讀書與教育的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：讀書與教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;現(xiàn)代教育;美術(shù)心理學(xué);鑒賞能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0070-02

一、現(xiàn)代美術(shù)教育現(xiàn)狀研究

當(dāng)前，高校美術(shù)教育不斷取得新的發(fā)展，正在向著市場(chǎng)、世界化進(jìn)程邁進(jìn)，其發(fā)展進(jìn)程也逐步呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。由于不同國(guó)家以及不同地區(qū)之間存在著不同的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況，這就使得高校在現(xiàn)代美術(shù)教育方向方面有不同的側(cè)重點(diǎn)。在這種多元化的市場(chǎng)環(huán)境下，現(xiàn)代美術(shù)教育也在不斷改革，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為滿足不同的社會(huì)需求培養(yǎng)更多的人才。

傳統(tǒng)的美術(shù)教育在人才培養(yǎng)方面注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，使得專業(yè)劃分較細(xì)，導(dǎo)致人才知識(shí)相對(duì)單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，有些高校為了片面地與市場(chǎng)接軌，在學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面提高了實(shí)用性的要求，使得一些高?，F(xiàn)代教育更具有了功利性的傾向;另一方面，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，當(dāng)前部分高校學(xué)生在道德觀念和價(jià)值取向等方面發(fā)生了不少改變，受到的沖擊和影響比較大。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了急功近利的思想，希望能夠在較短的時(shí)間內(nèi)得到較高的回報(bào)，卻不重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，片面追求實(shí)惠化和實(shí)際化的目標(biāo)，學(xué)習(xí)觀念也帶有了明顯的功利性和傾向性，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)卻有所忽略。如何正確引導(dǎo)學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的藝術(shù)觀念，是現(xiàn)代美術(shù)教育所要研究的重點(diǎn)問題之一，也是美術(shù)教育工作者所面臨的重要問題。

二、美術(shù)心理學(xué)與美術(shù)教育的概念

美術(shù)心理學(xué)就是對(duì)美術(shù)創(chuàng)作過程中作者的心理活動(dòng)，對(duì)美術(shù)作品欣賞者的心理活動(dòng)以及美術(shù)作品所反映的社會(huì)心理等活動(dòng)進(jìn)行研究的一門學(xué)科。這一研究過程主要是對(duì)情緒、認(rèn)知以及意志等相關(guān)情緒的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探討。美術(shù)教育是通過教師對(duì)美術(shù)作品的講解，讓學(xué)生能夠與美術(shù)作品的創(chuàng)作者進(jìn)行無聲地對(duì)話和間接地溝通交流。這種溝通交流不需要學(xué)生與美術(shù)作品創(chuàng)造者面對(duì)面進(jìn)行，但是卻需要學(xué)生具有一定的美術(shù)學(xué)理論知識(shí)和美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠領(lǐng)悟到美術(shù)作品創(chuàng)作者隱含在作品之中的內(nèi)在心理活動(dòng)，能夠欣賞美術(shù)創(chuàng)造者的心路歷程。

三、美術(shù)心理學(xué)與美術(shù)教育的關(guān)系

（一）美術(shù)作品作者的創(chuàng)作心理與美術(shù)教育

任何一個(gè)美術(shù)作品的創(chuàng)作過程都是美術(shù)家用自己的筆來表現(xiàn)自己心理活動(dòng)以抒發(fā)某種情感的過程，或者通過某種藝術(shù)形象來表現(xiàn)自己思想的過程。每一幅美術(shù)作品，作者在當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作過程中，肯定是一個(gè)構(gòu)思過程與一個(gè)心理激蕩過程的交匯與升華?？梢?，每一幅美術(shù)作品中都飽含著美術(shù)創(chuàng)作者心中的想法和千言萬語，飽含著美術(shù)作品創(chuàng)作者的思想情感。但是，美術(shù)創(chuàng)造者將作品完成之后，還要通過美術(shù)欣賞讓學(xué)生們了解其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生們能夠去挖掘其中的藝術(shù)魅力，去發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)效果和社會(huì)效用。也只有通過美術(shù)教育，才能使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并且掌握發(fā)掘美術(shù)作品社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義的工具，構(gòu)建起美術(shù)創(chuàng)造者同美術(shù)欣賞者之間溝通的橋梁，與社會(huì)聯(lián)系之間溝通的紐帶。

