對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 物理 探究式學(xué)習(xí)方式 探究式教學(xué)方式

一、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的意義

1.物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)物理課程的性質(zhì)作了正確的定位，其中提出：體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步，以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笕缦拢?/p>

從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理教學(xué)的要求中不難看出探究式學(xué)習(xí)方式的重要。

2.探究學(xué)習(xí)是以主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的一種學(xué)習(xí)方式。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)：（1）人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向是完善人、發(fā)展人；（2）自由、自覺的活動(dòng)是個(gè)性發(fā)展的決定因素；（3）主體教育的目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，從而造就具有主體性的社會(huì)成員。說到底是為學(xué)生提供教育資源和學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來從而主動(dòng)建構(gòu)的過程。其一，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)識(shí)過程，而不是一個(gè)被動(dòng)吸收的過程；其二，學(xué)習(xí)過程依賴于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個(gè)同化和重組的過程，把學(xué)習(xí)對(duì)象納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法“容納”新的對(duì)象時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就進(jìn)行分化、異動(dòng)、重組，使之與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。

3.根據(jù)探究學(xué)習(xí)基本理論和科學(xué)探究的基本要素，學(xué)生的探究活動(dòng)主要目的是：讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用多種渠道收集信息，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)，培養(yǎng)初步的收集、處理能力；學(xué)習(xí)從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)初步的分析概括能力；在解決問題過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅；養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度；有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

4.科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，其意義在于將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向注重知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向?qū)W生主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，獲得新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

二、關(guān)于探究式教學(xué)方式的具體操作

科學(xué)探究的形式是多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學(xué)探究滲透在教材和進(jìn)行過程的不同部分。

探究教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問題(課題)，情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活科技等現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)，故事報(bào)道等入手，或激起疑問，或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)樘骄康膭?dòng)力來自于對(duì)問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同觀點(diǎn)的撞擊和爭辯，所以好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或提出問題；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空瞎猜。但教師在這里不必追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。

2.引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。

教師要激活學(xué)生已有的知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，這時(shí)要滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合，形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利契機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題，給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬不能包辦代替。要注意的是方案設(shè)計(jì)不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計(jì)過程中整合學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有時(shí)方案可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。對(duì)開始階段或難度較大的問題，教師可提供一些方案供學(xué)生選擇以降低臺(tái)階。

3.學(xué)生操作，實(shí)施方案。

方案出來后讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)、查找資料等活動(dòng)來實(shí)施方案。有時(shí)在實(shí)施過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改。這里要注意對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的熏陶，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)，培養(yǎng)一絲不茍、客觀公正、尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理、勇于修正錯(cuò)誤的科學(xué)修養(yǎng)。

4.分析討論，得出結(jié)論。

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，滲透科學(xué)思想方法，誘發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論間架起思維的橋梁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，善于吸收別人的思想，因?yàn)楠?dú)立思考和互相協(xié)作同樣重要。

5.反思，應(yīng)用，遷移。

第2篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”概念的再認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是以獨(dú)立或小組合作為組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為歸宿的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)具有探索性的生物學(xué)問題予以解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索及主動(dòng)實(shí)踐。

二、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究心理的途徑

1.實(shí)驗(yàn)――躬行實(shí)踐，加強(qiáng)探究體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)最直觀最有效的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有功效，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和感知體驗(yàn)中真正領(lǐng)略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動(dòng)地追求知識(shí)。

2.觀察――豐富感知，提高探究效率。

觀察是學(xué)生獲取知識(shí)又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學(xué)生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動(dòng)物時(shí)，要告訴學(xué)生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內(nèi)有沒有外套膜等；對(duì)細(xì)胞分裂的內(nèi)容可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感知并細(xì)致地觀察。

3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。

假想往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假想推斷能力，拓展學(xué)生的探究路徑和思維空間，讓學(xué)生善于突發(fā)奇想。

4.討論――集思廣益，規(guī)范探究行為。

課堂上教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論過程，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在“芽的發(fā)育”中討論莖的形成時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討下列問題：為什么有的植物先長葉，有的先開花？使學(xué)生對(duì)芽的認(rèn)識(shí)更深入，讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)中觸發(fā)新的靈感。

5.質(zhì)疑――巧設(shè)問題，養(yǎng)成探究品質(zhì)。

常言道：“有疑才有問，有問才有究。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出多彩的思維浪花。例如，學(xué)習(xí)鳥類時(shí)可設(shè)計(jì)如下問題：鳥為什么會(huì)飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究、發(fā)現(xiàn)。

6.閱讀――消化理解，開辟探究領(lǐng)域。（1）閱讀教材。首先通過學(xué)生閱讀，把握概念的內(nèi)涵和外延，找出知識(shí)要點(diǎn)；其次，歸納表達(dá)并找出疑難點(diǎn)大家一起討論。（2）閱讀與生物相關(guān)的課外書籍。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

三、探究性課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容無探究性。

教材中并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”中有關(guān)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，用探究性課堂教學(xué)模式，你讓學(xué)生探究什么呢？探究細(xì)胞器的起源？等等，這些都不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是中學(xué)生所能理解的。因此，問題的提出應(yīng)以學(xué)為本。

2.教學(xué)方法陷入形式主義。

有些教師在教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，模仿電視上娛樂節(jié)目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學(xué)生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡直是嘩眾取寵。

3.問題設(shè)置浮光掠影。

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：探究性課堂教學(xué)不就是多問幾個(gè)“為什么”嗎？根本達(dá)不到探究的效果。比如，在“草原生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)物的特點(diǎn)”中提出以下問題：草原生態(tài)系統(tǒng)有哪些草食動(dòng)物？哪些肉食動(dòng)物？等等，這樣的問題學(xué)生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實(shí)這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。

生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探究上，更體現(xiàn)在課題研究的探究上。

四、課題研究中探究性學(xué)習(xí)的模式及選題的原則

1.探究性學(xué)習(xí)的模式。

提出問題設(shè)計(jì)方案（實(shí)驗(yàn)）收集信息（實(shí)施實(shí)驗(yàn)）

成果展示、評(píng)價(jià)應(yīng)用創(chuàng)新處理信息

2.選擇課題的原則。

（1）實(shí)踐性原則。生物學(xué)的課題研究的實(shí)踐性較強(qiáng)，在選題時(shí)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題確定能解決實(shí)際問題的研究性課題最有價(jià)值。如“農(nóng)村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養(yǎng)化對(duì)魚的影響”、“沙塵暴的產(chǎn)生”等。

