學前教育專題研究精選(九篇)

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第1篇：學前教育專題研究范文

【關鍵詞】學前教育 鋼琴課 集體課

學前教育專業的鋼琴課最主要的目的就是培養學生的專業素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養，為將來走向社會打下堅實基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優勢和劣勢，所以說，我們應該揚長避短，發揚其優勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應策略，為以后學前教育鋼琴集體課程教學的展開提出理論性的依據。

一、高校學前教育專業鋼琴課集體教學的優勢

（一）有利于教學效率的提高

隨著高校擴招的推進，學琴教育專業鋼琴課已經不在適用于小班化或是個體化教學，這樣會要求更多的教學資源，更多的專業教師，也會相對浪費時間。而且學生的學習層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學讓更多的學生同時享受教育資源，節省了教學實踐，提升了教學效率。

（二）有利于教學質量的增強

集體化鋼琴教學，學生與學生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學生之間對鋼琴專業的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環境下，學生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利于培養學生的自信心，學生的自信心的提升會帶動學生學習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學計劃展開課程，教學質量也會大大提升。

（三）緩解課堂氛圍

過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學生，學生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學生身上，但是反而會有反作用，學生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學內容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學生與學生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學課堂氛圍越來越活躍，學生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。

（四）充分調動學生的能動性

鋼琴是一種非常注重專業能力在現實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學生，學生和學生之間有了更多的可能，學生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學生的主體作用，讓學生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調動學生的能動性。

二、高校學前教育專業鋼琴課集體教學實施策略

（一）立足課堂，注重基礎知識的培養

無論是什么樣的課堂，打基礎一必經階段，只有基礎打牢了，才能夠進行接下來的環節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個教師面對一群學生，教師不可能做到將每一個學生照顧到，但是仍舊要求學生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據學前教育專業學生的基本特點，制定適合他們的教學內容，為學生以后鋼琴課程深入學習和探索打下良好的基礎。

（二）良好課堂氛圍的捕捉

良好的課堂氛圍是可以最大化的調動學生學習的熱情的。鋼琴課在調動課堂氛圍方面有著和好的先天優勢。很多學生認為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學的作用。這個時候，需要教師將所有學生的注意力集中到課堂上來，將學生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學生更有興趣參與。

（三）教學方式的多樣化

如果一直沿用學院派的教學方法和手段，學生是沒有太多的機會參與學習。學前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學方法更加豐富多彩，這樣一來學生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如說分組教學，因為在剛剛走入這個專業的學生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環節，就可以采用小組教學，每個小組的成員都有不同層次的學生在，讓一個鋼琴綜合素養好的學生當組長，監督小組成員的練習，還可以在小組內進行比賽等形式，通過學生之間的互相幫互實現鋼琴水平的提高。

（四）教學硬件設施的不斷改善

現在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學前教育專業鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學生都有機會，進行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內容，這樣會讓學生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學生學習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學前教育專業的學生最大限度的，最長時間的開放，讓學生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會。

（五）學生要養成良好的學習習慣

鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學生在實踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時候要掌握科學的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點練習等都要根據自身特點不斷的進行，在這種良好習慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。

（六）結合主觀能動性，尊重差異化發展

不可否認的是，每個學生的身心發展特點是不一樣的，有的學生在鋼琴方面有著很好的素養，但是，有的學生還需要勤加練習。這個時候的教師，不應該是只注重對優秀學生鋼琴知識的培養，也要關心專業能力相對較差的學生。因為，每個學生擅長的點不一樣，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，讓學生能夠有效的揚長避短，發揮自身的最大優勢，這樣學生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學習和工作之中。

（七）提升教師的綜合素質，建立平等師生關系

每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業知識，也應該具有很好的道德品質，能夠真正的關心每一位學生的學習和生活。教師應該注重和學生之間的溝通，了解學生內心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現，下課就找不到人，教師和學生之間出現脫節，那么教師課堂內容的制定，和學生學習的興趣點存在差異，這樣并不利于教學效率和質量的提高，學生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應該存在平等的關系。

（八）建立科學、合理的教學評價機制

評價機制是教學工作的一個必不可少的環節，教師在建立評價機制的時候應該堅持公平、公正。當然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應該包含平時學生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動等方方面面都應該納入評價機制。其中，鋼琴專業能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學生對專業課內容的掌握程度，也給教師完善教學方法提供依據。總之，教師不應該建立唯期末考試是評價標準，這樣容易產生臨時抱佛腳的心態，專業知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀臆斷，固定思維的給高專業水平學生高分，而忽視對專業知識相對薄弱學生的正面評價。

三、結語

學前教育在基礎教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學前教育專業的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學模式已然無法適應社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學前教育專業鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準鋼琴課集體教學的方法，真正發揮鋼琴集體課在教學中的作用和意義，為現實生活和工作的需求打下基礎。

【注釋參考】

[1].孫爽.試論高校學前教育專業鋼琴集體課教學[J].教育教學論壇.2012(06).

[2].閔勝林.對音樂教育專業鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂學院學報.2004(S1).

