概念教學的方法精選(九篇)

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第1篇：概念教學的方法范文

分析法是概念教學中的常規(guī)方法，在新授課時尤為適用，可有效地幫助學生認識、把握概念。例如：在進行減數(shù)分裂內容的教學時，教材中對減數(shù)分裂概念的描述為：“減數(shù)分裂是進行有性生殖的生物在產生成熟生殖細胞（配子）時所進行的染色體數(shù)目減半的細胞分裂。”教師可首先引導學生對該概念進行分析，此概念包含以下信息:(1)“進行有性生殖的生物”是進行減數(shù)分裂的主體，指明了什么樣的生物可進行減數(shù)分裂。（2）“產生成熟生殖細胞（配子）時”是減數(shù)分裂發(fā)生的時間。（3）“染色體數(shù)目減半”是減數(shù)分裂的結果。如此一來，教材中對減數(shù)分裂概念的描述便可以從主體、時間、結果三個方面去把握，既降低了學生記憶的難度，又為后面講授減數(shù)分裂的場所、過程及特點作好了鋪墊。

二、合理使用多媒體，讓概念“動”起來

對于一些比較抽象的概念，學生常常感到很枯燥，理解起來有困難。教師不妨充分利用多媒體資源，以動畫等形式將抽象的概念形象化，使生硬的表述生動起來。例如：在講授《基因的表達》時，轉錄和翻譯是學生比較難以理解的概念，原因是僅憑教材中的文字描述與插圖，學生很難在腦海中形成一系列的動態(tài)過程。因此教師可利用多媒體工具，播放一段相關的動畫，生動連貫地展示在真核細胞中，細胞核內DNA分子先解旋，然后以其中一條鏈為模板，合成出mRNA分子，此過程為轉錄。隨后，mRNA從DNA分子上脫離下來，通過核孔進入細胞質，與核糖體結合，作為翻譯過程的模板合成蛋白質，此過程為翻譯。這樣，通過多媒體展示，在學生腦海中，轉錄和翻譯再也不是幾句生硬的表述，而是清晰生動的畫面，學生記憶將更加深刻，理解起來也變得容易多了。

三、采用比較法辨清概念

在日常教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)不少學生對于單個概念能基本掌握，但遇到多個相似概念時往往容易混淆，顯得比較迷茫。教師要及時對他們施以援手，采用比較法幫助他們辨清概念就是不錯的選擇，有利于學生弄清不同概念之間的區(qū)別。例如：不少學生容易混淆種群密度與豐富度這兩個概念，我們可以引導學生對這兩個概念進行比較：種群密度是種群在單位面積或單位體積的個體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。請學生回憶種群和群落的概念和區(qū)別進而得出種群密度和豐富度的區(qū)別：種群密度是種群水平上研究的問題，可以反映種群中有多少個個體；豐富度是群落水平上研究的問題，可以反映群落中有多少種生物。

四、利用概念圖做總結，強化概念之間的聯(lián)系

概念圖是以核心概念為中心，以各個知識點之間的內在聯(lián)系為紐帶構建起的知識網絡。學會建構概念圖，有利于學生形成具有普遍聯(lián)系、體系嚴整的知識網，從而全面提升學生的知識水平。新課程標準教材比較注重知識點之間的聯(lián)系，因此幾乎在教材每一章的課后練習題中都有概念圖這一題型，這是新課程標準教材的一大亮點。在實際教學中，我們完全不必等到做習題時才去構建概念圖，而是可以將概念圖作為課堂小結來使用，這樣可以使我們的每一節(jié)課都完整有序，同時也有利于學生對課堂內容的整體把握。例如：在講完神經調節(jié)內容時，我們可以引領學生構建以神經調節(jié)這一核心概念為中心的概念圖。

五、科學設計習題，鞏固概念

利用習題檢測反饋是概念教學的重要環(huán)節(jié)，一方面可以鞏固概念教學的成果，另一方面也可以幫助教師了解學生對概念的掌握情況，有利于教師根據反饋結果反思并改進自己的教學。習題的設計非常重要，設計習題時要做到題題精選，要注重基礎，側重于考查學生對概念的理解與掌握，要有合理的難度梯度，不可片面追求提高學生的能力。因為基本概念的掌握是基礎，沒有基礎的能力是不存在的。

六、總結

第2篇：概念教學的方法范文

一、以舊引新法

數(shù)學中的許多概念，都與舊知識有著內在的聯(lián)系，教師就要引導學生充分運用舊知識，從中引出新概念來。這樣既概括了舊知識，又學了新概念，有利于精講多練。例如在對“比的基本性質”這一概念教學時，首先將以前學過的除法的基本性質、分數(shù)的基本性質進行一次復習和鞏固。讓學生理解“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同的數(shù)（零除外），以及分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)（零除外），得出的商（分數(shù)值）不變?！边@兩個性質，讓學生自己從這兩個性質中得出“比的基本性質即比的前項和比的后項都同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)（零除外）比值不變。從而達到在復習鞏固已學概念的同時，掌握新新概念，并能在學習中靈活地運用新知識和掌握新知識。

二、直觀引入法

感知是認識過程的初級階段，感知所積累的感性材料，是理性認識的基礎，缺乏足夠的感性材料，思維就不能進行，讓學生借助直觀的作用形成充分的表象才能有助于概念教學的形成。直觀引入法適用于幾何形體的概念，整數(shù)、分數(shù)的概念。數(shù)學概念之間不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系，有相鄰的、有相反的、有并列的等等。特別是到了高中年級，隨著知識面的不斷擴展，概念的不斷增多，思維方式從形象思維向邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍要憑借事物的具體形象或表象來完成。例如，在教學長方體和正方體一單元中棱和面的概念時，如果教師只憑著書本來講是很難講清楚的，學生也很難理解和掌握。只要拿一個長方體讓學生觀察，他們就能清楚地看到棱是由兩個面相交的一條邊。長方體有幾個面，每個面都是長方形的（也可能有兩個相對的面是正方形），從而給學生建立起正確、嚴謹、完整的棱和面的概念，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又調動了學生的學習積極性。

