兒童心里健康疏導精選(九篇)

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第1篇：兒童心里健康疏導范文

關鍵詞：留守兒童；心理問題；產生原因；對策

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0059-02

改革開放以來，越來越多的農村青壯年進入城市打工或創業，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經濟發展和社會穩定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，尤其是心理發育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現一些心理問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現

1.內心封閉、性格孤僻

在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內心多表現出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產生不信任感，對他人產生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴重

在對留守兒童的實際調查中我們發現，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發現正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。

3.逆反心理強

一些留守兒童會表現出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變為暴力傾向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。

4.學習心理障礙

留守兒童的學習心理問題主要表現在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態的影響，產生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態度也不端正，容易產生厭學心理，經常逃課，甚至輟學。

改革開放以來，越來越多的農村青壯年進入城市打工或創業，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經濟發展和社會穩定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，尤其是心理發育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現一些心理問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現

1.內心封閉、性格孤僻

在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內心多表現出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產生不信任感，對他人產生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴重

在對留守兒童的實際調查中我們發現，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發現正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。

3.逆反心理強

一些留守兒童會表現出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變為暴力傾向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。

4.學習心理障礙

留守兒童的學習心理問題主要表現在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態的影響，產生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態度也不端正，容易產生厭學心理，經常逃課，甚至輟學。

二、留守兒童心理問題產生的原因

1.家庭教育的嚴重缺失

家庭教育對孩子的影響是直接的、長遠的，家庭教育的成功與否直接關系到孩子未來的發展。缺乏完整的家庭教育，是導致留守兒童心理畸形發展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動極少，也許按時會收到父母寄來的生活費和學費，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會關注。親子教育的缺失可以說是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重的問題。據調查，農村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重擔首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強顧及吃飯穿衣等物質層次的要求，無法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導和教育。且老人對孩子多為溺愛驕縱，使孩子的生活無限制，而孩子的自律能力較弱，極易導致心理失衡走偏差。

2.學校教育的影響

學校是對學生進行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長過程中形成眾多心理障礙，需要學校教育來彌補家庭教育缺失帶來的消極影響，留守兒童在心理上的無助和困惑需要學校和老師給予更多的疏導幫助。但是現階段我國農村教育發展緩慢，農村義務教育體系存在眾多不足之處，學校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經驗缺乏。很少有學校針對留守兒童的心理問題開設專門的心理疏導課程，沒有聘請專門的心理教育專家和老師。而且，受應試教育的影響，部分老師只關心課堂教學任務的完成，關注學生的成績好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問題得不到及時糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績普遍不理想，甚至會導致個別不負責任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。

3.社會關愛不足，社會不良因素的影響

目前農村的基礎設施建設還比較落后，有益于留守兒童身心健康發展的公共場所更是少之又少，孩子的身心無法得以釋放。留守兒童尚處于學齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環境的影響。在這個網絡時代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網和玩電子游戲成為一些孩子們課余時間主要的休閑方式。網絡事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導，缺乏有力的監督管制。一些地方政府已經開始呼吁關注留守兒童問題，但多停留在表面形式上，整個社會還沒有形成一種關愛留守兒童的風氣。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策

1.積極發揮家庭教育的重要作用

良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長，要積極發揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動。父母雙親的關愛是任何外力都無法代替的，良好的親子關系是孩子健康成長的關鍵。留守兒童正處于身心成長的重要時期，需要父母在情感上的關懷和照顧。父母即便不能經常回家，也要應該與孩子保持經常聯系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負擔。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養責任的監護人，并且經常與孩子的相關監護人保持聯系。督促監護人對孩子進行引導教育，做到既不過分溺愛，也不放任不管，經常了解孩子的生活學習狀況，密切關注孩子的身心發展，發現問題及時采取措施解決。總之要努力創造條件提高家庭教育的質量，彌補父母不在身邊對孩子的影響。

2.學校和老師積極關注留守兒童的成長

關注留守兒童的心理問題，要發揮學校教育的主導作用。學校對留守兒童家庭狀況深入調查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長聯系方式、監護人聯系方式等基本情況記錄在案。學校設置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識。開辦心理咨詢室，聘請專門的心理咨詢師，為孩子疏導心理上的困惑和難題。教師充分利用現有的教育資源，針對學生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長和監護人交流孩子的生活、學習和心理發展狀況，發現問題及時與家長和監護人溝通解決。學校還可以組織有益身心發展的課余活動來豐富學生的課外生活，讓他們充實地過好每一天，而不是把時間浪費在享樂游戲上。政府應出資幫助學校完善基礎設施建設，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學組成的大集體中，感受到來自集體的溫暖，彌補家庭教育的缺失。

3.社會給予更多的關愛，抵制不良環境對留守兒童的影響

社會對生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關重要的。社會上應該形成一種普遍關愛留守兒童的良好風氣，為留守兒童的身心健康成長創造良好的社會環境。首先，各地農村根據實際經濟情況建立適合兒童的活動場所，如建立大型圖書館，并且購進大量積極向上、有益于思想進步的書籍，讓孩子在閑暇時刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識，充實內心。其次，政府要積極吸引外來投資在本地開辦企業，安置外出或者將要外出的農民在本地就業，不再遠離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數量。再次，公安機關等相關部門定期對學校周邊的網吧、游戲廳等娛樂場所進行檢查，對沉迷于網絡的孩子進行糾正教育，并堅決打擊讓未成年人進入的黑網吧和游戲廳，凈化學校的環境，為孩子營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]葉曼，張靜平，賀仁達，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策研究[J].醫學與哲學，2006，（6）.

[2]張德山.農村留守兒童心理健康狀況與對策[J].現代教育論叢，2006，（3）.

[3]黃艷蘋.家庭教養方式對農村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學，2006.

[4]劉愛花，葉琴.“留守孩”心理健康問題的影響因素及對策的研究[J].理論前沿，2007,（2）.