第2篇：學前教育專題研究范文

【關鍵詞】鋼琴集體課 鍵盤演奏應用能力 教學模式

筆者結合多年來鋼琴教學的情況，闡述鋼琴集體課教學的多元化教學模式。訓練學生的鍵盤演奏應用能力、表現能力、兒歌彈唱能力，合作能力和創造能力，提高學生的音樂綜合素質，為學生的就業和繼續學習打下堅實的基礎。

集體課--集體課時教師必須要有較強的課堂組織能力和吸引力，善于啟發學生的興趣和熱情；必須具有扎實的鋼琴專業教學經驗與良好的語言表達能力；必須充分把握教學的系統性和結構的完整性，注重教材教法的運用，注重準確而生動的示范演奏，以及系統而透徹的分析講解。集體課也主要著眼于傳授鋼琴彈奏的基本知識、要求和方法，教學法內容以及鋼琴作品的分析、即興伴奏知識等。解決在鋼琴學習過程中較易出現的、又具普遍性的問題。集體課時，發揮它的優勢，分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，彈奏幼兒歌曲時，你彈我唱，抽查學生單獨彈的時候全班同學一起唱并且有表情、眼神交流。其他學生可以根據彈奏歌曲內容做舞蹈表演等方式強化。用琴聲帶動歌聲，活躍氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個學生時時刻刻都有事情做。大大突破了傳統鋼琴“一對一”授課的方式，為大規模培養幼兒教師提供了條件。

小組課――授課方式主要采用小組聽課模式，合理分組是上好集體課的重要一環。學生鋼琴水平參差不齊、進度快慢不一致，是集體課教學的首要難題，也是令教師最為頭痛的問題。在集體課上，學生學習程度的一致都是相對的，而差異卻是絕對的。不僅同班的學生程度不一致，即使同樣程度的學生，經過一段時間的學習，也會逐漸拉開距離。集體課的教學形式，要求學生的作業與進度必須保持基本一致，而學生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和進度的個體差異難免與教學要求發生沖突。根據這種情況在教學中按學生程度進行分組。程度一致的學生編為一組，按照基本統一的教學內容進行集中講授。每組學生人數，最好控制在15人左右。這樣，對于教師的教學和學生的學習掌握以及課堂上師生間的互動都是適宜的。分組不是一成不變的，可每半年根據學生平時上課的表現、期末考試的成績再作適當調整。

個別課--通過個別教學，可以細致而深入地觀察并解決每個學生在鋼琴彈奏中所存在的不同問題，學生存在不同的問題，需要采用不同的教學方法。個別課適用于各種程度的學生，這種授課模式能較好地體現因人而異、因材施教的教學原則。

協作訓練課-- 教學中，讓程度低的同學彈奏淺顯聲部，程度高的同學彈奏較難聲部，充分尊重學生的個體差異，使得大家都能愉快勝任，互相促進。也是提高學習效果的一種教學形式。這種協作學習不僅包括學生之間的協作，也包括師生之間的協作。它不僅是學習信息的交流與合作，還是語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，從而有助于培養學生的組織交往能力和獨立學習的能力，促進學生自我概念的發展和集體主義觀念的形成。如：在樂曲《小鼓響咚咚》學習中，左手為完全分解音型的伴奏，右手為旋律聲部。教師講解后在讓學生練習過程中，可將學生分成兩組，一組彈奏左手伴奏，另一組彈奏右手旋律，左手伴奏的同學彈奏要弱一些，注意節拍的要求；彈右手旋律的同學要突出一些，旋律彈清楚、均勻，并按照作品要求的情緒彈出柔美的感覺。要求彈奏者在彈奏自己聲部的同時，密切傾聽與配合伙伴同學的彈奏。在進行一輪練習之后，兩組再換過來。為了讓學生更好的掌握3/4拍節奏特點，教師還可在學生彈奏過程中，打開三拍子節奏功能，起到穩定節奏的作用，這樣學生既了解了樂曲左右聲部的層次，又增強了集體協作意識和同學間的凝聚力，同時也大大提高了練琴的興趣與效率，使整個課堂教學更加生動有趣。類似這樣分組分手練習的方法在伴奏內容和復調內容的學習中均可采用。

公開檢查（回課）--鋼琴集體課教學在回課這一環節上也充分體現了傳統“一對一”回課教學所達不到的優勢。它所采用是公開的、集體參與的小型演奏會的形式。集體公開回課具有以下優勢：可以強化課堂的藝術實踐氣氛，給學生提供表演展示和與其他同學溝通交流的機會。在鍛煉學生實際演奏能力的同時，又有效的提高學生心理素質的調節能力，為將來登講臺所應具備的多種素質奠定基礎。可以增強學生的競爭意識，無形中形成一種在演奏上決以高低的局面，促進一種“比學趕幫超”的良好風氣在小組中形成，從而提高學生學習的積極性。學生通過觀摩其他同學的演奏，可取長補短，互相學習，更好的調動學生學習的主觀能動性。鋼琴集體課不是個別課的集體化。集體回課可交替運用齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組競賽等方式。齊奏完畢，老師重點指出技能練習中的優缺點，進一步明確演奏要求；分組競賽可將學生分成兩組，一組演奏，另一組聆聽觀摩，而后通過分析討論，找出不足。接力則采取小演奏會形式，全體學生自始至終參加，每個人既是演奏員又是聽眾，每個學生彈一段曲目，一個接一個地進行，在每個人演奏過程中教師不輔導不叫停，以保持演奏會氣氛，增強學生藝術實踐和鍛煉的效果。重奏與合奏的演奏效果明顯優于獨奏與齊奏，更容易激發學生的情緒和積極性，因此可適當增加上述方面的內容，使學生在快樂、高效的氛圍中增長知識、提高自己。

集體講評--集體講評是公開回課后的總結。教師要針對學生的回課情況進行講評。講評過程中要尊重學生的情感和態度，尊重學生學習和思考的過程而不是結果。講評的方式與結果也應多樣化，盡量采用定量與定性相結合的方法。講評時，教師要充分運用啟發式、討論式等教學方法，引導學生主動發現問題、分析問題。通過學生集體討論分析，將演奏中出現的問題逐步一一解決。之后，教師可根據學生的點評情況加以歸納總結。通過集體講評這一環節，讓學生從被動接受知識轉變到主動分析、思考、探求知識的軌道上來。同時，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力也是為將來的從師之路打好基礎。

參考文獻：

[1]約?霍夫曼.論鋼琴演奏[M].北京：人民音樂出版社，2000.