美術(shù)作品都有作者在創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的內(nèi)在含義，學(xué)習(xí)者想要深入了解，就一定要了解美術(shù)作品創(chuàng)作者的心理過程、心路軌跡，進(jìn)而從精神上與美術(shù)作品創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。從美術(shù)心理學(xué)角度來講，美術(shù)創(chuàng)作者在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，總會(huì)將自己頭腦中的創(chuàng)作沖動(dòng)通過繪畫語言展示給讀者和欣賞者，有些可能會(huì)隱藏較深，有些可能會(huì)比較難懂，但是經(jīng)過美術(shù)作品欣賞者或者學(xué)生的慢慢領(lǐng)悟和感受，總是能夠理解其中的含意，通過視覺美和韻律美以及作品的藝術(shù)美去領(lǐng)悟美術(shù)創(chuàng)作者的心理動(dòng)因。同時(shí)，高校學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作者的心理軌跡進(jìn)行探索和追尋的過程，也是對(duì)自身欣賞能力和領(lǐng)悟作品內(nèi)涵能力的提高，可以幫助學(xué)生深入到作者的內(nèi)心深處，與作者在精神上產(chǎn)生共鳴。如，畢加索的作品《格爾尼卡》，畫中的公牛象征，實(shí)際在暗喻受難的西班牙人;而畫中受傷的馬，則象征著光明與希望的燈火;抱著死嬰哭嚎的婦人和手握鮮花、斷劍、張臂倒地的士兵，這些畫面，我們從中感受到畫家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，法西斯野蠻獸行的譴責(zé)以及強(qiáng)烈的抗議，以及對(duì)正義戰(zhàn)勝邪惡的必勝信心。

（二）美術(shù)作品的社會(huì)心理與美術(shù)教育

任何美術(shù)作品的創(chuàng)作過程都是美術(shù)家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并且結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史情境和社會(huì)情境進(jìn)而升華而產(chǎn)生的。也就是說，每一個(gè)美術(shù)作品都是人類社會(huì)對(duì)當(dāng)前世界認(rèn)識(shí)的物化形態(tài)。美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的作者的思想感情都是以作者生活的社會(huì)歷史背景為依據(jù)的，而另一方面，社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情況也需要通過美術(shù)作品來展示，社會(huì)的真善美需要美術(shù)作品來宣揚(yáng)，社會(huì)的假惡丑需要通過美術(shù)作品來鞭撻。英國(guó)著名哲學(xué)家科林伍德曾經(jīng)說過，“沒有一個(gè)社會(huì)完全了解自己的內(nèi)心，它就會(huì)在這一點(diǎn)上欺騙自己，但對(duì)于這一點(diǎn)的無知意味著死亡?！彼陨鐣?huì)需要藝術(shù)家去挖掘，去體會(huì)。

學(xué)生如何去正確理解美術(shù)作品想要表達(dá)的社會(huì)內(nèi)涵，如何去把握美術(shù)作品創(chuàng)作者的心理和審美意識(shí)等，這些對(duì)于高校學(xué)生提高自身美術(shù)欣賞能力和提高自身理解美術(shù)作品的能力都具有重要的作用。一方面，可以通過美術(shù)作品讓高校學(xué)生了解作品創(chuàng)造的時(shí)代背景、思想內(nèi)涵以及創(chuàng)作意圖等，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解;另一方面，能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解作品創(chuàng)造的目的，讓學(xué)生通過作品表面進(jìn)而看到其背后本質(zhì)，從而提高自身理解能力和欣賞水平。正如美術(shù)心理學(xué)上所認(rèn)為的“美術(shù)（欣賞）活動(dòng)還會(huì)把觀者推向一種類似在海妖的美聲中陶醉的動(dòng)人體驗(yàn)。從美術(shù)家的創(chuàng)造到意趣無窮的觀看，這些都不僅僅是讀解式的認(rèn)知，也是情感的沐浴。例如，學(xué)生在對(duì)張擇端的《清明上河圖》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先看到的是花卷中的各種生活場(chǎng)景，通過這些生活場(chǎng)景了解北宋時(shí)期的文化和風(fēng)俗習(xí)慣以及北宋時(shí)期工商業(yè)的繁榮與興盛。同時(shí)，還可以從構(gòu)圖手法、線條勾勒以及虛實(shí)結(jié)合的韻律感等方面了解到美術(shù)作品創(chuàng)作者張擇端的高超手法和嫻熟的技法。