（2）創(chuàng)造性原則。課題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的開放性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）可行性原則。首先，課題要與學(xué)生的技能水平相適應(yīng)，即我們常說的使學(xué)生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時(shí)間、人力、物力）。

（4）區(qū)域、社會(huì)性原則。選擇的課題應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，貼近自然、貼近生活，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際問題。

（5）形式多樣性原則?？刹捎谩坝^察與思考”、“資料分析”、“調(diào)查”、“課外實(shí)踐”、“技能訓(xùn)練”等形式進(jìn)行探究，開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以課堂為主，采取課內(nèi)外相結(jié)合、課外為課內(nèi)探究服務(wù)的原則。

（6）趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的原則?？茖W(xué)探究特別需要熱情、迷戀和執(zhí)著。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、愛好，結(jié)合自身的特長，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但內(nèi)容的選擇要與課本中的知識(shí)點(diǎn)有一定的聯(lián)系，或?qū)φn本中知識(shí)點(diǎn)的拓展和創(chuàng)新。

五、對(duì)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

1.要重視結(jié)論的探究過程。

對(duì)于問題的結(jié)論教師最好不要直接告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法探究和驗(yàn)證，讓學(xué)生通過自己的努力了解知識(shí)的來龍去脈，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，并體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。

2.要重視指導(dǎo)。

教師在課題研究中不僅要對(duì)學(xué)生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)給予評(píng)價(jià)，而且要加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣對(duì)探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更積極的推動(dòng)作用。

3.要提高教師的專業(yè)技能水平。

第3篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：耐久跑；教學(xué)方法；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-027-01

耐久跑既要求有一定的速度，又要求有一定的耐力，因而在教學(xué)力要緊緊抓住速度、耐力這個(gè)主要矛盾來安排教學(xué)。采用短跑、中跑和超長段跑（包括野跑）以及其它形式的練習(xí)。從生理角度分析，耐久跑成績?nèi)Q于人體在活動(dòng)中攝取外界空氣中氧的水平和無氧條件下的工作能力。100米跑無氧代謝占50%左右，有氧代謝占10%左右。500米跑無氧代謝占60%左右，有氧代謝40%左右；1000米跑無氧代謝占5%左右，無氧代謝可以提高血液中堿貯備量，從而可以中和無氧代謝過程中所產(chǎn)生的乳酸，提高中樞神經(jīng)在弱酸環(huán)境中的工作能力。反復(fù)多次的最大強(qiáng)度練習(xí)，能增強(qiáng)人體最大負(fù)荷能力，提高速度。但短跑又會(huì)產(chǎn)生不利的一面，過多的強(qiáng)度跑，人體本身會(huì)產(chǎn)生大量乳酸，酸堿度失去平衡，導(dǎo)致肌肉神經(jīng)興奮性下降，肌肉疲勞無力。反復(fù)多次耐久跑練習(xí)，可提高人體呼吸系統(tǒng)和心血管機(jī)能水平，而且掌握了運(yùn)動(dòng)時(shí)要適當(dāng)加深呼吸深度的方法，最大攝氧量水平升高。但單純練長跑容易制成慢定型，這就要求我們變換練習(xí)方法和內(nèi)容，采用短、中、長距離練習(xí)，有利于提高速度耐力，克服無氧和有氧代謝練習(xí)所造成的不利因素。

采用多種教法，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，培養(yǎng)正確技術(shù).課堂教學(xué)注重改進(jìn)提高學(xué)生跑的正確技術(shù)，提高技術(shù)潛能，減少不合理“做功”。教學(xué)中針對(duì)學(xué)生普遍存在的頸、肩部緊張，擺臂無力不協(xié)調(diào)，呼吸節(jié)奏差，后蹬不充分，例如“坐著跑”、“外八字腳”等技術(shù)問題，可采取以下教學(xué)方法：1.直觀法。教師除認(rèn)真講述跑的正確技術(shù)和方法外，主要采取直觀法進(jìn)行教學(xué)。如教師示范，并提出問題啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生正確掌握跑的正確技術(shù)。2.提示法。根據(jù)某些錯(cuò)誤動(dòng)作會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)，在學(xué)生練習(xí)過程中，隨時(shí)提醒出現(xiàn)的某種錯(cuò)誤動(dòng)作，給予信號(hào)刺激。如學(xué)生做跑的練習(xí)，教師站在跑道旁，當(dāng)學(xué)生途徑教師跟前是，發(fā)出信號(hào)“某某肩部放松”、“某某加大擺臂”、“調(diào)整好呼吸等”，因此引起學(xué)生的高度注意，使之改正錯(cuò)誤動(dòng)作。

合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是提高耐久跑練習(xí)水平的重要手段。量和強(qiáng)度是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的兩個(gè)方面，兩者是對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成的，可以互相促進(jìn)，不斷提高。在練習(xí)時(shí)要根據(jù)中學(xué)的特點(diǎn)和具體情況，從實(shí)際出發(fā)。總的負(fù)荷不能太大，1000米跑時(shí)，一開始應(yīng)是勻速跑，在300和400米時(shí)開始沖刺。鑒于上述理論基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中，要首先對(duì)學(xué)生講清耐久跑的意義，講清耐久跑中出現(xiàn)“極點(diǎn)”的原因和解決方法，注意掌握適宜的量和強(qiáng)度，同時(shí)在教學(xué)中要身體力行，注意對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。初一時(shí)，通過學(xué)習(xí)原地?cái)[臂，體會(huì)擺臂與呼吸的結(jié)合，先學(xué)習(xí)小步跑，再由小步跑轉(zhuǎn)入中速跑，注意跑與呼吸結(jié)合好。適當(dāng)加一些高抬腿跑、后蹬跑，連續(xù)單腳跳等輔助練習(xí)。初二時(shí)，在初一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行彎道路教學(xué)，彎道跑教學(xué)要與耐久路結(jié)合進(jìn)行。同時(shí)出現(xiàn)變速跑，要求快和慢跑交替進(jìn)行練習(xí)，發(fā)展速度耐力。三年教學(xué)中要安排越野跑，但距離、強(qiáng)度要有不同安排，注意遵循循序漸進(jìn)的原則。為了避免使學(xué)生感到枯燥單調(diào)，易疲勞的現(xiàn)象，可采用多種教學(xué)手段，變換跑的形式。如“8”字跑，蛇形跑、游戲等方法。除上述體育課堂教學(xué)外，讓學(xué)生利用早操、課外活動(dòng)或者從家中到學(xué)校這段路程進(jìn)行耐久跑練習(xí)，借以鞏固課堂中學(xué)到的知識(shí)和方法，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的好習(xí)慣。

