電工技術(shù)基礎(chǔ)教程精選(九篇)

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第1篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

【關(guān)鍵詞】中職 電工電子技術(shù) 課程教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0124-02

中職學校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)大量的初、中級人才，服務(wù)于生產(chǎn)第一線。這就要求中職學校的教師在教學過程中根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要，以實用技能培養(yǎng)為突破口，優(yōu)化教學內(nèi)容，科學設(shè)計理論教學與實訓環(huán)節(jié)，突出學以致用，理論聯(lián)系實際，加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)大批實用型、技能型的人才。然而，中職學校的生源一般都是中考的低分生和落榜生，學生素質(zhì)較差，且目前中職電工電子技術(shù)課程教學的內(nèi)容多數(shù)不適應學生的實際認知和接受能力，偏離生產(chǎn)需要，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)，影響實用型、技能型人才的培養(yǎng)。針對新形勢下中職電工電子技術(shù)課程教學所面臨的困境，本文擬對中職電工電子技術(shù)課程教學改革作一探討。

一、重視理論教學，打下堅實基礎(chǔ)

理論教學是傳授知識的一種基本形式，也是課堂教學的主要任務(wù)，要求授課教師在制訂理論教學計劃時，以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位為出發(fā)點，職業(yè)崗位需要中職生掌握哪些理論知識，教師就傳授哪些知識，從而確保學生學有所用。同時，根據(jù)形勢發(fā)展，每年都應對理論教學計劃進行滾動式修改，使教學內(nèi)容與職業(yè)崗位接軌。

在電工電子技術(shù)課程教學中，應注重引導學生重視理論知識的學習、運用和指導作用，進而認識到作業(yè)者在實際工作中要嚴格執(zhí)行技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標準，如《低壓維修電工安全技術(shù)操作規(guī)程》，是保證作業(yè)者安全完成生產(chǎn)項目的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，強化電工電子技術(shù)課程教學的實用性

（一）課程教材開發(fā)

中職學校的教育大多數(shù)以就業(yè)為導向，面向社會、市場的需求開展教學。然而，中職學校多年來一直套用普高模式教材，缺乏職教特色，為專業(yè)服務(wù)的功能性也不強。筆者認為，中職學校應打破傳統(tǒng)的教材編排方式，增減、修改現(xiàn)有的教材，使課程內(nèi)容設(shè)置更具有合理性、針對性，遵循“必需、夠用”原則，突出實用技術(shù)和技能的訓練。此外，可編寫校本教材。我國目前已實行就業(yè)準入制度，中職學校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須經(jīng)過培訓并取得職業(yè)資格證后，方能在某些特定的崗位上崗就業(yè)，比如從事電工作業(yè)人員，必須持有電工上崗操作證。因此，中職學校電工電子技術(shù)課程的教材可以直接選用相應的培訓教材；同時，根據(jù)學校的實際情況、企業(yè)對人才的需要，與企業(yè)一同編撰校本教材。這樣編撰出來的教材既與企業(yè)的需要同步發(fā)展，又能讓學生掌握考證必需的知識和技術(shù)，從而在畢業(yè)前拿到相應的證書，提高就業(yè)競爭力。筆者所在的中職學校電工電子技術(shù)課程的教師結(jié)合校企合作的“訂單培養(yǎng)”及“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把考電工上崗操作證和初級電工證、中級電工證這些職業(yè)資格標準融入校本教材中，編寫了相應的校本教材，這種做法值得推廣。

（二）課程教學方法創(chuàng)新

1.運用現(xiàn)代教學技術(shù)。教師可根據(jù)課程內(nèi)容的需要，通過拍攝、從網(wǎng)絡(luò)下載資料等多種途徑，收集圖片、錄像、動畫等各種信息資料，充實多媒體課件，利用多媒體進行課程教學，讓學生感受真實的職業(yè)環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學更加具體、形象、生動。例如，筆者在講授“異步電動機的結(jié)構(gòu)和工作原理”時，預先通過拍攝及從網(wǎng)絡(luò)上下載資料等途徑，做成多媒體課件（PPT）來授課，讓學生看到了真實職業(yè)環(huán)境中的電動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果較好。

2.案例分析與啟發(fā)引導。這是一種以實際工作任務(wù)和相關(guān)條件為載體，以學生活動為主體的教學方式。將較抽象的理論知識寓于案例教學中，通過分析案例，引導學生運用理論知識和專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考和完成任務(wù)的能力。例如，在“白熾燈電路的安裝（兩地控制）”教學中，教師先提出問題：如何實現(xiàn)用兩個開關(guān)在兩地控制一盞燈？緊接著，在黑板上畫出電路圖，說明要用兩個雙聯(lián)開關(guān)，而且該電路在家庭及辦公場所被廣泛應用。然后讓學生結(jié)合所學的知識，找出普通開關(guān)與雙聯(lián)開關(guān)的不同。學生積極動手接該電路，并且進行小組競賽，看哪個小組的接線又快又好。隨后，教師針對學生的接線情況，加以分析并概括性總結(jié)。這時，大部分學生都有一種成就感，這是學生學習的內(nèi)在動力，它可以增強學生繼續(xù)學習的興趣，激發(fā)學生積極思考、樂于實踐，以提升學習效果。同時，這也將提高他們在今后的實際工作能力。