每一幅美術(shù)作品產(chǎn)生的當(dāng)時(shí)的社會(huì)因素都有很多，不可能都包含其中。但是，作為高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生還是要學(xué)會(huì)從作品中感受到其深刻的社會(huì)因素和歷史因素。這也是高校學(xué)生提高自身美術(shù)欣賞能力的原因，也是美術(shù)作品所具有的內(nèi)在藝術(shù)魅力。心理學(xué)家艾倫?溫諾說道：“畫家在描繪滿頭密發(fā)時(shí)，只是非常逼真地畫出幾縷而把其余的部分畫得很模糊，但是觀賞者設(shè)想出模糊的部分并且竟然想象自己看到了細(xì)微的發(fā)絲。實(shí)際上觀賞者并不對(duì)實(shí)際不存在的頭發(fā)產(chǎn)生幻覺，他們細(xì)心就能清楚地看到，畫家僅僅描繪了幾縷發(fā)絲。然而，人們對(duì)畫的知覺不是一般的反應(yīng)，因此往往不在意所描繪的景物比真實(shí)的景物少了多少?！边@種欣賞者在欣賞作品時(shí)所具有的心理因素與人們常說的“舉一反三”、“見微得著”有異曲同工之妙。

（三）學(xué)生自身心理感受與美術(shù)教育

從另一個(gè)角度來講，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的學(xué)習(xí)也是對(duì)美術(shù)作品的一次細(xì)致的欣賞，而從其本質(zhì)上來講是一種精神活動(dòng)，是學(xué)生運(yùn)用自身的藝術(shù)修養(yǎng)和對(duì)美術(shù)作品的感知能力去進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的一個(gè)過程。這一個(gè)過程是一種復(fù)雜的心理過程，因此，學(xué)生首先要從自身心理感受上進(jìn)行提升，進(jìn)而提高自身藝術(shù)欣賞水平。就像法國(guó)雕塑家羅丹所說的“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

每一幅美術(shù)作品的作者創(chuàng)作時(shí)的審美活動(dòng)，都充滿著突發(fā)性與不確定性，而學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞時(shí)的審美活動(dòng)同樣也充滿著即時(shí)性，二者之間存在著很大的不同。從這一點(diǎn)來說，就要求欣賞者不能忽略自己內(nèi)心的真實(shí)感受，而要以之去印證和對(duì)比創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的心理心境。這也是美術(shù)心理學(xué)上認(rèn)為的“對(duì)每一幅美術(shù)作品的探究，都隱藏著內(nèi)容以及情感復(fù)雜而豐富的主體評(píng)價(jià)。由于這種評(píng)價(jià)與情感經(jīng)驗(yàn)相互交織在一起，所以就特別真實(shí)自然，因此很強(qiáng)的頡抗性在心靈的提高或塑造肯定一般不會(huì)碰到?！比欢?，美術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)欣賞畢竟是學(xué)生單獨(dú)個(gè)體的精神活動(dòng)，在學(xué)習(xí)美術(shù)作品和欣賞時(shí)需要靜觀默察、揣摩品味作品的主題思想，體味作品的藝術(shù)內(nèi)涵，并與創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)發(fā)生共鳴。如清代朱耷的《荷花水鳥圖》以高度概括、刪繁就簡(jiǎn)、以白當(dāng)黑、虛實(shí)互襯的表現(xiàn)手法，刻畫了一支殘荷，一只孤立在危石上，縮著身體、翻著白眼的水鳥。欣賞者可以從中深刻體味到畫家冷漠、孤傲、白眼向人的性格特征。再了解其生平以后，又能使人等同身受地體會(huì)到他身為亡明皇室后裔對(duì)清統(tǒng)治者的抗議以及其在精神上的極大痛苦，那種“橫涂豎抹千千幅，墨點(diǎn)無多淚點(diǎn)多”的心境就躍然而現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建立.論高校藝術(shù)教育在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的作用[J].藝術(shù)教育，2012，（7）：120-122.