第4篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；教師；班級(jí)管理

小學(xué)班主任教師是在日常學(xué)習(xí)、生活中與學(xué)生交流最頻繁、接觸最多的人，其也是班級(jí)管理工作最為重要的實(shí)施者。在日常素質(zhì)教育的約束下，小學(xué)班主任教師也必須緊跟時(shí)展的腳步，不斷優(yōu)化自己的管理、教學(xué)措施，使小學(xué)生可以在一個(gè)更好地班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)、成長。

一、構(gòu)建更適合學(xué)生成長的班級(jí)管理機(jī)制，突出班主任教師的個(gè)人風(fēng)格

在新時(shí)期教學(xué)要求的約束下，小學(xué)班主任教師要想開展更為有效的班級(jí)管理，讓大多數(shù)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)，班主任不妨取消班級(jí)內(nèi)班干部的“終身制”；實(shí)行全班同學(xué)輪流“執(zhí)政”。這樣一來，使每個(gè)學(xué)生在無形中都會(huì)增加一種強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。每周的干部工作情況都要有全班同學(xué)集體來評(píng)定，這更加激發(fā)了那些后進(jìn)生的積極上進(jìn)因素，同時(shí)也可抑制部分學(xué)生的不良行為。針對(duì)有些孩子都善于模仿、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，班主任不妨開展一系列的活動(dòng)來激發(fā)孩子們的上進(jìn)心，讓他們自我激勵(lì)，自我上進(jìn)；班主任首先可以在班級(jí)內(nèi)開展樹立“小榜樣”向身邊同學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在班級(jí)可樹立十幾種“小榜樣”類型，如好好學(xué)習(xí)的榜樣，遵守規(guī)章制度的榜樣，有錯(cuò)就改的榜樣，講衛(wèi)生的榜樣，助人為樂的榜樣，團(tuán)結(jié)友愛的榜樣、拾金不昧的榜樣等，這樣一來，使每個(gè)孩子都有自己學(xué)習(xí)的榜樣，而且使他們堅(jiān)信，只要勤奮努力，自己也能成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣一來，就大大提高了孩子們自我教育和自我完善的能力，同時(shí)也使他們做到了自己能夠?qū)W有目標(biāo)，趕有方向。

二、班主任在開展班級(jí)管理工作的同時(shí)加強(qiáng)家校溝通

( 一) 為家校溝通創(chuàng)設(shè)更適合的教學(xué)交流氛圍

一是要設(shè)立家長接待室，讓家長感覺到學(xué)校對(duì)他們的尊重和重視，增強(qiáng)他們的安全感和信任感，讓他們能夠放下心來輕松地與班主任進(jìn)行深層次溝通。二是要在校門外設(shè)立家長意見箱。如果家長對(duì)學(xué)校、班主任、任課教師有意見，可以在接送孩子上下學(xué)的時(shí)候，通過書信的方式，送給學(xué)校。學(xué)校會(huì)安排專職人員對(duì)信件進(jìn)行統(tǒng)一的整理、上報(bào)。

( 二) 加強(qiáng)與家長的溝通與交流

首先，班主任應(yīng)該放下“教育者”的架子，把自己放在與家長平等的地位，在與家長溝通時(shí)，創(chuàng)造平等的交流環(huán)境鼓勵(lì)家長表達(dá)自己的意見。其次，班主任的溝通方式應(yīng)該多樣化，可以利用家校通、微信、QQ等這些現(xiàn)代的溝通工具，同時(shí)也要完善以前的家長會(huì)制度，整合傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代方式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行溝通，另外，面對(duì)不同類型的家長也要采用不同的溝通技巧。再次，班主任應(yīng)該豐富溝通內(nèi)容，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律之外，更要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展，提升孩子的智力和非智力的素質(zhì)。

三、在班級(jí)管理中要堅(jiān)持平等原則，對(duì)學(xué)生“一視同仁”

班主任要平等對(duì)待每一位學(xué)生，以平常心對(duì)待學(xué)生。班級(jí)管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，且每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，因此很難以平常心對(duì)待學(xué)生。如此也會(huì)使其在與學(xué)生交流時(shí)可能存在訓(xùn)斥孩子的情況，尤其是部分學(xué)生常犯錯(cuò)誤又屢教不改的學(xué)生，班主任更可能會(huì)大發(fā)雷霆，這樣一來也會(huì)使得學(xué)生的自尊心受損，尤其是這些班主任眼中的“問題生”看待優(yōu)秀教師對(duì)待優(yōu)秀生的態(tài)度時(shí)表現(xiàn)得更加明顯。長期下去這些“問題生”也會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，并不利于形成和諧的師生關(guān)系。班主任平等對(duì)待學(xué)生也要求教師要放下自身高高在上的地位，從學(xué)生的角度思考并學(xué)會(huì)換位思考，當(dāng)遇到問題時(shí)應(yīng)站在學(xué)生角度思考學(xué)生選擇逃避的原因，找到真正的原因幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題。若班主任盲目批評(píng)學(xué)生，那么也無法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，最終也無法取得良好的作用與效果。

四、在班級(jí)管理中加強(qiáng)思想教育

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有思想的大解放，就沒有事業(yè)的大發(fā)展。因而在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任首先要做的就是學(xué)生的思想建設(shè)工作，積極的思想會(huì)讓學(xué)生在通往光明未來的道路上不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。但如何進(jìn)行思想建設(shè)才能夠讓小學(xué)生快速地接受呢? 這就需要班主任為小學(xué)生舉辦豐富多彩的班會(huì)活動(dòng)。該活動(dòng)符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征和對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，可以達(dá)到很好的效果。例如，小學(xué)班主任教師可以定期舉辦以“最美班集體”為主題的班會(huì)活動(dòng)，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在班會(huì)的一開始，小學(xué)生可以通過各種各樣的形式來展現(xiàn)他們心中最美的班集體，如小品表演、唱歌跳舞、相聲表演等。接下來筆者就會(huì)和學(xué)生一起評(píng)判出最佳節(jié)目，并對(duì)表演者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。然后筆者就“如何達(dá)到你心目中的最美班集體”這一問題讓學(xué)生展開交流和討論，學(xué)生可以暢所欲言。當(dāng)學(xué)生每總結(jié)出一點(diǎn)之后，教師再利用多媒體向?qū)W生他們展示與之相關(guān)的案例，生動(dòng)鮮明的畫面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，并因此將之牢牢地記在心中。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任教師所采取的班級(jí)管理措施不但會(huì)影響到班級(jí)的正常秩序，還會(huì)影響小學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)。因此，為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)義務(wù)教育階段提出的教學(xué)要求，班主任教師有必要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建更適合學(xué)生成長的班級(jí)管理機(jī)制，加強(qiáng)家校溝通，在班級(jí)管理中要堅(jiān)持平等原則，在班級(jí)管理中加強(qiáng)思想教育。通過以上這些積極舉措不但可以使學(xué)生形成良好的規(guī)則意識(shí)，更愿意配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理，還有利于我國小學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉付.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境及其突破路徑探索[J].教師，2017(16):111.

