中學語文閱讀教學策略精選(九篇)

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第1篇：中學語文閱讀教學策略范文

作者：杜征斌

語文課程的改革首先從更新教師的教學理念開始，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。根據與學生溝通所發現的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態生成的語文課程資源，體現了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱愛生活，關注生活，培養他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

二、轉變方式，激活資源

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。

三、品讀感悟，高效閱讀：

第2篇：中學語文閱讀教學策略范文

中學語文教學中個性化閱讀策略是師生實現自身生命價值的有效途徑，這些閱讀教學策略主要包括三種手段，即自主學習策略、開放學習策略、探究學習策略。

一、自主學習策略

自主學習策略巧妙地體現在整個閱讀教學的過程中，是個性化閱讀教學的基本精神，相對于“被動學習”“他主學習“呆板學習”“機械學習”來說，自主學習更具有極強的生命力和無法估量的優勢。學生具有積極向上的動力，這種動力是從學生的身體內部迸發出來的，在其自由活動中，這種積極因素不斷迎合著個人需求，從而很快幫助他們實現個人的自我價值。接受知識是一個積極探索、主動學習的過程，需要學生主動、自主地參與其中，方可達到預期學習目標和學習教學目標。這種自主學習策略在教學中體現得尤為突出，它對學生自主學習能力的培養至關重要。教師如何在閱讀教學中引導學生的自主探究、學習呢？例如，在教授《春》這一課時，老師引導著發問：“春天是一個美麗的季節，那你眼中的春天到底是什么樣子的呢？能不能用自己的話簡單描繪一下呢？或者誰可以說出古人描寫春的詩句。”接下來學生甲興高采烈地回答說：“春天萬物復蘇，小草綠了，小花紅了，大地披上了五顏六色的衣服。”乙也爭著說：“春天有毛毛細雨，很柔和，也有滿眼的綠色，總之很漂亮。”但是丙卻想起了一句詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”這時教師鼓勵他們說：“回答的都很好，但大家想不想知道著名散文家朱自清先生眼中的春色是怎樣的呢？”學生們異口同聲地說：“想！”于是教師接下來說：“那好，請大家思考幾個問題：課文中都寫了那些春景呢？請一一找出來。這些春景都有什么樣的特點，請將描寫春景特點的句子劃出來。”說完后，教師還應特別強調，“既然同學們想知道，就應該自己動手去找，下面同學們就按照上次分好的小組來進行，看哪組完成的又快又好。”在教師個性化的引導下，整堂課都在這節奏和氛圍中進行，直到課堂結束。在這個例子中，教師在閱讀教學中給了學生足夠的自主權，讓他們自己動手動腦去解決問題，同樣給了學生一個可以展示自己才華的平臺，這有助于學生在自主學習的氛圍中愉快掌握知識、輕松形成自己的能力。

二、開放學習策略

開放性策略有利于使學生時刻徜徉在廣博的知識海洋中，與歷史切磋，與人文對話，在閱讀的天空中呢喃絮語，展翅翱翔。把握時代脈搏，沐浴在智慧和高尚的溫泉中。開放性閱讀教學策略，是指教師要使教學目標、教學內容、教學過程等開放，學生也可以在開放中體會學習的樂趣。首先是教學目標的開放性，它強調教師三維目標，生成不同的教學目標，同時引導學生根據自己的特點和個性制定自己的學習目標，例如在學習《荷塘月色》和《愛蓮說》課文時，學生在教師的引導下，根據自己的學習特點，制定自己的學習目標。其次是教學內容的開放，是指教師不應將教學內容局限在課本上，要為學生創造一個來自家庭、社會等各個方面和層次的教學資源庫，以便有利于個性化、開放性教學的實施。再次是教學過程的開放。教師在教學過程中應該有開放的教學時空和教學氛圍，封閉的教學環境長久下去總讓人壓抑，故應該將教學時空擴大化，不僅僅局限于教室，圖書館，閱覽室等，還可以延伸到操場、運動場等等。教學氛圍要活躍，民主和諧的課堂氛圍更有利于個性化閱讀教學的施展。最后，教師還要適當保證教學評價的開放。總之，開放學習的教學策略同樣滿足了學生個體發展的強烈需要，有利于他們充分認識自己、體驗成功的喜悅，更好地進行個性化的學習。

三、探究學習策略

第3篇：中學語文閱讀教學策略范文

一、教師要善學善行

在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與過去有很大的不同，但是，由于傳統教育理念的深刻影響和應試教育的巨大慣性，新的教學理念和實際的有效教學之間還有較大的差距。