第2篇：兒童心里健康疏導范文

[關鍵詞]農村單親兒童 心理特征 心理健康教育

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0017-01

所謂單親家庭是指由于喪偶、離異、分居或者構成家庭主體的成員不齊全的家庭。單親家庭孩子的心理因此造成極大的負面影響。他們沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，心理比一般孩子更脆弱。面對艱難的現實，他們對親情有著更強烈的渴望，希望自己的心能被安撫。他們生活在正常人的群體中，既受到正常兒童的影響，同時也在潛移默化地影響著其他人，所以這種相互之間的影響是應該受到關注的。因此，我們應更加關注單親家庭孩子的心理健康。

一、單親兒童的心理特征分析

（一）自卑心理

由于家庭結構的變化，孩子不得不隨單親生活，或寄居在親戚家里，他們的某些需要由于經濟或其他原因不再像以前那樣容易得到滿足。例如，在放學、上學時，看見別的同學常有人接送，而自己卻很少有人接送，對比中逐漸產生自卑，在心理上感到矮人一截。其中因父母一方犯罪而離異的家庭的學生表現得更為突出。

（二）膽小、孤僻心理

一些家庭在解體過程中或不停地吵鬧，或長期冷戰，家里充滿了火藥味，甚至把子女當成了出氣筒。這些孩子在家庭的緊張氣氛中戰戰兢兢地生活；也有的單親家庭的家長對孩子過分溺愛，一切包辦；還有的單親家庭的父母為了給自己爭口氣，對孩子要求過分嚴格，造成孩子巨大的心理壓力。這些情況都會成為孩子膽小、性格孤僻的原因。具體表現為不敢與人交往，不敢說話，不敢回答問題，總是獨自躲在一旁，甚至由于過于緊張話不成句，面紅耳赤，渾身出汗。

（三）多疑、嫉妒

單親家庭學生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學生顯得突出一些，調查顯示前者比后者高約3%。我認為，這種心理的產生與自卑心理有關，同時雖然自卑，但潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。

（四）自暴自棄心理

由于家庭環境的變化帶來了心靈上的創傷。特別是父母離異后缺乏必要的家教，他們心理上封閉性強，自卑感嚴重，性格孤僻，尤其生活在父母重新組建的家庭中，復雜的家庭關系時刻會影響學生的學習和生活情緒，個別遭受各種虐待的學生對父母失去了信任，對周圍的人也很冷漠，甚至產生對在溫馨家庭生活的學生嫉妒與憎惡的變態心理。他們中的大多數學習成績下降，85%的人在學習、紀律、衛生等方面屬于待進生。

二、對單親兒童的心理健康教育

鑒于單親兒童出現的一些問題，我們教師應該弄清單親兒童的心理特征及其產生的原因，為其創造良好的環境，并加以正確的引導。

（一）用心呵護他們幼小的心靈

擁有一個快樂、幸福的家庭是每一個孩子的夢想，對于單親家庭的孩子更是希望如此。家庭的缺失使他們幼小的心靈受到了傷害，他們不愿意把這些破碎的家庭故事與別人分享，想使之成為自己心中的秘密。作為老師，在課堂教學中如果遇到一些與父母相關的課文或故事時，避免提問他們，要用心維護他們的自尊，讓這些單親的孩子擁有一片屬于自己的情感天空。

（二）用友情彌補親情

單親家庭的孩子最缺少的是父母的關愛，他們生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。教師要處處關心他們生活中的細微之處，一個鼓勵的眼神、一個的動作、一次誠懇的表揚、一個會心的微笑，都會在他們的心里泛起層層漣漪。教師的愛雖然不能代替父母的愛，但可以彌補父母的愛。生活在一個充滿友愛真情的班集體里，他們會感到生活充滿生機，感到自己不幸之中又特別幸運。過生日時，教師組織全班同學給他祝賀，每人一句真誠的祝福、一個小小的禮物，也可以起到同樣的效果。

（三）建立良好的師生關系

作為班主任、任課教師在與單親孩子接觸的時候，應采用“情感投資”“捕捉閃光點”等方法進行溝通，建立良好的師生關系。以傾聽的方法讓他他們傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒，然后再對過激的情緒進行正確指導。以他們的聰明來鼓勵他們一定會取得學習上的成功，以樹立自信心。此外，還應利用課余時間幫助解決他們學習上的困難，嘗到通過自己的努力在學習上獲得成功的喜悅。

（四）要多與家長溝通交流

班主任除了要多與單親兒童的家長溝通之外，還應該定期與家長進行溝通，商討孩子的教育方法，向家長匯報孩子在校的學習生活情況以及思想表現，并指導家長了解孩子心理發展的特點。另外，還應定期對單親家庭進行家訪，和家長促膝談心，講清情理，不要因家庭的變故而忽視了子女的教育，使孩子不因家庭變故而對個性形成產生負面影響。

【參考文獻】

[1]李維.小學兒童教育心理學[M].高等教育出版社，1996.

第3篇：兒童心里健康疏導范文

關鍵詞：信息技術；促進；留守兒童；成長；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-329-01

隨著改革開放的不斷深入，形成了大量的農村剩余勞動力向城市轉移，大部分農民工不得不選擇將其子女“留守”于農村家鄉，由婆婆、爺爺或親朋好友照管。留守的兒童屬于身心發展的關鍵時期，他們卻無法得到來自家庭的溫暖與關愛，且身邊的監護人文化水平參差不齊，在很大程度上制約了留守兒童的健康成長。關愛農村留守兒童成長，已是全社會十分關注的問題。

各級政府和教育管理部門高度重視農村留守兒童問題，開展了多種關愛農村留守兒童活動，如：建立視頻聊天室，找臨時“媽媽”，實行1+1幫扶等，促進了留守兒童學習、身心的健康發展。但是，對留守兒童關愛不是一項活動本身就能解決的問題，必須建立一套多角度、多層面、持久性的關愛機制，促進留守兒童健康成長。隨著信息技術的快速發展和普及應用，信息技術在促進留守兒童成長中的作用也越來越大。

一、充分利用網絡即時通訊技術，搭建起留守兒童心靈溝通的橋梁

由于留守兒童的父母長年累月都在外奔波，孩子與父母之間聚少離多，溝通較少，很多孩子一年甚至幾年都見不到自己的父母。針對這種情況，學校合理的利用寬帶網絡和計算機資源，借助騰訊QQ等即時通訊工具，搭建起留守兒童與家長、老師、伙伴心靈溝通的橋梁。一是利用親情聊天室，以視頻聊天的方式，讓留守兒童與家長進行在線互動交流，緩解孩子對父母的思念和家長對孩子的掛念，使愛心得到傳遞。二是建立關愛留守兒童qq群，群里的老師定期與留守兒童進行交流溝通，了解他們的內心世界，幫助他們走出心理困擾和不良心理。關心他們的學習生活情況，溫情呵護他們幼小的心靈。引導他們經常與外出打工的父母寫信、通電話，增強家庭親情交流，彌補留守兒童情感缺失，有效促進留守兒童的健康成長。

二、合理利用網絡信息資源，促進留守兒童的身心健康成長

留守兒童的父母大多在外打工賺錢，對于子女的關愛較少，沒有有效履行監護人的責任。很多留守兒童都處于隔代教育、隔代撫養的現狀，從而導致留守兒童特別的缺乏“父愛”“母愛”，缺乏對于家庭的溫暖，性格變得孤僻，心理健康蒙上陰影。行為習慣格外差，脾氣暴躁，打架斗毆等。

學校以網站為載體，開設關愛留守兒童“紅色”教育陣地，開通學校數字圖書館，通過網絡平臺實施德育教育，培養農村留守兒童優良品德。班主任或者心里輔導老師通過在網上搜索一些勵志的故事視頻，利用每周班會的時間組織留守兒童進行觀看，或者組織開展留守兒童心里健康的講座、討論、演講等形式教育留守兒童，激發他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養他們正確的人生目標，讓他們能夠感受到無限的關愛。

