小學語文現代文閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：小學語文現代文閱讀教學范文

【關鍵詞】運用現代化優惠閱讀教學

發揚學生的主動精神、自主意識，必須激發學生的學習興趣，引導學生參與學習。教師在課堂教學中巧妙的運用電教手段，是創設情景、激發學生學習興趣、促進學生思維活動、提高教學效果的有效手段。

一、創設情境質疑議論，主動探索入景動情

“學起于思，思源于疑”。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。出現問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學生根據問題進行小組討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現代教育技術進行“主體式教學”，改變了課堂固有模式，發揮了學生的主體作用。

現行省編語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養了學生的優秀品質和情感。利用電教手段創設各種情境，正式完成這一任務的最佳形式之一。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂的場面，讓學生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想… …）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協力地幫助公雞的。）在動人的情節中，學生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。

二、激發興趣突破難點，品詞品句觀察感知

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術，使之直觀化、具體化。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發了學習興趣，加深了學生對課文的理解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。學生學習興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識。且記憶深刻，油然產生了熱愛祖國名山大川并為之自豪之情。古詩是中華民族文學寶庫中的瑰寶，在電教實驗班中，每一學期我們都安排了若干首古詩的學習，充分利用電教媒體的優勢，化抽象為直觀，幫助學生理解、體會，激發學生學國語言文字的興趣。

低年級閱讀教學中經常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得嗦而不形象，用CAI演示學生馬上就明白了，讀此段內容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進行對比教學，針對第四段內容我放出了孩子面對突發事情慌亂一團的情景動畫，讓學生觀看后再找出與畫面有關的段落讀一讀；然后讓學生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們為什么會這樣？司馬光在他們當中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現。到此時，我就不讓學生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學生找到第五自然段后，指名上臺，學司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機地讓學生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，打上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應有的心情和語氣了，在此基礎上，我讓學生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是我要達到的目的在孩子們你一言我一語中實現了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設計畫面時，學生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復述出司馬光救人的經過。

三、深化練習，延伸擴展激發興趣

利用現代教育技術進行語言練習，將知識實行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。

第2篇：小學語文現代文閱讀教學范文

徐禮湘 于 2002-3-30 9:00:22上載(此信息被閱讀 354人次)  現代教育技術是一門新型學科，是當前我國在基礎教育領域中全面推進素質教育，培養創新人才的重要理論基礎。尤其在步入信息時代的今天，它對于打破目前我國小學語文教學改革裹足不前的局面，建立新型的小學語文閱讀教學模式，將起到有力的推動作用。

隨著各種教學軟件、硬件技術、教學理論及系統方法的發展與交叉，我們對“現代教育技術”的界定越來越清晰。人們普遍認為，它是“關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用管理和評價的理論與實踐。”這就是十分清楚地確認了現代教育技術的研究對象是“學習過程和學習資源”。不難看出，我們強調的“學習過程”是一種新型的教學思想、教學方法。“現代教育技術”是現代課堂教學目標、教學過程、教學模式、教學資源、教學手段、教學評價等的優化組合的綜合研究。

實踐證明，以多媒體信息技術為代表的現代教育技術的運用正在小學語文閱讀教學中發生著如下的顯著變化：

第3篇：小學語文現代文閱讀教學范文

關鍵詞：文本細讀教學模式中文師范專業現代文學

一.文本細讀的內涵

文本細讀發軔于20世紀三、四十年代的英美新批評學派，瑞恰茲在其著作《實用批評》中首次提出“細讀（CloseReading）”這一概念,“CloseReading”也被譯為“封閉性閱讀”。新批評后期代表人物克林斯布魯克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分閱讀”，就是要對文本所蘊含的豐富內涵進行充分的發掘。[1]新批評流派所定義的“文本細讀”是指“細密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發現詞句之間的精微，包括經過這樣細致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術價值”。[2]因此，文本細讀是通過對語義、意象、文本結構、寫作手法等進行多角度的充分細致地解讀，實現對文本意義多元化的深度闡釋和創造性理解的一種方法。“學術界對文本細讀的運用，一是把它看作一種文學教學方式;二是把它看作一種文學批評和文學研究的程式;三是把它看作一種文學閱讀態度。”[3]作為一種研究方法或閱讀手法，文本細讀頗受學術界的肯定與推廣，同時高校漢語言文學專業的文學課和中學語文的教學中也越來越重視有效運用文本細讀教學模式。文本細讀教學是以教師為主導，學生為主體，教、學雙方互動合作進行文本研讀的教學模式。“文本細讀教學模式重點要解決的問題是如何引導學生去理解文本的復義，如何指導學生去體悟文本的美學意蘊。”[4]課堂講授注重指導性、啟發性、示范性，更注重使學生明白教師是怎么分析的、為什么要這樣分析、從而讓學生掌握方法，獲得獨立獲取知識的學習能力。