首先，作為中小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進中學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。

其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結合起來。

第三，要改變教學策略。針對當前的教學現狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養、重情感培養、重探究、重課內外相結合;由居高臨下轉向平等中的首席，學會開發利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

第四，改善知識結構，提高教師自身素養。語文課程具有廣泛的綜合性。語文知識本身就綜合了語言、文字、邏輯、修辭、文學、閱讀、寫作等多種內容。語文的內容更是包羅萬象，它綜合了政治、歷史、天文、地理、數學、物理、化學、生物等自然科學和社會科學各方面的知識，其范圍之廣，內容之豐富是任何一門學科都無法相比的。因此，《語文課程標準》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學習的要求，以加強語言課程與其他課程及生活的聯系;同時，還得善于與其他學科的教師合作，學會新的教學技能。

二、以學生知識建構為主

什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種師生間對話是民主的、平等的、互動的，具建構意義的功能。這種對話式的教學，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學是截然不同的，其根本區別就在于：后者強調的是知識的傳授;前者強調的是知識的建構。那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？

1. 建立平等的師生關系。

建立平等的師生關系是進行有效對話的前提。在學生初知課文文義的基礎上，應當鼓勵他們“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的一番特殊感覺。在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。

2. 師生共同走進文本。

師生共同走進文本是進行有效對話的基礎。教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。

3. 抓生成性教學。

抓生成性教學是進行有效對話的關鍵。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

三、激發興趣，自主學習

第4篇：中學語文閱讀教學策略范文

【關鍵詞】初中語文；閱讀體驗式教學；教學策略；情感體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在傳統的初中語文閱讀教學模式下，教師主要是開展單向灌輸式的教學，而對于學生的理解程度、情感態度和體驗收獲的關注則明顯不足，這在很大程度上影響了初中語文閱讀教學的質量和成效。為了更好地適應素質教育和新課改的現實需要，初中語文教師應當對閱讀體驗式教學策略給予更高的重視，通過對教學過程的積極引導和教學情境的營造，引發學生在語文課堂上的參與熱情，激發學生的閱讀興趣和情感體驗，尤其是在小說、戲劇和詩歌的教學當中，情感體驗教學策略顯得更為重要，這就需要初中語文教師必須不斷提高自身的教育素質，做好初中語文閱讀體驗式教學的編排工作，實現更好的教學效果。

一、閱讀體驗式教學的內涵與主要特征

體驗是個體主動地親歷或“虛擬地親歷”某個事件，并獲得相應的認知和情感的直接經驗活動。它以主體實踐的方式來認識內在的心理世界和外在的客觀世界，作為人的感性活動，它既是人的全部感官共同參與的一種對生存感受的情感過程，又是指向內心世界，且關涉個體認識、情意、精神生活的心理活動。

閱讀體驗式教學則是基于語文學科的特征以及《語文課程標準》的基本教學精神而衍生出來的，符合語文教學規律，有助于學生語文素質發展的一種教學方式。閱讀體驗式教學主要有三個特征：（1）以生本理念為指導，堅持以學生為主體，重視學生的情感體驗與發展，有助于學生個性化素質的培養與發展。（2）教師在教學中主要是引導者、組織者的角色，教師通過語文教學情境的創設，可以引導學生先從自己的內心需要和生活經歷出發，激發學生的閱讀情感，調動學生的感官神經，全身心地去感受、體驗、揣摩與鑒賞。（3）閱讀體驗式教學的最終目的是要在讓學生獲得和拓展語文知識的基礎上，擴大閱讀范圍，提高閱讀能力，能夠在體驗中感悟、創造和提高自己的語文素養，獲得更多關于社會、人生與世界的感悟，豐富個人的精神世界，實現個人的更好發展。

二、初中語文實施閱讀體驗式教學的重要意義

閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的有效實施，強調的是學生對語文文本內容的主動體驗，而非傳統意義上的被動解讀，這種體驗是以生命與學生的生活經驗為基礎和前提的，將文本內容與學生的主觀生命意識進行有效的融合，并逐漸內化為學生的自我意識，使學生在課堂內外保持一種積極向上的精神狀態和創造熱情，是對學生以往經驗的一種升華和超越。所以說，閱讀體驗式教學策略的實施，是一種與學生的生命意識和知識經驗密不可分的教學方式，對初中生語文素質的培養和個人的發展具有十分重要的現實意義。

