提高法治思維精選(九篇)

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第1篇：提高法治思維范文

從提出問題的形式看，直問式論述題已被材料式論述題徹底取代；材料式論述題的特點是：在題目的情景設(shè)計上，可以是一個或幾個具體事實材料，也可以是一組或幾組數(shù)據(jù)圖表，也可以是上述材料的交錯使用。從題目的設(shè)問方式看，可以是明顯性設(shè)問，也可以是隱含性設(shè)問；可以是一題一問，也可以是一題多問；可以是收斂性設(shè)問，也可以是擴展性設(shè)問。

從提出問題的內(nèi)容看，高考論述題側(cè)重于考查我國政治經(jīng)濟生活中的重大問題，具有文字少信息多、可比性強等特點?？忌_解答高考論述題，一方面要能夠準確把握一年來的重大時事熱點和具備堅實的理論基礎(chǔ)，另一方面又必須具備良好的理論聯(lián)系實際的素質(zhì)能力。

綜觀近幾年的高考試題，這類題目在高考試卷中所占分值大（約16分到20分之間），但是考生的得分率普遍低。考察考生失分比較重的原因，我以為主要是在審題即如何看懂表格本身直接體現(xiàn)的信息及信息背后所隱藏的本質(zhì)內(nèi)容和解題思路方法這兩個環(huán)節(jié)上。本人欲在此文中以高考試題為例，就怎樣使用哲學思維進行審題、解題談一點膚淺的認識。

例：運用經(jīng)濟學有關(guān)知識，分析下列圖表并回答問題

圖表I：我國汽車制造企業(yè)的年產(chǎn)量與資金利潤率的關(guān)系

圖表II：1990-1998年中美汽車年產(chǎn)量及占世界比重

圖表III：1997年中美最大汽車公司生產(chǎn)規(guī)模比較

注：我國目前有115家汽車整車生產(chǎn)廠家，數(shù)量堪稱世界第一。

（1）這三個圖表反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象和問題？

（2）中國加入WTO后對我國的汽車工業(yè)會有什么影響？

（3）你認為我國的汽車工業(yè)怎樣才能提高國際競爭力？

一、利用現(xiàn)象和本質(zhì)或原因和結(jié)果之間的辨證關(guān)系以及兩點論的觀點（注：如果材料給予正反兩方面的例子請運用兩點論）對材料進行哲學剖析，力求對每段材料和全部材料之間的內(nèi)在含義及其指示性方向有正確的把握。

首先，找出每段材料的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞的指向挖掘出其隱含的內(nèi)在涵義；并且，在通常情況下，對關(guān)鍵詞的內(nèi)在涵義的了解和把握正是命題者的意圖所在。

例如：圖表一中，資金利潤率是關(guān)鍵詞，而其內(nèi)在涵義是指企業(yè)的經(jīng)濟效益；年產(chǎn)量是關(guān)鍵詞，而其內(nèi)在涵義是指企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模。圖表二中，中國汽車產(chǎn)量的逐年增加反映了我國汽車工業(yè)取得了長足的進步，但當材料把中國汽車產(chǎn)量占世界汽車產(chǎn)量的比重與美國汽車產(chǎn)量占世界汽車產(chǎn)量的比重進行比較時，我們可以得知中國仍是汽車生產(chǎn)小國，那是什么原因?qū)е碌哪兀繉Υ龍D表二，我們要采取兩點論，同時要把圖表的內(nèi)在涵義"是什么阻礙了中國汽車企業(yè)的進一步發(fā)展"透過圖表挖掘出來。圖表三把中國一汽與美國通用兩大汽車公司的某些具體指標進行比較，考生可先分析數(shù)字背后的隱藏涵義，并結(jié)合題下注（審讀注釋有助于把握圖表的內(nèi)在聯(lián)系及材料的中心觀點）可以歸納出企業(yè)規(guī)模與企業(yè)經(jīng)濟效益的內(nèi)在聯(lián)系。

其次，把每段材料中的關(guān)鍵詞以及全部材料中的關(guān)鍵詞進行內(nèi)在的聯(lián)系，并利用哲學思維進行剖析，可把其定為原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)等具體的聯(lián)系形式，通過這個步驟，有利于考生明白出題者的意圖并根據(jù)其意圖組織答案。

例如：圖表一中，年產(chǎn)量的增加即企業(yè)規(guī)模的擴大是原因，資金利潤率的提高即經(jīng)濟效益的上升是結(jié)果。圖表二中，1997年中國汽車產(chǎn)量是145.6萬輛與圖表三中的題下注：我國目前即1997年有115家汽車整車生產(chǎn)廠家，數(shù)量堪稱世界第一相聯(lián)系相結(jié)合，可以歸納出在我國存在汽車企業(yè)規(guī)模小、重復(fù)建設(shè)嚴重這一現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象正是我國汽車企業(yè)經(jīng)濟效益差的原因之一，而此處正是命題的出題意圖所在；而這一意圖正是圖表一的本質(zhì)內(nèi)容所在。所以，我們可以認為圖表二、圖表三是圖表一本質(zhì)內(nèi)容的具體化。

二、遷移設(shè)問方式，針對不同的設(shè)問方式利用哲學道理進行剖析，并按照哲學邏輯組織答案。通過遷移設(shè)問方式，考生可以把千奇百怪的設(shè)問方式變成自己熟悉的設(shè)問方式，這樣有利于考生把自己所學的知識與題目結(jié)合起來，以期取得好的成績。

例如：設(shè)問一，這三個圖表反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象和問題可以遷移為這三個圖表是什么？針對"是什么"，考生要運用現(xiàn)象和本質(zhì)的原理組織答案。先分析材料中的關(guān)鍵詞--現(xiàn)象及其內(nèi)在涵義--本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進行綜合，以挖掘出每段材料以及全部材料的內(nèi)在聯(lián)系--本質(zhì)；此外，針對"是什么"，考生要注意兩點論的運用，特別是材料中有正反兩方面的素材。例如，透過圖表二中美國汽車企業(yè)的產(chǎn)量這一現(xiàn)象，我們可以得知汽車工業(yè)作為美國最重要的支柱產(chǎn)業(yè)已經(jīng)確立--本質(zhì)；圖表二中中國汽車產(chǎn)量的增加說明中國汽車工業(yè)取得了極大進步，而與美國及世界產(chǎn)量的比較又說明我國汽車工業(yè)的不足--兩點論。

例如：設(shè)問二 ，中國加入WTO后對我國的汽車工業(yè)會有什么影響可以遷移為加入WTO將對中國汽車工業(yè)造成怎么樣的影響？針對"怎么樣"，我們要堅持矛盾分析法中的"兩點論"、"兩分法"，力求全面地看問題。例如，我國汽車工業(yè)的現(xiàn)狀使得面對"入世"是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，將面對殘酷的國際競爭--不利的一面；同時也是一種機遇，"入世"將促使我國汽車工業(yè)提高效率、降低成本，加速汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整--有利的一面。