第3篇：學前教育專題研究范文

論文摘要：根據微格教學的特點，采用對比實驗的方法，將傳統的教學技能培訓方法與用微格教學培訓教學技能進行比較分析，探索教學技能培訓的優化模式。

目前，我國高校體育教育專業學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業，最后經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環節完成的，這種傳統的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環境、并且是借助于現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。

一、“體育教育專業學生微格教學”的設計與實施

(一)實驗方案的指導思想

根據微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業學生教學技能的培訓，充分發揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業學生教學技能培養效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設計

2002年至2004年連續三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。

(三)實驗步驟

1．2002年、2003年、2004年連續三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。

2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。

3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統方法培訓對照組學生的體育教學技能。

7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。

8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數據。

9．將保存三年的觀察評定數據統計匯總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結論。

二、實驗結果與分析

學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯系，良好的心理狀態對教學技能的運用與發揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統方法培訓的學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統方法培訓的學生均有較大差別。

1．講解技能，傳統方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現象，其余3O人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統方法培訓的學生更加純熟。而傳統方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優勢更加明顯，傳統方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的有45人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環境條件、動作內容、執教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數，傳統　方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數，傳統方法培訓的學生有3O人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如交換作業場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內學生難以全面、系統地掌握各種組織措施，培訓效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統方法培訓則無此優勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。

第4篇：學前教育專題研究范文

關鍵詞：學前教育；實習；崗位適應

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0049-02

一、前言

學前教育專業的特殊性主要表現在三個方面：（1）學前教育專業培養人才類型的特殊性，具體表現為該專業專門培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構工作的教學和行政人才；（2）教學內容的特殊性，即該專業的大學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識；（3）實踐內容的特殊性，該專業的主要實踐性內容包括到幼兒園見習、實習，到幼兒師范學校實習、進行社會調查等。其中，崗前實習是每個在校本專科學前教育專業大學生都要經歷的過程。崗前實習對于學生工作實踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現為：（1）可以更好更快地適應學前教育崗位，成為專業人才；（2）可以發現自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質和工作經驗，避免以后在工作崗位上走過多的彎路；（3）由學生角色向教師角色轉變的重要一環。

崗位實習對于學前教育專業大學生來說意義重大，然而，學前教育專業大學生在崗前實習過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個突出方面是崗位適應問題。所謂崗位適應就是指人、崗之間達到良好匹配。當不適應實習崗位時，大學生就表現出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會表現出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題；從生理的角度來說，會表現出感冒、發燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實質上是心理問題的軀體化表現。學前教育專業在崗實學生經常反映的問題就是，“不知道如何適應實習崗位，在崗位實習過程中顯得手足無措”。

對于以上崗位適應性問題，人們進行了一系列的研究[1-3]。綜合關于學前教育專業學生本專科實習生崗前適應問題的一系列研究，筆者總結提出了這一問題的主要原因和解決途徑。

二、崗位適應問題的主要原因

（一）實習時間設置不合理

實習時間設置方面存在的問題主要包括兩個方面：第一是實習時間點的選擇問題，第二個是實習時長的問題。一般來說，各高校安排各專業大學生的實習時間普遍為即將畢業的時候，學前教育專業也不例外。這個時間段是學生最忙的時候，大部分學生忙著尋找工作，一部分學生可能正在準備專升本、考研、出國，還有一部分學生正在準備沒有考完的證書，這些原因導致一部分學生無心實習，或者說應付實習，實習和其他事情發生了沖突，其他事情分散了本應放在實習崗位上的注意力，而且實習成了壓力。

實習時間長短和實習效果并不成絕對的正比關系，但是，足夠的實習時間是實習目標達成的重要保證。然而，當前各學校規定給學生的崗前實習時間普遍很短，只有兩個月或幾周（一般是4～6周）的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好幼兒教育工作，這往往導致學生難以適應。學生還沒有搞清楚學前教育崗位的職責是什么的時候，實習就已經結束了。

（二）實習基地較少

隨著我國居民素質的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養。現在“80后”開始進入生育期和養育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態度上，“80后”更加注重對孩子的培養，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現。然而，私立幼兒園一般規模都不大，不足以成為高校學前教育專業的實習基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實習基地少。

（三）評價體系不完善

現行的教育實習評價管理制度往往以結果性的評價方式為主，從而忽略了形成性評價。所謂結果性評價就是以結果為評價標準，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優異，但是結果沒有達到一些指標，這個人的成績也是不被認可的。形成性評價是以過程為評價標準，即使結果可能不理想，但是過程優異，這個人就可以被評為優秀。

（四）實習經費短缺

實習生在實習過程中是有實習費用的，這些費用主要用于交通費、餐費、補貼費、管理費等，然而，由于對實習生實習過程的不重視，導致對實習生在實習過程中所應投入的資金相當較少，多數學校學生在實習期間的交通費、餐費都是由學生自理，甚至有些學校的學前教育專業的實習生還要向實習單位繳納實習費用。為了節省開支，有些學校就會把教育實習的時間盡可能壓縮。這些現象和做法使得實習基地對學生不負責任、實習生對崗位實習不重視，導致實習形同虛設。