二.基于中文師范專業應用型人才培養的教學困境

目前許多高校漢語言文學師范專業的文學課教學都遇到相似的五大困境：一是脫離應用型人才培養的目標，不適應當前中小學語文課程改革的趨勢，課程改革迫切要求教師具有創新性的深度閱讀能力。但教學中不重視培養、提高學生閱讀、鑒賞、評析文學作品的應用型能力,學生未能掌握系統全面的文本解讀的方法，高校漢語言文學的師范生缺乏系統的文本閱讀能力的訓練，作品分析的專業技能處于嚴重缺失狀態，難以適應中小學語文教師核心素養的需求。二是課堂教學內容、課程考核都是以文學思潮和文學史為主體,文本分析則無法系統化實施，文學課的教學成了“傳授文學史知識—記憶文學史知識—還原文學史知識”的過程。三是理論至上的錯誤導向使文本細讀偏離軌道，學生無法將理論與文本真正聯系起來。四是文本解讀存在誤讀與過度解讀的現象,需要在文本細讀與教學中得到糾正。五是受消費時代文化的影響，漢語言文學專業學生對文學的熱情不斷減弱,不喜歡、不愿意、不會閱讀的問題非常突出，閱讀習慣與能力的匱乏直接影響了大學生寫作水平的提高和思維能力的鍛煉，導致學生的中文專業綜合技能非常薄弱，寫作水平不斷下滑。以現代文學教學為例，基于中文師范專業應用型人才培養的需要急需探索構建文本細讀教學模式。一是現代文學教材的編寫偏重文學史的理論知識，應用性的文本細讀較薄弱；二是現代文學講授偏重文學史，文本細讀的實踐性教學比較空泛。三是教師的教學理念及教學目標偏離中文師范專業應用型人才培養目標，限制了文本細讀的課堂實踐。四是標準化的考試評價趨向于功利化的知識掌握，文本細讀能力的培養得不到體現；五是學生無法獲得充分的文本細讀技能鍛煉，對文本細讀的興趣淡化。

三.文本細讀教學模式探索的意義

探究現代文學教學的文本細讀模式，具有深遠的意義。一是可以有效地豐富中文師范學生文本分析的知識和提升文本分析能力，把語文知識變成可以操作的文學審美實踐活動提供方法途徑。尤其是有利于師范生深入探索中小學語文教學領域的實際問題，通過提高學生閱讀和評價作品的專業技能，加強實踐訓練，成為適應中學課程改革的高技能教學人才，與中學語文教師形成協同發展體系。二是通過深入細致地解讀文本，開拓寫作思路，提高各種文體包括學術論文的寫作能力；三是促進學生自主學習，激發學生的閱讀興趣；四是培養學生敢于質疑、深入探究的問題意識以及自主創新精神。因此，教學過程中應以文本細讀為根本，改變教學理念，重視文本細讀的教學實踐，從而為學生提升教學技能奠定堅實基礎。

四.構建文本細讀教學模式

（一）創新文本細讀的教學方法

1.注重指導學生在閱讀實踐中掌握文本細讀策略

一方面要全面深入介紹文本細讀的理論知識和實踐方法，發揮教師“平等中的首席”的主導作用，鼓勵學生進行獨立的、個性化的文本解讀。另一方面推薦文本細讀的文學經典書目（以中小學語文教材中的名篇為主）以及文本細讀優秀學術成果，建立網絡資源共享平臺。

2.大力指導學生多元化的閱讀實踐

一是興趣閱讀與指定閱讀的結合。教師列出必讀書目，引導學生完成制定閱讀任務。同時根據興趣選擇自己喜歡的作品閱讀，不斷培養閱讀興趣。二是閱讀與撰寫讀書筆記、文獻綜述相結合。要求學生學生養成做讀書筆記的習慣，并且學會查閱整理有關文獻資料，掌握文本解讀的理論依據。三是泛讀與細讀的結合。泛讀可以整體把握文本框架與主要情節，細讀則是從對文本語言、語境、內涵的深入挖掘。四是文學經典閱讀與中小學語文名篇閱讀結合，引導學生關注和熟悉中小學閱讀教學改革的前沿理念，增強文本細讀技能的適用性。