3.整合課程內(nèi)容，實行項目教學。在組織教學過程中，首先應將該課程內(nèi)容進行有效整合，制定項目清單，利用校內(nèi)外實訓環(huán)境將課程教學寓于職業(yè)崗位之中，實行現(xiàn)場項目化教學。采用項目教學法，具體的項目就是一個真實的職業(yè)工作任務(wù)，使學習與工作零距離對接，實現(xiàn)在工作中學習，學習的內(nèi)容是真正的工作。例如，筆者在“光控電路的原理與制作”的教學時就采用項目教學方法。該項目的內(nèi)容是：當晚上走在教學樓樓道或住宅樓道并跺腳或說話時，樓道感應燈及時點亮，這是出于人性化和節(jié)能的考慮。在該項目教學中，一般是以小組競賽的方式讓學生來完成，每3～4人為一組，每一小組要公開展示該項目完成的情況及成果，并且需要寫一份總結(jié)報告上交給教師。通過該項目的制作，學生親身體驗了產(chǎn)品在工廠從元件篩選、組裝焊接、調(diào)試等全過程，綜合了多門學科的知識，從而在掌握了教學計劃規(guī)定學習的有關(guān)理論知識的同時，自我學習、自我管理、自我評價的能力也得到了充分的鍛煉和提高?？梢?，這對提高學生的職業(yè)能力有明顯的促進作用。

三、革新評價機制，充分調(diào)動學生學習的積極性

當前中職學校以期末考試為主體的教學評價方法比較單一，未能體現(xiàn)中職學生的特點，使評價信息來源單一，容易出現(xiàn)片面、主觀等問題，不利于評價教育功能的發(fā)揮，使學生處于消極、被動的地位，難以發(fā)揮其主體性的作用，不能體現(xiàn)職業(yè)學校重實踐技能的特點。為科學考核學生學習狀況、評定學生成績，筆者在教學實踐中，將教學評價不僅體現(xiàn)在期末考試，還融于平時的教學之中，并按一定的比例綜合計算，形成了有效的教學評價體系：理論知識測試分（30％）＋動手操作分（50％）＋課后作業(yè)分（20％）＝學期總成績。授課之初要求學生準備課堂活動記錄本和作業(yè)本。在課堂活動本上，學生自己記錄參與課堂教學的情況及練習完成情況，筆者不定時進行檢查評價。另外，還布置適量的課后作業(yè)，以了解學生對課堂知識的學習掌握程度。除教師評價學生外，也鼓勵學生之間互相評價，這樣有利于學生在課堂活動中學會互相欣賞、互相協(xié)作、互相激勵。如此一來，學生不再把考試視為負擔，教師的教法也更加靈活。

綜上所述，在中職電工電子技術(shù)課程教學改革的探索中，教師應立足于本校的實際情況，以企業(yè)需求為導向，以職業(yè)崗位能力為核心，以實用高效為原則，優(yōu)化教學內(nèi)容，設(shè)計最有效的教學方法，激發(fā)學生學習電工電子技術(shù)課程的興趣，這樣的教學才能取得滿意的效果，才能順利地完成教學目標，適應職業(yè)教育的發(fā)展和就業(yè)需求。

【參考文獻】

［1］莊西真.論職業(yè)學校教學的系統(tǒng)設(shè)計［J］.職教論壇，2008（5下）

［2］于慶，李經(jīng)智，楊翠麗.基于工作過程的模擬電子技術(shù)情境化教學改革［J］.教師教育科研，2009（3）

［3］仇益梅.公路工程施工技術(shù)課程教學改革與創(chuàng)新［J］.廣西教育，2011（4C）

第2篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

【關(guān)鍵詞】 項目教學法 課程改革 學習情境

一、項目教學法的特征

所謂的項目教學是給學生設(shè)定問題情境，在沒有教師指導的情況下讓他們能有機會獨自制定項目計劃并執(zhí)行，在解決問題的過程中學生自己處理、克服在項目中出現(xiàn)的難題和困惑；遇到有難度或者棘手的項目工作時，鼓勵學生運用所學的理論去分析問題，提高學生獨立思考的能力；項目完成后，在老師的帶領(lǐng)下，學生根據(jù)老師的指導針對所做的項目給出評價。

項目教學法跟傳統(tǒng)教學方式有所不同，具有以下顯著特點：項目教學的過程中學生要全程參與，并要求學生根據(jù)老師所給項目制訂計劃，并付諸實施；在項目式教學過程中，教師可以針對設(shè)定的問題情境進行細化和分解并做出相應的示范，然后把學生劃分為若干小組，以組為單位進行項目討論、協(xié)作學習[1-4]

二、課程改革內(nèi)容

2.1項目開發(fā)思路

電工電子技術(shù)是高職院校機電專業(yè)及數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及知識面廣、理論知識掌握難度大。課程內(nèi)容涵蓋了安全用電基礎(chǔ)知識、磁路與變壓器、繼電器控制系統(tǒng)以及異步電動機等多方面知識的一門課程，有較強的理論性和應用性。課程的開發(fā)設(shè)計重點加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其再學習的能力。

