小學概念課教學的建議精選(九篇)

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第1篇：小學概念課教學的建議范文

【關(guān)鍵詞】微課；高校數(shù)學；效率

一、相關(guān)概述

（一）微課的概念

微課指的是為了適應我國教育發(fā)展進程，滿足教師教學與學生學習的需求而開展的以視頻播放為載體的一種方式，通過這種方式能夠更加清楚體現(xiàn)知識點，傳授知識，提高教學質(zhì)量.

（二）微課的特點

1.教學時間相對短

與傳統(tǒng)教學相比，微課教學時間相對短，傳統(tǒng)教學方式一般以45分鐘為一節(jié)課，而微課的課程一般是在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課的教學時間相對傳統(tǒng)教學方式較短.微課的特點也很顯而易見，微課教學問題比較聚集，主題也比較突出.微課的主要特色是課時時間短，但內(nèi)容更加精進，又可以稱為微課堂，微課的主要組成部分是教學視頻，其雖然簡短但生動，容易被大眾接受.

2.教學內(nèi)容比較少

與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課的教學方式所教學的內(nèi)容相對少，而是將所要教授的內(nèi)容進行集中，并且突出主題，微課主要針對的是教學中的難點、重點或者存在疑問的方面，通過微課的方式將教學內(nèi)容更加直接化、簡單化.微課的內(nèi)容雖然精簡，但是能夠突出主題，提高教學的效率.

3.教學主題較突出

微課教學方式能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，在有限的時間內(nèi)將主題突出，通過一個視頻將教學中的重點和難點突出，吸引學生的注意力，其中包括教學的反思、學習方式和方法等.教師在傳統(tǒng)教學中發(fā)現(xiàn)知識重點和難點通過傳統(tǒng)方式傳授，學生比較難吸收或者理解，因此，通過微課的方式來突出主題，將重點和難點簡單化.

二、微課在高校數(shù)學中應用的意義

我國教育部于2012年在全國范圍內(nèi)開展了以微課作品為主題的微課教學評比大賽，大賽的舉行引起了我國各個院校的重視，并且微課在高校中的應用同樣吸引了高校眾多教師們的眼球，微課的概念和應用成為高校教師研究的對象和內(nèi)容.微課雖然教授的時間比較短、內(nèi)容比較少，但是能夠集中將教授的重點和難點進行解說.微課教學被限制在10分鐘以內(nèi)，是根據(jù)心理學對注意力集中研究所做出的決定，研究表明正常人注意力能夠高度集中的時間一般都是在10分鐘以內(nèi).微課的理念也非常符合我國現(xiàn)代化教學的理念，是一種先進的、科學的教學方式，微n作為我國新型的一種教學方式，能夠彌補我國傳統(tǒng)教學方式的不足.微課教學對于教師教學和學生學習的效果是非常明顯的，微課教學能夠減輕教師教學的壓力和負擔，并且教師在制作微課過程中能夠提高自身多方面素質(zhì)和能力.而學生可以通過微課的方式提高自身學習的積極性和主動性，通過觀看視頻的方式掌握知識的重點和難點，緩解學習的疲勞和枯燥.在《中國高校微課報告》中曾指出，未來微課在高校中的應用會越來越廣泛，應用到各個學科，并且可能成為學者對院校進行綜合評價和考量的標尺，具有較為深遠的影響力.而高校數(shù)學作為高校教學的重點和難點，通過微課的方式開展高校數(shù)學對我國教育事業(yè)的發(fā)展、教師教學活動的開展和學生學習的進展都具有重要的作用和意義.

三、提高微課在高校數(shù)學中應用的建議

（一）確定適合微課教學的大綱

微課雖然在學生的教學過程中有著自己獨特的優(yōu)勢，但是也不是所有的高校科目都適應微課這種授課方式.經(jīng)過實踐和科學證明，微課這種授課方式比較模式化，它就是對其中的一個知識點進行目的性的講解并且收集各種有用資源加以利用，經(jīng)過一些完善和實踐過程.事實證明數(shù)學比較適合微課這種教學方式，因為數(shù)學一般涉及的公式的推算、基本原理，都是比較不容易聽懂的內(nèi)容，一定要確定教學大綱是否適合微課，然后錄制微課小學堂，錄制完成后，學生們不僅可以在短時間內(nèi)進行下載，更可以在任何空余時間進行復習和聯(lián)系，對“微課”上的知識進行一定的鞏固.

（二）組織微課教學團隊

微課教學不僅僅是教師的個人作為，也不是短時間內(nèi)就能有所作為，它不僅工作量比較大，而且效益也不見得那么理想，所以擁有充足的時間、優(yōu)秀的團隊精神、豐富的資源共享更為關(guān)鍵，微課資源必須根據(jù)每位教師的工作特長，建立專注研究微課課堂教學的微課教學組，對其進行合理化工作分配并且對相應課業(yè)進行研究探討，微課課堂內(nèi)容的選擇必須針對其自身的特色建立一定的思想框架和理念.視頻錄制的內(nèi)容必須多元化，例如，一些資料管理、課堂上的疑難雜癥、隨機測試等等.所以，微課教學必須把團隊精神放在首位.

（三）開展微課教學的培訓

微課在高校數(shù)學中的應用得到了廣大教師的重視，但是教師在應用微課教學過程中仍然存在一定的問題，因此，只有制訂明確的目標和方案才能保證微課教學的順利開展.第一，開展微課視頻制作、剪輯等相關(guān)培訓，高校數(shù)學教師雖然掌握了一定的計算機知識和技能，但是在視頻制作和剪輯方面可能存在一定的欠缺，因此，需要對視頻制作和剪輯進行培訓，不但要將時間進行控制，并且要制作出簡單、大方的畫面；第二，培訓教學內(nèi)容的提取，受微課時間限制，一定要培訓教師學會對知識難點和重點進行總結(jié)和提取，在有限的時間內(nèi)將知識點傳遞給學生.

【參考文獻】

第2篇：小學概念課教學的建議范文

關(guān)鍵詞：政治網(wǎng)絡探究課；主題資源包；信息技術(shù)；學科整合

【中圖分類號】G633

一、概念界定

1.基本概念

網(wǎng)絡探究課主題資源包是在中小學課堂教學領(lǐng)域中，利用網(wǎng)絡資源進行的授課或者是課程單元，是一個以探究為導向的學習活動；是一類基于網(wǎng)絡應用的主題探究學習活動。與一般的課外社會實踐活動課相比增加了復雜性；通過向?qū)W生提出一些熱點問題、本質(zhì)性問題，引發(fā)思考并進一步探索的機會；使學生在動手做的過程中，應用現(xiàn)有已經(jīng)掌握的基本知識和原理，從而使學生在較高的水平上思考。

2.基本特點

在基本學習方式上，學習者為中心的探究學習；以現(xiàn)實的學習活動為主，融合了虛擬活動形態(tài)。在活動組織線索上，以一個可共享的電子學案為組織主線（一般為網(wǎng)頁形式）。在信息技術(shù)運用上，學案嵌入了微型網(wǎng)絡資源庫，或者選用專用學習軟件作為認知工具；運用論壇、電子郵件、網(wǎng)志（Blog）等作為記錄、交流的工具，或選用專用課程平臺作為基本技術(shù)支持。