三、區(qū)別比較法

在小學數(shù)學中，有些概念含義接近，但本質屬性又有區(qū)別，這類概念學生比較容易混淆，必須把他們加以比較，以避免相互干擾。比較時主要是找出它們的相同點和不同點，是學生看到進行比較對象的內在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別，這樣學得概念就更加明確了。如在對于“比”和“比例”這一章節(jié)中出現(xiàn)的“比”的基本性質、“比例”的基本性質，學生難以理解，也很容易將二者混淆。為了幫助學生理解和掌握這兩個概念，在課堂教學中，教師可以采用區(qū)別比較的教學方法，先從“比”和“比例”這兩個概念入手，理解兩個數(shù)相除，又叫做這兩個數(shù)的比，而這兩個數(shù)之間的運算關系，“比例”則是兩個“比”間的等量關系。“比”是由兩個數(shù)組成的，而比例則是由四個數(shù)構成的等式。如2：3與3：7=9：21，前者是比，后者才是比例。這樣學生理解了“比的前項和后項都同時擴大或者都同時縮小相同的倍數(shù)（零除外）比值不變”這一比的基本性質后，再來理解“在比例里，兩個內項之積等于兩個外項之積”，這一比例的基本性質就比較容易了。再如，在進行“質數(shù)”與“互質數(shù)”的教學時，也可以采用此方法，質數(shù)是指根據約數(shù)的個數(shù)而言的，質數(shù)是給某一個數(shù)（自然數(shù)）下結論。即一個數(shù)的約數(shù)只有1和它本身，這個數(shù)就是質數(shù)。而兩個數(shù)的公約數(shù)只有1，這兩個數(shù)叫互質數(shù)。通過區(qū)別比較，學生就不會將二者混淆了。

四、情境引入法

馬克思曾經說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”所以，教師在課堂教學中，要注意 運用具體事例，去激發(fā)學生的求知欲，為學生創(chuàng)設樂學的情境。 如教學“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學生會肯定地 回答：“都是圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動??？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑 板上畫一橢圓形問?！耙膊恍校嵉脜柡?。”教師再問：“為什么圓的就行了呢？”當學生積極思考時，教師 揭示課題：這節(jié)課，我們就來學習解決這個問題的方法。同時板書：圓的認識。這樣，一石激起千層浪，短短 幾句話，就調動起學生積極探求知識的動力，激起學生學習的情感，使學生一上課就進入學習的最佳狀態(tài)，取 得事半功倍的效果。

五、計算引入法

第3篇：概念教學的方法范文

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教學中，使學生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學習興趣、提高學生的認識能力和人文素養(yǎng)、形成科學的價值觀是物理教學的核心問題。物理教學的每一部分內容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質疑，物理基本概念的教學就是物理教學的首要任務。在教學過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學過程中過分期待目標的實現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內容特點和學生實際，不對概念的教學目標有意識地依據“最近發(fā)展區(qū)”理論進行梯度適宜的層次化設計，教學效果常常不理想。本文依據自己的教學經驗和教育科研體會，以物理概念教學為例，探究關于概念教學中目標實現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們在教學的實際操作層面上，努力構建體現(xiàn)素質教育理念的“雙主體”教學平臺，更加自覺地按照學生的認知規(guī)律和學生的心理特點更好地進行概念教學，讓學生依靠優(yōu)秀的物理學習素質游刃有余地應對各種考試，在學習過程中體驗學習的樂趣，讓教學充滿盎然生機與活力，彰顯個性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對簡單的概念，只有質的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對較復雜的概念，不僅有質的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強、功等。簡單概念的教學目標容易達到相對理想的教學效果，復雜概念的教學目標可按照學生的認知規(guī)律循序漸進、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實踐證明，學生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學目標的呈現(xiàn)依據邏輯順序可分為五個層次，現(xiàn)簡單具體地敘述如下：①對概念提出必要性的認識。②初步認識概念并對概念進行實驗探究。③對概念探究得到的信息、數(shù)據進行處理。④概念的形成，即把對概念的定義、定性描述同數(shù)學表達式相結合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學習的目的體現(xiàn)，即應用概念解決實際問題，訓練學生運用概念的技能。

下面筆者就以九年級物理中力學部分中的壓強概念為例來談一談概念五個層次教學目標實現(xiàn)的具體方法和實施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強概念

如何引導學生提出問題應成為教學設計與教學實施關注的焦點。由于物理概念是對物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結果，它原本都存在于鮮活的自然、社會現(xiàn)象之中，因此，要學好概念就必須首先引領學生回到問題的原生態(tài)去，引導學生提出關于所要研究問題的話題，以此為切入點激發(fā)學生學習的熱情和探究問題的沖動。為此，安廣中學的許亞莉老師（物理教學《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實驗的承擔者）在教授《壓力和壓強》一節(jié)時，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設了問題情境，同時結合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導學生提出問題：人為什么在雪地上會留下腳?。磕_印為什么會深淺不同？在教師引導互動式的對話中，闡釋出了本節(jié)要學習的兩個概念的名稱，即第一層次目標。

1．腳印的產生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強概念，概念提出的時機恰到好處。

二、猜想、假設影響壓強的因素，形成對壓強概念的定性認識

這一環(huán)節(jié)最大化地為學生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對話的方式參與學生的活動，也教會了學生如何接納別人的不同意見，提高了學生科學、民主的意識和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設計實驗方案驗證猜想是否正確的問題。學生可通過自主設計及小組討論達成方案，并嘗試實施方案、驗證假設等合作探究活動。教師以平等的伙伴身份參與，進行恰當?shù)匾龑?，確保探究活動順利進行。之后，在教師的協(xié)調下，收集各組實驗結果，為那些有代表性和獨創(chuàng)性的小組提供展示實驗方案以及實驗成果的機會。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實驗再次強化、凸顯了決定壓強因素結論的正確性，通過讓學生再親自用手施加等大的力相對地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關壓強實例加深對定性結論的理解。

