電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:電工技能 實(shí)訓(xùn)課 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0162-01

1 通過各種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1 開展電工技能競賽,使學(xué)生在競爭中得到提升

在電工技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中教師可以定期舉辦一些專業(yè)電工技能競賽,通過電動(dòng)機(jī)拆裝以及電路板焊接等專業(yè)性競賽來對學(xué)生的工藝以及速度等進(jìn)行比拼,使學(xué)生在緊張的競爭氛圍中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣,也使自己的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升。這種教學(xué)模式非常符合現(xiàn)代學(xué)生群體中普遍存在的爭強(qiáng)好勝心理,在普通教學(xué)中可以大規(guī)模采用。

1.2 以生活中的實(shí)際應(yīng)用來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

在教學(xué)過程中,要注重將課堂中的訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)應(yīng)用聯(lián)系起來,從而極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下,學(xué)生對簡單的操作沒有興趣。我們在實(shí)際的教學(xué)中可以先以教材中的實(shí)例為課題進(jìn)行有針對性地分解。并以此為依據(jù)舉出家庭生活中常見的幾種故障,同時(shí)還有常見故障的產(chǎn)生原因以及相關(guān)的處理方法。通過這樣的教學(xué)方式可以將實(shí)際生活例子與技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。例如生活中的接導(dǎo)線現(xiàn)象、電燈泡的忽明忽暗現(xiàn)象以及閘刀熔絲的熔斷現(xiàn)象。通過這些實(shí)例,可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,也可以使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中找到解決問題的樂趣,同時(shí)學(xué)生也會(huì)在訓(xùn)練中找到更充足的學(xué)習(xí)勁頭。那么此時(shí)學(xué)習(xí)電工技能訓(xùn)練也就容易得多了。

1.3 在電工技能訓(xùn)練中多加入一些生活實(shí)例,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于一般的電工技能實(shí)訓(xùn)來說,其內(nèi)容是相當(dāng)有難度的,而且相應(yīng)的訓(xùn)練過程也十分枯燥乏味,尤其是對于電子線路的維修及安裝來說尤其如此。學(xué)生由于身心發(fā)展尚不成熟,并且性格也不穩(wěn)定。因此這并不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們在培訓(xùn)教學(xué)時(shí)可以將電子門鈴、聲控?zé)舻纫恍╇娮赢a(chǎn)品拿出來供學(xué)生研究。由于這些電子產(chǎn)品具有線路成熟、制作簡單且成功率高等特點(diǎn),因此采用這些具有實(shí)用性的產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅能夠貼近生活,而且還可以使學(xué)生減輕對電的恐懼心理,同時(shí)也可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)電工技能實(shí)訓(xùn)的興趣,進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心得到極大提高。

2 教師應(yīng)當(dāng)具備較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

對于電工技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)來說,教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的學(xué)科知識(shí),并且對自己所教的學(xué)科相當(dāng)了解。對于電工知識(shí)的產(chǎn)生、應(yīng)用、組織以及發(fā)展都要有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。電工技能實(shí)訓(xùn)這門課程要求教師要有龐大的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還要求教師要具備相當(dāng)豐富的操作經(jīng)驗(yàn)以及較高的電工技能操作,比如焊接技術(shù)、室內(nèi)線的連接以及接線技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生規(guī)范的操作和動(dòng)作示范,從而使學(xué)生能夠得到良好的觀察和模仿。學(xué)生通過反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)來達(dá)到掌握電工技能操作技巧的目的。

教師應(yīng)當(dāng)具備較為完備的知識(shí)面,不僅要掌握電工技能的相關(guān)發(fā)展?fàn)顩r還要不斷學(xué)習(xí)和吸收新的電工技能知識(shí)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)要能夠積極啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,從而促進(jìn)電工技能實(shí)訓(xùn)知識(shí)的有效吸收和消化。

3 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中選擇科學(xué)合理有效的教學(xué)方法

為完成一定的教學(xué)任務(wù),教師就有必要掌握一套行之有效的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法不僅包括教師怎么教的方法還包括學(xué)生怎樣學(xué)的方法。這種方法為完成教學(xué)任務(wù)而引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)技能,并能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.1 做好課堂實(shí)驗(yàn)的演示,使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻印象

對于電工技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說,并不是在黑板上進(jìn)行電路的安裝和運(yùn)轉(zhuǎn),而是要教師在課堂上做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示。在有些電路實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可能對線路的功能和相關(guān)構(gòu)成不能有效理解。因此教師應(yīng)當(dāng)要反復(fù)模擬電路的運(yùn)轉(zhuǎn),從而使學(xué)生能夠?qū)﹄娐妨粝律羁痰挠∠蟆?/p>

3.2 運(yùn)用比較教學(xué)法不斷加深學(xué)生對電路的印象

在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)要積極采取比較的方法進(jìn)行教學(xué)。比如,區(qū)別聯(lián)鎖和自鎖,比較直流電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)以及伺服電機(jī)之間的區(qū)別。通過比較,使學(xué)生能夠加深對電路學(xué)習(xí)的印象。

3.3 強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)法的相關(guān)指導(dǎo)

對于一個(gè)好的教師來說,其作用不僅僅是能夠教書、教學(xué)生,最重要的是能夠教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在電動(dòng)機(jī)控制相關(guān)線路進(jìn)行接線的技能實(shí)訓(xùn)中,往往在最后的通電試車階段出現(xiàn)了種種故障,從而導(dǎo)致學(xué)生最終不能有效通過。所以,教師在這一方面的教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生如何檢查線路并進(jìn)行有效排查,從而能夠有效地分析問題的所在進(jìn)而解決存在的問題。在教學(xué)時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成課前積極預(yù)習(xí)以及課后及時(shí)鞏固的良好習(xí)慣,從而使學(xué)生的聽課效率得到極大提高。當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí),學(xué)生要能夠及時(shí)地和教師交流,教師應(yīng)當(dāng)悉心給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。必要時(shí)還要積極查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資料。

4 選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)媒體

在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)媒體是承載以及傳播教學(xué)信息的重要工具和載體。對于電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說,一般比較常用的教學(xué)媒體是仿真教學(xué)系統(tǒng)。通常以變壓器、步進(jìn)電機(jī)、直流電機(jī)以及伺服電機(jī)等作為具體實(shí)例。學(xué)生運(yùn)用這樣的仿真系統(tǒng)可以較好地完成相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。

第一個(gè)方面,可以很容易地了解電路的外形,這不僅包括電路的外形,同時(shí)還有相關(guān)器件的外形。學(xué)生可以很清晰地進(jìn)行對照器件的型號(hào)、名稱以及相關(guān)的作用和功能。

第二個(gè)方面,通過顯示的三維動(dòng)畫,學(xué)生可以清晰地觀察電路各部分的結(jié)構(gòu)外形以及相關(guān)的拆裝順序,使學(xué)生能夠?qū)﹄娐酚幸粋€(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。

第三個(gè)方面,學(xué)生可以從零件庫中選擇特定的零部件并按照相應(yīng)的順序進(jìn)行組裝,從而在頭腦中形成一個(gè)整體意識(shí)。

第四個(gè)方面,通過語音解說了解電路的工作過程和相關(guān)原理,從而加深學(xué)生對電路機(jī)理的了解。

參考文獻(xiàn)

[1] 王正鋒.電工技能訓(xùn)練[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2008(8).

第2篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：電工技能課 效果 關(guān)鍵點(diǎn)

電工技能是電氣類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和掌握的一門崗位核心技能。為切實(shí)提升電工技能課教學(xué)的效果，近年來，筆者和學(xué)校電工工作室的全體成員，以課題形式針對電工技能課教學(xué)中存在的一些問題以及阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，進(jìn)行實(shí)踐研究，以項(xiàng)目教學(xué)法為切入點(diǎn)，探索出了提升電工技能課堂教學(xué)效果的五大關(guān)鍵點(diǎn)，并且取得了一定的成效，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀畢業(yè)生走上適合自己的職業(yè)崗位，從中也成就了教師的專業(yè)成長。

一、項(xiàng)目內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生積極性

作為教師，筆者常常有這樣的感受，技能課程一結(jié)束，學(xué)生就已將所學(xué)內(nèi)容忘記，甚至于在另一門專業(yè)課上遇到類似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)“一問三不知”的尷尬。究其原因，與教學(xué)內(nèi)容缺乏生活氣息有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣孤立地傳授書本內(nèi)容，學(xué)生也只能機(jī)械地模仿練習(xí)，教學(xué)項(xiàng)目沒能與生活工作場景結(jié)合起來，學(xué)習(xí)印象不夠深刻，知識(shí)與技能的應(yīng)用能力相對匱乏。

為此，筆者精心策劃教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌鼍俺尸F(xiàn)出來，使之更容易為學(xué)生理解和掌握，設(shè)置的項(xiàng)目能讓大多數(shù)學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)既要按照企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范確定，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和技能掌握的要點(diǎn)。譬如“室內(nèi)照明電路安裝”項(xiàng)目，筆者將實(shí)訓(xùn)室劃分成多個(gè)使用功能區(qū)域，包括居家、會(huì)議室、小型生產(chǎn)車間等。照明燈具、導(dǎo)線規(guī)格、開關(guān)插座的選擇以及布線工藝要求等，都嚴(yán)格按照實(shí)際安裝規(guī)程進(jìn)行。在仿真環(huán)境中進(jìn)行操作，使學(xué)生身臨其境，真正實(shí)現(xiàn)了從理性認(rèn)知到感知實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，既鞏固了如導(dǎo)線、低壓電器選擇等前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，又新學(xué)了本項(xiàng)目的重點(diǎn)技能“室內(nèi)安裝工藝”。這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容貼近生活，既有新鮮感，又有實(shí)用性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)需求的零距離對接。