為顯示其特點，本課程采用項目教學法，根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)計的模塊不同，但必須與教學內(nèi)容相對應，由易到難、逐步遞進。在教學過程中分派實際操作能力強的老師授課，加大實驗課時數(shù)。通過電工電子實訓室設(shè)計、制作出實用電子電路就可以將學到的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。

2.2教學內(nèi)容改革

本課程應用性很強，所以把上課地點由原來的普通教室搬到實訓室上課，講做結(jié)合，工學交替，實踐教學與理論講授同時進行，培養(yǎng)學生學做結(jié)合的能力。合理處理課程內(nèi)容，把教學重、難點放在電路的開發(fā)及其應用上，簡化不實用又難學的半導體內(nèi)部原理以及公式推導。截取典型器件產(chǎn)品整機電路的部分來討論，方便學生把所學知識和實際應用結(jié)合在一起，便于學生接受新的知識。

根據(jù)已建成的電工電子實訓室己有的實訓條件，按照教學大綱的要求和課時安排，在項目開發(fā)時，符合高等職業(yè)技術(shù)類院校學生的認知規(guī)律，重視所設(shè)項目的操作性、實際性、可實施性以及可拓展性等因素，充分考慮專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)考證模塊中相關(guān)要求，設(shè)定課程各項目的具體內(nèi)容，將主要教學內(nèi)容劃分電氣基礎(chǔ)部分、模擬電子部分、數(shù)字電子部分及綜合應用四大情境。在4個部分開設(shè)了若干個子項目。

《電工電子技術(shù)》課程教學情境設(shè)計見下表。

在電工電子實訓室完成的實驗稱之為項目實驗，它包括仿真實驗和設(shè)計實驗

設(shè)計實驗：通過常用的中小規(guī)模集成電路完成簡單功能的邏輯電路的設(shè)計。

項目實訓以學生自學為主，指導學生通過課內(nèi)外學習相結(jié)合，使其視野開闊，增強動手操作能力和創(chuàng)新能力。

2.2.1教學方法改革

改變以往的老師占主要地位的教學方法，采用一體化教學和學習情境相結(jié)合的方法，以此充分鼓勵學生自學的積極性，讓他們自己有目的去查找資料去學習新知識，真正地將書本上的知識變成自己的知識。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

以問題串的形式設(shè)置情境，引起學生的學習熱情，使學生對舊知識產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生的自學興趣和創(chuàng)造力。通過情境設(shè)計，學生已激發(fā)了強烈的探索能力，渴求新知識的欲望更加強烈。

2、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知

電工電子技術(shù)的教學必須在老師引導，學生獨立思考的前提下獲得，教學中要充分展現(xiàn)思維的重要性，通過問題思考、實驗觀察、習題解答等活動，引導學生歸納經(jīng)驗。

2.2.2教學手段改革

充分利用多種教學手段，結(jié)合實訓室配備完備的多媒體設(shè)備，使用率達到90%以上。講解電路結(jié)構(gòu)，以實驗實訓配合教學，加強學生對電路特性的掌握，化繁瑣為簡潔，對零散的知識點進行整合應用，進而提升學生的實際應用能力。

此課程對學生的技能性要求較高，每一個模塊或者情境全都配有實訓設(shè)備，在教學過程中還同時使用實物教學、現(xiàn)場演示的方法，給學生提供了掌握技能的平臺。

學生在校期間會定期安排到合作企業(yè)實踐鍛煉。在企業(yè)實習過程中，學生可以了解本課程相關(guān)的基本知識和素養(yǎng)；在頂崗實習鍛煉中，學生能真正融入到崗位中去，運用所學的知識和技能從事相應的崗位，并在頂崗實習中不斷地豐富知識和提升技能。

2.2.3教學組織形式改革

由于本本課程技能訓練所依賴的教學儀器設(shè)備投入大、類別多，不同學生規(guī)模的教學組織應有所區(qū)別，每臺設(shè)備操作實訓的人數(shù)應控制在合適的人數(shù)，若班級人數(shù)過多或班級數(shù)多，可以通過細化分組、增加次數(shù)、上課時間靈活變動等方法保證每一位學生的實訓時間和實訓效果。

對于理實一體化教學過程，需要學做一體，對教師的要求是既要有一定的理論教學水平，還需要有較強的實際操作指導能力。根據(jù)具體情況，可由一位老師承擔，也可以由講授能力強的教師與實際操作能力強的指導教師共同組建課程，完成教學任務(wù)。聘任能工巧匠或企業(yè)專家進校指導，可以臨時調(diào)整上課時間，允許調(diào)整到周末或晚上上課。對于校外實踐教學，則以聘請的能工巧匠和技術(shù)專家為主與專職教師共同完成指導工作。在校外實習實訓時間安排上，考慮實際企業(yè)的安排情況，可以將實習實訓時間調(diào)整到寒署假中完成。

