閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 初中英語
當(dāng)下不少教師的課堂中，學(xué)生思維狀態(tài)被輕視的現(xiàn)象是一個(gè)屢見不鮮的事實(shí)。尤其是在閱讀教學(xué)中，很多教師通過一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決展開教學(xué)，于是就常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師對教學(xué)重難點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，找到需要解決問題的辦法，但整個(gè)課堂教學(xué)平淡無味，波瀾不驚，學(xué)生的主體性不能得到激發(fā)。其主要原因是：學(xué)生的思維過程被教師的思維活動(dòng)代替。課堂上教師重視思維結(jié)果，忽視思維過程，教師的侃侃而談?wù)加昧藢W(xué)生的思維活動(dòng)空間，這就大大地遏制學(xué)生思維的發(fā)展。
我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)必須凸顯學(xué)生思維展現(xiàn)的過程，并在這一過程中通過合理的教學(xué)手段不斷激活思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、文本導(dǎo)入，激活思維
（一）拉近師生距離，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于思維。
Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是談?wù)撨^去是什么樣子的話題文章，課前我就在Free-talk中導(dǎo)入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新課，拉近了師生距離，讓學(xué)生樂于思考我以前什么樣子，現(xiàn)在什么樣子，使學(xué)生的注意力集中到課文的語言情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
（二）激活學(xué)生思維，鋪就適時(shí)的主題意境。
Go For it，Book 3 3a Unit 12“You’re supposed to write quickly.”是有關(guān)如何更快更方便地寫E-mail English的。整篇內(nèi)容較長，如何吸引學(xué)生的興趣呢？我就從課本中選出以下縮寫詞ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r讓他們猜猜其意思。學(xué)生對上網(wǎng)的事比較感興趣，但對這些縮略詞都不知其所然。帶著這種急于想知道答案的心理，激活學(xué)生的思維，學(xué)生很愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）活化插圖，預(yù)測情節(jié)，挖掘多維的思維潛能。
預(yù)測是閱讀的重要組成部分。根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙地找到學(xué)生最感興趣的疑點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極尋找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上課時(shí)，我只展示“Tina進(jìn)入教室，老師已經(jīng)開始上課”的那張圖，前面三張空白，讓學(xué)生猜到底發(fā)生了什么。學(xué)生非常樂于天馬行空地猜測Tina到底發(fā)生什么。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但對自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主參與能力，以及挖掘?qū)W生多維度的思維潛能。
二、文本閱讀，拓寬思維
（一）整體閱讀，感知文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學(xué)生和文本的對話，是了解文本、走進(jìn)作者心靈的突破口。學(xué)生對文本的整體感知是理解文本的關(guān)鍵一步，教師要精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生帶著問題讀課文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就讓學(xué)生帶著問題閱讀課文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？應(yīng)該明確，教師無論采用哪一種切入方法，都要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批評質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。
（二）細(xì)節(jié)閱讀，剖析文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。
每篇閱讀文都有多方面的內(nèi)涵，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，在文本中挖掘、剖析文本，教師可通過設(shè)置問題、列圖表、判斷題、復(fù)述、思維導(dǎo)圖等多種方式使學(xué)生掌握如何尋找文章細(xì)節(jié)的正確閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行更深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。
（三）深入閱讀，內(nèi)化文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)楸尘?、興趣、愛好等的差異，對于同樣的文本內(nèi)容往往會(huì)有不同的反應(yīng)和多元的理解，即“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們要深化課堂的思維狀態(tài)，加大學(xué)生的思維力度，強(qiáng)化觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無實(shí)，交流浮于表面。每一次強(qiáng)化，無不是一種內(nèi)化理解、一種思維過程的展露。
三、小組討論，碰撞思維
小組討論學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是思維碰撞的一道亮麗風(fēng)景線。它促使學(xué)生通過小組討論，發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)，真正在討論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成熟，在思維中成長。而且在小組討論中，學(xué)生成為課堂主體，形成更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的畫面，真正地使外部知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成“教與學(xué)”與“學(xué)與學(xué)”的回路，有助于優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、分層作業(yè)，創(chuàng)新思維
我們應(yīng)該解放思想，在英語教學(xué)中注重分層教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時(shí)大家可以取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長。
“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說”。讓教育走向?qū)υ?，在對話中充分顯露學(xué)生的思維。在新舊知識(shí)的交錯(cuò)中，在真情實(shí)感的交流中，在不同思想的交鋒中，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.
