閱讀教學(xué)與研究精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)與研究范文
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 教學(xué)實(shí)踐 研究
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.144
一、引言
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段?！碑?dāng)前，“學(xué)英語(yǔ)難，學(xué)好英語(yǔ)更難”，我們每個(gè)初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么，怎么樣才能學(xué)好英語(yǔ)呢？我們認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。然而，在初中階段，雖然閱讀教學(xué)一直倍受從事英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢？
我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)，也是時(shí)展的必然趨勢(shì)。本課題《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1.有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2.有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。
3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。
二、教學(xué)的方法
（一）課內(nèi)閱讀教學(xué)
在教學(xué)研究中，我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
（二）營(yíng)造教學(xué)氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽，并樂(lè)意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。
（三）課上師生互動(dòng)
這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知學(xué)生精讀，教師講解鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程：1.教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)《A Big Turnip》時(shí)，老師先用圖輔助動(dòng)作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語(yǔ)句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動(dòng)作。2.讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes＼No question 或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。3.根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。如五年級(jí)PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語(yǔ)說(shuō)得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。
（四）課外閱讀教學(xué)
這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？（It has a big face，but it has no eyes and ears. It has no legs，but it has three hands.It has no mouth，but it can say“tick， tick”.Can you guess？ What is it？ ）第一步，我們仔細(xì)從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來(lái)。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們?cè)囍茢嘟Y(jié)論，猜出謎底。
三、結(jié)論
當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：閱讀教學(xué)與研究范文
【關(guān)鍵詞】5E；教學(xué)模式；研究生英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
“5E”型教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的注重學(xué)生探索性及批判性思考的教學(xué)模式。它可以被當(dāng)做教學(xué)程序用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課中。20世紀(jì)80年代末由美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開發(fā)出來(lái)之后逐漸廣泛應(yīng)用于各種課程設(shè)計(jì)之中。
1 5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及步驟
與傳統(tǒng)的教師講授新概念的教學(xué)不同，5E教學(xué)模式中新概念的建構(gòu)是基于學(xué)生積極思考和探索的主動(dòng)建構(gòu)。5E是指課堂設(shè)計(jì)遵循的五個(gè)步驟，每一個(gè)步驟的英文單詞都是以字母E開頭，具體為：①吸引與參與（Engagement）――通過(guò)提出主要問(wèn)題吸引學(xué)生參與，在課程教學(xué)中，教師要把枯燥的理論轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)吸引學(xué)生主動(dòng)參與思考或討論；②探索與細(xì)查（Exploration）――這也是參與性教學(xué)的一種，可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；③解釋與說(shuō)明（Explanation）――引入新的概念，讓學(xué)生自己理解、解釋和說(shuō)明；④詳述和延伸（Elaboration）――激勵(lì)學(xué)生自己利用學(xué)得的知識(shí)構(gòu)建自己的理解技巧；⑤評(píng)價(jià)與評(píng)估（Evaluation）――可以學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互相憑借和教師評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，鞏固所學(xué)。
以上五個(gè)步驟中最關(guān)鍵的就是第一步起始環(huán)節(jié)，如果教師的課堂導(dǎo)入部分無(wú)法激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究問(wèn)題任務(wù)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣的話，整套教學(xué)模式就會(huì)失效。所以教師必須清楚了解學(xué)生固有的錯(cuò)誤概念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以引起認(rèn)知沖突來(lái)設(shè)定問(wèn)題及情境，最大限度地吸引學(xué)生參與到探究和構(gòu)建新概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
2 5E教學(xué)模式應(yīng)用于研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)
研究生英語(yǔ)閱讀教程適應(yīng)研究生英語(yǔ)的較高要求，一般文章篇幅都較長(zhǎng)，文章類型都是較晦澀難懂的名家名篇，社論雜文等，生詞量大，長(zhǎng)難句多。這樣的文章如無(wú)興趣支撐，要硬性讀完領(lǐng)悟?qū)崬橐患菰餆o(wú)味的學(xué)習(xí)任務(wù)。而作為研究生，學(xué)生探知知識(shí)和開展研究的意愿和潛能卻比一般大學(xué)本科生要大得多，如能用5E教學(xué)模式的核心理念――探索和質(zhì)疑來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深入理解那長(zhǎng)篇累牘背后原文作者的思路和考量，從多方面多角度去直面問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的話，相信那生僻的單詞短語(yǔ)會(huì)成為他們鉆研思考的得力工具，那難度超高的句子也會(huì)成為他們求新求解的引路石。
3 教學(xué)實(shí)例
由中國(guó)人民大學(xué)出版社和北京市研究生英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)共同策劃出版的《新編研究生英語(yǔ)系列教程》是一套選材豐富得當(dāng)，編排有序合理，時(shí)代性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的權(quán)威研究生英語(yǔ)教材。此教學(xué)實(shí)例選用的就是這套教材中的《研究生英語(yǔ)閱讀教程（基礎(chǔ)級(jí)/第二版）》第三單元第九課的A篇課文《奇怪的煙草世界》（The Weird World of Tobacco）。
第一個(gè)吸引與參與環(huán)節(jié)：教師可先在班上做個(gè)調(diào)查，問(wèn)題一，曾經(jīng)有過(guò)吸煙經(jīng)歷的同學(xué)（或從未吸過(guò)一支煙的同學(xué)或打算戒煙的）請(qǐng)舉手，教師可繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生原因。不吸煙的原因不外乎有害健康，吸煙的原因有多種――好奇，消愁，解壓，解乏，有男人味，社交需要等；問(wèn)題二，認(rèn)為應(yīng)該允許吸煙現(xiàn)象存在的請(qǐng)舉手（或認(rèn)為應(yīng)該禁煙的同學(xué)請(qǐng)舉手）。這一導(dǎo)入因涉及學(xué)生私人嗜好問(wèn)題，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛或可十分活躍，笑聲陣陣。