3.積極創建對話的課堂教學平臺

在現代文學教學中需要構建“師生對話、生生對話、作品與作品對話、作品與閱讀主體對話”四維一體的教學平臺。師生對話是教師應積極鼓勵學生敢于質疑教師的講授，學會獨立反思，使師生之間的問題探究保持一種開放氛圍和探討價值。生生對話是鼓勵學生之間進行活躍的對話，通過討論與辯駁深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品與作品的對話是將文學作品進行“互文性”解讀，通過對文學作品不同人物角色特征等的對比、不同作品之間多種文本特征的比較來體會細讀的創新。作品與閱讀主體的對話是引導學生不斷積累閱讀經驗，不斷修正對作品的解讀。

（二）建立文本細讀教學模式的長效機制

為了提升文本細讀的應用技能，應建立文本細讀教學模式的長效機制，讓學生保持文本細讀的興趣、習慣和不斷強化文本細讀能力。

1.測試手段多樣化

平時作業和考試試題的設計要側重文本細讀能力的考查，查閱有關資料，撰寫文獻綜述，提升理論分析能力。除此之外，檢查和展示學生讀書筆記、課程作業，制定注重學生學習過程和學習能力的多樣化考核方法。

2.開設相關選修課

應將文本細讀的教學理念貫穿到中國現代文學課程體系的全過程，體現出文本細讀的目標任務。選修課的開設注重鞏固和提升文本閱讀視野和思考的深度、廣度，應積極引導學生掌握多種文學批評方法，如敘事學批評、文化研究、精神分析學等。比如《活著》的敘事學角度、《白鹿原》的傳統文化視野、張愛玲研究的精神分析視角等。

第4篇：小學語文現代文閱讀教學范文

【關鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議

小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。

1小學語文教學價值取向的重要性

在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，受到了很大的關注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的，它的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發展為目的，讓學生真正的全面發展、提高綜合素質，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發揮每門課的優勢，全面地優化教學效果，最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。

2小學語文教學價值取向的確立

小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據語文教學的內容來確立價值取向；另外，還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養，在教學過程中，要根據學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發展；在教學價值取向確立過程中，要根據時代的背景去挖掘課文的價值。

3小學語文教學的幾點建議

3.1全面推進素質教育

在語文教學中，要全面的推行素質教育，要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能，充分發揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生，要注重學生的人格培養，加強對人文性的重視。

3.2提高小學語文教師的素質

在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養。

3.3轉變教學方式和對學生的評價方式

科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。

與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉變對學生的評價方式，更多地去關注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發展。

4 結語

眾所周知，小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質和語文素養，所以，語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。

參考文獻：

[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010

第5篇：小學語文現代文閱讀教學范文

一、應用信息技術

呈現簡約而系統的語文教學內容

1.應用電子資源輔助語文常識教學

為了明確語文教學內容，教師可以制作目標微課，通過教師生動的語言和字幕闡釋課程目標，這樣可以使學生更規范地接受語文教育。語文課標要求學生理解、掌握語文基礎知識，包括寫作知識、語法知識、文學知識、國學知識。對于這些內容目標可以利用信息技術手段來實現教學相長，比如把這些基礎知識用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專題學習網頁的形式呈現出來。信息技術可以使學生的語文學習變得輕松、愉快，并且學生可以反復聽講，隨時隨地根據自己的需要學習、查閱和鞏固所學知識。

2.應用網絡平臺提高學生語文實踐能力

互聯網信息技術為學生提升語言能力，不僅提供了一個參與語言實踐的平臺，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網絡平臺實現寫作、口語表達的交流與互動。如新課標要求學生具有運用語言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵學生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網站，相互交流分享，以提高學生的朗讀能力；教師可以為學生發送電子版名著以及閱讀目標，讓學生完成閱讀后在網絡平臺發表看法、交流觀點，以提高學生的默讀能力。應用信息技術還可以促進寫作教學目標的達成。信息技術為寫作教學目標的達成提供一個跨時代的平臺。首先，教師制作專題寫作教學微課，介紹形形的寫作方法，用于有針對性地指導學生寫作。其次，信息技術使學生的作品發表變得簡單而快捷。筆者在Z文教學中鼓勵學生在微信群、網頁、空間、微博發表所見所聞、思想觀點、情感體驗，培養學生的表達能力、利用論據論證論點的能力等。另外，寫作教學、語法教學、閱讀教學三者是相輔相成的，而信息技術恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認為語法教學應該融入閱讀教學，而不是孤立地學習語法。信息技術為語法與閱讀教學的融合提供了得天獨厚的條件。