二、項(xiàng)目任務(wù)微型化，樹立學(xué)生自信心

電工崗位技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過程，學(xué)生電工技能的訓(xùn)練更是一個(gè)不斷磨練、不斷推陳出新的過程。如果將電工技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)的整個(gè)過程分成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)分設(shè)在不同的子項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目再分解成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有其自身技能的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就能將培養(yǎng)學(xué)生電工技能的整體目標(biāo)分解并細(xì)化到每一節(jié)課的每一個(gè)細(xì)小任務(wù)中。如此一來，課堂教學(xué)任務(wù)輕、內(nèi)容新，學(xué)生自然有興趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也就相應(yīng)提高。為此，筆者認(rèn)為電工技能項(xiàng)目微型化教學(xué)至關(guān)重要。

電工技能項(xiàng)目微型化教學(xué)，是將電工崗位技能的培養(yǎng)分解成多個(gè)逐漸遞進(jìn)的細(xì)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有其特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要重點(diǎn)掌握的技能，以及典型的電路。為了突出技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，筆者精心組織教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。譬如“導(dǎo)電材料的選用”項(xiàng)目，筆者設(shè)定掌握的技能是選擇導(dǎo)線和熔體，先以15平方米居室為例，設(shè)計(jì)安裝40W日光燈一盞、插座一個(gè)。任務(wù)一是為該居室選擇通電導(dǎo)線，任務(wù)二是確定熔體的規(guī)格。作為知識(shí)的鞏固與提升，再逐漸擴(kuò)大到75平方米居室，客廳、臥室、廚房和衛(wèi)生間功能齊全的實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程契合技校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來，主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地提升職業(yè)技能。

三、項(xiàng)目任務(wù)書精細(xì)化，鞏固學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目任務(wù)書是對學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)課上所要完成的全部訓(xùn)練任務(wù)的集中體現(xiàn)，便于學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及過程全部記錄完整。目前，許多學(xué)校的電工技能課把填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為回家作業(yè)的一部分。在這種情況下，學(xué)生往往因?yàn)殡x開了實(shí)訓(xùn)室，而模糊了實(shí)訓(xùn)過程的記憶，由此，就出現(xiàn)隨便應(yīng)付和抄襲的現(xiàn)象，失去了實(shí)訓(xùn)報(bào)告推進(jìn)教學(xué)過程實(shí)施的積極意義。再者，有些實(shí)訓(xùn)報(bào)告設(shè)置的條目比較粗，即整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程沒能把每一個(gè)目標(biāo)真正落到實(shí)處，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告成了一個(gè)“花架子”，不能有效鞏固知識(shí)與技能，降低了課堂效果。

為了改變這種現(xiàn)狀，筆者精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，把每一次實(shí)訓(xùn)課的技能教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到項(xiàng)目任務(wù)書的每一個(gè)小任務(wù)中，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，逐步進(jìn)行操作，現(xiàn)場記錄操作結(jié)果，同時(shí)提出操作過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的方法。如表1是低壓電器識(shí)別一章中“交流接觸器的識(shí)別”項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)。

四、項(xiàng)目評價(jià)多元化，鍛煉綜合能力

電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課一樣，需要學(xué)生手腦并用，教學(xué)貫穿實(shí)訓(xùn)整個(gè)過程。因此，傳統(tǒng)的單一評價(jià)顯然不能適應(yīng)教學(xué)方式，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓每一位學(xué)生都能通過評價(jià)活動(dòng)，找到自身的“發(fā)光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)電工技能的樂趣，體會(huì)成功的喜悅，在教學(xué)中筆者以學(xué)生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)，嘗試多元化評價(jià)方式，如表2。

1.實(shí)訓(xùn)過程多元評價(jià)

實(shí)訓(xùn)過程的多元化評價(jià)，是對學(xué)生進(jìn)行包括技術(shù)規(guī)范、操作工藝、完成情況、安全生產(chǎn)等多個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目列出對應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容和評分值，涉及新舊多面知識(shí)，遵循先易后難的原則。整個(gè)評價(jià)方式是由自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師評價(jià)三個(gè)維度組成，有效地防止教學(xué)評價(jià)的片面性，促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識(shí)。特別是自我評價(jià)方式，讓學(xué)生主動(dòng)對自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果等做自我認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的評價(jià)方式，能夠更好地從內(nèi)在激勵(lì)學(xué)生。

2.實(shí)訓(xùn)終端多元評價(jià)

實(shí)訓(xùn)終端多元評價(jià)是在過程評價(jià)的基礎(chǔ)上對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的總體評價(jià)，不再以分?jǐn)?shù)量化，而采用等級制，以學(xué)生自我反思的形式呈現(xiàn)，突出體現(xiàn)在對本項(xiàng)目任務(wù)完成和參與程度的衡量。同樣也從自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師評價(jià)三個(gè)維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這里同學(xué)之間的互評能補(bǔ)充學(xué)生自評不易發(fā)現(xiàn)的不足，還能促使學(xué)生之間在互評過程中取長補(bǔ)短、互促共進(jìn)。因此，多元化評價(jià)方式從過去教師評價(jià)單一的權(quán)威性，演變到多元的開放性，評價(jià)更加全面、更客觀。

五、項(xiàng)目實(shí)施職業(yè)化，激發(fā)職業(yè)核心力

項(xiàng)目實(shí)施職業(yè)化，是指技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)相結(jié)合。電工技能的形成離不開專業(yè)素養(yǎng)的熏陶。技能訓(xùn)練的全過程需要遵守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但同樣也要貫穿職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)涵。只有素養(yǎng)與技能相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，才能更好地適應(yīng)崗位需求，有更大的發(fā)展空間。因此，為了能提高電工技能課的效果，培養(yǎng)出適合電工崗位需求且可持續(xù)發(fā)展的技能人才，筆者認(rèn)為，要從以下兩個(gè)方面著手實(shí)施教學(xué)。

一是注重在項(xiàng)目的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，工作場景的創(chuàng)設(shè)需要不斷地更新教學(xué)元素，及時(shí)收集行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備乃至電工人才需求崗位等信息，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，實(shí)施技能教學(xué)。例如，常用電力拖動(dòng)安裝與調(diào)試章節(jié)中，筆者在安排傳統(tǒng)電路安裝的同時(shí)，還增加了PLC改造繼電器電路的內(nèi)容，讓同學(xué)們了解自動(dòng)化控制新技術(shù)，體會(huì)新技術(shù)的先進(jìn)性，激發(fā)求知的欲望。

二是注重培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)人必備的核心能力，包括與人交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我展示能力等。在技能訓(xùn)練過程中，有時(shí)因?yàn)樵O(shè)備數(shù)量有限，很多項(xiàng)目的實(shí)施需要以小組的形式完成，容易造成部分同學(xué)“濫竽充數(shù)”，為了盡可能地避免出現(xiàn)“東郭先生”，筆者會(huì)在教學(xué)課堂中確定一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行分工與監(jiān)督，做到人人有事做、個(gè)個(gè)盡責(zé)任，出現(xiàn)問題相互交流、互相幫助。任務(wù)完成后，小組派出代表進(jìn)行展示，與鄰組交流分享成果，既提高了學(xué)生展示自我的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，帶給學(xué)生成功和快樂，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的生成，提高課堂效率，提升技能人才的素養(yǎng)。

總之，技工院校電工技能課堂教學(xué)是否有效，一要看設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否結(jié)合實(shí)際生活；二要看教學(xué)目標(biāo)是否層層落實(shí)，評價(jià)機(jī)制是否積極有效；三要看項(xiàng)目實(shí)施是否遵守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】電子電工技能；研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

鑒于電子電工技能涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容繁瑣，原理抽象，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式雖節(jié)奏合理，使學(xué)生有時(shí)間理解、吸收知識(shí)，有足夠的思考以及討論空間，但存在著一些缺陷：不形象、不直觀、教學(xué)知識(shí)面比較窄，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺課程知識(shí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，自主分析問題及解決問題的能力有所欠缺，這與目前職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。電子電工技能研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定技能學(xué)習(xí)專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有開放性，探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現(xiàn)了“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。

一、開展研究性學(xué)習(xí)，充實(shí)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的容量

電子電工教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的積極性，適當(dāng)充實(shí)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的容量，精選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并確定合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照社會(huì)所需的技能讓學(xué)生熟練掌握，是提高電子電工技能教學(xué)效果的關(guān)鍵，在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)遵循以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力、提高學(xué)生自主思考和自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)。如何充實(shí)電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的容量呢？第一，從廣度上開拓，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，當(dāng)今社會(huì)適應(yīng)力很強(qiáng)的人，知識(shí)覆蓋面比較大，知識(shí)的儲(chǔ)存比較豐厚。所以作為專業(yè)教師就不能為教課而上課，割斷學(xué)科間的聯(lián)系，單純的學(xué)科教學(xué)是不能適應(yīng)時(shí)代的需求的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就注意知識(shí)的縱橫延伸，即使在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)也要力求有效地做到這一點(diǎn)，當(dāng)然，在廣度開拓又不能誤解為教師漫無邊際、海闊天空的聯(lián)系，把課講得臃腫龐雜。第二，從深度上探討，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，教學(xué)上有一條原則，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要使學(xué)生善于思索，洞察事物和知識(shí)的本質(zhì)，授課就必須有深度，而深度絕不是從教師主觀臆想出發(fā)，脫離教材和學(xué)生實(shí)際的故作高深，而是遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的特點(diǎn)，由內(nèi)容到形式，從理論到實(shí)踐，由表及里，加深認(rèn)識(shí)，提高分析和運(yùn)用的能力。當(dāng)然，無論是廣度上開拓還是深度上延伸，都要有計(jì)劃、有目的，做到新舊聯(lián)系，課內(nèi)外銜接，理論實(shí)踐掛鉤，傳授知識(shí)和提高技能相結(jié)合。例如，電子技能實(shí)訓(xùn)從過去的分立元件、晶體管電路到現(xiàn)在的集成塊電路，從過去的黑白電視機(jī)、彩色電視機(jī)到現(xiàn)在的液晶電視機(jī)技術(shù)，從普通電飯鍋到電腦板智能控制電飯鍋，從普通洗衣機(jī)到現(xiàn)在的電腦智能板控制洗衣機(jī)等等，焊接技術(shù)類：普通分立元件、晶體管的焊接到現(xiàn)在的貼片元件焊接技術(shù)，貼片電容、電阻、三極管，貼片集成電路等。普通電烙鐵的使用到風(fēng)槍使用等，電工技能實(shí)訓(xùn)從普通的白熾燈安裝到各種新型燈飾的安裝，從普通日光燈的安裝到帶電子鎮(zhèn)流器日光燈的安裝，從過去普通路燈安裝到帶聲光控開關(guān)電路安裝，從普通電風(fēng)扇安裝到帶晶閘管電路調(diào)速電風(fēng)扇的安裝，由普通機(jī)械操作的電動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)到利用PLC編程控制電動(dòng)機(jī)的各種運(yùn)行等等，以上所舉的電子電工技能實(shí)訓(xùn)，都從廣度與深度上充實(shí)了電子電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的容量，我們還采取各種形式充實(shí)電子技能培訓(xùn)的實(shí)量，把生活中遇到的問題納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)里，結(jié)合技能實(shí)訓(xùn)精心設(shè)計(jì)操作簡單的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣，我們還開展競賽的形式促進(jìn)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。電子電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)容量的擴(kuò)充，在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，而技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選用是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果，我們堅(jiān)持以技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選用與生活和社會(huì)需求相結(jié)合的原則，經(jīng)過多年的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果，使我們實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：學(xué)生由“不懂電、怕電”轉(zhuǎn)變到靈活應(yīng)用電，并能迅速上崗；使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)變；使教學(xué)模式“以課堂為中心”到“以技能實(shí)訓(xùn)室為中心”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)變；使教學(xué)設(shè)計(jì)從“以教材為本”到“以培養(yǎng)目標(biāo)為本”的中心轉(zhuǎn)變。電子電工技能實(shí)訓(xùn)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整與變化，對于我們專業(yè)教師來說，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)新的、發(fā)展的研究課題。

