提高法治思維精選(九篇)

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第1篇：提高法治思維范文

從提出問題的形式看，直問式論述題已被材料式論述題徹底取代；材料式論述題的特點是：在題目的情景設計上，可以是一個或幾個具體事實材料，也可以是一組或幾組數據圖表，也可以是上述材料的交錯使用。從題目的設問方式看，可以是明顯性設問，也可以是隱含性設問；可以是一題一問，也可以是一題多問；可以是收斂性設問，也可以是擴展性設問。

從提出問題的內容看，高考論述題側重于考查我國政治經濟生活中的重大問題，具有文字少信息多、可比性強等特點。考生要正確解答高考論述題，一方面要能夠準確把握一年來的重大時事熱點和具備堅實的理論基礎，另一方面又必須具備良好的理論聯系實際的素質能力。

綜觀近幾年的高考試題，這類題目在高考試卷中所占分值大（約16分到20分之間），但是考生的得分率普遍低。考察考生失分比較重的原因，我以為主要是在審題即如何看懂表格本身直接體現的信息及信息背后所隱藏的本質內容和解題思路方法這兩個環節上。本人欲在此文中以高考試題為例，就怎樣使用哲學思維進行審題、解題談一點膚淺的認識。

例：運用經濟學有關知識，分析下列圖表并回答問題

圖表I：我國汽車制造企業的年產量與資金利潤率的關系

圖表II：1990-1998年中美汽車年產量及占世界比重

圖表III：1997年中美最大汽車公司生產規模比較

注：我國目前有115家汽車整車生產廠家，數量堪稱世界第一。

（1）這三個圖表反映了什么經濟現象和問題？

（2）中國加入WTO后對我國的汽車工業會有什么影響？

（3）你認為我國的汽車工業怎樣才能提高國際競爭力？

一、利用現象和本質或原因和結果之間的辨證關系以及兩點論的觀點（注：如果材料給予正反兩方面的例子請運用兩點論）對材料進行哲學剖析，力求對每段材料和全部材料之間的內在含義及其指示性方向有正確的把握。

首先，找出每段材料的關鍵詞，并根據關鍵詞的指向挖掘出其隱含的內在涵義；并且，在通常情況下，對關鍵詞的內在涵義的了解和把握正是命題者的意圖所在。

例如：圖表一中，資金利潤率是關鍵詞，而其內在涵義是指企業的經濟效益；年產量是關鍵詞，而其內在涵義是指企業的經營規模。圖表二中，中國汽車產量的逐年增加反映了我國汽車工業取得了長足的進步，但當材料把中國汽車產量占世界汽車產量的比重與美國汽車產量占世界汽車產量的比重進行比較時，我們可以得知中國仍是汽車生產小國，那是什么原因導致的呢？對待圖表二，我們要采取兩點論，同時要把圖表的內在涵義"是什么阻礙了中國汽車企業的進一步發展"透過圖表挖掘出來。圖表三把中國一汽與美國通用兩大汽車公司的某些具體指標進行比較，考生可先分析數字背后的隱藏涵義，并結合題下注（審讀注釋有助于把握圖表的內在聯系及材料的中心觀點）可以歸納出企業規模與企業經濟效益的內在聯系。

其次，把每段材料中的關鍵詞以及全部材料中的關鍵詞進行內在的聯系，并利用哲學思維進行剖析，可把其定為原因與結果、現象與本質等具體的聯系形式，通過這個步驟，有利于考生明白出題者的意圖并根據其意圖組織答案。

例如：圖表一中，年產量的增加即企業規模的擴大是原因，資金利潤率的提高即經濟效益的上升是結果。圖表二中，1997年中國汽車產量是145.6萬輛與圖表三中的題下注：我國目前即1997年有115家汽車整車生產廠家，數量堪稱世界第一相聯系相結合，可以歸納出在我國存在汽車企業規模小、重復建設嚴重這一現象，而這一現象正是我國汽車企業經濟效益差的原因之一，而此處正是命題的出題意圖所在；而這一意圖正是圖表一的本質內容所在。所以，我們可以認為圖表二、圖表三是圖表一本質內容的具體化。

二、遷移設問方式，針對不同的設問方式利用哲學道理進行剖析，并按照哲學邏輯組織答案。通過遷移設問方式，考生可以把千奇百怪的設問方式變成自己熟悉的設問方式，這樣有利于考生把自己所學的知識與題目結合起來，以期取得好的成績。

例如：設問一，這三個圖表反映了什么經濟現象和問題可以遷移為這三個圖表是什么？針對"是什么"，考生要運用現象和本質的原理組織答案。先分析材料中的關鍵詞--現象及其內在涵義--本質，在此基礎上進行綜合，以挖掘出每段材料以及全部材料的內在聯系--本質；此外，針對"是什么"，考生要注意兩點論的運用，特別是材料中有正反兩方面的素材。例如，透過圖表二中美國汽車企業的產量這一現象，我們可以得知汽車工業作為美國最重要的支柱產業已經確立--本質；圖表二中中國汽車產量的增加說明中國汽車工業取得了極大進步，而與美國及世界產量的比較又說明我國汽車工業的不足--兩點論。

例如：設問二 ，中國加入WTO后對我國的汽車工業會有什么影響可以遷移為加入WTO將對中國汽車工業造成怎么樣的影響？針對"怎么樣"，我們要堅持矛盾分析法中的"兩點論"、"兩分法"，力求全面地看問題。例如，我國汽車工業的現狀使得面對"入世"是一種嚴峻的挑戰，將面對殘酷的國際競爭--不利的一面；同時也是一種機遇，"入世"將促使我國汽車工業提高效率、降低成本，加速汽車工業產業結構調整和產品結構調整--有利的一面。

例如：設問三，你認為我國的汽車工業怎樣才能提高國際競爭力可以遷移為中國的汽車工業要發展該怎么辦？針對"怎么辦"，我們要堅持利用矛盾分析法中的"內因和外因的辨證關系"來組織答案。例如，面對"入世"的挑戰，我國汽車工業要提高國際競爭力，必須做到：國家要加強對汽車工業的宏觀調控，完善市場經濟體制，優化我國現在汽車工業的資源配置，以市場為導向，使汽車制造企業優勝劣汰，創造有利于國有大型企業發展的外部政策環境--外因是事物發展的條件；企業要在國家宏觀調控下，以市場為導向，實行企業兼并和大型企業的"強強聯合"，組建我國的汽車"航空母艦"，優化資源配置，實現規模效益，增強國際競爭力--外因通過內因起作用；企業要遵循價值規律，堅持市場為導向，不斷提高競爭意識--內因是事物變化發展的源泉；依靠科技進步，采用先進技術，改善經營管理，使企業的經濟增長方式由粗放型向集約型轉變--內因是事物變化發展的源泉；提高勞動生產率、降低生產成本，提高產品質量和檔次，提高經濟效益--內因是事物變化發展的源泉。