但是，師生也不能過分依賴信息技術。因為網絡資源來源五花八門，質量也參差不齊，有的觀點偏執，錯別字連篇，很容易對分辨能力不強的學生造成誤導；學生在利用電子產品學習的過程中更容易分心，相比之下紙制品學習材料更能使學生注意力集中。因此在教育信息化的過程中，教師要為學生們推薦經過篩選的、品質優良的學習資料，同時注意對學生應用網絡平臺學習交流過程的監管和引導。

3.建立必讀名著閱讀網站，開展課外閱讀活動

名著的閱讀需要教師的引導，中小學語文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過微課向學生明確地提出名著閱讀要求，調動學生閱讀名著的積極性。中小學語文課程標準列出的必讀名著都是非常經典的文學作品，語文教師在微課中，可以向學生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵學生在閱讀中質疑問難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設一個課外必讀名著網站，把點擊率和在線時間作為評價學生學習的指標。《語文課程標準（2011年版）》提出了關于課外讀物的建議，要求學生初中階段課外閱讀總量達到290萬字。實踐發現，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書目為主題制作針對性較強的閱讀指南，督促學生利用教師精選的書目加強課外閱讀，從而實現了教師對學生課外閱讀的有效指導。明確了每個年級、每個學年的略讀書目之后，語文教師可以為學生提供紙質的文學名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學名著、適合學生閱讀的各類電子圖書和電子報刊，為學生創設一個美輪美奐、精彩紛呈的語文世界。

二、通過信息化技術

呈現語文課程內容的具體項目

語文課程內容包括現代文語法、應用文、名著、字詞、文學常識、文學與國學概論等。其中語文課程內容的具體項目和內容目標都非常適合借助微課呈現，因為微課可以使繁難的項目和目標變得親切而簡潔明快，使學生更易于接受，并且可以根據自己的需要或反復、或選擇性地觀看微課。語文課程內容的具體項目對學生來講，往往是相對抽象的概念，因此筆者倡導應用信息化技術制作網頁、課件、微課或構建思維導圖，來明確課程內容。對于具體項目的學習，可以根據教學實際，制作學習網頁、編制適當的練習題幫助學生掌握知識。筆者通過制作網頁、課件、微課，把語文課程內容有條理地呈現給學生，并在教學中構建了思維導圖，使學生更系統地掌握了語文知識，語文成績明顯提高。

三、運用信息技術手段強化語文基礎知識學習

第6篇：小學語文現代文閱讀教學范文

【關鍵詞】小學語文教學；多媒體技術；運用；利弊

二十一世紀是人才輩出的世紀；也是信息技術飛速發展的世紀。信息技術的發展推動著多媒體技術的發展，也對社會其他行業產生著巨大地影響，對我國的教育事業也同樣產生著較大的影響。多媒體技術在教育中應用不僅顛覆了傳統教育教學形式、彌補了傳統教育教學的不足，而且能為教育教學及教學改革提供著諸多便利等等。這些都體現了多媒體技術在教學中應用的優勢，但如若不加以注意，也會對教育教學產生負面影響。本文結合小學語文教學實踐闡述一下多媒體技術應用的利弊。

一、多媒體技術在小學語文教學中應用的優勢

（一）提供圖文并茂的資源，刺激學生多種感官感知

多媒體技術為我們提供了較優越的教學資源，可以提供“圖”“文”“聲”等多方面的教學資源，可以從視覺、聽覺、感覺等多種感官進行刺激學生，有利于加深學生語文知識點的記憶周期。多媒體資源還為我們提供與教學內容相關的圖片、音頻或者視頻資源，有利于創設形象、逼真的教學情境，能夠有效提高課堂教學的有效性。

（二）能夠有效吸引學生的課堂注意力，培養學生的語文學習興趣

每一代學生都有每一代學生的興趣愛好，并且這種興趣愛好隨著時代的不同而不同。多媒體技術產品屬于高科技產品，現代學生大多數都會對該設備產生濃厚興趣，能夠有效吸引學生的課堂注意力，引導學生按照教師設計的方案進行學習，久而久之學生就會漸漸喜歡語文教學，有利于培養學生語文學習興趣。