二、適用范圍

不適合教已成為事實的內(nèi)容，不適用于教授記憶事實，簡單的過程或定義。適合教授一些不確定的內(nèi)容--那些沒有既定答案，有多種可能解決途徑的問題；內(nèi)容有利于發(fā)展思維、感悟智慧；能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

三、基本原則

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要"改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"

1.教學設計原則

根據(jù)政治學科具體內(nèi)容的特點和教學要求，結(jié)合媒體各自的表現(xiàn)優(yōu)勢，選擇恰當?shù)拿襟w形式提供素材。素材內(nèi)容無科學性錯誤，符合教學目標要求。提供相關(guān)政治、經(jīng)濟、文化和哲學問題的最新學術(shù)觀點和新發(fā)現(xiàn)的文獻資料。主題資源包內(nèi)容應行文流暢，措辭準確，符合知識的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知結(jié)構(gòu)。設計有力地促進學生主動建構(gòu)知識意義的學習策略；能達到實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的教學目的。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

主題資源包運用多種教學策略，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，使學生不是被動接受知識，而是在對主題資源包豐富的學習資源的學習過程中進行積極思考、討論、研究，從而在提高學生的信息文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用。

3.多向互動與協(xié)作原則

主題資源包提供協(xié)作學習和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡虛擬空間，培養(yǎng)高級認知能力的培養(yǎng)，合作精神和協(xié)同解決問題能力。

四、教學目標

專門為1-3課時的探究課程單元設計；教學目標是知識的獲得和整合、思維的發(fā)展。知識的拓展和提煉、智慧的發(fā)展；完成學習以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠?qū)⒅R進行某種方式的轉(zhuǎn)換，學生通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)，來證明自己對這些知識的理解。

五、構(gòu)成模塊

1.引言/情境

使學習者明確將要學習的是什么；通過各種方式提高學習者的學習興趣。探究主題與學習者過去的經(jīng)驗相關(guān)；與學習者未來的目標相關(guān)；具有吸引力，看起來有趣、有意義。

2.探究任務

對學習者將要完成的事項進行描述；最終結(jié)果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報告（如解釋某一特定主題）；可包括編纂、復述、判斷、設計、分析等等，或是這些任務不同程度的綜合。

3.探究建議

給出學習者完成任務將要經(jīng)歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程；包括任務分塊的策略，對每一學習者扮演角色或看問題的視角的描述等等；提供學習建議及人際關(guān)系建議，如何自由討論等；整個過程描述部分應當相對簡短而清晰。

4.資源支持

主題資源包能幫助學習者完成任務；資源經(jīng)過預選，以便學習者能在主題上集中注意力。

5.探究評價

針對學習過程與成果的評價量規(guī)；學習者用它來自我檢查學習的進展水平，相應調(diào)整自己的學習行為；教師用它來評價學習者的活動。

6.探究結(jié)論

總結(jié)學習內(nèi)容和經(jīng)驗、鼓勵對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣提供了一個機會；提供可以在整個課堂討論中使用的問題，將學習引向深入。

7.其他

教學指南：向其他教師介紹教學設計的意圖、教學實施的有關(guān)措施；實現(xiàn)進一步充分共享參考文獻：向大家介紹學習活動方案的有關(guān)；信息、資源的出處與擁有者。

我相信隨著教育信息技術(shù)理論和中學思想政治學科教學探討的進一步深入，政治網(wǎng)絡探究課主題資源包的開發(fā)和建設必將能極大地推動思想政治課的信息技術(shù)與學科課程的整合，推動中學政治新課改的實施，促進思想政治課教學的現(xiàn)代化水平。

參考文獻：

[1]吳熙龍.信息化條件下思想政治課教學模式的構(gòu)建.思想政治課教學，2012

第3篇：小學概念課教學的建議范文

2000年10月，教育部在北京召開了“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”，會議界定了中小學信息技術(shù)課的重要地位，使廣大信息技術(shù)教師深感振奮，亦覺任重道遠。

從事信息技術(shù)課教學幾年來，我一直在思考如何搞好這門課程的教學，下面談談自己的一些想法，以期與大家交流。

一、明了課程教學目標，使課程名正言順

信息技術(shù)課的前身是微機課，直到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用。實際上，這兩者之間是有區(qū)別的。信息技術(shù)課的基本教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術(shù)。如果繼續(xù)使用“微機課”這個名稱，就體現(xiàn)不出這一基本的課程教學目標。將微機課改稱為信息技術(shù)課也是與國際接軌的做法，國際上對信息技術(shù)的定義是有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，是一個范疇較廣的概念，相比之下微機或計算機的概括范圍要窄得多。目前中小學生要學的信息技術(shù)是主流的、先進的信息技術(shù)，即多媒體計算機及網(wǎng)絡技術(shù)。

二、突破概念門檻，使學生樹立較強的信息意識

由于信息是個翻譯詞，許多人理解得都不很深刻，所以，在信息技術(shù)的導言課中，教師應當向?qū)W生講清信息及信息技術(shù)的概念。在講授這個概念的時候，首先應給出信息的兩個定義：

1、通俗的定義

信息是人們表達、傳輸、保存、處理加工的有價值的消息、情報和知識等。

2、科學的定義

信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內(nèi)容。注意，這里所說的“刺激”一定要基于學生已有的概念，即學生在學習條件反射時所建立的刺激概念，為了進一步說明，可以從視覺刺激、聽覺刺激等方面舉幾個例子。

值得一提的是，通俗定義是日常生活中實用的定義，科學定義是為研究問題方便而設的定義，兩者的應用場合不同，講這兩個概念是幫助學生理解的，不能以科學定義而否定通俗定義。

為了進一步理解信息的概念，還應當考察信息的分類及各種特性、有關(guān)的信息基本操作及信息技術(shù)的歷史演變。特別要向?qū)W生講清以下幾點：

信息可分為原始信息與高級信息；

信息傳遞媒介多種多樣，可以讓學生舉例；

信息的表示形式常見的有文字、圖形、數(shù)字、聲音、圖像等；

與信息有關(guān)的操作包括表達、傳輸、處理加工、保存等；

要結(jié)合有關(guān)信息的操作深入講解信息技術(shù)。

要向?qū)W生講明，這門課將要學習的是先進的信息技術(shù)——多媒體計算機及網(wǎng)絡技術(shù)，在課程中計算機是作為主要的信息工具出現(xiàn)的，要求學生從工具應用的角度去學習使用計算機，處理好信息技術(shù)與計算機的關(guān)系。

三、教學環(huán)境建設與管理

信息技術(shù)課理想的教學環(huán)境是擁有先進的機房，能做到人手一機，每臺機器都具備多媒體功能，最好都能上因特網(wǎng)。這種理想環(huán)境的建設投資較大，非一般學校能夠負擔得起，所以在機房建設方面應采取與自身承受能力折中的方案。在此也建議主管教育部門或社會自愿投資者，籌建一些商業(yè)性的機房為學生們提供有償上機服務，使部分學校共享。