第二個(gè)探索與細(xì)查環(huán)節(jié)：教師給學(xué)生展示兩張真人肺部解剖圖片對(duì)比，一張為正常的肺，色澤紅潤(rùn)，飽滿而有生命力；另一張為煙民的肺，灰黑萎縮，滿目瘡痍皆為疤痕空洞。學(xué)生觀后大為震撼，紛紛唏噓不已。教師引入新問(wèn)題：既然吸煙有這么大的健康危害，為什么禁煙運(yùn)動(dòng)此起彼伏而煙的產(chǎn)量和煙民卻越來(lái)越多？究竟是什么原因?qū)е逻@種社會(huì)現(xiàn)象。課堂分組討論十分鐘，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下讓學(xué)生細(xì)致探查，列出理由。
第三個(gè)解釋與說(shuō)明環(huán)節(jié)：教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果要逐組聆聽，對(duì)所有的理由進(jìn)行歸納總結(jié)及評(píng)述評(píng)講。闡述分析問(wèn)題的新角度和全面性，重點(diǎn)分析各個(gè)社會(huì)勢(shì)力所處利益范圍的各不相同會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)吸煙和禁煙的態(tài)度的迥然不同。可讓學(xué)生通過(guò)討論列出他們所能想到的社會(huì)各種勢(shì)力，如：廣大吸煙成癮的煙民，反對(duì)吸煙的非煙民，種植煙草的農(nóng)民，煙草公司，國(guó)家政府，食品和藥品監(jiān)督管理局，煙草公司的官方辯護(hù)人，各種媒體和宣傳機(jī)構(gòu)等等。再進(jìn)一步可分小組進(jìn)行討論，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)從一個(gè)特定的社會(huì)勢(shì)力的角度去考慮在禁煙與否的問(wèn)題上他們的立場(chǎng)應(yīng)該如何，要怎樣做才能維護(hù)這個(gè)立場(chǎng)，而他們的做法又會(huì)帶來(lái)哪些社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)這樣層層深入，剝繭抽絲的分析方法，學(xué)生會(huì)如同撥開云霧見(jiàn)太陽(yáng)般逐漸醒悟和了解在社會(huì)范圍內(nèi)吸不吸煙絕對(duì)不是一個(gè)單純的健康問(wèn)題，而是與太多的社會(huì)關(guān)系有著盤根錯(cuò)雜，千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。原以為簡(jiǎn)單的問(wèn)題呈現(xiàn)出全新的面貌，學(xué)生的思辨能力由此得到了極大的鍛煉。
第四個(gè)詳述與延伸環(huán)節(jié)：為了鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也為了進(jìn)一步鍛煉和提高他們相關(guān)的英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)句型運(yùn)用能力，教師可給不同的學(xué)生分配不同的角色進(jìn)行全英文的課堂辯論，各自陳述各自的理由，維護(hù)己方觀點(diǎn)，對(duì)他方的理由進(jìn)行批駁。
第五個(gè)評(píng)價(jià)與評(píng)估環(huán)節(jié)：最后由學(xué)生評(píng)審組和教師依據(jù)整個(gè)辯論賽各方選手的表現(xiàn)，辯論的邏輯性，思辨能力，反駁能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力共同裁定辯論的勝方。學(xué)生評(píng)審組代表及教師要講出評(píng)審依據(jù)和理由，教師對(duì)全場(chǎng)表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)本課內(nèi)容作出總結(jié)。
4 結(jié)語(yǔ)
5E型教學(xué)模式是一種有計(jì)劃、有目的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，組織教學(xué)的教學(xué)模式。它在研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理使用，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，把枯燥難讀的書本英語(yǔ)變成了靈活使用的工具，尤其是在建構(gòu)新概念和新角度的過(guò)程中學(xué)生的探索，思考，推測(cè)，解釋等邏輯思辨能力得到了全面的提升，這些培養(yǎng)目標(biāo)是在單純教師課堂講授的教學(xué)模式中無(wú)可比擬的。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：閱讀教學(xué)與研究范文
《英語(yǔ)新課標(biāo)》要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，也就是能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，正確朗讀所學(xué)故事或短文；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令；看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在完成義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠大的語(yǔ)言輸入是不行的?！队⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)在內(nèi)的一切外語(yǔ)，都要注意大量輸入，才能真正學(xué)好。大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
如此一來(lái)，我們教師采用的閱讀教學(xué)理念與方法就顯得非常重要了。閱讀教學(xué)方法在經(jīng)歷“看―說(shuō)”教學(xué)、字母拼音教學(xué)、全語(yǔ)言教學(xué)之后，美國(guó)及南澳洲近幾年來(lái)興起了一種新的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，那就是平衡式閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與研究。它是將語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)和全語(yǔ)言教學(xué)的多種活動(dòng)放進(jìn)一個(gè)大的整體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，它包括語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)以及聲音與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)。 由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向兼重字母拼讀法和全語(yǔ)教學(xué)，意義和技巧并重，認(rèn)字、理解和動(dòng)機(jī)兼顧，這種平衡閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)全語(yǔ)教學(xué)和字母拼讀教學(xué)的融合之取向與《英語(yǔ)新課表》的精神是不謀而合的。下面，筆者就平衡式閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了探討與研究：
小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)分為兩級(jí)，從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，3、4年級(jí)為一級(jí)，5、6年級(jí)為二級(jí)。但在我們珠三角地區(qū)，一、二年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，本文就把一、二年級(jí)稱之為低年段英語(yǔ)教學(xué)，3、4年級(jí)為中年段英語(yǔ)教學(xué)，5、6年級(jí)為高年段英語(yǔ)教學(xué)。本文從一至六年級(jí)段，設(shè)置系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系與計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的探究。
一、平衡式閱讀教學(xué)在低年段英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
我校孩子三年級(jí)之前學(xué)習(xí)《兒童英語(yǔ)》，與3-6年級(jí)PEP教材沒(méi)能系統(tǒng)鏈接，這一階段的他們還不是正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這一階段，教師除了要努力激發(fā)和培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣外，更要借助孩子拼音的正遷移作用，強(qiáng)化字母拼音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。
1.phonics song 歌曲吟唱
歌曲、歌謠是低年段小孩最喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式之一，在一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中補(bǔ)充phonics song歌曲教學(xué)，它大大豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的氣氛。這是平衡式閱讀教學(xué)在低年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起步，孩子在歌曲中快樂(lè)地、不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握l(shuí)etters and sounds， 它為接下來(lái)的字母拼音教學(xué)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)編“音圖歌謠”進(jìn)行歌謠教學(xué)