首先，初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，主張學生從以往生活的感受和知識、經驗的積累出發，將學生的生命意識進行有效的激發，有意識地提高學生參與語文閱讀學習的積極性和主觀能動性，可以使學生在閱讀文本內容的過程中，更好地領悟文章內容的現實意義和精神意蘊，提高了閱讀教學的針對性和有效性。

其次，閱讀體驗式教學實現了體驗對象與學生個人經驗的有效融合，可以讓學生在閱讀體驗活動中，更好地對文本內容進行理解、感受、領悟與欣賞，不僅加深了對以往知識的理解，對舊知識的再發現和再深化，也是對新知識的發掘與學習，有助于學生精神世界的豐富，最終形成與學生生命融為一體的精神力量。

再次，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，可以有效促進學生在閱讀過程中移情、想象、神思、悟解等多種心理體驗因素之間的交匯、碰撞與融合，使學生在語文課堂上時刻保持注意力，提高在語文課堂上主動學習的積極性，讓原本靜態的文本內容在學生的心中被充分的激活，凈化學生的心靈，豐富學生的精神世界。

最后，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，可以有效培養學生的內在品質，對學生的品格進行不斷的完善，促進學生語文素質的不斷提高與發展。這是因為，在傳統的閱讀教學中，我們強調的是以文本內容為中心的共同感受，但閱讀體驗式教學則直接指向學生的內心世界，力爭實現學生心靈的震撼，引發學生在精神上的共鳴，而學生對文本的解讀必然受其個人經歷和情感態度的影響，因此能夠幫助學生形成獨特的氣質與性格。

此外，初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，其積極意義不僅體現在學生對文本內容的體驗與理解上，還在于學生對于自我生命價值與意義的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。所以說，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，不僅僅是對傳統語文閱讀教學模式的反思、創新與發展，更是對學生閱讀權利、解讀權利的充分尊重，有助于培養學生的閱讀興趣，提高語文閱讀課堂的教學效率。

三、閱讀體驗式教學在初中語文課堂上的實施策略

作為一種創新型的初中語文閱讀教學方式，閱讀體驗式教學要求教師在語文課堂的設計教學環節，一定要結合初中語文教學的實際選擇科學的實施策略，這樣才能實現更好的教學效果。

（一）重視閱讀氛圍的營造，鼓勵原初體驗

心理學研究表明：“初次印象會讓人留下深刻的記憶。”利用好這種原初體驗，對語文教學具有重大的意義。然而在傳統的語文課堂上，閱讀教學主要是一種強制性的教學，學生處于被動學習的地位，語文閱讀的原始體驗并沒有得到語文教師的足夠重視，這主要是受應試教學思維的影響，教師的教學觀念相對落后，不利于學生個性的表露和閱讀情感的激發。隨著新的初中《語文課程標準》的實施，要求初中語文教師要認真研讀教材，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生閱讀學習的引導和指導，實現教學相長。所以，在現有的初中語文教學體系當中，語文教師在閱讀教學中要重視閱讀氛圍的營造，通過學生之間、生生之間的互動與交流，構建出一個和諧、民主、平等、愉悅的閱讀氛圍。同時，在對學生的閱讀體驗成果進行評價時，教師一定要尊重學生個性化的理解和原始體驗，善于發現學生在閱讀中的閃光點，保持好學生語文閱讀的熱情，牢固樹立學生的主體觀念，確立一種為學生服務的意識，這樣才能充分激發學生的想象力和語文思維能力，提高語文閱讀的積極性和主動性，并在閱讀過程中形成真正屬于自己的感悟和理解，最終內化為學生自己的語感和語文素養。例如，在講到魯迅的《故鄉》時，可以先讓學生自己閱讀全文，獲取原初體驗，由于學生在課外閱讀的與故鄉相關的文章，多是表達對故鄉的贊美和作者的思鄉之情，而對于魯迅的回故鄉的蕭條景象和復雜心情便難以形成統一的情感體驗，這時教師可以組織班級學生展開討論，調高學生的閱讀興趣和探究熱情，最后教師再結合特定的歷史背景和魯迅的成長經歷對學生的深層次閱讀進行引導，往往可以實現更好的教學效果。