第5篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 音樂 《桃姐》 人物塑造 作用

《桃姐》這部電影，取名源自主人公桃姐的名字，電影的男主人公羅杰（劉德華飾演）是一位富有家庭的公子，卻偏偏陪伴一直照顧他長大的下人桃姐（葉德嫻飾演）安度晚年的一段催人淚下的感情故事。整部影片盡管選擇了現(xiàn)實(shí)的題材卻讓觀眾感到處處充滿著溫情。特別是其中的音樂，不帶有磅礴回腸的高昂氣勢，簡實(shí)卻在整部影片中發(fā)揮著重要的作用。它很好的烘托人物形象的同時(shí)也體現(xiàn)出了導(dǎo)演高超的美學(xué)造詣。在藝術(shù)表現(xiàn)形式當(dāng)中，一直強(qiáng)調(diào)“虛”與“實(shí)”的結(jié)合要做到辯證統(tǒng)一，才能達(dá)到該有的藝術(shù)效果。電影《桃姐》中的音樂，通過旋律的虛實(shí)變化，成功的烘托出了桃姐與羅杰的人物個(gè)性，非常細(xì)膩的表現(xiàn)出了其真實(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出了作者獨(dú)特的世界觀和對(duì)藝術(shù)的所持有的不同見解。

一、利用音樂的“虛”表現(xiàn)桃姐的內(nèi)心變化

音樂通過創(chuàng)作者的精心創(chuàng)作之后，客觀存在的真實(shí)中被注入了主觀的意愿。盡管在創(chuàng)作音樂的時(shí)候，取材來自于真實(shí)的生活，但是創(chuàng)作者的藝術(shù)加工之后，演奏出來的旋律不僅僅將聽眾帶入到真實(shí)的場景之中，同時(shí)也能激發(fā)聆聽者無限的想象，似乎身臨奇境而又感到虛無縹緲，亦真亦幻。在電影《桃姐》當(dāng)中，桃姐的內(nèi)心變化，適當(dāng)?shù)谋尘耙魳肪蛯⑵浜芎玫谋憩F(xiàn)了出來。同一首音樂在表達(dá)她內(nèi)心的細(xì)微變化的時(shí)候重復(fù)的出現(xiàn)在電影當(dāng)中。在影片中，有一片段是桃姐剛進(jìn)入老人院的那個(gè)晚上，桃姐進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)所有的事物都不熟悉，內(nèi)心肯定是充滿了焦慮的。當(dāng)半夜起來上廁所的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)很多老人睡不著在進(jìn)行各種活動(dòng)，于是對(duì)于自己所處的環(huán)境覺得帶有幾分恐懼和不安。正當(dāng)桃姐露出迷茫的眼神的時(shí)候，音樂聲緩緩響起，伴隨鏡頭出現(xiàn)的是鋼琴的分解和旋由慢到快的演奏出音符，好似流淌著的水聲若有若無。緊接著弦樂、管樂聲響起，由細(xì)水長流變成了有較強(qiáng)起伏，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的音樂。觀眾的情緒也跟隨著旋律不停地在變化，亦遠(yuǎn)亦近，亦清晰亦模糊。正是通過音樂的感染力，讓觀眾更好的體驗(yàn)到了桃姐對(duì)于環(huán)境變化所發(fā)生的心理上的變化。正是由于這段音樂表現(xiàn)出了一種虛無縹緲的意境，更好的烘托出了桃姐此刻的心理感受，即她對(duì)未來生活懷有太多的不安和擔(dān)心。

搬去老人院經(jīng)過一段適應(yīng)期后，桃姐內(nèi)心的擔(dān)憂和忐忑沒有那么強(qiáng)烈，也能漸漸融入到這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，并且開始配合醫(yī)生的治療。這一切似乎預(yù)示著桃姐的生活將朝著好的方向前進(jìn)。但老天爺似乎覺得這樣太過于平淡而了無生趣，于是它讓桃姐面對(duì)了一次死亡——讓桃姐得知了在老人院認(rèn)識(shí)的好友梅姑突然辭世的消息。這時(shí)候的桃姐內(nèi)心再次陷入了糾結(jié)當(dāng)中。影片中在桃姐得知這一消息的時(shí)候，第一夜進(jìn)入敬老院深感迷茫時(shí)的音樂再次響起，進(jìn)入觀看者的耳中，旋律變化起伏中帶著飄忽不定，再次反映出了桃姐內(nèi)心細(xì)微的變化，剛平復(fù)的內(nèi)心又開始變得忐忑不安。于是出現(xiàn)了小事情也對(duì)羅杰發(fā)脾氣的電影畫面。音樂聲的響起，讓觀眾的思緒超出了真實(shí)畫面的局限，有自己對(duì)桃姐思想和影片更深的感悟：體會(huì)到了面對(duì)死亡的時(shí)候，老年人的內(nèi)心并不能平靜，甚至還有著較深的恐懼。

創(chuàng)作者在這兩個(gè)特定的時(shí)候，很好的將音樂的“虛”運(yùn)用到了表達(dá)桃姐內(nèi)心的細(xì)微變化上，也許觀眾并沒有特別留意到這兩段音樂的存在，但是音樂適時(shí)的響起卻起到了它應(yīng)有的作用，使得人物的形象變得更加真實(shí)和豐滿，也感染著觀看者的情緒，牽扯著他們無意識(shí)的進(jìn)入到桃姐的內(nèi)心當(dāng)中和有著對(duì)影片的更深層次理解。