注：

第2篇：提高法治思維范文

創新思維是一種思維形式,是指人在實踐學習活動中,根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式,它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合,形成新概念或新成果。《面向21世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出:“瞄準國家創新體系的目標,培養造就一批高水平的具有創新能力的人才。”實施創造教育是現時代教育的主旋律,是素質教育的重要任務。因此,在數學課堂教學中,教師要主動地發展學生的思維,適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。

二、更新教育觀念,構筑創新前提

開展小學數學創新思維品質培養的關鍵在教師,其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創新型的教師才能實施創新教育,才能培養創新學生。教師首先必須具備全面的人才觀,科學的教育質量觀,健全的學生觀;教師在教學過程中不僅要關注學生的學習結果,而且要關注學生的學習過程,關注他們在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感,善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我,善于培養他們求異求真的習慣和自信心。其次,教師要克服創新認識上的偏差,要認識到學生每一個合乎情理的新發現、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創新。最后,教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構;具備一定的創新思維品質,能勝任對學生創新性的引導和啟發;具有創新教育的一專多能的綜合素質,如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力,以及自身善于求異和創新的能力等等。

三、依托文本,挖掘創造因素

小學數學作為一門基礎學科,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,蘊含著豐富的“創造性思維發展”的因素和材料,有在運用中獲得創造性思維發展的可能性。因此,教師必須認真鉆研教材,充分挖掘教材中的有利因素,設法引導學生從多角度、多層次地分析問題,探求解決問題的最佳方案,從而培養學生思維的靈活性和創造性。

如,在教學長方體的表面積時,我設計了以下程序:

(1)讓學生通過實物直觀認識表面積的含義。

(2)出示例1:做一個長6厘米,寬5厘米,高4厘米的長方體紙盒,至少要用多少平方厘米的硬紙板?

(3)引導學生讀題,理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積。

(4)分組討論求長方體表面積的方法。

(5)交流匯報。

在分組討論中,有的小組直接根據表面積的含義,逐一求出長方體每個面的面積,再把6個面的面積加起來;有的小組根據長方體相對的面面積相等的特征,分別求出上下、前后、左右兩個面的面積,再把三者加起來;有的小組根據長方體的特征和乘法分配律,求出三個不同面的面積之和,再乘以2。在學生交流匯報后,我讓各組發表自己的見解,并讓全體學生通過分析、比較、選取出最佳的解題方案,即先求出三個不同面的面積之和,再乘以2。這樣設計既培養了學生獨立思考問題的習慣,又培養了學生從多角度、多層次進行思考,并從中找出最佳解題思路的習慣。因此,教師把發散思維與集中思維結合起來,能充分發揮每個學生的潛能,提高學生的創新意識,培養學生的創新思維。

四、創設問題情境,激活創新思維

“學源于思,思起于疑”,學生的積極思維往往由問題開始,又在解決問題的過程中得到發展。《新課標》中指出:“數學教學應從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境。”認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習效果的時候,主動建構才有可能實現。教師只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習,才能促進認識主體的主動發展。因此,在教學中教師要依據教材的內容特點,在新舊知識的連接點上設計問題情景。在一節數學課的開始,教師若能善于結合實際出發,巧妙地設置懸念性問題,將學生置身于“問題解決”中去,就可以使學生產生好奇心,吸引學生,從而激發學生的學習動機,使學生積極主動地參與知識的發現,這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如:在教學“年、月、日的認識時”時,我先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后我讓學生做小考官報出年份,我判斷它是閏年還是平年。由于我對學生所報的年份都能作出迅速準確的判斷,學生感到非常驚訝。此時我說:“我有一個秘訣,它能夠迅速、準確地計算出年份是平年還是閏年,大家想學嗎?”學生興趣盎然,從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計,迅速點燃了學生思維的火花,使學生認識了數學知識的價值,從而改變了學生學習的被動狀態,培養了學生主動學習精神和獨立思考的能力。

五、嘗試探究學習,培養創新思維

“探究是數學教學的生命線”。教師適時、經常地組織學生進行探究性學習,有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學,使學生從被動接受變為主動探索、研究,從而能確立學生在學習中的主體地位,促進學生獨立思考,培養和發展其創造性思維能力。如教學“通分”時,為了讓學生比較3/4與5/6的大小,我事先不作暗示,放手先讓學生自主思考、探索,學生的思考策略趨于多樣化而富有個性:(1)化成小數比較;(2)用折紙比較;(3)化成同分母的分數比較;(4)化成同分子的分數比較;(5)借助1進行比較,等等。在此基礎上,我再引導學生交流、比較、小結,學生在自主探索中形成的個性經驗在交流中上升為智慧經驗,進而學會創造,促進自身個性的發展。

第3篇：提高法治思維范文

關鍵詞：小學數學；數學思想；思維素質；提高

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0072-02

新版的小學數學《課程標準》強調，“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”在新課改不斷深入的過程中，小學數學教師需要提高自身業務水平，正確把握學生生理與心理特點，努力在培養小學生的數學素養的過程中，探索行之有效的方法。筆者對小學數學四年級教材進行深入的分析研究，發現小學數學教材中，隱含著一些數學思想方法，如果在課堂教學過程中能夠有效的加以運用，可以促進小學生數學綜合素養的形成，提高學生的整體思維素質。