（二）鼓勵學生的多元閱讀和個性化體驗

漢語語言博大精深，其人文內涵更是無窮無盡，加上中華民族上下五千年的文明發展史，為初中生的語文閱讀提供了廣泛的素材，而不同的學生對同一素材的反應往往呈現出一定的差異化。因此，初中語文教師要充分利用語文課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程的獨特體驗，允許學生從不同角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的觀點，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，從而實現多元化、個性化的學習，這樣才能促進學生個性品格和個人創新力、形象力的良好發展，引導學生進行內心的個性化體驗。例如，在《大自然的語言》一文中，學生的經歷和人生經驗不同，對大自然語言的理解自然會存在較大的差異，甚至有的學生對一些語言不理解，這時教師對于學生所提出的觀點，只要是能從課文和現實中找到依據，就應當先予以肯定，最近再尋找更加完善的答案。一方面要鼓勵學生通過多元閱讀自己或相互教育自己尋找答案，另一方面也要鼓勵學生大膽的表達自己在閱讀過程中的個性化體驗，這樣不僅可以讓語文閱讀課堂變得更加精彩，還可以更好的張揚學生的個性，促進學生個性化素質的養成。

（三）提升問題設計水平，引導學生進行深刻閱讀

在語文課堂上，只有讓學生切身感受到閱讀的興趣，才能提高在語文閱讀課堂上的積極性和主動性，對文本內容進行更加深刻的體驗與感悟，以問導讀無疑是一個非常有效的策略，可以引發學生開展更加深刻的閱讀體驗。在初中語文課堂上，教師要盡量選擇優秀的作品和歷史上長久不衰的美文，因為這些文章在每次閱讀之后，都有可能讀出新意，具有很強的生命力，加上語文教師提問問題的巧妙設計，可以有效激發學生的聯想，開拓學生的創新思維，讓學生帶著興趣開展閱讀活動。因此，在初中語文閱讀教學的實踐中，教師要善于根據學生的興趣偏好、學齡特征，設計出恰當的、探究性的、令學生感興趣的問題來引導學生的閱讀，從而增強學生閱讀體驗的深刻性。例如，在講到李清照的《如夢令》時，如果教師只是單純地讓學生了解詩詞的字面意思，顯然很難實現理想的教學效果。這時教師可以設計一些啟發式的問題：在這首詞中，作者一共提到了幾個名詞、動詞、形容詞？他們之間存在著怎樣的聯系？作者想表達的是一種什么樣的心境，最終營造了一種什么樣的意境？顯然，“常記”明確表示追述，地點在“溪亭 ”，時間是“日暮 ”，“ 沉醉”二字卻露了作者心底的歡愉 ，“不知歸路”也曲折傳出作者流連忘返的情致，看起來，這是一次給作者留下了深刻印象的十分愉快的游賞。一連兩個“爭渡 ”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情，但當主人公把停棲在洲渚上的水鳥驚飛后，卻沒有了下文，不免讓讀者意猶未盡、耐人尋味。如此一來，學生仿佛已經進入了主人公營造的意境當中，實現了良好的閱讀教學的效果。

（四）加強閱讀體驗后寫作練習的拓展

初中語文知識的學習，需要的是學生聽、說、讀、寫等素質能力的協調性發展，尤其是閱讀與寫作之間存在著十分緊密的聯系，教師不應該將二者割裂開來。因此教師無論是在閱讀教學環節，還是在寫作教學環節，都應當有意識地進行二者之間的有效滲透。初中語文閱讀體驗式教學策略的實施，本身就是在強調學生與文本、讀者之間的心靈碰撞，尤其是在學生引感共鳴時，教師一定要善于抓住時機，讓學生將自己的“情緒”用自己的方式表達出來，此時的方式既可以是口語表達，也可以是仿寫、續寫、改寫、評寫等形式，學生寫作的過程一方面是對文本內容的升華與再造，另一方面培養了自己的想象力、創造力以及寫作水平，可謂一舉多得。例如，在學習朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》之后，教師可以給學生留下充足的時間進行仿寫訓練，讓學生在細心體會和琢磨朱自清、老舍語言特點和寫作手法的基礎上，將自己身邊經歷的春天和冬天進行仿寫與創作；再如在學完《塞翁失馬》這則寓言后，教師也可以引導學生進行評寫或續寫，這有助于充分激發學生的想象力與創造力，實現對文本內容閱讀之后的深化與理解。

四、結語

綜上所述，在初中語文新課改背景下，閱讀體驗式教學策略在初中語文課堂上的實施，是基于對素質教育理念的理解、順應學生綜合素質培養的內在要求，它有助于改善當前初中語文教學現狀不夠理想的狀態，進一步確立了學生在語文閱讀學習中的主體地位，使學生真正掌握了閱讀的主動權，有助于學生逐步把握文章的主旨思想和文學作品中作者所要表達的情感，進而實現促進學生語文素質不斷提高的教育目標。

參考文獻

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[4]陳水獻.古典詩歌與中學語文教學[J].中學語文教學參考，2007（3）.