（五）缺乏理論聯系實際的能力

實習是理論聯系實際的具體體現，通過實習可以檢驗大學生理論掌握水平。由于缺乏理論聯系實際的能力，大學生在實習的過程中，無法將理論應用到實踐當中，導致理論和實踐相脫節，加上沒有受到良好的指導，大學生會不知所措，非常迷茫。

三、學前教育崗位適應性問題的解決策略

存在崗位適應問題是一個正常的現象，為了更好地工作，需要盡快適應崗位，崗位適應過程也是一個角色適應的過程。適應期有長短，在適應期，會出現各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應在實質上是一種角色轉變，需要適應一個新的模式，具體到學前教育崗位就是由學校模式轉變為職場模式、工作模式的過程。理論永遠無法窮盡實際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實際場景，理論和實際往往有些出入，實習生由于經驗匱乏就有可能變得手足無措。

1.轉變學生的實習觀念，明確實習目的。一些大學生在實習過程中，實習觀念出現了偏差，例如，一些大學生認為，大學期間的實習僅僅是走過場，實習結束的時候開個證明，蓋個章就可以了。這樣的想法實際上是逃避實習的表現，是逃避責任的表現。所以，高校應該在大學生參加實習前就有意地引導大學生形成正確的實習觀念，在正確觀念的指導下進行實習。另外，還要讓學生明確實習目的，以免學生迷茫不知所措。有了目標，實習生就不會迷茫，而且一個個階段性目標的實現將會使大學生更加有信心，進而提高對實習感興趣。

2.建立完善的崗位實習指導教師的選拔考核制度。指導教師是參加崗前實學生的指路人，在學前教育崗位實習的過程中發揮著重要的作用。指導教師的指導可以使實習生避免走不必要的彎路，達到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當地做出與崗位相符合的行為。指導教師應來自兩個領域，即指導教師至少應有兩位，一位指導教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導教師應具備較強的業務能力，且能做到相互溝通，對實習學生的思想、心理、業務進行全面指導，解決實習生的困惑和問題，激勵實習生克服困難、自主成長。

3.建立多層次、多角度的實習體系。根據系統論的原理建立實習體系，此體系包括組織學生到幼兒園進行日常見習、階段性實習，最后進行畢業實習。

高校應綜合分析大學生的實際情況，根據大學生所在的年級，學生自身的能力特點、知識架構、所達到的專業水平等在本專科大學生四年或三年的學習期間分階段、分層次接受相應的實習。根據建構理論，使學生在不同的年級建構不同的實習經驗，從而形成相互聯結、互相滲透的經驗鏈，為即將畢業時的崗位實習奠定基礎，減輕實習壓力。

4.建立與實習相配套的實踐性系列課程體系。在崗實習過程中，實習生常常因缺乏相應的管理技能、教學技能、教學規劃技能而感到手足無措，也常常因為缺乏與指導教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協調能力而使教學陷于被動的處境。針對以上情況，高校在日常課程設置中應強化與實習相關的實踐性課程，目的在于提升實習生的教育教學實踐能力，豐富實踐經驗和技巧。

5.充分利用社會資源。高校應充分聯系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩步的關系，對幼兒園的業務進行指導和支持，同時將大學生送去幼兒園進行實踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經驗的幼兒園教師結成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實習生的實踐能力，使實習生由“新手”轉變為“專家”。

6.建立崗位實習績效考核機制。對于學前教育本專科大學生崗位實習成績的考核應制訂配套的規范，建議采用多個主體參與、量化與質化并重、過程與結果相互補充的方式進行。

7.加強心理輔導工作。實習生崗位適應問題屬于心理問題的范疇，適應問題的心理表現通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學生實習過程中，指導老師應及時發現和預防大學生的心理問題，當發現問題時應及時提供。作為實習生，在實習過程中，應主動積極地應對各種壓力，積極調適身心。

四、結論

崗位適應是所有在崗實學生都要經歷的階段，學前教育本專科實習生在實習過程中同樣也要經歷崗位適應這一環節。在崗位適應過程中，會產生各種各樣的崗位適應問題，導致這些問題的因素既有個人因素，也有家庭、學校、社會因素。解決這個問題的途徑有很多，例如轉變實習觀念，確定實習目的；建立崗位實習績效考核機制；加強心理輔導和心理咨詢工作等。

參考文獻：

[1]王香平，李學翠.高師學前教育專業實習生角色特點與適應過程分析[J].幼兒教育（教育科學），2009，457（11）：28-30.

第5篇：學前教育專題研究范文

關鍵詞： 高職學前教育 幼兒教師 職業道德培養

幼兒教師作為幼兒成長中的“重要他人”，由于學前教育對象的特殊性，幼兒教師的德行素養對幼兒各個方面的成長有至關重要的影響，也決定了學前教育的質量。而今，一些媒體上不斷出現的負面新聞，使人們對幼兒教師群體的德行素質表示擔心，對幼兒園教育質量提出質疑。在幼兒教師培養的職前教育階段，關注高職學前教育專業學生的德行培養問題顯得尤為重要。

幼兒教師必須具備良好的職業道德，2010年國務院出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”。《幼兒園教師專業標準（試行）》在其基本理念中著重指出幼兒教師應“師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。這些政策內容都著重強調了幼兒教師師德修養的重要性。高等職業學校存在學生基礎相對較差，厭學、輟學率高，以及缺乏責任心、集體意識淡薄、耐挫折力差等諸多問題。