一、二年級(jí)的《kid’s English 》英語(yǔ)教材，主要以歌謠、歌曲為載體，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。假如我們能夠利用一年級(jí)孩子全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，借助漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，在一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，挖掘教材中含有的“音圖”，編寫有趣的“音圖歌謠”進(jìn)行滲透和拓展語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)及其“見(jiàn)詞能讀”的能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。由此可見(jiàn)，在低年段就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子語(yǔ)音意識(shí)，培養(yǎng)孩子視覺(jué)字、認(rèn)字自動(dòng)化和解碼技能對(duì)孩子的認(rèn)字和閱讀理解相當(dāng)重要。
3.Phonics Book 的制作
培養(yǎng)孩子視覺(jué)字、 認(rèn)字自動(dòng)化和解碼技能并非一蹴而就的，它應(yīng)該是一個(gè)積累的過(guò)程。單字是影響孩子閱讀理解的重要因素， 流暢的認(rèn)字技能會(huì)協(xié)助學(xué)生的閱讀理解。
平衡式閱讀教學(xué)就這樣，在教師引導(dǎo)的明確教學(xué)和學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)現(xiàn)教學(xué)之間取得平衡，學(xué)生與老師都處在一種積極向上的、探討的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。
二、平衡式閱讀教學(xué)在中年段英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
三年級(jí)屬于小學(xué)生英語(yǔ)正式學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段，學(xué)生懂得所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的意義很重要，但是強(qiáng)調(diào)字母拼音以及單詞發(fā)音更為重要。因?yàn)?，?duì)于小學(xué)中年段學(xué)生來(lái)講，他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)掌握有限，很難適用全語(yǔ)言教學(xué)理念教學(xué)。因此在這個(gè)階段，我們應(yīng)該很好的利用學(xué)生學(xué)習(xí)課程的Let’s spell 或pronunciation部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”的單詞認(rèn)讀能力和 “聽音能寫”的單詞拼寫能力以及語(yǔ)音意識(shí)，為他們高年段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
平衡式閱讀教學(xué)活動(dòng)除了字母拼讀的練習(xí)活動(dòng)、有聲朗讀、引導(dǎo)閱讀、分享閱讀以外，我們還應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)書籍激發(fā)孩子進(jìn)行獨(dú)立閱讀、討論和寫作活動(dòng)等，在規(guī)定的教材和學(xué)習(xí)者需要的課程之間取得平衡。
讓孩子透過(guò)有吸引力的英語(yǔ)故事，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的兩種目的，是進(jìn)行平衡閱讀教學(xué)的最佳方法。但值得注意的是，我們?cè)谶x擇課外讀本時(shí)要以有趣、能夠吸引學(xué)生為第一考量。除此以外，還應(yīng)參考如下事項(xiàng)：1.故事書是否和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)2.故事本身是否具有預(yù)測(cè)性3.故事中的語(yǔ)言層次是否適當(dāng)4.故事中的插圖是否吸引人，而且能協(xié)助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈現(xiàn)。
所以，在教室設(shè)置閱讀角，配合學(xué)生的需要，選擇購(gòu)置合適的英語(yǔ)故事讀本，搭配教師多樣化的教學(xué)活動(dòng)，孩子的英語(yǔ)閱讀興趣及動(dòng)機(jī)都會(huì)大大激發(fā)和提高。在計(jì)劃的課程和非計(jì)劃的學(xué)生個(gè)別需要的教學(xué)活動(dòng)中獲得平衡；在學(xué)生和老師選擇的閱讀題材中獲得平衡。
三、平衡式閱讀教學(xué)在高年段英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
第4篇：閱讀教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；文化教學(xué)
如何將文化教學(xué)系統(tǒng)有效地融合應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，這項(xiàng)課題是需要學(xué)校老師做深入思考和探究的。依據(jù)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際調(diào)查以及相關(guān)文化知識(shí)的系統(tǒng)介紹可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)教材的理解。初中的英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，在結(jié)合文化教學(xué)時(shí)，盡量要符合學(xué)生在初中時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律，逐步滲透和擴(kuò)展相關(guān)的文化背景內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力以及跨文化的語(yǔ)言交際水平，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、英語(yǔ)閱讀教育中，文化教學(xué)應(yīng)用的重要性
初中英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容比高中英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)淺，更多的是以了解和認(rèn)識(shí)國(guó)外生活日常用語(yǔ)以及文化風(fēng)俗為主要目的，初中階段的學(xué)生所接觸的英語(yǔ)知識(shí)多數(shù)與生活文化有關(guān)系。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)的滲透發(fā)揮著非常重要的作用。
文化教學(xué)的重要性在于，一方面，可以讓學(xué)生了解中西方的文化的差異。例如，學(xué)生在網(wǎng)上可以觀看一些外國(guó)電視或節(jié)目，可以直觀地看到外國(guó)人和中國(guó)人在風(fēng)俗習(xí)慣等方面的不同。另一方面，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的教材內(nèi)容有更深的理解。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同樣的英語(yǔ)詞匯在不同的意境中，也能體現(xiàn)出不同的含義，所以，文化教學(xué)的應(yīng)用是必要的。第三方面，可以讓學(xué)生對(duì)中西文化的價(jià)值觀有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)于中西方文化價(jià)值觀的了解，有利于學(xué)生對(duì)中西方行為差異的理解。中西方在學(xué)生教育方面的不同在于，中國(guó)學(xué)生大多是在被動(dòng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大都學(xué)習(xí)壓力較大，而外國(guó)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中西各方價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)具有積極意義。初中英語(yǔ)老師可以將以上所述作為參考內(nèi)容，再根據(jù)英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中所涉及的地方文化背景進(jìn)行解析，以提高和培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平和交際能力為目的。
二、文化教學(xué)的研究與應(yīng)用策略
1.改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，加強(qiáng)文化交流
英語(yǔ)學(xué)科作為中考必考項(xiàng)目，學(xué)生和老師大都對(duì)其非常重視，而這種只注重分?jǐn)?shù)層面的應(yīng)試教育，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間的文化交流少之又少，學(xué)生對(duì)西方文化缺少深入性理解，也就不可能真正學(xué)好英語(yǔ)課程。老師可以通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)生通過(guò)搜集總結(jié)相關(guān)的文化背景知識(shí)，并在課堂上分享交流，當(dāng)然老師也要進(jìn)行輔助引導(dǎo)。這種文化教學(xué)方式，不但增強(qiáng)和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也加深了其對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)理解。