三、用科學的語言給概念下定義，建立、理解壓強概念，寫出壓強的數(shù)學表達式

有了定性的結論是遠遠不夠的，要揭示壓強概念的本質屬性還必須再回到實際的情境中去，進一步提出新問題，深化對壓強概念的認識，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強大小的問題。學生在學習過速度、密度等知識的基礎上自然就想到了用比例計算的方法，通過計算即可得出正確結論。教師在充分肯定學生做法的基礎上再次用實驗的方法驗證了學生結論的正確性，師生通過分析、計算壓強的過程共同歸納出了壓強的數(shù)學表達式，根據數(shù)學表達式用科學的語言描述出了壓強定義，順勢而為地再分析壓強的單位，進一步加深了對壓強概念的理解。

四、研究壓強公式的物理意義，加深理解壓強概念

為了真正理解概念的本質，還應對概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進行有效整合，并討論概念的內涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對概念的認識。為此教者針對壓強公式的應用過程，用純數(shù)學觀點提出了如下問題：是不是壓力越大壓強也越大呢？是不是受力面積越大壓強就越小呢？并結合實例說明你的結論。讓學生建立壓強概念與實際問題的聯(lián)系，進行思維發(fā)散與思維聚合的訓練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認識壓強概念的物理意義，加深對壓強概念的理解。經過這一環(huán)節(jié)的探索，學生在頭腦中形成了對壓強概念立體網絡式的認知結構，為概念的應用奠定了堅實的理論基礎。

五、應用壓強概念解決問題、訓練運用概念的技能、加深理解壓強概念

認識概念的最終目的是為了運用概念進行物理思維、訓練學生運用概念的技能，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。學生在應用壓強概念解釋現(xiàn)象和問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識的生長點，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導，以經驗和事實為依托、以物理思想方法為支撐，以認知能力為核心的的知識理論框架。最終在學生認知結構中形成了完整的“概念圖式”，實現(xiàn)了掌握壓強概念的目標，為在不同情境中實現(xiàn)知識的遷移打下了堅實的基礎。

第4篇：概念教學的方法范文

高中物理教學，最重要的就是如何講清物理概念，概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中的引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發(fā)學生對學習物理的興趣、能否調動其積極性而參與教學活動。本人結合自己的教學實踐，總結以下幾種方法，以供參考。

一、實驗法

大多數(shù)物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現(xiàn)象，剖析揭示其本質而引入的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了對概念的理解和記憶。例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。

二、類比法

類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發(fā)展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當?shù)念惐?，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振現(xiàn)象，建立電磁振蕩概念……

三、設疑法

設疑如同懸念，能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現(xiàn)象，在學生分析疑問的基礎上，引導學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握全反射的概念。

四、聯(lián)結法

物理概念大多數(shù)是在已有認知結構的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結構中原有的相關概念。通過新舊概念之間的關系發(fā)生聯(lián)結，有意義的研究才能實現(xiàn)。因此，在進行概念教學中，要充分發(fā)揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學中常常采用的方法。例如，在引入能量的概念時，先沿用初中時所學過的一些粗淺定義：一個物體能夠對外界做功，我們就說這個物體具有了能量。在此基礎上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用做功的多少來確定能量變化的多少這樣的一個基本認識，再通過列舉事例分析而引入能量的概念。

五、激趣法

心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體的運動與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學中引入概念時注意結合有趣的物理現(xiàn)象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯•揚在歷史上第一次解決了相干光源的問題，成功地做出了光的干涉實驗的史料，它能激發(fā)學生對新概念的學習產生濃厚的求知興趣。

六、外延法

物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是以揭示概念內涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解、不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生歸納概括和抽象思維的能力。例如，對于力的概念的引入，首先研究人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用，從這些外延開始，去總結歸納建立力的概念，學生易于接受。

七、直接法

第5篇：概念教學的方法范文

任何一個概念都有其內涵和外延，內涵和外延都是互相聯(lián)系互相制約的；而概念又是通過詞或詞組等語言形式來表達的，同時，隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化的。因此，為了呈現(xiàn)在學生面前一個獨立、完整而厚實的概念，在教學中必須。

引導學生認真分析概念的內涵，把握概念內涵的每一層含義。在教學中，要求學生對概念的內涵進行層次分析，引導學生思考：可以分幾層？哪幾層？采取“剝筍子”的方法，一層一層地加以剖析，把每一層含義都講清楚了，一個比較厚實的、富有“立體感”的概念也便呈現(xiàn)在學生面前了。學生對概念的理解也便更深刻了，運用也自如了。

帶領學生認真研究概念的外延。外延是由內涵決定的。概念內涵確定后，就必須認真分析此概念與彼概念及他概念的不同，從而正確把握此概念的外延。這樣，使學生正確地把握概念，不至使之與其他概念混淆起來。

把概念放在事物運動變化發(fā)展過程中去講解概念。概念是隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化的。如初中政治課“刑罰”這一概念。為了使學生準確地理解“刑罰”概念，必須從刑罰的最初產生、到階級社會的刑罰、社會主義國家刑罰存在的必要性等等方面的內容闡述，這樣學生才能對刑罰這一概念有完整的理解，不至于會使學生產生某種偏見。

總之，我們在每講述一個概念之后，不論概念是大是小，都要使學生能掌握一個完整的認識，這樣為理解掌握系統(tǒng)的政治、經濟理論打下扎實的基礎。

具有普遍關聯(lián)性。哲學普遍聯(lián)系原理告訴我們：物質世界是錯綜復雜、普遍聯(lián)系的，事物的聯(lián)系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周圍的其他事物相聯(lián)系。

中學思想政治課中的概念是相對獨立完整的，但是同一政治理論中不可避免地與其他概念、其他知識點之間有種種聯(lián)系，我們在進行思想政治課概念教學中，認真分析概念內涵和外延的同時就必須揭示概念與概念之間的聯(lián)系，使學生從更大范圍內更完整準確地理解概念、掌握概念。因此，我們在政治課概念教學中必須努力構成概念教學的立體框架。

