家校合作國內外研究現狀精選(九篇)

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第1篇：家校合作國內外研究現狀范文

關鍵詞：動態圖形設計 Motion Graphics Design 學科教育

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0147-02

在數字媒介的環境中，社會信息傳遞方式和藝術的表現形式都隨著技術的發展產生了巨大的改變。借助數字技術，傳統圖形設計開始向動態方向發展，不斷地涌現出動態標志、動態招貼海報、動態網頁及多媒體互動裝置等作品。在影視包裝、交互界面、空間和展示設計等領域，動態圖形設計發揮著重要的作用?？梢妱討B圖形設計在實踐領域得到了廣泛運用，但動態圖形設計在國內的理論研究和學科教育還沒有得到足夠的重視，因此研究動態圖形設計的學科教育現狀對動態圖形設計的發展起到了十分重要的理論意義。

一 動態圖形設計學科在國外的教育現狀

通過選取具有代表性的美國三所大學：美國威斯康星大學藝術研究院、美國瓦倫西亞學院、美國柯里學院藝術與實用美術系，分析歸納出動態圖形設計這門學科在這三所學校的學科教育現狀。

美國威斯康星大學藝術研究院，已把動態圖形設計作為一門專業并授予藝術學位。畢業生的就業主要是運動圖形程序入門級的編寫、廣播設計助理、數字藝術家、數字特效專家、復合材料藝術家、交互式視頻制作者和運動圖形藝術家。在本科期間（132周）所開設的專業課程主要有繪畫基礎、設計基礎、攝影、圖像處理、排版、電視節目包裝、聲音工程、燈光基礎、數字多媒體、2D動畫、分鏡頭腳本設計、3D特效、3D建模、動態設計、交互設計、圖形符號和劇本寫作。

美國瓦倫西亞學院數字媒體技術學位，專門針對動態圖形和影像，在第四學期開設動態圖形課程。學生主要學習圖形運動的基本概念和設計原則、3D動態圖形基礎、動態標志、燈光和動作。

美國柯里學院藝術與實用美術系開設的選修課“動態媒體原理”。通過四個階段的訓練了解動態圖形、交互設計和網頁設計，并最終完成一個可體驗的用戶界面。在動態圖形的訓練中，分為四個階段，通過四個方形在構圖、內容、色彩和動態四個主題的訓練，讓學生了解構成、版式、色彩和動態圖形的信息化傳達，見表1。

圖1是學生通過階段一設計的作業，從左至右主題為：粗獷、擁擠、增值、緊張。圖2是學生經過階段二和階段三后設計的作業，將字體與色彩加入其中。圖3是階段四學生的作業，主題為增值。從每個階段學生的作品可以看出，通過四個階段循序漸進的學習，學生在構成、板式、色彩和主題的表達上都得到了練習。

二 動態圖形設計學科在國內的教育現狀

通過查閱資料可知，在國內各高校中，僅有同濟大學建筑城規學院藝術設計系從2003年就與美國麻省藝術學院合作教學動態媒體設計課程。開設了為期12周的秋季動態體驗，要求設計一段基于音樂的，并以文字或圖形為主的動態圖像。課題名稱為音+字+畫，分為杜尚的音樂4周、音樂達達2周、杜尚在舞蹈6周，共三個階段。每個階段的訓練都在上一個基礎上深入研究，見表2：

三 國內外教育現狀的對比與總結

1 動態圖形設計學科在國內發展緩慢

通過動態圖形設計學科在美國三所學校的課程內容和教學目標可以看出，動態圖形設計在國外已發展得比較完善，擁有獨立的學科教學體系。無論是從整個學科的專業課程設置還是針對動態圖形的階段性學習都有非常完善的教學規劃，值得我們借鑒和學習。而我國可知的僅同濟大學開設了相關課程。由于是與美國麻省藝術學院合作教學，所以在課程體系上與上述所講的美國三所學校大致相同。但我國其他院校還并未認識到動態圖形設計學科的重要性。

2 國內的動態圖形設計教材短缺

通過查閱資料得知，國內僅有兩本關于動態圖形設計的教材。一是許一兵的《動態圖像設計》，他以圖形設計、動態設計、時間設計三條主線構成了動態圖形設計的基礎理論。―本是李渝的《動態圖形設計基礎》，將動態圖形設計的原理從空間、運動、時間和動態元素四個方面進行了歸納總結。并且國外經典的動態圖形設計書籍更是沒有引入我國，因此需要亟待解決。

國內的藝術設計院校目前大多是將平面設計與影視動畫分為兩個獨立的專業對學生進行培養。而動態圖形設計就是這兩個專業的交叉型學科，因此無需重新建立獨立的動態設計理論，重點在于建立適應國內的動態圖形設計教學體系。江南大學設計學院朱文濤副教授構建了數字媒介環境下動態平面設計課程教學體系和工作室制教學模式。將動態平面設計課程教學體系的橫向分為四類課程類型：基礎課程、軟件培訓課程、工作室課程和項目課程。縱向分為三個課程模塊：動態圖形與影像設計課程模塊、視覺信息與交互設計課程模塊和數字繪畫與概念設計課程模塊。利用交叉和跨學科整合是動態平面設計課程設置的重要目標。為我國動態圖形設計學科的教學體系建立了理論框架，值得其他高校教學改革的學習和借鑒。

結語

通過對比國內外動態圖形設計學科的教育現狀，以下三個方面將成為未來動態圖形設計學科教學體系的發展趨勢。

1 動態圖形設計學科將成為各高校的一門獨立學科

動態圖形設計是數字時展下催生出的一個新的學科方向，傳統的平面設計、影視動畫已不能適應動態圖形設計學科的發展。而動態圖形設計學科正是這兩個專業的交叉型學科，因此亟待建立適應國內的動態圖形設計教學體系，使其發展成為各高校的一門獨立學科。

2 動態圖形設計人才的就業面將更廣

羅力在動態圖形設計基礎一書中談到數字媒體的發展需要五類人才，第五類人才是指視覺傳達設計專業的基礎上，為拓展數字化信息傳播的新領域，培養運用數字媒體技術和藝術設計方法，進行數字化信息傳播媒體藝術設計的專業人才。動態圖形設計基礎這門學科就是為第五類人才設置。由于學科的交叉性，動態圖形設計人才不僅可以在影視包裝、交互界面、空間和展示設計等領域就業，還可以在平面設計和影視動畫行業就業。

第2篇：家校合作國內外研究現狀范文

【關鍵詞】藝術現場 藝術管理 產學研 國際交流 實踐 創新 終身學習

在藝術管理專業學生的教學工作中，理論與實踐相結合，從三個層面提出了當前的任務和更高的要求：

1.從宏觀層面看，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《上海市教育改革和發展“十二五”規劃》等文件中，都在先前文件的基礎上，對培養學生的實踐能力和創新精神再次作了強調，并提出了新的要求。

2.從學科、專業層面看，管理學科是一門實踐學科，作為運用管理的功能促進表演和視覺藝術產品，并將藝術家的作品呈獻給觀眾的藝術管理本身也是一門實踐學科。要教好一門實踐學科，一個重在實踐的專業，教學中的實踐內容就顯得非常重要。

3.從教學現狀看，由于學生缺乏對藝術場館、藝術活動的認識，進而對藝術管理學什么、個人今后如何發展產生或多或少的迷茫，特別是上海戲劇學院和上海音樂學院以及大多數綜合性大學的藝術管理專業生源均為高考一本而非藝考學生，一些學生甚至在進入大學之前對藝術知之甚少（同樣的情況也發生在研究生層面），這一現狀對教學工作產生了較大困擾。

綜合上述任務、問題和要求，在參考了大量的教學方法，聽取國內外諸多專家意見后，上海戲劇學院藝術管理專業教研室在上海戲劇學院副院長、創意學院院長黃昌勇的帶領下，組成教學團隊，引入具有豐富實踐經驗的業界導師以及國內外專家、學者，為剛入校的大一、研一新生開設為期一年的“藝術現場”課，旨在通過大量的閱讀、大觀摩、討論、寫作，理論與實踐相結合，讓學生在藝術管理語境中全身心、多角度、多層面地學習、體驗藝術管理活動，提高學生的自學能力、實踐能力、創新能力，培養合格的藝術管理人才，為文化大發展大繁榮快速輸送新鮮血液。

一、“藝術現場”課程設置

1.教學目的

如上文所述，該門課的目的主要是打破大一新生從中學“承襲”來的應試教育的學習模式，模擬學生畢業后進行研究或從事工作的實際情況，讓學生進行大量的理論與實踐工作，在真實情境下，獲得充分學習和鍛煉。

2.理論基礎

本課程設計主要參考了美國知名教育家、哲學家杜威“從做中學”的實用主義教育思想體系（通過面對一個真實的情境在這個情境中產生問題利用已有的知識進行觀察想出解決問題的方法檢驗所想出的方法），同時借鑒了美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）提出的“非指導性教學”（nondirective teaching）（學習促進者不是把大量時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經歷的實際步驟上，事實上，羅杰斯也是“從做中學”的提倡者）、美國教育心理學家奧蘇伯爾的先行組織者（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯）的教育心理學概念、美國認知主義心理學家布魯納的發現教學法、蘇聯的“合作教育學”、蘇聯知名教育家心理學家贊可夫提出的“以高難度進行教學”的原則。（除上述原則外，契可夫也把從學生和生活實際出發，和實踐保持密切的聯系作為教學論思想的一條重要指導原則），以及行為主義教學、認知教學、建構主義教學、情境認知教學等相關理論。