機房維護管理要有專項資金保障。一些同志認為機房建好就可以了，后續(xù)資金不必要。實際上，機房的正常運行及效率提高離不開后續(xù)資金投入。如自然的設備損耗如鍵盤鼠標需要更替、設備升級需要資金、新軟件的購置也要花費等。機房維護得好，設備運行正常率高，信息技術(shù)課教學質(zhì)量的提高才有保障。

信息技術(shù)教師還應開設信息技術(shù)咨詢信箱，開辦“信息技術(shù)園地”櫥窗，不定期舉行信息技術(shù)專題講座，舉行電腦制作比賽、程序設計比賽，成立課外興趣小組，以多種形式為學生學習信息技術(shù)課提供良好的環(huán)境。

四、課堂教學設計的初步思考

1、“任務驅(qū)動”的教學原則

信息技術(shù)課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅(qū)動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想，在貫徹的時候，應當注意針對學習內(nèi)容明確相應的任務。如：為讓學生掌握windows的基本操作，可以布置機器設置任務，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設置，也可以人為設定一些軟故障讓學生修復；講字處理軟件時，給學生布置寫作任務；講程序設計時，一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務等等。

2、以學生為中心，合理組織學習

大綱規(guī)定了學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說這門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，要全面提高教學質(zhì)量，教師的組織引導起關(guān)鍵的作用。在教學中，可以根據(jù)學生素質(zhì)情況進行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這一兩名學生，他們接受速度快，然后再由他們?nèi)ブ笇〗M中的其他同學學習，部分計算機基礎較好的學生也可以選出作為班級輔導員。

第4篇：小學概念課教學的建議范文

思想品德課是中學思想政治教育的主戰(zhàn)場,搞好思想品德課教學有著十分重要的意義。如何切實提高思想品德課堂教學質(zhì)量,始終是思想品德教研工作的中心任務和思想品德課教師的重要課題。根據(jù)近年來我的教學實踐,我對思想品德教學的改革提出幾點建議,以供教育同仁參考。

一、認清思想品德課教學的基本結(jié)構(gòu)

思想品德課既遵循小學課堂教學的基本規(guī)律,又要遵循小學德育的基本規(guī)律,具有德智雙重性。因此,思想品德課教學的外延更廣,思想品德課課堂教學結(jié)構(gòu)顯得非常靈活,我們把這種靈活的課堂教學結(jié)構(gòu)歸納為“兩點雙線圓圈式”。“兩點”為知行兩點,即任何一堂思品課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內(nèi)容;“雙線”為情意雙線,即激發(fā)道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學過程中,它們不單獨組成一個教學環(huán)節(jié);“圓圈”表明知情行意在教學過程中具有多端性,任何一種心理成分都可以做教學的開頭,也可以是教學的結(jié)尾。當前思想品德教學普遍采用的課堂教學結(jié)構(gòu)是:是什么―為什么―怎么樣(做),這是一種行之有效的思想品德教學結(jié)構(gòu),它明顯地體現(xiàn)了知行兩點,但要注意:千萬不可忽視激感和磨煉意志的有機滲透,否則,上課就會枯燥無味。

二、把準教學重點――知和行

就知和行比較,如何確定誰是一堂課中的教學重點?這是一個值得研究的問題。我們認為:思想品德課教學重點的確定和語數(shù)課教學重點確定是有區(qū)別的,語數(shù)課教學重點是由教學內(nèi)容決定的,而思想品德課的教學重點則是由學生原有的知行矛盾決定的,因為對學生思想品德的影響除學校之外,還有社會和家庭。因此,每次思想品德課教學之前,學生對將要接受訓練的道德觀念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現(xiàn)為有知無行,有時表現(xiàn)為無知有行,有時表現(xiàn)為無知無行。因此,思想品德課教師在備課階段,通過認真分析學生原有的知行矛盾,進而確定教學重點。若學生是有知無行,則教學重點要定在導行上;若學生是無知有行,則教學重點要定在明理上;若學生是無知無行,則教學重點是知行并重。

三、創(chuàng)造性使用教材

思想品德課教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成,課文是教學的基本載體,“想和做”是用來鞏固練習,反饋檢測用的。

使用思想品德教材和使用語文課文是有區(qū)別的。語文課是對學生進行聽說讀寫的綜合訓練。思想品德課是對學生進行知情行意的綜合訓練。思品課教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內(nèi)心對比,進而幫助學生歸納出道德觀念的基本要求。所以語文課教學重在分析,思品課教學重在比較;語文課教學重在歸納段意和中心思想,思品課教學重在歸納道德觀點的基本要求。

思想品德教材中好的“想和做”,必須具備兩個特點:一是有強烈的針對性;二是有一定的思維價值。在思想品德教學過程中處理好“想和做”,可以掀起教學。教師要充分發(fā)揮其思維價值,既要讓學生知道是什么,還要讓學生知道為什么,不能只簡單地進行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己對象的知行實際還不夠接近,則教師要重新設計,好的設計是能針對學生對一些現(xiàn)象似是而非或似非而是的看法,讓學生在接受的過程中產(chǎn)生思維碰撞,創(chuàng)設出一種在明辨是非時能刻骨銘心的教學情境。

四、把住延伸的度

不同的道德觀點,彼此之間是互相聯(lián)系的,但思想品德課教學要保證一課一得。因此,教師在教學過程中要依據(jù)教學大綱,把住延伸的度,不宜無限擴展。

把住延伸的度,指的是有時可以自然延伸,比如:和好書交朋友,可以自然延伸到和好報交朋友;從小要敬愛父母,可以自然延伸到長大后有責任供養(yǎng)年老的父母。但這種延伸是有一定限度的,即要控制在同一個道德范疇和同一個層次之內(nèi),決不能無限擴展。比如:從小學好各門功課就不宜向德智體全面發(fā)展擴展;熱心為集體服務就不宜向關(guān)心他人、助人為樂擴展。

五、學生的思維參與是教好教活思想品德課的根本途徑

第5篇：小學概念課教學的建議范文

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外母語選修課課程設置現(xiàn)狀： 母語選修課課程設置現(xiàn)狀： 課程設置現(xiàn)狀

早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，

詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有 關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達ⅰ（2 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現(xiàn)代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設置與教學現(xiàn)狀研究： 語文選修課課程設置與教學現(xiàn)狀研究： 課程設置與教學現(xiàn)狀研究

我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：

1. 關(guān)于新課標選修課課程設置的研究： 選修課課程設置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些 選修課與大學開設的課程緊密聯(lián)系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教 學研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因?qū)W生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語文選修課教學現(xiàn)狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內(nèi)學者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn) 在教學理念、教學方式，教學內(nèi)容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學理念與教學方式的相關(guān)研究：

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網(wǎng)絡課程學習平臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉(zhuǎn)換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟?qū)徝烙鋹?例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯(lián)系，并 對散文選修課教學提出了看法。

（2）教學內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了 相關(guān)討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課 與選修課開設時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學

的李園香發(fā)表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關(guān)研究 （3）教學評價體系的相關(guān)研究；

東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調(diào)查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國內(nèi)外學者對選修課的設置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領(lǐng)導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調(diào) 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對選修課的教學的經(jīng) 驗教訓，學校領(lǐng)導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：