二、利用音樂的“實(shí)”突顯羅杰的性格

如果說在表現(xiàn)桃姐的內(nèi)心細(xì)微變化的時(shí)候，運(yùn)用的是音樂的“虛”，那么在表現(xiàn)羅杰這一人物形象的時(shí)候，更多的是以真切、樸實(shí)的音樂來進(jìn)行表現(xiàn)的。電影《桃姐》的音樂，其美學(xué)思想追求的并不是濃妝艷抹的華麗，而是清新自然的樸素。因此所有穿插的音樂給人留下的是自然真實(shí)之感。

影片的故事是采用的倒敘的手法展開的。電影一開始，出現(xiàn)在觀眾視野的是男主人公羅杰將要去遠(yuǎn)方，同時(shí)一段簡單的音樂也隨之響起。仔細(xì)聆聽會(huì)發(fā)現(xiàn)簡單的和弦卻演奏出了動(dòng)聽的旋律，能引起人們的深思。一段樸實(shí)的鋼琴獨(dú)奏，不僅僅烘托出了羅杰對(duì)于桃姐的想念之情，同時(shí)也將羅杰的善良和真實(shí)展現(xiàn)在觀眾的面前。桃姐的離世盡管給羅杰帶來了傷痛，卻也給他留下了的精神的食糧，使他能用一顆善良的感恩的心去面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的世界，從而更好的活著。這段音樂，也在影片也不止一次使用。在影片中，有一個(gè)羅杰和桃姐看照片的片段，在桃姐身體好轉(zhuǎn)的時(shí)候，兩人一起在家中翻看過去的照片，說著那照片上發(fā)生的的故事的時(shí)候，同樣熟悉而簡單的鋼琴聲再次響起。這段和影片開頭相同的音樂，又一次凸顯了羅杰性格的真實(shí)和懷有一顆感恩的心。兩次質(zhì)樸平淡的音樂的出現(xiàn)，恰到好處的表現(xiàn)出了羅杰的真實(shí)性格，將人性當(dāng)中的真、善進(jìn)行了渲染，平淡中卻透著絢爛，使藝術(shù)塑造過程由繁到簡，有種返樸歸真的意境美。

三、虛實(shí)結(jié)合構(gòu)建人物形象

《桃姐》人物形象的塑造能如此成功，音樂發(fā)揮了的作用是不容忽視的。經(jīng)過音樂的渲染，更好的塑造出了人物的鮮明的性格和內(nèi)心細(xì)微的變化。在《桃姐》整部影片中，運(yùn)用音樂的虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法構(gòu)建出了有血有肉的人物形象，同時(shí)又表現(xiàn)出了其深遠(yuǎn)的思想意境，無疑讓影片增色不少。人物塑造最難的就是化實(shí)為虛，虛實(shí)結(jié)合，讓人物自然而然的按照情節(jié)的發(fā)展，劇情的需要，從頭至尾一氣呵成的完成藝術(shù)的創(chuàng)造。藝術(shù)創(chuàng)作者都認(rèn)為，虛實(shí)結(jié)合如果運(yùn)用不正確的話，不僅會(huì)讓虛的東西更為不真實(shí)，也會(huì)讓真實(shí)的東西顯得虛假。而影片《桃姐》音樂的成功之處，正是成功的將虛實(shí)較好的結(jié)合在一起，通過音樂讓觀眾感受到了影片的真實(shí)感和主人公所表現(xiàn)出來精神世界，人物的真和善成功的被塑造了出來，并讓人感覺渾然天成。

音樂是人物形象構(gòu)建的有效因素之一，正是因?yàn)橐魳返某橄筇攸c(diǎn)，才能讓觀眾在內(nèi)心深處感悟人物的獨(dú)特形象，使具體的人物形象和心目中的形象完美結(jié)合，達(dá)到更深層次領(lǐng)悟藝術(shù)的效果，是深化電影之中人物形象的重要手段之一。

結(jié)語

電影中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種音樂，其運(yùn)用是為了的塑造更為豐滿的主人公的形象。音樂具有很強(qiáng)的感染力，能直接的影響到人的情緒，引起心靈的共鳴。電影音樂作為幫助電影更好的塑造人物形象的一種有效手段，發(fā)揮了能讓觀眾脫離畫面而感受到人物的內(nèi)心和他們的精神世界的作用。在觀看電影《桃姐》的時(shí)候，其音樂盡管平淡樸實(shí)，卻恰到好處運(yùn)用到了“虛”和“實(shí)”，并能做到完美結(jié)合，激發(fā)了人們期盼回歸人性真情的渴望。

參考文獻(xiàn)

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[4]秦喜清.《桃姐》：低調(diào)而華美的人性綻放[J].藝術(shù)評(píng)論，2012（04）

[5]沈萍萍.那些流水，那些花——電影《桃姐》敘事細(xì)節(jié)中的情感元素分析[J].大眾文藝，2012（06）

第6篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中物理 探究作用 發(fā)揮

課程改革十多年以來，探究式教學(xué)已經(jīng)成為高中物理課堂上的一種常態(tài)，伴隨著新課程的推進(jìn)，探究式教學(xué)在高中物理中的推進(jìn)實(shí)際上也有著積極與消極兩方面的評(píng)價(jià)，很多時(shí)候人們都認(rèn)為探究式教學(xué)不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且效果看起來似乎也沒有那么明顯。也因此，在實(shí)際教學(xué)中真正能夠放手讓學(xué)生探究的情形并不多見，即使在一些公開課或比武課中，探究式教學(xué)往往也只是一種點(diǎn)綴，以示教師有探究式教學(xué)的意識(shí)或是課堂上有探究的存在。這實(shí)際上就給高中物理教師提出了一個(gè)有價(jià)值的探究課題，即高中物理教學(xué)中如何才能切實(shí)有效地發(fā)揮探究的作用。

一、探究式教學(xué)的前世今生

在很多高中物理教師看來，運(yùn)用探究式教學(xué)是不需要知道探究式教學(xué)的前世今生的。應(yīng)當(dāng)說這一認(rèn)識(shí)有一定的道理，因?yàn)榻處煵皇茄芯空?，而研究探究式教學(xué)似乎也看不到直接的作用。但在筆者看來，這一觀點(diǎn)也不完全正確，因?yàn)榻虒W(xué)總是要帶有一定的研究態(tài)度的，對(duì)于探究式教學(xué)，知其然且知其所以然，可以讓我們對(duì)探究式教學(xué)的理解更為深刻。