二、采用模塊教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有知識(shí)，教師在教學(xué)方法、組織實(shí)訓(xùn)中都存在著很多的問題，教師在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)上不愿下功夫，一般都是教師在教師實(shí)驗(yàn)臺(tái)上演示，學(xué)生在學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上模仿，學(xué)生在同一時(shí)間里用相同的方法做相同的實(shí)驗(yàn)，教師在前面做，學(xué)生在下面模仿，不愛動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)生，既不看也不做，注意力不集中，也不記錄數(shù)據(jù)，更不會(huì)去測量，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法簡單也很陳舊，很難開發(fā)學(xué)生的思維與智力，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生技能的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的形成。為了充分培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，我采取了模塊教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的方法，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到獲得成功的樂趣與成就感。模塊教學(xué)是師生圍繞著解決問題，共同完成技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但又相互聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)涵，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊進(jìn)行模塊技能實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要。現(xiàn)就電工技能開展模塊教學(xué)嘗試作如下初探：電工技能模塊教學(xué)內(nèi)容包括電工安全知識(shí)，電工基礎(chǔ)知識(shí)，初級電工技能要求的典型電氣測試方法，電機(jī)電器修理，典型電氣拖動(dòng)控制線路的接線、排故等。模塊教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)組織的安排以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性為主。例如，模塊一，電工安全用電。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：1.觸電；2.安全用電的技術(shù)措施；3.觸電急救。在技能實(shí)訓(xùn)中，盡量在具體的場景中完成講解和技能訓(xùn)練，同時(shí)要特別重視對學(xué)生安全文明生產(chǎn)習(xí)慣和行為的培養(yǎng)，樹立安全第一的思想，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握安全用電知識(shí)和操作技能。模塊二，電工技能基本操作。（一）電工入門操作，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：1.電工常用工具及其正確使用；2.導(dǎo)線及其連接。在實(shí)訓(xùn)中教師應(yīng)做到邊講解邊演示，特別要說明使用工具、器械和安裝維修操作過程的注意事項(xiàng)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握電工必備的基本技能。（二）室內(nèi)照明線路的安裝及檢修。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：1.常用照明電路及器件；2.常用照明線路。在實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)學(xué)生安裝照明線路時(shí)，采用兩種不同顏色的導(dǎo)線，分別視為火線和零線，這樣可以提高工作效率，帶電檢修時(shí)，要保持興腦清醒，動(dòng)作穩(wěn)健，務(wù)必做好安全防范措施。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉掌握室內(nèi)照明線路安裝及檢修，（三）常用儀表的使用與配電板的安裝。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：1.電工常用儀表；2.配電板。在實(shí)訓(xùn)中，重點(diǎn)是配電板的安裝，難點(diǎn)是三相電度表的接線，要指導(dǎo)學(xué)生多觀察一般家用配電板連線方式，并用研究性學(xué)習(xí)的方法探究更好的安裝措施。模塊三，電動(dòng)機(jī)基本控制線路及其安裝、調(diào)試與維修，（一）三相異步電動(dòng)機(jī)的單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：1.識(shí)讀電氣控制線路圖；2.手動(dòng)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路；3.點(diǎn)動(dòng)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路；4.接觸器自鎖單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路；5.具有過載保護(hù)的接觸器自鎖單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路；6.連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路。在實(shí)訓(xùn)中，教師要特別注意安裝與檢修的入門教育，做好操作演示，講清各種控制線路的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從原理圖過渡到接線圖，再從接線圖過渡到實(shí)際安裝接線，由于學(xué)生處在安裝與檢修的入門階段，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作中要套編碼套管，以免在安裝與檢修中出錯(cuò)，（二）三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括，1.倒順開關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路；2.交流接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路等。在實(shí)訓(xùn)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路圖直接進(jìn)行安裝接線，指導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)際操作安裝與檢修過程中與原理圖各部分的對應(yīng)關(guān)系，以此提高操作速度、節(jié)省時(shí)間，同時(shí)，要讓學(xué)生注意各種控制線路之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握三相異步電動(dòng)機(jī)的各種正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝、調(diào)試及檢修。

采用模塊式技能培訓(xùn)，始終要貫徹學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮與活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，特別是通過發(fā)散式思維發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，并在研究學(xué)習(xí)技能中創(chuàng)造性的提出解決問題的方法與措施。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)鉗形電流表的使用時(shí)，對在線測量交流電流中，對電流值的讀數(shù)不夠準(zhǔn)確和迅速，有的學(xué)生在換了量程擋位時(shí)，就不會(huì)看指針的讀數(shù)。在教學(xué)生如何看鉗形電流表在線測量交流電流的讀數(shù)時(shí)，常規(guī)的教學(xué)方法是：1.把鉗形電流表量程擋位開關(guān)打到500安擋時(shí)，指針刻度是每大格100安，每小格20安。2.把量程擋位開關(guān)打到250安擋時(shí)，指針刻度是每大格50安，每小格10安。3.把量程擋位開關(guān)打到100安擋時(shí)，指針刻度是每大格20安，每小格4安。4.把量程擋位開關(guān)打到50安擋時(shí)，指針刻度是每大格10安，每小格2安。5.把量程擋位開關(guān)打到25安擋時(shí)，指針刻度是每大格5安，每小格1安。6.把量程擋位開關(guān)打到5安擋時(shí)，指針刻度是每大格1安，每小格0.2安。學(xué)生在線測量交流電的電流時(shí)，往往需要從大到小換不同量程的擋位，學(xué)生很難準(zhǔn)確迅速的讀出測量值，甚至有的學(xué)生不會(huì)計(jì)算指針的讀數(shù)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，特別是在技能考核中造成容易出差錯(cuò)或考評成績不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法，去研究一下是否有其他方法，比較快捷地讀出在線測量值。經(jīng)過師生研究性學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的思維活躍起來了，紛紛發(fā)表自己對在線測量讀數(shù)值的方法，其中有一種計(jì)算方法得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，這種計(jì)算方法是這樣的：首先，熟練掌握鉗形電流表量程擋位開關(guān)打到5安擋時(shí)，指針?biāo)肝恢玫碾娏髯x數(shù)，如針指指在1大格+1小格、1大格+2小格……5大格，讀數(shù)分別是1.2安、1.4安……5安。然后在線測量時(shí)，不管鉗形電流表量程擋位開關(guān)打到哪個(gè)擋位，指針讀數(shù)先按照鉗形電流表量程擋位開關(guān)打到5安擋的讀數(shù)為基數(shù)，然后用這個(gè)基數(shù)乘以量程擋位開關(guān)所在位置與5安擋的倍數(shù)，就可以得到實(shí)際測量值了，即在線測量值=基數(shù)×倍數(shù)。如，鉗形電流表量程擋位開關(guān)打到25安擋，在線測量時(shí)，指針指在2大格+2小格的位置上，這時(shí)，基數(shù)為2.4安（以量程擋位開關(guān)打到5安擋計(jì)算，指針指在2大格+2小格，此時(shí)讀數(shù)為2.4安），倍數(shù)為5（實(shí)際在線測量時(shí)，量程擋位開關(guān)打到25安擋，量程的倍數(shù)=25÷5），實(shí)際測量值=2.4×5=12（安），再如，鉗形電流表量程開關(guān)打到100安擋，指針指在3大格+3小格位置上，學(xué)生可以迅速讀出，實(shí)際測量值=3.6×20=72（安）。用這種方法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生很快掌握了鉗形電流表在線測量讀數(shù)的技巧。運(yùn)用發(fā)散式思維開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與積極性，也使學(xué)生的思維得到了不斷的深化與提升，電子電工技能也不斷提高。

三、設(shè)置專業(yè)技能研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

教學(xué)不僅是教的問題，而且是讓學(xué)生如何學(xué)的問題，正如第斯多惠所說的那樣：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”研究性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。在電子電工技能實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生注意觀察各種現(xiàn)象，即用眼睛注意觀察各儀表的讀數(shù)，用耳朵聽是否有異常的聲音，用鼻子聞是否有異味、臭味，如發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象，應(yīng)立即切斷電源，查找原因，對于實(shí)測過程中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，要求能用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，這對課堂上所學(xué)的知識(shí)起到了非常好的鞏固作用。例如，在對三相籠型異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生注意觀察：1.電動(dòng)機(jī)連接直接起動(dòng)時(shí)的起動(dòng)電流。2.電動(dòng)機(jī)起動(dòng)時(shí)的起動(dòng)電流，并與直接起動(dòng)的起動(dòng)電流比較。3.改變?nèi)嚯娫吹南嘈蚝螅妱?dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)向。4.電動(dòng)機(jī)正常運(yùn)行后，定子的一相電路斷開時(shí)，通過定子繞組的電流如何變化，是否有嗡嗡的響聲。5.三相異步電動(dòng)機(jī)在起動(dòng)之前，如果定子一相斷開，接通電源后電動(dòng)機(jī)能否起動(dòng)（短時(shí)觀察）。對實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可在實(shí)訓(xùn)中請學(xué)生做答，通過各種現(xiàn)象的分析，能鞏固三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)、反轉(zhuǎn)以及三相電動(dòng)機(jī)作單相運(yùn)行的后果有關(guān)知識(shí)，加深了感性認(rèn)識(shí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，而且提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)技能實(shí)訓(xùn)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新能力