第2篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
一、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性
隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的熱點(diǎn)。其中英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容也不斷被中小學(xué)英語教師當(dāng)作日常教學(xué)工作的重點(diǎn)。高中生的英語語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等方面素質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的主要組成部分。但在現(xiàn)階段高中英語閱讀實(shí)際教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面還做得不到位，一定程度上影響了高中生英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，幾乎每個(gè)單元都有相關(guān)英語閱讀部分。因此，高中英語教師一定要高度關(guān)注英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在英語教學(xué)中合理增加閱讀知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，保證學(xué)生英語素養(yǎng)的全面進(jìn)步。
同時(shí)，高中英語教師要打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的桎梏，在課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用有效教學(xué)方式，在英語閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、提升學(xué)生思維品質(zhì)
在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠?qū)λx文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動(dòng)性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到極大的提升。
英語教師還可以利用“頭腦風(fēng)暴”法，來活躍高中生的英語思維，增加學(xué)生的詞匯量，拓展他們的知識(shí)面，通過激發(fā)學(xué)生想象力來提高他們的創(chuàng)新思維能力，以使他們在英語應(yīng)用方面有進(jìn)一步發(fā)展。如在講解單詞inventions時(shí)，英語教師可以在黑板上板書inventions?cdiscoveries兩個(gè)單詞，然后向?qū)W生提出問題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關(guān)內(nèi)容分享給大家，并組織學(xué)生們進(jìn)行討論。這樣不僅使學(xué)生的詞匯量大大增加，還使其能正確區(qū)分inventions與discoveries兩個(gè)單詞的應(yīng)用范圍。
開展英語閱讀教學(xué)的一個(gè)主要目的就是使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)具有自主高效閱讀能力的人。所以，英語教師要重視學(xué)生在英語閱讀過程中對閱讀材料解讀，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的閱讀方法。學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下，利用英語教師提供的閱讀方法，能夠從本質(zhì)上對閱讀材料進(jìn)行理解。英語教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎(chǔ)上，針對閱讀材料的內(nèi)容及其特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀方法，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其閱讀理解水平。
三、增強(qiáng)學(xué)生語言能力
高中英語教師應(yīng)從自身做起，積極營造一個(gè)良好的英語環(huán)境，在英語教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用英語來組織，如要求師生都用英語進(jìn)行課堂問答，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流討論等等。教學(xué)活動(dòng)中的主體都用英語進(jìn)行互動(dòng)，不僅能促使英語教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，還能對學(xué)生的英語語言表達(dá)能力的提高起到很大的促進(jìn)作用。
在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語教師還可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，來提升教學(xué)效果。對于文化藝術(shù)類相關(guān)閱讀內(nèi)容，英語教師可以鼓勵(lì)高中生根據(jù)閱讀內(nèi)容中描述的文化藝術(shù)特征進(jìn)行表演。學(xué)生為了能將相關(guān)文化藝術(shù)充分展現(xiàn)給大家，肯定會(huì)深入了解相關(guān)文化藝術(shù)內(nèi)容，揣摩其文化特點(diǎn)，然后通過動(dòng)作和語言將相關(guān)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來。這樣不僅能提升學(xué)生閱讀理解的能力，還能鍛煉其英語語言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。
如在高二《Let’s Dance》閱讀教學(xué)中，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別挑選一種舞蹈，在學(xué)生準(zhǔn)備充分后，讓其用簡潔英語配以簡單的舞蹈動(dòng)作將所選舞蹈表述出來，然后再讓學(xué)生之間用英語討論相關(guān)舞蹈的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀和研究ballet、folk dance、popular dance等舞蹈類型，找出他們的區(qū)別，并挑選一種自己熟知的舞蹈藝術(shù)，用英語流利地表達(dá)出來。
四、提高學(xué)生文化意識(shí)
英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種文化輸入活動(dòng)，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)對于提升英語教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。高中英語教師可以在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體等教學(xué)工具先為學(xué)生送上部分優(yōu)美的英文朗讀片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語閱讀情境，使其在良好語境中體會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)英語相關(guān)文化。
另外，高中英語教師還應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析和了解閱讀片段中所涉及到的相關(guān)文化知識(shí)，并將英語文化意識(shí)逐漸滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，不斷提高其國際文化意識(shí)。學(xué)生通過了解英語相關(guān)國家的文化，能加深對英語以及我國文化的認(rèn)知，并能培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，有利于其英語交際能力的提高。
學(xué)生在閱讀英語資料的過程中時(shí)常會(huì)遇到各種英語長短句以及不同的文章結(jié)構(gòu)，這時(shí)英語教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析、對比中西方思維方式的差異造成的文章與句子結(jié)構(gòu)的不同之處，將中西方文化于無形之中滲透進(jìn)去。