2.加強(qiáng)文化教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)
文化教育在英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中，老師不僅要注重課堂教學(xué)，也應(yīng)該多讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)，這樣，英語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)過(guò)于枯燥無(wú)味，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生多多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?shí)踐學(xué)習(xí)和交流，比如，一些學(xué)校與外國(guó)學(xué)校簽訂的交換生教學(xué)制度。
3.以文化講座和欣賞形式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的文化教學(xué)
在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，文化教學(xué)的應(yīng)用，可以通過(guò)文化講座等教學(xué)形式開展。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師先針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容提出相對(duì)應(yīng)的文化專題，并讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作，其可以以個(gè)人或是以小組成員身份，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行演講解說(shuō)，學(xué)生可以提出自己的看法，分享對(duì)文化差異知識(shí)的體會(huì)和感受。通過(guò)這種形式的教學(xué)，可以達(dá)到文化知識(shí)與信息共享的目的，也能讓學(xué)生對(duì)文化背景有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。當(dāng)然，老師要注意留有一定的實(shí)踐，讓學(xué)生可以提出問(wèn)題，最終理解消化問(wèn)題。
4.老師要多組織學(xué)生參加文化參觀活動(dòng)
在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)確定的相關(guān)文化主題，組織學(xué)生參加一些文化參觀活動(dòng)。比如，博物館展覽或是藝術(shù)表演等活動(dòng)。這種教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并有助于其思維能力的提高。
文化教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教育中的結(jié)合應(yīng)用是一種系統(tǒng)有效地教育方式，所以，初中英語(yǔ)老師要做到不斷探索與創(chuàng)新，積極推動(dòng)文化教學(xué)與英語(yǔ)教育的應(yīng)用結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：閱讀教學(xué)與研究范文
一 語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究
要深刻認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對(duì)于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋?，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來(lái)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。
二 閱讀教學(xué)中教與學(xué)的研究
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索。
1.教師的觀念、角色要轉(zhuǎn)變，要樹立正確的教學(xué)觀念。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要解放學(xué)生的思維與個(gè)性，要放手讓學(xué)生去自學(xué)，并讓他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，要設(shè)計(jì)有思考和討論價(jià)值的問(wèn)題，要讓學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽、相互尊重的好習(xí)慣。要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2.教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力。擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要改變以往的擔(dān)心，怕學(xué)生吃不飽、吃不下，而占用了學(xué)生的大部分時(shí)間。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問(wèn)題是什么。要充分體現(xiàn)“舍”，這里所說(shuō)的“舍”就是要讓學(xué)生有足夠的考慮時(shí)間，拋棄剩下不講的知識(shí)，讓學(xué)生展開討論“還學(xué)生一片空間”，“舍”了之后，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，就是 “得”。教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。
3.堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生課內(nèi)外獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。中學(xué)階段，是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)待問(wèn)題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過(guò)程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。
4.堅(jiān)持以人為本因材施教。每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意分層教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5.培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個(gè)外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個(gè)導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
6.培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。語(yǔ)文這門學(xué)科開放性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問(wèn)題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新是進(jìn)步的推動(dòng)力，知識(shí)的進(jìn)步需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。
三 轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)觀念，擺正教與學(xué)的關(guān)系
1.讓學(xué)生自己提出問(wèn)題：過(guò)去的語(yǔ)文課，學(xué)生常常是被老師提出的一連串的問(wèn)題牽著鼻子走，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。豈不知“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開始。課堂上教師要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中自己存在的問(wèn)題提出來(lái)，或者把自己課堂上尚不懂的問(wèn)題提出來(lái)。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提，效果絕對(duì)會(huì)不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果更好。因?yàn)椋瑢W(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生費(fèi)了心思、動(dòng)了腦筋。這是非常難能可貴的。
2.讓學(xué)生自已解決問(wèn)題：要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。
3.讓學(xué)生自已去總結(jié)問(wèn)題：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動(dòng)手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時(shí)，教師在適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。
4.要擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。
第6篇：閱讀教學(xué)與研究范文