通常認(rèn)為，探究式教學(xué)最初來源于布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)，在經(jīng)過后人的加工，尤其是經(jīng)過施瓦布等人的完善之后，才系統(tǒng)地提出了探究式教學(xué)的理論。在研究者看來，探究式教學(xué)最大的作用在于通過探究環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以讓學(xué)生得到思維能力的發(fā)展，特別是對(duì)于理科的學(xué)習(xí)作用更加突出。因此教師應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)知識(shí)發(fā)展過程中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)合這一歷史認(rèn)識(shí)，我們再看今天的探究式教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的差異，如果說探究形式上還有一些相似的話，那在探究實(shí)質(zhì)上還是有所差別的。尤其是當(dāng)前物理課堂上的探究常常處于淺嘗輒止的情境，使得學(xué)生只是在探究形式上做文章，對(duì)于探究的實(shí)質(zhì)則接觸不夠，這自然就談不上探究能力的提升，也就出現(xiàn)了探究式教學(xué)無效的現(xiàn)象。探究無效，實(shí)際上是指探究形式只重形式不重實(shí)質(zhì)的結(jié)果，而這又與對(duì)探究式歷史的理解膚淺有關(guān)。這里筆者建議物理教師可以翻開物理學(xué)史看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)探究史要遠(yuǎn)比目前課堂上出現(xiàn)的探究要豐富得多，深刻得多。

二、探究式教學(xué)的作用發(fā)揮

那么，科學(xué)探究在課堂上應(yīng)當(dāng)如何存在？科學(xué)探究的作用又怎樣才能得到切實(shí)的發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為還是要從探究的實(shí)質(zhì)出發(fā)，真正讓學(xué)生進(jìn)入到探究的情境中去。

其實(shí)，科學(xué)探究并非只發(fā)生在大型的物理規(guī)律得出的過程中，有時(shí)一個(gè)基本的概念也可以進(jìn)行探究。以“動(dòng)能的概念”為例，學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累了對(duì)動(dòng)能概念的定性認(rèn)識(shí)，到了高中階段的學(xué)習(xí)方向是對(duì)其進(jìn)行定量的描述，這個(gè)過程的探究實(shí)際上不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，但卻同樣可以經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程，尤其是這個(gè)探究過程可以在學(xué)生未知結(jié)果的情形下進(jìn)行，因此可以在最大限度內(nèi)貼近探究的實(shí)質(zhì)。這個(gè)探究過程主要是一個(gè)邏輯推理的過程：選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，根據(jù)外力F做功與動(dòng)能EK變化的例子，即可得出EK=Fs，然后結(jié)合牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律F=ma與運(yùn)動(dòng)學(xué)的關(guān)系v2=2as，即可通過邏輯推理得出動(dòng)能的表達(dá)式。在這個(gè)過程中如果教師設(shè)計(jì)得當(dāng)，除了問題的提出之外，還可以讓學(xué)生猜想動(dòng)能的表達(dá)式（學(xué)生已經(jīng)知道動(dòng)能的大小與質(zhì)量和速度有關(guān)，因此猜想應(yīng)當(dāng)如何生成與質(zhì)量和速度有關(guān)的表達(dá)式）。探究的過程則是邏輯推理的過程，具體的實(shí)驗(yàn)在此處的作用發(fā)揮不及邏輯推理，這也是科學(xué)探究的另一個(gè)認(rèn)識(shí)――實(shí)驗(yàn)雖然重要，但邏輯推理往往發(fā)生于實(shí)驗(yàn)之前，更能體現(xiàn)物理思維。

通過這個(gè)相對(duì)簡單易懂的例子再去理解科學(xué)探究，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立這樣的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：其一，科學(xué)探究一定要真實(shí)。即科學(xué)探究一定要讓學(xué)生真探究，而不是知道結(jié)果后進(jìn)行思路上的倒推。其中需要注意的是，由于教師已經(jīng)知道探究的結(jié)果，因而往往采用倒推的思維去判斷學(xué)生的思維，于是就會(huì)發(fā)生學(xué)生的思維與教師的思維不一致的情況。這時(shí)否認(rèn)學(xué)生的思維就是一種無視探究性質(zhì)的表現(xiàn)，因?yàn)榧热皇菍W(xué)生的探究，就一定要遵從學(xué)生的思維。其二，科學(xué)探究一定要到位。這里的到位是指要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一種思維，高中物理相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在探究的過程中思維難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，但只要學(xué)生是認(rèn)真思考的，那么每一個(gè)錯(cuò)誤都可能是有價(jià)值的，因而需要在探究的過程中認(rèn)真對(duì)待，不能用已有的唯一思路去否定學(xué)生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維。

三、探究式教學(xué)的研究思考

事實(shí)上，筆者根據(jù)對(duì)高中物理教學(xué)的研究與了解，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師對(duì)科學(xué)探究作用的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，即總認(rèn)為能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力的探究才是有效的。這其實(shí)不太正確，因?yàn)樘骄渴且粋€(gè)綜合了思維（提出問題、猜想等）與動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)等）的過程，這個(gè)過程既會(huì)形成思維能力，又會(huì)提升實(shí)驗(yàn)技能，而當(dāng)前高中物理的評(píng)價(jià)中往往集中在知識(shí)與抽象思維能力上，使學(xué)生很多的其他能力得不到考查。

第7篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 探究式教學(xué)

隨著當(dāng)前新課改的深入，高中物理的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大改變，學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求也逐漸升高。探究式教學(xué)可以有效促進(jìn)師生之間的教學(xué)關(guān)系，建立良好的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，教師將探究式教學(xué)和高中物理知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能進(jìn)行充分挖掘，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)取得了明顯的成就。

一、探究式教學(xué)的重要意義

在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，由于物理知識(shí)較為復(fù)雜、枯燥，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭惡心理。通過探究式教學(xué)可以有效提高教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極投入探究式教學(xué)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。探究式教學(xué)符合當(dāng)前教學(xué)模式的需要，將以人為本的理念充分運(yùn)用到當(dāng)前的物理教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的空間，從本質(zhì)上提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。除此之外，通過探究式教學(xué)還在很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行了調(diào)動(dòng)，確保了學(xué)生主動(dòng)投入物理教學(xué)的過程中，形成了良好的教學(xué)氛圍。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)都具有非常好的促進(jìn)效果。