在實驗實訓方面，不僅要開設(shè)一些實際性、多樣性、綜合性較強的實驗實訓，并在講授過程中，將實驗操作融入到理論講授中，突出實驗操作對理論講授的補充作用，真正做到理論講授與實踐操作相結(jié)合。在實踐教學的安排上，加大了實踐課程教學時數(shù)，為學生設(shè)計了多種的實驗項目，學生可以按自己的實際要求學習。例如，在數(shù)字電路部分，發(fā)光二極管是不易理解的教學內(nèi)容，學生學習此內(nèi)容感覺比較抽象，但是通過實驗室各種門電路實驗操作，學生可以非常直觀地看到發(fā)光二極管的發(fā)光現(xiàn)象，使所學的理論知識更加直接化、清晰化。

2.3教學評價、考核改革

考核方法應該多樣化，不能只以期終考試的卷面成績作為學生學習情況的唯一標準，理論考核（ 60%）： 平時成績20%+實驗成績20 % +期末考試成績60%；實訓考核+校外實習考核（ 40%）： 實訓報告平均成績+實際操作+企業(yè)評價 實踐教學和理論教學內(nèi)容1：1。

理論教學部分主要通過期終理論考試實行，學期結(jié)束考試以統(tǒng)考閉卷的形式進行，平時成績考核包括課堂表現(xiàn)、提交作業(yè)、出勤率等多項考核方式結(jié)合。

三、取得的成效

將項目教學法應用于電工電子課程教學中，提升了學生的項目設(shè)計能力，提高了將理論轉(zhuǎn)化為應用的水平，實現(xiàn)四大突破。

1、 擺脫了原有的理論教學，將課堂理論講授與實驗操作教學有機結(jié)合，以劃分模塊的形式進行知識的講授和實驗的操作。

2、重點突出情景設(shè)置并輔以實物教學使知識點更直觀改變教師很少參與實驗環(huán)節(jié)的指導而只是單一的理論知識的講授現(xiàn)象，任課教師與實訓教師一起參與項目的劃分、情景的設(shè)置以及對學生在完成項目過程中的指導。

3、注重學生參與探索與歸納過程。在項目的設(shè)計和選取中，符合學生探求知識的認識規(guī)律，注重從簡單到復雜，從單一性到綜合性項目的層次性、遞進性，既提高了學生的學習興趣，又從根本上轉(zhuǎn)變學生只重視理論教學的思想。

4、采用項目教學方法，讓每個學生都可以帶著課題邊學理論邊做實驗，很大程度提高學生對于參加大學生創(chuàng)新項目和科技競賽的信心和勁頭，提高了學生實際應用能力。

參 考 文 獻

[1]張?zhí)m芳.基于“項目教學法”的計算機基礎(chǔ)教學及其評價日〕.西南師范大學學報：自然科學版，2012，37 （6） ：245一248.

[2]林祝亮，馬世平，楊金華.項目教學法在電子類課程設(shè)計中的應用研究田.實驗技術(shù)與管理，2009 26（8）：114一116.

[3]賀利.項目教學法在《電工電子學》教學中的探討口〕.價值工程，2012，31（13）：245.

[4]李偉榮.項目教學法在機械精度設(shè)計教學中的應用口〕.價值工程，2014 （12） ：287一288.[5]李增國.電工電子技術(shù)教學改革與實踐[Jl.科教文匯（上旬刊）2011（11）：61-62.

[6]馬丈平，張繡.項目教學法在工業(yè)微生物實驗課程教學中的應用田.安徽農(nóng)業(yè)科學，2012（30）：15057一15058.

第3篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

一、傳統(tǒng)實驗教學模式存在的問題

1.電工基礎(chǔ)與電子線路課程實驗教學與理論教學存在脫節(jié)現(xiàn)象

實驗教學與理論教學分開的教學方式，存在一些弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗教學與理論教學處于分離狀態(tài)，由不同的教師在不同的位置分開進行實驗教學與理論教學，這樣在很大程度上容易導致電工基礎(chǔ)與電子線路課程實驗教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)狀況。

（2）實驗教學與理論教師分離之后，教師在開展實驗教學的時候，要將與實驗教學相關(guān)的理論知識重復講述一遍，使電工基礎(chǔ)與電子線路課程教學內(nèi)容出現(xiàn)重復現(xiàn)象，無法有效地將理論與實驗有機地結(jié)合在一起，導致實驗難度增加，實驗教學效果不理想。

2.電工基礎(chǔ)與電子線路課程實驗教學內(nèi)容老套、方法單一

現(xiàn)階段，教師講解實驗原理，在教學中進行操作示范，然后指導學生根據(jù)實驗指導書中規(guī)定的流程完成實驗，這種單一的教學方法在很大程度上影響了學生對于電工基礎(chǔ)與電子線路課程的學習興趣，沒有將學生作為教學中的主體，即使學生認認真真地完成了實驗，也無法使學生全面了解、掌握實驗內(nèi)容，從而降低實驗教學效果。