例如：設(shè)問三，你認為我國的汽車工業(yè)怎樣才能提高國際競爭力可以遷移為中國的汽車工業(yè)要發(fā)展該怎么辦？針對"怎么辦"，我們要堅持利用矛盾分析法中的"內(nèi)因和外因的辨證關(guān)系"來組織答案。例如，面對"入世"的挑戰(zhàn)，我國汽車工業(yè)要提高國際競爭力，必須做到：國家要加強對汽車工業(yè)的宏觀調(diào)控，完善市場經(jīng)濟體制，優(yōu)化我國現(xiàn)在汽車工業(yè)的資源配置，以市場為導(dǎo)向，使汽車制造企業(yè)優(yōu)勝劣汰，創(chuàng)造有利于國有大型企業(yè)發(fā)展的外部政策環(huán)境--外因是事物發(fā)展的條件；企業(yè)要在國家宏觀調(diào)控下，以市場為導(dǎo)向，實行企業(yè)兼并和大型企業(yè)的"強強聯(lián)合"，組建我國的汽車"航空母艦"，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)規(guī)模效益，增強國際競爭力--外因通過內(nèi)因起作用；企業(yè)要遵循價值規(guī)律，堅持市場為導(dǎo)向，不斷提高競爭意識--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉；依靠科技進步，采用先進技術(shù)，改善經(jīng)營管理，使企業(yè)的經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉；提高勞動生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量和檔次，提高經(jīng)濟效益--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉。

注：

第2篇：提高法治思維范文

創(chuàng)新思維是一種思維形式,是指人在實踐學習活動中,根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式,它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎(chǔ)上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合,形成新概念或新成果?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出:“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標,培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！睂嵤﹦?chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律,是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此,在數(shù)學課堂教學中,教師要主動地發(fā)展學生的思維,適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性的思維能力。

二、更新教育觀念,構(gòu)筑創(chuàng)新前提

開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師,其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生。教師首先必須具備全面的人才觀,科學的教育質(zhì)量觀,健全的學生觀;教師在教學過程中不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果,而且要關(guān)注學生的學習過程,關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感,善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我,善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次,教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差,要認識到學生每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。最后,教師還要具有多元化的、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認知結(jié)構(gòu);具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì),能勝任對學生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā);具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì),如科學設(shè)計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力,以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等等。

三、依托文本,挖掘創(chuàng)造因素

小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,蘊含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料,有在運用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。因此,教師必須認真鉆研教材,充分挖掘教材中的有利因素,設(shè)法引導(dǎo)學生從多角度、多層次地分析問題,探求解決問題的最佳方案,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如,在教學長方體的表面積時,我設(shè)計了以下程序:

(1)讓學生通過實物直觀認識表面積的含義。

(2)出示例1:做一個長6厘米,寬5厘米,高4厘米的長方體紙盒,至少要用多少平方厘米的硬紙板?

(3)引導(dǎo)學生讀題,理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積。

(4)分組討論求長方體表面積的方法。

(5)交流匯報。

在分組討論中,有的小組直接根據(jù)表面積的含義,逐一求出長方體每個面的面積,再把6個面的面積加起來;有的小組根據(jù)長方體相對的面面積相等的特征,分別求出上下、前后、左右兩個面的面積,再把三者加起來;有的小組根據(jù)長方體的特征和乘法分配律,求出三個不同面的面積之和,再乘以2。在學生交流匯報后,我讓各組發(fā)表自己的見解,并讓全體學生通過分析、比較、選取出最佳的解題方案,即先求出三個不同面的面積之和,再乘以2。這樣設(shè)計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣,又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考,并從中找出最佳解題思路的習慣。因此,教師把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來,能充分發(fā)揮每個學生的潛能,提高學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激活創(chuàng)新思維

“學源于思,思起于疑”,學生的積極思維往往由問題開始,又在解決問題的過程中得到發(fā)展?！缎抡n標》中指出:“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境?！闭J知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習效果的時候,主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。教師只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習,才能促進認識主體的主動發(fā)展。因此,在教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點,在新舊知識的連接點上設(shè)計問題情景。在一節(jié)數(shù)學課的開始,教師若能善于結(jié)合實際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問題,將學生置身于“問題解決”中去,就可以使學生產(chǎn)生好奇心,吸引學生,從而激發(fā)學生的學習動機,使學生積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn),這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如:在教學“年、月、日的認識時”時,我先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后我讓學生做小考官報出年份,我判斷它是閏年還是平年。由于我對學生所報的年份都能作出迅速準確的判斷,學生感到非常驚訝。此時我說:“我有一個秘訣,它能夠迅速、準確地計算出年份是平年還是閏年,大家想學嗎?”學生興趣盎然,從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設(shè)計,迅速點燃了學生思維的火花,使學生認識了數(shù)學知識的價值,從而改變了學生學習的被動狀態(tài),培養(yǎng)了學生主動學習精神和獨立思考的能力。

五、嘗試探究學習,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學教學的生命線”。教師適時、經(jīng)常地組織學生進行探究性學習,有利于將教學過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學,使學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研?從而能確立學生在學習中的主體地位,促進學生獨立思考,培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學“通分”時,為了讓學生比較3/4與5/6的大小,我事先不作暗示,放手先讓學生自主思考、探索,學生的思考策略趨于多樣化而富有個性:(1)化成小數(shù)比較;(2)用折紙比較;(3)化成同分母的分數(shù)比較;(4)化成同分子的分數(shù)比較;(5)借助1進行比較,等等。在此基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學生交流、比較、小結(jié),學生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗在交流中上升為智慧經(jīng)驗,進而學會創(chuàng)造,促進自身個性的發(fā)展。

第3篇：提高法治思維范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思想；思維素質(zhì)；提高

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0072-02

新版的小學數(shù)學《課程標準》強調(diào)，“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。”在新課改不斷深入的過程中，小學數(shù)學教師需要提高自身業(yè)務(wù)水平，正確把握學生生理與心理特點，努力在培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)的過程中，探索行之有效的方法。筆者對小學數(shù)學四年級教材進行深入的分析研究，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教材中，隱含著一些數(shù)學思想方法，如果在課堂教學過程中能夠有效的加以運用，可以促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的形成，提高學生的整體思維素質(zhì)。

下面筆者以小學四年級數(shù)學為例，談教材隱含的數(shù)學思想方法對于小學生思維素質(zhì)提高的方法。

一、教材中問題情境的轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學生遷移類推思維素質(zhì)

學生的學習過程是運用已有知識和經(jīng)驗不斷獲取新知識的過程。在課堂教學過程中，教學環(huán)節(jié)需要讓學生將已有的知識與經(jīng)驗進行再現(xiàn)，培養(yǎng)學生主動參與到新知識的學習。如，人教版小學四年級上冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法》，是基于學生已經(jīng)認識并掌握了“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”的學習基礎(chǔ)上，以實際生活中大數(shù)廣泛存在為真實情境認識大數(shù)，是原有知識“萬以內(nèi)數(shù)的認識”的拓展。這一節(jié)，是本單元的重點，培養(yǎng)學生億以內(nèi)數(shù)位順序表的建構(gòu)；在萬以內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)上教學億以內(nèi)數(shù)的讀法，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。教材通過談話“在日常生活中，我們經(jīng)常會用到比萬大的數(shù)”，通過生活中常見的數(shù)據(jù)，揭示課題——“億以內(nèi)數(shù)的讀法”；其實教材設(shè)計的這部分的內(nèi)容并不難，筆者直接讓學生根據(jù)教材進行自主學習，通過“讀”教材讓學生歸納“你獲得了億以內(nèi)數(shù)的知識有哪些？”。學生根據(jù)前面課程的學習，普遍能說出：數(shù)位名稱、計數(shù)單位、分級方法以及計數(shù)方法，筆者根據(jù)學生的回答，歸納出數(shù)位順序表，讓學生根據(jù)所學知識，試讀億以內(nèi)的數(shù)，發(fā)現(xiàn)學生在中間有0的數(shù)，容易出現(xiàn)錯誤，筆者及時進行點拔指正。學生自己在錯誤的出現(xiàn)于矯正的過程中歸納出讀數(shù)方法。將數(shù)與實際背景聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)了學生數(shù)感，而且很容易提高學會的思維遷移類推能力——標上數(shù)位再讀、要先用虛線分級的方法和技巧。