下面筆者以小學四年級數學為例，談教材隱含的數學思想方法對于小學生思維素質提高的方法。

一、教材中問題情境的轉化思想，培養學生遷移類推思維素質

學生的學習過程是運用已有知識和經驗不斷獲取新知識的過程。在課堂教學過程中，教學環節需要讓學生將已有的知識與經驗進行再現，培養學生主動參與到新知識的學習。如，人教版小學四年級上冊《億以內數的讀法》，是基于學生已經認識并掌握了“萬以內數的讀法”的學習基礎上，以實際生活中大數廣泛存在為真實情境認識大數，是原有知識“萬以內數的認識”的拓展。這一節，是本單元的重點，培養學生億以內數位順序表的建構；在萬以內數的讀法基礎上教學億以內數的讀法，培養學生的遷移類推能力。教材通過談話“在日常生活中，我們經常會用到比萬大的數”，通過生活中常見的數據，揭示課題——“億以內數的讀法”；其實教材設計的這部分的內容并不難，筆者直接讓學生根據教材進行自主學習，通過“讀”教材讓學生歸納“你獲得了億以內數的知識有哪些？”。學生根據前面課程的學習，普遍能說出：數位名稱、計數單位、分級方法以及計數方法，筆者根據學生的回答，歸納出數位順序表，讓學生根據所學知識，試讀億以內的數，發現學生在中間有0的數，容易出現錯誤，筆者及時進行點拔指正。學生自己在錯誤的出現于矯正的過程中歸納出讀數方法。將數與實際背景聯系起來，不僅培養了學生數感，而且很容易提高學會的思維遷移類推能力——標上數位再讀、要先用虛線分級的方法和技巧。

二、教材中鮮活素材的猜想驗證思想，培養學生推理應用與反思素質

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說：“真正的數學家常常憑借數學的直覺思維做出各種猜想，然后加以證實。”數學知識的學習，是個系統性和連貫性的過程，在學生生活與實踐經驗的基礎上接受新的知識，在學生已有知識的基礎上進行有效的導入能夠幫助學生做好知識上的遷移。包括學生在數學學習的過程中的猜想也是基于一定的數學知識的銜接的基礎上的設想。如，人教版教材小學數學第七冊，關于《減法的性質》一課時，教材的P19例1、例2，主要是讓學生通過觀察猜想、驗證歸納探究發現減法的性質并選擇運用，有意識地滲透數學思想，培養學生的推理應用與反思素養。出示例1讓學生列式，讓學生理解：先減去故事書或者先減去科技書，是一樣的連續減去兩個數。然后對例題進行對比計算感知：借助于對比計算，得出每組左右兩邊的算式數字相同，運算符號、順序不同：左邊從一個數里連續減去兩個數等于減去這兩數之和。引領學生發現規律，抽象概括出猜想的雛形，在通過舉例驗證猜想得出：1：a-b-c=a-（b+c）2：x-y-z=x-（y+z）。合理大膽的猜想，為學生提供了思維發展的支點，數學猜想是人利用邏輯思維探索數學規律與本質的捷徑和橋梁之一。通過一定客觀事實和已有的經驗的邏輯猜想，可以大大提高學生的推理與反思能力，有效地增強學生主動探索和獲取數學知識的能力，促進學生創造性思維的發展。

三、感受教材中的思辯思想，培養學生審慎思考與分辨素質

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出“思辨數學”思想。數學思想方法是基于一定的原有數學知識，促進數學知識的拓展與深化，從而不斷實現知識內化并轉換為數學能力。數學思想方法，是暗含在小學數學教材中的靈魂與精髓，在數學知識學習的與探討中，培養學生理性反思的一種本質的數學活動。如，人教版小學四年級數學教材中的《數學廣角〈合理安排〉》，教材采用生動有趣的事例呈現：例題1是烙餅問題，例題2是沏茶問題，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優方案，初步體會優化思想在實際生活中的應用，提高學生解決問題的能力。通過實驗有步驟滲透學生數學思辨數學思想，培養學生審慎思考與分辨的技巧，增強合作創新意識。

總之，筆者結合自己小學數學教學實踐，仔細研究教材，借教材隱含的數學思想方法提高學生思維素質。為了幫助小學生理解數學語言，積極創設數學教學情境，使小學數學課堂生動化、趣味化。激發小學生的強烈好奇心，全身心投入到數學知識的學習中。借助教材中的案例隱含的數學思想方法，激發學生數學深入學習的興趣。“興趣是最好的老師。”在興趣的導引下，在數學思想方法的推動下，提高小學生的數學思維能力。小學數學中的隱含數學思想方法，在實施數學教學的過程中，值得每位教師作為出發點與落腳點，進行深入挖掘并作為調動學生思維探求知識的內動力，從而提高學生思維素質全面發展。

參考文獻：

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[4]陳奎.讓學生在實踐活動中體驗數學知識[J].青年與社會，2012，（02）.

第4篇：提高法治思維范文

摘要：利用合適的情境對學生進行發散性的思維訓練，讓學生在多角度、全方位的思維鍛煉中提高綜合解決問題的能力，養成成熟的思維品質，是小學數學教學的一項主要任務。小學生思維所具備的活躍性和創新性特征，也正是我們對學生實施發散思維訓練，最大限度快速發展學生發散思維能力的前提條件。多年來我在自身的教學實踐中，依據教材和學生生活實際，充分考慮學生年齡心理特點，有針對性地激發學生的發散思維，提升了學生數學學習興趣，激發了學生學習數學的熱情，學生們學得輕松，他們的數學素養和綜合能力快速得到了大幅提高。

關鍵詞：小學數學；發散思維

為學生能動的創設發散思維的情景。我首先是從情感上保護和支持學生發散思維的積極性。現代心理學研究表明，一個人學業或事業的成功，20%的依賴于智力，80%的則取決于非智力因素，而后者中最重要的就是情感因素，教師一親切的微笑，一贊許的點頭，甚或一深情的目光，學生內心都會產生親近、鼓舞和激勵的情感體驗。我在教學中，對于學生發散思維的成果，不論多么的淺薄，不論多么的荒誕不稽，從不批評指責，更不否定嘲笑，總是站到學生的角度考慮他們的思維出發點和方法，熱情的鼓勵他們“再想想”、“重找找辦法”……在這樣融洽、和諧、民主的氛圍中，學生們都能消除顧慮、積極思考、暢所欲言；情感情景促進了學生發散思維的發展。其次是注意給學生創設問題情境，依據學生在對問題思維過程中不時出現的求異因素，并及時予以引導、肯定和激勵，使學生充分體驗到自己求異成果的價值，進而反饋出更大程度的求異積極性。當學生欲尋異解而不能時，教師要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題挖掘的艱苦追求并且獲得成功中，享受思維發散這一創造性思維活動的樂趣，使學生逐漸養成自覺的求異意識，并日漸發展成為穩定的心理傾向。再次是以數學內容的生活性特點不斷強化學生發散思維的熱情。教學中挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發有意識地讓學生探討解決問題的方法途徑，會引發他們發散思維的動機，激起他們發散思維的熱情，有利于他們發散思維能力的培養。在教學“按比例分配”這一內容時，我先引導學生明確在平均分不合理的情況下，就需要用按比例分配的方法，接著設計了一個按比例分配的個案由學生們來討論解決。教學活動既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題，發散思維的動機被激發起來了；再如教學分數應用題時，我設計了這樣一道習題：“李東家離公園2公里，李東和弟弟從家同時出發去公園，李東走了全程的四分之一時，弟弟走了四分之一公里，這時他倆誰離公園比較近？”問題出示后，學生們議論紛紛，大家積極思考送，熱烈討論，有的還畫圖演示分析。通過思考練習，加深了學生對“分率”和“用分數表示具體數量”的認識，鞏固了分數應用題的解題方法，在這過程中培養了學生的發散性思維，提高了全面分析問題、解決問題的能力。