第3篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是學(xué)生識(shí)字、聽說讀寫綜合訓(xùn)練，發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生受到愛國主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛美情趣、發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)的主要途徑。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力
中圖分類號(hào)：G622
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-267-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是學(xué)生識(shí)字、聽說讀寫綜合訓(xùn)練，發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生受到愛國主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛美情趣、發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)的主要途徑。實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場，而閱讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中等有著舉足輕重的作用。可是，我們的閱讀教學(xué)改革步子小且緩慢，填鴨式教學(xué)還相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)生思考、練習(xí)的時(shí)間被占用，個(gè)性發(fā)展被扼殺，讀死書，死讀書。這樣，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)效率很低。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)，我總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
主要指學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的學(xué)習(xí)熱情。它不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是自主學(xué)習(xí)的前提條件。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。有了良好的學(xué)習(xí)興趣以后，枯操、乏味的學(xué)習(xí)，狀態(tài)就自然消失，當(dāng)然也在某種程度上減輕疲勞感，學(xué)生學(xué)習(xí)也就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，很自然地形成一種積極的減負(fù)措施。學(xué)生具有好奇與追索的精神，思維活躍創(chuàng)造力豐富。在閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在第一時(shí)間接觸課本，讓豐富的文本知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。
二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
主要指學(xué)生讀書思考、積極探究的主動(dòng)精神。在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，積極主動(dòng)的深入鉆研。敢于質(zhì)疑問難是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。良好的閱讀習(xí)慣對于形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到掌握的目的有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動(dòng)愉快的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。
在小學(xué)階段，就要下力氣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣；一邊讀一邊想的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的途徑不拘一格。我們只要在日常的教育教學(xué)工作中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)其閱讀興趣，總會(huì)功到自然成。養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣將大大提高語文教學(xué)效果，并對孩子的一生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，都應(yīng)該向?qū)W生提出一些具體的要求。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性——教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力
主要指學(xué)生善于獨(dú)立思考，敢于獨(dú)立見解和爭辯，善于發(fā)現(xiàn)別人的不足和錯(cuò)誤。它是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的集中體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重教給學(xué)生的閱讀方法，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。讓朗讀成為閱讀教學(xué)的"主旋律"讀是學(xué)習(xí)語文最基本的途徑。只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程 中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
四、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
主要指學(xué)生敢于和善于轉(zhuǎn)換新角度思考、質(zhì)疑、答問，敢于從熟視無睹的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表創(chuàng)建，更新學(xué)習(xí)理念。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所追求的較高境界。營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待以及激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師也應(yīng)與學(xué)生平等的去參與以上活動(dòng)。
第4篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：開放性 閱讀 興趣 習(xí)慣 技能
閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本前提，是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！?激發(fā)小學(xué)生語文閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握一定的閱讀方法和技巧，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的根本途徑。
一、開放性閱讀教學(xué)的前提――培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)把閱讀看成自己的愿望和需要，才會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。小學(xué)課本及適合小學(xué)生閱讀的書籍色彩斑斕、圖文并茂、內(nèi)容新穎、趣味性感強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取適量的素材進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在愉悅的心情下閱讀，并逐步形成閱讀意識(shí)，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