二、教材中鮮活素材的猜想驗證思想，培養(yǎng)學生推理應(yīng)用與反思素質(zhì)

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所說：“真正的數(shù)學家常常憑借數(shù)學的直覺思維做出各種猜想，然后加以證實?！睌?shù)學知識的學習，是個系統(tǒng)性和連貫性的過程，在學生生活與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受新的知識，在學生已有知識的基礎(chǔ)上進行有效的導(dǎo)入能夠幫助學生做好知識上的遷移。包括學生在數(shù)學學習的過程中的猜想也是基于一定的數(shù)學知識的銜接的基礎(chǔ)上的設(shè)想。如，人教版教材小學數(shù)學第七冊，關(guān)于《減法的性質(zhì)》一課時，教材的P19例1、例2，主要是讓學生通過觀察猜想、驗證歸納探究發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)并選擇運用，有意識地滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的推理應(yīng)用與反思素養(yǎng)。出示例1讓學生列式，讓學生理解：先減去故事書或者先減去科技書，是一樣的連續(xù)減去兩個數(shù)。然后對例題進行對比計算感知：借助于對比計算，得出每組左右兩邊的算式數(shù)字相同，運算符號、順序不同：左邊從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩數(shù)之和。引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象概括出猜想的雛形，在通過舉例驗證猜想得出：1：a-b-c=a-（b+c）2：x-y-z=x-（y+z）。合理大膽的猜想，為學生提供了思維發(fā)展的支點，數(shù)學猜想是人利用邏輯思維探索數(shù)學規(guī)律與本質(zhì)的捷徑和橋梁之一。通過一定客觀事實和已有的經(jīng)驗的邏輯猜想，可以大大提高學生的推理與反思能力，有效地增強學生主動探索和獲取數(shù)學知識的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、感受教材中的思辯思想，培養(yǎng)學生審慎思考與分辨素質(zhì)

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾提出“思辨數(shù)學”思想。數(shù)學思想方法是基于一定的原有數(shù)學知識，促進數(shù)學知識的拓展與深化，從而不斷實現(xiàn)知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)換為數(shù)學能力。數(shù)學思想方法，是暗含在小學數(shù)學教材中的靈魂與精髓，在數(shù)學知識學習的與探討中，培養(yǎng)學生理性反思的一種本質(zhì)的數(shù)學活動。如，人教版小學四年級數(shù)學教材中的《數(shù)學廣角〈合理安排〉》，教材采用生動有趣的事例呈現(xiàn)：例題1是烙餅問題，例題2是沏茶問題，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會優(yōu)化思想在實際生活中的應(yīng)用，提高學生解決問題的能力。通過實驗有步驟滲透學生數(shù)學思辨數(shù)學思想，培養(yǎng)學生審慎思考與分辨的技巧，增強合作創(chuàng)新意識。

總之，筆者結(jié)合自己小學數(shù)學教學實踐，仔細研究教材，借教材隱含的數(shù)學思想方法提高學生思維素質(zhì)。為了幫助小學生理解數(shù)學語言，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，使小學數(shù)學課堂生動化、趣味化。激發(fā)小學生的強烈好奇心，全身心投入到數(shù)學知識的學習中。借助教材中的案例隱含的數(shù)學思想方法，激發(fā)學生數(shù)學深入學習的興趣?！芭d趣是最好的老師。”在興趣的導(dǎo)引下，在數(shù)學思想方法的推動下，提高小學生的數(shù)學思維能力。小學數(shù)學中的隱含數(shù)學思想方法，在實施數(shù)學教學的過程中，值得每位教師作為出發(fā)點與落腳點，進行深入挖掘并作為調(diào)動學生思維探求知識的內(nèi)動力，從而提高學生思維素質(zhì)全面發(fā)展。

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[4]陳奎.讓學生在實踐活動中體驗數(shù)學知識[J].青年與社會，2012，（02）.

第4篇：提高法治思維范文

摘要：利用合適的情境對學生進行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，讓學生在多角度、全方位的思維鍛煉中提高綜合解決問題的能力，養(yǎng)成成熟的思維品質(zhì)，是小學數(shù)學教學的一項主要任務(wù)。小學生思維所具備的活躍性和創(chuàng)新性特征，也正是我們對學生實施發(fā)散思維訓(xùn)練，最大限度快速發(fā)展學生發(fā)散思維能力的前提條件。多年來我在自身的教學實踐中，依據(jù)教材和學生生活實際，充分考慮學生年齡心理特點，有針對性地激發(fā)學生的發(fā)散思維，提升了學生數(shù)學學習興趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，學生們學得輕松，他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力快速得到了大幅提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；發(fā)散思維

為學生能動的創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景。我首先是從情感上保護和支持學生發(fā)散思維的積極性?，F(xiàn)代心理學研究表明，一個人學業(yè)或事業(yè)的成功，20%的依賴于智力，80%的則取決于非智力因素，而后者中最重要的就是情感因素，教師一親切的微笑，一贊許的點頭，甚或一深情的目光，學生內(nèi)心都會產(chǎn)生親近、鼓舞和激勵的情感體驗。我在教學中，對于學生發(fā)散思維的成果，不論多么的淺薄，不論多么的荒誕不稽，從不批評指責，更不否定嘲笑，總是站到學生的角度考慮他們的思維出發(fā)點和方法，熱情的鼓勵他們“再想想”、“重找找辦法”……在這樣融洽、和諧、民主的氛圍中，學生們都能消除顧慮、積極思考、暢所欲言；情感情景促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展。其次是注意給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)學生在對問題思維過程中不時出現(xiàn)的求異因素，并及時予以引導(dǎo)、肯定和激勵，使學生充分體驗到自己求異成果的價值，進而反饋出更大程度的求異積極性。當學生欲尋異解而不能時，教師要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題挖掘的艱苦追求并且獲得成功中，享受思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動的樂趣，使學生逐漸養(yǎng)成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展成為穩(wěn)定的心理傾向。再次是以數(shù)學內(nèi)容的生活性特點不斷強化學生發(fā)散思維的熱情。教學中挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)有意識地讓學生探討解決問題的方法途徑，會引發(fā)他們發(fā)散思維的動機，激起他們發(fā)散思維的熱情，有利于他們發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學生明確在平均分不合理的情況下，就需要用按比例分配的方法，接著設(shè)計了一個按比例分配的個案由學生們來討論解決。教學活動既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，發(fā)散思維的動機被激發(fā)起來了；再如教學分數(shù)應(yīng)用題時，我設(shè)計了這樣一道習題：“李東家離公園2公里，李東和弟弟從家同時出發(fā)去公園，李東走了全程的四分之一時，弟弟走了四分之一公里，這時他倆誰離公園比較近？”問題出示后，學生們議論紛紛，大家積極思考送，熱烈討論，有的還畫圖演示分析。通過思考練習，加深了學生對“分率”和“用分數(shù)表示具體數(shù)量”的認識，鞏固了分數(shù)應(yīng)用題的解題方法，在這過程中培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了全面分析問題、解決問題的能力。