3.教學內容

本課程計劃每月安排一個主題，組織一次觀摩，聆聽一次業界專家、導師的講座，欣賞一場演出。目前的教學計劃安排見表1?？梢钥吹剑谶@一創新性的教學計劃中，研究主題中涵蓋了藝術管理的大多數重要職能，參觀對象涵蓋了上海重要的文化藝術場所，并兼顧周邊地區，欣賞內容涵蓋了幾乎所有藝術門類，以表演藝術為主，兼顧視覺藝術。

每個單元的教學內容安排見表2?？梢钥吹?，該課程完全模擬了學生畢業后進行研究或從事工作的實際情況，創新性地引導學生從接到任務開始，分析任務、搜集信息、觀察思考、溝通交流、尋訪專家、團隊合作，到最終形成結果，形成一個完整的進行研究或處理問題的流程。因此，每一單元都培養了學生踏出校門、終身學習所需的各項技能。

4.考核方式

為徹底打破應試教育的束縛，建立起學生正確的素質教育的觀念，本課程取消全部的卷面考試。每學期的成績由各單元的成績平均組成，各單元的成績由預習報告、觀摩講座表現、小組討論成果匯報和學習小結四部分成績平均組成。其中，預習報告主要考察學生的自學能力、調查研究能力、獲取信息的能力（包括熟練掌握信息工具和獲取信息的方法以及科學地處理信息的能力）和書面表達能力；觀摩講座表現主要考察學生的觀察能力和溝通能力；小組討論成果匯報主要考察學生的團隊合作、調查研究能力和口頭表達能力；學習小結綜合考察學生的自學能力和書面表達能力。在各單元中，綜合考察學生的理論知識水平及各項技能，尤其是實踐能力和創新精神。

5.師資隊伍

為保證“藝術現場”課的教學質量和資源配備，該課由上海戲劇學院副院長、創意學院院長黃昌勇教授擔任該門課的第一主講，由藝術管理專業教研室主任郭梅君博士擔任第二主講，藝術管理專業青年教師黃墨寒擔任第三主講，并廣邀國內外、校內外具有豐富行業經驗的專家、學者作為業界導師，參與本課程的教學工作。其中，三位主講教師各展所長、相互補充，形成了良好的教學梯隊。

二、“藝術現場”課程實施

在課程實際實施過程中，由于涉及大量的外聯工作，包括與主講者、觀摩場地、觀賞演出在時間上的配合，課程的內容和時間安排有一定的調整，這也體現了現實情境的非線性發展與突發性。在實際教學過程中，由于課程的創新性，學生在每一環節或多或少都會遇到一些對未知的信心不足，甚至是恐懼，當然也有能力上的不足。例如，對預習報告、學習小結的寫作能力，對專家講座的理解、消化能力，對問題的全面思考能力，小組共同學習、討論的能力，演講、表達等能力的缺陷，這就需要任課教師、業界專家與學生之間建立起多渠道、多方向、經常性、非正式的互動與反饋機制，特別是任課教師與學生進行充分的溝通、互動和反饋，在適當的時間進行適當的引導和指導，同時及時調整課程內容與進度。

三、“藝術現場”初期成果

“藝術現場”開設至今，受到學生的一致歡迎和好評，也獲得了學校相關各部門的認可和表揚。但是，我們的嘗試才剛剛開始。目前的形勢與其說是教學成果，不如說是這一創新嘗試的階段性結果。即便如此，我們仍可以在細微中看到這門課的作用，它主要體現在：

1.學生的理論知識、實踐能力、創新精神都得到不同程度的提高

（1）破除應試教育的慣性模式

本課程最直接的結果就是打破學生的應試教育的慣性模式，答案不再是唯一的、標準的，也不再能從書本中直接抄寫，需要學生做相當工作量的信息搜集和處理，并得出自己的觀點和結論。在課程中，教師非常注重培養學生形成、表達、分享、論證自己的觀點，尤其是創新的、與眾不同的觀點和想法。

（2）激發學習熱情，增加學習興趣

本課程通過創新的教學方式，為學生創造良好的學習機會，包括各大藝術機構的觀摩、各類精彩演出的欣賞，特別是與國內外專家、學者的互動交流，以及學生、小組之間的互幫互助與良性競爭，把他們從枯燥的書本中解放出來，在理論實踐兩翼齊飛、古今中外博采眾長中，以充分發揮教師的主導作用為基礎，確立學生的主體地位，大大激發學生的學習熱情與興趣。除課程安排的觀摩、講座外，學生紛紛多次自發進行拓展閱讀，欣賞文藝演出和展覽，聆聽各類講座，前往藝術機構調研并與工作人員交流以及進行實習實踐工作。

（3）拓寬視野和思路

本課程的每一單元、每個月都穿插國內外知名專家、學者的講座和交流，國外專家包括來自美國、英國、德國、澳大利亞、意大利、西班牙、丹麥等國家的學者和高級從業人員，國內專家則是來自高校和政府、企業的具有豐富教學和實踐經驗的專家、學者。他們給學生帶來了前所未有的沖擊，極大拓寬了他們的知識面、信息量，從而進一步拓展他們的視野和思路。

（4）通過理論與實踐相結合更扎實、更有目標地學習

本課程以參觀、實踐為主，講座也以介紹實際經驗為主，讓學生充分了解藝術管理工作的實際情況與各管理職位的不同職能和分工，在聆聽和實踐中，在理解、鞏固、加深理論知識的基礎上，發掘自己知識上的空白點和能力上的不足，并面向市場，在學會運用理論知識解決實際問題的基礎上，找到實際工作中以及未來可持續發展中所需要的知識、經驗、技能，有針對性地自主學習。通過豐富的教學環節，教師能夠及時發現學生各方面能力的不足，并及時進行引導、指導。

（5）培養全面思考問題、獨立思維、綜合運用知識的能力

本課程的學習任務強調知識和能力的融會貫通與綜合運用，尤其強調學生獨立思考、全面思考問題的能力。通過各教學環節的學習，特別是小組討論、組間討論、教師專家學者的溝通交流和點評，幫助學生更全面、更客觀、更辯證地看待藝術管理中的實際問題。

（6）培養團隊合作精神

本課程加入小組討論環節，著重培養學生的團隊合作精神，小組成員在一起共同學習、討論、準備匯報材料并最終上臺演講，接受其他小組同學的檢驗，其過程需要組員通力合作、互相幫助、取長補短，因此，組員間建立起了默契的配合和深厚的友誼。

（7）培養創新精神

本課程強調創新精神的培養，在預習、小組討論中，常引導學生對當下藝術管理工作或企業、項目運營過程中實際遇到的問題進行深入的思考并探索解決方案。通過提出問題分析問題解決問題的方式，一步一步引導創新精神在學生的思想中扎根、萌芽。由于是實際發生的問題，而不是課堂教學或案例討論的問題，學生的興趣更加濃厚，工作更加努力，并且通過小規模試點和反饋，讓學生在創新中不斷提高。通過創新解決實際問題，也樹立了學生的信心，并培養了創新精神。

（8）與國內外產學研合作交流加快

通過本課程的愉快合作，上海戲劇學院與一批本地的重要藝術單位和重大藝術活動建立了高效、穩定、持續的溝通交流渠道，建立了互信、互助、互惠的合作關系。基于這樣的交流合作，上海戲劇學院將與這些合作伙伴進一步打造更加長期、穩固、深入的合作關系，擴大合作平臺，加快并深入產學研合作。同時，通過國際學者與國際藝術管理從業人員的學術交流活動，上海戲劇學院也正與一些歐美藝術機構，尤其是知名劇院、高校達成共識，建立實習基地，聯合培養，為學生提供獲得更廣闊的國際視野和更豐富的國際藝術實踐經驗的大平臺。

參考文獻：

[1]彼得·德魯克.管理的實踐[M].北京：機械工業出版社，2009.