三、利用信息技術開展留守兒童遠程教育，提高學生的學習積極性和主動性

據調查研究：留守兒童的學習成績，令人堪憂！有近70%的孩子學習有困難，近30%的孩子學習沒有困難，半數以上的孩子沒有家庭輔導。學校要充分利用遠程教育資源庫、教育教學網站、論壇、QQ等學習交流平臺，組織學生觀看專家講座、名師課堂、微課教學等視頻，鼓勵學生通過互動交流平臺，與網絡中的教師和學伴共同學習、互動交流，從而提高留守兒童的學習積極性和主動性。

四、充分利用學校的多媒體設備，幫助留守兒童良好人生品格的形成

近年來，留守兒童造成傷害的事件頻頻發生。2004年3月，四川省一個小鎮上發出了震驚的消息：一個13歲的留守兒童女孩懷孕了，在事先無人知道的情況下，生下了一個孩子，一個未成年孩子就這樣當上了媽媽。父母常年不在家，疏于對孩子的管教，才導致悲劇的發生。

一是充分發揮校園廣播的作用，宣傳校內校外的優秀學生、先進楷模事跡等，通過典型、鮮明而又具體的形象，讓留守兒童產生思想上共鳴，自覺學習、對照和仿效。二是利用電視、多媒體投影儀建立校園播放室，每周定時向留守兒童播放一系列反映兒童優秀人生品格的電影和有助于兒童優良品德形成的短片，組織學生收看中央新聞和少兒電視劇等電視節目，增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進留守兒童優良品德的形成。

五、運用信息化管理環境，為留守兒童搭建“心靈的港灣”

父母常年不在身邊，留守兒童的心里逐漸變得孤獨、寂寞，他們渴望得到家庭的關愛，渴望得到更多的關注與理解。我們充分利用學校信息化管理環境，一是通過數字校園管理平臺建立留守兒童檔案管理系統，為留守兒童建立完善的電子檔案，由班主任負責記錄學生在學習、生活方面的詳細情況，二是為留守兒童構建網上心理咨詢室，除配有專業的心理教師為留守兒童及時疏導外，同學們有什么心聲，都可以在電子檔案上抒發感嘆。信息化的管理平臺，有助于加強學校與留守兒童監護人之間的聯系，共同搭建留守兒童關愛的網絡體系，促進留守兒童健康的成長。

六、合理利用“校訊通”平臺，及時有效的了解留守兒童情況，督促學生完成作業

第4篇：兒童心里健康疏導范文

關鍵詞：小學教師；關愛；留守兒童

隨著社會的飛速發展，城市化進程不斷加快，大批農村青壯年背井離鄉，懷揣著發家致富的夢想涌入城市。他們將稚嫩的孩子托付給年邁的爺爺奶奶或忙碌的親戚朋友，這些父母眼中的掌上明珠就這樣被無奈地貼上了“留守兒童”標簽。近年來，各級政府部門在解決留守兒童生活問題方面做了大量卓有成效的工作，社會各界也給予留守兒童這一弱勢群體更多的關注。作為小學教師，留守兒童最親密的接觸者，更應該傾注全部的愛去關注留守兒童的心理、生活和學習等，用汩汩的師愛之“泉”去灌溉留守兒童孤寂的心田。

一、察言觀色，關注留守兒童心理

由于父母長期不在身邊，這些留守兒童心里的委屈都不愿與爺爺奶奶分享，或者即便分享了爺爺奶奶也不能進行很好疏導，嚴重影響他們的心理健康。教師要傾注愛心關注留守兒童的心理，察言觀色，及時發現他們心理上的“不良苗頭”，將他們的心理問題消滅在萌芽狀態。在筆者班上曾經有一個叫孫×的男孩，父母常年在外務工，他和爺爺生活在一起，爺爺體弱多病，但勉強能為孩子做些簡單的飯菜。由于從小就與父母分離，孫×性格孤僻，不愿意與人交往，脾氣暴躁，稍有不如意就會對同學大發雷霆。因此，教師經常在課余時間主動找他談心，了解他的興趣愛好，鼓勵他與班上的其他同學主動交朋友。教師要求班上的其他同學對孫×要倍加P懷，不準有意欺負他。沒過多久，孫×明顯變得開朗多了，喜歡和其他同學一起做游戲、聊天了，時不時還會發出陣陣爽朗的笑聲。

二、雪中送炭，關愛留守兒童生活

當這些留守兒童在生活中遇到不如意、煩心事時，第一反應是求助于父母，而父母不在身邊，他們就會退而求其次，求助于爺爺奶奶，但是有些問題爺爺奶奶根本無法解決。此時就需要教師雪中送炭，傾情關愛留守兒童的生活瑣事。有一次，孫×受到外面“小混混”的欺負，這些“小混混”逼著向他索要錢財。他把這件事告訴了爺爺奶奶，爺爺奶奶讓他以后見了這些“壞孩子”要躲遠些。那段時間，教師看到孫×整日愁眉苦臉、悶悶不樂。通過與他單獨談心得知這件事的來龍去脈后，教師進一步了解到欺負孫×的這些孩子是附近中學的學生，教師就將這件事反映到了他們的學校。他們的學校領導非常重視，及時通知班主任對這些學生進行了批評教育，并通知其家長到學校。通過家長與學校的共同努力，對這些所謂的“小混混”進行了嚴肅的批評教育。后來，孫×在生活中一遇到困難，就會主動來找老師，老師也會及時幫助他解決。

三、誨人不倦，關心留守兒童學習

教師布置家庭作業，其目的是讓學生復習鞏固所學知識或者預習新課，為學習新課做準備。當學生做家庭作業遇到疑難時就會求助于父母，對于這些留守兒童而言，遠在異鄉的爸爸媽媽是遠水解不了近渴，近在身邊的爺爺奶奶則是心有余而力不足。因此，就更需要教師傾心關注留守兒童的學習了。孫×各門學科都比較差，他屬于那種腦子好使但底子薄、習慣差的學生。通過與其他學科教師的溝通，大家一致認為都應該在學校擠出一些時間來輔助這個孩子的學習。早間管理時間由英語教師輔導，中午課前半小時由數學教師輔導，下午放學以后由語文教師輔導。通過教師與孫×的共同努力，他的學習成績進步非常明顯，由以前的門門考試不及格變成了門門考試良好。教師對孩子學習上的進步給予及時鼓勵，在全班同學面前特意給他頒發了最佳進步獎。教師也要求孫×對每位輔導他的教師當面感謝，對孩子進行情感教育，讓孩子學會感恩。忽視孩子的教育就是對孩子未來的褻瀆。這些留守兒童若受不到良好教育，成年之后只能成為新時代的農民工，會造就更多“留二代”，形成惡性循環。所以，教師對于留守兒童更要誨人不倦，傾心關注他們的學習。

綜上所述，教師儼然已經成為廣大留守兒童健康成長的關鍵因素。教師既要扮演好父母的角色，察言觀色，了解留守兒童的思想動態，及時疏導他們的心理障礙；還要扮演好朋友的角色，雪中送炭，及時了解并解決他們生活中遇到的麻煩；更要充當好教師的角色，誨人不倦，在他們的學習上給予傾心輔導。教師要用真摯的師愛，去灌溉留守兒童孤寂的心田，使他們的心田中長出茁壯的身心健康之苗、參天的淵博知識之樹。

參考文獻：

[1]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J].基礎教育改革動態，2005.