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高校課堂 閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：課堂是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)地，因此課堂教學(xué)實(shí)施是教師活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，并且在教育界也成為熱議的話題?，F(xiàn)如今，隨著我國(guó)新課程新理念的不斷深入，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式已成為新時(shí)期教學(xué)的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中如何拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等一系列的問(wèn)題，都要通過(guò)構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重學(xué)生的審美能力有效提升。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1.途徑多樣
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發(fā)展。在我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革深化的推動(dòng)下，我國(guó)的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績(jī)。我國(guó)教育教學(xué)方法的改善，不僅對(duì)學(xué)生有利，而且對(duì)于各高校教學(xué)質(zhì)量的提高也起到了促進(jìn)作用，往長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)我國(guó)培養(yǎng)人才的工作意義深遠(yuǎn)。在新時(shí)期，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，初中語(yǔ)文的教學(xué)途徑越來(lái)越多，學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息途徑接觸到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)。這一改變，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用[1]。
2.教學(xué)情況改善
由于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都離不開現(xiàn)代化科技為我們所帶來(lái)的便利。在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)，教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生共同的努力下，極大的改善了語(yǔ)文教學(xué)“一片死寂”的現(xiàn)狀[2]。
3.仍然存在不足
教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，教育事業(yè)上的發(fā)展及改革都是過(guò)程是無(wú)止境的，伴隨時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)面臨著種種新的考驗(yàn)，它將經(jīng)歷無(wú)數(shù)的挫折，不斷陳舊的教學(xué)思想，革新新的教學(xué)理念，為教育事業(yè)的發(fā)展掃清一切障礙。從現(xiàn)在初中語(yǔ)文教育來(lái)看，在某些具體的教育領(lǐng)域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面存在的普遍問(wèn)題，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高，同時(shí)也阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步[3]。
二、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的策略
1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
當(dāng)前的教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常的普遍，網(wǎng)絡(luò)所帶給我們的豐富知識(shí)，以及它簡(jiǎn)單操作等優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教育者的歡迎。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了減少教學(xué)中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在閱讀《三國(guó)演義》的過(guò)程中，可以播放一部分的片段，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這是保證高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做的一項(xiàng)基本工作，只有在興趣的驅(qū)使下才能夠讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情。
2.推薦閱讀
要提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的內(nèi)容僅僅局限在課堂之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該增加學(xué)習(xí)課外閱讀量，開拓學(xué)生的視野。教師在這項(xiàng)工作中應(yīng)該起到幫的作用，將有利于學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的讀物。并且在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)注意閱讀方法的有效運(yùn)用，做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化、理解與吸收。對(duì)于其他語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)講，也將會(huì)起到帶動(dòng)作用。從整體上提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、結(jié)論
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，要將激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣作為教師的教學(xué)主要目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和。并且要構(gòu)建三維教學(xué)體系，均衡教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)積極探索新的教學(xué)方法和策略，提高課堂效率，并且對(duì)其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學(xué)中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創(chuàng)新新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主題地位，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊雅潔. 初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2016，25：179-180.
第7篇：閱讀教學(xué)與研究范文
1.體現(xiàn)語(yǔ)文體性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，簡(jiǎn)要說(shuō)，就是學(xué)習(xí)怎么用言語(yǔ)形式來(lái)表情達(dá)意?？梢哉f(shuō)，正確處理形（形式）意（內(nèi)容）關(guān)系，重視言語(yǔ)形式、文本形式的學(xué)習(xí)，正是語(yǔ)文課程與其他課程的分野處，是語(yǔ)文的自家事。
2.有利于領(lǐng)悟文本內(nèi)容、賞析文本秘妙。我們反對(duì)過(guò)度闡釋文本，但也不提倡教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“此處只能意會(huì)不能言傳”之類的話。過(guò)度闡釋有可能偏離、曲解文本原意，而“不能言傳”就等于什么都沒(méi)告訴學(xué)生。其實(shí)，“意會(huì)”也好，“言傳”也好，都是有通道的，那就是“形式”。文本的體式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等形式要素，正是探究文本內(nèi)容和秘妙的橋梁與鑰匙。閱讀教學(xué)就是要解開形式的秘密，經(jīng)由形式，逼近文本真實(shí)。
3.啟迪學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的智慧。閱讀的目的是什么？潘新和先生從個(gè)體的人的視角提出四條：涵養(yǎng)德行、性格，懂得處世、交往，求取知識(shí)、才干，學(xué)習(xí)寫作、創(chuàng)造；并認(rèn)為第四條是前三條的含蘊(yùn)與升華。閱讀教學(xué)，就是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式、文本形式，既通過(guò)形式理解內(nèi)容，又通過(guò)形式積累形式知識(shí)，培養(yǎng)更高形態(tài)的言語(yǔ)表達(dá)技能和能力。
總之，教師進(jìn)行文本解讀、確定教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注文本形式分析；教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，同樣要關(guān)注文本形式分析。
二、文本形式分析的路徑
分析文本形式，必然會(huì)注意到其共性與個(gè)性兩個(gè)方面。這里說(shuō)的“共性”，指文體（體裁、體式）對(duì)文本的規(guī)范性（約束性）。如果我們對(duì)文體的認(rèn)識(shí)沒(méi)有足夠的理論支撐，又缺乏耐心的個(gè)案剖析，那這樣的文本形式分析就有可能是表面的、片面的，甚或是謬誤的。