3.電工基礎(chǔ)與電子線路課程實驗教學手段滯后

一些職業(yè)院校為了解決師資力量、實驗設(shè)備以及實驗教師不足等一系列問題，每一個班級中的人數(shù)通常規(guī)定在45～55人之間，由于學生的人數(shù)比較多，而且每一名學生在文化素質(zhì)方面存在一定的差異，整體上缺乏良好的學習習慣，如果教師在實驗教學過程中采用傳統(tǒng)的實驗教學手段，直接將學生帶到相關(guān)實驗室中開展實質(zhì)性的教學實驗，雖然教師在實驗教學中對相關(guān)的實驗內(nèi)容進行了講解、示范演示，但是還有很多學生需要在教師的指導下才能夠有效地完成實驗任務(wù)，這在很大程度上會影響學生學習電工基礎(chǔ)與電子線路課程的積極性和主動性。

二、教學改善策略

1.計算機仿真技術(shù)融入課堂教學

教師在理論教學過程中，使電工基礎(chǔ)與電子線路課堂教學變得更加生動、形象，然后讓學生使用電腦對理論知識進行實驗驗證，將理論教學與實驗教學有機地結(jié)合在一起，學生通過實驗操作能夠加深自身對于理論知識的理解，由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動狀態(tài)，充分調(diào)動學生在電工基礎(chǔ)與電子線路課程學習中的積極主動性。

目前，Multisim10計算機電子仿真實驗軟件在電工基礎(chǔ)與電子線路課程實驗教學中的應用范圍比較廣泛；Multisim10計算機電子仿真實驗軟件所提供的虛擬儀器設(shè)備與電子元器件同實際的儀器設(shè)備相比較，在操作方法、外形等方面十分相似，學生在仿真實驗中進行反復的觀察與操作，不僅能夠加深對電工基礎(chǔ)與電子線路理論知識的理解，還能夠了解與掌握相關(guān)儀器設(shè)備的使用方法，這樣能夠在很大程度上提高實驗教學的效率與質(zhì)量。

2.重視實驗結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將實際實驗與仿真實驗結(jié)合在一起

第4篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

原麻省理工學院院長、現(xiàn)美國工程院院長查爾斯·威斯特曾指出：“擁有最好工程人才的國家占據(jù)著經(jīng)濟競爭和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的核心地位”。教育部高教司司長張大良也指出了培養(yǎng)新型的工程技術(shù)人才的重要性。他認為走中國特色的新型工業(yè)化道路，迫切需要培養(yǎng)一大批能夠適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人才；解決當前工程教育中“工程性”和“創(chuàng)新性”不足問題，使我國從工程教育大國走向工程教育強國，迫切需要加快工程教育改革。在這樣的大背景下我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。[1]“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，是我國工程教育改革的切入點和突破口。浙江科技學院是省屬本科院校，也是被列入了第一批“卓越計劃”的實施院校。計劃的實施將有利于促進我校面向社會需求培養(yǎng)人才，有利于全面提高我校工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“卓越計劃”的重要特點之一是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。電工電子技術(shù)是高等院校理工類專業(yè)學生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學生在大學教育階段進入的第一個工程性實踐環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力十分重要，它的教學效果將直接影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)。“卓越計劃”的實施對應用型本科大學電工電子技術(shù)實驗教學的改革提出了更高的要求。

首先來分析一下傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題。

傳統(tǒng)實驗教學中存在的主要問題是教學方法單一、實驗內(nèi)容陳舊、、教學儀器設(shè)備老化。近幾年學校對實驗室建設(shè)也有陸續(xù)投入，情況有好轉(zhuǎn)，但在實驗教學中的一些弊端仍然存在。（1）實驗方法單一，缺乏創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)的實驗教學模式為“注入式”，學生對教師比較依賴，對預習不夠重視，對實驗過程不夠認真，甚至有自己做不出數(shù)據(jù)而抄襲實驗報告的情況。（2）實驗以驗證性為主，忽視能力的培養(yǎng)。這也與學校教學重理論輕實踐的指導思想有關(guān)，實驗課時不足，甚至被壓縮，而必須驗證理論實驗本文由收集整理課按照大綱又不能不排，以致沒有足夠的課時來安排設(shè)計性和綜合性的實驗。（3）輕視實驗教學，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

為了克服這些弊端，我們總結(jié)了以往的教學經(jīng)驗，研究了“卓越計劃”對高等教育提出的新要求，就電工電子技術(shù)實驗教學改革提出了一些建議。

1.確立學以致用的實驗教學觀念

電工電子技術(shù)實驗教學過程中要樹立學以致用的思想，要讓學生在實驗中運用理論知識切實解決實驗中的碰到的問題。在實驗教學中要多設(shè)問，讓學生重視預習，杜絕不預習而來做實驗的情況。要讓學生養(yǎng)成勤于思考，敢于提問的習慣，實驗指導人員要給予啟發(fā)式的回答，而不是直接給出結(jié)論。鼓勵學生在實驗中互相討論，但是堅決杜絕抄襲實驗數(shù)據(jù)的行為；每次實驗課還應留下一些待解決的問題給學生課后去思考，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