[2]宋濤.試論當(dāng)代大學(xué)公共藝術(shù)教育面臨的困境與出路[J].中國(guó)高教研究，2013，（10）：89-92.

第2篇：讀書與教育的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]速度滑冰 技術(shù) 作用

[中圖分類號(hào)]G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0261-01

短道速滑運(yùn)動(dòng)在不斷向高速度、高超技巧、激烈對(duì)抗發(fā)展的同時(shí)，戰(zhàn)術(shù)的形成與運(yùn)用也有力地展現(xiàn)出精煉化、技巧化和智謀化等特征。因此，全面、系統(tǒng)地研究短道速滑戰(zhàn)術(shù)理論體系，對(duì)短道速滑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程起著至關(guān)重要的作用。作者采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、戰(zhàn)例分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)短道速滑戰(zhàn)術(shù)理論體系及應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)地研究，其結(jié)果如下：1、與大道速滑相比，短道速滑具有如下五個(gè)重要的競(jìng)技特點(diǎn)：賽道圈距短、彎道半徑小，同道競(jìng)速，比賽態(tài)勢(shì)瞬間多變，犯規(guī)、碰撞以致被判罰的幾率高，以同組名次取勝。2、短道速滑戰(zhàn)術(shù)理論包括戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)理論和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)作理論兩個(gè)子系統(tǒng)。戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)理論包括戰(zhàn)術(shù)觀念、戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。戰(zhàn)術(shù)運(yùn)作理論包括戰(zhàn)術(shù)運(yùn)作原則、戰(zhàn)術(shù)方法和戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)。3、短道速滑戰(zhàn)術(shù)觀念是對(duì)短道速滑認(rèn)知結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目特點(diǎn)及運(yùn)用條件等進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思維后產(chǎn)生的觀念。短道速滑戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想在戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)更加重視“搶、變、穩(wěn)”三大制勝要素，即搶占有利位置；準(zhǔn)確判斷賽場(chǎng)形勢(shì)、抓住機(jī)遇隨機(jī)應(yīng)變；盡力避免犯規(guī)，加強(qiáng)自我保護(hù)，提高躲閃技巧。

1.滑跑技術(shù)

在速度輪滑運(yùn)動(dòng)中，滑跑技術(shù)是速度輪滑的核心，正確、合理的滑跑技術(shù)能夠使運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮更好的運(yùn)動(dòng)水平。在入彎道和出彎道滑跑過程中，運(yùn)動(dòng)員重心速度、重心高度、步頻與步幅、身體姿勢(shì)及身體各關(guān)節(jié)角度是影響滑跑技術(shù)的主要因素。通過對(duì)速度輪滑短距離入彎道和出彎道滑跑技術(shù)的運(yùn)動(dòng)學(xué)研究，分析影響入彎道和出彎道滑跑技術(shù)的主要因素，總結(jié)入彎道和出彎道滑跑技術(shù)的特點(diǎn)，為速度輪滑短距離入彎道和出彎道滑跑技術(shù)提供理論參考。本研究采用標(biāo)準(zhǔn)的三維攝像DLT測(cè)量法和錄象解析的方法，以2009年全國(guó)速度輪滑國(guó)家隊(duì)選拔賽男子300m個(gè)人計(jì)時(shí)賽前8名運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，對(duì)8名運(yùn)動(dòng)員300m個(gè)人計(jì)時(shí)賽入彎道和出彎道滑行技術(shù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)研究。研究結(jié)果表明：1、與出彎道相比，運(yùn)動(dòng)員在入彎道階段步幅較小、步頻較慢，在出彎道階段步幅較大，步頻較快；2、運(yùn)動(dòng)員在入彎道和出彎道階段髖、膝、踝關(guān)節(jié)角度影響下肢蹬伸效果；3、運(yùn)動(dòng)員在入彎道和出彎道階段髖、膝、踝關(guān)節(jié)角速度受浮腿收腿動(dòng)作配合方面的影響較大，髖、膝、踝關(guān)節(jié)角速度變化較快。

