國(guó)人民大學(xué)出版社，高鴻業(yè)

4.《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第三版）：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，王雅鵬

六、信息院、水建院

1. 數(shù)電與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：① 《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》，閻石，第5版，高等教育出版社② 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》(C語言版),嚴(yán)蔚敏、吳偉民編著。清華大學(xué)出版社

2.農(nóng)業(yè)知識(shí)綜合三（農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域）：① 《C語言程序設(shè)計(jì)》（第3版），譚浩強(qiáng)，清華大學(xué)出版社，2012.② 《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》(第4版)，王珊、 薩師煊，高等教育出版社，2006. ③《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》(第6版)，謝希仁，電子工業(yè)出版社，2013.

3.《農(nóng)業(yè)信息化導(dǎo)論》，馬新明， 中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社， 2009.

4.《水力學(xué)》吳持恭主編，高等教育出版社，第四版

5.《土力學(xué)》（第2版）李廣信、張丙印等主編，清華大學(xué)出版社；

6.《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》（第4版）、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》（第4版）沈蒲生主編，高等教育出版社；

7.《材料力學(xué)》I、II（第四版）孫訓(xùn)方主編，高等教育出版社。

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