幼兒心理健康行為表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康行為表現(xiàn)范文

問題一、幼兒健康教育的目標(biāo)有待進(jìn)一步明確。

幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以豐富健康知識(shí)、改善健康態(tài)度、培養(yǎng)健康行為為目標(biāo)的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。幼兒園健康教育的總目標(biāo)對幼兒的身心保健起到規(guī)范作用，主要包括以下幾個(gè)方面：1、身心健康（包括身體健康，不經(jīng)常害病，不經(jīng)常感冒，對環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)；又包括心理健康，積極樂觀，團(tuán)結(jié)友愛，在集體生活中情緒安定、愉快）。2、生活自理（教育幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力，能夠自己照顧好自己）。3、自我保護(hù)（要教育幼兒了解、掌握必要的安全保健常識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己）。4、體育鍛煉（要激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極參加體育活動(dòng)，掌握戶外活動(dòng)與游戲的玩法和注意事項(xiàng)，經(jīng)常鍛煉大小肌肉，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活）。目前，一些教師對健康的概念和健康教育所包含的內(nèi)容還不明確，對于健康概念的多元化認(rèn)識(shí)不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個(gè)人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學(xué)模式”的健康觀，對于現(xiàn)代社會(huì)的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中存在“重身體健康輕心理健康、重教師保護(hù)輕學(xué)生自我保護(hù)、重身體健康輕生活自理”等方面的問題。為此，只有進(jìn)一步知曉和明確幼兒健康教育的目標(biāo)，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際，才能在日?；顒?dòng)中指導(dǎo)幼兒健康教育的行為，不會(huì)偏離正確的發(fā)展軌道。

問題二、幼兒教師健康教育的水平有待進(jìn)一步提高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“我們必須高度重視幼兒健康教育”。在教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師在健康教育的知識(shí)和水平方面還存在一些不足，健康教育的技巧和能力還不能很好地適應(yīng)健康教育的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。2、一些教師在幼兒生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生方面的知識(shí)還欠缺，因而難以在實(shí)施過程中做到信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如，要幫助幼兒增加對人的身體的認(rèn)識(shí)，教師必須掌握相應(yīng)的知識(shí)，充分了解人體各器官、各部位的名稱、構(gòu)造、功能及如何保護(hù)，并且能深入淺出地表達(dá)，教師還必須能夠及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的、模棱兩可的回答。3、心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托。目前，幼兒園多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散。由于教師在職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)競爭、應(yīng)試教育、社會(huì)對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，也產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。4、在進(jìn)行健康教育活動(dòng)時(shí)，一些教師的思路不清晰、表達(dá)不準(zhǔn)確。教師頭腦中對“為什么要選這個(gè)課題？”、“重點(diǎn)是什么？”、“要解決什么問題？”等要有一個(gè)明確的思路，并預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。教師的思路是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到幼兒健康教育活動(dòng)的成敗。為此，加強(qiáng)教師健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒健康教育水平顯得非常緊迫和必要。

問題三、幼兒教師健康教育的方式有待進(jìn)一步完善。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”；教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。在實(shí)踐中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、幼兒園沒有很好地構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境對幼兒的影響有時(shí)比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，不斷反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。一些幼兒園和教師都很少關(guān)注“班級(jí)氛圍是否和諧、師幼關(guān)系是否平等、互幫互助的家園關(guān)系是否創(chuàng)設(shè)”，使得幼兒難以情緒安定、心情愉快的學(xué)習(xí)和生活。2、健康教育方法單調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒健康教育的方式比較單調(diào)，缺乏新意，不能很好地吸引學(xué)生的興趣，教育效果不理想。3、電教媒體很少運(yùn)用到健康教育活動(dòng)中。在幼兒園健康教育的過程中，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法與手段是完成教育目標(biāo)的必要條件。由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制，他們在生活中掌握的健康知識(shí)是片面的、零碎的、甚至是錯(cuò)誤的，由于一些教師在具體教學(xué)健康知識(shí)的教育中，只是用空乏的語言教學(xué)教育，缺乏直觀性和趣味性，因此，教育效果不高。如果教師能夠從幼兒的興趣入手，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，通過投影、電腦、動(dòng)畫等電教手段，就會(huì)使健康知識(shí)淺顯易懂。

問題四、幼兒健康教育的策略有待進(jìn)一步改進(jìn)。