第5篇：兒童心里健康疏導范文

留守兒童的生存狀況堪憂，心理問題日益凸顯，引起社會各界廣泛關注。由于父母長年外出務工，留守兒童缺乏呵護與陪伴，情感需求得不到滿足，他們大多由家中長輩監護，“隔代撫養”易造成非正常成長教育。留守兒童問題已成為一個嚴重的社會問題，需要家庭、學校、政府和社會各界合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

［關鍵詞］

留守兒童；隔代教育；心理問題；人格塑造

2015年6月9日，貴州畢節一個家庭的4個留守兒童集體服毒自盡的事情，震驚了所有人，4個孩子中最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲，正是天真無邪、青春爛漫的年紀，卻戛然而止，只留給世人無盡悲傷。2012年，5名身份不詳的男童，被發現死于畢節城區一處垃圾箱內，據警方調查，5個小孩系躲進垃圾箱避寒時一氧化碳中毒身亡，5個死亡的男孩均在10歲左右，最大的約13歲，最小的約7歲。真是令人感到無限惋惜和痛心。此類案件屢見不鮮，農村留守兒童問題令人堪憂。2015年全國兩會上，強調：“要關心留守兒童，關注其教育及心理健康成長。”留守兒童成為兩會討論的熱點話題。全國政協委員張靜提交了一份《關于推進健全農村留守兒童關愛服務體系的建議》，建議構建政府主導、部門聯動、社會參與、家庭盡責的關愛服務體系，保障留守兒童群體生存發展的基本權益，為他們的健康成長創造良好環境和必要條件。關心關愛留守兒童問題亟待解決，我們需要從學校教育、人格塑造、心理疏導、素質培養多方面關注留守兒童，促進其身心健康、全面發展，更好的融入集體、適應社會。

1當前留守兒童的現狀

由于諸多原因限制，我國區域經濟發展很不平衡，在改革開放政策實施下，我國市場經濟發展尤為迅猛，沿海地區經濟發達，需要大量勞動力，農村地區偏僻，生產力較為落后，大量農村剩余勞動力為提高家庭收入，改變生存現狀紛紛外出務工，由于戶籍限制及經濟原因，無法將子女帶在身邊。大多留守兒童由此產生，由家中老人代為看管。據《中國2010年第六次人口普查資料》顯示，中國進城務工勞動力約為1.3億，全國農村留守兒童數量超過6100萬人，其中14周歲以下留守兒童超過4000萬人，在全部的農村兒童中，留守兒童占28.29%。該數據呈逐年遞增趨勢，留守兒童規模不斷擴大。留守兒童據其具體情況不同而有所差異，分為“母親外出”，“父親外出”，“父母親均外出”三種情況類型。對不同類型留守兒童的數量分布情況進行相關調查研究，共計2032名學生（占全部學生95.4%）。從總體上看，“父親外出”的留守兒童數量為614人（占30.2%）、“母親外出”的留守兒童數量為131人（占6.4%）、“父母都外出”的留守兒童數量為377人（占18.6%），三類留守兒童的總數量為1121人（占55.2%）。數據顯示充分讓社會感受到壓力，留守兒童數量龐大，他們的教育心理健康問題亟待解決。父母紛紛外出務工，留守的孩子由誰監護和看管？誰來承擔起“啟蒙教育”的職責呢？孩子的心理情感缺失和精神空虛將由誰彌補？對744名農村留守兒童進行調查發現，有230名是托付祖輩照管，占38.7%；有23名托付親朋好友照管，占29.7%；有344名是由母親在照管，占43.2%；由127名是由父親照管，占18.1%。由于留守兒童多由爺爺奶奶照看，父母未能承擔監護教育職責，“隔代教育”問題在留守兒童群體中尤為凸顯，導致留守兒童情感教育多方面缺失，不利于其全面健康成長，不能較好的適應集體。

2留守兒童的教育及心理問題

“留守兒童”教育問題事關其成長成才，是改善留守兒童現狀的奠基石，亦是一項長遠目標，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，然而仍不完善，亟待解決。就完成家庭作業這一項展開調查，對比結果顯示，在非留守兒童中，40.3%做作業0.5小時，35.8%做作業0.5～1小時，12.6%做作業1～2小時；在留守兒童中，33.1%做作業0.5小時，40%做作業0.5～1小時，14.6%做作業1～2小時。留守兒童每天做作業的時間略多于非留守兒童，而學習教育質量卻無明顯提高。留守兒童較非留守兒童在家長監督方面處于劣勢，沒有家長作為很好的向導，他們也許會成長的更加艱難，作業無人輔導，疑惑在家無法解答甚至需要付出更多時間才能達到相同學習效果。因此，學校教育，家長引導對他們來說尤為重要。留守兒童學校大多位于偏遠農村和小城鎮，師資力量短缺，教學物資匱乏，尚未健全寄宿制，無法客觀地對留守兒童學習生活進行科學引導，教學效果質量便停滯不前，效果不佳。對學習成績較差的兒童而言，家庭引導對其學習效果有顯著影響，教育效果對認知水平、行為方式也有明顯的影響，相互作用，緊密相關。“興趣是最好的老師”，因此，學習興趣需要從小培養，父母的向導作用尤為關鍵，缺失了父母的引導，留守兒童的教育問題日益嚴重。父母是孩子最好的老師，家長對于孩子的作用不言而喻。父母親以身作則為孩子樹立典范，才能夠從根本上培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干。對于留守兒童而言，失去父母的陪伴，沒有父母親引導他們認知世界，待人接物，對待問題，在這方面啟蒙教育缺失將對孩子的性格塑造產生不良影響，日后孩子容易以自己為中心，變得自私自利，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，多關心孩子的成長與發展。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，心理問題不容忽視，學校缺乏專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題，任課老師同時扮演學業教育和心理輔導員，無奈關注不夠，還是易于引起留守兒童心理偏失。