第5篇：中學語文閱讀教學策略范文

【關鍵詞】小學語文；略讀；訓練

略讀，指用較快的速度大略地讀。自新課改推行以來，人教版新課標教材從三年級開始安排了略讀課文學習。教材由三年級每冊的8篇略讀課文，到四年級增至14篇，五六年級的略讀課文與精讀課文達到了1：1的比例。可見，略讀課文在整套教材中有著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學理念：新課程更注重學生的獨立學習能力，更關注學生運用學習方法的能力，更強調學生語文學習實踐性的能力。在小學語文閱讀教學中落實這樣的教學理念，就要加強略讀訓練。

一、制定簡明教學目標

略讀課文的教學目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高。教師要綜合考慮學段的目標和要求、單元訓練重點、課文特點、略讀課文前面的連接語及學生的學習實際等方面，來確定教學目標。指導學生進行略讀，決不是讓學生不假思索，漫無目標地隨便閱讀，而是要有更加明確的目標，注意力更加集中，展開積極地、創造性地思維，這樣才能從文章的字里行間捕捉到有用的信息，因此，開始階段，老師一定要進行具體的方法指導，以使學生養成良好的略讀習慣。

二、明確略讀教學的基本任務

1.把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓練，訓練的方式有：填空、根據給出的詞語概括、給課文每部分擬定小標題，根據小標題概括、根據課文重點詞語和句子概括等。

2.自主學習、交流感受，要把更多時間給學生讀書、思考、討論、查找等，能讓學生在交流中讀懂課文所呈現的信息。如：五上《學會看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親？”時，教師做了適當引導，使學生讀懂了這是一位有責任感的母親，一個愛兒子的母親，一個不平凡的母親，一個偉大的母親……

3.印象深刻的地方重點賞讀，可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方式。如：五上《學會看病》，緊扣連接語，以單元主題感受父母之愛為基點，結合單元讀寫訓練重點――通過描寫人物的語言、動作、外貌和心理活動的語句，來表現父母之愛，將本課教學重點定位在通過母親的語言、心理活動來感受母親的愛。在學生通讀課文后，讓學生說說哪些描寫母親的句子最能打動你，將重點放在描寫母親心理活動變化的句子，讓學生與文本進行深度對話，重打細敲，讓學生一遍又一遍地去研讀“讓兒子獨自看病――猶豫、后悔、擔心、自責――勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過程，品味作者表達母愛寫法上的精彩處，凸現略讀教學中的“略中有精”、“精”當點撥。

三、重視速度訓練

略讀是以快速獲取重要信息和了解大意為目標的，則必然對讀的速度有較高要求。教師在指導學生略讀時，就一定要重視速度的訓練。要求學生在保證質量的情況下，能快速度地完成閱讀的目標任務，老師的評價也應以閱讀速度作為必然對照標準。

四、培養學生略讀能力

要強調讀文和社會的溝通和生活的聯系以跨學科滲透，讓語文走進學生的生活，成為學生生活的一部分，也讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源，要引導和鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，在讀書中鞏固和提高略讀能力，同時在讀書中豐富知識，提高語文素養。生活的外延等于語文的外延。教師要指導學生樹立大語文的閱讀意識。指導學生開展課外閱讀，可以采取三種措施：

一是教師和學生同步閱讀（同讀一本書，閱讀進度基本相同），在同步閱讀中與學生就有關問題相互交流，共同探討，增強閱讀興趣。二是教師先閱讀，選出閱讀的精品書目向學生推薦，提高閱讀的質量。三是讓學生給教師和其他同學推薦閱讀的書目，看哪個學生給教師和其他同學推薦的書目最有價值，最能被采納，這樣可以引導學生多閱讀，閱讀精品，閱讀健康向上的書籍。

五、采用簡潔的教學方法

略讀教學在教學方法上應更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。自讀自悟，伙伴合作，集體交流的前提是需要為學生設計整體閱讀理解、思考和訓練的題目，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處地引導。略讀教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。

在略讀教學中僅讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，還要適當教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據要求選擇讀等方法。另外，教學方式的選擇也不要墨守成規，要根據每次教學重點和教材特點靈活施教，如可以采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，亦或兩者兼用；還可以適時組織一些教學活動，如：比賽、游戲、角色扮演、辯論會等。