1.設(shè)置閱讀，重視導(dǎo)讀。教師要構(gòu)建一個(gè)開放而富有創(chuàng)新活力的導(dǎo)讀活動(dòng)平臺(tái)，更好地對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校打造書香校園。教師還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的閱讀方式：多讀、勤思考，摘錄、寫體會(huì)，查找、解疑惑，使學(xué)生在閱讀中感悟到讀書的意義與樂趣。這樣教師循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多種閱讀方式，并結(jié)合學(xué)生閱讀的具體情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。葉圣陶先生曾說：語文教學(xué)的“教，是為了不教”。小學(xué)生需要145萬字的閱讀量，如果教師篇篇導(dǎo)，本本導(dǎo)、部部導(dǎo)，既沒有時(shí)間，也沒有精力?！皩?dǎo)讀”就是為了導(dǎo)方向、導(dǎo)途徑、導(dǎo)方法，讓學(xué)生能舉一反三地閱讀同類作品。
2.教活內(nèi)容，強(qiáng)化議讀。教師的精心設(shè)疑，能激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以挑剔的目光審視和研讀閱讀內(nèi)容。在預(yù)習(xí)、教讀和作業(yè)中均可提出問題，然后集中整理歸納這些問題，選擇有代表性的問題交給學(xué)生爭辯解疑。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约嚎磿氖斋@、體會(huì)等。這樣通過議讀，學(xué)生猶如親臨其境地感受到了文章美，從文本所描繪的生動(dòng)畫面中產(chǎn)生情感，在愉快中學(xué)到知識(shí)，閱讀效果明顯提高。
3.拓展閱讀，適量趣讀。“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽覀円e極拓展閱讀渠道，為學(xué)生的課外閱讀提供更廣闊的空間，讓學(xué)生遨游在書海中，在書的海洋中積累語言，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生掌握更多的讀書方法，給學(xué)生安排更多的讀書時(shí)間，開展更多的讀書活動(dòng)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使其積累知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)校打造書香校園奠定基礎(chǔ)。開放性閱讀一旦深入人心，學(xué)生的閱讀愿望就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生將會(huì)更積極主動(dòng)地遨游在浩瀚的書籍海洋里，遨游于廣闊的閱讀天地間，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識(shí)，享受語文，享受濃濃的書海墨香。
二、開放性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵――閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
語文教學(xué)中教師要給學(xué)生提供充足的閱讀材料并指導(dǎo)其閱讀，使學(xué)生掌握較好的閱讀策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響著學(xué)生的閱讀效率。要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，對他們提出不同的閱讀要求，讓學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。在語文閱讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，跟學(xué)生講清楚一些不良閱讀習(xí)慣的危害，及時(shí)幫助他們糾正不良的閱讀習(xí)慣，并及時(shí)給予他們閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成正確的閱讀觀念和良好的閱讀習(xí)慣。
1.積極創(chuàng)設(shè)閱讀條件，營造和諧的閱讀氛圍。學(xué)校要以圖書室、閱覽室為載體，為構(gòu)建書香校園搭建平臺(tái)，教師要利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。這樣便可形成資源共享、和諧有序的開放性閱讀氛圍。
2.拓展課外閱讀，使學(xué)生形成必要的閱讀思維。豐富知識(shí)、開闊視野，是閱讀教學(xué)的目的之一，但更重要的是通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生要從閱讀中獲得知識(shí)，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)過程。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從思維能力的培養(yǎng)入手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)為突破口，從而使學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣。
3.恰當(dāng)評價(jià)，展示學(xué)生閱讀成就。開放性閱讀要求教師必須對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣才能讓學(xué)生逐漸重視閱讀，才能使他們盡可能認(rèn)真地對待閱讀。如我們要求學(xué)生組成讀書小組，經(jīng)常進(jìn)行組員自評、組際互評、師評等，并將評比結(jié)果反饋到教室里的智慧樹上，或進(jìn)行學(xué)生感興趣的個(gè)人展示、比賽等。
三、開放性閱讀教學(xué)的目標(biāo)――提高閱讀技能
閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，其任務(wù)主要是傳播基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，教會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀技能的形成是使學(xué)生終身受益之事。當(dāng)然，開放性閱讀作為一種閱讀形式，必須在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括力和思維品質(zhì)，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀技能。
1.重視課外閱讀積累的引導(dǎo)。開放性閱讀更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，我們要樹立長遠(yuǎn)的閱讀教學(xué)觀念。學(xué)生要在閱讀中積極積累知識(shí)，語文閱讀的積累有多種方法，主要有記憶、摘抄、剪貼、標(biāo)注、梳理、應(yīng)用等。教師要讓學(xué)生在閱讀中恰當(dāng)運(yùn)用積累方法，積累語文知識(shí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀技巧。略讀屬于跳躍性快速閱讀方法和技巧，是為了獲得概括的大意或大畫面而進(jìn)行的閱讀。略讀要求學(xué)生高度集中精力，盡快瀏覽文章，把握文章大意和段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，獲取文章中心思想。開放性閱讀要重視略讀，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)面。
第5篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：閱讀 效率 原則 實(shí)施