電工電子技術(shù)實驗教學要注重應用性，要廣泛采用開放思維教育方式。實驗教學中可以針對一個工程中常用的應用電路，詳細地分析其實驗現(xiàn)象和具體的電路數(shù)據(jù)分析，注重其在工程中的應用舉例，更多地剖析其實際應用中可能會碰到的問題，鼓勵學生舉一反三。這樣既加強了學生對這一應用電路的理解，同時也增強了他們的學習興趣，進一步明確了他們的學習目標。這樣的實驗教學能逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，對培養(yǎng)學生的工程能力是很有幫助的。通過教學要努力讓電工電子技術(shù)實驗成為建立在電工電子技術(shù)理論知識和工程實際應用之間的橋梁。

教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學觀念，讓工程應用這條主線貫穿于整個電工電子技術(shù)實驗教學過程中。這同樣對教師提出了更高的要求，教師本身也必須多熟悉工程案例，多參與工程實踐，多做科研，以提升自身的工程能力。

2.以創(chuàng)新教育為目標，構(gòu)建聯(lián)系工程實際的教學體系

（1）實驗教學內(nèi)容創(chuàng)新：[2]高等教育除了為學生提供必要的知識儲備外，還必須為學生提供必要的能力儲備。實施“卓越計劃”的應用型本科教育一般采取“3+1”模式，3年在校學習，累計1年在企業(yè)學習并做畢業(yè)設(shè)計?？梢妼W生在校學習的時間相應壓縮，與之對應的教學內(nèi)容要進行優(yōu)化。電工電子技術(shù)實驗課程要從學生的專業(yè)需要出發(fā)，進行教學內(nèi)容的優(yōu)化；要緊密聯(lián)系工程實際，認真分析現(xiàn)場工程師的知識和能力需求，合理選擇實驗教學內(nèi)容。我中心電工電子技術(shù)實驗教學人員重新編寫了實驗教材，把實驗項目分成驗證性、設(shè)計與綜合性、應用提高型三個層次。根據(jù)不同的專業(yè)要求選配不同的實驗項目進行教學，并對一些較復雜的實驗項目進行了細分，讓不同層次的學生都能夠適應，普通的學生完成基本的項目，水平較好的或是在電子技術(shù)方面有特殊興趣的學生可以做一些拓展性的難度較高的項目。

（2）實驗安排上的創(chuàng)新：實施“卓越計劃”后學生在校學習時間相應壓縮，這就要求在提高學生學習效率上下工夫。本校的電工電子技術(shù)實驗課程一般都是單獨設(shè)課的，不再是以前的課內(nèi)實驗。這樣安排固然有好處，可見學校對實驗課更加重視。但是這樣也就帶來了新的問題，由于實驗教師和教室資源相對緊缺，實驗時間的安排不可能做到與理論課完全同步，這樣一來就會出現(xiàn)學生在做實驗時還沒有上過相應的理論課，對實驗原理不了解，加重了學生預習的負擔。實驗人員在上課時還必須花時間給學生補上理論課，這勢必會影響實驗的效果。

要解決這個問題，一是需要教務(wù)人員在排課的時候充分地考慮這一因素，讓實驗課盡量與理論課同步，好減輕學生預習以及實驗教師講解理論的負擔，這樣才可以讓學生在實驗室有限的時間內(nèi)更充分地進行實驗探索。二是努力創(chuàng)造條件全天候開放實驗室。給實驗室配備必要的網(wǎng)上預約系統(tǒng)，提高實驗室的利用率。讓學生可以自主安排實驗時間，這樣就會大大增強了學生學習的主動性，避免了理論課與實驗課不同步的問題，提高了學習的效率，實驗效果也會大幅提升。本中心已配備了網(wǎng)絡(luò)型電工電子技術(shù)實驗室，并安裝門禁系統(tǒng)，基本具備了實驗室全天候開放的條件。

轉(zhuǎn)貼于

（3）教學模式的創(chuàng)新：以往的教師一般比較重視讓學生學好理論打好扎實的基礎(chǔ)，但比較忽略在教學中時刻聯(lián)系工程實際應用的重要性。往往是教師知道某一理論或相應的實驗項目在工程實際中的應用，但是由于課時安排緊張或是其他的原因未能在教學中著重提出其工程應用，甚至認為這是學生以后在工作中需要解決的問題。我認為作為教師應該改變這種想法，就算實驗或者理論課時受到壓縮，也不能因此就縮減了介紹工程應用的內(nèi)容。在實際教學中往往能感受到學生對案例教學的渴望，教師應該在實驗教學中緊密聯(lián)系實際應用，這樣理論學習就會變得有血有肉，不再枯燥。

電工電子技術(shù)實驗是與工程實際緊密聯(lián)系的，因此我們積極探索以培養(yǎng)工程能力為宗旨的教學模式。試圖從一個具體的常見的工程應用問題入手，把這一問題分解成若干個實驗相關(guān)的項目，化難為簡，化整為零。這樣學生在做這些項目時就自然體會到他們的實際應用價值，提高了興趣。同時學生在完成這些實驗項目的同時解決了實際的工程應用問題，會很有成就感。這樣比直接給出與經(jīng)典理論相關(guān)的實驗項目讓學生做要來得更有目的性。這樣在有限的實驗課時內(nèi)既安排了大綱要求的必修的項目，又把這些項目和工程實際相結(jié)合成為實用的綜合性項目，一舉兩得。相信通過以上的實驗教學模式改革，學生通過相應的學習和訓練會大大提高工程意識和工程應用能力。