電子電工技能實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和較高的實(shí)用型人才，我們應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)源自于具體教學(xué)情境，技能實(shí)訓(xùn)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，技能實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)目的與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，解決疑難問題作為技能實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，這些問題會(huì)讓學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，積極思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所給電路通過自主學(xué)習(xí)，分組討論的方式，歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來擴(kuò)大電表（電壓表，電流表任選其一）的量程？要求：1.明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？2.如何確定這些數(shù)據(jù)？3.實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？4.你能否制作一個(gè)電表？并用所制作的電表進(jìn)行測量？5.如何盡可能地減小測量誤差？通過一系列的問題，讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生經(jīng)過查閱資料，互相交流討論，獨(dú)立思考與親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都基本上能掌握了電表量程擴(kuò)大的技能。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)與能力，在技能實(shí)訓(xùn)中，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大限度地給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)完成的同時(shí)，結(jié)合簡單實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，最終完成產(chǎn)品的制作。同時(shí)，我還建議學(xué)生到二手電器市場購買一些廉價(jià)的元件，進(jìn)行電子產(chǎn)品組裝和小制作的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)造能力，學(xué)生可以單獨(dú)完成自己的小制作，也可以小組一起共同完成小制作，通過獨(dú)立思考與合作交流，學(xué)生電子電工的技能不斷提高，學(xué)生制作的電子產(chǎn)品有：電子門鈴、電子時(shí)鐘、報(bào)警器、收音機(jī)、功放器、交直流逆變器等等。采用這種研究性技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一是讓學(xué)生能真正學(xué)到一些實(shí)用技能；二是使學(xué)生能充分體現(xiàn)自我，發(fā)揮技能優(yōu)勢，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏與不足；三是從中融洽了師生之間的感情，起到了師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，使學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作交流，為今后走向社會(huì)，并能立足于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

開展電子電工技能研究性學(xué)習(xí)，在技能實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師導(dǎo)想、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)用的指導(dǎo)作用，給學(xué)生營造一個(gè)平等、民主和諧的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉自己的動(dòng)手能力，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。電子電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)、生活和學(xué)生思想實(shí)際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法，在學(xué)生技能研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在學(xué)生的討論和交流中起到引導(dǎo)和深化作用，使問題不斷引向深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使課堂氣氛輕松和諧，才能收到事半功倍的效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)實(shí)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李楊華：電工電子模塊化教學(xué)初探.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2011年第10期

[2]王寶林：電子電工專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與探索《廣西輕工業(yè)》2009年第5期

第4篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化 電子電工 教學(xué)應(yīng)用

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本文以電子電工專業(yè)為例，簡單研究理實(shí)一體化教學(xué)在電子電工專業(yè)課程中的應(yīng)用。

一、全面制訂電子電工專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，整合課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系

培養(yǎng)方案和課程設(shè)置是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的前提。我們根據(jù)電子電工專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)性原則，修改和完善了課程的教學(xué)大綱、新教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，打破了原有課程體系，以《電機(jī)與電氣控制》這門課程為例，將以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的課程理論的系統(tǒng)性與完整性的教學(xué)理念，用精講理論、以聯(lián)系實(shí)際的案例分析為重點(diǎn)。《電工技能實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)大綱增加了選擇性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)工藝性實(shí)習(xí)。鑒于原《電機(jī)與電氣控制》指導(dǎo)書內(nèi)容較少，與電工上崗證的要求有差距，新《電工技能實(shí)訓(xùn)》大綱進(jìn)行了全面改革和創(chuàng)新。根據(jù)新設(shè)備按實(shí)習(xí)兩周編寫，與舊大綱相比，內(nèi)容更豐富，與電工職業(yè)崗位更貼近，實(shí)用性更強(qiáng)。新《電工技能實(shí)訓(xùn)》指導(dǎo)書增加了安全用電知識(shí)，豐富了室內(nèi)照明控制電路的安裝和故障排除與動(dòng)力控制電路的安裝和故障排除等內(nèi)容，根據(jù)新設(shè)備更新了電工基本操作技能，包括導(dǎo)線的連接、室內(nèi)配線的一般要求和工序等，使學(xué)生經(jīng)過電工技能實(shí)訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞項(xiàng)目的一體化教學(xué)。依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫出比較實(shí)用的《電工技能實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)教材。

二、加強(qiáng)項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)

在理實(shí)一體化研究中，老師進(jìn)入電子電工或機(jī)電行業(yè)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并且要求專業(yè)教師每兩年至少有兩個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這樣有利于“雙師”素質(zhì)的提高。在“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，將原專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師合理配置，使其在教學(xué)實(shí)踐中相互滲透，取長補(bǔ)短，共同提高。例如在一個(gè)模塊中配兩個(gè)理論老師、兩個(gè)實(shí)習(xí)老師，理論老師專業(yè)理論深厚，一些理論性強(qiáng)的課題就讓他們講，實(shí)習(xí)老師隨班聽課；實(shí)習(xí)老師在動(dòng)手能力上有優(yōu)勢，讓他們進(jìn)行示范教學(xué)，理論教師隨班聽課。其次，學(xué)校專門制訂專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)、示范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

三、加強(qiáng)項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)基地的建設(shè)

要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間（實(shí)驗(yàn)室）有足夠的工位、必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。我們將按照“崇尚實(shí)踐，深層合作，校企雙贏”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和校外各聯(lián)合企業(yè)的建設(shè)，保證電子電工專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)方式。

四、規(guī)范理實(shí)一體化教學(xué)考核方法，正確評價(jià)教學(xué)效果

考核一方面能對教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面能通過我們所采取的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，鑒于此我們根據(jù)電子電工專業(yè)特點(diǎn)改革了考核方法，建立了模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫。在考核形式上，注重過程考核，突出能力考核，引入工程任務(wù)考核，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)考核。初步完成《電工技術(shù)》等多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，近三年的對外技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)取得了較大成果，對學(xué)生進(jìn)行電工技能培訓(xùn)，使電子電工專業(yè)和機(jī)電專業(yè)一部分學(xué)生獲得電工中級證書。

在教學(xué)過程中采取觀察、記錄、討論、作業(yè)、自我評價(jià)、小組評價(jià)、考試、技能測試多種評價(jià)方式相結(jié)合，在“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，加大了實(shí)踐力度，強(qiáng)調(diào)了基本技能培養(yǎng)。在“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，應(yīng)由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于60%。真正將考核評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使得學(xué)生每一節(jié)課都有成就感，激勵(lì)其不斷探索進(jìn)步。

在電子電工課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)非常必要，它打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課之間的界限，師生雙方的“教、學(xué)、做、思”相融合，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，是一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方式，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；改革教材；雙師型；教學(xué)模式

中職電工技能與實(shí)訓(xùn)是一門綜合性、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中課程基本概念、相關(guān)技術(shù)操作原理是學(xué)生在校期間必須掌握的，同時(shí)還嚴(yán)格要求學(xué)生的操作水平。在電工技能與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)電工技術(shù)理論，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)良好的動(dòng)手及實(shí)際操作能力。教育家陶行知曾說過：“在做中教，乃是真教，從做中學(xué)，才是實(shí)學(xué)。”因此，無論是中職院校還是普通中高等院校都必須明確教育的主體、載體和手段，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，展開教學(xué)做三位一體的教學(xué)，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。然而，我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)活動(dòng)常以教師為中心，采取站臺(tái)式教學(xué)方法，沒能重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終降低教學(xué)效率。隨著新課改的推進(jìn)，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式被提出，并被廣泛應(yīng)用到中職教育中，尤其是在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)不僅提供給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，更鼓勵(lì)學(xué)生通過課本內(nèi)容獲取新知，進(jìn)而激活了課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀極度不盡如人意，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）在中職就讀的學(xué)生大部分是因?yàn)榧议L圖實(shí)惠，希望學(xué)生能夠盡早上班工作，不再依賴父母生活。但現(xiàn)階段用人單位普遍存在使用高學(xué)歷人才的現(xiàn)象，在就業(yè)競爭方面中職學(xué)生學(xué)歷過低，儼然處于不利地位。（2）對就讀中職院校的學(xué)生而言，大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，行為習(xí)慣等有缺陷，不受肯定而備受冷落的學(xué)生。我國初級教育幾乎都存有追求升學(xué)率，對無望升高學(xué)生聽之任之的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生長期處在消極狀態(tài)，無法發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。因此，在中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)，當(dāng)每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)都對學(xué)生作品做出正確評價(jià)，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受成功、體會(huì)成功、獲得成功，進(jìn)而揚(yáng)起自信風(fēng)帆更積極主動(dòng)地進(jìn)行電工技能學(xué)習(xí)。

2.中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職機(jī)電專業(yè)中電工技能實(shí)訓(xùn)是整個(gè)專業(yè)中最重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，但其現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在兩方面：（1）由于中職教材長期借鑒高職教材，以及教材編輯工作者并非一線教育工作者，所以，在教材編寫方面常常出現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）隨著電工電子技術(shù)的迅速發(fā)展，許多電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容沒有更新，仍舊沿用傳統(tǒng)陳舊的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際滿足不了電工人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和全球經(jīng)濟(jì)一體化的市場需求。因?yàn)閷I(yè)教師陳舊單一的教學(xué)及評價(jià)方法，嚴(yán)重阻礙著中職學(xué)生有效提高整體素質(zhì)。中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)，以模塊為載體直觀地將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生銜接專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)，促使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中融入工作環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受工作。借助多元化教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生感受體會(huì)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的目標(biāo)距離。