2.基本要領(lǐng)

（1）其實(shí)不只是長(zhǎng)距離，速滑90%滑的是姿勢(shì)。只要姿勢(shì)不正確，腿粗并未能起到很好的作用。滑輪比冰刀容易，對(duì)不正確的動(dòng)作也更寬容，但是距離長(zhǎng)了差別就出來了。

一般最大的錯(cuò)誤就是用腳尖，而不是腳跟蹬冰，蹬冰方向不是側(cè)向而是向后。后果一是蹬冰效率低下，二是容易在腳后跟磨出水泡（因?yàn)槟_尖蹬冰使腳產(chǎn)生“脫鞋”的動(dòng)作，導(dǎo)致腳跟和鞋內(nèi)部摩擦）。如果動(dòng)作不對(duì)，會(huì)吃不少苦頭，最慘的是當(dāng)鞋綁得太緊，腳尖蹬冰，導(dǎo)致腳趾血液循環(huán)受阻，最后指甲壞死。一般來說如果有水泡，應(yīng)該先從姿勢(shì)動(dòng)作上找原因，而不是從鞋上找原因。

正確的姿勢(shì)是：用腳跟蹬冰；蹬冰方向與前進(jìn)方向成90度，甚至略靠前方，膝蓋彎曲大致成90-100度；上身，后背和手臂盡量放松；鼻子，膝蓋和腳尖成一線；用自己的重量來滑冰，可以感到重心左右移動(dòng)。

正確的姿勢(shì)可以大大提高滑行的效率，姿勢(shì)對(duì)了，滑地比別人快但是做功少。初學(xué)者最忌諱的就是圖快。學(xué)習(xí)正確姿勢(shì)的捷徑是緊緊跟在一個(gè)水平高的人后面滑，模仿他的動(dòng)作。

（2）跟風(fēng)（DARFTING）跟風(fēng)可以節(jié)省20%的阻力。跟風(fēng)的要領(lǐng)是一個(gè)“緊”字。跟風(fēng)的距離的標(biāo)準(zhǔn)是下巴在前面那個(gè)人臀部的正上方。跟風(fēng)的時(shí)候一定要眼觀六路，耳聽八方，同時(shí)注意前方十米的情況，注意力高度集中。另外最好不要背手，因?yàn)樾枰?jīng)常調(diào)整速度。如果滑得比前人快，應(yīng)該用手背輕輕地推前人的臀部（擋風(fēng)的領(lǐng)滑是很累的）。用手背的原因是萬一有情況要摔了，不會(huì)條件反射地抓住前人把他也帶下去。

（3）心肺和體能這點(diǎn)沒什么可以多說的。保持心律在最高心律的85%以上，持續(xù)滑，直到實(shí)在滑不動(dòng)為止。不要休息，多喝水，竭盡全力保持姿勢(shì)（就是犧牲速度也要保持姿勢(shì)）。心肺和體能可能是速滑里面最容易的。

3.心理訓(xùn)練

心理因素在許多比賽中往往成為決定比賽勝負(fù)的關(guān)鍵所在。常見的心理訓(xùn)練手段有表象訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和自我談話訓(xùn)練等等。

表象訓(xùn)練：表象訓(xùn)練是在暗示語的指導(dǎo)下，在頭腦中反復(fù)想象某種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)情境，從而提高運(yùn)動(dòng)技能和情緒控制能力的方法。它是一種被運(yùn)用得最為普及的心理訓(xùn)練方法，被視為心理技能訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。常見的表現(xiàn)訓(xùn)練方法有：臥室練習(xí)、木塊練習(xí)、冰袋練習(xí)、比率練習(xí)和五角星練習(xí)。