一、高職學前教育專業學生德行培養存在的問題

現階段，高職學前教育專業學生在德行培養方面主要存在以下幾個問題。

（一）相關課程設置比例小。

調查發現，在學前教育專業高職學生培養方面，比較關注的是幼兒教師教學技能方面的培養內容，比如：鋼琴、舞蹈、美術等課程。職業道德教育內容少之又少，基本沒有專門的德行培養課程，僅在一些教育學類的課程中有所提及。而學生也普遍認為專業學習重點主要在教學技能方面，對一些有關職業道德內容的課程學習興趣不高。

（二）教育方式重說教。

目前，在德行培養方面通常采用說教式、填鴨式的教學方法向學生進行道德知識教育。有學者曾指出我國的道德教育是一種無“人”的教育，不關注道德價值的發展，以道德說教為主，與人的實際生活相脫離，是一種機械性的道德知識灌溉。

在學習過程中學生作為被動的接受者，無法使其產生認同感，只能機械地接受灌輸，并沒有真正起到教育作用。有學生這樣表達自己對此類知識學習的態度，“這種課就是考試前背背題，考試能及格就行，考完也就忘了”，令人擔憂的是這種觀點十分普遍。

（三）缺乏切實、有效的教育評價標準。

在學生德行培養考核評價方面，仍舊以傳統的考試形式為主，僅有一些一般性的總體目標要求，缺乏具體、專業的評價體系，以及切實可行的操作標準，在教學中很難衡量所培養的學生是否達到專業所要求的德行標準。而僅通過紙筆考試的形式，也很難客觀地、真實地反映學生的素質水平。

二、原因分析

（一）社會和家庭因素。

當下，社會市場經濟的發展使人們的生活水平顯著提高，但是同時也存在一些道德滑坡問題。社會中滋生的享樂主義、利己主義等腐朽思想，嚴重影響到學生的人生觀、價值觀取向，甚至有些學生認為教師職業能夠獲取一些利益，存在一切向“錢”看的錯誤定位。社會對幼兒教師的職業定位存在著一定的偏頗，社會地位不高，大多數人認為幼兒教師就是純粹“看孩子”的工作，認為幼兒教師只要能唱會跳、活潑開朗就可以了。一些用人單位在招聘幼兒教師時，也更多地關注教師的外貌及專業技能水平。

家庭中，一些家長對孩子溺愛、嬌慣，也使一些學生養成了好逸惡勞、自私自利的壞習慣。一些家長不夠重視對子女的德行教育，認為學校教育就足夠了，沒有認識到家庭教育的重要性。

（二）學生缺乏職業認同感。

幼兒教師專業認同是幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法。專業認同能使學生產生對專業價值的認同，繼而產生接納本專業的意識態度與思想行為。如果學生對自己所選擇的專業有正確的職業價值觀，那么就會認識到自己將來所從事的職業的重要。

幼兒教師素質的高低直接關系到學前教育的成敗，幼兒的發展狀況如何，在人的一生發展中具有重要價值。學生會對自己的未來職業產生榮譽感，在學習和生活及今后的工作中充滿動力。反之，則沒有這種效果的產生。調查發現有些高職學生并非出自對幼師職業的熱愛而選擇這個專業，只是因為家長覺得幼師的工作比較穩定，而本人卻不喜歡。對在校學習的課程也不感興趣，純粹地混日子、混文憑。相當一部分幼教專業的學生對于幼兒園職業道德義務認識不清，部分高職生職業道德意識不強。

三、加強高職學前教育專業學生德行培養的對策

（一）重視職業道德課程的設置。

在課程設置中應加大德育課程比例，開設專門的職業道德課程，使學生了解一名合格的幼兒教師應具備的職業道德的內涵、基本內容及原則。不僅重視教師專業技能的教學，還要幫助學生形成明確的職業定位，樹立起正確的職業道德觀。在其他學科教學中也要重視對學生進行師德滲透，形成一種潛移默化的學習氛圍。不僅要加強理論課程的設置，還要注重教育實踐活動課程的設置，以及多種教育形式的結合，例如通過講座、媒體網絡宣傳等媒介開展教育。

（二）加強師資隊伍的建設。

高職學前教育專業學生的職前培養，要加強師資隊伍的建設。德育教師隊伍的專業能力、職業素養是提升學生職業素質的關鍵要素。在師德教育過程中，教育者的態度影響甚至決定著道德教育的效果。而有些德育授課教師專業不對口，缺少對幼教工作的職業道德認知，教學缺乏針對性，無法適應幼教專業職業道德教育的新發展要求。幼教專業技能教師很少在教學中關注職業道德教育，即使有所關注，也缺乏系統專業的知識基礎，無法取得良好的教學效果。

（三）改進教育方法，充分利用校內外資源。

實踐證明，教師一味采用“灌輸”的方式，不考慮接受者的情緒體驗和心理狀態，師生之間很容易產生嚴重的溝通障礙。德育應適當放棄和調整灌輸式，提倡疏導式，把現實生活中的案例引入課堂，讓學生切實參與師德培育過程，進行價值分析和價值確認，真切地感到課程內容的價值性。在提高學生理論素養的同時，也要重視對其實踐能力的培養，使之可以成為一名合格的幼兒教師。

為了幫助學生更好地完成從學生到教師的職業轉換，實踐教學可以培養學生的職業素質。實踐形式主要包括課程實驗實習、跟班實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習等。在實踐中鍛煉學生運用知識分析問題與解決問題的能力，促使學生思想素質的進步和提高。學生在向社會提供服務的同時，也需把自己所學的理論知識運用于實際，提高自身的工作能力，提高自身對幼師實際工作的認識。

（四）注重學生的職業認同培養。

教師職業認同是教師對其職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師個體的一種與職業有關的積極態度，屬于教師積極職業心理的研究領域。職業認同水平是從業個體身心健康狀況和職業角色發展的基礎。師范生的教師職業認同是做好教師職業的心理基礎，是教師情感最持久的原動力。