理論支撐從哪里來(lái)？如果追根溯源，應(yīng)從歷代文論（包括詩(shī)話、詞話）中找根據(jù)。沈德潛談律詩(shī)頸聯(lián)，說(shuō)：“五六必聳然挺拔，別開一境，上既和平，至此必須振起也?！比缤醪端投派俑问裰荨返念i聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，王維《使至塞上》的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，都起到了提振全詩(shī)精神的作用，使詩(shī)歌境界大開。與律詩(shī)頸聯(lián)作用類似的還有絕句的第三句。楊載說(shuō)：“絕句之法要婉曲回環(huán)，刪蕪就簡(jiǎn)，句絕而意不絕，多以第三句為主，而第四句發(fā)之，……至如婉轉(zhuǎn)變化工夫，全在第三句，若于此轉(zhuǎn)變得好，則第四句如順流之舟矣?！倍拍痢冻啾凇返牡谌洹皷|風(fēng)不與周郎便”，《泊秦淮》的第三句“商女不知亡國(guó)恨”，皆以否定句式引出詩(shī)人議論，點(diǎn)明絕句立意所在。
現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者、評(píng)論家對(duì)文體形式的研究成果，亦可資借鑒。比如，我們讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，會(huì)發(fā)現(xiàn)人物出場(chǎng)順序很有意味：在回憶少年閏土之后，按常理，現(xiàn)實(shí)中的閏土該上場(chǎng)了吧？作者偏不，而是安排了楊二嫂登場(chǎng)，“一種尖利的怪聲”把敘述者的目光轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)，楊二嫂之后，才是中年閏土的出場(chǎng)。這種順序安排，不得不說(shuō)是作者有意為之。在少年閏土和中年閏土之間，夾雜一個(gè)楊二嫂，這種“三明治式”的結(jié)構(gòu)，不但使敘事顯得搖曳多姿，更重要的是，它讓我們自然聯(lián)想到閏土的生存處境。在這里，楊二嫂與閏土就發(fā)生了某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，她同樣構(gòu)成了閏土“現(xiàn)實(shí)境遇”“命運(yùn)苦劇”的一個(gè)重要因素。這種閱讀“發(fā)現(xiàn)”，如果單從“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”三要素去機(jī)械分析，是不容易得出的，但如果我們具備分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就容易知道其中的奧妙了。正如楊義先生在《中國(guó)敘事學(xué)》里論述的那樣，“結(jié)構(gòu)”是敘事作品的模樣和體制，人物事件位置的確定，本身就是一種功能和意義的標(biāo)志，不需用語(yǔ)言說(shuō)明；而讀者，“當(dāng)在這種語(yǔ)言形跡之外去領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)的匠心和結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)藏的意義”。
分析文本形式的共性（文體），我們看到的是文本的大模樣，而對(duì)文本進(jìn)行精研細(xì)磨，則需要關(guān)注形式的個(gè)性。散文是很個(gè)人化的寫作，最能體現(xiàn)作者的性情。我們品讀散文，就要看到散文背后站著的那個(gè)人，與他談天說(shuō)地，從字里行間讀出他獨(dú)有的“神態(tài)”。
比如，朱自清《背影》的第一句話“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”，按習(xí)慣說(shuō)法，這句話應(yīng)該是“我與父親有兩年多沒(méi)見(jiàn)面了”。作者為何說(shuō)“不相見(jiàn)”？存疑而讀全篇，在最后一段可找到解釋：“……家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，……”原來(lái)，“不相見(jiàn)”有故意不見(jiàn)之意。而父親的來(lái)信和兒子的《背影》一文，可看成是父子“冰釋前嫌”的言和之舉。這種分析法，就是找差異性或矛盾性：文本言語(yǔ)表達(dá)與習(xí)慣（規(guī)范）表達(dá)的差異，文本言語(yǔ)表達(dá)與生活真實(shí)在理性邏輯或情感邏輯上的差異或矛盾。找到了這種差異性或矛盾性，就容易理解文本表達(dá)的意圖。
對(duì)文本形式的共性和個(gè)性進(jìn)行分析，是力求在文化時(shí)空上與作者達(dá)成默契，以貼近文本、走進(jìn)文本，進(jìn)而“重建”文本。對(duì)文本有一個(gè)整體的又具體而微的印象，就為我們確定教學(xué)內(nèi)容、展開閱讀教學(xué)打下了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、以文本形式分析為主體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
第8篇：閱讀教學(xué)與研究范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0016-02
新課程改革對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予了足夠的重視并提出了詳細(xì)的要求，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”同時(shí)，新課標(biāo)首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是低效或無(wú)效的?；陂喿x在整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性和緊迫性，對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和思考。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界，而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能；學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化的，而非普遍化和單一化的。但由于長(zhǎng)期受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師不能從根本上對(duì)其給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，而將大量的時(shí)間浪費(fèi)在脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情給予無(wú)情的殲滅。在閱讀教學(xué)中，教師把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，以教師的講析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)演變成為固定化、程式化的教學(xué)，限制了學(xué)生的思維、思考和感悟，最終影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
輕視閱讀教學(xué)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的低效。據(jù)專家調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師的無(wú)效勞動(dòng)幾乎達(dá)50%，中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀意識(shí)令人堪憂。為適應(yīng)時(shí)展的需要，真正讓學(xué)生從應(yīng)試教育步入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，提倡學(xué)生自主閱讀勢(shì)在必行。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性和緊迫性
可以說(shuō)，“閱讀低下”是現(xiàn)代社會(huì)的通病，在我國(guó)尤為突出。據(jù)調(diào)查顯示，2010年中國(guó)人均讀書4.5本，與之前比，算是很進(jìn)步了，即便如此，也不到美國(guó)的九分之一。中國(guó)是一個(gè)延綿五千多年歷史的文明古國(guó)，相比之下，只有兩三百年歷史的美國(guó)只能算是一個(gè)新生代國(guó)家，但美國(guó)前總統(tǒng)布什在2001年就頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案。該法案提出了10項(xiàng)改革主張，其中第一條就是“強(qiáng)調(diào)閱讀先行，提高學(xué)生讀寫能力”。在法案中，有這樣一段警世之言：“我們的國(guó)家正在逐漸地被分為兩個(gè)‘國(guó)家’――個(gè)‘國(guó)家’的公民具備閱讀能力，而另一個(gè)‘國(guó)家’的公民則不具備這種能力；一個(gè)‘國(guó)家’的公民心懷理想，而另一個(gè)‘國(guó)家’的公民則沒(méi)有理想。”可見(jiàn)，美國(guó)強(qiáng)調(diào)閱讀，不僅是一種能力提高的措施，更是培養(yǎng)有理想公民的期待。
我國(guó)的有識(shí)之士也呼吁過(guò)“大語(yǔ)文”“大閱讀”，并認(rèn)為“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀水平”。在語(yǔ)文組長(zhǎng)的努力下，我校也曾經(jīng)開設(shè)過(guò)每星期一節(jié)的語(yǔ)文閱讀課，但由于受到各種因素的影響，閱讀課最終還是被“殲滅”了，更沒(méi)有“大”起來(lái)的可能。
傳統(tǒng)閱讀文本品質(zhì)的缺失。讓現(xiàn)代學(xué)生的精神軀干也隨之萎縮。深入觀察發(fā)現(xiàn)，大部分當(dāng)代中學(xué)生精神境界低下，除了做題，還是做題，離“成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”差之甚遠(yuǎn)。如何落實(shí)課改精神？如何讓學(xué)生在這場(chǎng)轟轟烈烈的課改中成為真正的受益者？我覺(jué)得，光憑課內(nèi)幾篇范文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生的思想境界是顯然不夠的，沒(méi)有一定的閱讀和體驗(yàn)，就沒(méi)有視野和見(jiàn)識(shí)的拓展，也就沒(méi)有語(yǔ)文能力的提升，更談不上民族精神境界的提高。