3.1放松訓(xùn)練

放松訓(xùn)練是以暗示語集中注意調(diào)節(jié)呼吸，使肌肉得到充分放松，從而調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)興奮的過程。訓(xùn)練后采用放松訓(xùn)練方法是為了減少運(yùn)動(dòng)員心理和生理能量消耗，調(diào)整狀態(tài)，有利于更好的完成下次訓(xùn)練課。訓(xùn)練中采用放松訓(xùn)練方法是中快機(jī)體疲勞的緩解，達(dá)到身心放松目的。經(jīng)常運(yùn)用的放松訓(xùn)練方法有身生放松法、三線放松法、松弛反應(yīng)法、意念放松法、催眠放松法等。

3.2模擬訓(xùn)練

是指運(yùn)員針對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的情況或問題進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，為參賽作好適應(yīng)性準(zhǔn)備。模擬訓(xùn)練只在賽前進(jìn)行是不夠的，應(yīng)在平時(shí)的訓(xùn)練中創(chuàng)造一定的條件（模擬比賽）。給運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造增加心理壓力的氣氛，讓他們感到是正式比賽，從思想上、行動(dòng)上都進(jìn)入了角色。在冰上項(xiàng)目模擬訓(xùn)練被廣泛應(yīng)用。

第3篇：讀書與教育的關(guān)系范文

一、加強(qiáng)心理溝通，形成和諧的心理氛圍

師生之間和諧的心理氛圍是防止過度數(shù)學(xué)焦慮的重要條件之一，當(dāng)師生處于這種狀態(tài)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)把自己的想法主動(dòng)與同伴和教師交流，會(huì)把自己的情況主動(dòng)告訴老師，教師也能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1．教師要走近學(xué)生，要和學(xué)生多溝通，多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，多了解學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上的困難，這樣師生之間的感情就會(huì)越來越親密，學(xué)生也愿意對(duì)教師敞開心扉。課堂上老師要走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有時(shí)是俯下身子幫助有困難的學(xué)生，有時(shí)要故意露出個(gè)小紕漏，讓學(xué)生揪著“小辮兒”不放……這樣實(shí)際上為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造了平等的對(duì)話空間，使課堂“活”起來，有利于學(xué)生思維過程的形成和展現(xiàn)。使老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，使數(shù)學(xué)課堂在寬松、和諧、融洽的氣氛中進(jìn)行，從而能有效地防止過度的數(shù)學(xué)焦慮。

2.正確處理學(xué)生的不良行為。當(dāng)學(xué)生發(fā)生不良行為時(shí)，教師既不能不聞，聽之任之，也不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，而要耐心仔細(xì)地動(dòng)之以情，曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

3．學(xué)會(huì)“寬容”，與學(xué)生站在同一條戰(zhàn)線上。事實(shí)上，教育中“寬容+同情”比懲罰更有效。教師寬容學(xué)生的過失，在情感方面和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上。教師要多一些“換位意識(shí)”，善解學(xué)生的心意，與學(xué)生同憂樂，共休戚，就會(huì)與學(xué)生心心相印，產(chǎn)生共鳴。同樣，教師寬容和善解人意，常常能贏得學(xué)生真心的愛戴。這樣，師生之間就會(huì)互相理解，真誠相待。同時(shí)必須處理好寬容與善待的“度”和“勢(shì)”，因?yàn)椤皩捜荨辈⒉坏扔诳v容。

4．給予學(xué)生提問的自由，變“不許”為允許。

作為教師應(yīng)該大膽地轉(zhuǎn)變觀念，努力把教育變成“允許的教育”。要允許學(xué)生講，允許學(xué)生問，也允許學(xué)生做，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做、怎樣講、怎樣問。試想一下，在這樣一種新的教育理念中進(jìn)行師生交往，學(xué)生有個(gè)自由、寬松、愉悅、安全的心理環(huán)境，教師與學(xué)生的關(guān)系能不和諧嗎？