二、中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“理實(shí)一體化”的有效應(yīng)用

1.根據(jù)本校教學(xué)需求改革教材

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其明確要求實(shí)踐教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近年來我國中職機(jī)電專業(yè)的教材在不斷變革，但主要還是針對全國范圍內(nèi)，并非所有中職院校都適用改革后的教材。因此，這就需要中職院校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場的實(shí)際需求，組織教育工作者基于藍(lán)本統(tǒng)編教材，依照本校實(shí)際需求編寫適合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教材。例如，筆者所在中職學(xué)校，通過對地區(qū)市場調(diào)查后，綜合考慮各方面的實(shí)際要求，組織編寫制冷和電子電工方面適合于理實(shí)一體化的兩本校本教材。此外，實(shí)踐教學(xué)證明，這兩本教材在學(xué)生中反映較好，能有效突破原有教材的教學(xué)束縛。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師為理實(shí)一體化教學(xué)提供支撐力量

隨著理實(shí)一體化在中職院校中的廣泛應(yīng)用，對教師的要求也更加嚴(yán)格，其理論基礎(chǔ)不但要扎實(shí)，更需要具備過硬的實(shí)踐操作技能，在理實(shí)一體化教學(xué)模式中具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是開展教學(xué)的重要力量。只有教師操作技能熟練、理論知識(shí)豐富，在實(shí)訓(xùn)中才能有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。中職院校可根據(jù)教學(xué)模式需求，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)引進(jìn)計(jì)劃，不斷更新教師教學(xué)觀念，幫助教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)改革并積極參與其中。此外，學(xué)校還可以利用寒暑假期組織骨干教師到企業(yè)鍛煉，或是定期要求他們參與相關(guān)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該聘請專業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜业叫f(xié)助教學(xué)，在理實(shí)一體化教學(xué)中幫助教師作相關(guān)工種的技術(shù)指導(dǎo)。

3.中職電工教學(xué)中有效應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式

中職電工教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式必須因材施教、揚(yáng)長避短。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，單純理論教學(xué)無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但中職學(xué)生正處在青春期，有著強(qiáng)烈的好奇心，動(dòng)手能力極強(qiáng)，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采用實(shí)踐先理論后或理論實(shí)踐同步的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。反之實(shí)訓(xùn)課前長篇大論的理論教學(xué)，只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大幅度降低。在實(shí)訓(xùn)課開展前先將基本原理和操作流程告知學(xué)生，提供充足的時(shí)空間讓學(xué)生思考和實(shí)踐，能有效轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐和理解的有機(jī)結(jié)合。例如，在“直流穩(wěn)壓電源電子制作”的教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生根據(jù)電路圖布置元器件，然后再檢查焊接。而部分學(xué)生電路板燈泡亮了起來，還有部分學(xué)生電路板卻發(fā)出燒焦味，或是部分學(xué)生電路板雖然沒有燒焦味燈泡也沒亮等。這時(shí)學(xué)生都特別奇怪，為什么有的會(huì)亮有的不會(huì)亮；為什么有的沒有燒焦味也同樣不亮？同學(xué)們帶著種種問題思考著、討論著，甚至還有不少同學(xué)拿出課本進(jìn)行翻閱。此時(shí)，學(xué)生處在求知欲極強(qiáng)的狀態(tài)，筆者對這些現(xiàn)象紛紛做出解釋：電路板燈泡亮了，說明學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)；電路板發(fā)出燒焦味，則說明橋式整流電路中四個(gè)二極管某個(gè)出現(xiàn)短路現(xiàn)象，因而導(dǎo)致電容或二極管被燒毀；燈不亮多半是焊虛了電路，要對電路各組成部分進(jìn)行詳細(xì)檢查。在實(shí)踐后進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生對于知識(shí)理解起來更直觀形象，促使學(xué)生化感性為理性，并且在使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)的同時(shí)，動(dòng)手能力也有所提高，更有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

自我國加入WTO后，我國機(jī)械加工與電子技術(shù)這兩個(gè)行業(yè)發(fā)展進(jìn)步極大，調(diào)整并革新國內(nèi)機(jī)電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)已成為我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，我國對機(jī)電人才的需求量日益增長，也更加嚴(yán)格要求技術(shù)人員的操作技能和專業(yè)知識(shí)。為滿足我國機(jī)電行業(yè)發(fā)展需求和中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合各方面因素最終構(gòu)建出中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模塊。其主要包括：安全用電技術(shù)和常用照明電路、低壓電器、電力拖動(dòng)控制線路、生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路，同時(shí)每個(gè)模塊都有著不同的任務(wù)。

例如，“連接器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)與安裝”一課，充分利用理實(shí)一體化教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提高，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力及與他人良好合作的意識(shí)與精神。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體圖片找出圖片中的差異，并結(jié)合課本內(nèi)容說出圖形變化的地方，指出正反轉(zhuǎn)三相電源和電動(dòng)機(jī)三相相繞組的鏈接方式，以及電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)接法是否只有一種？學(xué)生通過分析對比很快會(huì)發(fā)現(xiàn)U和W位置交換了即兩相發(fā)生改變，而三相電源和電動(dòng)機(jī)三相相繞組正反轉(zhuǎn)鏈接方式分別為：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)接法就一種，但應(yīng)該還有其他方法。這時(shí)利用多媒體技術(shù)播放仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)在L1-U、L2-W、L3-V時(shí)怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)？當(dāng)然電動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生反轉(zhuǎn)，此時(shí)再以教科書作為指導(dǎo)，要求學(xué)生在翻閱教科書后提出其他使電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)的方法，部分學(xué)生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W電動(dòng)機(jī)將發(fā)生反轉(zhuǎn)……通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何繪制主線路設(shè)計(jì)圖，促使每位學(xué)生在教學(xué)之后能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

控制電路設(shè)計(jì)繪圖時(shí)，依然借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察兩組設(shè)計(jì)圖，通過比較后對照教科書內(nèi)容進(jìn)行小組探討電動(dòng)機(jī)正和反轉(zhuǎn)電路該如何組合，并繪制設(shè)計(jì)圖，在經(jīng)過探討后大部分學(xué)生都能繪制出設(shè)計(jì)圖，找出電動(dòng)機(jī)正和反轉(zhuǎn)電路組合方式，即共用一個(gè)熱繼電器過載保護(hù)和停止按鈕。此時(shí)，提出問題主線路和控制線路如何結(jié)合，和兩個(gè)按鈕同時(shí)按下的結(jié)果？并讓學(xué)生翻閱教科書提出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行探討總結(jié)答案：L1和L3及其電流連接在一起，容易出現(xiàn)短路現(xiàn)象，引發(fā)安全事故。針對這一結(jié)論要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)找出解決對策，繪制解決問題的設(shè)計(jì)圖，再通過點(diǎn)評學(xué)生設(shè)計(jì)圖引出重要知識(shí)概念――互鎖（亦稱之為聯(lián)鎖），即在另一只接觸器線圈電路中串聯(lián)接觸器的一對動(dòng)斷輔助觸點(diǎn)，使其不能同時(shí)通電動(dòng)作，這種互相制約作用即為接觸器互鎖或聯(lián)鎖。

為驗(yàn)證電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)是否真受接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)圖控制，教師應(yīng)與學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。首先下發(fā)任務(wù)書要求學(xué)生羅列電氣元件清單，包括名稱、型號(hào)、規(guī)格等。緊接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書線路圖走勢布置線路，并用木螺釘固定到電路控制板上，這一過程中教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)及時(shí)解決布置中出現(xiàn)的問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行接線，接線時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)安裝要點(diǎn)：控制電路要在主電路之前安裝；等電位法要從哪兒來到哪兒去，以最近為佳；凡是連接按鈕的線必須經(jīng)過端子排；巡視指導(dǎo)接線工藝。然后進(jìn)行接線檢查，一旦出現(xiàn)不通電情況，則要指導(dǎo)學(xué)生采用電阻分階測量法進(jìn)行檢查。

在完成實(shí)踐教學(xué)后，整理總結(jié)電路工作原理即理論知識(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)探討，之后隨機(jī)抽取小組成員上臺(tái)講解，教師再基于此利用多媒體動(dòng)畫演示，促進(jìn)學(xué)生深刻理解電路工作原理。正傳分析：按下SB1KM1圈產(chǎn)生電吸合KM1互鎖（輔助常閉觸點(diǎn)斷開）、自鎖（輔助常開觸點(diǎn)閉合）和主觸點(diǎn)閉合電動(dòng)機(jī)正傳按下SB3停止電動(dòng)機(jī)。反轉(zhuǎn)分析：按下SB2KM2線圈產(chǎn)生電吸合KM2互鎖（輔助常閉觸點(diǎn)斷開）、自鎖（輔助常開觸點(diǎn)閉合）和主觸點(diǎn)閉合電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)按下SB2停止電動(dòng)機(jī)。其中三相異步電動(dòng)機(jī)控制特點(diǎn)口訣重點(diǎn)要求學(xué)生熟記：觸點(diǎn)自鎖很特別；錢呀失壓都保護(hù)；電氣聯(lián)鎖要注意，觸點(diǎn)動(dòng)斷相互串。學(xué)生自繪設(shè)計(jì)圖和安裝比按照模板進(jìn)行安裝更受益匪淺。由此可見，在中職電工技能實(shí)訓(xùn)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)生身上最突出的問題就是缺乏自信心、沒有學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。如何才能撥動(dòng)學(xué)生心弦，揚(yáng)起自信風(fēng)帆是所有中職學(xué)校一線教師面臨的難題。但通過電工技能實(shí)訓(xùn)中理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用，筆者認(rèn)為這是改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的最有效途徑，是撥動(dòng)學(xué)生心弦、揚(yáng)起自信風(fēng)帆的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)電工電子；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；分層教學(xué)