有效開展學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)要從從求異入手。求異是發(fā)散思維的一個最基本特征，我在教學實踐中，就是以學生的求異思維訓(xùn)練為抓手，扎扎實實地訓(xùn)練和提高學生們的發(fā)散思維能力。使學生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。特別重要的一點是要注意改變學生們已習慣了的思維方式，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方式，也就是說學生個體的思維方式往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性。在指導(dǎo)學生解決處理數(shù)學問題時，我格外注意引導(dǎo)學生進一步理解與掌握了數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止他們片面、孤立、靜止看待問題和處理問題；針對學生普遍存在的只習慣于順向思維，而不善于逆向思維的現(xiàn)象。我在應(yīng)用題教學中啟發(fā)學生分析題意時，一方面注意從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。通過進行各種各樣正逆向的變式訓(xùn)練，改變了一大部分學生囿于已有思維定勢數(shù)學學習狀況。學生們學會了從多方面考慮問題，學習遇到困難時，多數(shù)學生能自覺脫離原有思維軌道，擺脫習慣性思考方式的束縛和固定模式的制約，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，形成多種解決問題的構(gòu)想。

重視訓(xùn)練是培養(yǎng)發(fā)展學生的發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)，學生只有具備了扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力，才能順利的實施科學的發(fā)散思維。鼓勵學生發(fā)散思維，就必須設(shè)法誘導(dǎo)學生放開去聯(lián)想，去猜想。相應(yīng)的，教師也必須包容學生們不切實際不合邏輯的瞎猜亂想。這是發(fā)散思維啟蒙階段的必然產(chǎn)物。但我們從宏觀上規(guī)劃設(shè)計發(fā)散思維訓(xùn)練，必須以扎實的基礎(chǔ)知識學習和基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)：一是發(fā)散思維是一種科學的思維模式和思想方法，她的展開本身就是以對相關(guān)領(lǐng)域的知識的準確把握為前提的，只有正確理解知識間的縱M關(guān)系，思維的發(fā)散才有可能沿正確的方向發(fā)展而不受阻滯。二是只有掌握了大量的分析和解決問題的技能，在實施發(fā)散思維的過程中，學生才能利用這些策略和方法本能地作不同途徑的探索，形成優(yōu)秀的思維成果，進而造就自己優(yōu)秀的思維品質(zhì)。小學生一旦具備了發(fā)散思維的品質(zhì)，掌握了發(fā)散思維的科學方法，我們的數(shù)學教學質(zhì)量就勢必會得到快速扎實的提高。

第5篇：提高法治思維范文

關(guān)鍵詞：“四位一體”教學法 高職 英語教學

一.“四位一體”教學法的基本內(nèi)涵

我們所說的英語教學中的“四位一體”教學法，是由我國包天仁教授所總結(jié)出來的，是適用于我國英語教學的教學方法。英語“四位一體”教學法，主要是主張循序漸進式的精講精練。我國高職院校的英語課時十分有限，一般都是每周四課時，包括兩課時的聽力，兩課時的的口語，在有限的教學時間里，要充分發(fā)揮好“四位一體”教學法的優(yōu)勢，要把整個學習的目標定位四個階段，主要包括：知識（knowledge）、能力（abilities）、素質(zhì)（faculty）、技能（skills）。英語語言知識是學生學習的基礎(chǔ)，也是語言能力培養(yǎng)方面的重要內(nèi)容。比如說在教學過程中的詞匯教學、語法教學以及語音教學等，它們都是發(fā)展學生語言能力的基礎(chǔ)，學生在這個基礎(chǔ)之上，才能進行英語專業(yè)技能的實際應(yīng)用，進而產(chǎn)生英語交際能力。教師要在語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)學生的運用知識能力，這主要指的是通過聽說讀寫等方式的實際應(yīng)用。在這個實踐的基礎(chǔ)上，學生會慢慢養(yǎng)成語言應(yīng)用的能力。最終我們要實現(xiàn)的是，幫助學生達到“faculty”的階段，也就是素質(zhì)階段。英語“四位一體”教學法的四個階段的具體教學目標，是指導(dǎo)高職院校學生學習的一個比較完整的理論系統(tǒng)，需要我們重視起來。

在實際英語教學過程中，對于高職院校的學生，英語教師首先要加強學生自主學習的意識，幫助學生明確實際學習目標，這樣才能激發(fā)出學生的學習動機，并且為自己的目標而不斷學習。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，在課堂上喜歡積極發(fā)言的同學以及那些積極性比較高的同學，英語學習進步的都比較快，所以教師在實際教學中，一定要重視學生主體性意識，這對于學生提高學習英語的興趣，有著很大的影響。高職院校的學生學習目標都比較簡單，就是想通過專業(yè)技能的學習，能夠在畢業(yè)之后找到一份滿意的工作，所以教師在課堂教學中，要考慮到這一心理變化，使用英語“四位一體”教學法，幫助學生發(fā)揮自身的主體性意識，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生的綜合素質(zhì)，也以此來實現(xiàn)教師的教學目標。

英語“四位一體”教學法的課堂教學主要包括四個方面：準備 （preparation）、呈現(xiàn)（presentation）、練習（practice）、輸出（production）。準備指的是教師在課前所需要做的準備，對于課堂上要進行的教學進行細致的備課。呈現(xiàn)指的是教師在實際教學中使用多元化的教學手段向?qū)W生傳授知識，在此過程中，教師是主導(dǎo)，學生才是主體。 練習即實踐，是指教師在呈現(xiàn)完新的語言項目后，運用靈活多樣的手段組織學生對新授內(nèi)容進行鞏固性的訓(xùn)練，從而在語言形式和意義兩方面增強學生的感性認識，使學生獲得初步的語言實踐能力。輸出即產(chǎn)出或運用，指的是學生在有效的掌握課堂所學知識后，了解英語語言的基本規(guī)律，養(yǎng)成一套適合自身學習的方法。通過英語“四位一體”教學法的實際應(yīng)用，有效的提高了學生學習英語的效率，也增強了學生學習的興趣。所以，教師在實際教學中，要認真研究好英語“四位一體”教學法的實際應(yīng)用。

二.英語“四位一體”教學法給高職院校教學中的啟示分析

在高職院校的英語教學過程中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，如何在有限的時間里幫助學生掌握更多的專業(yè)知識，是每個教師所關(guān)心的問題，也是對所有高職院校英語專業(yè)教師的嚴峻挑戰(zhàn)。所以教師在實際教學過程中，必須要根據(jù)教學實際情況，來選擇適合學生的教學方法。通過上述的英語“四位一體”教學法的實際應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，英語“四位一體”教學法帶給了教師很多啟發(fā)性的建議，例如可以有效地幫助教師來實現(xiàn)課堂教學目標，因此值得高職院校英語教師好好研究和靈活應(yīng)用。

通過英語“四位一體”教學法的實際應(yīng)用，教師可以在實際課堂上靈活的組織多元化的教學活動，把先進的教學理念拿到教學課堂中來。比如說筆者在實際教學中，開展情景式教學，組織學生進行職場英語場景模擬，同學之間客串公司的領(lǐng)導(dǎo)和員工，通過領(lǐng)導(dǎo)和員工之間的實際對話，來進行日常英語交際練習。在學生英語基礎(chǔ)知識掌握的很好的情況下，可以就某一話題進行深入探討，激勵學生在實際情景模擬中使用英語來抒發(fā)自己的觀點，從而幫助學生提高自身的職場英語口語能力，以及英語交際中的應(yīng)變能力。還可以適當?shù)慕M織英語演講比賽或者英語辯論賽，通過學生自身的私下準備，然后在班級活動中表現(xiàn)出來，不僅提高了學生學習英語的積極性，也活躍了班級學習氣氛。以上幾點實際教學方法的應(yīng)用，就是借鑒于包天仁教授所提出的英語“四位一體”教學法，把包先生提出的概念切實運用到高職院校的英語課堂教學中，以此來提高學生學習的積極性和主動參與的意識，幫助學生能夠有效掌握課堂所學知識，把英語學習作為一種職場技能訓(xùn)練來對待。