教師應抓住師范生職業認同培養，抓住培養關鍵期，時刻關注學生的思想動態，給予其最及時和正確的引導。例如可邀請優秀的幼兒教師來校進行講座，利用這樣的方式讓學生與其進行交流，借助榜樣的作用促進學生對教師職業產生認同，樹立起職業信念。

（五）建立科學的教育評價制度。

幼兒教育工作要求從業者具有良好的職業素質，不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的德行素養。高職學前教育專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系，科學的評價制度具有指導、規范和激勵作用，有利于學生素質的全面發展，有利于學生職業素質的提高，也有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。各級教育行政部門要制定教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關，進而推進學校人才培養標準提升。

參考文獻：

[1]楊達.談學前教育專業學生職業素質的培養[J].教育探索，2011（12）.

[2]閏靜.淺談學前教育專業學生職業認同感的培養[J].教育探究，2009（12）.

第6篇：學前教育專題研究范文

論文摘 要 本文主要采用文獻資料、問卷調查法、訪談法等對曲阜師范大學2010屆和2011屆體育教育專業畢業生的就業狀況進行調查，找出就業存在的一些問題，并分析問題；結合曲阜發展的實際情況及金融危機對體育教育專業畢業生就業的影響，獲得了體育教育專業畢業生就業狀況的重要資料，同時也為課題研究的順利進行提供了保證。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

對曲阜師范大學體育科學學院體育教育專業畢業生2010屆、2011屆畢業生就業情況。

（二）研究方法

本文主要采用了文獻資料法、數理統計法、問卷調查法等研究方法對課題進行了研究，其中問卷調查法采用了隨機抽樣方法，以電子郵件為主要形式，向曲阜師范大學體育科學學院畢業生發放問卷80份，收回有效問卷76份，有效率為95%，本調查問卷分兩次進行。

二、研究結果與分析

（一）體育教育專業畢業生就業中存在的主要問題

1.體育教育專業畢業生就業單位所處的地理位置

進一步分析發現，畢業生的就業地域向地市級以下城市轉移，說明大城市的體育人才已飽和。從社會需求量信息反映出，需要體育專業畢業生的單位越來越少，也是畢業生流向這些地區就業的原因之一。

2.體育教育專業畢業生擇業期望值偏高

高等學校體育教育專業是培養中等學校體育教師的。但是，最近幾年，由于形勢發展和社會需要等原因，不少畢業生不愿到中學從事體育教育工作。而想到其它的行業， 如政府部門、部隊等單位，希望到高中以上層次的學校就業，這就造成了他們的擇業期望值偏高。

3.體育教育專業畢業生就業的現狀

對曲阜師范大學體育科學學院體育教育專業畢業生2010屆、2011屆畢業生就業情況做了相關的調查。

統一計數據顯示，兩屆畢業生一次就業率2010年明顯高于2011年，由此看出，兩屆畢業生的一次就業率均有差異。其中男生差異顯著，說明隨著招生規模不斷擴大，體育教育專業畢業生的就業形勢越來越嚴峻。據有關資料顯示：一次就業率在30%以下為就業危機；30%—50%為就業困難；50%—70%為基本正常，但有一定的壓力；70%以上屬于正常。

（二）影響體育教育專業畢業生就業狀況的因素分析

1.社會觀念的影響

社會觀念主要包括社會發展、經濟和教育制度改革、家庭背景等因素對體育教育專業畢業生就業的影響。從計劃經濟到市場經濟的飛躍轉變中，由于經濟利益的沖擊，體育教育專業畢業生的擇業心態、擇業動機也發生巨大的變化。當代大學畢業生重視發展個人特長，豐厚的收入和社會地位作為擇業的首選標準。另外，家庭環境和父母對待子女的態度等因素也對個體職業的選擇有著重要的影響。

2.社會轉型期中不穩定因素的影響

人才流動全球化是經濟全球化的一個明顯特征，對擔負培養人才重任的高等院校提出了更高要求，同時對體育教育專業畢業生的培養目標和培養規格也將按國際化人才標準予以重新立。我國現行教學體系、課程標準、教學內容和質量管理都會隨著教育市場的逐步開放而加速改革步伐。目前我國高等教育水平與發達國家仍存在較大差距，人才的質量要求和教育質量的不對稱仍是困擾我們的突出問題。

3.傳統校園文化對體育教育專業學生思想的影響

從校園體育文化建設的角度出發，以文獻資料為基礎，以專家訪談為補充，論述了高校校園體育文化的建設，就是為當代體育教育專業畢業生的思想認識更提高一步，有一個系統全面的認識高校校園體育文化的建設。隨著我國學校體育的不斷發展，高校校園體育文化的建設已成為一個迫切需要解決的課題。高校校園體育文化發展的新特點，也要求當代體育教育專業畢業的學生必須以嶄新的思維來研究和對待這一課題。

4.師資條件相對薄弱對體育教育專業學生就業思想的影響

體育教師師資力量薄弱學校的現狀與我國在基礎教育階段實施義務教育、全面推進素質教育的總體要求存在較大差距。從社會角度看，薄弱學校的社會聲譽不佳，不能滿足人們日益增長的教育需求。從教育本身看，師資教育薄弱學校教育質量不高，使教育的質量難以得到保證，影響了教育方針的全面貫徹。從學校內部看，薄弱學校的管理水平不高、體育教師隊伍不穩定，這種狀況嚴重地影響到整個教育事業的發展。因此，著眼于全面推進素質教育中人們對高水平、高質量教育需求的不斷增長，必須加大薄弱學校的建設。

三、結論與建議

就目前情況而言，高校體育教育專業學生的培養規模已超過了社會需求。農村中小學由于生源的逐漸減少而合并，出現了體育教師超編的現象；高校和城鎮中小學的體育教師也已基本飽和。供需矛盾突出，供大于求；適應面窄，期望值過高；辦學無特色，學生基礎不扎實，缺少競爭力。因此，對其影響因素進行深入的研究和分析，才能針對性地采取有效的措施，提高就業率。高校應該轉變教育觀念，培養復合型人才基礎上，探索適應社會需求的體育教育專業人才。

參考文獻

[1] 國務院文件.中國教育改革和發展綱要[Z].2006.