有效開展學生發散思維能力的培養要從從求異入手。求異是發散思維的一個最基本特征，我在教學實踐中，就是以學生的求異思維訓練為抓手，扎扎實實地訓練和提高學生們的發散思維能力。使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。特別重要的一點是要注意改變學生們已習慣了的思維方式，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方式，也就是說學生個體的思維方式往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性。在指導學生解決處理數學問題時，我格外注意引導學生進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，防止他們片面、孤立、靜止看待問題和處理問題；針對學生普遍存在的只習慣于順向思維，而不善于逆向思維的現象。我在應用題教學中啟發學生分析題意時，一方面注意從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。通過進行各種各樣正逆向的變式訓練，改變了一大部分學生囿于已有思維定勢數學學習狀況。學生們學會了從多方面考慮問題，學習遇到困難時，多數學生能自覺脫離原有思維軌道，擺脫習慣性思考方式的束縛和固定模式的制約，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，形成多種解決問題的構想。

重視訓練是培養發展學生的發散思維能力的基礎，學生只有具備了扎實的基礎知識和基本能力，才能順利的實施科學的發散思維。鼓勵學生發散思維，就必須設法誘導學生放開去聯想，去猜想。相應的，教師也必須包容學生們不切實際不合邏輯的瞎猜亂想。這是發散思維啟蒙階段的必然產物。但我們從宏觀上規劃設計發散思維訓練，必須以扎實的基礎知識學習和基本能力訓練為基礎：一是發散思維是一種科學的思維模式和思想方法，她的展開本身就是以對相關領域的知識的準確把握為前提的，只有正確理解知識間的縱M關系，思維的發散才有可能沿正確的方向發展而不受阻滯。二是只有掌握了大量的分析和解決問題的技能，在實施發散思維的過程中，學生才能利用這些策略和方法本能地作不同途徑的探索，形成優秀的思維成果，進而造就自己優秀的思維品質。小學生一旦具備了發散思維的品質，掌握了發散思維的科學方法，我們的數學教學質量就勢必會得到快速扎實的提高。

第5篇：提高法治思維范文

關鍵詞：“四位一體”教學法 高職 英語教學

一.“四位一體”教學法的基本內涵

我們所說的英語教學中的“四位一體”教學法，是由我國包天仁教授所總結出來的，是適用于我國英語教學的教學方法。英語“四位一體”教學法，主要是主張循序漸進式的精講精練。我國高職院校的英語課時十分有限，一般都是每周四課時，包括兩課時的聽力，兩課時的的口語，在有限的教學時間里，要充分發揮好“四位一體”教學法的優勢，要把整個學習的目標定位四個階段，主要包括：知識（knowledge）、能力（abilities）、素質（faculty）、技能（skills）。英語語言知識是學生學習的基礎，也是語言能力培養方面的重要內容。比如說在教學過程中的詞匯教學、語法教學以及語音教學等，它們都是發展學生語言能力的基礎，學生在這個基礎之上，才能進行英語專業技能的實際應用，進而產生英語交際能力。教師要在語言基礎知識的基礎上，來培養學生的運用知識能力，這主要指的是通過聽說讀寫等方式的實際應用。在這個實踐的基礎上，學生會慢慢養成語言應用的能力。最終我們要實現的是，幫助學生達到“faculty”的階段，也就是素質階段。英語“四位一體”教學法的四個階段的具體教學目標，是指導高職院校學生學習的一個比較完整的理論系統，需要我們重視起來。

在實際英語教學過程中，對于高職院校的學生，英語教師首先要加強學生自主學習的意識，幫助學生明確實際學習目標，這樣才能激發出學生的學習動機，并且為自己的目標而不斷學習。筆者在實際教學中發現，在課堂上喜歡積極發言的同學以及那些積極性比較高的同學，英語學習進步的都比較快，所以教師在實際教學中，一定要重視學生主體性意識，這對于學生提高學習英語的興趣，有著很大的影響。高職院校的學生學習目標都比較簡單，就是想通過專業技能的學習，能夠在畢業之后找到一份滿意的工作，所以教師在課堂教學中，要考慮到這一心理變化，使用英語“四位一體”教學法，幫助學生發揮自身的主體性意識，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生的綜合素質，也以此來實現教師的教學目標。

英語“四位一體”教學法的課堂教學主要包括四個方面：準備 （preparation）、呈現（presentation）、練習（practice）、輸出（production）。準備指的是教師在課前所需要做的準備，對于課堂上要進行的教學進行細致的備課。呈現指的是教師在實際教學中使用多元化的教學手段向學生傳授知識，在此過程中，教師是主導，學生才是主體。 練習即實踐，是指教師在呈現完新的語言項目后，運用靈活多樣的手段組織學生對新授內容進行鞏固性的訓練，從而在語言形式和意義兩方面增強學生的感性認識，使學生獲得初步的語言實踐能力。輸出即產出或運用，指的是學生在有效的掌握課堂所學知識后，了解英語語言的基本規律，養成一套適合自身學習的方法。通過英語“四位一體”教學法的實際應用，有效的提高了學生學習英語的效率，也增強了學生學習的興趣。所以，教師在實際教學中，要認真研究好英語“四位一體”教學法的實際應用。

二.英語“四位一體”教學法給高職院校教學中的啟示分析

在高職院校的英語教學過程中，教師的主要任務是培養學生的英語實際應用能力，如何在有限的時間里幫助學生掌握更多的專業知識，是每個教師所關心的問題，也是對所有高職院校英語專業教師的嚴峻挑戰。所以教師在實際教學過程中，必須要根據教學實際情況，來選擇適合學生的教學方法。通過上述的英語“四位一體”教學法的實際應用，我們發現，英語“四位一體”教學法帶給了教師很多啟發性的建議，例如可以有效地幫助教師來實現課堂教學目標，因此值得高職院校英語教師好好研究和靈活應用。