第3篇：家校合作國內外研究現狀范文

關鍵詞：聯合培養研究生 學分管理 成績管理 信息系統

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0192-02

聯合培養研究生是一種滿足社會對復合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識面也更寬泛的教育。我國在這種聯合培養研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國內高校，另一方或多方可以是國內另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業。

聯合培養研究生可以更好地培養符合時展要求的復合型人才，使所培養的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現出創新思維，有利于推進西部大開發、全面振興東北地區等老工業基地、大力促進中部崛起等區域的發展[1]，有利于國家經濟、科技等綜合競爭能力的持續提高。

本文在簡介我國聯合培養研究生的歷史沿革和敘述聯合培養研究生現狀的基礎上，分析了聯合培養研究生管理中所面臨的具體問題，提出了保證聯合培養研究生質量、提高管理能力和水平的初步設想和具體解決方案。

1 聯合培養研究生的歷史沿革

國外大約是20世紀40年代開始出現研究生的聯合培養模式，而我國則是經濟從計劃模式向市場模式轉型的20世紀80年代，產學研合作才開始萌芽，出現諸如“產學研結合、產學研聯合、產學研聯盟”等多種名稱雖然不同[2]，但核心內容不變的合作研發活動―― 企事業單位（“產”）、高等學校（“學”）、研究機構（“研”）在政府部門、金融機構或其他中介機構的協助下，按一定規則為達成共同目標而聯合在一起進行合作研究開發活動。

1990年3月，清華大學、浙江大學、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國第一次合作教育研討會。產學合作教育協會則在1991年3月于上海，同時創辦了會刊《產學合作教育通訊》。自此，產學研合作教育進入正式發展階段。

聯合培養研究生擔負著為國家和社會培養應用型、理論型、復合型高級人才的任務。2004年，教育部在“2003―2007年教育振興行動計劃”中提出了“實施研究生教育創新計劃”[3]；2005年，又頒布了“關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見”；2012年，教育部、國家發展改革委“關于下達2012年全國研究生招生計劃的通知”中強調了對西部地區地方院校聯合培養研究生的具體政策支持。

2 我國聯合培養研究生現狀

聯合培養研究生是兩方或多方參與的研究生培養模式[4]，參與方中一般必有一方是國內高校，另一方或多方可以是國內另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業。

國內高校之間聯合培養研究生，使國內高校之間的師資、研究生、教學設備等資源可以得到充分的交流利用。高?？梢怨餐袚恍┐笮偷?、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養研究生的思辨能力和創新思維，增強信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問題的能力。

國內高校與國外合作高校之間聯合培養研究生，一般需要中方導師和外國導師根據研究生的情況共同制定聯合培養方案，共同指導研究生學位論文的相關研究。研究生的理論學習、基礎實驗和部分課題研究在國內實驗室進行，課題中的難點和國內無法測試的數據則利用國外先進的技術和設備來完成。通過課題組內定期的學術交流，不同課題階段進展交流等，為研究生創造了良好的學術氛圍，激發了學生的探索熱情和創新精神。

國內高校與科研院所聯合培養研究生，可以是學校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養研究生；也可以是學校統招的研究生在完成課程學習后到科研院所參加相關課題研究以完成學位論文，再回到學校進行論文答辯。目前，這種聯合培養方式的特點是培養計劃主要由高等學校單方面制定的。當前，國家著重鼓勵高等學校與科研院所成立相關學科的培養聯合體，統一命題，統一招生，統一培養，聯合教學，共同指導；科研院所具有相對獨立的錄取權，錄取的研究生可以取得高等學校的學籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動學科建設的發展。

國內高校與企業聯合培養研究生的模式類似于高校―― 科研院所的聯合培養模式，研究生入學后由所在學科點和企業商討安排學校導師和企業導師，學校導師負責制定培養計劃，并與企業導師充分協商，為研究生選定學位論文題目。國內高校與科研院和企業聯合培養研究生通常通過“產學研聯合培養研究生基地”實施，但并無統一的“產學研聯合培養研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯合培養協議的企業叫做聯合培養基地，也有將企業高校共同建立的實驗室或聯合培養平臺叫做聯合培養基地。

3 聯合培養研究生管理方式

由前節介紹可知，目前我國聯合培養研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據另一方的不同，研究生聯合培養的主要方式可歸為三類。

（1）校校聯合：這時，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強的名校，研究生的招收錄取由高校A負責，部分課程學習、畢業論文的關鍵實驗在高校B完成，學位授予一般仍由高校A負責。

（2）合作交流：這時，高校A可以是任一家國內高校，一般在中國政府與相關外國政府簽署文化交流協議后啟動。在北京，第1期國內外聯合培養研究生項目于2007年10月正式啟動，目前北京已有12個國內外聯合培養研究生培養基地，它們位于中國人民大學、中央財經大學、對外經貿大學、首都經貿大學、北京師范大學、首都師范大學、北京語言大學、北京外國語大學、北京化工大學、中國石油大學、首都醫科學大學?；亟涃M來源有四：①導師課題費；②國外院校；③聯合培養經費；④研究生個人。高校A負責招生，部分課程和授予學位，國外一般提供課題參與機會和指導論文相關研究。

（3）產學研聯合培養基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學習機會，論題的選擇、論題實驗研究一般與企業或科研院所的實際研發問題相結合，招生可能是高校A、企業、或科研院所之一或共同協商，授予學位則由高校A負責。

從研究生錄取到學位授予的整個研究生培養過程的管理工作可分為五大部分：①研究生導師的遴選，不同專業的培養方案以及其它后續管理；②研究生的錄取：研究生入學前的基礎數據管理，初試成績管理，復試考試、面試與成績管理，研究領域與推薦導師；③課程學習管理：課程與教材管理，上課管理，成績管理；④研究進行中的小論文與畢業論文管理：論文選題，開題報告，中期檢查，畢業論文；⑤學位授予管理：答辯安排，答辯過程，答辯結果，畢業論文存檔與上傳，畢業后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對應于這五大部分管理工作的典型研究生培養過程可用圖2表示。

從圖2所示的典型研究生培養過程流程圖可知，聯合培養研究生的兩方或多方“聯合”一般發生在：（1）錄取入學；（2）課程學習；（3）研究與論文三個階段之一或同時兩個或三個階段。目前我國的研究生管理還處于半人工管理狀態，即一個或多個信息系統并存加人工管理，特別是對聯合培養研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進的地方。

4 亟待解決問題

研究生管理工作信息系統化是今后的大勢所趨，傳統的單方培養研究生的管理信息系統尚在試用階段，在現有的研究生的管理信息系統中，缺乏對聯合培養研究生流程中的信息支持。為保證聯合培養研究生的質量，尤其需要在聯合培養可能發生的三個階段的后兩個階段：“課程學習”和“研究與論文”規范化管理工作[5，6]。

為了規范化聯合培養研究生的課程學習和研究與論文兩個階段的管理工作，需要建立如下幾類信息表。

（1）依據各專業各培養方案，建立不同專業的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱，課程教材與參考文獻，教學方式，教學時數，課程學分[8，10]，任課教師。

（2）各聯合培養單位的任課教師信息表：教師個人基本信息（姓名，性別，職稱，學位，身份證號碼等），教師聲譽，教師打分習慣等。

（3）學生行為結果信息表：學生個人基本信息（姓名，性別，以前學習經歷，以前學位，身份證號碼等），學生業余愛好和習慣行為，學生所參與的課題，學生發表的期刊或會議論文，畢業論文，畢業后首簽單位信息等。

這三類信息表的建立，就是聯合培養研究生的管理工作中亟待解決的問題。解決了該問題，我們就可以更公平更客觀地評價聯合培養的研究生的實際狀況和培養質量。具體實現時，每類信息表可能對應于多個數據表，相關數據項中有些項目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。

參考文獻

[1] 教育部、國家發展改革委關于下達2012年全國研究生招生計劃的通知[R].

[2] 卜潔.北京地區高校國內外聯合培養研究生的優化模型研究[D].北京林業大學，2011.

[3] 田露.北京高校產學研聯合培養研究生的政策研究[D].北京林業大學，2012.

[4] 高興武，胡涌.北京市產學研聯合培養研究生的現狀、問題與對策[J].中國高校研究，2010（11）：42-46.

[5] 陳聞，余勇.產學研合作培養研究生模式的探索―― 以廣西師范大學生命科學學院為例[J].學位與研究生教育，2012（12）：41-45.

[6] 李軍偉，賈運鋒，梁士楚，等.地方院校研究生聯合培養的探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2012（32）：18.

[7] 梁子娟，趙蔚，段紅.終身教育背景下“學分銀行”的設立[J].遠程教育，2012（1）：78-80.

[8] 楊立峰，滕麗莎.終身教育學分認定與轉換的對策研究[J].云南電大學報，2011，13（1）：28-31.

第4篇：家校合作國內外研究現狀范文

【關鍵詞】資源；信息化；優化

一、引言

面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進程”，為此專門設立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”[1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優化層面有所體現。

二、國內外研究現狀

針對區域優質教育資源的建設應用，國內外出現了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網站GEM（The Gateway to Educational Material）目標成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經驗包括資源建設主體的多樣化，使各類組織、行業機構都積極參與教育資源建設；注重規范資源質量，通過集中式的“元數據記錄庫”十分布式的“資源實體”的方式[2]，將區域資源乃至全國資源進行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設，采取了政府、社會和學校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進之路”將100家教育機構聯網進行優質資源共享，其建設經驗包括非行政性的建設體制、多元化資金投入、完備的引導和監管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發和獲取與課程目標相關的優質軟件資源制定了策略[3]，并設置了專門的服務中心用于學校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發達國家開始把資源投入作為衡量區域信息化水平的重要指標，展開評估。（5）國內也呈現出一些積極的研究成果：在區域范圍內采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術途徑正在區域資源建設中推廣；資源建設關注與區域教研、教師專業發展相協同；知識管理、教育信息生態系統視角的研究開始發揮指導作用，資源結構向主題資源和生成性資源過渡；出現了一批整合教研發展和資源建設等功能的區域門戶等。

隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區域性數字化教學資源共享環境建設正在推動教育信息化發展[4]。北京、廣東、上海等地區成功開展了具有地方特色的區域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區基礎教育現代化的發展要求，優化了教育信息化發展環境；廣州成功建構了基于學校的教育行政學術合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術研究團隊，

并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學的高可用性的優質信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監督機制[6]。