二、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.探究與講授相結(jié)合。在進(jìn)行高中物理探究式教學(xué)的過程中，要與傳統(tǒng)的講授方式有機(jī)結(jié)合在一起，確保最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量。講授方式可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)高中物理教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解；探究式教學(xué)可以有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理技能與知識(shí)的重要性，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。兩者相輔相成。在進(jìn)行探究式教學(xué)與講授教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)講授教學(xué)時(shí)間進(jìn)行控制，盡量減少對(duì)學(xué)生的講授時(shí)間；完成講授后對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能原理探究提問，開拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)研究的過程中，教師可以通過簡單的講授教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)的自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，建立大體的自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)框架。然后進(jìn)行探究式教學(xué)，建立探究式問題。例如：自由落體運(yùn)動(dòng)為什么要忽略空氣阻力？如果不忽略空氣阻力，運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么效果？通過建立探究問題，確保學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，提高對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

2.合理創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境。在進(jìn)行高中物理探究式教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)要合理地建立在實(shí)際生活環(huán)境之上，通過日常生活進(jìn)行探究引入，確保學(xué)生的探究符合實(shí)際效果，貼近學(xué)生的生活，更加方便學(xué)生進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用。高中物理知識(shí)較為復(fù)雜，物理結(jié)構(gòu)體系龐大，因此在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)范圍要盡量貼合學(xué)生的生活環(huán)境，確保學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分了解，降低學(xué)生在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)過程中的難度，提高學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行波的干擾教學(xué)過程中，教師可以由學(xué)生常見的湖面漣漪引入，對(duì)“為什么湖面波紋在相遇時(shí)會(huì)出現(xiàn)消失現(xiàn)象？”進(jìn)行探究。通過該生活場景，建立波的干擾學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生對(duì)該生活場景進(jìn)行探究，對(duì)波的干擾進(jìn)行深入分析和研究。這種方式既降低了學(xué)習(xí)的難度，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有非常積極的意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生推理歸納。在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高中物理探究能力的培養(yǎng)，達(dá)到探究式教學(xué)的目的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立小組，進(jìn)行小組討論，對(duì)探究問題進(jìn)行邏輯化推理和歸納，確保從本質(zhì)上將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)換到思維能力培養(yǎng)的階層中，提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。

三、探究式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

實(shí)踐證明，探究式教學(xué)效果非常顯著，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。通過探究式教學(xué)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，探究式意識(shí)及能力逐漸提升，整體學(xué)習(xí)效果大大增加。但是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)也存在不足之處。例如在進(jìn)行勻加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究的過程中，探究消耗了大半節(jié)課，但是卻沒有什么有效成果，還使后續(xù)的講授受到了嚴(yán)重影響，勻加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律細(xì)節(jié)知識(shí)講解后部分沒有講完。

實(shí)踐結(jié)果表明，在進(jìn)行新課程背景下高中物理探究式教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將探究式教學(xué)和其他教學(xué)方式進(jìn)行融合，創(chuàng)造平衡的探究式教學(xué)體系，提高對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的效果。要對(duì)探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)高中物理探究式教學(xué)不斷進(jìn)行完善，從本質(zhì)上保證提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐

0 前言

學(xué)生通過老師的幫助，以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行探討。這種形式能夠幫助學(xué)生的思維方式在很大程度上得到提升，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生在知識(shí)上自主獲得的能力。并且，探究式教學(xué)的實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及正確的學(xué)習(xí)觀念。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)老師及學(xué)生缺乏探究的精神

在傳統(tǒng)思想包袱的束縛下，小學(xué)數(shù)學(xué)在探究式教學(xué)的過程中還缺乏主觀的創(chuàng)新精神。并且，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生教導(dǎo)過程中常常認(rèn)為學(xué)生資質(zhì)以及年齡還小，并不能夠具備自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師往往過分注重課堂講課內(nèi)容，而忽視了學(xué)生自我的創(chuàng)新探究。學(xué)生在這種教育體制下學(xué)習(xí)，不僅抹殺了學(xué)生自我創(chuàng)新的意識(shí)，而且令學(xué)生一味的接受，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。因此，這種情況下也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)受到遏制。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

在我國的大部分教學(xué)模式中，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教師在學(xué)習(xí)的過程中太傾向于吸收課本內(nèi)的理論知識(shí)，去忽視了在教學(xué)方式上面的探討。因此，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只關(guān)注課本知識(shí)，而對(duì)教學(xué)方式卻置之不理。大多數(shù)的教師在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒有深刻認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的重要性，并且也沒有真正意義上的理解探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性，從而導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的紕漏。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師的文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)教學(xué)的探究性理論知識(shí)掌握非常的重要。

1.3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏探究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容

現(xiàn)如今，空有形式卻沒有內(nèi)容的探究式教學(xué)在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍的存在。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要更深層次的改善，首先必須要改善形式主義的教學(xué)，老師的手把手教育對(duì)于學(xué)生來說并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，換句話說，從本質(zhì)上面學(xué)生還是處在被迫的學(xué)習(xí)知識(shí)，并不需要大腦的思考。其次不能放任學(xué)生胡亂學(xué)習(xí)，在探究式教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題就是老師將探究問題講給學(xué)生以后并沒有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)以及輔助，導(dǎo)致學(xué)生的探究結(jié)果主旨并不明確，其實(shí)質(zhì)上并沒有受到一點(diǎn)點(diǎn)的效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征

2.1全體性和主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)過程中，首先需要定位主體群眾，然后再根據(jù)主體人群的特征作出相應(yīng)的改善。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是探究式教學(xué)的主要人群。所以，教師需要了解學(xué)生的特殊情況制定符合學(xué)生自己的教學(xué)方式。

2.2合作性和開放性

學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中能夠展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)勢，并且對(duì)于以后步入社會(huì)有一定的經(jīng)驗(yàn)上的幫助。探究式教學(xué)是一種開放的教學(xué)模式，多種類型的問題和形式激勵(lì)學(xué)生不斷地思考，從而幫助學(xué)生提高思維方式。

2.3批判性和調(diào)和性

探究式教學(xué)要教導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，帶著懷疑的態(tài)度對(duì)研究進(jìn)行考核。課本中的知識(shí)是通過長期的積累，但是并不是說所有的知識(shí)都是完全的正確。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們應(yīng)該選擇性的接收知識(shí)。

2.4創(chuàng)新性和實(shí)踐性

在教學(xué)探究時(shí)，獲得的知識(shí)要比學(xué)生在課本中的多，學(xué)生通過自己持續(xù)地發(fā)現(xiàn)，以及領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)，更加地鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且也幫助學(xué)生了解屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1樹立正確的探究式教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)該改變教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)自身素養(yǎng)的提升來幫助豐富課程的內(nèi)容。并且教師可以讓自己的教學(xué)理念更加的科學(xué)，更加有幫助。