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)的一個(gè)相對獨(dú)立而又極其重要的部分。然而，目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)卻存在著重“講析，輕討論，重應(yīng)試，輕素質(zhì)，重灌輸，輕探究”的現(xiàn)象，效率不高，少慢差費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)在：一是閱讀教學(xué)模式單一，課堂“灌的多”，議的少，學(xué)生被動(dòng)的聽，缺少真正的閱讀實(shí)踐；二是不少老師采取了一些積極的閱讀措施，卻忽視了對學(xué)生閱讀心理的研究，沒有注意學(xué)生真正的閱讀需求。究其原因，與閱讀教學(xué)僵化、程序單一乏味有關(guān)。長期以來，教師成為課堂的主宰，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，只能在限定的思維中去接受，不敢有自己的見解，這嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想和自主創(chuàng)造性，長此以往，自然而然就對閱讀泯滅了興趣，使閱讀教學(xué)走入了泥潭。要想改變閱讀教學(xué)難以為繼的尷尬局面，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和策略，代之以多元化的教學(xué)模式，探究性閱讀就是其中的策略之一。
所謂探究，就其本意來說，就是探討和研究，探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式閱讀，就是在閱讀教學(xué)中，在教師的誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主閱讀和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)用于閱讀實(shí)踐的一種教學(xué)模式。探究式閱讀教學(xué)，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，經(jīng)過學(xué)生的自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式閱讀的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時(shí)，教師還要為學(xué)生的閱讀設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式閱讀教學(xué)的主人，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，打開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可見，在探究式閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都參與閱讀活動(dòng)，他們的活動(dòng)是以互動(dòng)的方式進(jìn)行的，能有效地提高閱讀教學(xué)的效果。
一、尋求“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，開展探性究閱讀教學(xué)
一是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從過去的拘泥于教材的單一的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃x材的現(xiàn)實(shí)性、立意的深刻性、寫法的藝術(shù)性、文化的典范性為標(biāo)準(zhǔn)自主確定教學(xué)內(nèi)容。二是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從過去的以知識(shí)為目村，以講授為基本方法的轉(zhuǎn)變，從過去的以知識(shí)為目標(biāo)，以講授為基本方法集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)”的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以交往互動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。三是教師角色的轉(zhuǎn)變，從過去的知識(shí)的設(shè)計(jì)者，組織者和促進(jìn)者。
二、堅(jiān)持三個(gè)原則，突出學(xué)生主體地位
首先是自主性原則：
“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。學(xué)生是教育的主體，更是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)踐的主體，探究的主體。在角色觀念上，學(xué)生是主角，教師是支持者，幫助者。教師在教學(xué)中要“著力培養(yǎng)積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的主體精神”，要盡一切可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、愉悅還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)教師要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)語文不是靠老師講多少來衡量自己學(xué)到多少，而是要靠自己開動(dòng)腦筋后從作品中吸取了多少。這實(shí)際上是探究性閱讀的動(dòng)力。要讓學(xué)生主動(dòng)地去探究，主想動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去辨別，使思維之泉永不干調(diào)。
明白了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)徹底放棄“惟我獨(dú)尊”的思，權(quán)力下放，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣。
其次是開放性原則：
探究性閱讀中的開放性，一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面一是思維的角度和思考的圖謀具有開放性，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異所致。學(xué)生在閱讀進(jìn)程中是能動(dòng)的個(gè)體，按照自己的生活閱歷、理解水平與文本進(jìn)行對話和交流，個(gè)體的差異性在閱讀中得到充分體現(xiàn)。因此，在與文本進(jìn)行對話相交流的過程中，不同的思維角度鮮明的體現(xiàn)，思維的深度也不盡相同，這就要求教師充分尊重學(xué)生理解，把握文章解讀的多元化特點(diǎn)。
第二，學(xué)習(xí)過程的開放性。語文就是生活，生活即是語文，閱讀的范圍可擴(kuò)展到許多方面，除日常的書刊雜志，網(wǎng)上閱讀也是現(xiàn)代信息社會(huì)所具有的特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生多方面收集和處理信息的能力，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的學(xué)習(xí)中，讓知識(shí)得以滲透和融合，達(dá)到開闊視野，豐富知識(shí)、提高能力的目的。
三、合作性原則
探究性閱讀最明顯的特征就是學(xué)生的差異性在學(xué)習(xí)過程中會(huì)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出來，而這種差異性通過探索研究又能得到不同程度的提高，因此組織學(xué)生相互討論，相互協(xié)作以達(dá)到資源共享十分必要。集體探究，有利于相互取長補(bǔ)短，集思廣益培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而這種精神在現(xiàn)代社會(huì)是必須具備的。一般地就，不同的學(xué)生有不同的理解，不同角度的思考，不同層次的見解，如能相互補(bǔ)充，就能相得益彰，即使相互排斥，也能形成爭鳴，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花。這樣的學(xué)習(xí)更有激情，同時(shí)又能克服學(xué)生思維的局限性，使學(xué)生變得全面和睿智。
圍繞“一個(gè)核心”，不斷提升探究閱讀層次。
閱讀品質(zhì)是閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行和富有成效的保證，是一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心，因而要圍繞閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升閱讀層次，良好的閱讀品質(zhì)主要包括積極性、獨(dú)立性創(chuàng)造性。離開閱讀品質(zhì)探究閱讀也成為一紙空談。