第7篇：學前教育專題研究范文

[關鍵詞] 藝術課程；教學創新；學前教育

【中圖分類號】 G652 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-160-1

藝術教育影響著學生的全面發展，使他們能更好的適應當前的教學環境；同樣的也是學前教育專業必不可少的重要方面.但現實情況是學前教育專業在藝術類課程設置上與幼兒園老師教學存在脫節的情況。下面我們就對學前教育專業藝術類課程進行如下探討。

一、在學前教育專業藝術類課程的設置上存在的不足

（一）當今課程內容的設置上嚴重失衡。由于受傳統教學模式的影響，大多數學校在課程的設置上重視技能的培養，忽視理論知識的教育。由于我國缺乏對學前幼兒教師專業標準的評估，使一些教育機構各自為政，這就導致了人才在質量方面的良莠不齊。完全忽視了教師的獨特性地位和教育對象的特殊性，大量歪曲學前教育規律的錯誤出現。如一些顯示技能課程，像舞蹈、繪畫、音樂等課程大量出現；而像教育心理學、學前教育等理論性知識不被重視。導致畢業生缺乏后勁發展，只會“動手”不會“動腦”；變成一個教學的“啞巴”。

（二）老師重視學生技能的培養，無視學生理論的發展。由于學前教育的特殊性，打好學生的基礎影響著老師教學。使老師在教學過程中反復教授學生的動手能力，這只是一種簡單的教學手段。理論是行動的先導，老師在培養學生的能力時，更要加深他們對于理論的理解程度。使學生明白“學”的重要性，發自內心的想學。與其一堂課要求學生會唱幾首歌會跳幾段舞，不如教授學生唱歌的方法培養學生跳舞的興趣，授之以魚，不如授之以漁。

（三）重視課堂教育，忽略課外活動。學前教育不是硬性的提升學生的知識儲備，藝術教育更不能生搬硬套的教授學生。課堂教學地時間畢竟有限，課余時間卻非常的多，充分利用課余時間幫助學生答疑解惑可以更好的進行以后的教學工作的開展。但現實老師在課堂更多的時候是自己在“說”，學生對知識的理解是一知半解。教育對象的特殊性要求老師要不斷改變教學手段，更新教學內容。使學生更加有興趣的主動的參與到學習中。

（四）缺少各學科老師之間的交流。藝術專任課老師與專任教師缺乏彼此之間的交流，使學生所學知識呈現松散性，不能更好的對其進行分類、整理。不利于知識的儲備。各學科之間有其內在的相互聯系，人為的進行分割只會對教學產生負面的影響。使教育工作陷入到困局中。

二、對于學前藝術類課程設置的幾點看法

（一）在重視學前藝術類課程設置的同時，從根本上強化基礎技能的培養。學前藝術類課程的設置能夠為學生藝術類鑒賞的提高打下良好的基礎。使學生通過這類課程的學習，初步掌握一定的唱歌、舞蹈、繪畫、表演等方面的技能，提高學生的綜合藝術。在專業基礎理論知識的引導下，形成一專多能，形成知識型、藝術型相結合的復合型人才。

（二）更新教學理論，提升教學方法。在傳統教學的模式下，老師主要以“教”學生為主要的教學方法。使學生被動性的接受教學內容，對所學知識大多數是一知半解，沒有深刻的領悟到知識的本質。在新課改學前藝術類課程的設置中要求老師真正把課堂變成一個資源共享、情感相互交流的地方。使學生真正的融入到課堂中，積極互動、共同發展。這樣不但能激發學生自主學習的興趣，更有利于老師下一階段教學工作的開展。學前藝術類教育更需要老師發揮主體性，積極引導學生進行科學的學習。

（三）在積極開展教學課堂的同時，大力引進課外知識。學前藝術類教學是一項實踐性、理論性很強的教育。投入高、周期長短時間內很難見到成效。所以就要求老師在重視課堂教學的同時，還要多介紹一些優秀的藝術基礎知識給學生認識。不能只局限于書本知識，開闊學生的眼界，使他們切身感受到藝術的魅力。從小培養他們的藝術氣息。

（四）運用現代教學用具，激發學生的學習興趣。當今科技快速發展，教學用具也在日新月異的變化著。不但只局限于原來的“一塊黑板、一支粉筆”，多媒體、投影儀等全新的教學工具已經走進課堂，正在影響著教學的開展。老師如何巧妙地應用他們；使學生能更好的輕松的學習，是當今老師在教學中應該思考的問題。例如：在教授學生的時候，可以在網上下載一些相關的教學內容的視頻、圖片、音樂等。并且老師可以提出一些相關的問題，使學生邊欣賞他們，邊思考問題。大大增強了學習的娛樂性。老師在結合書本，能使學生更好的領悟到所學的內容。

（五）注重課程的整體性，加強學科之間的聯系。藝術是不是單一存在的，各個學科之間也保持彼此之間的聯系。所以老師在教學的同時，要善于發現總結他們彼此之間的關系。找到他們的異同點，在比較中教學。這樣不但可以使學生觸類旁通，更能培養他們的觀察力，使他們能更好的發現生活中的問題。

三、結束語

學前藝術類教育的實行，能更好的為一個人藝術修養打下良好的基礎。解放了孩子的天性，增強了學生的學習興趣。因此我們要不斷的轉變教學觀念；改善教學方法；完善教學體系，通過多渠道多途徑提高教學質量。使學生真正成為教育的收益者。這是新時期課程改革對于學校和老師提出的新任務。

參考文獻：

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位――兼談幼兒園教師專業覺醒[J].學前教育研究，2012，（8）.