3.在實驗教學中積極鼓勵學生創(chuàng)新

[3]創(chuàng)新能力主要指人們通過創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐，形成物質(zhì)產(chǎn)品非物質(zhì)產(chǎn)品的能力。具體而言是指發(fā)現(xiàn)或提出新問題、新概念、新見解、新方法，通過創(chuàng)新活動解決新問題，以及建立新理論、創(chuàng)造新技術(shù)、設(shè)計新產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力兩個方面，主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成。

“卓越計劃”的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于理工類本科生而言創(chuàng)新能力主要是指[4]運用所學的知識解決工程實際中遇到的新問題，能設(shè)計出新的產(chǎn)品，能提出技術(shù)的革新，能探討新的工藝流程，實踐新的管理模式等等。

（1）教師在實驗教學中要積極鼓勵學生創(chuàng)新。對于學生的創(chuàng)新思維要立即予以肯定和鼓勵，對學生提出的新問題要積極幫助其解決，這樣學生以后還會樂于提出更多新的問題。對于學生提出的不同看法甚至是錯誤的看法，不要馬上予以否定，而是要以展開課堂討論的方法引導他們發(fā)現(xiàn)問題，并對提出不同的看法的學生給予表揚，肯定其創(chuàng)新的一面。教師在教學中要時時刻刻保護學生的創(chuàng)新思維，同時對于學生實驗時出現(xiàn)的抄襲數(shù)據(jù)，抄襲實驗報告，實驗操作請同學代勞等行為要給予嚴肅的批評和制止，絕不讓這種風氣存在。

（2）教師在實驗教學中提出實驗與競賽的關(guān)系。例如工科學生可以參加全國大學生電子設(shè)計大賽，教師在實驗教學中可以告知學生電工電子技術(shù)實驗是參加大賽必需的基礎(chǔ)課程之一，雖然是基礎(chǔ)課程但是很重要。鼓勵學生學好專業(yè)基礎(chǔ)，積極參加電子設(shè)計大賽。參與競賽不一定能得到獎項，但是我認為參賽準備的過程是能鍛煉人的，對學生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)是一個很好的途徑。

第5篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

關(guān)鍵詞： 獨立學院 《電工與電子技術(shù)》 教學改革

一、引言

《電工與電子技術(shù)》是高等學校本科生非電類專業(yè)的重要的學科基礎(chǔ)課，課程包含的內(nèi)容范圍很廣，是一門理論性和實踐性很強的課程。金城學院是南京航空航天大學按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的三本獨立學院，定位于培養(yǎng)高級應用型人才。因此，如何通過電工電子系列課程及實踐環(huán)節(jié)的學習培養(yǎng)學生的實際應用能力，消除“重講授、輕操作”、“重知識、輕實踐”、“重考試成績、輕綜合能力”等傾向，積極探索有利于應用型人才培養(yǎng)的本科《電工與電子技術(shù)》課程教學和考核方法的改革是當務(wù)之急。

二、課程教學改革

《電工與電子技術(shù)》是非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是學生學習后續(xù)課程和專業(yè)知識，以及將來所從事的工作的基礎(chǔ)。為此，我們要根據(jù)專業(yè)的特點，選用合適的教材，制定適合專業(yè)的教學大綱。

對于非電類專業(yè)，《電工與電子技術(shù)》這門課程普遍存在一個問題，那就是內(nèi)容多，學時少。要正確處理這一問題，首先應在教學內(nèi)容和教學方法上進行改革調(diào)整。

1.教學內(nèi)容改革

根據(jù)各專業(yè)的特點，按照教學大綱的要求，將教學內(nèi)容分為三大部分。

（1）基本內(nèi)容。這部分是該課程的入門基礎(chǔ)知識，要認真詳細地講解。

（2）專業(yè)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的要求，以及學生的實際水平，制定各專業(yè)的必須內(nèi)容。如針對機械專業(yè)對強電要求相對較高的特點，可選電動機、繼電接觸控制系統(tǒng)等內(nèi)容。

（3）擴展內(nèi)容。對于專業(yè)應用較少的內(nèi)容，可簡單介紹，從而開闊學生的視野、拓寬學生的知識面，同時也培養(yǎng)學生的自學能力。

2.教學方法改革

獨立學院在“本三”批次招生，學生的文化基礎(chǔ)相對較差，偏科現(xiàn)象嚴重，依賴性強，自學能力較差，對于理論的推導和理解相對較慢，但若采用直觀形象的引導教學方式，或許是一種不錯的教學方法。

（1）多媒體教學。在《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容多、學時少的情況下，采取多媒體教學的授課方式，可以提高授課效率，節(jié)省板書時間，補充更多更新的內(nèi)容。

《電工與電子技術(shù)》課程相對比較抽象，傳統(tǒng)的教學方式憑借老師的一張嘴和一支粉筆很難說得清楚，而采用多媒體教學后，教師可以在課件中展示諸如電機、二極管、三極管、常用電工儀表等器件的實物圖片，使學生獲得感官第一認識，激發(fā)學習興趣。