在調研過程中，我們走訪過貴州省遵義市紅花崗區一個孤兒周某家中，出現了不曾預料到的情形，也略微挫敗我們的自信心。周某聽說我們來了，就像老鼠見了貓一樣，拼命地躲。他一直攥緊拳頭，低著頭，反抗著我們的關心。掏出一顆糖，給他剝好，卻被他扔到路邊草叢。我們很想幫他，卻連最基本的溝通都做不到，沒想到他的心理竟會抵觸到這般，他的奶奶77歲了，聊到周某的父母，她哭得很傷心，談及周某，她說：“這孩子很內向，話很少，不愿多說。”據鄰居透露，周某從不跟其他小孩玩耍，見人也不打招呼。也許，周某的心理狀況是現在貴州乃至全國的留守兒童或孤兒心理狀態的一個縮影，負能量與心理缺失如果不能得到及時有效地解決，很難想象這一批孩子長大后的性格及心理會怎樣，他們不屑于溝通和表達自己，完全以自我為中心，如果社會上的人或事不遵從他們的內心了，他們會怎樣處理，會不會很極端……雖然事態尚未發展到如此嚴重，但至少應該引起大家的關注。

3嵌入“關懷因子”破解留守兒童問題的對策

2015年，在貴州調研時強調：要關心留守兒童，加強管理和服務。全國婦聯2013年《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，鄭惠強指出，因為缺乏父母陪伴，農村留守兒童普遍存在親情缺失、內心孤僻、教育缺失等問題，導致很大數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象，甚至有的走上違法犯罪的道路，并且情況還有惡化的趨勢。長期以來，造成留守兒童諸多問題的因素有很多，但其根本原因是父母未能引導，要解決留守兒童問題，家長理應以履行家庭責任和義務作為先決條件，國家政府重視與關懷，才能使得問題更為明朗化，得以切實解決。

3.1政府主導，部門聯動首先，要重視、支持、引導留守兒童幫扶事業。以貴州省為例，目前在全省農村寄宿制學校中新建了800個標準化農村留守兒童之家。其中畢節市270個、遵義市95個、威寧縣80個、六盤水市80個、黔南州76個、安順市50個、黔西南州45個、黔東南州42個、銅仁市36個、貴陽市21個、貴安新區3個、仁懷市2個。通過這些措施將解決留守兒童的基本居住問題，此外，貴州省教育廳對建成并運行良好的農村留守兒童之家按每個2萬元標準進行獎補，政府部門大力支持留守兒童幫扶事業。其次，搭建情感交流的橋梁，建立多渠道全方位的溝通機制。例如，貴州省遵義市紅花崗區開展“三關”工程活動，通過開通親情電話、親情視頻、設立親情郵箱，為留守兒童搭建親情溝通橋梁，使得留守兒童與家長親密溝通，縮小情感差距，培養親情，使留守兒童彌補情感缺失。

3.2健全法制，落實保障全國政協常委、民盟中央副主席、上海市人大常委會副主任鄭惠強也將視角投向了這群特殊的孩子，在今年全國“兩會”，鄭惠強提交了題為《關于改善農村留守兒童教育狀況的若干建議》的提案。完善對留守兒童的法律保護體系是解決留守兒童問題的根本保障。目前，關于我國對留守兒童的保護的針對性、綜合性的法律法規尚未完善，建立相對完善的法律法規，才能切實有效保障留守兒童根本利益。與此同時，理應著手加快對《未成年人保護法》及其地方相關條例的修訂。有效保障相關條款的實施，關注農村留守兒童教育權益、人身權益和財產安全，維護其最大利益。

3.3社會參與，奉獻愛心了解到目前留守兒童的教育及生活狀況堪憂，社會愛心團體自發組織公益活動，奉獻愛心，傳遞溫暖，僅在貴州省遵義市，就有很多這樣的愛心團體，各種志愿活動開展頻繁。筆者和自己的一些同學也加入志愿者行列，盡綿薄之力關心留守兒童，走訪偏遠山區貧困家庭，奔赴貧困小學支教，引領他們積極健康面對生活。留守兒童心里缺失總是存在的，通過社會愛心人士自發組成愛心團體和自愿服務隊，匯聚成大大的愛心，關注關愛留守兒童。

3.3.1愛心基金會的成立，不斷提升教育教學質量。貴州省遵義市首個以留守兒童為資助對象的基金會成立當天，遵義市匯川區團澤鎮大坎小學、婁山關中學及遵義市特殊教育學校，分別獲得10萬元資助金。遵義市聚銀愛心慈善基金會負責人陳建華稱，該基金會以學校或村寨為單位，用于教育投入和基礎條件的改善。

3.3.2社會志愿者奉獻愛心，引導留守兒童健康成長。志愿者們自發組織來到遵義市務川仡佬族苗族自治縣大坪鎮龍潭村，為留守兒童們在家門口舉辦一次特殊夏令營活動。“兔子舞”、“氣球接力”、“巧貼鼻子”……龍潭小學的部分老師、12名志愿者和孩子們一起做游戲。志愿者們還以繪畫、音樂、自然科學、安全等主題，以培養孩子們的興趣為目標，開展豐富多彩的活動，旨在培養留守兒童多方面興趣，緩解內心孤獨。

3.3.3立足實踐，大學生志愿服務。2015年10月3日我們自發組織志愿服務，在國慶期間留校，開展“國慶送溫暖———定點幫扶”活動。清晨，我們買好生活物資、學習用品，前往遵義市新蒲鎮中橋村留守兒童周某三姊妹家中，他們最大的10歲，小的才8歲，三姊妹因爸爸患有癡呆，媽媽棄家遠走，全靠爺爺奶奶撫養，家住磚廠房，破敗不堪。我們將從市區買回的蔬菜、米、油等做成午飯供她們一家人享用。我們還給孩子們進行作業輔導，心理疏導，陪伴他們玩耍。

3.3.4走訪家庭，送去溫暖。2014年12月，我們曾到遵義市新浦鎮貧困單親家庭羅丹家中，她是一名剛進高中的留守兒童，她從小受到別人幫助，在大愛中長大，心里缺失得到及時彌補，整個人都是滿滿的正能量，教育及心理上，她感恩于大家的幫助。

3.3.5攜愛赴教，向陽花開。我們志愿者主要在留守兒童比較集中的偏遠小學開展支教活動，中橋小學留守兒童占全校學生總數的30%，一對一幫扶、課堂輔導、道德講堂、史劇表演、安全知識講座、愛心助學、藝體殿堂、愛心募捐、文藝匯演都是我們開展的主要項目，旨在培養留守兒童多方面才能，加強其學習文化素質修養，豐富他們的業余生活。在假期，我們還自發組織到遵義市新蒲小學，為學生們開展少年宮項目，其中主要包括：古箏、繪畫、舞蹈、足球、羽毛球、乒乓球等，希望能為該校留守兒童帶去歡樂，陪伴他們成長。各級政府應該鼓勵更多的社會愛心人士參與進來，盡自己所能，為孩子們增添多一份樂趣，讓他們少一份孤獨。