[2]王海英.“順應”與“引領”――高師學前教育專業課程設置與社會需要之間關系的思考[J].學前教育研究，2007，（7）.

[3]楊世誠.培養高素質學前教育人才[J].中國職業技術教育，2005，（24）.

第8篇：學前教育專題研究范文

論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學改革是徒勞的，沒有價值認同的學校管理是虛妄的設想，沒有研修提供支持的評比無法取得預期管理的成效。學校是否把校本評比作為一種資源來開發?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應當是校本教學評比后期反思的內容。

    一個成熟的教師大都經歷過適應期、擴充期、高原期、創造期和示范期五個階段。各階段的專業能力和專業素養存在差別，這主要體現在專業精神、人文素養，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發展到“創造期”，取決于教師能否以反思的心態審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業引領和同伴互助，尋求積極發展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。

    校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規教學執行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內容構成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業發展產生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經過兩至三個教學循環的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環境下表現豐富的教學機智。通過專業引領和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執行者成為教材整合與課程的開發者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業知識的熟練上，還沒有內化成教師專業生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規的執行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業行為的習慣，也談不上教育實踐的創新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態度和價值觀念，以及由此表現出來的工作熱情和發展的興奮點，隨外界的評判而不斷發生改變。基于自我崗位要求，提高教學預設能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術，出色完成教育任務，贏得同伴、學生、家長和學校領導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創設多元化的發展平臺，以評比推進培訓的發展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業認同將具有積極的意義。

    二、校本教學評比:搭建專業研修的平臺

    以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創新學校研修管理的主要方式。各學校基礎發展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內容和目標存在著差異。

    在實際教學管理中，多數學校停留在“以活動促改進、以評優樹先帶動大多數”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現在校級教學評比中，學校關注更多的是評價內容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現實基礎和發展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發展的不良傳統。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

    在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內容，其中教學設計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。

    上述案例體現出:師資隊伍建設應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎差異，強化過程性指導，把靜態的遴選變成過程研修，以此實現專業提高的發展過程。學校通過評價的調控，把外控管理演變成文化的引領，引導教師專業發展的定向，無限趨近校本管理的目標。

    在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據課型和教師自身的特長，實施教學模式的創新，但必須體現教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發展。

    該校經過調研提出了“課前預習與課前教學診斷”環節的強化，期望通過這一環節，改變目前課堂教學低效的狀態。“有設定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋。”這是針對教學預設中是否關注該環節的設計而對教學預設進行的評價。“有效地利用預習反饋信息，調整教學前預設，落實以學定教。”這是判斷教師是否依據課前預習的診斷調整課堂教學的內容，引導教學關注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據學情來確定施教的內容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。

    在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設計，突出教學案一側旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環節的指導上來。在互評課的內容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環節的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。

    通過教學設計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規的研修，通過評比提高了對學校規范的執行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結合自我的預設和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現評價主體的多元，同時實現了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發展過程，使優秀的實踐案例成為引導教師專業成長的源泉。

    三、對校本教學評比的幾點思考

    基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調對設定的諸教學環節的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發現人才，這對于當前的靜態式評價無疑是一種創新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調研，以及對評比工作后的反思性總結，筆者對幾個問題產生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學評比為誰服務?為教師，還是為學校的管理目標?評價內容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。

    依據學校階段性的發展目標選擇評比的內容，依據學校不同的發展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業自主發展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業發展的平臺演變成約束專業個性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續以這種發展的心態對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結果有過真正的思考?

    2.獎勵的方式有待于發展

    既然校本教學評比的價值是發展人與成就人，具體到評價結果的管理上，就應當尊重教師專業基礎發展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數的不同發放不等數額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎占35%，可賦予他們校級優質課一等獎;剩余的35%可設定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導教師專業研修的過程，就必須依據教師專業發展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態。在實踐這一設想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規范，將教學評比諸環節的評價指標印發給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調評價標準對教師專業發展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。

    參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環節的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進

    我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業化發展，但在教師專業發展的眾多維度中，優先發展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發現問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學評比，方式是否需要無限制地創新?校本教學評比的價值引領應定位在什么上?如果為活動而評價，學校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

第9篇：學前教育專題研究范文

主考學校

星期六（1月10日）

星期天（1月11日）

代碼

名 稱

上 午

（9:00-11:30）

下 午

（14:30-17:00）

上 午

（9:00-11:30）

下 午

（14:30-17:00）

050105　 漢語言文學

（本科段）　 福建師范大學　 00813 外國作家作品專題研究（選考）　 00812 中國現當代作家作品專題研究（選考）　 00815 西方文論選讀（選考）

00821 現代漢語語法研究（選考）　 00422 中國古代作家作品專題研究（選考）

050201　 英語

（本科段）　 福建師范大學

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*100804#

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03049 數理統計

03047 分析化學（二）　 020104#

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*020110

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*020210

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（專科）　 福建醫科大學　 02068 人體解剖生理學

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