（三）借助多媒體攻克難點，提高語文課堂教學效率

在小學語文教學內容里也不乏抽象、不好理解的內容，這些內容只是借助傳統的教師講解、粉筆板書等活動進行，學生理解、掌握起來就不容易，即使當時能夠理解，記憶也不會深刻，隨著時間的流失也會淡忘掉。對于這些知識點我們就可以借助多媒體技術進行教學。例如：在講解“丹頂鶴”一文時，對于北方沒有見過丹頂鶴的學生來說，哪怕教師描述的再形象，在學生腦海里丹頂鶴的形象還是模糊不清的，這時我們就可以在網絡上找一些丹頂鶴的圖片或視頻，給學生欣賞的同時再輔以教師的講解，學生就會很容易接受，在腦海里自然而然就會建立起丹頂鶴形象的雛形。

（四）有利于知識再現，便于知識鞏固復習

多媒體資源易于儲存，只要記住網站名、用戶名及用戶密碼即可登陸，甚至有些公眾網站無需用戶名和密碼就可以直接登錄瀏覽。多媒體資源便于搜索，多媒體資源雖然種類繁多、形式多樣，但是搜索起來特別方便，只要在搜索引擎欄里輸入你想搜索的內容就可以快速找到目標。多媒體資源還有一大優勢就是便于知識再現，一些音頻、視頻資源可以反復播放、學習。熟話說“讀書百遍，其義自見。”多媒體技術的這一特點就便于知識的鞏固復習。

二、多媒體技術在小學語文教學中應用時的注意點

（一）在小學語文教學中要注意多媒體運用“度”的掌握

多媒體教學設備通常被稱為輔助教學設備，由此可見教師、學生還是課堂的主導和主體，所以，我們一定要把握好多媒體技術應用的“度”，要適可而止，真正的讓多媒體技術為小學語文教學所服務。切記“亂用、濫用”，不僅收不到預定效果，還會對課堂效率產生負面影響。有些學校還錯誤地制定將多媒體技術在教學過程中應用次數多少來評價作為教學好壞的評分條款，這樣的規定顯然是不科學的。不但收不到多媒體技術應用的預設效果，還會導致亂用、濫用多媒體技術。所以，多媒體技術應用于小學語文教學要把握好“度”。

（二）要注意“甄選”多媒體網略資源

自互聯網資源建立以來，隨著建設者和瀏覽利用者數量的增加，我國的互聯網資源越來越豐富，可以說無所不及、無所不能。還一度有“有問題找度娘”的說法，這就充分說明互聯網資源達到了相當豐沛的地步。多媒體資源雖然為小學語文教學提供更多的選擇性，但是，也對我們的甄選能力進行著前所未有的考驗。我們對網略資源要善于甄選，“取其精華，去其糟粕”，篩選出最有利教學內容的資源來為教學所用，從而達到更好地教學輔助作用。

（三）課件切不可代替板書

板書是教師無聲的語言，在板書的過程當中也是學生對教師所講知識點進行強化鞏固的過程。尤其是對小學階段年齡的學生來說，教師更應該進行規范的板書，以便發揮板書的獨特作用，絕對不能用多媒體技術取而代之。由于國家教育部出臺了多個減輕中小學生課業負擔的相關文件，規定了小學生在校時限，強制迫使各科教學課節逐漸減少。所以，有些教師用多媒體課件替代了板書。豈不知這樣一來就無法發揮板書的獨特教學意義。綜上所述，多媒體技術應用于小學語文常規教學中，雖然有一定的缺點和不足，但是只要稍加注意，就可以揚長避短，最大化發揮其正能量使多媒體技術真正地為我們的小學語文教學所用，更好地發揮其教育教學的輔助作用。

參考文獻

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[4]蔡麗艷.小學語文多媒體教學經驗談[J].中國教育技術裝備.2012(31)

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[6]李青梅.語文多媒體教學的優劣[J].內蒙古電大學刊.2008(01)

[7]任彥紅.小學語文多媒體教學的體會[J].學周刊.2012(20)

第7篇：小學語文現代文閱讀教學范文

一、 閱讀教學在語文教學中有著不可替代的地位

首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識，幫助個人融入廣闊的社會空間。歷史已翻開新的一頁，人類已進入信息時代。新的信息時刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現在一年的新知識、新發明，往往會超過以往的幾年，幾十年，甚至上百年。“知識爆炸”正是對此的生動形容。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。特別是朗讀能力。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。” 在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養與品位。在當今物欲橫流的社會，瞬息萬變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。人們不再滿足溫飽和對物質生活的追求，精神文化生活的需要日益增長。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進人的協調發展。在小學階段就注重訓練學生的閱讀能力，對于凈化心靈，提高一個人的文化品位和審美境界尤為重要。