通過英語“四位一體”教學法的實際應用，教師可以在實際課堂上靈活的組織多元化的教學活動，把先進的教學理念拿到教學課堂中來。比如說筆者在實際教學中，開展情景式教學，組織學生進行職場英語場景模擬，同學之間客串公司的領導和員工，通過領導和員工之間的實際對話，來進行日常英語交際練習。在學生英語基礎知識掌握的很好的情況下，可以就某一話題進行深入探討，激勵學生在實際情景模擬中使用英語來抒發自己的觀點，從而幫助學生提高自身的職場英語口語能力，以及英語交際中的應變能力。還可以適當的組織英語演講比賽或者英語辯論賽，通過學生自身的私下準備，然后在班級活動中表現出來，不僅提高了學生學習英語的積極性，也活躍了班級學習氣氛。以上幾點實際教學方法的應用，就是借鑒于包天仁教授所提出的英語“四位一體”教學法，把包先生提出的概念切實運用到高職院校的英語課堂教學中，以此來提高學生學習的積極性和主動參與的意識，幫助學生能夠有效掌握課堂所學知識，把英語學習作為一種職場技能訓練來對待。

三.英語“四位一體”教學法在課堂教學中的實際應用

1.導入新課階段應用分析

導課階段（preparation）的主要作用在于使學生對教師的教學內容進行有針對性的了解，對于即將學習的知識有心理上的準備，幫助學生在有一個良好的學習狀態下，進行新課程的學習。導課階段主要包括兩方面內容：一方面是學生的準備，另一方面是教師的準備，對于學生來說，要以作業的形式做好課前的準備工作，教師在教學之前，要安排給學生一定的任務，促使學生在課堂學習中有所準備，幫助學生能夠更好的進行英語知識學習。教師方面主要是要準備好教學內容，把教案和實際教具都準備好。新課的導入過程可以分為以下幾種，教師可以靈活應用。首先是自我介紹導入法，這 是教師在實際教學中的常見導課方法，筆者在進行商務英語實際教學中，先把課程內容設置成一個討論話題，然后讓全班同學開始討論分析，大家暢所欲言，進行隨意交談。在這個過程中，班級同學之間既有了相互交流的空間，又能夠深入實際教學課題當中，可謂一舉兩得。對于學生所進行的討論，筆者進行了積極的引導，對于存在的不足之處進行總結，對于學生比較陌生的地方，進行針對性的講解，然后開始引入正題，順利開展本節課的教學任務。其次，可以使用交談式或者說是情景式導入課程法，在課堂教學開始之前，教師可以設計一個教學情境，通過學生們的發言和討論來過渡到實際教學中。此外，教材中的英語知識都是循序漸進的，是一環接一環的遞進的，一般來說，后一章都是前一章的延續，教師在實際教學開始之前，可以先簡單對上一課進行回顧和提問，然后再開始新章節的教學，這樣可以幫助學生的學習思維更加有條理，這樣也可以實現溫故而知新，促使學生從舊知識過渡到新知識的學習中來。隨著科技的不斷進步，在課堂教學中，教師要學會使用多媒體教學方法，可以在教學開始之前使用視頻進行導入課程，放一些英語日常交際的片段或者電影的片段，來激發學生的興趣，然后開始新課程的教學，這樣可以幫助學生在實際運用所學知識的基礎上，產生對新知識有一定的了解和進一步學習的渴望。

2.授課階段的應用分析

授課階段的準備（presentation），我們稱之為呈現過程，在這個過程中不僅要發揮出教師的課堂主導性作用，來保證課堂教學的質量，還需要教師重視學生在實際學習之后的知識掌握情況。在這個過程中教師先帶領同學進行課文閱讀，通過快速閱讀，來理解文章大意，歸納文章的大致思路，幫助學生在整體上有一個了解。然后開始進行詳細閱讀，進行一些簡單的問題訓練，這樣可以幫助學生更加有效的開展實際學習，也可以幫助學生養成一個良好的學習習慣，這對于學生在實際考試中，也是一種有效的閱讀手段，可以幫助學生提高考試效率。

3.練習階段的應用分析

教師在實際教學中，要重視練習的環節，在這個環節上，可以使用聽、說、讀、寫等方式來進行，教師要使用這些方式，來鞏固學生所學到的知識，幫助學生把所學知識加深印象。在前兩個階段，學生已經掌握了大量的英語基礎知識，所以教師要合理的開展實際練習，幫助學生學會應用所學知識，可以設置一些情景，來進行模仿練習，幫助學生在實際實踐中獲得進步。

4.輸出階段的應用分析

輸出階段（production）是教學過程中的最后一個環節，也是至關重要的一個環節。教師要把這個環節安排在課堂快結束之前，通過學生們在課堂上所學的知識的實際運用，把學到的技能進行有機擴展，以此可以幫助學生更好的掌握知識。高職院校的英語教學課時十分有限，英語教師要利用好最后的輸出環節，要幫助學生從多個方面進行廣泛輸入，以此來促進學生在整體上獲得學習效率的提高。

參考文獻：

[1] 郭娟.運用四位一體教學法進行職業英語教學[J]. 英語廣場（學術研究）. 2012（04）

第6篇：提高法治思維范文

一、在準備階段中的應用策略

“四位一體”教學法的第一步成為“準備階段”，指的是學生及教師為教學活動做準備的時期，對教師來講就是通常所說的備課，對學生來講就是通常所說的課前預習。教師在教學中充當著組織者與引導者作用，因此必須精心備課才能更好地為學生的學習提供優質服務。教師的備課一般包括兩個階段：①課前。②上課最初幾分鐘的導入。新課導入也可稱為幫學生“熱身”，目的是將學生的注意力集中到課堂中來、激發學生對新課的學習興趣、提高學生參與教學活動的積極性。具體來講，教師需要做的準備內容是教具與教案。課前預習活動時培養學生獨立學習能力的有效方式，這也是中職非英語專業英語教學的一個重要目標。在講解新課之前，教師應以作業形式為學生布置預習任務，引導學生在課前為教學活動最好準備，使得學生對新課內容、教學難點與重點有大致了解，從而使得他們在實際教學中能更有針對性地聽課與學習。