此外還可以在課件中引入動畫制作等手段，生動地展示電動機的控制過程、三極管內(nèi)部載流子的運動規(guī)律、PN結(jié)的形成等，從而將抽象枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥慕虒W。

（2）EDA技術(shù)的合理利用。在電工與電子技術(shù)的課堂教學中，學生接觸到的多數(shù)是公式、數(shù)據(jù)、做題解題，抽象難懂，無法理解實際問題與習題間的相互關(guān)系，因此應考慮應用EDA技術(shù)，引入Multisim電子仿真軟件。

在課堂教學中，穿插使用Multisim仿真軟件可以對晶體管分壓式偏置放大電路等進行分析仿真――從元件庫中拉出所需各元件，連接成靜態(tài)工作點穩(wěn)定電路，在靜態(tài)分析時，用直流儀表測量出靜態(tài)工作點的、參數(shù)，判斷靜態(tài)工作點的位置是否合適，若不合適，可改變基極電阻的阻值，觀察靜態(tài)工作點的變化。利用仿真軟件進行計算機輔助教學，有身臨其境的感受，學生就很容易理解了。

在課后做習題時，學生經(jīng)過解析計算后，也可以用Multisim軟件來檢驗，立即得到準確答案，大大增強自信心和學習興趣。

（3）實驗教學。課程的實驗教學是整個教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，它可以讓學生更好地掌握理論知識，同時也直接影響到課程設(shè)計、畢業(yè)實習等后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的教學。

傳統(tǒng)的實驗教學方法基本上沿用了灌輸式教學，它的弊端在于過于注重知識的傳授，忽視了學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在實驗教學中要積極實施啟發(fā)式、研究式等形式多樣的實驗教學方法，以學生為主體，重視學生的課前預習，讓他們帶著問題進實驗室，一方面把有限的實驗課時間盡量放在動手上，另一方面實驗過程會更有吸引力，從而充分調(diào)動學生實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的指導性，真正實現(xiàn)從“帶實驗”到“指導實驗”。

三、考核方法改革

我院辦學理念為培養(yǎng)高級應用型人才，如何貫徹這一辦學理念，充分體現(xiàn)三本院校的辦學特色，培養(yǎng)較好掌握專業(yè)知識和應用技能的實用性人才，除了優(yōu)選教學內(nèi)容、改進教學方法外，對考核方式的改革也勢在必行。

1.課程考核存在的問題

現(xiàn)在，絕大多數(shù)的課程的考核都采取期末一次性考試的方式――平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種單一的考試形式，導致學生學習的目的只是為了應付期末考試，學生的學習前松后緊，平時上課不認真聽講，到考前一兩周開始突擊復習，也許可以通過考試甚至拿到高分，但這個分數(shù)并不能完全反映一個人學習的好壞，更不能說明一個人的應用能力水平，也就談不上應用型人才的培養(yǎng)了。

2.課程考核的改革

（1）期末考試內(nèi)容的改革。期末考試的內(nèi)容應以教學大綱為依據(jù)，考試不再過于強調(diào)學生應用公式和計算的能力，學生學習的最終目的是利用所學的知識去解決實際問題，而不是單純的計算，因此，考試內(nèi)容應轉(zhuǎn)移到對分析和綜合應用的考核，考試題型盡量避免過于側(cè)重知識的機械記憶。

（2）增加課堂習題測試。《電工與電子技術(shù)》課程的知識比較抽象，若是課堂上單純的教師教學，學生會覺得枯燥乏味，也容易走神。利用課堂練習和測試，可以提高學生的參與性，加強學生與教師的互動交流，使課堂氣氛更融洽，教師也可以了解到學生對知識點的掌握情況，在習題的講解和后續(xù)內(nèi)容的講授中，對掌握不牢的知識點予以重點強調(diào)。同時，也可以提高學生學習的緊張性，在平時就去認真學習，提高課堂學習效率，真正地掌握所學知識，并學以致用，而不是到最后為了應付考試。

（3）增加分析設(shè)計性的大作業(yè)。為培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，我們應將分析設(shè)計性的大作業(yè)作為考核方式之一。大作業(yè)題目如：信號發(fā)生器、搶答器設(shè)計、多功能數(shù)字鐘的設(shè)計等。學生可以采用各種方式去準備，如上網(wǎng)查相關(guān)資料，找老師討論設(shè)計思路，同學間相互討論，等等，最終提交設(shè)計報告和仿真結(jié)果。這樣，學生不僅可以鞏固所學知識，而且可以認識到我所學的理論知識是有用的，可以在實際生活中運用，以激發(fā)學生學習的自覺性和積極性。

四、結(jié)語

本文結(jié)合《電工與電子技術(shù)》課程的特點，提出了一些在教學方法、考核方式方面的改革意見。改革和完善該課程教學是一項艱巨的任務(wù)，任重而道遠，因而必須立足于應用型本科教育，將《電工與電子技術(shù)》課程建設(shè)成為適應社會需要的技術(shù)基礎(chǔ)課。

參考文獻：

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