1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；

2． 一線教師在選修課教學中的教學表現(xiàn)記錄和分析；

3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；

4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；

5． 實踐學校教師、領(lǐng)導對于選修課教學的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經(jīng)驗教訓，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學理論和一線教師的實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內(nèi)在聯(lián)系總 結(jié)等幾個方面。教學過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結(jié)選修課在實際教學中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修 課教學經(jīng)驗、教學方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。

（二）問卷調(diào)查法：

1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。

2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學校高層領(lǐng)導進行訪談； 結(jié)合該校現(xiàn)實情況，向相關(guān)領(lǐng)導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關(guān)問題。并讓學校領(lǐng)導對選修課的設置 和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現(xiàn)后，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，對教師進行訪談。

訪談主要內(nèi)容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學術(shù)價值

（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；

1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結(jié)合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標相關(guān)規(guī)定的貫徹落實，完成自身 教學的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經(jīng)驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業(yè)后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側(cè)重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術(shù)價值和實用價值。引起學術(shù)界、 教育界對高中語文選修課的設置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關(guān)注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。

（二）預期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構(gòu)建在校師范生與一線 教師溝通交流的平臺。

第6篇：小學概念課教學的建議范文

關(guān)鍵詞：海南；小學科學；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）27-0267-02

從2001年科學課開始試點至今，科學課的改革已經(jīng)走過12年。科學課的現(xiàn)狀如何，是學者們關(guān)心的話題。課程標準指出“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程。小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。”[1]發(fā)揮科學課的科學素養(yǎng)培養(yǎng)功能需要各個方面的支持，從政府、學校的支持，教師的投入到學生的認識缺一不可。研究科學課的現(xiàn)狀可以了解科學課存在的現(xiàn)實問題、區(qū)域特色問題，從而尋找解決策略。本次調(diào)查涉及海南萬寧市4所小學（其中3所公辦小學，1所私立小學），13名科學教師，42名各學科教師，240名三年級以上小學生，62名學生家長，回收有效教師調(diào)查問卷52份，學生問卷237份，家長問卷57份。

一、海南小學科學教育的基本情況及所存在的問題

（一）學校科學教育開展的總體情況

1.科學課的開設以及實施情況

調(diào)查的四所小學都開設了科學課，查閱各學校各年級的課程表發(fā)現(xiàn)不同的學校所開設的課時不同，各年級所開設的課時也不同。學校根據(jù)不同年級的教學需要，靈活地設置課時量，高年級的課時量較多。但是課表上的課時是否落實，是更為重要的問題。

通過對教師的問卷調(diào)查我們了解了課程的具體完成情況。科學課課時被擠占嚴重，在調(diào)查的各學校所有52名教師中有71.2%的教師表示課時被擠占，其中有近49%的教師表示科學課經(jīng)常被擠占。與此同時，在課時被擠占的情況下有近69%的教師表示教學內(nèi)容可以全部完成，這就讓我們對科學課的教學效果和完成質(zhì)量表示懷疑。

2.科學課實施的物質(zhì)條件及人文條件

科學課是一門具有活動性質(zhì)的課程，在教學過程中需要開展較多的科學探究活動，如此才能使學生科學知識、科學思想、科學方法和科學精神全面發(fā)展。部分的科學實驗活動的開展，需要使用較多的教學器材，才能完成教師及學生的實驗。在我們進行調(diào)查的4所小學中，相關(guān)的教學器材比較缺乏，只有一所學校設有實驗室，多媒體和網(wǎng)絡教學設施也極少，僅有的實驗器材也都陳舊老化。

在同當?shù)貙W校領(lǐng)導和老師的交流中我們發(fā)現(xiàn)當?shù)貛姿W對于科學課的教學還是相對重視的，但是這種重視卻不是對科學教育價值的重視。由于海南地區(qū)小學升初中的聯(lián)考中科學課有10分的分值，因此，在6年級下學期都會有一個科學課的集中教學和訓練，名曰“集訓”。對考試分數(shù)的高度重視，無異于對科學知識價值理解的畸形放大，科學教育的目的和價值被忽視。教育觀念的落后和物質(zhì)條件的落后存在一定的因果關(guān)系。

（二）科學教師的基本情況

在小學科學教學中，科學教師是教學計劃的執(zhí)行者，學生活動的引導者、合作者。我們對4所小學的13名科學教師進行了問卷調(diào)查，了解他們的年齡、科學課教齡、學歷、專業(yè)背景。學歷及專業(yè)背景影響著教師學科知識、教育教學知識的學習程度及是否具有專門的學科教學知識。教師的年齡和科學課教齡在一定程度上影響教師實踐性知識的積累。

萬寧市小學科學教師相關(guān)專業(yè)背景較少，兼職教師較多且學歷較低。不同學科的教師需要擁有不同的學科知識，針對不同學科主題的教學知識，教師的專業(yè)性是教學質(zhì)量的重要保證。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，具備理工科專業(yè)（包括師范類專業(yè)）相關(guān)背景的科學教師只占31%左右，非理工類師范專業(yè)的教師占54%左右，其他專業(yè)占15%左右。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)兼職的小學科學教師占77%左右，專職的只有23%。有些兼職科學教師甚至是學校的管理人員，而非專業(yè)教師。調(diào)查的13名小學科學教師中，沒有教師學歷為本科及本科以上，大專學歷占77%，中專占15%，高中占18%。相對于發(fā)達地區(qū)，海南小學科學教師的學歷偏低。有關(guān)部門對此采取了一定的解決措施，對大部分科學教師都定期進行相關(guān)的科學教育培訓。

此外，調(diào)查顯示萬寧市小學科學教師年齡結(jié)構(gòu)較為年輕，而且大部分都是本地人。在調(diào)查樣本中，26歲以下的年輕人占62%，27至35歲的占15%，35歲以上的占23%。出現(xiàn)這種情況和海南對教育的重視程度和投入逐漸增加有關(guān)，大量的年輕教師趕赴教學一線。雖然年輕的小學科學教師們受到了更為現(xiàn)代、更為專業(yè)的相關(guān)培訓，學習能力也較強，利于科學教育的開展，但年齡整體結(jié)構(gòu)偏年輕也會導致教學經(jīng)驗的不足，不利于新老教師的傳幫帶和經(jīng)驗溝通。

（三）科學課教學的基本情況

小學科學課的目標是“通過小學科學課程的學習，使學生掌握關(guān)鍵的基礎科學知識和技能，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務實、開拓創(chuàng)新是科學精神的核心。”[1]不同課程目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)了不同的價值取向，也決定了教材、教學方法、教學評價策略的選擇。對小學科學課所使用的教材、教學方法、教學評價策略、教學效果進行調(diào)查，可以了解教師們現(xiàn)實的科學教育價值取向、教育教學觀念以及教學水平等。學生的科學素養(yǎng)水平是小學科學教學成果的重要體現(xiàn)，也是本次調(diào)查的重要部分。

1.科學課教材的使用

目前海南省小學科學教材使用較為多樣化，人教版、蘇教版、粵教版、教科版教材均有應用，在調(diào)查中的4所小學所應用教材不完全相同。各種版本教材各有其特點，符合課程標準的要求，但對于教育相對落后的同一地區(qū)的學校可盡量使用相同版本教材，這樣利于統(tǒng)一地進行教學評價、教師培訓等。