3.2開放教學(xué)力度

在知識(shí)的獲得過程中，學(xué)生要經(jīng)歷很長的路程。首先學(xué)生必須通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題才能夠進(jìn)行問題的探討、判斷，然后從中學(xué)到知識(shí)。盡管學(xué)生自己總結(jié)、探討以后的答案會(huì)與書本上面的不盡相同，但是通過自己的研究，能夠使學(xué)生將知識(shí)、理念牢記于心，這樣也達(dá)到了探究式教學(xué)的目的。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)未知

在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地探索知識(shí)，不局限在課本內(nèi)容中。這樣既能夠加深原有的課本知識(shí)，還能夠?qū)W到課外的一些新知識(shí)。

3.4養(yǎng)成探究的意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門貫穿生活的學(xué)科，在生活中到處可以見到有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在探究式教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的點(diǎn)滴，例如在學(xué)算數(shù)的時(shí)候，可以設(shè)置日常媽媽買菜的場景，幫助學(xué)生更加深刻的記憶。

4 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅能夠幫助學(xué)生開發(fā)腦力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在綜合素質(zhì)上面的能力。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯能力，而探究式教學(xué)更加加深了學(xué)生的自我思維能力，幫助了學(xué)生對(duì)課程的理解以及學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 探究 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0115-01

1 高中政治課探究式教學(xué)要緊緊圍繞課題、框題、目題,做到“活”而不“亂”,提高探究的針對(duì)性

新課程體現(xiàn)了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則,思想政治教材中設(shè)置了很多情景探究材料,從這些材料出發(fā)可以綜合得出一定的結(jié)論,而依據(jù)教材理論可以對(duì)教材情景材料進(jìn)行分析。這也符合認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐、認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的目的和歸宿的認(rèn)識(shí)論。新課程應(yīng)該大力推廣情景探究式教學(xué),讓課堂“活”起來,讓學(xué)生“動(dòng)”起來。探究式教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)過程,但是在教學(xué)過程中,有的老師往往沒有正確理解探究式教學(xué)和探究活動(dòng)的關(guān)系。在這一過程從傳統(tǒng)的以教師講授為主,轉(zhuǎn)向了另一個(gè)極端,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),失去了教師的主導(dǎo)。課堂往往顯得很“亂”,也沒有達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)這種現(xiàn)象,在教學(xué)探究中應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,在探究式課堂教學(xué)過程“活”的同時(shí),不失去教學(xué)的三維目標(biāo)。課堂探究活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞課題、框題、目題,體現(xiàn)探究活動(dòng)的針對(duì)性;探究過程中盡管有知識(shí)的跨章節(jié)引用,但仍不會(huì)失去其知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。這樣在有限的40分鐘的課堂時(shí)間,才能最達(dá)限度的達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的要求,達(dá)到教學(xué)大綱的要求。既能讓課堂 “活”起來,也能保證教學(xué)的質(zhì)量,“活”而不“亂”達(dá)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí),提高能力,培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。

2 政治課探究式教學(xué)要處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

課堂教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下,充分讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)作用,在師生合作、生生合作的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新課程改革中,很多老師認(rèn)為探究式課堂教學(xué)就是頻繁地活動(dòng)、就是情景的新鮮、學(xué)生的討論。而教學(xué)實(shí)踐中,如果僅僅追求教學(xué)過程的新鮮多樣,完全放開學(xué)生,缺少教師的有效引導(dǎo)和管理,往往一兩個(gè)情景探究活動(dòng)就會(huì)占用大量課堂教學(xué)時(shí)間,從而不能有效地處理其它的知識(shí)點(diǎn)以及情景材料。為了處理好這一關(guān)系,教師在備課中要精選有效的情景探究材料和問題,在學(xué)生探究過程中,要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,這樣就不會(huì)讓學(xué)生的思維偏離探究主題太遠(yuǎn),也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生小組探究、同桌間相互探究的情況,讓一名同學(xué)作為中心發(fā)言人代表小組同學(xué)陳述他們對(duì)某一問題的探究學(xué)習(xí)成果。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

3 政治課探究式教學(xué)要處理好學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力和合作探究的能力

新課程改革的最終目標(biāo)是在優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探究式教學(xué)中,很多老師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過程,而忽視學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)。把探究式教學(xué)當(dāng)成是一種單純合作學(xué)習(xí)的過程,或者單純強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí),都是不利于探究式課堂教學(xué)的。探究式課堂教學(xué)既鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題,也鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、解決問題。對(duì)一些有廣度和深度的情景問題,合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)背景、興趣愛好、學(xué)識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)的不同,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的果。在合作探究中能達(dá)到拓展思維、深化認(rèn)識(shí)、達(dá)到探究活動(dòng)的目標(biāo)。而對(duì)一些較簡單的情景材料及問題,要求學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,自主探究得出結(jié)果。只有把對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來,才能建構(gòu)有效的政治課堂教學(xué)過程。

4 政治課探究式課堂教學(xué)要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

教師應(yīng)該預(yù)設(shè)政治課探究式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和過程,在探究教學(xué)中能夠用“預(yù)設(shè)”引導(dǎo)“生成”。探究式教學(xué)中,教師應(yīng)該在備課中預(yù)設(shè)探究活動(dòng)的目標(biāo)和過程,有計(jì)劃地引導(dǎo)探究活動(dòng)。這一探究活動(dòng)既包括學(xué)生相互的探究、還包括師生相互的合作探究。在教學(xué)過程中,容易出現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)“生成”和教學(xué)“預(yù)設(shè)”相脫節(jié)的情況。很多老師很難把握,往往會(huì)采取武斷的方式否定探究活動(dòng)中生成的內(nèi)容、觀點(diǎn),或者由于緊張而中止探究過程。其實(shí),要充分應(yīng)對(duì)探究活動(dòng)中“生成”地內(nèi)容,首先教師在備課中要有預(yù)見性, 圍繞一個(gè)問題多層次、多角度進(jìn)行思考,從而在教學(xué)過程中從容引導(dǎo)。其次,教師還要掌握較好專業(yè)知識(shí),能夠深刻地認(rèn)識(shí)某一個(gè)理論知識(shí)的內(nèi)涵和外延。再次,政治課教師還需要靈活駕馭課堂,提高教學(xué)過程的藝術(shù)性和科學(xué)性,能夠從多個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行啟發(fā),達(dá)到教學(xué)“預(yù)設(shè)”對(duì)教學(xué)“生成”的引導(dǎo)。積極地進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,又點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的火花。