3.4家庭盡責，學校溫暖

3.4.1學校注重教育，加強管理。學校應當把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構，負責留守兒童的教育工作和日常學習、生活，使他們感受到社會的關愛。學校還應該建立專門的心理輔導中心，加強對留守兒童進行心理疏導，減輕他們的心理壓力和思想包袱。學校要經常組織留守兒童參與文藝活動，多開展戶外活動，親近自然，接觸社會，釋放壓力，充實業余生活，填補精神空虛，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應，與家長共同努力疏導留守兒童，使他們得到充分關愛。

3.4.2家長盡職盡責，履行義務。長期以來，對于留守兒童問題的解決辦法更多的是從社會環境、政府責任、學校教育的角度提出。其實，造成留守兒童的根本原因在于父母關愛的缺失而導致孩子情感的殘缺，家長應引起重視，承擔責任，重視孩子的身心健康發展，多與孩子溝通，糾正孩子的錯誤心理和行為，盡職盡責，才能促進孩子成長成才，走向更好的未來。

［參考文獻］

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［5］胡穎.貴州新建800個留守兒童之家覆蓋9個市州年底前建成［N］.貴陽晚報，2014-04-03.

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第6篇：兒童心里健康疏導范文

那么，兒童抑郁癥究竟是種什么樣的疾病？有哪些具體表現呢？

兒童抑郁癥是一種常見的兒童期情緒障礙，臨床上常以焦慮、煩躁、行為障礙為主要特征，會對兒童心身健康產生較為嚴重的影響。兒童抑郁癥的患病年齡在7~12歲之間，發病年齡愈小，癥狀愈不典型。男孩少于女孩。若能做到早發現、早治療，兒童抑郁癥的治療效果、預后均較好。

兒童抑郁癥的具體表現有：

1. 情緒改變兒童突然變得沉默寡言，情緒低落，有時無故哭泣，喜獨處，經常自責，易忘事，對平常喜歡的活動也不再有興趣。嚴重者會有自傷、自殺沖動。

2. 行為改變行為與過去判若兩人，一向很聽話的兒童忽然變得不聽話，愛頂嘴，表現易激憤與沖動，注意力不集中，厭學，學習成績下降，跟同學的關系逐漸疏遠。

3.身體改變兒童出現體重下降、頭痛、胸悶、腹痛、乏力、食欲減退、睡眠障礙等癥狀，檢查卻查不出任何原因。

那么，兒童抑郁癥有哪些誘發因素呢？

當前通常認為，兒童抑郁癥的主要原因有：

1. 家長對孩子的高期望期望越高，孩子承受的壓力越大，引起的心理情緒問題也就越多。因家長對孩子的高期望，必然會讓孩子承受相應的高強度的學習壓力。兒童在承受學校和家庭的雙重壓力的同時，只要家長對學習成績感到不滿意，孩子就會時常遭到指責、責罵。故處在這種家庭環境下的兒童很容易受到心理傷害。

2. 家庭不和諧家庭不和諧，環境不良，父母之間爭吵過多，家庭缺少溫暖，會給孩子造成一定的心理傷害。喪失親人、父母離異、突發的意外事件、同學及師生的關系等問題，都會對兒童弱小的心靈構成傷害，引起兒童產生不同程度的情緒障礙。貧窮則是兒童抑郁癥的另一個潛在的因素。

家長怎樣才能及早發現和判斷孩子是否患有抑郁癥呢？

在實際生活中，正常和異常的情緒問題會表現出相似的特點，只不過抑郁癥的癥狀特點會更嚴重、更多一些，持續的時間也更久。因此，一旦發現孩子有一些變化也不必太敏感，應通過細心的觀察進行準確的判斷。

每當孩子遇到挫折時，通常會引起情緒不穩或不愛說話等暫時的情緒變化，有的還會影響到飲食與睡眠。此時家長若能夠及時與孩子溝通，了解問題的原因并給予正確的疏導，兒童會很快恢復到平時的生活狀態。假如兒童在家長的努力幫助與積極疏導下解決了問題，又經過一段時間的調整，孩子的情緒、飲食、睡眠方面的問題并沒有得到改善時，家長就應高度警惕了。若是兒童接著出現對平時喜歡的活動毫無興趣，學習成績下降，或有查不出原因的腹痛、頭痛等身體上的不適，就該及時請醫生檢查診治了。

家長如果面對的是一個本來就不愛說話、性格內向的小孩，做到早發現、早治療的確會有些困難。雖然這樣的兒童會把很多話藏在心里，家長很難問出什么來，但只要家長能夠仔細觀察，還是能從孩子的身上找到一些可疑的跡象。如突然改變正常的生活規律便是一個信號，家長此時應密切觀察孩子的情緒、行為是否有與過去不同之處，身體上有什么不舒服等情況。若是在這幾個方面出現了過去沒有的一些異常情況，特別是身體不適又查不出原因時，家長就應考慮從孩子的精神上尋找病因。

值得注意的是，很多兒童多以身體上的不適為主要表現，并不表現出明顯的抑郁情緒。這些兒童在綜合醫院診治時，雖經各種檢查均難以明確病因。當遇到這種情況時，家長應考慮帶孩子去看精神科或心理醫生，以便及時準確的診斷和治療。

家有抑郁癥患兒該如何護理呢？

家長在護理時，要從改變自己不良的養育方式做起，注意為孩子營造一個和諧、親密、溫馨的家庭環境，讓孩子充分感受到家庭的溫暖，要做到理解、接納孩子，多跟孩子溝通、交流，耐心傾聽孩子的不快，進行適時疏導，切忌責備，應以鼓勵為主。平時注意多帶孩子到野外、公園去玩耍，多與孩子做些游戲，改善孩子的不良心境，盡快幫助孩子找回丟失的快樂。

特別提醒護理抑郁癥患兒的家長們注意：

1.患兒在接受藥物治療時，家長一定要妥善保管藥物。

2.發現孩子突然無原因地主動與家長接觸，或總背著父母做些什么，或是有其它反常的情緒變化，家長須有所警惕，防止孩子發生意外情況。因抑郁癥一個最大的潛在危險就是自傷自殺的極端行為。

有關專家提醒家長們注意，兒童抑郁癥值得引起每個家庭的注意，對兒童進行的保健，不僅僅要做好營養衛生與軀體疾病的預防，同時還要保證精神健康，這才算是全面的兒童保健。

兒童最早接觸的世界是家庭，家庭是培養和陶冶兒童行為、情操的第一個場所。兒童第一個保護者是母親，母嬰關系對于嬰兒精神發育十分重要。父母是兒童情感的安撫者，父母對子女不只是通過教育的方式發生影響，家庭氣氛對子女也起著潛移默化的作用。所以，搞好家庭保健，對兒童精神健康地發育有著重大關系。