第三、閱讀能夠發展人的語言表達能力，提高學生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發展的重要憑借。語言的發展與人的成長和發展密切相關。一個人語言發展的水平往往反映出這個人的整體素質，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生胸中有了“墨水”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。

二、 閱讀教學是在小學生學習語文的“積累•運用”方面應該達到的目標

語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。

第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。如：在閱讀教學中，我著重引導學生借助字典、詞典識字、解詞，結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會文中的關鍵詞在表情達意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達效果。還要求學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。

第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最經常最重要的三種基本技能訓練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”（廖華：《小學語文教學心理》）讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”（陸志平：《語文課程新探》）在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學生讀，而不只是老師講，“書讀百遍，其義自見。”語文課堂聽不到朗朗的讀書聲是不正常的。我曾經做過一個對比實驗。在我所帶的五年級的一班中有52名學生，由于前任教師不太重視朗讀訓練，早讀課只聽到“嗡嗡嗡”的讀書聲，學生在課堂上不愿發言，課文不能及時背誦。于是我把學生分成兩組，在一節早讀課的時間內學習《月光啟蒙》一課。一組在我的監督下進行大聲的朗讀訓練，先教讀，再齊讀，單個朗讀，最后單個有表情朗讀。一節課下來，已經有19位同學已能流利地有感情朗讀，占73，10位同學已能背誦，占38.5。對另一組的同學不作要求，讓他們在我的監視下自由讀。結果只有5位成績較好的同學能流利地讀完全文，占31.2，有4位同學能背誦，占25，效果有明顯的差別。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在訓練學生的默讀過程中，應要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學生積累語言材料，學生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然而然的進入學生的口語表達之中，影響并規范了口語。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學生記憶力的重要途徑。

第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。應該培養學生認真細讀。揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。略讀常見于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關鍵信息。陶淵明就說過“：好讀書。不求甚解。”又是讀書(特別是獨一些課外書）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，就留著，有時并不影響已獲取到的知識，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養學生從小就具有這種查找資料的能力。

第四，閱讀教學在提高小學生作文方面應達到的目標。“學語文就是多讀多寫。”（施蜇存：《語文教學一定要改》讀寫應該結合，這為大綱所確認，為專家所認可，為廣大老師所擁護。大綱中指出：在作文教學中，應該指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對寫作的重要作用是不可否認的。古人曰：“讀書破萬卷，”下筆如有神。引導學生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語，指導學生把在閱讀過程中偶爾產生的靈感和學習生活的感受隨手記下，形成讀后感或書評。如果說平時的閱讀是在積累寫作的營養， 那么寫作就是在運用這些積蓄，達到水到渠成的效果。

三、 提高小學生語文素養的途徑

1．課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”（趙景瑞：《探索語文教學的真諦》）教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。現行的人教版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。

第8篇：小學語文現代文閱讀教學范文

關鍵詞：初中語文；語法；語法教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0076-02

語法是在長期的語言實踐中約定俗成的，無論說話、寫作，我們都必須要遵循這個"語言法則"。中小學語文教學是漢語規范化教學，它擔負著提高全民族語文素質的神圣使命。語法教學是中學語文教學的重要組成部分，在中學階段適時、適量地學習語法知識是完全必要的。語法教學的意義，大而言之，可以增強學生對母語的科學認識，使之更加熱愛祖國語言，激發他們正確運用祖國語言并維護其健康和純潔的積極性；由于語法是語文學科中抽象性、系統性最強的知識體系，學習它又可以加快學生抽象思維能力的發展。小而言之，可以使學生掌握初步的、基本的語法知識和有關技能，提高準確理解語言和規范使用語言的能力，從而更有效地提高聽說讀寫能力。"在中學教語法不是為教語法而教語法，教語法完全是為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務的。"因此，語法知識教學不應當淡化，中學階段學點語法是完全必要的，具有一定的現實意義。

1.新課標的要求

語文課程標準雖然說"語法知識不作為考試內容"，但并未完全否定語法教學。如果我們仔細研讀課標，就會發現其正文里隨處可見對語法方面的要求。課程標準在"課程的基本理念"中指出："語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"語法是有關語言的組織結構的基本規律的知識，學好這些規律性的知識，能夠為正確理解和運用祖國的語言文字打下一個良好的基礎。在課標的教學總目標中強調"能具體明確、文從字順地表述自己的意思"，而要達到這一目標，就需要有相當的語法修養。

2.有利于閱讀教學

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，語文課程標準在每個學段的階段目標中都有對閱讀能力的要求，其中多次提到要"聯系上下文，理解詞句的意思"，而要正確理解詞句，是離不開語法知識積累的，連課程標準也說"了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。"閱讀句子，抓住其中的重點詞語，就可以準確地理解句子的含義。