在探究閱讀中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生對閱讀重要意義的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生既讀出探索去感受閱讀成功的愉悅。使學(xué)生既讀懂文本中語言文字的特定的語境意義，又能透過語言文字本身讀懂它所承載的內(nèi)容使學(xué)生用探索的眼光和懷疑的精神，既能發(fā)現(xiàn)顯性問題又能發(fā)現(xiàn)隱性問題，使學(xué)生既能做到課內(nèi)自覺閱讀又能于課外積極擴(kuò)大課外閱讀，做到“得法于課內(nèi)，收益于課外”。課內(nèi)課外，反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考上下求索這是探究閱讀的第一層次，發(fā)現(xiàn)問題。
第6篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀教學(xué)；正能量；成才
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容繁多，方法多樣，其學(xué)科特點(diǎn)及其擔(dān)負(fù)的育人任務(wù)也尤為明顯?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！弊鳛榛A(chǔ)學(xué)段的小學(xué)語文學(xué)科，“大語文”觀尤其應(yīng)該深入老師的內(nèi)心深處。閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，閱讀教學(xué)可以彰顯語文課堂“正能量”。
一、閱讀教學(xué)可以弘揚(yáng)和培育民族精神
民族精神是中華民族在社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，是中華民族的靈魂，是激勵(lì)和鼓舞中華民族積極進(jìn)取的不竭動(dòng)力。小學(xué)時(shí)代正是了解、學(xué)習(xí)和吸收這種民族精神的關(guān)鍵時(shí)期，能讓學(xué)生充滿“正能量”。今天，多民族交融，知識(shí)的大爆炸，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使小學(xué)生思想受到多方面的沖擊。在語文課堂上，教師一定要擔(dān)負(fù)起積極引導(dǎo)的責(zé)任，可以充分利用閱讀教學(xué)來弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神。
筆者在講解蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，祖國》這篇文章時(shí)，首先播放歌曲《我愛你，中國》，并配上字幕，會(huì)唱的同學(xué)跟唱，然后主要是教師范讀課文和學(xué)生聲情并茂地反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的思想情感，感受祖國幅員的遼闊、景色的優(yōu)美、物產(chǎn)的豐富、民族的眾多、歷史的悠久以及中華民族品質(zhì)的高潔。教師在學(xué)生誦讀課文以及解讀文本期間，利用多媒體不斷地播放著相關(guān)的圖片和一些影像資料，這又極大地催生了學(xué)生的民族自豪感。當(dāng)課程快要結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生還能仿照作者的詩句寫出一些贊美祖國的文字來嗎？學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍：“北京故宮的金碧輝煌”“兵馬俑的恢宏壯觀”“蘇州園林的匠心獨(dú)運(yùn)”……你們最愛哪個(gè)國家？當(dāng)我最后一問時(shí)，學(xué)生群情激昂——“中國！”
二、閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！碧K教版小學(xué)語文教科書所選編的課文都是積極向上、具有審美意義的文章。這一階段，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)逐步形成，審美情趣也初步開始萌芽，閱讀教學(xué)正可以激發(fā)學(xué)生的這一“正能量”。
閱讀教學(xué)方法在文本教學(xué)中可以靈活多樣地使用，我在教授《負(fù)荊請罪》一課時(shí)，讓學(xué)生在課前先充分閱讀課文，了解人物性格特點(diǎn)，揣摩人物語氣。課堂上讓學(xué)生推選出代表分角色朗讀課文，其他同學(xué)一邊看課本對話，一邊認(rèn)真聆聽朗讀，以便指出人物語氣沒有讀準(zhǔn)確的地方，并自己示范出應(yīng)該讀出的語氣語調(diào)。通過這種閱讀教學(xué)，不需過多地講解，學(xué)生已經(jīng)理解了人物的性格：廉頗知錯(cuò)能改、爽直磊落；藺相如顧全大局、寬容大度。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生在《最后的姿勢》中理解了什么叫大公無私、舍己為人；在《海倫·凱勒》中理解了什么叫身殘志堅(jiān)、不屈不撓。學(xué)生從中受到了影響，提高了思想道德修養(yǎng)。
教科書中選編的課文都是“文質(zhì)兼美”的佳作，學(xué)生既可以受到優(yōu)美語言文字的浸潤，也可以受到文本內(nèi)容的充分滋養(yǎng)，學(xué)生在閱讀中逐漸身心陶醉，進(jìn)入綺麗神奇的語文課堂。筆者在《春光染綠我們的雙腳》的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到韻律的優(yōu)美、自然的和諧；在《黃山奇松》的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)大自然的神奇；在《莫高窟》的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的藝術(shù)之美……通過閱讀讓小學(xué)生的審美情趣得到充分提高。
三、閱讀教學(xué)可以發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
教育的真諦不是在于交給了學(xué)生多少知識(shí)，不是培養(yǎng)了多少高分學(xué)生，而是在于能否發(fā)展學(xué)生的思維能力，能否激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！焙⒆拥乃季S如同大海一般，有著我們無法探尋的巨大潛力，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是我們閱讀教學(xué)的至高目標(biāo)，是我們“大語文”觀“正能量”的彰顯。
第7篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；微閱讀
由我國近幾年的教育趨勢來看，學(xué)生的閱讀受到了很大的重視，閱讀對一個(gè)人身心的成長與發(fā)展、性格品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。在我國倡導(dǎo)“全民閱讀”的形勢下，小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力與閱讀興趣方面作出教學(xué)模式與教學(xué)方法上的調(diào)整與創(chuàng)新，在構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。
一、小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀
1.教師對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重視程度有待提高。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，除了英語閱讀，教師更注重的是學(xué)生對單詞的記憶、語法的掌握與寫作，而對英語閱讀的重視程度卻有待提高。在教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要掌握的知識(shí)較多，教師只能適當(dāng)壓縮學(xué)生英語閱讀能力的鍛煉實(shí)踐，很難充分挖掘課本中的英語閱讀資源與教學(xué)過程相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。
2.小學(xué)生對英語閱讀的興趣有待培養(yǎng)。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師往往在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中最主要的任務(wù)就是記憶。小學(xué)生往往對于讀書、閱讀長篇文章尤其是英語文章的興趣不高，甚至還有抵觸心理，而英語閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生練習(xí)英語閱讀題目，這很難調(diào)動(dòng)起他們對英語閱讀的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理。