我們根據教育教學基本理論，對思想政治課中基本概念的講解運用層次分析法和中心輻射法，在揭示概念內涵和外延時通過延伸、擴展等手段，努力構成這一概念立體化的框架結構，使之層次清晰地展示在學生面前，進行一種多角度、發(fā)散式立體化教學。在具體教學過程中我注意到以下幾點。

要求學生從概念的定義中找出關鍵的字詞，作為這一概念的中心，根據這一點，要求學生回憶出與此相近或有聯(lián)系的一些其他概念，把它們進行比較。 轉貼于

在新舊概念的比較過程中，要求學生從新概念的定義中提示新要領有哪些方面的本質特征即與其他概念的不同，進行逐層分析。

對每一層次進行分析時，在學生弄清這層含義內容基礎上，再要求學生指出從這一層次角度上概念與其他一些概念和其他知識點之間的聯(lián)系。

經過這樣的教學過程，便構筑出這一概念教學的立體化框架結構。在這過程中，學生既能理解新概念內涵和外延，又能理清楚新概念與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，既能把握新概念的本質特征，又能掌握在掌握新知識的同時，復習舊知識。

思想教育性。思想政治課教學要“引導學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，運用正確的觀點和方法積極地思考并回答自己所面臨的重大問題，認清和履行我國青年一代的崇高責任。”一句話，思想政治課教學特別是概念教學必須充分發(fā)揮政治課教學德育功能，挖掘德育因素。思想政治課教學是青少年思想政治工作主渠道。在思想政治課概念教學中，不僅要求使學生掌握一定的知識，更重要的是要對學生進行一定的思想品德教育，特別是集體主義、愛國主義和民族精神的教育以及學生文明行為教育，從而全面提高學生思想政治素質，推進素質教育的全面實施。

第6篇：概念教學的方法范文

【關鍵詞】新課程 高中物理 概念教學 方法

一、重視物理概念的引入

引入物理新概念的方法和途徑很多?？梢詣?chuàng)設情境設疑引入，也可以采用演示實驗直觀引入等。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學生認識到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索新知識的欲望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。

1.實驗法。物理學是一門實驗學科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質而引入的，學生通過直觀觀察形成深刻印象，強化了對概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導學生觀察在這些實驗過程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復原狀時要對與它接觸的物體產生力的作用，讓學生自己總結彈力產生的條件及彈力的概念。

2.類比法。類比法是在科學研究中常用的方法。在物理學中許多概念是用類比推理方法得出的。例如：與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立類比，建立磁感應強度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振，建立電磁振蕩概念。

3.邏輯推理法。物理概念大多數(shù)是在已有認知結構的基礎上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認知結構中相關的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關系引入新概念。例如引導學生復習初中學過的功的概念，指出物體能夠對外做功，則物體具有能量。在此基礎上，討論運動物體能夠對外做功，則運動物體就具有能量，這種能量叫動能，進一步用做功的多少來確定動能與那些量有關系，使學生真正理解動能的表達式。

二、細化物理概念對應的知識點

一般情況下可以從以下幾方面來細化一個概念：

1.名稱。記住物理量的名稱是了解一個物理量的第一步，教材上物理概念的名稱是用黑體字印刷的，這就要引起同學們注意和重視。

2.定義及物理意義。物理概念的定義是用科學嚴謹?shù)臄⑹鼋o出的，教材中常用加點字來表示，定義要熟練準確記憶，不能有半點差錯。物理量所表示的物理意義不同于定義，如速度的物理意義是表示物體運動的快慢，其定義是位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值。

3.符號。物理量的符號大多采用英語的第一個字母，一般情況每個物理量都有特定的字母，要求學生記準物理量的符號，這樣有利于規(guī)范運算過程。

4.表達式。一個物理概念的定義用數(shù)學語言來描述，就寫出了對應的定義式，因為任何一個物理量往往會和其他量建立聯(lián)系，它們之間的關系又會寫出不同的表達式，這時就要弄清哪個是決定式，哪個是定義式。

5.單位。物理量的定義式，既給出了物理量之間的數(shù)量關系，又決定了它們之間的單位關系，要分清國際單位和常用單位，并記準其單位符號及不同單位制之間的換算關系，在做題時要求同學們統(tǒng)一單位。

6.矢量和標量。每講一個物理概念，要求弄清它是矢量還是標量。只有明確其特性，才能按相關規(guī)則進行運算。

7.狀態(tài)量和過程量。每講一個物理概念，要求弄清它是狀態(tài)量還是過程量，如何通過狀態(tài)量的變化把狀態(tài)量和過程量建立起聯(lián)系。

三、分層理解物理概念

物理概念的分層理解就是指在各種物理現(xiàn)象中，首先找出這類現(xiàn)象的核心問題，然后抓住事物的本質特征分析歸納出現(xiàn)象本質的共性，再經過抽象概括得出抽象概念，進而深入理解應用概念。該策略的實施程序一般是：1.明確物理現(xiàn)象；2.分析概括；3.得出結論；4.理解應用。

例如，學習動量的概念。1.可以先讓學生明確物理現(xiàn)象；2.分析概括：物體的運動效果不單由質量或速度決定，而由它們的乘積mv來決定。3.得出結論：物體的質量和運動速度的乘積叫物體的動量，即P=mv。4.理解運用：a.動量是矢量，其方向與速度方向相同，其運算符合平行四邊形法則；b.動量是狀態(tài)量，對應某一位置或某一時刻；c.動量具有相對性，因為速度具有相對性，一般選擇慣性參考系；d.動量的物理意義是：描述物體運動狀態(tài)和效果的物理量，其單位是千克?米/秒。