3.有利于作文教學

語法是語言運用的規律與法則，它就必定潛在于言語產品――作文之中，語法系出言語，又服務于言語生產，而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學，可以幫助學生提高寫作的水平。中學生寫作最基本的要求是能夠具體明確p文從字順地表述自己的意思，但我們常常看到，由于不懂語法，很多學生的作文中錯字p病句連篇：生造詞語，用詞不當，句子成分殘缺，順序不合理… …種種語病大大影響了文章意思的表達，連最基本的"文從字順"尚且達不到，又何談條理清晰p文筆生動呢？如一名初二學生在話題作文"榜樣"中寫到：我的同桌是我學習的榜樣。他活潑開朗，雖然他九歲時因為車禍失去了一條腿，學習生活非常困難，可是幾年來，通過堅持不懈地鍛煉，使他增長了體質，提高了學習。今年他還被評為學校"行為規范標兵"的光榮稱號呢。事實證明，當命運堵住一條道路的時候，只有努力，就會發現另一條道路。

4.有利于文言文教學

漢語語法雖然是針對現代文而言的，但文言文教學也離不開漢語語法。初中語文教材中安排的文言文雖然比較簡單，但涉及的語法現象也有很多，諸如省略句、倒裝句、判斷句、被動句等句式及詞類活用等等。而要想理解文言文中的這些語法現象，就要首先了解現代漢語中詞和句子的有關知識，然后再分析比較古代漢語與現代漢語的語法差異，這樣才能更好地翻譯文句，進而才能理解文章的內容。因此，初中語文課應當向學生傳授現代漢語語法知識，使學生掌握并運用它來閱讀文言文，這樣才能提高學生對文章的理解能力。

5.有利于第二語言的學習

語法知識的教學是英語等其他學科教學的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。能否學好語文，直接或間接地影響著學生其他學科的學習。如今，全國各中小學幾乎都開設了英語課。而英語和漢語教學在很大程度上是相通的，尤其是在語法方面的聯系更普遍。學好漢語語法也是學習、掌握、運用英語的重要一環，如果漢語語法掌握較好，英語的學習也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學不好，想靈活地使用英語也是困難的。

6.有利于初中高中的教學銜接

語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。高中階段的語文知識比初中階段更系統、更復雜，但高初中的教材是統一的，高中的學習必須借助初中的知識。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在"課程目標"中要求："閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。"[4]而語感的培養離不開語法知識的學習。學生了解一定的語法基礎知識掌握一定的語法規則，形成一定的語法思維習慣，可以促進語感的形成。語感固然要靠經驗，但更缺少不了語法層面的理性認識。

總之，近年來，"淡化語法"論頗為盛行，中學語法教學，尤其是初中語法教學受到了嚴重的沖擊，許多語文教師淡化甚至取消了語法教學，導致當代中學生語法知識極為欠缺，語文水平不斷下降。修改病句找不到病因，作文語言也常常文理不通，文言文學習p外語學習都受到了影響。語法產生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規律p更科學，無論是對閱讀教學p作文教學還是文言文教學p外語教學，漢語語法知識的學習都是必要的。因此，語法教學在語文教學中不可獨占鰲頭，但也絕對不可完全退出，作為語文學習中的一個重要因子，語法教學應該在語文教學中擁有合理的地位。

參考文獻：

[1]胡明揚.中學語法教學芻議[J].語文建設，1995（4）.

[2]劉景農.漢語文言語法[M].中華書局，1994.

第9篇：小學語文現代文閱讀教學范文

【關鍵詞】小學語文；美育滲透；語文學科

【中圖分類號】G540 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0105-01

《小學語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”語文教材是美的載體。

小學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒彩集中體現了作品的美，所選課文都是文質兼美的語言精品，不僅具有典范性，而且各具特色，無一不蘊含著美的成分，無處不閃爍著美的光芒。那么，如何有效地進行美育滲透，充分體現語文學科的人文性特征呢？

一、提高教師自身的美育素養

教師自身美育素質的高低對美育質量起到不可估量的作用，提高學生的審美意識觀念要從改變教師的審美意識觀念入手。國家教師聘用管理部門應該大幅度提高教師的入行起點，將有實際能力與學識的人才吸收到教師隊伍中來。在教育工作中為了確保美育質量，學校還應配備精干的藝術教育專職教師隊伍，這些藝術教師不僅有較好的素質還有較高的專業水平和教學能力，在教育教學中可發揮骨干帶頭的作用，并可以定期為學校各學科教師特別是語文學科教師進行培訓與指導。在學校教學之外，必須以硬性指標定期為教師提供培訓。在培訓過程中將一些實用技巧和理論傳遞給老師，促進教師有源源不斷的美育資源注入語文課堂教學當中。