3.小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，對英語閱讀理解有一定的困難。小學(xué)英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求是在畢業(yè)時(shí)達(dá)到英語二級水平，而我國英語教學(xué)中對學(xué)生課本內(nèi)的知識(shí)較為重視，對其他方面例如日?？谡Z、英語動(dòng)畫片等方面的英文知識(shí)信息的教學(xué)較為薄弱。教師在英語課堂上對學(xué)生的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對來自課本外的英語知識(shí)缺少積累與了解，這也使學(xué)生在某一方面的英語水平有所欠缺，從而在英語閱讀中會(huì)出現(xiàn)因知識(shí)儲(chǔ)備而達(dá)不到英語閱讀效果。如果閱讀難度過大，學(xué)生會(huì)對英語閱讀失去興趣，不利于學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中逐漸提升英語閱讀能力。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略
小學(xué)高年級的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的模式、方法與教學(xué)任務(wù)的分配等方面都存在著一定的不足之處，因?yàn)樾W(xué)高年級，學(xué)生的英語水平與閱讀能力還不適宜大量的英文長篇閱讀，而且學(xué)生的英語閱讀過程中需要教師對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。在目前的小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師對學(xué)生英語閱讀的教學(xué)時(shí)間與精力都有限，因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語微閱讀的方式逐漸被推廣。英語微閱讀以其精簡、便捷等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格都有一定的幫助。
1 .對英語微閱讀教學(xué)的閱讀資料進(jìn)行篩選?，F(xiàn)代信息技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)上的資源五花八門，英語微閱讀的資源與材料相對于小學(xué)英語教材也多不勝數(shù)。但是，一些優(yōu)質(zhì)的、適合小學(xué)高年級學(xué)生的微閱讀文章并不是可以信手拈來，而是需要教師在開展英語微閱讀的教學(xué)之前進(jìn)行搜集整理與篩選，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力開展對他們能夠起到幫助作用的微閱讀教學(xué)。首先需要篩選微閱讀文章的題材，教師可以為學(xué)生提供廣泛的閱讀內(nèi)容，例如人文、科技、童話等，使每個(gè)學(xué)生都能夠找到符合自己興趣愛好的英語讀物。其次，教師還要對英文微閱讀內(nèi)容的詞匯量與難度進(jìn)行篩選，使學(xué)生能夠在快樂中閱讀，在快樂中進(jìn)行探索與提升，難度太大會(huì)使學(xué)生失去閱讀興趣。
2.在為閱讀過程中加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。學(xué)生的英語微閱讀是基于學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行的課外閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的知識(shí)積累、詞匯量擴(kuò)展、英語閱讀能力鍛煉都具有很大的幫助。由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與閱讀能力仍然有待提高，教師需要在閱讀教學(xué)中增加對學(xué)生閱讀狀況的關(guān)注，及時(shí)幫助學(xué)生解答文中的難題與疑問，或是在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生查詞典、讀音標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高英語的綜合運(yùn)用能力。
3.與家長進(jìn)行溝通，加強(qiáng)合作，助力英語微閱讀教學(xué)。微閱讀教學(xué)在課堂上進(jìn)行還是有限的，要想進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀興趣與閱讀能力，則需要家長在家庭中對學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語閱讀環(huán)境，使小學(xué)生能夠在家庭與學(xué)校中都受到良好的熏陶教育，增強(qiáng)對英語微閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并堅(jiān)持下去。
三、結(jié)語
基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級英語微閱讀教學(xué)，是一種對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣的有效地方式，在教學(xué)過程中也需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使其更加適應(yīng)我國教育發(fā)展現(xiàn)狀。
第8篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
所謂職業(yè)素養(yǎng)就是勞動(dòng)者建立在心理與生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育與勞動(dòng)實(shí)踐等多種途徑而形成的基本品質(zhì)，在職業(yè)教育中占據(jù)著重要的位置。職業(yè)教育主要涵蓋了良好的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及身心健康等。學(xué)生只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能具備社會(huì)所需要的全面素養(yǎng)與綜合職業(yè)技能。所以說，職業(yè)素養(yǎng)要高于職業(yè)能力。在中職學(xué)校教學(xué)中，語文作為一門比較重要的文化基礎(chǔ)課程有著極強(qiáng)的工具性，它能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的能力來解決在工作與學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。所以說，學(xué)生只有擁有較高的語文基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力，才能更好地開展以后的工作與學(xué)習(xí)，并為未來的發(fā)展提供知識(shí)與能力基礎(chǔ)。語文教學(xué)中具有豐富的人文特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的世界觀與價(jià)值觀，同時(shí)還能完善學(xué)生的性格。通過語文教學(xué)還有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，讓學(xué)生的職業(yè)心理得到健康與良好的發(fā)展，同時(shí)還有助于學(xué)生形成高尚的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)興趣。通過將語文與職業(yè)素質(zhì)聯(lián)系在一起，就決定了語文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成具有職業(yè)特色的語文觀。作為中職學(xué)校來說，就建立起以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生為主要目標(biāo)。
二、在中職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的措施
（一）在開展語文教學(xué)時(shí)，可以在閱讀的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?/p>