四、突破難點

第7篇：概念教學的方法范文

關鍵詞：概念圖；云端一體化平臺starC；筆手勢交互

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0089-04

一、引言

概念圖是20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學策略，諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，最后用連線表明兩個概念之間的意義關系”[1]。教學過程中，教師通常將概念圖作為一種教學工具和教學策略，更加有效監(jiān)控教學過程，使教學內容和結構更加清晰，從而幫助教師提高教學效率[2]，同時，也有利于教將自己的課程內容組織成有效的框架，明確課程材料間的連接和教學任務，提高課程計劃的質量[3]；對于學習者，概念圖可作為一種支持有意義學習的學習工具和策略[4]，促進學習者選擇性地將新知識與既有知識聯(lián)系起來，從而幫助學生進行有意義的學習[5]，作為元認知策略，可以對學生進行創(chuàng)造性訓練[6]，引導、促進、幫助建構知識。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，各類教學工具軟件、智能設備等走進課堂，傳統(tǒng)的粉筆黑板模式逐漸被電子白板等多媒體設備取代，繪制概念圖的方式也由傳統(tǒng)的紙筆變?yōu)橛嬎銠C，頻繁的鍵盤、鼠標操作給教師和學生增加了認知負擔?；诟拍顖D在教學中的作用以及目前概念圖繪制軟件的交互不足，本文提出對有關教學內容采用概念圖形式進行表示，并設計實現(xiàn)基于手勢交互的概念圖生成工具，其既具有傳統(tǒng)紙筆繪制概念圖的流暢和易用性，又克服了傳統(tǒng)紙筆繪制概念圖不易存儲修改的缺點，學習者無需花費精力學習紙筆手勢交互系統(tǒng)，只需書寫內容，便可自動生成概念圖，并可對生成的概念圖進行編輯操作，提高了學習效率。

二、相關研究

嚴格意義上來講，目前常用的MindManger、MindMaps、Xmind、FreeMind等軟件工具均屬于思維導圖繪制工具，思維導圖與概念圖之間在理論基礎、繪制規(guī)則、圖形外觀特點等方面都有區(qū)別。思維導圖以腦科學研究為理論基礎，是一種關鍵詞和圖像存儲信息、組織信息、優(yōu)化信息的方法，圖中每個關鍵詞和圖像都會激活相關具體信息的回憶以及新的觀點和想法，其有效性來源于對大腦形狀和構造的模擬[7]；概念圖則以有意義學習理論為基礎支撐，是一種以圖像形式反映概念與概念之間關系的空間網絡結構圖，一般包括節(jié)點、連線、層級和命題四個基本要素[8]。繪制規(guī)則和外觀上，概念圖的四大特點為：主題以語言的形式表示并置于圖的頂部，主題相關概念以層級結構形式排列并置于節(jié)點圓圈或方框中，相關概念與命題之間有連線連接，整個結構成網狀分布；思維導圖的四個特點為：主題以圖像的形式位于導圖中央，主題主要觀點由中央圖像開始呈放射狀向四周發(fā)散形成主分支，主分支上有關鍵圖像或關鍵詞、各級分支呈節(jié)點結構分布[9]。根據概念圖和思維導圖繪制規(guī)則和區(qū)別，同一概念的概念圖、思維導圖分別如圖1、2所示[10-12]。由上述可知，概念圖與常見的思維導圖在呈現(xiàn)和外觀上有著很大區(qū)別，概念圖側重于表征知識，優(yōu)勢在于在學科教學中對科學概念及其相互關系的描述，便于即時繪制，效率較高，思維導圖在于激發(fā)和整理思考，更適用于觀點和思路的整理[13]。

目前常用的概念圖繪制軟件有諾瓦克博士指導的CmapTools、美國Inspiration公司研制的Inspiration、北京師范大學知識工程研究中心自主研發(fā)的Easy Thinking-Cognitive Assistant等，這些繪制工具解決了傳統(tǒng)紙筆畫概念圖難以修改和存儲的問題，順應了人們利用計算機工作的趨勢，是對傳統(tǒng)手繪概念圖方式的一種變革，對概念圖繪制有著深遠的意義，但同時也帶了一定的弊端。以上工具多采用鼠標和鍵盤的輸入方式，對教師與學生的計算機操作水平要求比較高，頻繁的鍵盤輸入命令、按鈕操作和菜單選擇容易打斷教師、學生的思路，不利于專心思考；在繪制概念圖時，需要輸入精確的信息，指定所畫圖形的尺寸，即需要將模糊信息轉換為精確信息，然后進行繪制，這就要求用戶只能在對所繪制概念圖有比較清晰概念時使用，是用戶階段性成果的記錄，不支持概念圖整個構建過程，不利于人們像日常生活中用紙筆記錄稍縱即逝的想法；中國科學院軟件研究所研發(fā)的概念圖生成工具基于電子紙筆交互，不需要鍵盤和鼠標的輸入，方便自然，不過人們在書寫時需要將概念圖節(jié)點與節(jié)點間的連線表示出來，才能生成相應的概念圖，繪制概念圖的工作量依然較大，并且需要特殊的軟硬件支持。

此外，在日常的教學中，知識傳遞需要即時流暢，對概念圖的創(chuàng)建、使用時的交互體驗要求較高。CampTools、Inspiration、易思認知等概念圖繪制工具在使用時要求教師學生等用戶按照特定結構創(chuàng)建概念圖，無法使學生將注意力保持在核心人物上[14]，繪制時需要多次通過菜單命令等按鍵完成，阻礙了知識傳遞以及思想傳達的流暢性；其次，這些工具的使用需要精確性的操作，而學生在繪制概念圖時輸入更多的是模糊信息，不利于學生快速呈現(xiàn)自己的想法和思路[15]；同時由于課堂時間珍貴，繪制流程簡易程度也關系著課堂效率。基于以上不足和課堂教學特點，本文提出了一種概念圖自動生成方法，即教師只需書寫概念、關鍵概念，該方法可將書寫知識點的組織結構識別出來并自動生成概念圖。

三、基于手勢交互的概念圖自動生成算法

1.概念圖生成示例

鑒于概念圖在教學中的作用和目前概念圖繪制軟件存在的不足，本文提出了一種概念圖自動生成方法，設計并實現(xiàn)了基于手勢交互概念圖自動生成工具。該工具根據用戶簡單書寫的知識點，將書寫內容的組織結構識別出來并自動生成概念圖，支持層級概念圖、株型概念圖、流程型概念圖以及大綱式概念圖，以大綱概念圖為例，如圖3所示；對生成的概念圖，在概念圖編輯狀態(tài)下支持用手勢對其進行編輯，包括折疊/展開、刪除/恢復、復制/剪切/粘貼以及移動等手勢操作，如圖4所示；對節(jié)點的操作效果圖如圖5所示。