三、信息化影響因素現狀

1、信息資源獲取方式分析

隨著網絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網絡獲取教育教學資源。據調查統計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統圖書中獲取教育教學資源，而從網絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯網搜索，其次會通過登錄與材料相關的專業學習網站或學校的數字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯網的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優質的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關的教育主管部門組織有關高?；驒C構，共同開發，充分使用，努力做到共建共享。

2、高校教師需求方面分析

自中國高等教育文獻保障系統（CALIS）項目實施以來，國內高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內互聯網用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調查阻礙高校將數字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業績密切相關，但與教育信息化資源共享的關系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。

四、資源視角下改善信息化優化對策

1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續投入

優質教育信息化資源的共建共享需要較大的建設資金投入。政府部門作為資源建設的主力軍，在優質教育信息化資源建設方面擔負著重要的使命，主要體現在對教育信息化資源建設的長期投入。美國的遠程網絡教育質量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網絡大學、教育信息化資源建設給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎設施”方案，并提出并實施了“因特網”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網絡精品課程和遠程網絡教育。除此之外，還成立了面向全國高等學校的信息網絡系統，由專門的“聯網咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網絡遠程教育和教育信息化資源建設的投入并非一次投入就足夠，若要使優質教育信息化資源持續發揮資源配置核心作用，持續的投入資金是非常必要的。

2、基于數字化校園實現高校內部數字教學資源有效應用

基于數字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內部的院系、職能部門和師生。在高校有關職能部門正確指導下，通過高校內部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權限，共享給校內各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調動高校內部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。

3、高校之間的資源共享模型設計

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發單位開發現狀較混亂，重復建設現象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協調機構，使得已有的遠程網絡教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復性的開發工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協調結構。各高校和網絡教育資源開發單位所建立的資源由協調結構統一負責協調、整合和優化，并對學科、專業、網絡課程、遠程教育等內容做好統一管理和規劃，有一個全方位的把握。主要職責有三個層面：第一，負責和高校簽訂優質教育信息化資源共享協議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優化網絡教育資源；第三搭建網絡教育資源交易平臺，做好服務和后續維護工作。

本文從分析國內外信息化教學資源建設現狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內外交流狀況等方面入手，從三個角度構建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。

參考文獻：

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[5]王燕，王永波，范慶彤.淺析高等教育信息化[J].才智，2010（03）.

第5篇：家校合作國內外研究現狀范文

關鍵詞：微信公眾平臺；家校協同；家長培訓 

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0011-04 

利用遠程教育技術和新社交工具構建起家校開展協同教育的新渠道，在新的時代背景下整合現有的被大眾廣泛接受的微信工具，可以有效解決學校、家庭、社會協同教育的溝通障礙，打破傳統家校協同的單方面傳遞性，為青少年的學習和生活提供更優質的服務。本研究通過對新技術和新工具在協同教育中的應用一方面為技術在教育中的應用找到了切入點，另一方面為解決家校有效協同，跨越時間和空間障礙，整合優質教育資源等現實性問題提供了實踐指導意見。 

一、國內外研究現狀 

技術支持的家校協同教育的研究已成為世界范圍內重要教育研究內容。在美國、加拿大等歐美國家已構建了支持學校、家庭和社區教育的較為完善的社會教育信息服務網絡系統[1]，為家校雙方提供了有效、便利的信息服務和溝通的平臺，開辟了學校、家庭和社區教育新環境。在這些國家和地區，網絡與通訊等先進的科學技術已成為學校、家庭和社區教育必不可少的工具。 

家校協同是協同教育的一個重要部分，信息技術支持的家校協同教育主要是通過通信技術和互聯網技術來實現的。2010年之前，我國信息技術支持的協同教育方式主要通過QQ/MSN、飛信、博客、BBS、E-mail等社會性軟件和家?；ヂ撈脚_建立學校和家庭之間的溝通渠道。從1998年到2006年，國內關注家校通的相關研究，先后經歷了以電話語音服務為技術手段的家校通，如重慶中微家校通；以互聯網技術方式為主的家校通，如北京智響家校通；以手機短信技術方式為主的家校通，如中國移動、深圳夢網[2]。校訊通調動了社會教育資源，促進了教師與家長的互動和溝通，實現零距離的家校溝通，形成學校、家庭、社會和諧共育的局面，有利于促進學生的健康成長。騰訊公司自從2011年初推出微信以來，將微信應用于教育、學習成為近期研究的熱點，學者、一線教師都給予極大的關注，筆者以中國知網（CNKI）的中國優秀碩士、博士學位論文數據庫以及中國期刊全文數據庫作為樣本源，以“微信”作為篇名進行檢索，檢索日期截至2015年，剔除與教育領域無關的數據，共檢索出28條記錄。若以“微信”或“家長培訓”為關鍵詞，則文獻數據檢索為0。 

綜合文獻分析來看，國內關于微信在教育領域的應用取得了一定的研究成果，但以微信作為學習平臺進行家長培訓的研究并不多見，相關的案例研究也是空白。本文使用微信作為學習平臺開展微型家長移動學習設計與應用研究，進而建立中小學協同教育微信公眾平臺。 

二、微信平臺的設計與建立 

（一）前端調查與分析 

1.移動互聯網應用發展迅速 

 

圖1 

如圖1所示手機上網比例首超傳統PC各類網絡應用，發展勢頭良好。 

2014年7月21日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，中國網民規模達6.32億，其中，手機網民規模5.27億，互聯網普及率達到46.9%。網民上網設備中，手機使用率達83.4%，首次超越傳統PC整體80.9%的使用率，手機作為第一大上網終端的地位更加鞏固。微信作為一種在移動智能設備上運行的即時通訊軟件，自誕生以來，其用戶數已經超過6億。 

2.學生家長與教師群體特征明顯 

據網絡統計，微信的注冊用戶大部分是年輕人。現階段小學生家長的年齡大致處于28-35歲之間。在網絡生活方面，這一年齡階段的人正是各種網絡社交圈中的活躍分子，他們使用微信等社交軟件的頻率非常高。不少學生家長經常使用個人微信和班主任老師進行溝通和交流，并且也關注了不少微信公眾號。大部分家長可能已接觸過信息技術，具備培訓所需的基礎素質；小學生的學習壓力相對較輕，教師和學生家長都有精力參與到家校合作項目中去[3]，所以，我們的實驗對象選定為小學生的家長，兩個實驗班分別挑選為蕪湖市鏡湖小學A班和安師大附小B班。 

3.學生家長微信使用情況調查 

通過網上問卷調查和實地訪問調研，針對家長微信使用情況進行了一次前期的摸底。微信的使用頻率普遍非常高，家長一周內使用微信的集中時間段在周一（占12%）、周五（占18%）、周六（占26%）與周日（占19%）。家長在每天使用微信的集中時間段為中午12：00-14：00（占14%）、晚上18：00-22：00（占36%）。為了確定家長培訓課程的推送時間與形式，我們進行了家長群體的WiFi環境調查和圖文喜好意愿調查。WiFi的覆蓋率幾乎為100%，工作與家庭生活環境中幾乎都能使用WiFi，家長觀看視頻的WiFi環境比例為95%，數據流量環境為4%（總體數據比例為四舍五入的結果）。通過微信使用情況與意愿的調查，我們確定了家長培訓的課程推送形式為圖文為主，視頻為輔（如圖2）。 

 

圖2 

（二）微信平臺的架構與功能 

1.模塊一：家長培訓 

該模塊是中小學協同教育微信公眾平臺的主要模塊內容，我們將每次推出的主題型家長培訓課程鏈接到自定義菜單欄的【家長培訓】部分，通過該模塊讓家長之間參與到每次的主題家長培訓活動中來，該模塊相當于課程培訓學習的一個主要窗口與進入途徑。2.模塊二：家校協同 

該模塊是傳統網上家長與學校的一個縮微版，其中內容涵蓋：德育教育、家庭教育、教育視頻、好書推薦、繪本推薦，通過豐富的家庭教育知識的推送與不斷更新，給家長一個自由個性化學習的方式。從而讓家長能夠獲得更多的家庭教育知識，全方位地提升家長的個人素質與教育觀念。 

3.模塊三：聯系交流 

該模塊是微信公眾平臺的一個溝通與交流的通道，內容包含：關于我們、留言板、二維碼、投票、家長微社區，這些模塊的設置是為了家長與學校之間能夠有一個更加順暢的交流通道與機制。家長可以把培訓過程中所遇到的問題與困惑及時反饋給學校和班主任，以便及時解決相關的問題。 

三、家長培訓的實施與反饋 

（一）前期宣傳與試測 

前期與蕪湖市兩個擁有不同教育理念的小學進行了對接合作，選取安徽師范大學附屬小學和蕪湖市鏡湖小學一年級的兩個A班與B班，以“告家長書”的形式傳達給學生讓其帶給家長觀看并按要求關注我們的微信公眾平臺，以此對家長進行了初步的簡單宣傳。兩個班共117名學生，家長也按照“告家長書”關注微信公眾平臺，我們前期試測推送內容的形式是每周的周一與周五晚上7∶30單向推送學習材料，不需要家長給予反饋。前期閱讀量非常少（如圖3），且隨著時間的推移逐漸降低，前期單方面送達人數與閱讀人數比例逐漸下降，最高19%，最低6%，表示家長的興趣與參與度非常低。 