自改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)下的國民生活質(zhì)量日趨上升，人們在保障好自己生活質(zhì)量的同時(shí)，對于一些技術(shù)類的需求也越來越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)的重要模塊，因此國家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導(dǎo)致社會(huì)各階層也對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中忽略了非電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這使得電工電子技術(shù)的分級化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實(shí)訓(xùn)教學(xué)分級化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學(xué)模式的更大發(fā)展。

1相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1非電類電工電子技術(shù)

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機(jī)械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，這五個(gè)層面的技術(shù)都是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對現(xiàn)實(shí)生活與工作的需要，這五大層面在我國產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在非電類專業(yè)電工電子技術(shù)中有著三層遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)訓(xùn)分中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地演習(xí)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)教學(xué)，三個(gè)重要模塊分別以層層遞進(jìn)的關(guān)系形成一個(gè)更好的循環(huán)，從而帶動(dòng)中職的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)，進(jìn)而形成一體化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中存在的問題

2.1專業(yè)歸屬不同，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳

就目前來說，非電類專業(yè)與電類專業(yè)區(qū)分較大，非電類專業(yè)不可能和電類專業(yè)一樣安排那么多的電工電子實(shí)訓(xùn)課時(shí)。電工電子是工科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課。然而非電類的實(shí)訓(xùn)明顯是弱于電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的差異更是千差萬別。對于這種現(xiàn)象，國內(nèi)學(xué)者總結(jié)得出專業(yè)歸屬不同導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)效果不佳。

2.2無法學(xué)以致用，工作的應(yīng)用性不大

日趨更新的教學(xué)模式已經(jīng)使得學(xué)生們無法學(xué)以致用，非電類專業(yè)電工電子實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，也會(huì)因?yàn)椴糠纸虒W(xué)細(xì)節(jié)問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術(shù)的理論支持和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的空泛性。這些不利因素使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較盲目。就中職的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來看，中職對于實(shí)訓(xùn)的最終效果并不是很重視，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)心態(tài)。這種做法只會(huì)讓實(shí)訓(xùn)過程形成松懈心理，使得實(shí)訓(xùn)不認(rèn)真，工作又失利。另外，在校園的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性并不是很強(qiáng)，校園實(shí)訓(xùn)內(nèi)容常常是長年以往都是那幾個(gè)項(xiàng)目，這樣的教學(xué)模式就是缺乏更新，也就是說學(xué)生實(shí)訓(xùn)中掌握到的只是長期以往的一種舊有學(xué)習(xí)模式，便是電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。綜合以上原因，我國中職電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術(shù)實(shí)訓(xùn)里，校實(shí)訓(xùn)方?jīng)]有針對企業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的實(shí)訓(xùn)效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)后無法迅速進(jìn)入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一，靈活性不高

相較于專業(yè)性較強(qiáng)的電工電子專業(yè)，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并非樣樣俱全。他們在實(shí)際電類實(shí)訓(xùn)中涉及電子技術(shù)的東西不算多。另外，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實(shí)訓(xùn)效果不佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)-應(yīng)用一體化的學(xué)習(xí)模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常支持的，只是中職機(jī)構(gòu)對于非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)似乎關(guān)注度并不高，因此，這種單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了很久，卻沒有被改進(jìn)。一方面這阻礙了電類教學(xué)理念的更新以及教學(xué)目標(biāo)的失利。二方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系并不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展，實(shí)訓(xùn)方式單一，模塊簡單，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不徹底，形式也單一，且團(tuán)隊(duì)合作性較差。這些都已經(jīng)讓非電類電工電子技術(shù)單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制落后

現(xiàn)如今，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其評分機(jī)制是平時(shí)分加考試分，其中的平時(shí)分是可調(diào)控的，即依靠老師對學(xué)生認(rèn)可度。非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)評分模式中存在很大的弊端，首先實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多導(dǎo)致老師顧及不到每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果；其次就是實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制，以最終結(jié)果來評定實(shí)訓(xùn)成績，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實(shí)訓(xùn)目的顯得意義不大，比如學(xué)生中途叫人幫忙代實(shí)訓(xùn)，甚至連實(shí)訓(xùn)作業(yè)都代做了；最后，就是實(shí)訓(xùn)場地的落后，實(shí)訓(xùn)場地里有些設(shè)施陳舊太久，這樣的設(shè)施使得學(xué)生有些優(yōu)先使用較好的設(shè)施，因而在評分成績階段占據(jù)了很大的優(yōu)勢，這種評分其實(shí)是不公平的，特別對于非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，他們本來就是專業(yè)的弱勢群體以及設(shè)施的不熟悉，這使得學(xué)生成績評分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3促進(jìn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的具體對策

為改善非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的眾多，專業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注入電類實(shí)訓(xùn)的課程體系，并增加電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量。而對于非電類專業(yè)的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)型甚至科普型項(xiàng)目中，在保證基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的前提下，將實(shí)訓(xùn)時(shí)間控制在一周以內(nèi)。這樣既符合了兩類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又保證了大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間。二者，為改善理論課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫節(jié)的問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)大膽引入虛擬平臺(tái)作為實(shí)訓(xùn)前期預(yù)習(xí)輔助。例如，實(shí)訓(xùn)室控制電路項(xiàng)目，很多班級在實(shí)訓(xùn)前沒有相關(guān)的理論鋪墊，長時(shí)間的理論介紹很難讓學(xué)生完全理解其原理，直接導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過程中難度增加，檢查線路時(shí)大量燒壞保險(xiǎn)絲，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐挫折感。而在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行前，將仿真軟件以及建立虛擬實(shí)訓(xùn)室控制電路的教程拷貝給受訓(xùn)學(xué)生，通過前期仿真過程，學(xué)生更加理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的原理與注意事項(xiàng)，大大降低了實(shí)訓(xùn)過程中的元件損耗，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教改過程中將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、研究創(chuàng)新型與個(gè)性化實(shí)踐型三個(gè)層次，基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向大部分學(xué)生，完成即達(dá)標(biāo)。研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向水平較高的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。三者，由于實(shí)訓(xùn)過程時(shí)間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制，我們可以讓實(shí)訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制變得更加嚴(yán)厲，對學(xué)生考勤以及平時(shí)分的記錄采取一對一的方式去評平時(shí)分。再者，根據(jù)國內(nèi)外教育學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激，從課程終結(jié)時(shí)進(jìn)行的評價(jià)變?yōu)槌掷m(xù)地展開的評價(jià)成為今后教育評價(jià)變革的方向之一。實(shí)訓(xùn)過程的表現(xiàn)應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)成績中得到有效的體現(xiàn)，這樣的評分機(jī)制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)的評分上加大過程性評定的權(quán)重，更注重對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度的關(guān)注，消除了部分學(xué)生對電工電子實(shí)訓(xùn)評分客觀性與公平性的質(zhì)疑。總之，以上三種對策是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題的集中解決對策，而面對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的弊端，最主要的還是現(xiàn)代教學(xué)模式所缺乏的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念，即中職-實(shí)訓(xùn)基地-企業(yè)的三環(huán)實(shí)訓(xùn)模式。

4非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的中職教學(xué)體系，中職應(yīng)該遵循成果轉(zhuǎn)換的結(jié)果。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是由電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)組成，這四個(gè)模塊分別是對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的穩(wěn)固與提升。因此，在設(shè)置非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該需要有針對性。其中電路基礎(chǔ)是磁場及電磁感應(yīng)、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術(shù)是常用電器、普通車床控制電路、現(xiàn)代控制技術(shù)，模擬電子技術(shù)是常用半導(dǎo)體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運(yùn)算放大器，數(shù)字電子技術(shù)是組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路、數(shù)字電路的應(yīng)用。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要是對于理論知識(shí)的掌握與理解，所以教學(xué)上可靈活采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是需要與應(yīng)用模塊相關(guān)。如：制作“電路圖識(shí)讀實(shí)訓(xùn)”，快速識(shí)讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓(xùn)練的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的快速識(shí)圖的能力。接著是對照任務(wù)上電路原理圖和接線圖，安裝與調(diào)試基本環(huán)節(jié)電路或?qū)φ找呀?jīng)安裝好的電路進(jìn)行識(shí)圖和檢修訓(xùn)練。最后對基本環(huán)節(jié)電路進(jìn)行分類歸納，對同類電路進(jìn)行類比，比較各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，并通過電路圖任務(wù)單”快速識(shí)讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

4.2實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

針對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，主要可分為基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)。基本技能實(shí)訓(xùn)包括電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括嵌入式實(shí)訓(xùn)和單片機(jī)實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)包括電子綜合實(shí)訓(xùn)、綜合布線實(shí)訓(xùn)、智能交通綜合實(shí)訓(xùn)、船舶電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等。其中的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊可針對實(shí)訓(xùn)學(xué)生來選擇，但實(shí)訓(xùn)體系需遵循基本-專業(yè)-綜合應(yīng)用-創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。如：制作“工藝任務(wù)單”，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練“維修電工技能”，有效提高訓(xùn)練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務(wù)單”，在安裝電路時(shí)發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生嚴(yán)格按照任務(wù)上的工藝要求進(jìn)行電路的安裝與調(diào)試。

4.3企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式是針對生產(chǎn)應(yīng)用而產(chǎn)生的，就如國內(nèi)南車一樣，他們是先做培訓(xùn)，再上崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。因此，對于企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)形式，將技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)途徑；三是開放性教學(xué)，理論實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，評分要跟進(jìn)，設(shè)施要更新。綜合以上的實(shí)訓(xùn)建議，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)-生產(chǎn)相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷循環(huán)學(xué)習(xí)下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤進(jìn)而實(shí)現(xiàn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的目的。如：讓學(xué)生讀懂“企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”，理解實(shí)訓(xùn)任務(wù)單上的要求，自覺地按任務(wù)單內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行單。項(xiàng)技能訓(xùn)練。訓(xùn)練中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按要求操作或工藝達(dá)不到任務(wù)單上的標(biāo)準(zhǔn)則令其返工，直到達(dá)標(biāo)為止；學(xué)生掌握“實(shí)訓(xùn)任務(wù)單”上的單項(xiàng)技能后，再進(jìn)行單項(xiàng)技能的鏈接訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調(diào)試后，再加大訓(xùn)練強(qiáng)度，規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生操作技能的熟練程度；最后，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即復(fù)雜電路的安裝與調(diào)試，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

5結(jié)語

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的提出，有利于中職、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學(xué)習(xí)與工作的良性循環(huán)。這種教學(xué)模式對于電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是有促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠?qū)W以致用，中職能完成教育辦的文書目標(biāo)，而企業(yè)則能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)的目的。在未來，這種分層教學(xué)模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2013(06).