通常情況下，新課導入的類型主要有很多幾種，在實際教學中教師可依據學生特點及具體的教學內容、靈活而恰當地選用。比如，在高職非英語專業新生上第一節英語課時，筆者就會以自我介紹的方法導入新課，不僅讓學生之間有了相互了解的機會，而且也與教材內容相關，可自然將學生帶入對新課的學習過程中。在日常教學中，筆者還經常用“話題討論法”導入新課。在實際操作中，筆者通常會依據教材內容擬定一個相關的話題，并提前讓學生搜集與話題相關的資料，在上課前五分鐘以小組協作形式就自己準備的資料內容進行討論、交流。這就為學生創造了用英語口語進行交際的機會，并且還使得學生對新課內容有了更多了解，可為一箭雙雕。筆者在對學生的討論情況進行總結、對學生遇到的問題進行指導與共同探究的過程中就將本課的教學內容自然滲透了進來，從而很容易就將學生對話題中問題的興趣轉移到了對新課知識的探究中來了。

二、在呈現階段中的應用策略

“四位一體”教學法的第二個步驟可稱為“呈現”，該過程是教師充分發揮主導功能的階段，其很好地踐行了新課改理念，體現了學生的學習地位，有利于教學實效的快速提升。在日常教學中，教師用“四位一體”教學法組織教學活動時，教師不僅應積極發揮自身在課堂活動中的主導作用，為高效課堂的實現創造條件，而且還應充分重視學生對英語知識的實際掌握情況。在“呈現”過程中，英語教師應先引導學生閱讀教材文本，借助快速閱讀的形式，大概了解文本意思、歸納文本結構，幫助學生對文本有整體了解。接著，教師應設置一些問題讓學生在詳細閱讀文本的過程中探究問題的答案，這就使得學生可更有針對性、目的性地進行詳細閱讀活動，避免學生漫無目的、盲目、隨意閱讀的狀況出現，從而幫助學生逐漸養成良好而科學的英語學習與閱讀習慣。教學實踐表明，在高職非英語專業的英語課堂教學中引入“四位一體”教學法，不僅可以有效提高學生的閱讀速度，而且還可大幅優化學生閱讀質量，并且有利于提高學生解答閱讀訓練習題的準確率，從而為學生英語成績及英語閱讀能力的提升打下良好基礎。

三、在練習階段中的應用策略

“練習階段”是“四位一體”教學法中的第三階段，是學生與教師互動溝通的過程，也是學生感受英語文本語境的過程，更是學生借助練習途徑鞏固知識、加深理解知識的過程。在高職非英語專業的英語課程教學中，很多教師片面重視對教材內容的編排與講授，而忽視了練習環節的重要作用。雖然英語教材每一個文本后都附有一些與文本內容相關的練習題，但是這些題目是固定的生硬的，不能依照各個層次學生的特點進行有針對性的調整，因此英語教師應全面了解學生的特點，比如英語知識背景、學習能力、興趣愛好等，然后依據學生的實際情況分層設計練習題目。在具體的練習環節中，教師可將聽說讀寫結合在一起設置練習內容，從而幫助學生加深對已學習過的英語知識的印象、扎實鞏固相關知識點。在“四位一體”教學法的前兩個階段“準備”與“呈現”中，學生對教材中的文本內容已經有了一定的掌握，因此教師可依據學生的具體情況，結合教材文本內容，恰當設計分層的練習形式與內容。比如，如果教材文本中出現多個角色時，教師就可引導學生在分角色朗讀文本的基礎上，將文本改變成舞臺劇進行角色表演。在實際操作中，教師可將臺詞少、臺詞簡單的角色優先分配給英語基礎薄弱的學生，讓那些英語基礎好的學生擔任“主角”。最終，幫助中職非英語專業學生在練習活動中不斷提高自身的英語能力。

四、在輸出階段中的應用策略

第7篇：提高法治思維范文

一、活動目標

緊緊圍繞黨的十提出的“全面推進依法治國”基本方略，認真落實“六五”普法規劃，深入推進領導干部學法用法工作，進一步提高領導干部的法制觀念和法律素質，提高依法決策、依法辦事的能力水平，示范引領全社會增強學法尊法守法用法意識，帶動形成“辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法”的良好法治環境。

二、活動內容

以“培育法治理念，提高法治水平”為核心，以普及領導干部、公務員基本法律法規為重點內容，采取集中培訓、自學、組織考試等形式，推動“領導干部法治思維提升年”活動取得實效。

（一）健全學法用法制度。堅持局黨組中心線集體學法、公務員學法等主要學法制度，黨組中心組集中學法不少于2次，每季度至少舉辦一次綜合性學法報告活動。實行領導干部述法考評制度。完善法律顧問制度，健全重大決策合法性審查制度，確保依法、科學、民主決策。

（二）開展學習宣講活動。以《領導干部運用法治思維和法治方式能力的養成》、《法治思維與法治政府建設》、《運用法治思維和法治方式深化改革、推動發展》、《運用法治思維和法治方式化解矛盾、維護穩定》、《增強領導干部廉政法治意識》等由司法部、全國普法辦統一制作的《領導干部法治思維和法治方式系列講座》光盤作為學習宣講活動的必學內容，通過播放專題學習光盤、邀請專家現場講座、舉辦法律講壇等形式，傳播法治理念。

（三）進行全員專題培訓。堅持集中教育與自學相結合，結合黨的群眾路線教育實踐活動的開展，把“提升領導干部法治思維和法治方式”作為業務培訓、全員講學的重要內容和課題。采取專題講座、業務培訓班、集中輔導、菜單式選學、網絡學習、大講堂等多種形式開展專題培訓。

（四）組織法律知識測試。結合學習宣講活動的內容，圍繞社會主義法治理念、憲法、土地管理法及民事、行政、經濟、訴訟等法律制度相關內容，組織全縣領導干部、公職人員進行法律知識考試，檢驗學習培訓成果，以考督學、以考促學，不斷增強領導干部學法能力和用法水平。

（五）規范依法辦事職責。根據本單位實際和工作職責，制定和健全工作人員依法行政行為規范，進一步明確各項工作責任主體、工作流程、日常監督和違規違法行為責任追究等機制，保證全體公務員依法履職、依法辦事。

三、方法步驟

“領導干部法治思維提升年”活動從2014年6月開始，年底結束。分三個階段實施:

（一）動員部署階段（2014年6月上旬）

各分局、國土資源所、局機關各科室，結合本方案與實際制定具體實施方案，并進行宣傳動員。

（二）全面實施階段（2014年6月中旬—11月）

各單位圍繞活動內容，從本單位實際出發，組織開展特色鮮明、形式多樣、務實管用的主題教育系列活動。

（三）總結提高階段（2014年12月）

各單位要將宣講活動全面總結，形成報告于12月5日前報縣局法規監察科。

四、工作要求

㈠加強組織領導。“領導干部法治思維提升年活動”是今年領導干部學法用法和普法工作的一項重要任務。局黨組中心組要安排集中學習討論，各分局、國土資源所、局機關各科室要將學習宣講活動納入集體學習內容。各單位要高度重視，領導干部要帶頭參加宣講活動，帶頭交流學習體會，確保宣講活動取得實效。

第8篇：提高法治思維范文

法治思維和法治方式體現了黨加強執政能力建設的時代要求

法治思維是以合法性為起點，以公平正義為中心的一個邏輯推理過程。法治思維強調思想轉變，突出黨對法治的理念和態度。而法治方式作為方法論，是一種行為準則，是法治思維在實踐中的具體體現。法治思維和法治方式從思想和行動兩個方面為全面實施依法治國方略指明了具體路徑，體現了加強領導干部執政能力建設的時代性和必要性。

從黨的執政歷程看，法治思維和法治方式更加體現了黨的治國理念。我們黨在長期執政過程中，始終并愈加重視法治建設。從“依法治國”的基本方略到黨的十報告，不僅要求“全面推進依法治國”，更強調“法治是治國理政的基本方式”。法治日益受到重視的進程，體現著我們黨在不斷總結歷史經驗教訓的基礎上，對執政規律的深刻把握，對執政使命的勇于擔當，對執政能力建設的高度自覺。

從推進發展的要求看，法治思維和法治方式更加凝聚著深化改革的法治共識。十報告強調的全面推進依法治國為改革設計了法治的最優路徑，法治思維和法治方式則是凝聚法治共識的根本。中國特色社會主義法律體系的形成，使得有法可依成為當今時代的鮮明特色；中國特色社會主義法制建設的偉大成就，使我國的經濟、政治、文化、社會、生態等各項建設都基本納入法治化軌道。從這一層面講，改革的成效將更加體現在如何提高運用法治思維和法治方式深化改革的能力上，以切實保障改革沿著法治化的道路加快前進。

從維護穩定的大局看，法治思維和法治方式更加順應社會管理的需要。實現公平正義是社會穩定的根本。要真正做到人民利益至上、維護群眾合法權益，將利益訴求、糾紛解決納入法治軌道，為改革發展營造和諧穩定的社會環境，法治具有無可替代的重要作用。運用法治思維和法治方式化解矛盾、維護穩定，是領導干部在加強和創新社會管理中必須具備的首要能力，更是實現十提出的加快形成“黨委領導、政府負責、社會協同、公眾參與、法治保障”的社會管理體制的基礎保障，強化這方面的能力建設，顯得更加緊迫和必要。

法制宣傳教育在提高領導干部運用法治思維和法治方式能力中的積極作用

“法治思維”和“法治方式”這一全新論述的提出，將對領導干部的執政理念、執政方式和行為準則等諸多方面產生深遠影響，并使其發生深刻變化。而法治宣傳教育作為落實依法治國方略的基礎性、先導性工程，將在這一歷史進程中發揮不可或缺的重要作用。

（一）法制宣傳教育是推動領導干部進一步樹立社會主義法治理念的重要平臺。理念是思維形成的基礎，并對思維方式起著直接的、決定性作用。“法律形式可以在短期內進行移植，而法律思想卻很難移植，它是在反復的反思中發展變化的。”社會主義法治理念的形成是一個長期“反思”、長期實踐的過程。法制宣傳教育是傳播社會主義法治理念的重要平臺，通過宣傳教育，真正使社會主義法治理念植根于領導干部心中，并在長期積淀中形成社會主義法治建設的價值認同。

（二）法制宣傳教育是進一步提升領導干部法律素養的必由之路。認知因素，即一定的知識積累，是形成法治思維、提升運用法治方式能力的必要條件。領導干部在認知基礎上形成的法律信仰、自愿守法和自覺用法，是法律實現其自身價值最廣泛的途徑。目前，我國80%的法律、所有行政法規和90%的地方行政法規都是由政府機關執行的，這必然要求領導干部了解和掌握大量的法律法規。同時，作為法律知識的傳播，還包括傳授法的機制、法理知識和法律史觀等內容；不僅告知著法律的既定規制，還闡述著“為何如此而非彼”的法理精神，從而在知識普及中增強領導干部對法的認知，形成法的意識，提升法律修養。

（三）法制宣傳教育是進一步促進領導干部形成法治信仰的有效手段。“法律必須被信仰，否則將形同虛設。”從過去的學法守法用法到黨的報告中第一次提出“尊法”，這是從黨和國家發展戰略的高度，強調了法律信仰的重要性。法律信仰是從內心深處對法律的認同，使法律成為人們思想和行為的第一準則。法制宣傳教育擔負著法律規制的傳播職責，能為領導干部的行為提供標準，促進領導干部形成法治思維、自覺運用法治方式，培養領導干部依法辦事的信念。特別是法制宣傳教育中法治文化的傳播，以文化特有的引領和約束功能，影響著領導干部的世界觀、價值觀，傳播著法治觀念和對法治的價值判斷，培植著領導干部的法治信仰，從而促使我國依法治國基本方略的全面落實。

深入推進法制宣傳教育，提升領導干部運用法治思維和法治方式的能力

自1986年以來，通過27年持之以恒的普法工作，各級領導干部法律素養不斷增強，依法決策、依法行政水平不斷提升。同時，和時展的要求相比，法制宣傳教育的作用還未得到充分發揮，工作中還存在一些不足。因此，法制宣傳教育必須進一步拓展其內涵和外延，擴展其廣度和深度。

（一）更新工作理念。一是創新性理念。創新是法制宣傳教育體現時代價值的根本所在。通過創新途徑、創新機制等手段，提高法治教育工作的科學性、系統性，推動領導干部在全民中帶頭做到學法尊法守法用法。二是制度化的理念。要形成領導干部法治教育工作制度體系，實現領導干部學法用法的長期性和常態化。三是求實效的理念。切實把領導干部運用法治思維和法治方式的能力納入法治建設先導區等目標的考核體系中，作為檢驗普法工作成效的重要標準。