 

圖3 

（二）中期動員與正式實驗 

通過前期的試測與家長參與的情況，我們做出了及時的調整，單向無反饋、無教學策略的純圖文學習內容的推送，收效甚微，所以，我們將家校協同的模式切換為家長培訓，引入培訓的模式與機制。 

1.家長培訓的動員與宣傳 

前期簡單的“告家長書”式的宣傳效果較差，所以，我們采取的是多方位宣傳與動員，與兩個對接學校班級的班主任形成長期合作監管的機制，一方面由平臺教師到相關的實驗班級進行演講，對家長進行宣傳；另一方面由班主任在家長會中宣傳與動員，平時在每一次家長主題培訓時，都通過“家校通”相關官方通知。 

2.家長培訓的內容與形式 

家校合作中最大的困難就是如何提升家長的教育理念，因此，家長培訓的首要任務就是統一家長的教育理念，讓家長明確： 教育絕非只是學校和教師的責任，更不可能僅靠學校和教師就能解決一切問題，它需要學校、家庭與社會各界的廣泛協作；其次，培訓應該幫助所有家庭為學生建立支持學習的家庭環境[5]，因為中小學生的大部分學習時間都在家中度過；再次，為家長提供策略和信息：怎樣幫助學生完成家庭作業以及如何搜尋與課程相關的信息；最后，培訓還應該幫助家長建立信息化的交流網絡，使家庭和學校、家庭和家庭之間信息交流更加方便、高效、快捷， 確保中、后期校外培訓的順利展開。通過分析小學生的年齡特點和學習狀況與家庭教育方面所存在的問題，我們設計為主題家長培訓，培訓主題為《好習慣伴成長》，培訓分為4講（如表1），培訓時間為一個月，每周為一個專題的培訓時間。 

表1 

[第一講＼&讀書與陪伴＼&我和孩子一起讀繪本＼&第二講＼&榜樣的力量＼&為孩子樹立好榜樣＼&第三講＼&耐心與興趣＼&改變孩子“三分鐘熱度”＼&第四講＼&學習與假期＼&我和孩子如何過暑假＼&] 

每個主題以圖文或者微視頻的形式推送，每次培訓結束后會有相應的在線答題測驗，以檢測來提升家長培訓的參與度與認真程度。題目的設置難易分明，并且由親子共同參與其中答題與學習，由學生的學習驅動力來大幅提升家長的參與度。 

整個家長培訓的模式如圖4所示。 

[前期] [家長主題培訓] [準備與宣傳] [中期] [培訓與監測] [后期] [分析與反饋] 

圖4 

3.后期反饋與數據分析 

通過為期一個月的主題家長培訓，鏡湖小學參與穩定人數18人次，占全班比例為（30%），師大附屬小學參與穩定人數40人次，占全班比例為（70.17%）。整體數據（如圖5）相對前期單向推送而言大幅度提升：平均最高87%，平均最低20%，但是隨著時間的推移依然呈下降趨勢。 

 

圖5 

參與家長培訓共4次，培訓參與度呈逐漸下降趨勢原因分析： 

（1）培訓時間選擇在實驗學校期末考試期間，第三次培訓時已開始期末考試。 

（2）家長與班主任熱情與工作重心的轉移。 

（3）家長習慣于QQ群、校訊通等溝通機制。 

兩個實驗班級參與數據差異原因分析： 

（1）兩個學校的教育理念不同。 

（鏡湖小學：成績至上） 

（師大附小：綜合素質） 

（2）兩個班級班主任年齡層次與特點差異。 

（鏡湖小學：班主任為從教多年的中年女教師） 

（師大附?。喊嘀魅螢槟贻p女教師） 

（3）兩個實驗班級家長教育理念與參與熱情差異。 

四、總結與展望 

本課題運用量的研究和質的研究相結合，順應了時代的發展和實際教育教學需要展開。將傳統家校協作的模式遷搬到社交媒體平臺上，引入mobile-Learning，運用新型信息技術與家校協作相結合運用，探索出一條社交媒體時代家校協作新出路新途徑。研究運用ADDIE模型，在平臺建設前期運用訪談和紙質問卷形式進行前端需求分析，然后，利用所得數據結合實際需要進行微信平臺的搭建與設計，在實踐平臺運行中采用電子在線答題與調查的方式收集數據，在后期運用有效的評價體系與管理。最后，對家長和相關學校老師進行質的研究，訪談觀察，從而豐富研究層次。 

參考文獻： 

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第6篇：家校合作國內外研究現狀范文

關鍵詞：高職院校；職業素養；培養途徑

良好的職業素養是高職院校學生技能學習以及創新能力培養的基礎，也是影響其職業發展的重要因素。因此，明確高職院校學生職業素養的培養意義，立足當前我國高職教育的現實情況，探索一條科學合理的高職院校職業素養培養路徑，提升高職生的職業素養十分必要。

一、職業素養國內外研究概況

（一）國內外研究概況。1.國外研究概況。美國學者萊爾斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業素養具體分成顯性職業素養和隱形職業素養兩部分。具體而言，顯性職業素養恰如露出水面的部分，主要由職業意識、道德品質、職業作風、責任態度幾個方面構成，是鑒別技校優秀者和一般者的主要指標。隱形職業素養影響顯性職業素養的養成，高校應著重培養學生的隱形職業素養。美國一些學者從學生職業素養養成的途徑展開實踐研究，關注情商培養與職業成功的關系。通過一些實證研究發現，企業的績效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關。美國高校根據學生的專業背景和自身特點，綜合開設了不同類型的情商培養課程，主要有“獨立設課”和“學科滲透”兩種形態。例如，北卡羅來納州立大學將情商中的“人際關系處理”作為一門獨立的課程在本科生中開設，奎尼匹克大學商學院將情商元素融入到本科《管理學》。2.國內研究概況。國內對大學生職業素養研究開始于2005年，由于我國經濟發展和高校擴招后帶來的就業問題，越來越多的專家學者開始探尋造成大學生就業難的因素，逐漸將研究視角投向大學生職業素養上。筆者主要以中國知網中文社會科學索引文獻（CSSCI）為檢索數據庫，檢索了從2005年至今的關于大學生職業素養的論文四百余篇，其中針對本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國高職院達1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻數量與院校數量不成正比。2005年至今，關于大學生職業素養的研究以教育學學科為主，此外還涉及到秘書學、文學、電影學、心理學、經濟學、哲學等學科門類，這些論文對大學職業素養的關注和研究呈現出各有側重的狀態。具體包括這幾類研究：一是對當前大學生職業素養現狀的調查和解決問題的途徑探索；二是以時代背景為研究視角，探尋大學生職業素養培養方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業為導向研究大學職業素養培養方式，例如從企業需求、面試等。這些論文主要從課程設置、學校制度、校園文化等方面探求培養大學生職業素養的有效途徑。在大學生職業素養研究中，專家學者主要從理論研究上分析論證影響職業意識、職業道德和職業責任的因素，具有一定的學術價值，但是高職院校職業素養研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規模、研究內容、研究方法等方面。具體表現為：一是研究規模的失衡，高職類的大學生職業素養研究文獻僅占17%左右，與高職院校的數量在大學總數中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關于大學生職業素養的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數據的時代背景下，迫切需要我們采用科技手段對大學生的職業素養進行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業素養研究中的運用，使大學生職業素養研究更加具有實踐的可能性。