第6篇：中學語文閱讀教學策略范文

【關鍵詞】現代文閱讀教學 策略 中職學校 教學方法

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學的工具性和人文性的目標，語文閱讀教學的任務不外乎兩個：一個是要努力提高學生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學生的語文素養，促進學生個性的養成和人格的健康發展。反思新課改實施以來的中學語文閱讀教學現狀，我們必須探尋優化閱讀教學新的策略。本文從以下幾方面進行了分析。

一、激活文字，創設形象

語文教材呈現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。現代文閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學生根據畫中的荷葉和生活中所見，把荷葉與芭蕾結合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

二、注重學生的思考提問，激發主體意識

“學而不思則罔，思而不學則殆。”主動探尋就涉及思考、提問，問題是教學活動的歸宿，問題又貫穿于整個教學過程。

首先是對重點詞句或者優美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。遇到語言優美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優美段落的理解或質疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。

其次是對文章的主旨性內容提問。這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學方法的靈活多樣

在教學方式上，教師可通過靈活多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

1.表演式教學。對于一些故事情節豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，對一個班的要求是發揮學生的想象，讓學生自己編劇，自導自演；而另外的一個班則讓他們去觀看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，對于教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在教學沈從文的小說《邊城》時，筆者沒有首先對這一作品的主題思想進行分析，而是先引導學生閱讀小說，然后在預習閱讀的基礎上讓學生理解作品中濃郁的湘西地方風情，再發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學生說感受到了湘西的鄉土風俗；等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，還能使學生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教學。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道、口欲言而又無可言時提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因導致作者頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。

四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力

第7篇：中學語文閱讀教學策略范文

關鍵詞：小學語文中段；閱讀；意義；目標；策略

中圖分類號：G623.2

對于小學語文的教學而言，中段的教學具有承上啟下的作用，中段的小學生，具備了一定的識字能力和基礎，因此，在小學語文中段教學中強化學生閱讀能力的培養，具有一定的現實性。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。從根本上講，閱讀是語文教學中的重要組成部分，尤其是對于小學生而言，生活經驗的匱乏，識字能力的薄弱，都使得他們的語文綜合素質處于較低的狀態，因此，強化小學生的閱讀能力培養，有助于拓展學生的視野，積累相應的生活經驗，提高學生的語文綜合素質。

一、小學語文中段閱讀教學的重要意義

俗話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書籍是人類社會進步的階梯。而對于小學生而言，書籍則是提高學生語文綜合素質，提高學生寫作能力和寫作水平的基礎。對于小學語文中段的教學而言，正處于小學低段和高段之間，具有承上啟下的重要作用。因此，在這個重要的過度階段，教師對學生閱讀能力的培養，有助于學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平，將閱讀活動形成一種個性化的行為，促進學生的全面發展。

二、小學語文中段閱讀教學的目標分析

對于任何一門課堂教學而言，目標都是推動課堂教學不斷向前發展的動力。在小學語文中段的閱讀教學中，教師的閱讀目標應當是以培養學生良好的閱讀習慣，全面提高學生的語文綜合素質和人文素養，豐富學生的知識積累，提高學生的語文理解和分析能力，促進學生的全面發展。細分下來，小學語文中段的閱讀教學目標應當是如下幾個方面：一是教師在課堂教學中，要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生形成獨立自主閱讀的能力；二是教師要按照語文課程標準，指導學生閱讀，達到一定的閱讀量，積累豐富的生活經驗；三是在學生閱讀的過程中，教師要注重學生閱讀興趣的培養，形成以學生為主體，教師為主導的閱讀模式，促進學生良好閱讀能力的形成。在具體的課程實踐過程中，教師在對中段的學生進行閱讀教學的指導時，應當學生抓住課堂教學的重點要素：一是要注重培養學生的感受能力，讓學生通過大聲的有感情的朗讀，粗略了解文章的意思和真情實感；二是要在細讀的過程中，培養學生的理解和感悟能力。學生通過細讀，能夠對文章的綜合含義進行比較準確深入的理解，體會文章的真實含義以及作者的情感，促進學生閱讀感悟能力的提升；三是在閱讀的過程中，促進語文知識的積累。學生通過閱讀，對于文章中的一些美言警句應當格外重視，并懂得積累，以幫助自己在寫作或者其他語文教學活動中使用，變別人的知識為自己的知識，不斷提升自己的語文素養。