第7篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：選修電工課程；教學(xué)問題；對策探討

1 高職學(xué)院選修電工課程的必要性

筆者根據(jù)多年來在高職學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，特別是對歷屆工科類專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)極大部分學(xué)生動(dòng)手能力在電工方面都不如在電子方面，學(xué)生也普遍反映，涉及到強(qiáng)電方面的東西，理論上雖然懂一點(diǎn)，但就是因?yàn)闆]有動(dòng)過手，懼怕搞不好會(huì)出安全事故，這就給我們高職學(xué)院（尤其是工科類專業(yè)）提出了選修電工課程的教學(xué)要求。

教學(xué)實(shí)踐證明，高職學(xué)院（尤其是工科類專業(yè)）選修電工課程，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場要求，拓寬了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作技能，突出了高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)特色。與此同時(shí)，通過選修電工課程教學(xué)，為一部分對電工專業(yè)感興趣的學(xué)生報(bào)考“電工上崗證”和“維修電工等級證”打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而拓寬了這一部分學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面和轉(zhuǎn)崗能力。

2 目前選修電工課程教學(xué)現(xiàn)狀及其所存在的突出問題

2．1 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

其一表現(xiàn)在組織學(xué)生選修電工課程上，有的領(lǐng)導(dǎo)就有這樣的說法：某某專業(yè)不宜選修電工課程，因?yàn)殡姽づc專業(yè)聯(lián)系不大；成績較差的同學(xué)最好是選修電工課程，因?yàn)榭荚嚾菀走^關(guān)拿到學(xué)分等。其二表現(xiàn)在課程安排、教材征訂和教學(xué)管理上很是隨意，遇到哪個(gè)學(xué)期有多余課時(shí)，就考慮開設(shè)幾節(jié)電工選修課程，而且課時(shí)可以是或多或少，教材征訂也是五花八門，對教學(xué)過程中更是疏于管理。其三表現(xiàn)在審批實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備購置上很是“小氣”，致使電工實(shí)訓(xùn)場館和設(shè)施無法滿足選修電工課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

2．2 教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)系統(tǒng)性

電工方面的課程很多，如《電工工藝》、《電工材料》、《安全用電》、《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)》、《工廠供電》、《PLC》等，在安排選修電工課程時(shí)，學(xué)校往往只注重考慮其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)性，而往往忽視了這些電工課程之間教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，經(jīng)常出現(xiàn)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施而隨意開設(shè)電工課程的不正常現(xiàn)象，導(dǎo)致因教學(xué)內(nèi)容銜接問題，或因教學(xué)設(shè)備跟不上，而人為地增大了教學(xué)難度，較為嚴(yán)重地影響了選修電工課程的教學(xué)效果。

2．3 教師教學(xué)問題嚴(yán)重

首先，教師對所擔(dān)任的選修電工課程缺乏深入細(xì)致的研究，如：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備怎樣，現(xiàn)選課程與前續(xù)課程在知識(shí)上存在哪些聯(lián)系，后續(xù)專業(yè)課程對本選修課程有哪些具體的教學(xué)要求，根據(jù)企業(yè)對電工人才的需求應(yīng)該確定怎樣的課程教學(xué)目標(biāo)等。其次，在迄今沒有一本能夠完全配套的選修電工課程教材情況下，我們教師往往還是簡單地根據(jù)所征訂的教材，逐章逐節(jié)地編寫授課計(jì)劃、教案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對其中的教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的補(bǔ)充和刪減。再次，教師在教學(xué)管理和成績考核上極為松散，具體表現(xiàn)在：不查出勤，不管紀(jì)律，不布置作業(yè)，不組織嚴(yán)格的考核，盡量少地安排實(shí)訓(xùn)（甚至只進(jìn)行理論教學(xué)）。

2．4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式

也許是基于課時(shí)不足、設(shè)施缺乏以及課程選修性質(zhì)的考慮，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是授課教師都有只重視所選修電工課程的理論教學(xué)，而忽視能夠培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)踐操作技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中往往只給一些實(shí)物（如儀表、低壓電器等）作為教具，而沒有給學(xué)生以動(dòng)手的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)難于理解又容易忘記；對有些應(yīng)該安排實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，教師也只介紹理論或只在講臺(tái)上做做演示實(shí)驗(yàn)；對于一部分已經(jīng)安排實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，也只是要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)”這一最基本的教學(xué)層次，而沒有作出“由會(huì)到精”和“由精到快”的訓(xùn)練要求；在成績考試（考查）上，往往只采取“應(yīng)知”考核方式，學(xué)生課程成績只按理論試卷分?jǐn)?shù)評定。

3 關(guān)于選修電工課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

3．1 構(gòu)建全新的課程體系

建議將《電工工藝學(xué)》、《電工材料》和《安全用電》整合為一門課程，每周4節(jié)課時(shí)，再將《電機(jī)與變壓器》和《電力拖動(dòng)》整合為一門課程，每周6節(jié)課時(shí)。由于《電工工藝學(xué)》、《電機(jī)與變壓器》和《電力拖動(dòng)》三門課程的內(nèi)容，在實(shí)際生活和工科類專業(yè)工作中比較實(shí)用，同時(shí)也是“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內(nèi)容，所以選修電工課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞這三門課程。為此，急需編制一套既能與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程密切相關(guān)，又能融“電工上崗證”和“維修電工等級證”考試于一體的課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，建立起以規(guī)范性實(shí)踐教學(xué)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的選修電工課程的教學(xué)體系。

3．2 重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)性

目前電工課程教材中理論內(nèi)容多，反映實(shí)踐的內(nèi)容少，特別是與生產(chǎn)第一線緊密聯(lián)系的內(nèi)容就更少，學(xué)生學(xué)完之后，不能滿足實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手操作的需要，偏離了“技能操作型”人才培養(yǎng)方向。因此，要按既定教學(xué)目標(biāo)確定選修電工課程內(nèi)容及其深度、廣度以及要求技能訓(xùn)練的多少，大膽地刪除陳舊過時(shí)的、偏多偏深又不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線，以能力為中必，按照“必需、夠用”的原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行較大的調(diào)整，從而突出電工技能訓(xùn)練的地位。由于每學(xué)期開設(shè)的電工選修課程都是二門或三門課程的整合，所以教師要特別注意在對幾門課程整合過程中，一定要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在如何保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和整體性上多做研究，認(rèn)真編寫適用于不同專業(yè)學(xué)生選修電工課程的教案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

3．3 教師嚴(yán)格教學(xué)管理

由于高職學(xué)生對選修課程存在不夠重視的現(xiàn)象，所以教師能否對教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格管理是決定選修電工課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師必須對選修電工課程教學(xué)的課堂出勤和紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格管理，并納入到本課程的平時(shí)成績考核中去（占期評成績的30%），對課堂曠勤或違紀(jì)嚴(yán)重的學(xué)生組織單獨(dú)座談，認(rèn)真做好轉(zhuǎn)化工作。其次，教師要特別重視對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理，對畏首畏尾的學(xué)生要鼓勵(lì)，對眼高手低的學(xué)生要督促，對驕傲自滿的學(xué)生要鞭策，對調(diào)皮掏蛋的學(xué)生要批評，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要耐心指導(dǎo)。再次，教師要對每個(gè)教學(xué)模塊及時(shí)地組織在“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”兩個(gè)方面的測試，檢查每一階段的教學(xué)效果，并將幾次測試的總分轉(zhuǎn)化為期評成績的70%，以此促進(jìn)廣大學(xué)生對選修電工課程學(xué)習(xí)的高度重視。

3．4 加強(qiáng)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

電工課程的教學(xué)（不論是必修還是選修）都要求側(cè)重實(shí)踐教學(xué)、側(cè)重技能訓(xùn)練和側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，建立以規(guī)范性實(shí)踐教學(xué)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)以及各階段做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，例如在安排“某一典型電動(dòng)機(jī)控制電路安裝”模塊單元時(shí)，先要講相關(guān)的理論模塊，使學(xué)生了解電路組成、特點(diǎn)、原理及故障分析與排除方法，掌握有關(guān)低壓電器的選擇和使用知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際安裝，安裝完畢經(jīng)教師通車檢查后，教師就在線路上人為地設(shè)置故障，要求學(xué)生進(jìn)行檢修，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師還要注意根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱進(jìn)行搭配分組，讓廣大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中相互幫助、共同提高，并以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的就業(yè)素質(zhì)和能力。

另外，學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)也要高度重視選修電工課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，努力挖掘?qū)W院潛力，建立健全實(shí)訓(xùn)場地，添置常用電工儀表、儀器和設(shè)備，在學(xué)院資金緊張的情況下，建議以較低的價(jià)格從廢舊物質(zhì)公司和工廠購買舊儀表和舊設(shè)備，以供學(xué)生進(jìn)行拆卸、裝配和修理訓(xùn)練，同時(shí)還可以考慮與單位聯(lián)合建立校外電工實(shí)訓(xùn)基地，逐步改變純消費(fèi)性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

3．5 組織開展課外教學(xué)活動(dòng)

其一是電工技能比武活動(dòng)，如組織開展照明電路安裝比賽、電動(dòng)機(jī)控制電路安裝比賽等，通過比武活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對選修電工課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還能極大地提高學(xué)生電工實(shí)際操作技能。其二是電工安裝或維修服務(wù)活動(dòng)，如由學(xué)院提供物質(zhì)支持，由教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，在校園內(nèi)組織開展電工免費(fèi)維修服務(wù)活動(dòng)，聯(lián)系新建住房家庭進(jìn)行照明電路的免費(fèi)設(shè)計(jì)安裝等。其三是開展電工考證培訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐證明，組織選修電工課程的學(xué)生報(bào)考“電工上崗證”和“維修電工等級證”是推動(dòng)選修電工課程教學(xué)上臺(tái)階、上質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，它可以使廣大學(xué)生獲得可以從事電工技術(shù)作業(yè)為社會(huì)所認(rèn)可的資格證書，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面和轉(zhuǎn)崗能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳培江．淺談中職電工技術(shù)課程內(nèi)容的改革[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（5）：42