2.主要算法表述

概念圖繪制步驟一般為首先選擇知識領域即確定將要書寫的內容，其次，確定關鍵概念、概念以及它們之間的層級關系；再次，擬定概念圖的縱向分支和橫向分支；最后，建立概念之間的連線[16]。不同于概念圖繪制方法，本文提出的概念圖識別生成方法主要包括三個步驟，分別為：①識別書寫內容，將書寫內容中的相近筆劃形成一個筆劃集合，該筆劃集合作為一個概念圖節(jié)點，即節(jié)點識別；②確定概念圖節(jié)點在編輯界面的行列位置，依據各節(jié)點間的行列位置相對關系解析節(jié)點間聯(lián)系，即組織結構解析；③按照解析所得的節(jié)點間聯(lián)系自動連線生成概念圖。

（1）節(jié)點識別

節(jié)點識別是對輸入的筆劃進行預處理。從筆按下到抬起稱為一個筆劃，將不超過筆劃閾值的多個筆劃組成一個筆劃集合，其中筆劃閾值是筆劃集合最小外接矩形對角線的1.3倍，每個筆劃集合都有對應的行列坐標值（r，c）。

以上關系可以形式化的表示為：筆劃Strokes（設為x）和筆劃集合StrokeCollection（設為V）之間的關系為Vi={s1，s2……，sn}；一個Strokesx與一個StrokeCollection V之間的距離定義為Distance（x，V）=Min（f（x，s）），s∈V；函數(shù)f（x，s）用來計算兩個Stroke之間的距離筆劃集合的坐標值集合C={（r1，c1），（r1，c2）…，（rn，cm）}。節(jié)點識別算法流程如圖6所示，具體描述如下：①Stroke x 是否為手勢筆劃，如果是，建立一個手勢筆劃集合，結束節(jié)點識別；②計算Stroke x與現(xiàn)有的所有筆劃集合Y的最短距離；③如果最短距離小于筆劃閾值SThread，則將其歸并為距離最近的StrokeCollection Vi，否則創(chuàng)建一個包含Stroke x新筆劃集合；④標記所創(chuàng)建筆劃集合的行列坐標值（rj，ck）。

（2）組織結構解析

這一過程為根據不同概念D的特點和一定的判定規(guī)則，確定節(jié)點與節(jié)點之間的父子或兄弟關系，從而確定概念圖組織結構，具體算法描述為：

按行/列對坐標集合C進行遍歷（其中層級概念圖、大綱概念圖按行遍歷，株型概念圖和流程概念圖按列遍歷）；計算ri行/ci列中的每一個節(jié)點到ri-1行/ci-1列中每個節(jié)點的距離，距離最近的節(jié)點（ri-1，cm）/（rk，ci-1）為其父節(jié)點，這一確定父子關系的過程采取K-means算法，具體表達為：

①選取ri-1行/ci-1列中的所有節(jié)點作為聚類質心點即 v1，v2，…，vk；

②將ri行/ci列中的節(jié)點作為樣例，計算其應該屬于的類也就是其父節(jié)點，設每個樣例為i，則ci：=arg min||xi-vj||2

對于每一個類j，重新計算該類的質心：

vj：=；

③重復步驟2，直到該過程收斂。

其中ci代表樣例i與聚類質心k個類中距離最近的類，ci的值是v1到vk中的一個，質心vj代表屬于同一個類的樣本中心點的猜測。

經過以上步驟，節(jié)點間的關系即被確定，得到父子節(jié)點關系E={（vi，vk）|vj is vk's father}。

由節(jié)點識別得出的節(jié)點（筆劃）集合V和組織結構解析得到的節(jié)點關系E，創(chuàng)建圖G=（V，E）；遍歷圖G，將存在父子關系的節(jié)點用連線連接起來，便生成了相應的概念圖。

四、實驗結果及分析

運用筆者所述概念圖識別生成算法的概念圖生成工具已集成于國家數(shù)字化學習工程技術研究中心的starC教學平臺，本文對教師借助該工具繪制概念圖進行教學時是否能準確地生成理想概念圖的概率和對概念圖修改編輯的手勢識別率進行了統(tǒng)計。

為統(tǒng)計概念圖的正確生成率，選取了20名教師為研究對象，分別繪制了層級概念圖、株型概念圖、大綱概念圖、流程型概念圖進行教學。經統(tǒng)計生成層級概念圖、株型概念圖、大綱概念圖、流程型概念圖的準確率分別為90%、93%、96%、94%。當教師或學生對書寫概念或關鍵概念的組織分布不太精確時，會造成概念圖誤識別。例如，教師在書寫時由于連筆或其他因素，將概念和關鍵概念組織分布模糊，此時就會造成該工具將概念和關鍵概念識別為同一個節(jié)點，從而影響整個概念圖的識別效果。為了改變此用戶體驗，本工具支持邊書寫邊識別生成，用戶可以在使用過程中利用引入的刪除、展開、折疊、復制等手勢（手勢形狀如圖4所示），對不符合概念圖生成準則的部分進行編輯修改，以便在后續(xù)的過程中生成準確的概念圖。

本工具支持對識別生成的概念圖進行編輯修改，且對概念圖的編輯修改采用的是手勢操作，選取了10名測試用戶，每人在編輯界面上將每一種手勢命令輸入10次，每種手勢一共執(zhí)行100次，對手勢的正確識別的概率進行統(tǒng)計，數(shù)據表明，“展開”、“折疊”、“刪除”、“恢復”、“復制”、“粘貼”、“剪切”的手勢識別率分別為96%、95%、90%、94%、97%、98%、96%；由于“刪除”手勢稍微復雜，識別率明顯低于其他手勢，其中“粘貼”、“復制”、“剪切”手勢為多點手勢，識別率較高。同時對手勢操作概念圖的可用性進行了分析，將20個測試用戶分成兩組，分別用手勢和鼠標兩種交互方式將測試概念圖的形狀改變?yōu)橹付ㄐ螤?，記錄兩組完成任務的總時間，手勢交互方式效率將近是鼠標操作的1.8倍。

第8篇：概念教學的方法范文

【關鍵詞】 比較；類比；歸納；操作

形成概念的教學是整個概念教學過程中至關重要的一步. 概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，因此學生形成概念的關鍵就是發(fā)現(xiàn)事物并形成本質屬性或規(guī)律.