專家建議從以下幾方面著手搞好兒童的精神保健

1.父母精心照顧與關愛子女身為父母者必須精心照顧與關愛自己的子女，讓兒童感到父母是親切、可信任、可以依靠的對象。這樣，父母同子女之間的感情交流才容易，才能避免發生某些不良的情緒，也便于在兒童出現了某些不良行為之時，父母進行矯正不致于產生對抗情緒。

2.營造和諧良好家庭環境父母是孩子的第一任教師，應該注意自己的一言一行對兒童的影響，要為兒童樹立良好的楷模形象，因兒童行為的學習更多是不知不覺地模仿成人的行為，而不只是聽成人教他怎么去做。

3.父母教育子女應要求一致尤其是在一些重大問題上，不能互相矛盾，避免孩子無所適從，或利用父母間不一致的意見鉆空子。

第7篇：兒童心里健康疏導范文

【關鍵詞】小學生；心理輔導；策略

一、前言

小學生心理輔導應當劃歸在兒童心理輔導領域，為心理輔導內的關鍵環節。兒童心理輔導還有治療相關工作者表示“避免粗略的將兒童當作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導當成依照比例壓縮的成人心理輔導，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮小學生心理輔導者既要有較扎實的基本理論和技術，又要有從理念到方法、從專業學習到臨床實踐的較好的訓練和專業成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化藏族城鎮小學生的心理輔導提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結合案例分析小學生心理輔導的策略

（一）案例背景

1、個案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學生。

2、個案起因

很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學、無心向學。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。

3、個案調查

王同學家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學教育，導致王同學自身出現很多惡習。研究王同學父母，教育途徑不得當，沒有同王同學進行合理交流，造成王同學出現叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學的教育。

4、分析與診斷

王同學爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經常撒謊，性情反復多變，出現諸多惡習；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當，同學校方面不一致；學校條件：王同學學習成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產生明顯效果。

（二）心理輔導的策略建議

1、從心理學的角度正確對待學生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓斥還有體罰途徑解決。從教育環節內，杜絕產生對號入座情況，杜絕給兒童發展還有心理問題的處理出現消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環節內，特別關鍵的步驟為了解兒童的內心想法，另外，想要消除兒童的擔憂，應重視兒童隱私。

2、因材施教，實行個別針對輔導

由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。學校可以成立“心靈小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地。同時心理輔導老師應作好前來咨詢學生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學生的心理困惑。

三、實現與學生良好的溝通

（1）尊重學生

理解學生為當代師生關系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學生的些許提高和發展，通過這種方式可以調動學生的學習積極性及熱情、理解后進生，任課教師應認真研究學生的實際心理，假如學生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環境中學習，上述均應通過任課教師進行營建。

（2）加強學生的對外交流

許多藏族城鎮小學生還不善于與人交流，其實藏族城鎮小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

4、培養學生興趣轉移不良情緒

轉移調控即為在學生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發生轉移來有效消減消極情緒。任課教師應培養兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。

5、創建良好學習生活氛圍

營造和諧穩定的學習氛圍應特別重視同學生父母保持交流，推動學生父母了解兒童心理發展歷程，了解心理健康的關鍵作用，了解教育兒童的科學途徑。同時借助教師家訪、兒童素質發展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩定的聯系可以給學生營造穩定的氛圍，推動學生給自己開展科學的了解，培養自己的自信心。

（三）案例成效

1、現在，王同學可以及時完成功課，學習出現了突出的好轉。

2、近幾個月，同同學關系比較融洽，同學逐漸認同了王同學，建立了友誼。

3、王同學家長說，王同學同父母關系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。

四、結論

教育工作者只要有關注學生發展的責任心，一定會結合教學實際，搞好學生的心理輔導，走進學生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學生心理素質的提高，“育心”之目標一定會達成。本文對小學生心理輔導進行了分析，從而提出自己的一些建議：認為應該：

（1）從心理學的角度正確對待學生；

（2）幫助小學生樹立積極的觀念；

（3）因材施教，實行個別針對輔導；

（4）實現與學生良好的溝通：尊重學生；注意培養學生的自信；加強學生的對外交流；

（5）培養學生興趣轉移不良情緒；

（6）創建良好學習生活氛圍。

參考文獻

第8篇：兒童心里健康疏導范文

關鍵詞：德育;小學;農村

一、農村德育教育不符合時代要求內容涉獵不全面教學手段單一

很多農村深處偏遠山區，交通不便，地域閉塞，與外界溝通很困難，教學信息不夠暢通，教學資料的傳遞也不夠及時，導致農村小學各科目教學都受到限制，德育教育更是如此，教師獲得信息的渠道較少，與城鎮學校的交流有限，加之部分城鎮和教育部門不夠重視，導致偏遠地區的德語教學成為難以解決的問題。教師承擔教學任務重，德育教育內容涉獵不全面，很多農村小學教學多是這種模式，教師既是班主任，又是多種科目的任課教師，甚至個別落后學校一個年級的教師幾乎承擔了所有科目，數學語文等主要科目已經占據了教師很大一部分精力，德育教育的時間和課程設置自然就減少了，加之個別教師不重視，教學壓力較大，教學任務繁重，學生的思想品德教育效果自然大打折扣。傳統的德育教學陳舊，教學手段單一，部分農村小學思想品德教育十分簡單，教師依照教材按部就班的講解，枯燥而乏味，課堂教學與小學生的互動很少，教學內容都是理性知識，導致學生學習積極性不高，對于思想品德教育課缺乏熱情。其次，由于個別農村學校的條件艱苦，學校設備設施不齊全，學校沒有經濟能力購買多媒體教學設備，使教學停留在原始教學層面，沒有明顯進展。

二、加強農村小學生德育教育的重要意義

（一）有利于小學生形成正確的人生觀和價值觀

小學階段是孩子們接受教育的初始階段，也是小學生人生啟蒙的階段，小學生年齡小，性格活潑好動，人格和品德意識尚未形成，這一階段的思想品德教育非常重要，關乎到小學生人生觀和價值觀的培養，關系到小學生正確學習和生活習慣的形成，尤其農村小學生父輩接受教育較少，要想改變命運就必須接受全面的教育，思想品德教育就是小學教育中非常重要的一個環節，不可缺少，小學生在正確的德育教育引導下形成正確的人生觀和價值觀，會為其將來的發展奠定一定的優良基礎。

（二）有利于培養學生與教師的感情，有效促進學生全面發展

思想品德教育主要內容在于提高小學生的自我約束意識，認識事物發展的規律，遵守自然法則，遵守社會公德，知曉一些法律常識等等。德育教育的目的在于培養小學生養成好習慣，形成好性格。加強德育教育有利于教師與學生之間和諧關系的建立，教師關心學生，尤其是一些農村留守兒童，他們的心理健康近些年受到社會各界的關注，教師要與他們多接觸，多溝通，對這些孩子做好心理疏導和德育教育，代替父母對他們的行為進行合理約束，為他們健康發展負責。德育教育還有一個重要作用是促進學生德、智、體、美、勞全面發展，這是符合我國提出的素質教育的具體要求，是時展的必然趨勢。