2.科學課教學方法

科學探究是科學課的重要教學方法，但由于所需教學資源較多，所需時間也較多，而在現(xiàn)實教學中難以廣泛實施。在對教學方法進行統(tǒng)計時，采用了多項選擇，所有教師都應用講授法，有85%的教師采用演示法，69%的教師采用觀察法，實踐法有36%的教師采用，小組合作法有15%的教師采用。科學課教學的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)的得來需要學生的親身實踐，從實踐中理解各種科學現(xiàn)象和科學道理，建構(gòu)學生的科學知識，培養(yǎng)學生動手及問題解決能力，培養(yǎng)科學精神。科學探究的缺乏，使科學知識與科學精神剝離開來，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.科學課教學評價及小學生科學素養(yǎng)水平

新的課程改革倡導，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系。讓教師、學生和家長參與到對學生的評價當中，通過紙筆測試、問題解決、行為表現(xiàn)評價等方式，全面評價學生的科學素養(yǎng)情況。科學素質(zhì)一般包括：“對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識解釋自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的探究技能、科學方法及科學思維等。”[1]

（1）科學課教學評價情況

所調(diào)查小學的科學課教學評價單一，紙筆測試幾乎是唯一手段。我們查閱了近三年4所小學的科學課成績，總體平均分在67分左右，課程課成績的平均分隨著年級的升高逐漸增加。在查閱試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的客觀題選擇題和填空題的正確率要遠遠高于主觀問答題，有圖例的試題正確率要高于單純的文字試題。在檢查主觀問答題的答案時發(fā)現(xiàn)很多問題的解答都是對課本概念的抄襲，很多問題的解答存在常識性的錯誤。通過以上現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：當?shù)匦W生對于科學課所學知識的運用停留在概念的簡單記憶和提取階段，未對知識進行自我建構(gòu)，不能創(chuàng)造性地運用知識解決問題。

（2）小學生科學素養(yǎng)情況

在關(guān)于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的調(diào)查中，有近53%的學生能夠想到發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，有近33%的學生能夠發(fā)現(xiàn)問題但不能提出問題。在對問題解決意識的考量中，有近68%的學生沒有想到要去自己動手實驗，而是采取向同學、老師請教的方式解決，學生的問題解決意識相對缺乏。在科學課實驗中最為簡單的儀器之一的測力計，只有三成左右的學生懂得正確的使用方法。調(diào)查還設計了部分科學知識的考察題目，學生科學知識題的得分為54分（滿分100），結(jié)果不容樂觀。對家長的調(diào)查主要是想了解小學生是否將課堂所學的科學知識運用到生活當中，調(diào)查結(jié)果顯示有59%的學生家長表示自己的孩子嘗試運用課堂所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，78%的學生家長表示學生的科學知識比自己豐富。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力較強，但自主科學探究的意識不強，受教學設施和教學方法影響動手實驗能力較弱。科學知識掌握情況不佳，問題解決能力較差，但也有一定的與生活息息相關(guān)的科學知識被很好地理解和應用。

二、對小學科學課調(diào)查現(xiàn)狀的總結(jié)及建議

通過對萬寧市部分小學科學課的課程實施情況、學校教學資源、課堂教學情況、教學效果及評價等進行現(xiàn)狀調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，盡管小學科學課程改革已經(jīng)走過了12個年頭，但海南小學科學教育整體仍舊處于初步發(fā)展階段，課程實施情況尚待提高，教學資源相對匱乏，教學方法、評價手段單一，教學效果不佳，總體科學素養(yǎng)偏低，究其根源仍舊在于各方面對科學教育價值認識的不足和偏差。

因此，首先要從觀念的轉(zhuǎn)變做起，科學課的價值不應僅體現(xiàn)在文件上、論文中，更應該真正地被社會、學校、家長、基層教育工作者所理解。科學教育具有智能開發(fā)、科學素養(yǎng)培養(yǎng)等價值，對學生的全面發(fā)展、科技人才的儲備等具有重大意義。只有理解和認同了科學教育的價值，才能加強對科學教育的重視。針對海南現(xiàn)有的情況，上級教育部門在繼續(xù)加強基層教師的培養(yǎng)和定期培訓的同時，應加強基層教師對科學教育重要價值的認識，讓其明確自身的重要使命；在全社會，特別是家長中加大宣傳教育力度，將科學教學價值傳播開來，提高社會重視程度；在教育經(jīng)費短缺的情況下，適當增加教學設施投入，引入多媒體教學，在實驗器材短缺的情況下，多播放寓教于樂的科學教育音像制品；改進教學方法，將知識從教材延伸到現(xiàn)實生活中來，應用啟發(fā)性教學，引導學生的科學探究精神；制定更加多元化的評價制度，增強學生的動手能力。從而改善其他科目教師們擠占科學課，教師隊伍非專業(yè)化，教學理念落后，教學資源匱乏的情況。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，建構(gòu)科學知識，培養(yǎng)科學精神，進一步全面地提高小學生科學素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下基礎。