三、小學語文中段閱讀教學的策略探究

以上，筆者分析了小學語文中段閱讀教學的意義以及目標，那么，在際的課堂教學活動中，教師應當采取怎樣的措施，促進小學語文中段閱讀教學效率的提升呢？筆者認為，有以下幾個方面：

1、激發學生的閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在教師的閱讀教學活動中，教師要想達到良好的閱讀教學效果，需要通過激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力，方能達到良好的閱讀效果。傳統的閱讀教學活動，教師往往是通過強制的手段強迫學生閱讀，這種被動的閱讀方式，不利于學生養成良好的閱讀習慣。因此，在新課程標準下，筆者認為，激發學生的閱讀興趣，是提高學生閱讀能力和閱讀積極性的重要途徑和手段。在小學語文中段的閱讀教學活動中，筆者主要是通過創設閱讀教學情境的方式，激發學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師通過創設一定的教學情境，激發學生參與閱讀的興趣，讓學生在融洽和諧的氛圍中，感受到閱讀的意義，并從閱讀教學活動中獲得美的感受和體驗，實現學生閱讀積極性的提升，提高小學語文中段閱讀教學的效率。

2、小組合作學習，提高學生的自主閱讀能力

對于小學語文中段的學生而言，他們已經具備了一定的交流和溝通能力。因此，在小學語文中段的閱讀教學中，教師通過小組合作閱讀學習的方式，提高學生的自主閱讀能力，具有一定的可行性。小組合作閱讀的方式，要求教師在課堂教學中，根據一定的閱讀內容，確定一個比較有啟發性的閱讀問題，讓學生分組進行閱讀，并得出每個小組自己的結論。小組合作閱讀的方式，具有很多積極的意義，一方面，可以提升學生的自主閱讀能力，促進學生在自主閱讀的過程中積極思考；二是可以提高學生的團隊協作能力，讓學生在集體活動中，懂得謙讓和妥協，懂得、顧全大局，這對于促進學生綜合素質的提升具有重要的意義。

3、重視教師的引導作用

在小學語文閱讀教學中，教師要注重學生閱讀自主性的培養，促進學生養成良好的閱讀習慣。但是，這并不代表教師在學生的閱讀活動中可以袖手旁觀。新課程改革強調，教師在教學活動中，要尊重學生的主體地位，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。因此，在小學語文中段的閱讀教學活動中，教師要重視自己的引導作用。尤其是對于一些疑難問題，教師要善于引導學生通過溝通交流的方式解決，釋疑解惑，達到良好的閱讀效果。

總而言之，對于小學語文中段的學生而言，他們已經具備了一定的文字能力。因此，強化小學語文中段學生的閱讀能力培養，對于促進學生的全面發展，提高學生的閱讀能力和水平，具有積極的意義。本文中，筆者結合自己多年的小學語文教學實踐經驗，分析了閱讀教學在小學語文中段教學的積極意義以及相應的閱讀教學目標，并結合新課程改革的理念和思想，提出了小學語文中段閱讀教學的有效性策略。

第8篇：中學語文閱讀教學策略范文

關鍵詞：課外閱讀；小學語文質量；關鍵；興趣；指導；方法；評價

小學語文閱讀能力的培養為學生語文基本能力之一，在語文教學中，歷來受到人們的重視。但在目前農村，尤其是山區學校，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題。

一、農村小學生課外閱讀現狀分析

當前，農村學生對課外閱讀缺乏興趣，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，由于受自身條件的限制，家長很少閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。學校也不能為學生提供良好的課外閱讀條件。由于受傳統教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉的模式。這一觀念直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節。另外，課外閱讀涉及的范圍也很狹窄，一說要買課外書，大部分的家長、學生買的是優秀文集。學生課外閱讀很少及古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物等。

二、激發學生課外閱讀的興趣，讓學生喜愛課外閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（一）用自己的切身體會讓學生樂于讀書

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀課外讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

（二）以榜樣的力量激發學生想去閱讀

教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。

三、給予科學指導，提高課外閱讀的質與量

在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生課外閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔。由于目前市場上的書籍魚龍混雜，教師和家長要密切配合，科學地指導學生選擇那些適合自己年齡特點和身心健康的書籍來讀，以保證學生課外閱讀的質與量。

因此：（一）要求學生有目的、有選擇的讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導，不然學生凡是厚一點的書就看，看不懂的書也看，不該看的書也拿起來看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學生地負擔，不但給學生的學習帶來負面影響，而且效果也不會好的。（二）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西

四、傳授閱讀方法，使學生會讀書

（一）指導學生做好讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句聯習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