在課余時間為教師提供豐富的文化生活是必要的，讓教師的內心活躍起來，以此去帶動學生活躍起來，從而更好地實施美育。

二、教師要充分利用教材資源，發掘美

語文是一門美的學科，所選課文大都是名家名篇，無論是內容，還是形式，都是一種美的享受。就如美術大師羅丹所言：“美無處不在，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”《海上日出》《趵突泉》等，展現的是一種令人陶醉、賞心悅目的自然美；《賣火柴的小女孩》《燕子》等不僅有豐富的內涵美，而且在語言、結構、意境、風格等方面各具特色，令人回味無窮。有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥齊鳴，婉轉悠揚；有的似戰鼓催征，高昂激越；有的若家常敘事，娓娓動聽。無論是現代文還是文言文，無論詩歌還是散文，不同的作家，不同的年代，不同的題材和體裁，不同的語言風格，或質樸清淡、或飄逸灑脫、或沉郁深邃、或通俗平易，但是真可謂稱得上美輪美奐、多姿多彩。我們應深入鉆研教材，善于發掘教材，善于發掘教材中的美學要素，在教學時通過自己的講課藝術引導學生去發現、感知和欣賞。也只有這樣，才能有意識地將美育滲透于小學語文教學之中。

三、通過朗讀，陶冶學生情操，培養道德美

現代漢語語音響亮，和諧協調，加上特有的四聲聲調，便回響起合轍押韻的樂音、抑揚頓挫的聲韻和參差錯落的節奏。在小學語文教學中，不僅可以通過詩歌韻律使學生感受漢語的音樂性，還可通過排比、對偶等句領略音節協調勻稱。融音樂和情感于一體的表情朗讀，常有意想不到的效果。如《慈母情深》中，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話，運用了排比的手法，寫出了母親為了一家人的生活，拼命掙錢。學生在朗讀時，可從語調、語勢等形成的情境中能體會到母親掙錢這樣不容易，還給錢讓我買書，使學生的情感受到強烈的感染。讓學生與作品產生了共鳴，從而受到教育——要做一個孝順母親的孩子。

四、利用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。教學中，在教師引導下，學生可以依據文本，加以聯想和想象，進行思維再創造，在加工過程中，獲得美的感悟、美的享受。現行教材充分考慮到小學生的生理和心理發育特點，針對小學生的審美想象力尚不發達，知識積淀缺乏，識字數量偏少等客觀因素，在教材中安排相當數量的插圖，調動小學生的視覺器官，使學生直接地產生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。

如《船長》一文中寫道：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著……這一段落過于抽象，學生無此生活經驗和知識積累，光靠文本描述，學生頭腦中無法顯現意象，無從談起美感。教材加上插圖后，效果就不一樣，插圖把哈爾威威武高大的身材、鋼鑄般的臉、堅毅的目光形象地表現出來，著力表現哈爾威大無畏的犧牲精神和英雄氣概。這樣教學，培養了學生的審美感受力、審美理解力。

五、開展課外活動，在大自然中去感受美

課外活動是教學環節的自然延伸，也是語文美育的重要方面。語文教師要根據教學內容的需要，經常組織學生開展具有美育價值的課余活動，如安排學生觀賞自然美，觀看影視錄像等等，使他們在一定程度上可以補充課堂教學之不足，同時能開闊學生的視野，使學生受到各種形態美的熏陶。大自然是絢麗多姿的，到處都有美的足跡。春天來了，柳樹抽出了新綠的柳枝；田野里，孩子們盡情地放飛五彩的風箏……此時，如果能把孩子們帶到野外，他們就能感受“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”；感受“隨風潛入夜，潤物細無聲”。金秋時節讓學生走進大自然就能感受到豐收的喜悅。其實，大自然處處都有美，只要我們引導學生到大自然中去，到生活中去，留心觀察，就能發現各種各樣的美，促進美的創造。

六、培養小學生創造美的能力

1.引導學生進行創造性想象。創造想象的過程，是培養學生創造美能力的過程。在閱讀教學中可以根據教學內容，引導學生“加情節進行鋪敘”、“添加角色進行敘述”、“續寫故事”等等，讓學生在創造想象的過程中，發展他們創造美的能力。