三、加強農村小學德育教育的策略探析

（一）加強農村基礎設施建設，保障德育教育硬件

一些農村地處偏遠地區，經濟比較落后，小學教學環境比較惡劣，學校的基礎設施不夠完善，這些都是阻礙德育發展水平的因素。相關部門和城鎮領導要積極重視這一問題，從政策上和資金上予以支持，完善農村小學的基礎教學設施，保證教學所需的資料的購買和設置，保證德育教育的硬件得到滿足，這是德育教學的基礎。

（二）加強德育教育教師隊伍建設，加強教學創新

師資力量是決定教學效果的重要方面，教師專業素質不夠，德語教學工作不到位，小學生的德育教育就不可能進展順利，因此，構建專業的教師隊伍是亟待解決的問題。根據現在農村教師缺乏、工資較低的情況，有關部門要予以調整，使一些教師能夠有留下來的可能，這是保證師資力量的關鍵所在。其次，要加強現有教師的專業水平和德育教育經驗，定期為農村教師培訓德育知識，保證教學水平的提升。

（三）關注留守兒童的德育教育和心理健康疏導

第9篇：兒童心里健康疏導范文

【關鍵詞】 農村留守兒童 暴力傾向 心理矯正

近年來，隨著我國經濟社會的持續發展，區域經濟發展不平衡的現象越來越嚴重，越來越多的農村青壯年到經濟較發達地區務工或經商，一大批未成年的孩子被留在家里。由此，農村里出現了一個新的特殊兒童群體――留守兒童。

根據人口抽樣調查的數據分析顯示，中國農村留守兒童大約5800萬人，和2000年的2000萬數字相比，近幾年的農村留守兒童數量增長十分迅速。在全部農村兒童中，留守兒童的比例高達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個是留守兒童，并且這個群體的人數還在繼續擴大。這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，心理問題增多，導致農村留守孩子的暴力事件的頻繁發生，本文根據對任教學校留守少年的心理問卷調查，從心理健康剖析留守兒童的暴力事件，以激發人們對這一問題的深入思考。

1 農村留守兒童的類型

一是父母雙方在外打工，孩子留在農村交給祖父輩監護，也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養孩子，類似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。

2 有暴力傾向的留守兒童監護缺陷

2.1 隔代監護的不妥之處。隔代監護，即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。在父母均外出，僅有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。由于隔代監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子。加之農村大多數老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。

2.2 同輩或自我監護的無助表現。同輩或自我監護型，即年長的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監護類型，人數比例不是很大，并且一般要在家庭中至少有一個孩子已經上了初中或高中的時候才會發生。這種類型，實際上是將本應由成人監護的責任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強的未成年人自己來監護，就等于沒有監護，家庭教育實際上基本處于空白狀態。

3 有暴力傾向的留守兒童心理問題的表現

3.1 心理偏差。感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑心理加劇、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群、與父母的疏離隔膜感增強。性格自信、開朗的不多，大多數遇到煩心事或困難會悶在心里，變得不愛說話，性格孤僻。

3.2 性格缺陷。自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理強，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態，總感到別人在欺負他，一點小事就計較、盲目反抗，好沖動，心理承受能力低，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監護人、親友的管教和批評產生極強的逆反心理，不能與人友好相處，不服老師管教，甚至對著干。

3.3 耐挫力差。無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。留守兒童在受到挫折時，大多數感覺生活沒意思，極少數甚至產生過自殺念頭，雖說這個比例很小，卻不可輕視。

4 造成留守兒童產生暴力傾向的心理健康問題的原因

4.1 親情的缺失。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。但是，農村留守兒童的父母，往往只在過年過節時才能回家看看。從年齡段上看，留守孩子大部分正處在7～14歲的青少年階段，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，雖然留守孩子在學校期間，集體生活的溫暖會讓他們暫時忘卻一些煩惱，可一旦回到家里，那種特有的孤獨感就會油然而生。

由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而且父母無暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥；成長發育的關鍵時期，缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。

4.2 監護人的溺愛或放縱。由于祖輩的人年紀大、文化程度較低，與農村留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，在教育管理上弊端較多，對留守兒童過度溺愛或放縱。在農村留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例，比其他兒童中的比例要高得多，主要是監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，農村留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其作為一個特殊的監護群體在心理等各方面的不良發展。

4.3 學校教育的無奈和放任。教師的關注，是兒童形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，教師的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。一般，學校里的問題學生大多是留守兒童，學校通常是進行懲罰性地教育，教師往往是“難以管理的”便聽之任之，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。

5 對留守兒童的暴力傾向有效預防

5.1 家庭方面。首先，家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子能夠接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反。“留給子女財富，不如讓子女成為財富”，這話就道出了一個道理，親情教育是任何物質財富都無法取代的。

其次，家長應盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。在溝通時間上、原則上，最好做到每周聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，多傾聽子女的心聲，體會子女內心、情感的變化，詳細了解子女的渴望和要求。鼓勵孩子以自己喜愛的方式，向父母表達自己的生活感受，以便父母及時了解子女的成長，并及時進行引導，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。

再次，重視自己孩子監護人的選擇。因為家庭經濟問題而外出務工的，父母盡量不要雙雙出門，應該至少留下一方照顧孩子，特別是在孩子上學期間，應保證對孩子學習和生活情況的管理，保持家庭教育的存在和影響力。如果父母一定要雙雙外出務工，則要考慮到受托人是否有責任感，能否做好孩子的監護工作，孩子所處的環境是否適宜學習和生活，并經常保持聯系，及時了解孩子的情況。

最后，還要和學校，特別是孩子的班主任經常保持聯系，以便了解孩子的動態。

5.2 學校方面。

5.2.1 細化留守兒童的管理，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實課余生活；多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動；讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

5.2.2 建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理；要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。

5.2.3 加強心理健康。學校在為留守兒童發展提供良好的知識教育的同時，還要關注他們的心理健康發展，有條件的學校要成立心理咨詢機構，專設心理教育教師，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，訂閱心理健康教育教材或報刊，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導。

5.3 農村基層組織。完善農村基層組織管理職能。農村基層組織要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，轉變家長的錯誤認識，指導家長在外出務工期間和孩子進行聯系。

實行預警制和失范追究制。農村基層組織應在管理機制上督促家長關注留守兒童的道德建設，與家長簽訂兒童道德建設責任狀，實行預警制和失范追究制。

建立農村社會化的未成年人教育和監護體系。基層黨政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監護和教育工作。可考慮農村基層組織牽頭，聯合共青團、婦聯、工會等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用，對兒童的影響產生合力效應。

古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得的病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”要預防和消除留守兒童的暴力傾向，必須先了解留守兒童的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。

參考文獻

1 謝小紅.建立農村留守兒童心理健康發展檔案的思考[J]