第9篇：中學語文閱讀教學策略范文

關鍵詞：高中英語；文學閱讀；教學策略

《全日制普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了英語文學作品的閱讀要求：能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物等。文學作品融合了時代性和文化性，是學生了解西方文化知識及其他信息的途徑。新背景下的高中英語教材選取了不少英語文學作品，可見文學作品已經成為必不可少的課程資源。教師通過文學作品教學能夠有效引導學生感受英語語言的魅力，體驗英語文學作品的情感，開闊學生的英語學習視野，讓學生感受英語閱讀的價值和意義。筆者結合自己多年的教學經驗，談一下新背景下高中英語文學閱讀的教學策略。

一、問題引導，激發學生的探究欲望

文學作品不同于簡單的英語對話或者短小的英語文本，它的篇幅較長，涉及內容較多，學生在閱讀過程中很容易感到枯燥，產生不愿意讀的心理。同時，課堂教學時間有限，如果泛讀顯得毫無目的，學生很容易失去閱讀的耐心，進而導致閱讀教學失效，而精讀在有限的時間內是不可能實現的。鑒于此，筆者在教學中采取問題引導的方法，激發學生的探究欲望，即結合文學作品內容設置幾個問題，以問題引導學生探究，促使學生有針對性地閱讀，一方面幫助學生指明閱讀方向，另一方面也有助于學生更好地了解故事梗概和人物關系。

如在學習“The Adventures of Tom Sawyer”教學內容時，筆者設置了這樣幾個問題：How many paragraphs are there in this article？ What characters are there in the article？ When and where did the story happen？Then what did Tom do？ How is the story developed？學生結合這幾個問題去閱讀，故事梗概和人物關系一目了然了，能夠強化學生的信息處理能力，讓學生感受到閱讀的成就感，進而增強閱讀英語文學作品的自信心。

二、運用表演，強化學生對文學作品的掌握

高中生已經具備了一定的自立能力，他們對于任何事物都有自己獨特的看法。文學作品的閱讀需要個性化的張揚，俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀本身講究的是學生個體的閱讀體驗和感悟，是對學生個體閱讀技能的強化。對此，筆者在教學中運用表演來強化學生對文學閱讀的認知和了解，即鼓勵學生將文學作品改編成話劇進行表演，真正體驗和感受人物性格、文本情感、文本內涵等，深化自我對閱讀的掌握，加深對閱讀的理解。

例如，筆者在文學作品教學后，開展“表演大比拼”的活動，讓學生進行作品改編表演，以The Merchant of Venice為例，學生自己分組并分工，有的編寫劇本，有的準備道具。學生為了更好地表演，都積極主動地收集關于The Merchant of Venice以及莎士比亞的一些信息，如作品創作的背景、威尼斯商人的電影、人物性格分析等，并結合自己的了解去演繹，還原文本作品內容。在這個過程中，學生對文學作品的認知提升了一個高度，潛移默化地了解了作品的內涵、價值、意義等。同時，他們之間的相互協作、獨立分工等都有助于學生提高英語技能和素養。

三、結合教材，延伸英語文學閱讀的教學范疇

新課改實施以來，高中英語教材內容發生了變化，選取了一系列的英語文學作品，如“Nelson Mandela a modern hero”“The Million Pound Bank Note”等。但是，教材中的文學作品有限，不能夠完全滿足學生對于英語文學閱讀的需求。對此，教師在教學中應結合教材內容適當地進行延伸，引導學生閱讀相關的英語文學作品，真正意義上了解“閱讀”并實踐“閱讀”。

筆者在教學中，立足教材，結合學生的實際需求選擇一些與教材內容有銜接性的文學作品讓學生進行閱讀，逐漸引導學生深化英語知識。如學習“Travel”單元教學內容時，筆者引導學生閱讀馬克?吐溫的“The Adventures of Tom Sawyer”的第二章或小說 “Gulliver’s Travels”，運用學生已經掌握的文學作品內容創設課外閱讀氛圍，引導學生感受英語的語言魅力，促使學生不斷深化自身的文學素養，逐漸將英語閱讀作為日常的一部分，強化學生對英語閱讀的掌握和知識的積累。

英語文學閱讀是高中英語教學的重要組成部分。教師應注重培養學生的閱讀能力，強化學生的閱讀自信心，逐漸培養學生閱讀的良好習慣，促使學生英語文學素養以及技能的雙重提升，確保高中英語文學閱讀教學的可持續發展。

參考文獻：