第8篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】電子電工 專業(yè)課 研究

一、合并課程

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。以往電工技術(shù)基礎(chǔ)課與實(shí)訓(xùn)操作課兩門課程分開由不同教師來授課，理論與實(shí)訓(xùn)操作脫離、上課內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生感覺枯燥無味。按照以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)生想學(xué)也不容易學(xué)會(huì)，于是學(xué)生在課堂上一無所獲。我們應(yīng)把這兩門課程合并在一起，互相滲透，理論聯(lián)系實(shí)際。例如，教師在講直流電路的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的焊接技術(shù)、焊機(jī)的使用方法、萬用表的使用方法，讓學(xué)生在萬能板上焊接串、并聯(lián)電路，并用萬用表來測電流、電壓等；在講電阻、電感、電容等內(nèi)容時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別、檢測這幾種元器件；在講交流電路時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生安裝日光燈電路等；在講變壓器內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生制作變壓器，由原理到實(shí)踐、再到理論應(yīng)用。這樣，學(xué)生能跟著學(xué)，積極性也有所提高，感到上電工與實(shí)訓(xùn)課更加充實(shí)，喜歡上這樣的課，也增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力，有一種成就感。這樣既有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，又有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.降低教學(xué)難度。電工技術(shù)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容較多，公式也多，概念原理多，有些內(nèi)容過于深、過于難，學(xué)生一時(shí)無法吸收。往往一節(jié)課下來，能聽懂、能理解所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生很少，有些學(xué)生會(huì)對教師的講課內(nèi)容產(chǎn)生許多疑問和困惑。這就要求教師不要過多地追求公式推導(dǎo)、理論計(jì)算，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)際情況去安排教育內(nèi)容。因此，教育內(nèi)容必須進(jìn)行改革，理論要與實(shí)際相結(jié)合，降低教學(xué)難度，讓學(xué)生聽懂。例如，在學(xué)習(xí)疊加原理、電橋電路、向量圖、正弦量的復(fù)數(shù)表示法、三向交流電路等內(nèi)容時(shí)，教師就可以略降或改變講授方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)的難度。

二、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練

教師要以實(shí)訓(xùn)操作為主線，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

1.明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)之初，要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練的目的和意義。作為一名高職生，畢業(yè)后將面臨激烈的競爭，通過實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的技能水平，為他們將來參與社會(huì)競爭增添一份信心和資本。因?yàn)樵谝酝厴I(yè)的學(xué)生中，實(shí)訓(xùn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生很容易適應(yīng)社會(huì)，工作得心應(yīng)手。

2.基本技能訓(xùn)練。學(xué)生要想學(xué)好技能，課堂教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我們必須抓住教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。把學(xué)生關(guān)在教室里，教師講，學(xué)生聽，這種填鴨式的教學(xué)顯然不受學(xué)生的歡迎。為了學(xué)生能更好地學(xué)好電工技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)操作，我們可以采用一些方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手操作能力。例如，在講前面提到的電阻串、并聯(lián)電路時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在萬能板上焊接好電路，并要求測電流、電壓等，在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生根據(jù)所測數(shù)據(jù)得出規(guī)律，教師再給學(xué)生焊接的電路評分，計(jì)入平時(shí)成績，優(yōu)秀的學(xué)生要給予表揚(yáng)，這樣就比單純講理論效果好得多。這樣的課學(xué)生就會(huì)集中注意力，大家都想做好，課堂紀(jì)律自然也就好了。

學(xué)生只要對學(xué)習(xí)感興趣了，就會(huì)認(rèn)真學(xué)，因此教師的教學(xué)方法相當(dāng)重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教萬用表的操作時(shí)，讀書是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生讀書枯燥，可以設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練表，畫出一個(gè)萬用表表頭，指針指到一個(gè)位置，要求學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)，改變指針位置后再次讀數(shù)，在訓(xùn)練學(xué)生讀書的同時(shí)，進(jìn)行萬用表讀數(shù)比賽，學(xué)生會(huì)對萬用表產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提升。這樣，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)熟練使用萬能表了。常言道：孰能生巧，練是關(guān)鍵。只要通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，就能使學(xué)生熟練地掌握操作要領(lǐng)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，成為自身的技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。在進(jìn)行基本操作技能的訓(xùn)練時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生掌握電工專業(yè)常用元器件與材料的正確識(shí)別方法、儀器儀表的使用方法、焊接裝配的相關(guān)工藝、二次控制回路及其他相關(guān)的基本操作技能。我們可以采用高密度、大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練方式，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作技能，提高動(dòng)手操作能力。例如，利用萬用表判斷晶體管的管腳極性和管型，學(xué)生雖然懂基本方法， 但實(shí)際測量機(jī)會(huì)少，因?yàn)槭址ㄉ玻瑒?dòng)作遲緩，測量準(zhǔn)確性差。在進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，可以選用不同功率、不同材料、不同管腳排列的晶體管，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，直到熟練掌握、做到快速準(zhǔn)確，符合要求為止。

三、實(shí)施過程學(xué)分制

第9篇：電工技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范文

論文摘 要：高職院校組織學(xué)生實(shí)施電工電子實(shí)訓(xùn)過程中，在注重訓(xùn)練學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也要注重訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)能力。

電工電子技術(shù)應(yīng)用的廣泛性決定相關(guān)專業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重通過實(shí)訓(xùn)掌握相關(guān)技能。荊州職院依托2006年建成的國家電工電子實(shí)訓(xùn)基地，積極創(chuàng)新電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，較好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和自主實(shí)訓(xùn)與操作能力。

1、有效發(fā)揮多媒體技術(shù)在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的功能

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，一改過去僅僅靠老師一只粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，克服學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味、注意力難以集中的弊端，通過招標(biāo)購買電工電子類實(shí)訓(xùn)演示軟件，借助多媒體設(shè)備直觀地向?qū)W生演示各種儀器設(shè)備使用方法，從操作準(zhǔn)備到操作要領(lǐng)以及設(shè)備運(yùn)行等信息一目了然。然后，學(xué)生根據(jù)多媒體軟件的演示，積極而有序地操作設(shè)備，減少了操作失誤，保證了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完好率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

2、善待學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中存在錯(cuò)誤和缺陷

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)參差不齊，盡管有多媒體演示操作要領(lǐng)，老師強(qiáng)調(diào)了安全注意事項(xiàng)和紀(jì)律要求，但在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，還是有學(xué)生違反實(shí)訓(xùn)安全條例和規(guī)章制度，造成常識(shí)性的錯(cuò)誤和缺陷。對此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師不是指責(zé)和安排其當(dāng)旁觀者，而是耐心指出失誤的原因所在，讓學(xué)生自己去評價(jià)或全面思考自己的實(shí)訓(xùn)過程，這樣反而讓實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和缺陷的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，掌握了解決問題的方法。

電工電子實(shí)訓(xùn)課程的安全注意事項(xiàng)往往容易被忽略。最基本的細(xì)節(jié)忽略往往影響整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，甚至導(dǎo)致重大安全事故的發(fā)生，所以，實(shí)訓(xùn)老師每次在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)前都要求學(xué)生檢測漏電保護(hù)器和實(shí)訓(xùn)臺(tái)保險(xiǎn)裝置，充分保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)理論的興趣

興趣是一種意識(shí)傾向。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，通過師生互動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生電工電子理論的學(xué)習(xí)興趣。在日光燈管實(shí)訓(xùn)中，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法；在擴(kuò)音機(jī)電路的實(shí)訓(xùn)中，在教室的講臺(tái)上放上音箱，讓完成實(shí)訓(xùn)的學(xué)生直接能夠聽到從音箱里放出來的音樂，這是對完成這個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)學(xué)生的肯定和激勵(lì)，能夠大大提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性和自主性；再比如，在搶答器或者計(jì)數(shù)器的實(shí)訓(xùn)中，可以安排完成實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行搶答比賽，讓學(xué)生體會(huì)到電工電子所帶來的實(shí)用性。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成果，感受勞動(dòng)的喜悅，這不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，更能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，使他們對所學(xué)的理論課也更有興趣。 　4、優(yōu)化整合基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)和綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

驗(yàn)證性的基本實(shí)訓(xùn)和課程內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，是電工電子實(shí)訓(xùn)體系的基礎(chǔ)，主要涉及掌握運(yùn)用常用儀器儀表、機(jī)械設(shè)備及實(shí)訓(xùn)技術(shù)，起著由技術(shù)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。不同層次、跨學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)是專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容，它主要依托電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電工技能訓(xùn)練室、PLC實(shí)訓(xùn)室、EDA實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自主選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或項(xiàng)目，為專業(yè)課程的綜合實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

5、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)考核方式，提高學(xué)生實(shí)境操作能力

一方面組織學(xué)生參加不同層次的競賽活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成效。如電子設(shè)計(jì)大賽培訓(xùn)、“挑戰(zhàn)杯”培訓(xùn)及學(xué)生業(yè)余科技活動(dòng)制作等。在組織學(xué)生參與競賽活動(dòng)之前，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱資料、設(shè)計(jì)方案、撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力與獨(dú)立工作能力。不同專業(yè)學(xué)生的有不同學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)，考核方式也實(shí)行差異管理。如化工類專業(yè)以平時(shí)的考查為主；冶金機(jī)械類采用開卷考試方式，考核題目以操作為主；電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)獨(dú)立開課，除期末考試外，也要進(jìn)行操作考試等。要注意把平時(shí)成績、實(shí)訓(xùn)成績按一定比例記為最終成績，通過考核，既給學(xué)生一個(gè)全面客觀的評價(jià)，也明確了學(xué)生努力方向。

完善電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和成效的地方還有許多，但總的目標(biāo)是通過實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這將是我們恒久努力的方向。

參考文獻(xiàn)