三、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)探索
1.深化對(duì)閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，只有對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行有效的閱讀。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀是一種接受文字信息的思維活動(dòng)，閱讀過(guò)程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合、比較的復(fù)雜的思維過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀是一種思維過(guò)程，是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，是讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，是一種認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、感悟生活的認(rèn)知活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，閱讀對(duì)于一個(gè)人的思維發(fā)展、思想的形成具有重要作用。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎樣讀的，注定要影響他的一生；他的心靈空間和人文視野、他的價(jià)值取向和審美情趣等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，有必要讓所有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)知道，閱讀不是消磨和浪費(fèi)時(shí)間，從一定意義上說(shuō)，閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，古代不是有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的說(shuō)法嗎？如果懂得了這一道理，無(wú)論是學(xué)生還是教師，就不會(huì)犧牲閱讀時(shí)間去關(guān)注大量的習(xí)題。閱讀本來(lái)就是語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，輕視閱讀的教學(xué)注定是失敗的。
2.強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀是一種個(gè)性化行為，對(duì)閱讀作品的理解、感悟，乃至思想認(rèn)識(shí)的提高，只能通過(guò)學(xué)生本人才能完成。以前的閱讀教學(xué)，大多是以教師的講析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生常常被老師牽著鼻子走，這無(wú)疑壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的低效。隨著教育改革的深入，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展必須通過(guò)其主體性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要做的第一項(xiàng)工作就是放權(quán)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。
教學(xué)研究者認(rèn)為：“閱讀首先要調(diào)動(dòng)閱讀主體的心理動(dòng)力，把被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動(dòng)機(jī)、一種求知若渴的閱讀期待?！薄芭d趣是最好的老師”，興趣是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。同時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主解讀，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解和見(jiàn)解，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和剖析。
3.以教師的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，營(yíng)造全民參與的大閱讀氛圍
當(dāng)前，很多教師懾于應(yīng)試教育的威力，拜倒在分?jǐn)?shù)的腳下，除了教材和習(xí)題上的文章幾乎沒(méi)有什么閱讀。沒(méi)有閱讀，自然就沒(méi)有思考，很多教師的大腦長(zhǎng)在了教材編者的嘴上和命題人的筆下。某位教育專家曾說(shuō)：“在學(xué)校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因?yàn)檫@樣的教師會(huì)辛辛苦苦地把本來(lái)聰明的孩子教得不會(huì)學(xué)習(xí)?！毙抡n程的實(shí)施，對(duì)教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求。試想，一個(gè)連對(duì)文本都沒(méi)有獨(dú)到見(jiàn)解的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)？一個(gè)沒(méi)有深厚語(yǔ)文功底的教師，怎么能把握教學(xué)的規(guī)律？怎么能不在萬(wàn)花筒般的語(yǔ)文教學(xué)中迷失自我呢？
讀書是教書育人的根本，教學(xué)的不竭動(dòng)力永遠(yuǎn)來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！苯處熯^(guò)去一時(shí)一地的學(xué)習(xí)已不可能成為終生享用的財(cái)富。教師與學(xué)生不只是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，學(xué)生更需要的是“一潭鮮活的有質(zhì)量的水”。開展真正意義上的讀書報(bào)告會(huì)，創(chuàng)建讀書沙龍，建立讀書交流會(huì)，給教師、學(xué)生提供專門的讀書場(chǎng)所和交流平臺(tái)，保障讀書時(shí)間不被變相擠占，重視教師的引領(lǐng)作用，倡導(dǎo)師生共讀，營(yíng)造全民讀書的濃郁氛圍，才能激活師生讀書的“原始需求”。
4.重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)
蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，誰(shuí)就不會(huì)思考?！边\(yùn)用科學(xué)有效的方法能更好地發(fā)揮天賦的潛能，而拙劣的方法則很可能阻礙潛能的發(fā)揮。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成終生受用的閱讀品質(zhì)。
（1）精讀與略讀
精讀即重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩，邊讀邊想，在內(nèi)容重點(diǎn)處、感觸最深處、思想困惑處圈點(diǎn)勾畫，深入地理解文章（或全書）的語(yǔ)言特色和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、內(nèi)容提要、目錄，了解文章（或全書）的文體、內(nèi)容和篇幅，再閱讀全文（或全書）章節(jié)標(biāo)題及段落首尾句，最后瀏覽全文（或全書），綜述大意，獲取自己需要的材料和信息。在閱讀過(guò)程中，只有根據(jù)自己的閱讀需要，把精讀和略讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能花費(fèi)最少的時(shí)間獲取較多的知識(shí)信息，真正做到讀有所得。
（2）閱讀與思考
“好學(xué)深思，心知其意”是閱讀的一種漸臻佳境的境界，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，各層次學(xué)生能力不同，一味讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，少走彎路。當(dāng)然，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和自己同樣的見(jiàn)解和感受，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。
（3）摘錄與寫作
郭思樂(lè)教授說(shuō)：“閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長(zhǎng)成參天大樹?！币粋€(gè)人從小就喜歡讀書，以書為伴，徜徉在書海中，在書的浸潤(rùn)下，學(xué)會(huì)思考、喜歡表達(dá)，自然而然就具備了“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句、片段摘錄下來(lái)，消化并吸收，學(xué)以致用。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣，古人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷得到加強(qiáng)，語(yǔ)文能力也會(huì)不斷得到提高。
第9篇：閱讀教學(xué)與研究范文
閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息十分直接和有效的方式。國(guó)家教委頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱充分體現(xiàn)了對(duì)閱讀教學(xué)的重視。《教學(xué)大綱》指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽的能力,以及初步的寫和說(shuō)的能力,使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具,獲取專業(yè)所需要的信息,并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。從歷年大學(xué)英語(yǔ)考試試卷的構(gòu)成來(lái)看,閱讀分?jǐn)?shù)比重也較大,這些都說(shuō)明了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。