一、比較發(fā)現(xiàn)

比較發(fā)現(xiàn)是指通過比較事物之間的相同點和不同點，從而總結出本質屬性或規(guī)律. 這種方法是針對事物之間的異同點進行探索，能提供對事物較為全面的認識，是一種重要的科學發(fā)現(xiàn)方法. 運用這種方法可以使學生正確認識數(shù)學知識間的異同和關系，防止知識間的割裂與混淆，使學生更好地理解和掌握數(shù)學概念.

如教學“質數(shù)和合數(shù)”時，先給出一些自然數(shù)，讓學生分別找出這些數(shù)的所有約數(shù)，再比較每個數(shù)的約數(shù)的個數(shù). 然后根據約數(shù)的個數(shù)把這些數(shù)進行分類：① 只有一個約數(shù)的；② 只有1和它本身兩個約數(shù)的；③ 除了1和它本身，還有別的約數(shù)的，即約數(shù)有三個或三個以上的.最后引導學生根據三類數(shù)的不同特點，總結出“質數(shù)”和“合數(shù)”的定義.

二、類比發(fā)現(xiàn)

類比發(fā)現(xiàn)是指根據兩個或兩類事物在某些屬性上都相同或相似，聯(lián)想或猜想它們的其他屬性也可能相同或相似，繼而得到新的結論. 它是依據客觀事物或對象之間存在的普遍聯(lián)系——相似性，進行猜測得到結論的發(fā)現(xiàn)方法，它可以使學生明確知識間的聯(lián)系，建立概念系統(tǒng). 教學中適當?shù)貙W生進行“類比發(fā)現(xiàn)”的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種重要手段.

例如，教學“比的基本性質”時，引導學生根據比與分數(shù)和除法之間的關系，即比的前項相當于分數(shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號相當于分數(shù)線或除號，后項相當于分母或除數(shù)，比值相當于分數(shù)值或商；再根據學習分數(shù)時學到了分數(shù)的基本性質和除法中有商不變的規(guī)律，大膽進行猜測，在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規(guī)律；最后通過驗證，得到“比的基本性質”.

三、歸納發(fā)現(xiàn)

歸納發(fā)現(xiàn)是指引導學生對大量的個別材料進行觀察、分析、比較、總結，從特殊中歸納出一般的帶有普遍性的規(guī)律或結論. 歸納發(fā)現(xiàn)是一種不完全歸納，但它仍能從特殊事例中發(fā)現(xiàn)該類事物的一般規(guī)律，因此這種方法也是一種具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)方法. 教學中可以引導學生通過對具體實例的直接觀察，進行歸納推理，得出結論；也可以讓學生對實際例子進行分析，歸納出結論.

例如，在講“乘法分配律”時，分別讓學生計算：

① （32 + 25） × 4 和32 × 4 + 25 × 4

② （64 + 12） × 3 和64 × 3 + 12 × 3

計算后很容易發(fā)現(xiàn)每組中兩個算式的結果相同. 再引導學生觀察、分析，可以看出左邊算式是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，右邊算式是兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加. 雖然兩個算式不同，但結果相同，然后就可以引導學生歸納總結出“乘法分配律”.

四、操作發(fā)現(xiàn)

操作發(fā)現(xiàn)是指講授新的知識前，教師要求學生制作或給學生提供學具，上課時學生按照教師的要求進行操作、實驗，使學生主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)事物的本質屬性或規(guī)律. 操作是一個眼、手、腦等多種器官協(xié)調的活動. 讓學生動手操作去發(fā)現(xiàn)概念，可以開發(fā)學生的右腦功能，使學生的左腦和右腦協(xié)調發(fā)展；利用操作發(fā)現(xiàn)還能充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學思想；能使學生經歷知識產生與發(fā)展的過程，使學生經過親身實踐，在探求知識的過程中揭示規(guī)律，建立概念，掌握新知.

如講解“三角形的面積計算公式”時，讓學生拿出課前準備好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等），分組進行實驗操作，拼擺出平行四邊形、長方形或者正方形，然后找出原來三角形與所拼成圖形各部分之間的關系，再根據它們的關系和所拼成圖形的面積計算公式，就可以推導出“三角形的面積計算公式”.

第9篇：概念教學的方法范文

關鍵詞：教學理念；教學方法；改革

現(xiàn)代教學理念闡述理念是人們經過長期的理性思考與實踐所形成的理論化、系統(tǒng)化、具有相對穩(wěn)定和傳承性的認識、理想和觀念體系。教學理念是存在于教學過程之中， 并對教學行為產生深刻影響的教學理想觀念。教學方法應在教學理念中形成并發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展進步，專業(yè)不斷推陳出新，教學方法改革勢在必行。以下是我們在教學方法改革過程中總結同的。

一、影響教學方法改革因素諸多

主要包括以下方面：

（1）是教學方法自身存在許多弊端，教學方法陳舊、老套，不適應現(xiàn)代教學方法，改革勢在必行；

（2）是教學方法改革是我國現(xiàn)代教育體制改革的必然途徑，沒有改革就沒有發(fā)展；

（3）是教學思想與教育理念在不斷變化， 也加快了教學方法改革的步伐，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育理念的出現(xiàn)也要求迅速變革傳統(tǒng)的教育教學方法；