第7篇：小學概念課教學的建議范文

本文作者：張彥春吳憶平韓仲明工作單位：樂山師范學院

（1）通過觀摩一線專家教師的授課、說課以及在與專家教師的互動研討中深化對課改理念的認識，拓寬課改實施思路。（2）通過培訓學習專家教師先進的教育手段和方法，激發(fā)受培教師探索先進理念向課堂落實的內(nèi)驅(qū)力，促進農(nóng)村教師從“經(jīng)驗型”向“反思型”轉(zhuǎn)化。（3）通過講座和報告，聚焦課堂，以案例、問題分析為載體探索農(nóng)村中學有效數(shù)學課堂的途徑，引導教師從有效設計，教學反思等角度提升專業(yè)水平，走上專業(yè)自主發(fā)展的道路。圍繞教學，內(nèi)容設置模塊化為了實現(xiàn)培訓目標，我們把農(nóng)村初中數(shù)學教學的有效性探索作為送教培訓的核心主題。并且把為時兩天半的培訓內(nèi)容設計成五個模塊。考慮到概念是數(shù)學命題、數(shù)學推理的基礎，數(shù)學概念課是數(shù)學教學的基本課型。在數(shù)學概念的教學中，“掐頭去尾燒中段”，不講背景、不突出概念的產(chǎn)生形成過程，過于強調(diào)應用，在農(nóng)村中學這種現(xiàn)象比較突出，因此我們把數(shù)學概念有效教學研究作為第一個模塊，培訓重點定位在數(shù)學概念教學的結(jié)構(gòu)過程與環(huán)節(jié)設計。數(shù)學命題（公式、定理、法則、性質(zhì)）教學是另外一種基本數(shù)學課型，在數(shù)學命題教學中，教師不愿意把時間花在命題的產(chǎn)生形成過程上，缺乏從感性到理性，探索、猜想、驗證、論證的過程，學生知其然而不知其所以然。因此我們把第二個模塊設計為數(shù)學命題的有效教學研究，著力解決命題教學設計過程。農(nóng)村中學數(shù)學教師應用多媒體輔助數(shù)學教學的能力普遍不足以及存在操作和認識上的一些誤區(qū)，第三個模塊主題設定為多媒體輔助數(shù)學教學有效性研究。模塊四的主題為學生自主學習、小組合作學習研究，主要針對農(nóng)村中學數(shù)學課堂中，學生小組合作學習或缺失或流于形式、浮于表面的現(xiàn)象。模塊五則是針對農(nóng)村初中數(shù)學教學中低效現(xiàn)象以及教師教學設計能力不足，首席專家以案例和問題分析為載體進行理論分析和講座。注重實效，培訓形式多樣化1．同課異構(gòu)研究課對于概念教學和命題教學研究兩個模塊，我們采用同課異構(gòu)研究課的形式予以展開。首先在充分與受培方溝通的基礎上，選定課題，學員教師人人預設，在此基礎之上由學員代表教師與來自一線的專家教師針對同一課題同臺上課、說課，然后是專家教師引領(lǐng)下的議課并歸納出概念課和命題課教學設計的基本結(jié)構(gòu)和設計要點，最后是學員教師完善之前的預案活動。從預設到觀摩同行教師課堂，再到專家引領(lǐng)下的議課和進一步完善預設，這一過程既體現(xiàn)了“做中學”“知行合一”的成人學習特征，也體現(xiàn)了“同伴互教”（peercoach－ing）和“資深教師輔導”（men-toring）的策略。針對同一課題的不同教學過程更有利于觸發(fā)教師對一些“習以為常”的教學現(xiàn)象的深層次思考和反思，特別是在與專家教師課堂的比較和對照中有利于深化受培教師新課程改革、素質(zhì)教育的理念、拓寬新課程實施的途徑和思路，發(fā)展教師關(guān)于數(shù)學教學的內(nèi)容知識。2．主題研討對于大多數(shù)農(nóng)村數(shù)學教師，他們習慣采用傳統(tǒng)的教學方式和手段，像小組合作學習、探究學習，利用多媒體有效輔助數(shù)學教學既缺乏相應實踐上的嘗試和探索，也缺乏理論上的認識。因此對于小組合作學習、多媒體輔助數(shù)學有效教學兩個模塊，我們采用主題研討的形式予以實施。主要流程包括：專家教師示范教學，設定議題下的議課討論，專家教師的微型講座。專家教師圍繞確定的課題借班上課，通過課堂展示諸如探究性問題設計、小組合作學習中課堂組織與調(diào)控、教學反饋、學生落實以及多媒體輔助與傳統(tǒng)教學媒體的有效結(jié)合等策略，受培教師實現(xiàn)觀摩性學習。在議課討論環(huán)節(jié)，圍繞設定的議題送教專家團隊與受培學員共同議課，引發(fā)受培教師對探究性學習、多媒體輔助教學的價值、策略的探討以實現(xiàn)他人教學經(jīng)驗的借鑒性轉(zhuǎn)化和自身經(jīng)驗的批判性反省。微型講座則是專家教師結(jié)合自身教學實踐和相關(guān)理論研究成果進一步梳理、歸納相應主題的教學策略和方法，發(fā)展教師關(guān)于教學策略和媒體的知識。3．專題講座專題理論講座是送教團隊首席專家針對農(nóng)村初中數(shù)學教學中的普遍問題和農(nóng)村教師的實際需要，通過案例分析、教學理論梳理等形式展開。針對農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在低效以及不少農(nóng)村數(shù)學教師教學設計的意識薄弱、教學設計的能力不足，更缺乏教學后的主動反思過程，我們把農(nóng)村初中有效教學設計作為專題講座的主題。引導教師從經(jīng)驗性的備課走向教學設計，并針對教學情境的設計、問題鏈的設計以及教學反饋的設計結(jié)合具體教學案例給出策略建議，引導教師關(guān)注教學的有效性，從積極主動的實踐和有效的反思等角度不斷提高自己的專業(yè)水平。培訓有實效，學員滿意度高為了掌握第一手的反饋信息，不斷提高送教培訓的質(zhì)量，每一地送教工作結(jié)束后，我們都對學員進行問卷調(diào)查。以自貢為例，送教團隊印制了100份問卷調(diào)查表，在培訓結(jié)束時隨機發(fā)放給受培教師，我們對回收的有效的81份問卷調(diào)查表進行了統(tǒng)計。在對培訓的總體看法一欄，選擇滿意或很滿意的教師超過90%，沒有教師選擇不滿意；在對培訓內(nèi)容的看法一欄，超過90%的教師選擇了適合或很適合，沒有選擇不適合的；在對培訓的總體收獲（多選）一欄，87%的教師認為本次培訓學到了提高教育教學水平的途徑和方法，80%的教師認為學到了先進的教學方法和手段，激發(fā)了工作熱情。在學員的意見和建議一欄，不少教師認為這樣的送教培訓形式非常好，希望多舉辦這樣的活動。

高師院校參與地方送教培訓的價值和意義高師院校參與地方送教培訓農(nóng)村教師的工作既體現(xiàn)了高校服務地方教育發(fā)展，同時對高師院校本身來說也具有重要意義和價值。長期以來高師院校的教師職前培養(yǎng)和職后培訓工作都存在“理論與實踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，參與地方送教培訓工作使得高校教師、從事教育理論研究的專家們必須要走進中小學課堂，了解和研究中小學教師的實際困惑與需求，這一過程既有利于密切高校與中小學的聯(lián)系，也為高師院校反思和改革師范生培養(yǎng)模式，探索新形勢下教師教育和培訓的有效途徑提供了很好的途徑。另一方面，送教培訓發(fā)揮了高校教師教育理論研究的優(yōu)勢，使最新的教育理論研究成果有機會與中小學教育實踐有機結(jié)合，同時中小學教育中鮮活的案例、成功教學經(jīng)驗以及中小學教師的困惑也為高校教師從事教育理論研究提供了素材和源泉。構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體送教培訓時間一般都比較短，在短短的兩三天時間里，每天都有明確的主題和任務，而留給學員自己思考、嘗試操作的時間和空間相對較少。為了避免“培訓時激動，回去后沒有行動”的尷尬，真正為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供支撐，我們認為可以通過建立長效的送教培訓機制，構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師組成的“專業(yè)發(fā)展共同體”，實施三年為一周期的送教培訓。培訓形式既有定期的集中送教培訓，又有培訓學員短期的隨一線專家教師跟班學習；既有送教專家團隊深入學員課堂巡回指導，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具對受培學員的日常教學問題進行會診解決[2]，充分發(fā)揮各自所長，專家教師和受培學員都在這一過程中實現(xiàn)自我提升和專業(yè)成長。建立一線專家教師資源庫送教培訓是農(nóng)村教師歡迎的、符合農(nóng)村教師特征的一種有效培訓方式。送教培訓的成功與否，一線專家教師是關(guān)鍵。省級送教培訓，由于其規(guī)格相對較高，因此一線專家選擇應該站在全省的高度來進行選拔，將那些符合送教培訓各方面條件“特質(zhì)”的一線專家選構(gòu)建送教培訓專家教師資源庫，并與之建立長期合作關(guān)系。在送教培訓實施時，可以根據(jù)對方需要和特點組建不同特點的送教團隊。