閱讀能力包括閱讀速度和閱讀理解力。速度越塊,理解率越快,則閱讀效率越高,所體現(xiàn)的閱讀能力也越高。理解能力是閱讀中最重要的能力。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中,教師不僅僅是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和知識(shí)的傳授 ,更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍;給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力;鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生讀有動(dòng)力,讀有方法,讀有創(chuàng)造,讀有個(gè)性。只有這樣,才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學(xué)能力,為他們以后的大學(xué)學(xué)習(xí)及將來(lái)走上社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
一、依據(jù)閱讀特征,激活參與主體
對(duì)于參與閱讀主體(學(xué)生),要求心智的全方位參與;而教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。就某一次閱讀活動(dòng)而言,學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求,才能變“要我讀”為“我要讀”,才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外,從而有效地改變學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng),并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ),也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此,閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低,是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。
目前,大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是:學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)過(guò)程。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主,即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問(wèn)或討論,也往往流于形式,或是限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互應(yīng)和上,而大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。如果不從根本上改變這種現(xiàn)狀,必然會(huì)導(dǎo)致 :大多數(shù)學(xué)生會(huì)失去課內(nèi)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì);這些學(xué)生往往也缺乏自我發(fā)起課后閱讀的動(dòng)力。因此,對(duì)大學(xué)生的閱讀教學(xué)方法必須加以改進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。
英語(yǔ)作為文化的載體,是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的橋梁。學(xué)生通過(guò)體裁和風(fēng)格各異的閱讀文章,體會(huì)和感受英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗,以及語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣和特點(diǎn)。因此,在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲取信息的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,學(xué)會(huì)欣賞英美文學(xué)作品,通過(guò)自然滲透,陶冶學(xué)生良好的情趣。
二、明確閱讀目標(biāo),增強(qiáng)參與動(dòng)力
明確的目標(biāo)是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)狀,首先給學(xué)生制定閱讀目標(biāo),使學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)參與閱讀活動(dòng)的欲望。《教學(xué)大綱》規(guī)定:在閱讀速度方面,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平要求學(xué)生每分鐘閱讀50個(gè)英語(yǔ)單詞;在閱讀理解方面,要求學(xué)生能夠具有下述能力:1、掌握所讀教材的主旨大意;2、了解說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和根據(jù);3、既理解字面意思,也能根據(jù)所讀教材進(jìn)行一定的判斷和推論;4、既理解個(gè)別句子的意義,也理解上下文的邏輯關(guān)系。我們?cè)诮o學(xué)生提供我國(guó)教學(xué)大綱閱讀目標(biāo)的同時(shí),還給學(xué)生提供了美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn):在閱讀速度方面,要求低年級(jí)學(xué)生每分鐘閱讀80—158個(gè)英語(yǔ)單詞,要求中級(jí)年學(xué)生每分鐘閱讀175—204個(gè)英語(yǔ)單詞,要求高年級(jí)學(xué)生每分鐘閱讀214—250個(gè)英語(yǔ)單詞,要求大學(xué)生每分鐘閱讀250—280個(gè)英語(yǔ)單詞,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀能力方面向英語(yǔ)國(guó)家對(duì)學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)靠近。要求學(xué)生根據(jù)這兩項(xiàng)閱讀目標(biāo),參與制定班級(jí)各學(xué)期的閱讀目標(biāo)和切合自己實(shí)際的個(gè)人閱讀目標(biāo),確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目的和短期閱讀目標(biāo)。作到有的放矢,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。自己要對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),不過(guò)分依靠老師,積極主動(dòng)地給自己提任務(wù),如在提高閱讀綜合能力的同時(shí),分階段集中閱讀科技、文化、體育等不同領(lǐng)域的英文材料。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申的“習(xí)得——學(xué)得論”曾談到習(xí)得與學(xué)習(xí)是成人逐步學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言的兩條途徑。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,他們進(jìn)行消遣性閱讀的過(guò)程就像兒童學(xué)會(huì)母語(yǔ)的過(guò)程,是無(wú)意識(shí)的自然學(xué)會(huì)的過(guò)程。這種過(guò)程對(duì)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感是有意的;而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀,是有意識(shí)地學(xué)習(xí),其重點(diǎn)放在了理解運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)則,文章的謀篇布局,以及對(duì)文章內(nèi)容的理解、歸納和推理活動(dòng)等中。通過(guò)這個(gè)途徑獲得的知識(shí)和信息占學(xué)生知識(shí)沉淀的大部分。因此,學(xué)生應(yīng)在進(jìn)行閱讀時(shí),明確英語(yǔ)的表現(xiàn)特點(diǎn)和自己的閱讀目標(biāo),恰當(dāng)而合理地安排消遣性和學(xué)習(xí)性閱讀活動(dòng)。
三、優(yōu)化閱讀習(xí)慣,創(chuàng)造參與條件
閱讀能力的提高也有賴于平時(shí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀數(shù)度和閱讀理解能力的先決條件。剛進(jìn)入大學(xué)的新生閱讀速度普遍較慢,而且獨(dú)立閱讀教材的內(nèi)容也有困難,教師不得不在課上花大量時(shí)間講解,以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此,必須盡快優(yōu)化新生的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀速度和閱讀理解能力,為其作為閱讀主體參與閱讀教學(xué)活動(dòng)消除障礙。教師應(yīng)抓住學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)這一“轉(zhuǎn)折點(diǎn)” ,及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。