二、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)責(zé)任感

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有很多的措施，比如：幫助孩子設(shè)立一個(gè)明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果； 對(duì)孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化；充分調(diào)動(dòng)和利用認(rèn)知的好奇心。幫助學(xué)生樹立高度的責(zé)任心，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

通過合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。在共同體里學(xué)生的關(guān)系是平等的，他們互相學(xué)習(xí)，互相依賴，可以提出猜想，作出假設(shè)，大膽創(chuàng)新，共同享有學(xué)習(xí)資源，共同享受成功的喜悅，共同承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們樂觀向上的情感和重視友誼和互助的意識(shí)，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格，逐步用良好的習(xí)慣取代學(xué)生已經(jīng)形成的消極的自我心態(tài)和個(gè)性傾向。合作學(xué)習(xí)價(jià)值是巨大的，有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并由原來個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)變成一個(gè)團(tuán)體合作，大大緩解學(xué)習(xí)壓力，由此可以消除不當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)焦慮。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

第4篇：讀書與教育的關(guān)系范文

摘要：具有“無限性”的網(wǎng)絡(luò)信息資源，給“有限性”的傳統(tǒng)圖書館造成了前所未有的沖擊，這種境遇迫使傳統(tǒng)圖書館從“有限性”向“無限性”延伸。延伸服務(wù)的實(shí)踐性探索已經(jīng)開始，理論層面的總結(jié)和升華，因其對(duì)延伸服務(wù)具體實(shí)踐的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用而勢(shì)在必行。對(duì)延伸服務(wù)角度的研究是延伸服務(wù)理論的重要內(nèi)容之一。研究認(rèn)為，從服務(wù)時(shí)間、服務(wù)空間、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)方式等角度都有延伸的可能，但在具體的延伸服務(wù)的實(shí)踐中，要把握延伸服務(wù)的適度，以免過猶不及。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2014）08-0106-03

1前言

近年來，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給歷來以知識(shí)傳承和休閑閱讀為主要功能的傳統(tǒng)圖書館，帶來了史無前例的巨大沖擊。特別是網(wǎng)絡(luò)化電子化環(huán)境中成長(zhǎng)起來的年輕一代，更垂青于網(wǎng)絡(luò)這種新型求知娛樂方式。傳統(tǒng)圖書館境遇非常尷尬。傳統(tǒng)圖書館真的要被讀者拋棄了嗎？回答是否定的，正如中科院國(guó)家科學(xué)圖書館館長(zhǎng)張曉林所說的：“讀者并不是不需要圖書館，而是在信息環(huán)境發(fā)生根本變化的今天，讀者不再需要傳統(tǒng)的圖書館，需要的是更能適應(yīng)讀者新的需求的新型圖書館”[1]。傳統(tǒng)圖書館在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下境遇堪憂的主要原因是其“有限性”。比如在開放時(shí)間和空間、信息資源數(shù)量、服務(wù)對(duì)象覆蓋范圍、服務(wù)方式等諸多方面的“有限性”，正是這種“有限性”使傳統(tǒng)圖書館在具有“無限性”的網(wǎng)絡(luò)資源面前相形見絀。要使傳統(tǒng)圖書館重現(xiàn)生機(jī)，必須將這種“有限性”向“無限性”延伸。怎樣進(jìn)行延伸？從哪些方面延伸？筆者認(rèn)為至少可以從時(shí)間、空間、內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)方式等角度來進(jìn)行。當(dāng)然不同類型的圖書館因各自具體的情況差異，延伸的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如公共圖書館以時(shí)間、空間、服務(wù)對(duì)象的覆蓋廣度等方面的延伸為主，其特點(diǎn)主要是橫向、寬泛化。高校和專業(yè)圖書館以服務(wù)內(nèi)容的深度、服務(wù)方式的多元化、個(gè)性化為主，其特點(diǎn)主要是縱向、精細(xì)化。