二、廈門軟件職業技術學院學生職業素養的現狀

（一）學生職業素養的現狀。2018年12月，我們對廈門軟件職業技術學院學生職業素養培育狀況進行了問卷調查及個別訪談。問卷調查分為學生版、教師版和企業版，其中，291名畢業生有效參與了學生版問卷調查，40名教師有效參與了教師版問卷調查，25家企業有效參與了問卷調查。此外，我們還對5家校企合作企業進行調研訪談。通過調研，發現高職院校學生職業素養培育狀況呈現出以下特點：1.學生、企業管理人員對學生職業。素養水平認知基本一致學生在“你認為你哪項職業素養較強”問卷調查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業”和“學習”能力。教師認為學生職業素養能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業”和“創新”。從對企業調研結果看，企業對高職院校學生的溝通能力、敬業和團隊合作等比較滿意。2.校內職業素養培育的手段有待加強。在“你認為培養職業素養的主要場所是哪里？”的調查中，學生和教師都認為職場是職業素養培育的主要場所，遠遠超過了“學?！边x項。從調查結果看，這在一定程度上反映出，學生和教師認為目前校內職業素養培育手段有一定的局限，高職院校在職業素養培育上未能充分發揮其作用，校內職業素養的培育手段還有待加強。3.社團活動等實踐平臺是校內職業素養培育的主要途徑。在職業素養培育途徑調查中，學生選擇前三的為“社團活動”“班干部經歷”和“職業拓展訓練”。而教師在此項問題上，則呈現出與學生不同的選擇，教師認為職業素養主要培養途徑是“實習實訓”“社團”和“課程教學”。調查表明，高職院校學生和教師都很注重實踐平臺對學生職業素養的培育，但學生認為課外實踐活動對職業素養幫助更大，而教師更傾向于課堂教學。（二）存在的問題。1.課程教學功能還未充分發揮。學校作為學生與職場銜接的橋梁，擔負著育人和為社會輸送合格人才的重任。學校是學生邁向社會最后的“淬煉場”，需要對學生從專業技能到職業素養全方面進行塑造，課程教學則是培養學生的主要途徑。但從調查結果看，更多的學生把課程教學簡單地視為知識技能的獲得渠道，職業素質的養成在課程教學中的成效較差。在日常的課程教學中，課程教學的教學目標設置相對單一，過多注重技能知識目標的實現，輕視職業素養目標。同時，專業教師對職業素養培養的意識不夠，教師是課堂教學的引導者，他掌握一個課堂的方向。教師未能很好樹立職業素養滲透意識，細化課堂的職業素養培養目標，以言傳身教和課堂活動等方式，有目的地推進學生職業素養的養成。2.欠缺職業拓展訓練。調查表明，學生十分認可職業拓展訓練對職業素養的培養，目前的高職院校多是在職業生涯規劃和就業指導等課程中，利用少量的職業拓展訓練提升學生職業素養。但由于其量少且未成系統，并未能在全面系統培養學生職業素養上發揮作用。目前，大多職業院校在大一開設職業生涯規劃課程，大二下學期或大三開設就業指導課程，中間欠缺連貫兩門課程的職業拓展訓練，導致兩門課程在培養學生就業競爭力上存在斷層。此外，豐富的職業素養課程，以選修課方式，利用現代科技手段，設置培養學生情商、逆商的慕課、微課，整合學生的零碎時間系統提升職業素養。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養需要產業的引領，校企之間聯動密切順暢才能保障高校人才培養質量。從日常的企業走訪結果看，無論企業還是高校，對校企合作都表現出極大的熱情，65.79%的企業表示愿意保持長期的校企合作關系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實訓等部分的人才培養環節中，并未貫穿人才培養的全過程，企業參與人才培養的熱情未能有效轉化為教學成果。未來的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養方案設置、教學內容選擇、師資隊伍建設上全方位加深合作，企業應參與人才培育全過程共建人才培養體系。

三、高職院校學生職業素養的培養途徑

第7篇：家校合作國內外研究現狀范文

目前筑養路機械企業創辦學院的例子并不多，除了南方路機的“南方路機攪拌學院”，只有沃爾沃于2008年開辦了“沃爾沃道路學院”，據聞英達科技集團也在籌劃一所“公路醫院學院”；而企業舉辦的職業技術學校、操作手培訓班、施工現場或生產一線觀摩活動倒是很常見。例如，三一工業職業技術學院、徐州工程機械高級技工學校、維特根每年春季組織用戶進行“春季培訓”，中交西筑舉辦多年的“全國用戶培訓班”等。舉辦此類技校或活動的企業既包括國際大牌、國內的領軍品牌，也包括眾多中小型制造商。

企業創辦學院相較于開辦技?；蚪M織培訓活動從內容和意義上無疑都更為豐富。方慶熙董事長在揭牌儀式上說：“創辦學院有利于企業有效整合國內外行業科研機構、大專院校的成果和資源，緊密結合具有行業指導性的實踐經驗，為終端客戶的終端產品提供源源不斷的創新理論、經驗與價值；同時為行業的各種實用型技術提供一個交流平臺，為行業培育各種層次的實用性技能型人才?！?/p>

企業辦學是指由企業出資，以企業高級管理人員、業內專家及專業培訓師為師資，通過網絡平臺、實戰模擬、案例研討、互動教學等具有實效的教育手段，以培養企業內部中高級管理人才、企業基層員工以及企業供銷合作者為目的，滿足企業員工和合作伙伴終身學習需要的一種新型企業教育體系。

企業辦學數量很龐大

跳出筑養路機械行業，我們會發現企業辦學不僅數量龐大，而且歷史悠久。近幾年，國內的大型企業在辦學方面風生水起，有越來越多的企業愿意為辦學投資。

據不完全統計，自從1955年通用電氣公司（GE）克勞頓管理學院正式成立至今，全球企業學院已超過3 700所，其中，80%的世界500強企業擁有或正在創建自己的企業學院。國內企業也正在掀起創辦學院的浪潮，“BAT”三大巨頭都創辦了企業大學，還有海爾大學、華為大學、蘇寧大學、長安汽車大學、中興通訊學院、聯想管理學院等，熱衷于建立自己的教育機構的企業越來越多。

根據目標對象的不同，有人把企業創辦的學院分為4種類型：內向型，直接面向企業內部員工和產業鏈伙伴，例如淘寶大學、海爾大學、亞馬遜賣家大學等；外向型，面向社會公共，例如吉利大學；兼具“企業培訓”和“學歷教育”兩大職能的內外兼顧型，例如美國三一大學（圣安東尼奧）；面向特定行業和人群，針對具有一定認知水平和實踐經驗的學員，國內制造業和基礎建設行業的企業學院可歸于此類。

仍是服務的延伸

很多企業學院辦學成功的案例已經證明，不論哪種辦學形式，企業學院在內部人才培養、短期困難紓解、生態鏈維護與打造、長遠戰略制定，促進企業轉型、創新方面都能發揮不可替代的作用。

“沃爾沃道路學院”成立于2008年，成立之初就將之定性為沃爾沃公司提供給全體道路施工、養護用艫囊幌鈐鮒搗務。再看剛剛成立的“南方路機攪拌學院”，其辦學宗旨一方面是服務終端客戶，一方面是培養人才。很明顯，他們創辦 “學院”可以定性為一種集服務與商業合作于一體的企業行為，一方面這種行為體現了差異化競爭理念，通過提升增值服務，積極向產業鏈兩端延伸、向價值鏈高端攀升，契合了“服務型經濟”要求企業向制造加服務模式的轉變；另一方面這種行為可以傳播企業文化與理念，旗幟鮮明地樹立自身形象。

從產品和服務出發，教學與培訓可以向用戶和潛在用戶灌輸先進的理念，從而培養消費習慣，這是一種向良性方向發展的改變。長期以來南方路機在攪拌與破碎的研發方面投入了較大的人力、物力，成立“攪拌學院”可以向學員宣傳關于攪拌方面的理論和研究成果。沃爾沃和維特根等國外知名企業都有悠久的歷史，他們辦學可以向國內技術人員講解國內外道路施工當中的典型案例。從目前筑養路機械行業的現狀看，許多企業步履蹣跚，大家都在努力向服務型制造的方向轉型，在這種情況下企業組織培訓和創辦學院其實仍是服務的延伸。

內涵可以更豐富

依據國內外其他行業著名企業辦學的成功經驗，企業學院除了可以當作一種服務的延伸和培訓的平臺，還可以讓它發揮多項更積極的作用，例如：

（1）促進企業戰略、商務計劃的實施；（ 2）在辦學過程中探索并建立更多的商機；（3）整合供應鏈的標準，建立并鞏固與客戶、供應商及經銷商的關系；（4）將所有教育與培訓整合于一身；（5）彌補傳統大學提供教育的不足；（6）宣傳企業文化，建立良好的形象。

由于每個企業有著不同的發展階段和不同的經營環境，因此對于上述方面，企業在辦學的時候需要結合自身的戰略、發展階段、環境、規模等因素，分析自身的實際需求，明確自己辦學的目的，并使辦學規劃盡可能具體和具有可操作性。

結語

第8篇：家校合作國內外研究現狀范文

[關鍵詞] 高職院校；教育教學改革；本土化

[中圖分類號] G712 [HT5H][文獻標識碼] A [文章編號] 1008-4738（2012）05-0021-02

2005年至今，國內高職高專院校掀起了一場轟轟烈烈的教育改革，本著“引進來，走出去”的觀念，各高校紛紛邀請國內外知名專家學者前來講學或者派遣骨干教師外出學習，在這過程中，改革思想火花激烈碰撞，產生新觀點、形成新思路、創造新方法，但是并不是所有的學校都取得預期的效果。原因何在？個人認為教學改革的根本在于是否立足于本地區的實際情況，立足于本校本專業的實際現狀，進行切實有效的改革。

一、本土化教學改革的必要性

通過對外交流學習，教師當時受益匪淺，雄心勃勃地期待一場變革，但隨后在改革中發現僅憑滿腔熱血和激情是無濟于事，必須有一個切實可行的規劃，最重要的是這個實施規劃是不是密切結合本地區本行業的實際，密切依據本專業的現狀制定的。這就要求我們高職高專的教學改革必須立足于本土化。

教育教學改革本土化，一有利于教師結合當地的實際情況來開發和實施課程；二有利于教師更好地將先進的理念和方法為我所用，不至于生搬硬套；三有利于教師開發出具有地方特色的特有的理實一體化課程，而且此類課程一旦開發實施成功，很難復制，這樣可以促進高職改革百花齊放百家爭鳴；四結合當地實際情況實施課程，有利于學生更好地掌握與當地行業密切相關的專業技能和行業發展情況，更好地提高學生的就業能力；五有利于促進不同區域間的行業交流，有利于地區和行業的發展。

二、本土化教育教學改革基本保障措施

要確保高職高專教育教學的本土化改革成功，必須注意以下幾個方面的問題：

1.必須不斷地學習和研究高職高專教育改革的新理論新思路新方法

在學習領域課程的開發和實施中，廣大教育工作者及改革者必須不斷地學習先進的理念和方法[1]，各學?？刹扇⌒问蕉鄻拥姆椒▉矶酱俳處煾吕砟詈头椒?，如：委派優秀的教師外出培訓，聘請國內外教育專家或杰出學者來校講學等。