三.英語“四位一體”教學法在課堂教學中的實際應(yīng)用

1.導(dǎo)入新課階段應(yīng)用分析

導(dǎo)課階段（preparation）的主要作用在于使學生對教師的教學內(nèi)容進行有針對性的了解，對于即將學習的知識有心理上的準備，幫助學生在有一個良好的學習狀態(tài)下，進行新課程的學習。導(dǎo)課階段主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是學生的準備，另一方面是教師的準備，對于學生來說，要以作業(yè)的形式做好課前的準備工作，教師在教學之前，要安排給學生一定的任務(wù)，促使學生在課堂學習中有所準備，幫助學生能夠更好的進行英語知識學習。教師方面主要是要準備好教學內(nèi)容，把教案和實際教具都準備好。新課的導(dǎo)入過程可以分為以下幾種，教師可以靈活應(yīng)用。首先是自我介紹導(dǎo)入法，這 是教師在實際教學中的常見導(dǎo)課方法，筆者在進行商務(wù)英語實際教學中，先把課程內(nèi)容設(shè)置成一個討論話題，然后讓全班同學開始討論分析，大家暢所欲言，進行隨意交談。在這個過程中，班級同學之間既有了相互交流的空間，又能夠深入實際教學課題當中，可謂一舉兩得。對于學生所進行的討論，筆者進行了積極的引導(dǎo)，對于存在的不足之處進行總結(jié)，對于學生比較陌生的地方，進行針對性的講解，然后開始引入正題，順利開展本節(jié)課的教學任務(wù)。其次，可以使用交談式或者說是情景式導(dǎo)入課程法，在課堂教學開始之前，教師可以設(shè)計一個教學情境，通過學生們的發(fā)言和討論來過渡到實際教學中。此外，教材中的英語知識都是循序漸進的，是一環(huán)接一環(huán)的遞進的，一般來說，后一章都是前一章的延續(xù)，教師在實際教學開始之前，可以先簡單對上一課進行回顧和提問，然后再開始新章節(jié)的教學，這樣可以幫助學生的學習思維更加有條理，這樣也可以實現(xiàn)溫故而知新，促使學生從舊知識過渡到新知識的學習中來。隨著科技的不斷進步，在課堂教學中，教師要學會使用多媒體教學方法，可以在教學開始之前使用視頻進行導(dǎo)入課程，放一些英語日常交際的片段或者電影的片段，來激發(fā)學生的興趣，然后開始新課程的教學，這樣可以幫助學生在實際運用所學知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對新知識有一定的了解和進一步學習的渴望。

2.授課階段的應(yīng)用分析

授課階段的準備（presentation），我們稱之為呈現(xiàn)過程，在這個過程中不僅要發(fā)揮出教師的課堂主導(dǎo)性作用，來保證課堂教學的質(zhì)量，還需要教師重視學生在實際學習之后的知識掌握情況。在這個過程中教師先帶領(lǐng)同學進行課文閱讀，通過快速閱讀，來理解文章大意，歸納文章的大致思路，幫助學生在整體上有一個了解。然后開始進行詳細閱讀，進行一些簡單的問題訓(xùn)練，這樣可以幫助學生更加有效的開展實際學習，也可以幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，這對于學生在實際考試中，也是一種有效的閱讀手段，可以幫助學生提高考試效率。

3.練習階段的應(yīng)用分析

教師在實際教學中，要重視練習的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上，可以使用聽、說、讀、寫等方式來進行，教師要使用這些方式，來鞏固學生所學到的知識，幫助學生把所學知識加深印象。在前兩個階段，學生已經(jīng)掌握了大量的英語基礎(chǔ)知識，所以教師要合理的開展實際練習，幫助學生學會應(yīng)用所學知識，可以設(shè)置一些情景，來進行模仿練習，幫助學生在實際實踐中獲得進步。

4.輸出階段的應(yīng)用分析

輸出階段（production）是教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師要把這個環(huán)節(jié)安排在課堂快結(jié)束之前，通過學生們在課堂上所學的知識的實際運用，把學到的技能進行有機擴展，以此可以幫助學生更好的掌握知識。高職院校的英語教學課時十分有限，英語教師要利用好最后的輸出環(huán)節(jié)，要幫助學生從多個方面進行廣泛輸入，以此來促進學生在整體上獲得學習效率的提高。

參考文獻：

[1] 郭娟.運用四位一體教學法進行職業(yè)英語教學[J]. 英語廣場（學術(shù)研究）. 2012（04）

第6篇：提高法治思維范文

關(guān)鍵詞：直覺思維；自主學習；解題技能；發(fā)散思維

在數(shù)學解題的四個階段，即審題、探索、表述、回顧中，審題和探索都是以直覺思維為主要思維方式。因此，在數(shù)學教學中發(fā)展數(shù)學直覺思維，對培養(yǎng)學生自主學習有重大的意義。我認為在教學中應(yīng)注重以下幾點：

一、重視直覺思維在數(shù)學自主學習活動中起的重要的作用

所謂的直覺思維是指人們在求解問題時運用自己的經(jīng)驗和知識，對數(shù)學對象、結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)系作出敏銳的猜想和迅速的判斷的一種思維方式。直覺思維正確與否往往與人們的數(shù)學基礎(chǔ)、理解問題的能力、解題經(jīng)驗密切相關(guān)，解答數(shù)學習題中的猜想、聯(lián)想、合情推理，都包含有直覺思維的方法。直覺思維能力的培養(yǎng)是自主學習的關(guān)鍵。

二、利用數(shù)學解題發(fā)展直覺思維，培養(yǎng)自主學習能力

一個人要從事數(shù)學自主性創(chuàng)造，必須具有直覺思維能力和邏輯思維能力。直覺思維能力的培養(yǎng)對優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主能力具有特殊意義。

1.數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)直覺思維的敏捷性

俗話說：“數(shù)離形時少直觀，形離數(shù)時難入微?！币虼?，在數(shù)學教學中要引導(dǎo)學生通過深入地觀察、聯(lián)想，由形思數(shù)、由數(shù)輔形。借助于圖形特征的啟示誘發(fā)直覺，對培養(yǎng)直覺思維的敏捷性、準確性大有裨益。

2.利用類比、聯(lián)想，拓寬思維空間

聯(lián)想是產(chǎn)生直覺思維的先導(dǎo)，是由此及彼的思考方法。聯(lián)想要以一定的數(shù)學知識，解題經(jīng)驗及技能為基礎(chǔ)，對于某些數(shù)學問題若能類比聯(lián)想一些形式相同，思考方法相似，結(jié)構(gòu)相近的熟悉問題或常規(guī)問題，引導(dǎo)學生對所面臨的問題進行聯(lián)想，拓展聯(lián)想空間，這是直覺思維的重要途徑。