第8篇：小學概念課教學的建議范文

一、信息加工能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息包括圖書、圖片、圖表、地圖、報刊雜志等文本信息；還包括影視節(jié)目、錄音、網(wǎng)絡、軟件等音像信息和博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、自然和人文景觀等。信息加工能力是指要善于收集、整理上述信息；善于運用信息解決問題。《小學數(shù)學課程標準》也要求教師：培養(yǎng)學生搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。我認為對學生進行信息加工能力的培養(yǎng)有助于加速、加深對課文的理解；有助于培養(yǎng)學生運用信息自主學習；有助于培養(yǎng)學生適應信息時代需要的信息素養(yǎng)，跟上日新月異的現(xiàn)代化步伐。小學數(shù)學課本率先垂范，上面有大量的圖片信息，另外還有許多要求學生去搜集、整理的信息。

我在教學小學二年級數(shù)學下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課前，讓學生了解自己身邊物體，然后進行整理、觀察并分析思考：從這些物體中你了解了什么？明白了什么？上述一系列活動使學生了解到有些物體可以平移，有些物體可以旋轉(zhuǎn)。明白了人類創(chuàng)造出的物體平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象都來源于大自然的啟示。

為了培養(yǎng)學生能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題，我在教學《角的認識》一課前，讓學生圍繞“角的組成”、“角的分類”等問題去搜集資料。許多學生通過問長輩、閱讀資料、上網(wǎng)查尋、動手畫角等方法獲得了大量的有關(guān)信息，在課堂上津津樂道地向同學們介紹，并發(fā)表自己的見解，完全沉浸在運用信息解決問題的愉快之中。在數(shù)學教學中我有時還制作一些電視畫面在課堂上播放，學生通過耳聞目睹這些信息，不僅掌握了知識，培養(yǎng)了信息加工能力，而且學會了生活和做人的道理。

二、動手能力的培養(yǎng)

“動手”就是讓學生親身實踐。在“做”、“考察”、“實驗”、“探索”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)能力。這是因為數(shù)學課的教學過程是造就“社會人”的過程，這一學科任務的完成，單靠老師的課堂講授是遠遠不夠的，學生需要像小馬過河那樣親自嘗試。《小學數(shù)學課程標準》中要求教師讓學生“嘗試合理地有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。”

在學習了二年級數(shù)學下冊《找規(guī)律》一課后，我讓學生自己畫出一些有規(guī)律的圖案畫、讓同桌找一找都有哪些規(guī)律，并選出幾名最佳“規(guī)律圖案”設計師。學習了《統(tǒng)計》一課后，讓學生自己動手制作統(tǒng)計圖，統(tǒng)計本組同學的身高，年齡等。這些做法，大大提高了學生的動手能力和學習興趣。

三、熟練掌握和運用新技法能力的培養(yǎng)

《小學數(shù)學課程標準》要求教師培養(yǎng)學生從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現(xiàn)象。……學習對生活中遇到的數(shù)學問題作出正確的判斷和選擇。要達到以上要求，教師必須引導學生運用調(diào)查體驗、討論探究、閱讀資料、動手制作等最新技法。那么如何讓學生熟練掌握和運用這些新技法呢？我認為在小學數(shù)學課教學中，教師應作為學生活動的支持者、合作者和指導者出現(xiàn)。老師不是“教”教材的人，而是用教材引導兒童活動，激發(fā)兒童投入活動的人。他的作用主要是為兒童的實踐能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，更適宜的氛圍，并在與兒童的共同活動中提供必須且適宜的指導和建議，幫助兒童養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，逐步構(gòu)建自己的科學知識和概念。

第9篇：小學概念課教學的建議范文

關(guān)鍵詞：體育專業(yè);體育理論課;教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0112-02

高等教育是人生接受教育的最后關(guān)鍵階段，體育教育是高等教育中的組成部分，以傳授體育院校學生體育知識與鍛煉方法為主，通過實踐練習，使自身和他人獲得健康體魄，是培養(yǎng)體育綜合性人才的不可或缺的步驟。體育教育的課程一般分為兩部分：理論教學和專業(yè)技術(shù)教學，兩者的關(guān)系應該是相輔相成的，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)教師和學生重視專業(yè)技能課程，忽視理論課的教學，而體育理論課是體育學院課程體系的基礎，是高等學校體育教育重要的環(huán)節(jié)。教育部在2002年頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》著重指出：“在技術(shù)專項實踐教學中要注意結(jié)合相關(guān)的理論知識，將理論和實踐相融合，教師要學會采用多種類型的教學手法并合理運用現(xiàn)代多媒體教學手段，學校每學期可安排總課時百分之十的理論教學內(nèi)容，以增加學生對體育知識的了解，提高學生自主鍛煉的意識。由此可見：體育理論的教學是體育專業(yè)技術(shù)課的基礎，學生的理論知識扎實，才能使自身長久的發(fā)展，專業(yè)技術(shù)的研究才能知其然，知其所以然，并能在實踐中靈活應用，這對運動員訓練和普通人健身都是如虎添翼。多年來研究發(fā)現(xiàn)，體育院校的學生，文化課的知識儲備不足，并且在思想上也更重視專業(yè)技術(shù)課，忽視體育理論課的重要作用。如何改善這種局面、提高學生對體育理論課的興趣和認知是非常有必要的，只有這樣，高等院校體育教育專業(yè)才能培養(yǎng)出能夠自學、自練、富有創(chuàng)新精神，對未來社會具有良好適應能力的高素質(zhì)人才。筆者針對理論課教學中出現(xiàn)的問題進行研究，提出合理的對策與建議，以期對學生體育理論課教學發(fā)展盡綿薄之力。

一、精選教學內(nèi)容

體育理論課的內(nèi)容多而雜，囊括了體育人文的基礎知識，運動專項的理論知識，運動項目的技戰(zhàn)術(shù)要點和裁判規(guī)則以及運動防護等大量知識。體育教育專業(yè)有基礎理論課，每門專業(yè)技術(shù)課又有對應的理論知識，學生每學期接觸的理論知識很多，加上專業(yè)技術(shù)訓練任務重，造成學生沒有時間對每門理論課深入研究。教師可以根據(jù)學生的接受能力和實際需求情況，對教材內(nèi)容做合理的調(diào)整，著重講授提煉出重要的章節(jié)和要點，其他的內(nèi)容可以對學生分組進行討論，即能突出重點，又能調(diào)動學生參與課堂的積極性和自主性。時代在發(fā)展，知識體系也更新的很快，新的概念加上新的研究成果不斷沖擊著舊的理論體系，學生也希望教師能夠?qū)⒆钚碌闹R傳授給他們，所以在教學中教師應該緊跟時代的步伐，不斷更新本學科最新的研究成果，對有促進體育訓練和健康的實用性較強的知識及時傳遞給學生。教師在完成教學計劃的同時，可以推薦相關(guān)的參考書，使學生不僅僅拘泥于課本知識，指導學生自主學習，了解本學科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點，推動學生更進一步深入了解相關(guān)知識，培養(yǎng)學生學習的興趣。