（二）創新工作方法。當前應著力構建三種類型的法治教育模式。一是導向型的法治教育模式。通過大力宣傳用法治推進科學發展、解決影響社會和諧穩定問題的典型事跡，切實在領導干部中形成良好氛圍，促進領導干部對法治價值的認同。二是參與型的法治教育模式。多組織參與行政復議、旁聽案件審理等實踐教學，提高法治教育活動的思辯性、互動性。三是滲透型的法治教育模式。加強法治文化建設，建立機關內的法治文化陣地，使領導干部切實體會到法治就在身邊，從而形成推進法治的自覺和自信。

（三）培育工作品牌。品牌具有積極的示范和引領作用。領導干部法治教育工作作為一項系統工程，涉及面廣、涵蓋內容多，可以探索以試點運行、項目化運作的方式推進。通過項目化設計和整體化的推進，逐步在不同領域、不同層面形成領導干部法治教育工作品牌，以點帶面地推動領導干部法治教育工作的創新發展。

（四）優化工作體系。一是提升法治教育內容的時代性。要以宣傳憲法為核心，切實增強領導干部的憲法意識。同時，注重推介當前法學前沿領域發展的新趨勢和新成果，啟迪領導干部的法治思維。二是注重法治教育領域的廣泛性。不斷拓展法治教育工作領域。三是強化工作機制的協作性。運用紀律和組織等手段督促領導干部“真學、善用、堅守”。

第9篇：提高法治思維范文

關鍵詞：法治思維；法治能力；程序性思維；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

一、法治能力的重要性

面對新形勢新任務，我們黨要統籌國內國際兩個大局，維護和運用我國發展的重要戰略機遇期，實現中華民族偉大復興的中國夢，必須更好發揮法治的引領和規范作用。

（一）法治能力是領導改變推進改革、促進發展的法律保障

我們黨在改革發展進程中，始終并愈加重視法治建設。黨的十五大確立了“依法治國”基本方略；黨的十六大將“依法治國基本方略得到全面落實”列入全面建設小康社會的重要目標；黨的十七大明確提出，加快建設社會主義法治國家；而黨的十報告闡釋全面推進依法治國重要思想；十八屆四中全會更是將“全面推進依法治國”作為重要戰略目標提出。改革開放的過程也是政府法治精神和法治方式的深化過程，是我黨對執政規律的深刻把握，對執政使命的勇于擔當，對執政能力建設的高度自覺，這也意味著黨要依法執政、政府要依法行政，領導干部要做到依法行政。目前改革已經進入攻堅期、深水區。改革越深化，矛盾越復雜，要想順利有序推進，就需要法治做保障。在這一大背景下，領導干部具備法治能力已然成為全黨上下的共同要求。

（二）法治能力是領導干部化解矛盾、維護穩定的社會實踐

我國過去政府治理社會的人治色彩較濃，隨著公民意識的覺醒，單純的行政手段無法協調各方利益，在面對各種突發事件時，全靠領導干部個人素養。新形勢下，隨著組織形式、分配方式的多樣化，社會利益主體逐步走向多元化，社會利益關系趨向復雜化，如何有效地協調不同階層不同方面群體的利益，保證廣大人民群眾共享改革發展的成果，是對領導干部工作的現實考驗，更是關系著社會的和諧穩定。

（三）法治能力是領導干部完成使命、提升能力的現實考驗

指出，要加快建設社會主義法治國家，領導干部具有較高的法律意識和依法辦事能力顯得尤為重要。對此，十八屆四中全會《決定》提出了可操作性的新舉措：第一，把法治建設成效納入政績考核指標體系；第二，建立重大決策終身責任追究制度及責任倒查機制；第三，建立領導干部干預司法活動、插手具體案件處理的記錄、通報和責任追究制度。這些舉措對于領導干部提高法治意識，保證依法辦事，把權力關進制度的籠子里具有非常重要的現實意義。從這些新的考核、監督機制都是對領導干部的一把戒尺，對此，領導干部要對法律懷有敬畏之心，牢記法律紅線不可逾越、法律底線不可觸碰，注重自身法治能力的培養和提高，自覺做好依法行政。

二、法治思維和法治能力之間的關系

法治思維，本文作者認為就是領導干部想問題、做決策、辦事情都必須以法律為準繩，保護人民權益，維護社會公平正義的思維方式。法治能力就是運用法治思維處理和解決問題的能力和行為方式。作為普通公民我們在日常生活中應當“依法辦事”，而作為國家權力的行使著，領導干部除了要“依法辦事”還要在工作中“依法執政”，切實維護國家法制的統一和權威。

領導干部頭腦中樹立了法治思維，會在解決問題的時候養成靠法、找法的好習慣，使得工作有章可循、有法可依。十以來，各級領導干部響應中央對法治精神的要求，加強法制學習，樹立了法治思維。在全面推進依法治國的進程中，領導干部要將已經樹立的法治思維鞏固、強化，成為法治信仰，從而實現法治能力的提升。

三、強化法治思維、提升法治能力的途徑

領導干部運用法治思維和法治方式的能力，直接決定著依法治國的進程，法治國家的建立，決定著我們黨能否依法執政、政府能否依法行政、司法機關能否依法獨立公正地行使職權。

（一）加強法治學習，樹立合法性思維

對于領導干部而言，培訓、學習的重點不是要掌握多少法律條文、法律知識，而是了解一些國家的法治思想、法律的價值及工作相關的法律常識，以合法性為出發點，養成合法性的思維定勢。但凡遇到決策問題都應先問一下“這合法嗎？”或者“這有法律依據嗎？”問誰？十八屆四中全會《決定》提出“要設立公職律師參與決策討論、提過法律意見。”所以作為領導干部碰到自己拿不準的事情先咨詢單位公職律師，如果“合法”不做那就是不作為；如果“不合法”卻做了，那就是濫作為。所以領導干部一定要邊工作邊學習法治理念，看清自己的工作權力和職責，樹立合法性思維，帶頭依法行事。

（二）遵守法治程序， 養成程序性思維

“正義不僅要實現，而且要以人們看得見的方式實現”這個方式就是相關的程序。可在我國的實踐中，經常聽到領導干部講“我只看結果”。這種觀念需要改變。《決定》把公眾參與、專家論證、風險評估、合法性審查和集體討論決定確定為重大行政決策法定程序，就是在強調程序的重要性。程序性思維不僅要求有程序、尊重程序，更要求程序要正當。試想官不守法、民怎能信法？老百姓看到工作在法定程序下完成的，也能打消質疑。雙方在法治思維的基礎上協調矛盾，處理問題，增強信任。所以，政府公職人員在具體的程序中嚴格遵守憲法和法律法規辦事，我們的人民才會相信法律的權威。

（三）接受法治監督，形成權責性思維