2.切實有效地進行專業調研，企業行業調研，院校調研和畢業生調研

首先要了解整個行業的發展現狀和發展趨勢。以塑料注射行業為例，“目前國內外的塑料注射行業的發展情況如何？未來的發展趨勢如何？國家政策如何？注射設備及工藝向哪一方面發展？我們能做些什么？”然后要了解本地本行業的實際發展情況，“十堰市有多少家塑料注射企業？企業的類型？目前注射工藝在十堰當地的發展情況？與沿海相比，當地的企業的技術差異集中在哪里？”等問題。

其次是院校調研。一了解本校的專業發展如何，是否有配套的硬件和軟件：師資、設備、合作企業等。二掌握國內開辦此類專業的同類院校的情況。“目前國內開辦同類專業的大專院校有哪些？發展如何？分布在哪些省市？各自的特色是什么？課程開發實施較好的學校有哪些？如何實施學習領域課程？”要根據其他院校的特色尋找自己的特色，即“知己知彼百戰百勝”。

然后要回訪畢業生和用人單位，通過與畢業生及用人單位的交流，分析本專業學生的優勢和劣勢，在教學改革中加強優勢彌補不足。在去年“兩訪兩創”的過程中，通過與實習的學生交流發現，我們只是注重了學生的理論的學習，而沒有培養學生的社會適應力和心理調節能力等。只有不斷地反思才能進步。

最后，根據調研的情況，實時調整我們的教學內容和教學方式，結合實際情況有針對性地的進行教學改革。

3.深入挖掘專業特色

在進行切實有效的調研分析后，結合本土的實際情況，深入挖掘本校本專業的特色，尋找專業內涵，不斷摸索，形成獨有的專業教學特色。十堰市群山圍繞，綠水貫穿，擁有國家5A級道教景區——武當山、“世界水都、亞洲天池”即南水北調源頭——丹江、中國第一，世界第三大的卡車生產基地——東風商用車公司。依托十堰市的城市名片，可以重點建設旅游、環保、汽車等相關專業。如：深入挖掘旅游專業的內涵，注重文化旅游，將武當道教文化、漢水文化（鄖縣）、詩經文化（房縣）、七夕文化（鄖西）、汽車文化等內容引入教學中，密切結合地方特色開發專業課程內容，因地制宜地設計教學內容、合理選擇教學方式和教學手段，使我校旅游專業突出地方特色。再比如為了南水北調項目的順利進行，十堰市建成各級各類自然保護區10個；退耕還林195萬畝，治理水土流失面積984平方公里，全市森林覆蓋率達到51.6%；空氣質量達到二級標準；連續多年在全國城市環境質量綜合考核中名列前茅；2004年榮獲“國家級生態示范區”稱號；丹江口水庫自然水質達到國家二類標準等，這些都有助于挖掘環境專業的特色“南水北調、生態園林、綠色產業”，結合水、空氣、土壤、噪聲等設計教學，與環境監測站或污水處理廠等合作，展開教學和科研，提升學生的技能水平、提高就業競爭力，加快區域和行業的發展。

4.編寫本土化的校本教材

隨著教育教學改革的蓬勃發展，現有的教學用書已不能完全滿足教學需要，這就要求我們根據專業教學的需求，對現有的教材進行合理處理，增加本地區本行業的實際案例，引進國家行業標準和企業規范，結合行業發展趨勢，編寫校本教材。

三、結論

高職高專教學改革必須結合當地當時本校本專業的實際情況進行教育教學改革的本土化探索。為了確保教育教學改革本土化的順利進行，廣大教師要在學習新理論新方法的同時，要做好專業調研，挖掘專業特色，開發校本教材。

第9篇：家校合作國內外研究現狀范文

關鍵詞：挪威科研委員會；卓越研究中心；設立；發展；評估

科學研究是高等教育的一項重要職能，知識經濟時代的到來使得世界各國更加重視本國的科學研究。上世紀90年代，日本啟動了“卓越研究基地”（Center of Excellence）資助計劃，以推進科技創新和世界一流大學建設[1]；2005年，德國開始實行“卓越倡議”（Excellence Initiative）計劃，以改變高校均衡發展模式，增強高校的國際競爭力[2]；2009年，西班牙實行“國際頂尖大學”（International Campus of Excellence）計劃來扭轉西班牙高校發展乏力的局面，以實現高等教育優質化，提升大學國際聲望[3]。不同國家的這些舉措，均指出高等教育大眾化之后的發展道路應是高校的差異化發展，而各類卓越計劃的實行顯然是實現這一目標的路徑。

對于這些國家的經驗，我國學者在近年已進行了跟蹤和研究。不過，有些遺憾的是，挪威發展和評估其卓越研究中心（Centre of Excellence，簡稱卓越中心）雖已有12年的經驗，但猶如蒙塵明珠還未得到應有的關注。本文將從該中心創建的背景及發展現狀、遴選原則及程序、評估工作和已有效果及影響4方面來論述，以期為我國提供借鑒。

一、設立背景和發展現狀

挪威高等教育一直秉承機會均等的傳統，全國40多所高校大多為公立院校，96%的運營經費來自國家財政，實行的是高等教育免費制度[4]。這些高校具體包括8所大學、9所專門性大學（6所公立和3所私立）以及28所大學學院（University College）。8所大學中的4所成立于2002年以前，俗稱“老牌大學”，包括奧斯陸大學（University of Oslo）、卑爾根大學（University of Bergen）、特隆赫姆大學（University of Trondheim）和特羅姆瑟大學（University of Troms）。

挪威是一個非常重視教育的國家，其國民生產總值的9%被用于各層次的教育，教育經費投入排名居經合組織（OECD）成員體第三[5]。挪威從20世紀90年代就開始了高等教育質量保障改革[6]，卓越中心的設立是高等教育改革的重要內容，是外因與內因共同作用的結果。外因是源于20世紀90年代末的歐洲經濟一體化浪潮。這股浪潮使得歐洲各國意識到，紛繁復雜的高等教育體制無法適應歐洲市場的需要，挪威因而于2003年在國內所有高校實行教育質量改革[7]。卓越中心得以設立的內因有兩個，一是學者研究成果的影響，二是兩次PISA考試結果的作用。挪威學者研究發現，本國科學研究既缺乏一個長期穩定的資助體系，又缺乏戰略性思考。針對這一問題，政府在1998-1999年的白皮書《十字路口的科研》（Research at a Crossroads）中便提出設立卓越中心的計劃。促使其進行改革的直接原因則是2000年和2003年的PISA考試結果。兩次考試均顯示，挪威學生各項平均成績不僅低于經合組織成員體的平均水平，也低于北歐其他國家。

在此背景下，挪威開始設立卓越研究中心。根據挪威科研委員會（The Research Council of Norway）最新公布的信息，2013年評選出來的卓越中心為13個，這些中心分別歸屬于5所大學（見表1）。這13個卓越中心是挪威設立的第三批卓越中心，此前于2003年設立了13個卓越中心、2007年設立了8個卓越中心。前兩批卓越中心已分別于2006年和2010年接受了評估，其成效得到政府的高度肯定，也因此促成第三批卓越中心的設立。

二、遴選原則和程序

挪威科研委員會是具體負責卓越中心遴選工作的部門。這一委員會成立于1993年，是一個合并了5個研究委員會的綜合性研究委員會，主要從事基礎研究資助、戰略研究資助、促進科技發展等方面的工作[8]。設立卓越中心是其提升國家科研能力的最主要的方式。獲得卓越中心稱號的中心可得到委員會最長10年的經費資助，用以重組研究團隊，建立新的國內外合作關系，從而提升挪威科研的國際知名度和影響力[9]。卓越中心的設立旨在資助具有國際水準的研究以及培養研究人員，遴選的主要標準因此主要基于科研水平。[10]

卓越中心的申請者通常是高校（包括附屬醫院）或研究所內部的一個組織，一般通過其所在院?；蜓芯克粗魃暾堈撸┨岢錾暾?。主申請者可以和一個或多個院校、研究所、組織及企業合作，共同搭建、運行和管理卓越中心。這種合作形式即卓越中心組（Consortium），參與的院校就是組員單位。組員單位不僅要參與科研開發，而且要投入一定的經費。其構成可根據需要來調整，以更好地實現中心的目標。

卓越中心申請者所準備和提交的材料必須明確5年內分別要實現的首要目標、次要目標及各階段性目標。遴選的重要依據不僅要看主要科研人員已取得的成果，而且更注重考察其成員進行創新性研究的科研潛力。評選第三批卓越中心時，還考慮了其他因素，如以往卓越中心創造的價值、與國內外研究者的合作情況、性別構成、道德和環境影響因素。此外，申請材料中需闡述碩士、博士研究生培養工作以及博士后招收工作的計劃，并且需要出具組員單位的經費證明信。