3.見微知著，引發(fā)思維頓悟

見微知著的核心是：一看到問題的假設(shè)或結(jié)論、已知或未知，就充分調(diào)動大腦中貯存的知識信息，尋找解題的突破口。孕育預(yù)感，催生靈感，并迅速作出關(guān)于解題方向的猜測。由此可見，“見微知著”能引發(fā)直覺思維的頓悟，頓悟的出現(xiàn)是解決問題的關(guān)鍵。例如：若a+b+c=1求證拋物線y=ax2+bx+c過一定點。分析：觀察已知條件與拋物線之間的關(guān)系，可知只要令x=1時，則y=a+b+c=1，故拋物線過（1，1）點。

4.合理猜想，發(fā)展直覺思維能力

數(shù)學猜想是依據(jù)某些數(shù)學知識和已知事實，對未知量及其關(guān)系作出似真推理，是科學假設(shè)在數(shù)學中的體現(xiàn)。借助直覺思維，依據(jù)經(jīng)驗素材，利用歸納、類比、變換等方法，對研究的問題通過合理猜測，形成數(shù)學猜想，然后通過邏輯推理證明其正誤。

三、提高課堂教學的思維密度，激發(fā)自主學習意識

一個人能否自主學習，在一定意義上來說，取決于他有無自主意識，取決于他的自主意識是否強烈。俗話說：“處處留心皆學問?！敝傅氖侵灰凶灾饕庾R就一定有發(fā)現(xiàn)。因此，教師在課堂的教學中應(yīng)注意以下幾點：

1.提供豐富的背景材料，恰當?shù)脑O(shè)置教學情境，激發(fā)自主學習、質(zhì)疑探究的勁頭

布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，”學生思維是遇到問題才產(chǎn)生的。若在課堂教學中創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生學習興趣，學生就會產(chǎn)生急切的“愿聞其詳”的心理。

2.引導(dǎo)學生尋找和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生的直覺思維，從而形成創(chuàng)新性思維

在數(shù)學知識的體系里，各個章節(jié)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，當我們對一個問題束手無策時不妨對問題所涉及的知識加以梳理，引導(dǎo)學生從復(fù)雜的問題中尋找內(nèi)在的聯(lián)系，特別是發(fā)現(xiàn)隱蔽的聯(lián)系，從而把各種信息做綜合分析，并作出直覺判斷，是激發(fā)數(shù)學直覺的重要途徑。

3.鼓勵學生大膽猜測，勇于聯(lián)想

猜想是一種合情推理，它與論證所用的邏輯推理相輔相成。數(shù)學教學中許多命題的發(fā)現(xiàn)、思路的形成和方法的創(chuàng)造都可以由學生通過數(shù)學猜想而得到。我們在教學中應(yīng)當精心安排教材，大膽鼓勵學生通過觀察、聯(lián)想、類比，歸納特殊化等方法，憑直覺進行猜測與聯(lián)想。猜證法，學生猜錯了是很正常的，這時千萬不要潑冷水，而是要鼓勵、幫助他們尋找猜錯的原因。否則，就會扼殺學生的直覺思維和自主意識。

4.教學中要安排一定的直覺階段，給學生留下自主思考的空間

第7篇：提高法治思維范文

一、活動目標

緊緊圍繞黨的十提出的“全面推進依法治國”基本方略，認真落實“六五”普法規(guī)劃，深入推進領(lǐng)導(dǎo)干部學法用法工作，進一步提高領(lǐng)導(dǎo)干部的法制觀念和法律素質(zhì)，提高依法決策、依法辦事的能力水平，示范引領(lǐng)全社會增強學法尊法守法用法意識，帶動形成“辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法”的良好法治環(huán)境。

二、活動內(nèi)容

以“培育法治理念，提高法治水平”為核心，以普及領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員基本法律法規(guī)為重點內(nèi)容，采取集中培訓(xùn)、自學、組織考試等形式，推動“領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維提升年”活動取得實效。

（一）健全學法用法制度。堅持局黨組中心線集體學法、公務(wù)員學法等主要學法制度，黨組中心組集中學法不少于2次，每季度至少舉辦一次綜合性學法報告活動。實行領(lǐng)導(dǎo)干部述法考評制度。完善法律顧問制度，健全重大決策合法性審查制度，確保依法、科學、民主決策。

（二）開展學習宣講活動。以《領(lǐng)導(dǎo)干部運用法治思維和法治方式能力的養(yǎng)成》、《法治思維與法治政府建設(shè)》、《運用法治思維和法治方式深化改革、推動發(fā)展》、《運用法治思維和法治方式化解矛盾、維護穩(wěn)定》、《增強領(lǐng)導(dǎo)干部廉政法治意識》等由司法部、全國普法辦統(tǒng)一制作的《領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維和法治方式系列講座》光盤作為學習宣講活動的必學內(nèi)容，通過播放專題學習光盤、邀請專家現(xiàn)場講座、舉辦法律講壇等形式，傳播法治理念。

（三）進行全員專題培訓(xùn)。堅持集中教育與自學相結(jié)合，結(jié)合黨的群眾路線教育實踐活動的開展，把“提升領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維和法治方式”作為業(yè)務(wù)培訓(xùn)、全員講學的重要內(nèi)容和課題。采取專題講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、集中輔導(dǎo)、菜單式選學、網(wǎng)絡(luò)學習、大講堂等多種形式開展專題培訓(xùn)。

（四）組織法律知識測試。結(jié)合學習宣講活動的內(nèi)容，圍繞社會主義法治理念、憲法、土地管理法及民事、行政、經(jīng)濟、訴訟等法律制度相關(guān)內(nèi)容，組織全縣領(lǐng)導(dǎo)干部、公職人員進行法律知識考試，檢驗學習培訓(xùn)成果，以考督學、以考促學，不斷增強領(lǐng)導(dǎo)干部學法能力和用法水平。

（五）規(guī)范依法辦事職責。根據(jù)本單位實際和工作職責，制定和健全工作人員依法行政行為規(guī)范，進一步明確各項工作責任主體、工作流程、日常監(jiān)督和違規(guī)違法行為責任追究等機制，保證全體公務(wù)員依法履職、依法辦事。

三、方法步驟

“領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維提升年”活動從2014年6月開始，年底結(jié)束。分三個階段實施:

（一）動員部署階段（2014年6月上旬）

各分局、國土資源所、局機關(guān)各科室，結(jié)合本方案與實際制定具體實施方案，并進行宣傳動員。

（二）全面實施階段（2014年6月中旬—11月）

各單位圍繞活動內(nèi)容，從本單位實際出發(fā)，組織開展特色鮮明、形式多樣、務(wù)實管用的主題教育系列活動。

（三）總結(jié)提高階段（2014年12月）

各單位要將宣講活動全面總結(jié)，形成報告于12月5日前報縣局法規(guī)監(jiān)察科。

四、工作要求

㈠加強組織領(lǐng)導(dǎo)?！邦I(lǐng)導(dǎo)干部法治思維提升年活動”是今年領(lǐng)導(dǎo)干部學法用法和普法工作的一項重要任務(wù)。局黨組中心組要安排集中學習討論，各分局、國土資源所、局機關(guān)各科室要將學習宣講活動納入集體學習內(nèi)容。各單位要高度重視，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭參加宣講活動，帶頭交流學習體會，確保宣講活動取得實效。