二、明確體育理論課的教學目標

教師應明確體育理論課的教學目標，在教學中始終以目標為導向，最終達到完美的教學效果。體育理論知識包羅萬象，內(nèi)容繁雜，每一門課都有其側(cè)重點，每個老師由于自身的教學體驗和訓練經(jīng)驗理解的目標也不盡相同。但萬變歸宗，體育理論的教學的目的最終是為了讓學生形成終身體育的思想觀念，掌握科學的健身方法，并且有一項技能能夠立足于社會。學生形成終身體育的觀念，離不開體育理論課長期的熏陶的體育素養(yǎng)以及潛移默化的體育教育。首先要讓學生認識到健康的身體和體育鍛煉密不可分，體育鍛煉不僅能使身心愉悅，也能增進健康，同時對心理健康也有很好的促進作用。體育理論課讓學生認識體育的價值，提高對運動的興趣和長期堅持運動的信心，所以體育理論課堂是培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身體育意識的一個最直接的途徑。教師在理論課教學中不能和專業(yè)技術(shù)課脫節(jié)，要了解運動項目的特點并將理論和實踐緊密結(jié)合，在教學中才能言之有物，使學生能夠真正明確學習理論知識的重要意義。科學的健身方法也離不開體育理論的指導，學生只有精準的掌握理論知識才能靈活的運用到實踐中去，正確處理自身和他人在健身過程中出現(xiàn)的各類問題。現(xiàn)在國家十分重視青少年體育、素質(zhì)教育和群眾體育的發(fā)展，在這樣的利好形式下，體育教育專業(yè)的學生應該抓住時機，努力練好基本功，為將來進入社會打下堅實的基礎。這些同樣離不開體育理論課的教學，學生只有掌握了系統(tǒng)的理論知識，提高了自身能力，才能達到最終的目的。

三、改善體育理論課的教學方法

目前體育理論基本都采用分專業(yè)小班授課，這對教師管理和掌握學生情況比較有利，但在教學手段上，仍以傳統(tǒng)的照本宣科為主，少數(shù)教師會采用自學或分組討論的形式，學生本來對枯燥的理論知識沒有興趣，加上傳統(tǒng)的教學手段嚴重影響理論課的教學質(zhì)量。要改變這種現(xiàn)狀，只有從教師入手，探尋新的教學模式，以提高學生學習的興趣。目前國外有兩種教學模式值得借鑒。第一種模式是以教師引導，學生為主體，培養(yǎng)學生自學自練的體育能力;第二種模式根據(jù)學生各年齡段興趣的不用，以學生個性特征，制定不同的教學內(nèi)容，采用多樣的教學方法和教學形式。[1]教師可以征求學生意見，了解他們需要獲得哪方面的知識，以專題講座的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課方式，在授課環(huán)節(jié)的設計上教師可以在課堂上開展研究性教學和討論式教學方式，培養(yǎng)學生自主參與到課堂的意識，調(diào)動學生學習的積極性、鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，提出自己的觀點。應運多媒體教學，用聲音和圖像等吸引學生的注意力，也可以根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標制定的不同的教學方法。

四、學生學習理論課的行為現(xiàn)狀

學生的學習行為具體表現(xiàn)在用課前預習、課堂學習、課下復習和課后作業(yè)四個方面。從課堂學習來看，愿意聽講的學生都會選擇前排的座位，他們上課注意力集中，能時刻跟上教師的思路。而后排的學生一般都在做一些和學習無關(guān)的事情，比如看手機、睡覺等等。兩種態(tài)度形成鮮明的對比，后一種自暴自棄的學習態(tài)度，很難在課堂上吸收到有用的知識。大一、大二學年學生課業(yè)繁重，加上專項訓練辛苦，課下復習的學生寥寥無幾，課堂上的知識沒有及時消化，課后又不能復習鞏固，長此以往，學習成果可想而知。課后作業(yè)是教師了解學生知識掌握程度的一個很好途徑，但大多數(shù)學生都是應付了事，簡單抄書或者抄襲同學的比比皆是。課前預習是一種良好的學習習慣，但體育專業(yè)的學生基本不能做到。學生在四個環(huán)節(jié)上都存在著很大的問題，教學效果必然會很不理想。

五、掌握影響學生學習理論課的因素

學生對理論課重要性的認知不夠，認知是行動的先導，對一件事情沒有正確的認識，很難付之行動，要想調(diào)動學生主動學習理論課的積極性，必須從根源上讓學生對其有足夠的認識。影響學生學習理論課的動力主要有以下幾點：

1、體育教育專業(yè)學生在進入大學前主要是以訓練為主，文化課基礎不牢固，學生的思維邏輯能力和理解能力有限，面對書本上大量的概念和理論知識心生畏懼，沒有興趣。

2、體育院校的學生畢業(yè)之后大部分都會去中、小學從事體育教育工作，學生認為工作中只需要使用專業(yè)技能，理論知識并不能派上用場。

3、教師沒有及時更新知識，所講內(nèi)容和實踐相脫節(jié)，使得學生認為理論知識和專項技術(shù)沒有直接聯(lián)系，不符合心里所需，從而認為提倫克對自身的用處不大。第四：部分同學學本專業(yè)只是因為高考分數(shù)過低，本身對體育專業(yè)的知識就不感興趣，上大學只是為了拿到一個文憑而已，正是由于這樣錯誤的心態(tài)，荒廢了四年時光，到最終用人單位招聘時，即拿不出優(yōu)秀的成績單也沒有精通一門專業(yè)技能，多種因素致使體育專業(yè)的就業(yè)率不是很理想，大大挫傷了學生學習的積極性，部分學生寧可逃課在外打工，也不愿坐在課堂里。

六、結(jié)論與建議

1、體育教育專業(yè)的大部分學生文化基礎薄弱，加上體育理論知識系統(tǒng)龐大，概念繁多，理論枯燥，學生學習興趣不足，他們寧愿將時間投入到“收效快”的專項技術(shù)練習中去，以為“熟能生巧”就能將自己的專業(yè)技術(shù)課練習好，但是體育教育培養(yǎng)的方向是教師，不僅需要將專業(yè)技術(shù)課練習好，在今后的教學中也必須給學生傳授相關(guān)的理論知識。

2、學生對體育理論課的認知不夠，通常老師在講臺上講的很吃力，學生卻不明白所設置課程的意義何在，同時老師不能夠更好的將體育理論知識跟專業(yè)技術(shù)課知識相結(jié)合，導致學生的心理需求與教師講體育理論知識有很大差異。

3、學生的學習態(tài)度與學習風氣不端正，理論課學生出勤率不高，學生學習積極性不高。

4、體育教育的就業(yè)率持續(xù)低下，學生對畢業(yè)后的去向擔憂，對本專業(yè)的前景不看好，喪失學習的動力。

學生在入學時，學院應做好宣傳工作，介紹學校所設置專業(yè)的目的以及學生的培養(yǎng)方向，增強學生對本專業(yè)的信心。加強學風建設，加強課堂有效的管理，改變學生不重視理論課的現(xiàn)狀。學院應多開體育知識類的講座，使學生通過各種途徑得到熏陶，培養(yǎng)學生的自主學習的習慣。以各種方式鼓勵學生打好扎實的基本功，加強素質(zhì)教育，根據(jù)學生的特性改變教學方法和手段，時時關(guān)注學生的學習動態(tài)和心理。學院的課程設置應跟上時代，更多的考慮學生今后就業(yè)技能，解決學生的后顧之憂。