卓越中心遴選的程序主要包括兩個環節。第一個環節是由挪威科研委員會向全國高校和科研院所發出邀請，申請者在這一環節進行非正式的申請。2011年，有139個研究組提出了設立卓越中心的申請，有29個研究組進入第二個評選環節，準備申請材料并提出正式申請，最終于2013年產生13個卓越中心。整個過程一般歷時2年。第一批卓越中心的申請邀請于2001年發出，2003年公布評選結果；第二批的邀請于2005年發出，2007年公布了申請結果。

三、卓越中心評估工作

挪威科研委員會在發出卓越中心申請邀請時，就明確了評估時間和評估目的。評估時間一般為中心設立后3年半，是為了評估該中心自設立后所取得的相關科研成果，以及中心所制定的下一個5年科研活動計劃。評估結果將直接影響和決定該中心受資助年限為一期（5年）還是兩期（10年）。截至目前，已開展了對于前兩批卓越中心的評估工作，兩次評估工作過程和標準大致相同，下面以第一次評估工作為例來論述。

第一批卓越中心設立于2003年，2006年11月接受了評估。評估工作開始之前，挪威科研委員會于2005年8月公布了評估框架等說明材料，2006年1月進一步公布了具體評估計劃。所評估的主要材料包括該中心的自評報告及研究成果，中心所屬大學的總結報告，中心和大學共同準備的下一個5年計劃報告，由3位國際專家對該中心獨立評估的報告。綜合這些材料，挪威科研委員的執行董事會最終將審核并決定該中心的資助期限究竟為5年還是10年。整個評估過程主要分三步：第一步，由各中心準備相關材料并進行自評；第二步，由3名專家組成的專家小組對各中心進行獨立深入的評估；第三步，由評估委員會召開各中心及所在學校代表參加的評估匯報會。

為評估第一批卓越中心，挪威科研委員會于2006年7月成立了一個由9名跨學科國際專家組成的評估委員會，其中2人來自英國，3人來自瑞典，各有1人來自希臘、德國、丹麥和法國。委員會和專家小組參考和評估的材料包括卓越中心評選標準；中心科研水平和產出（科研的原創性和推廣性）；成果發表情況、成果影響、所建立的國際合作關系，培養的博士和博士后數量；前后研究目標和成果及科研活動的對比；該中心第2個5年規劃以及10年后中心發展計劃；中心與大學的關系及對大學的價值；中心研究成果所產生的社會和企業效益；中心的組織和管理方式。

卓越中心的自評報告不僅要闡述其第一個5年規劃和修訂過的第2個5年計劃，還需提供已取得的研究成果材料，研究總體狀況以及調整說明，中心取得的最重要的成果，已培養或招聘的研究人員的情況（如人數、國籍、年齡和性別），經費管理和使用信息，以及中心成果產生的企業和社會效益。[11]

評估委員會需要評估的三部分內容為各中心的研究成果、組織管理、第2個5年規劃。具體到研究成果方面，委員會重點評估其研究成果的前沿性、原創性和質量；與國內外的合作是否增強了中心的研究能力；是否培養出一定數量具有國際水準的研究者；是否吸引到國外優秀研究者、博士生和博士后；研究成果是否具有潛在的企業和社會效益；是否與原計劃有異及其所作調整是否更有益于研究發展。

對于組織管理方面的評估，評估委員會注重評估該中心的管理和組織是否有助于提升研究效率和水平；評估該中心與所在大學及其他成員間的合作關系是否融洽，并有益于改善彼此的研究環境；中心主任是否較好地履行了研究者和管理者的職責；中心場地和設備狀況，中心人員選聘工作是否考慮了性別平等的因素。

對于第2個5年計劃的評估，評估委員會主要分析其各個目標的原創性，研究抱負及可行性，擬采用研究方法和設備的適切性及必要性，未來研究能否產生創新性研究成果，中心能否在該領域繼續擔任領跑者，培養出來的研究人員在質和量上是否合適，中心是否采取了選聘青年研究者的措施，人員招聘中是否使性別平等制度化，所提出的國際合作在質和量上是否合宜，中心是否具有吸引國外杰出研究人才的魅力，中心的組織管理能否確保研究的高效開展和成員間的良好合作關系。

四、已有效果和影響

截至目前，挪威已設立了三批卓越中心。在設立第三批卓越中心前，挪威科研委員會對已設立中心所產生的效果和影響進行了考察。他們采用了文獻法、問卷調查和電話訪談法，調查了前兩批卓越中心（21個）和第三批進入終評階段的18個卓越中心申請者，訪談了卓越中心的利益相關者，如卓越中心董事會負責人和中心主任。問卷調查實行匿名制，由中心主任填寫。

卓越中心的效果和影響分為兩方面，一方面是對卓越中心組織內部的影響，另一方面是對組織外部研究環境的影響。

（一）對于組織內部的影響

這方面的影響具體分為三部分：卓越中心的稱號和經費支持、與國內外研究者的合作、組織管理和戰略。

第一，稱號和經費支持。大部分卓越中心表示，稱號和經費支持的確提升了該中心的知名度和聲望。卓越中心的稱號猶如一塊“敲門磚”，對于發展和建立國際合作以及企業和政府部門聯系發揮了重要作用。同時，許多卓越中心主任表示，所獲經費有助于創建優質科研環境，能更好地吸引國內外研究者。5年甚至10年的經費資助為開展長期研究和制定長遠研究計劃提供了經費保證，使得具有一定風險性的研究成為可能。人文社科領域卓越中心所獲得的經費，則使他們得以發展研究團隊，獲得更多研究時間和機會。生命科學領域的卓越中心則使用所獲經費添置新設備和聘用技術支持人員，為開展更加高效的研究提供了可能。經費支持還吸引了青年研究者及資深科學家，為創建跨學科研究團隊提供了可能。

第二，國際合作。所有卓越中心均表示，中心的設立對于提升挪威科研國際知名度發揮了前所未有的作用。這些中心不僅擴展了與國際同行的合作，而且新聘了許多國際學者。相對而言，單一組織型的卓越中心具有的國際影響力高于多單位合成型的卓越中心，而那些虛擬中心的國際影響力則沒有明顯變化。

第三，組織管理和戰略。半數卓越中心加強了與本校其他研究團隊的聯系，大部分卓越中心對博士教育的參與度也更高。至于卓越中心的層級，則呈現出多樣化的特點。雖然大部分院系主任認為應采用管理大型項目的方式來管理卓越中心，不過，卓越中心自身則傾向于目前所享有的“特殊地位”。

（二）對于組織外部研究環境的影響

卓越中心對于組織外部研究環境的影響，主要包括對其母體組織的影響、對挪威全國科研的影響以及潛在的長遠影響。研究有如下三點發現。

第一，對其母體組織的影響。研究所的卓越中心與大學的卓越中心相比，與母體組織的關系更融洽。前者為研究所提供了長期性的培養博士和開展國際合作的機會；后者則多與大學有一定的利益沖突，主要表現為組織融合、人員職責、組織間關系。在組織融合方面，一些大學的卓越中心獨立于院系，成為平行于院系的組織；有的則歸屬于學部，與一個或多個院系相關聯?；诘谝慌吭街行脑u估經驗，后者已多從原來的中心地位轉為學部或院系層次，以更好地實現專業發展。卓越中心執行委員會一般由院系負責人和大學相關領導組成，國內外專家的參與則更有利于中心的戰略發展，有助于融洽中心與大學的關系。在人員職責方面，人文領域卓越中心的問題較為突出。因中心研究人員原教學任務需由其他人員來承擔，引起了大學相關領導不滿。在組織間關系方面，中心與大學的關系直接取決于該中心負責人與大學相關領導的關系；院系領導若缺乏與中心合作的愿望，將妨礙兩者的合作；大學對于中心的態度直接影響中心的發展和成功。

第二，對挪威全國科研氛圍的影響。從分布的領域來看，呈現出分布不均的現象。地球科學領域共有5個卓越中心，而有的領域則1個卓越中心都沒有。具體來說，人文領域有3個卓越中心，社科領域有2個，其中有3個中心跨越了人文和社科領域。需要肯定的是，卓越中心的設立確實使研究更具針對性，優化了研究團隊，增加了大學間的競爭和任務的分配，以及對于爭取外部經費的重視度。此外，卓越中心研究的專門性使其更具國際知名度，增加了該領域的合作。在自然科學與工程領域，除了地球科學領域有5個卓越中心外，化學、數學也各有1個卓越中心，工程和計算機等不同領域有3個卓越中心，這些領域的卓越中心在跨學科合作方面多于以往。在生物和生物醫藥領域有6個卓越中心，中心稱號的獲得使得該領域更關注特定研究，并發展了其研究愿景。不過，對于那些未能入選卓越中心的組織來說，無疑面臨著無法吸引優秀人才的威脅。

第三，潛在的長遠影響。卓越中心的設立增加了大學間的競爭，并實現了不同任務的分配，使得各大學的戰略發展開始有所側重，有利于大學實現差異化發展。卓越中心的經費促進了對于領導力、人員職責、團隊合作方面的系統性思考。不僅如此，卓越中心的設立具有符號表征意義，使得挪威的科研更具國際知名度，激勵了挪威本國科研的發展。卓越中心在成為國內外受歡迎的研究合作者的同時，增強了與國內外同行的合作。此外，卓越中心擴展了研究方向，并建立了跨學科研究，推動了大學和企業合作關系的建立。

注釋：

①根據挪威科研委員會網站公布信息整理而成。

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