第8篇：提高法治思維范文

法治思維和法治方式體現(xiàn)了黨加強執(zhí)政能力建設(shè)的時代要求

法治思維是以合法性為起點，以公平正義為中心的一個邏輯推理過程。法治思維強調(diào)思想轉(zhuǎn)變，突出黨對法治的理念和態(tài)度。而法治方式作為方法論，是一種行為準則，是法治思維在實踐中的具體體現(xiàn)。法治思維和法治方式從思想和行動兩個方面為全面實施依法治國方略指明了具體路徑，體現(xiàn)了加強領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力建設(shè)的時代性和必要性。

從黨的執(zhí)政歷程看，法治思維和法治方式更加體現(xiàn)了黨的治國理念。我們黨在長期執(zhí)政過程中，始終并愈加重視法治建設(shè)。從“依法治國”的基本方略到黨的十報告，不僅要求“全面推進依法治國”，更強調(diào)“法治是治國理政的基本方式”。法治日益受到重視的進程，體現(xiàn)著我們黨在不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對執(zhí)政規(guī)律的深刻把握，對執(zhí)政使命的勇于擔當，對執(zhí)政能力建設(shè)的高度自覺。

從推進發(fā)展的要求看，法治思維和法治方式更加凝聚著深化改革的法治共識。十報告強調(diào)的全面推進依法治國為改革設(shè)計了法治的最優(yōu)路徑，法治思維和法治方式則是凝聚法治共識的根本。中國特色社會主義法律體系的形成，使得有法可依成為當今時代的鮮明特色；中國特色社會主義法制建設(shè)的偉大成就，使我國的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等各項建設(shè)都基本納入法治化軌道。從這一層面講，改革的成效將更加體現(xiàn)在如何提高運用法治思維和法治方式深化改革的能力上，以切實保障改革沿著法治化的道路加快前進。

從維護穩(wěn)定的大局看，法治思維和法治方式更加順應(yīng)社會管理的需要。實現(xiàn)公平正義是社會穩(wěn)定的根本。要真正做到人民利益至上、維護群眾合法權(quán)益，將利益訴求、糾紛解決納入法治軌道，為改革發(fā)展營造和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境，法治具有無可替代的重要作用。運用法治思維和法治方式化解矛盾、維護穩(wěn)定，是領(lǐng)導(dǎo)干部在加強和創(chuàng)新社會管理中必須具備的首要能力，更是實現(xiàn)十提出的加快形成“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負責、社會協(xié)同、公眾參與、法治保障”的社會管理體制的基礎(chǔ)保障，強化這方面的能力建設(shè)，顯得更加緊迫和必要。

法制宣傳教育在提高領(lǐng)導(dǎo)干部運用法治思維和法治方式能力中的積極作用

“法治思維”和“法治方式”這一全新論述的提出，將對領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)政理念、執(zhí)政方式和行為準則等諸多方面產(chǎn)生深遠影響，并使其發(fā)生深刻變化。而法治宣傳教育作為落實依法治國方略的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性工程，將在這一歷史進程中發(fā)揮不可或缺的重要作用。

（一）法制宣傳教育是推動領(lǐng)導(dǎo)干部進一步樹立社會主義法治理念的重要平臺。理念是思維形成的基礎(chǔ)，并對思維方式起著直接的、決定性作用。“法律形式可以在短期內(nèi)進行移植，而法律思想?yún)s很難移植，它是在反復(fù)的反思中發(fā)展變化的?！鄙鐣髁x法治理念的形成是一個長期“反思”、長期實踐的過程。法制宣傳教育是傳播社會主義法治理念的重要平臺，通過宣傳教育，真正使社會主義法治理念植根于領(lǐng)導(dǎo)干部心中，并在長期積淀中形成社會主義法治建設(shè)的價值認同。

（二）法制宣傳教育是進一步提升領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)的必由之路。認知因素，即一定的知識積累，是形成法治思維、提升運用法治方式能力的必要條件。領(lǐng)導(dǎo)干部在認知基礎(chǔ)上形成的法律信仰、自愿守法和自覺用法，是法律實現(xiàn)其自身價值最廣泛的途徑。目前，我國80%的法律、所有行政法規(guī)和90%的地方行政法規(guī)都是由政府機關(guān)執(zhí)行的，這必然要求領(lǐng)導(dǎo)干部了解和掌握大量的法律法規(guī)。同時，作為法律知識的傳播，還包括傳授法的機制、法理知識和法律史觀等內(nèi)容；不僅告知著法律的既定規(guī)制，還闡述著“為何如此而非彼”的法理精神，從而在知識普及中增強領(lǐng)導(dǎo)干部對法的認知，形成法的意識，提升法律修養(yǎng)。

（三）法制宣傳教育是進一步促進領(lǐng)導(dǎo)干部形成法治信仰的有效手段?！胺杀仨毐恍叛觯駝t將形同虛設(shè)?！睆倪^去的學法守法用法到黨的報告中第一次提出“尊法”，這是從黨和國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，強調(diào)了法律信仰的重要性。法律信仰是從內(nèi)心深處對法律的認同，使法律成為人們思想和行為的第一準則。法制宣傳教育擔負著法律規(guī)制的傳播職責，能為領(lǐng)導(dǎo)干部的行為提供標準，促進領(lǐng)導(dǎo)干部形成法治思維、自覺運用法治方式，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事的信念。特別是法制宣傳教育中法治文化的傳播，以文化特有的引領(lǐng)和約束功能，影響著領(lǐng)導(dǎo)干部的世界觀、價值觀，傳播著法治觀念和對法治的價值判斷，培植著領(lǐng)導(dǎo)干部的法治信仰，從而促使我國依法治國基本方略的全面落實。

深入推進法制宣傳教育，提升領(lǐng)導(dǎo)干部運用法治思維和法治方式的能力

自1986年以來，通過27年持之以恒的普法工作，各級領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)不斷增強，依法決策、依法行政水平不斷提升。同時，和時展的要求相比，法制宣傳教育的作用還未得到充分發(fā)揮，工作中還存在一些不足。因此，法制宣傳教育必須進一步拓展其內(nèi)涵和外延，擴展其廣度和深度。

（一）更新工作理念。一是創(chuàng)新性理念。創(chuàng)新是法制宣傳教育體現(xiàn)時代價值的根本所在。通過創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新機制等手段，提高法治教育工作的科學性、系統(tǒng)性，推動領(lǐng)導(dǎo)干部在全民中帶頭做到學法尊法守法用法。二是制度化的理念。要形成領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育工作制度體系，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部學法用法的長期性和常態(tài)化。三是求實效的理念。切實把領(lǐng)導(dǎo)干部運用法治思維和法治方式的能力納入法治建設(shè)先導(dǎo)區(qū)等目標的考核體系中，作為檢驗普法工作成效的重要標準。

（二）創(chuàng)新工作方法。當前應(yīng)著力構(gòu)建三種類型的法治教育模式。一是導(dǎo)向型的法治教育模式。通過大力宣傳用法治推進科學發(fā)展、解決影響社會和諧穩(wěn)定問題的典型事跡，切實在領(lǐng)導(dǎo)干部中形成良好氛圍，促進領(lǐng)導(dǎo)干部對法治價值的認同。二是參與型的法治教育模式。多組織參與行政復(fù)議、旁聽案件審理等實踐教學，提高法治教育活動的思辯性、互動性。三是滲透型的法治教育模式。加強法治文化建設(shè)，建立機關(guān)內(nèi)的法治文化陣地，使領(lǐng)導(dǎo)干部切實體會到法治就在身邊，從而形成推進法治的自覺和自信。