在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著舉足輕重的位置。且就閱讀教學(xué)來說，它能將語文中的工具性與人文性發(fā)揮到極致。通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)提升學(xué)生的聽說讀寫能力。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過文字來提升學(xué)生的審美，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉出良好的品格。所以說，語文閱讀教學(xué)使培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，只有學(xué)生具備了一定的人文素養(yǎng)，才能形成在未來工作中所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。因此在中職學(xué)校的語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，教師要運(yùn)用職業(yè)教學(xué)的戰(zhàn)略思想來關(guān)注學(xué)生。同時(shí)制定出適合的語文教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的思維引入到更高的層次上，讓學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)與自己息息相關(guān)，這樣才能更好的面對職場。
（二）開展語文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在寫作的過程中獲得感悟
學(xué)生寫作能力的高低能夠衡量出學(xué)生綜合語文素質(zhì)的高低，同時(shí)常常被作為是學(xué)生創(chuàng)新精神的體現(xiàn)形式。俗話說，沒有生活就沒有寫作的靈感，通過對比可以看出，中職學(xué)校的學(xué)生在生活上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通學(xué)生的學(xué)生更加豐富精彩。所以也就決定了中職學(xué)生具有強(qiáng)烈的傾訴與表達(dá)欲望。因此就要求語文教師要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才能在開展寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外教師在開展教學(xué)的過程中要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作來感受到職業(yè)素質(zhì)教育與自己息息相關(guān)。真正意義上的寫作是要解放學(xué)生，讓學(xué)生不再局限于課堂教學(xué)中，而是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，這樣才能敘述見到的事情，描寫見到的事物，抒發(fā)自己的情感。中職學(xué)生相較于其他學(xué)生來說，是具有一定優(yōu)勢的，就是擁有大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)中職學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)或是商場時(shí)，進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，能在員工的指導(dǎo)下，完成工作，而這也成為了中職學(xué)校中不可獲缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）開展語文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)體會(huì)
第9篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文
一、目標(biāo)預(yù)設(shè)是提高閱讀教學(xué)效率的伏筆
從即將要講授的閱讀文本出發(fā)，教師要全盤對實(shí)施閱讀教學(xué)有一個(gè)清晰的思路和預(yù)設(shè)，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，學(xué)生接受能力的差別，學(xué)生從本次閱讀教學(xué)中能夠提高多少閱讀能力，等等，教師首先要做到對每一個(gè)問題都要考慮，都要做一預(yù)設(shè)。不過，在具體的授課過程中，學(xué)生個(gè)性思維的展現(xiàn)，學(xué)生的情緒波動(dòng)，卻是教師無法掌握和先行預(yù)設(shè)的，這些充滿各種變數(shù)的因素就成了課堂意外生成的精彩產(chǎn)物。尤其對初三學(xué)生來說，經(jīng)過初一、初二階段的閱讀認(rèn)知積累，到了初三，則是從量到質(zhì)的一個(gè)思維方式、一個(gè)閱讀層次的階段化嬗變，是對前一時(shí)期閱讀技能的熟練運(yùn)用，教師要做的是對閱讀能力、思維想象創(chuàng)新能力逐漸提高，為初三學(xué)生提供更能促其情感投入的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生提高摸清閱讀文本文脈的掌握程度，對閱讀文本不只停留在淺層的理解字、詞、句等，而是能有一個(gè)主思路，與文本作者的情感起伏相契合，探尋文本作者所要表達(dá)文本的思想深度，在進(jìn)行一番初次接觸文本，淺顯閱讀文本，深入解讀文本，由表及里、由內(nèi)到外、由遠(yuǎn)至近，學(xué)生與文本作者的理念融合，學(xué)生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)作者隱含的蘊(yùn)意，從作者具有代表性的字、詞、句中挖掘出文本的主旨、獨(dú)特的表現(xiàn)形式以及作者的寫作風(fēng)格，預(yù)設(shè)為了實(shí)現(xiàn)生成。所以，教師對初三學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的預(yù)設(shè)，要清晰地知道，閱讀文本的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)生最適合哪種方法運(yùn)用到閱讀文本之中，與文本能最快速度地融合，教學(xué)中要預(yù)先創(chuàng)設(shè)哪些問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從中觸摸文本的實(shí)質(zhì)。教師所做的目標(biāo)預(yù)設(shè)都是為了在實(shí)際授課上有精彩的生成。
二、教學(xué)內(nèi)容的精選是提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)
對于初三學(xué)生來說，教師要從學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)程度來確定具體的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不是統(tǒng)一的概念，是教師運(yùn)用智慧和發(fā)展的眼光，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，摸清他們的能力，進(jìn)行契合實(shí)際的選擇和整合，針對閱讀教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行分層次的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知訴求，哪些內(nèi)容可以漸次提高學(xué)生的閱讀水平。教學(xué)內(nèi)容的確定對于初三學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)，一切都是以這個(gè)基準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)水平的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)，從一個(gè)側(cè)面映射出教育理念的人文性和科學(xué)性。用閱讀方式來感染學(xué)生，感化學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生，使其通過閱讀內(nèi)容的熏陶樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)道德修養(yǎng)，提高精神境界，崇尚高品質(zhì)的生活追求。語文的潛在性作用就是通過教師有選擇地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的精選，一方面提高學(xué)生的閱讀能力，獲得循序漸進(jìn)的閱讀技能，并能運(yùn)用于實(shí)踐之中，另一方面，學(xué)生的人文素養(yǎng)逐步得到提升，從而發(fā)展綜合素質(zhì)。
三、課堂氛圍的營造是提高閱讀教學(xué)效率的土壤