（4）是當代社會對人才質量要求的比較高，要求培養(yǎng)的人才即有扎實的知識做基礎，又要有實際的工作能力，人才質量要求的提高勢必要求教學方法做出相應的改革；

（5）是隨著時代的不斷發(fā)展，新科技、新工藝、新技術的不展產生，也要求改變原有的教學模式，不斷改進教學方法以適應不斷發(fā)展的時代要求。

二、教學方法改革亟不可待

雖然影響教學方法改革的因素有多方面，但這種改革又勢在必行。在我國現(xiàn)有的大學生人才培養(yǎng)模式下，一般都是按社會、市場的人才需求進行教學方法改革的一種管理體制， 這是一種自上而下的管理體制。即需要領導的全面調整又要適應各專業(yè)各學科間差異，這兩種矛盾始終存在。雖然想法好，但實際應用起來會有很多的阻力。而且人才培養(yǎng)方案的設置往往根不上社會發(fā)展的需要，并不能及時作出調整， 調節(jié)周期非常長。另一方面，教師也只是一個政策的執(zhí)行者， 一般會受專業(yè)及學科的限制很難形成更好的、適應各類專業(yè)及學科的教學方法，使得在現(xiàn)在的教學方法改革中，雖然方法頗多，但具體哪個方法最行之有效，哪個更重視學生智能的全面發(fā)展，哪個滿足了社會對人才需求的多層次、多規(guī)格要求，這個問題很難回答。并且課程體系結構也長期以學科為中心， 學科之間差異顯著，個別學科缺乏挑戰(zhàn)突破和創(chuàng)新的主動性。

三、教學方法改革的成果顯著

（1）教學方法改革要因生而異，效果更為明顯。

無論怎樣，教學就是教師教、學生學，教與學的過程，無論教師的學術水平如何，每一門課程對于學生來說都是陌生的，他們都有一個從無知到認知的過程，也就是先讓學生知道是什么，然后才能更好的理解和運用，這樣才有提高，認知的過程就是學習的過程，所以這種教學方法的普遍性依然存在。也就是平時我們所說的學生復制老師學問的過程。不同層次，不同專業(yè)的學生理解的程度是有差別的，在教學方法的改革中要根據學生的具體實際情況，因學生的特點而異。特別是針對本、?？贫加械男律究圃盒?，不同專業(yè)、不同層次的學生，采用不同的教學方法， 有針對性地對學生不同特點實施有針對性的教學，在課堂上要充分體現(xiàn)教師與學生的平等、鼓勵學生積極參與、積極配合教師的互動，積極發(fā)言。 對培養(yǎng)學生獨立思考、健康發(fā)展、敢于探索新知識，培養(yǎng)學習興趣，樹立良好的人格有重要作用。這種教學方法的改革是現(xiàn)代教學理念下的主動探索與成效體現(xiàn)， 是現(xiàn)代教學改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價值取向。取得了相對明顯的教學效果。從每年學生的成績分布圖上看，高分人數(shù)不斷增加。同時也說明了改革的效果是明顯的。

（2）教學方法的改革要因師而異，效果更佳。

教師是個神圣的職業(yè)，從概念上講，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師的作用可以概括為：一是教師是人類文化知識的傳遞著，對人類社會的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。二是教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。三是教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。從古至今，教師在教學過程中起著不可替代的作用。在現(xiàn)代的教學方法改革中，教師的作用應該還起主導作用。根據教師自身所學專業(yè)、所屬學科的不同特點，采用不同的教學方法改革，從改革后的成果來看，對那些操作能力強、理論知識稍弱的教師應該多開展實驗型教學。實驗是檢驗、驗證理論知識的有效手段，實驗也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的必由之路。教師在實驗過程中培養(yǎng)學生操作技能及動手能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型人才。而那些能夠敏捷抓到理論知識與生產實踐結合點的教師， 則應該開展實踐教學模式，在當今人才培養(yǎng)模式不斷改革變化的時代，實踐教學在教學過程中占有的地位越來越重。理論型人才也就是我們常常所說的高分低能已經不適應社會的發(fā)展需求，如何在實踐中將理論與實踐完美結合，教師的作用無人替代，改革教學過程中教師的教學方法，在實踐中培養(yǎng)學生理論與實際相結合的能力，要根據教師的不同特點因人而異。

（3）多種教學方法齊頭并進，教學效果明顯。

在教學改革不斷深入的今天，隨著教學改革的大力推進，涌現(xiàn)出許許多多優(yōu)秀的教學方法，比如參與式、啟發(fā)式、互動式、實驗式等數(shù)不勝數(shù)的在實踐中總結出的好的教學方法，已經得到了廣大師生的認可，在現(xiàn)代教學理念中占據及其重要的地位和作用。也取得了良好的教學效果，但這許許多多的有效教學方法，究竟哪種方法具本普遍性，是不是應該所有專業(yè)、所有學科。經過研究證明，在實現(xiàn)教學方法改革的過程中，我們推行多種教學方法改革并行的教學模式，遠比使用其中的某一種效果會好很多。這種不局限于某一教學方法改革的改革，其實也是改革的另一種延續(xù)。這同時也體現(xiàn)了教學方法改革所具有的特點——靈活性、多變性。同時也更一步說明了， 教學是復雜的， 教師要了解眾多有效的教學方法， 特別是那些十分關鍵的有效教學方法， 也要具備靈活采用多種教學方法的能力， 認真考慮和慎重做出有效教學方法的抉擇，并善于總結，勇于創(chuàng)新新的教學方法。

因此，教學方法改革的研究和探索經長期驗證是符合教學規(guī)律的。雖然這些教學方法不是針對所有的教學情境都十分有效， 但在大多數(shù)教學情境下是有效的， 自然有推廣應用的價值。在現(xiàn)代教學理念指引下，教學方法改革的功能也應由原來的只重視知識傳播轉向即重視知識傳授又注意人才能力培養(yǎng)與素質提高的綜合性能力發(fā)展上。教學方法的選擇趨向多樣化與最優(yōu)化的完美結合。加強理論聯(lián)系實際， 注重科研訓練， 掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法， 引導學生養(yǎng)成探究未知、創(chuàng)構新知識的意識； 培養(yǎng)學生良好的思想道德素質、強烈的民族自豪感和社會責任心以及健全的心理和健康的體魄。只有這樣， 才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展， 才能符合人的全面發(fā)展的需要。

參考文獻

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