（三）培育工作品牌。品牌具有積極的示范和引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育工作作為一項系統(tǒng)工程，涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多，可以探索以試點運行、項目化運作的方式推進。通過項目化設(shè)計和整體化的推進，逐步在不同領(lǐng)域、不同層面形成領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育工作品牌，以點帶面地推動領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）優(yōu)化工作體系。一是提升法治教育內(nèi)容的時代性。要以宣傳憲法為核心，切實增強領(lǐng)導(dǎo)干部的憲法意識。同時，注重推介當前法學前沿領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢和新成果，啟迪領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維。二是注重法治教育領(lǐng)域的廣泛性。不斷拓展法治教育工作領(lǐng)域。三是強化工作機制的協(xié)作性。運用紀律和組織等手段督促領(lǐng)導(dǎo)干部“真學、善用、堅守”。

第9篇：提高法治思維范文

關(guān)鍵詞：法治思維；法治能力；程序性思維；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

一、法治能力的重要性

面對新形勢新任務(wù)，我們黨要統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局，維護和運用我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須更好發(fā)揮法治的引領(lǐng)和規(guī)范作用。

（一）法治能力是領(lǐng)導(dǎo)改變推進改革、促進發(fā)展的法律保障

我們黨在改革發(fā)展進程中，始終并愈加重視法治建設(shè)。黨的十五大確立了“依法治國”基本方略；黨的十六大將“依法治國基本方略得到全面落實”列入全面建設(shè)小康社會的重要目標；黨的十七大明確提出，加快建設(shè)社會主義法治國家；而黨的十報告闡釋全面推進依法治國重要思想；十八屆四中全會更是將“全面推進依法治國”作為重要戰(zhàn)略目標提出。改革開放的過程也是政府法治精神和法治方式的深化過程，是我黨對執(zhí)政規(guī)律的深刻把握，對執(zhí)政使命的勇于擔當，對執(zhí)政能力建設(shè)的高度自覺，這也意味著黨要依法執(zhí)政、政府要依法行政，領(lǐng)導(dǎo)干部要做到依法行政。目前改革已經(jīng)進入攻堅期、深水區(qū)。改革越深化，矛盾越復(fù)雜，要想順利有序推進，就需要法治做保障。在這一大背景下，領(lǐng)導(dǎo)干部具備法治能力已然成為全黨上下的共同要求。

（二）法治能力是領(lǐng)導(dǎo)干部化解矛盾、維護穩(wěn)定的社會實踐

我國過去政府治理社會的人治色彩較濃，隨著公民意識的覺醒，單純的行政手段無法協(xié)調(diào)各方利益，在面對各種突發(fā)事件時，全靠領(lǐng)導(dǎo)干部個人素養(yǎng)。新形勢下，隨著組織形式、分配方式的多樣化，社會利益主體逐步走向多元化，社會利益關(guān)系趨向復(fù)雜化，如何有效地協(xié)調(diào)不同階層不同方面群體的利益，保證廣大人民群眾共享改革發(fā)展的成果，是對領(lǐng)導(dǎo)干部工作的現(xiàn)實考驗，更是關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定。

（三）法治能力是領(lǐng)導(dǎo)干部完成使命、提升能力的現(xiàn)實考驗

指出，要加快建設(shè)社會主義法治國家，領(lǐng)導(dǎo)干部具有較高的法律意識和依法辦事能力顯得尤為重要。對此，十八屆四中全會《決定》提出了可操作性的新舉措：第一，把法治建設(shè)成效納入政績考核指標體系；第二，建立重大決策終身責任追究制度及責任倒查機制；第三，建立領(lǐng)導(dǎo)干部干預(yù)司法活動、插手具體案件處理的記錄、通報和責任追究制度。這些舉措對于領(lǐng)導(dǎo)干部提高法治意識，保證依法辦事，把權(quán)力關(guān)進制度的籠子里具有非常重要的現(xiàn)實意義。從這些新的考核、監(jiān)督機制都是對領(lǐng)導(dǎo)干部的一把戒尺，對此，領(lǐng)導(dǎo)干部要對法律懷有敬畏之心，牢記法律紅線不可逾越、法律底線不可觸碰，注重自身法治能力的培養(yǎng)和提高，自覺做好依法行政。

二、法治思維和法治能力之間的關(guān)系

法治思維，本文作者認為就是領(lǐng)導(dǎo)干部想問題、做決策、辦事情都必須以法律為準繩，保護人民權(quán)益，維護社會公平正義的思維方式。法治能力就是運用法治思維處理和解決問題的能力和行為方式。作為普通公民我們在日常生活中應(yīng)當“依法辦事”，而作為國家權(quán)力的行使著，領(lǐng)導(dǎo)干部除了要“依法辦事”還要在工作中“依法執(zhí)政”，切實維護國家法制的統(tǒng)一和權(quán)威。

領(lǐng)導(dǎo)干部頭腦中樹立了法治思維，會在解決問題的時候養(yǎng)成靠法、找法的好習慣，使得工作有章可循、有法可依。十以來，各級領(lǐng)導(dǎo)干部響應(yīng)中央對法治精神的要求，加強法制學習，樹立了法治思維。在全面推進依法治國的進程中，領(lǐng)導(dǎo)干部要將已經(jīng)樹立的法治思維鞏固、強化，成為法治信仰，從而實現(xiàn)法治能力的提升。

三、強化法治思維、提升法治能力的途徑

領(lǐng)導(dǎo)干部運用法治思維和法治方式的能力，直接決定著依法治國的進程，法治國家的建立，決定著我們黨能否依法執(zhí)政、政府能否依法行政、司法機關(guān)能否依法獨立公正地行使職權(quán)。

（一）加強法治學習，樹立合法性思維

對于領(lǐng)導(dǎo)干部而言，培訓(xùn)、學習的重點不是要掌握多少法律條文、法律知識，而是了解一些國家的法治思想、法律的價值及工作相關(guān)的法律常識，以合法性為出發(fā)點，養(yǎng)成合法性的思維定勢。但凡遇到?jīng)Q策問題都應(yīng)先問一下“這合法嗎？”或者“這有法律依據(jù)嗎？”問誰？十八屆四中全會《決定》提出“要設(shè)立公職律師參與決策討論、提過法律意見。”所以作為領(lǐng)導(dǎo)干部碰到自己拿不準的事情先咨詢單位公職律師，如果“合法”不做那就是不作為；如果“不合法”卻做了，那就是濫作為。所以領(lǐng)導(dǎo)干部一定要邊工作邊學習法治理念，看清自己的工作權(quán)力和職責，樹立合法性思維，帶頭依法行事。

（二）遵守法治程序， 養(yǎng)成程序性思維

“正義不僅要實現(xiàn)，而且要以人們看得見的方式實現(xiàn)”這個方式就是相關(guān)的程序?？稍谖覈膶嵺`中，經(jīng)常聽到領(lǐng)導(dǎo)干部講“我只看結(jié)果”。這種觀念需要改變。《決定》把公眾參與、專家論證、風險評估、合法性審查和集體討論決定確定為重大行政決策法定程序，就是在強調(diào)程序的重要性。程序性思維不僅要求有程序、尊重程序，更要求程序要正當。試想官不守法、民怎能信法？老百姓看到工作在法定程序下完成的，也能打消質(zhì)疑。雙方在法治思維的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)矛盾，處理問題，增強信任。所以，政府公職人員在具體的程序中嚴格遵守憲法和法律法規(guī)辦事，我們的人民才會相信法律的權(quán)威。

（三）接受法治監(jiān)督，形成權(quán)責性思維