2從時(shí)間空間角度的延伸

2.1實(shí)體資源的延伸

2.1.1從服務(wù)時(shí)間角度延伸。主要針對(duì)需要館員現(xiàn)場(chǎng)參與的紙質(zhì)圖書、期刊、報(bào)紙等實(shí)體資源的服務(wù)。如果原來的服務(wù)時(shí)間不能滿足讀者的需求，在圖書館現(xiàn)有條件允許的情況下，可根據(jù)實(shí)際需要，在服務(wù)時(shí)間上進(jìn)行延伸。時(shí)間延伸是所有服務(wù)行業(yè)最原始、最普遍、最常見一種方式。圖書館的時(shí)間延伸服務(wù)也不例外。這種時(shí)間延伸，在近代圖書館時(shí)期就已出現(xiàn)，一直沿用至今，分為絕對(duì)時(shí)間延伸和相對(duì)時(shí)間延伸兩種。前者指在正常的開館時(shí)間外，增加開館時(shí)間（如在不開館的晚上和節(jié)假日，增加開放時(shí)間）；后者指為避免與讀者學(xué)習(xí)和工作時(shí)間矛盾，靈活為他們提供服務(wù)時(shí)間。如： 少兒服務(wù)部，可以在周一至周五的上課時(shí)間不開放，而改為節(jié)假日開放。這種面向?qū)嶓w資源的時(shí)間延伸服務(wù)，因需要館員現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)，客觀限制因素較多，延伸的程度相對(duì)有限。

2.1.2從服務(wù)空間角度延伸。圖書館服務(wù)空間上的延伸，對(duì)公共圖書館來說更具有意義。因公共圖書館服務(wù)的讀者人數(shù)眾多，覆蓋的范圍大，讀者分布的范圍比較廣，很多讀者工作生活場(chǎng)所距圖書館的距離遠(yuǎn)，使讀者閱讀在一定程度上受到了限制。從圖書館來講，服務(wù)鞭長(zhǎng)莫及，有必要進(jìn)行空間上的延伸服務(wù)。

實(shí)體資源的空間延伸，大多需要人（館員）的參與，受各種因素的限制比較多，屬有限制的空間延伸。這種延伸包括以下幾種情況：首先是利用一些大型公共圖書館或高校圖書館的品牌影響力，建立總分館體系。比如上海市圖書館，以市館為總館，各區(qū)、縣、街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館及各高校和科研機(jī)構(gòu)專業(yè)圖書館為分館，組成新型圖書館聯(lián)合體，實(shí)行總――分館一卡通，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高了圖書館的服務(wù)水平和社會(huì)效益[2]。再如廣東省佛山市蟬城區(qū)聯(lián)合圖書館，通過建設(shè)“蟬城區(qū)聯(lián)合圖書館主分館體系”，依托系統(tǒng)平臺(tái)，以蟬城區(qū)圖書館為主館，建立了一批深入社區(qū)、貼近市民的圖書館群，并實(shí)行“一卡通”服務(wù)[3]。其次是設(shè)立館外流通點(diǎn)和流動(dòng)服務(wù)點(diǎn)，很大程度上拓展了圖書館的服務(wù)空間。例如有的高校圖書館將服務(wù)空間延伸至學(xué)生宿舍[4]，還有一些地方設(shè)立汽車圖書館等[5]。最后是時(shí)間空間的同時(shí)延伸。比如深圳的街區(qū)24小時(shí)自助圖書館的讀者自助服務(wù)[6]。

2.2虛擬資源的延伸

這種通常是不需要館員現(xiàn)場(chǎng)參與服務(wù)的一種服務(wù)形式。主要是虛擬資源服務(wù)（網(wǎng)上圖書館、手機(jī)圖書館）。讀者可以在一天中的任何時(shí)間，借閱自己想讀的書刊。因?yàn)椴恍枰^員現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)，既節(jié)約了館員現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的成本，還不受時(shí)間空間的客觀限制，可以向全天候延伸，這應(yīng)該是今后的一種發(fā)展方向。

3從服務(wù)內(nèi)容角度延伸

3.1原始資源的采購延伸

資源采購是確保服務(wù)內(nèi)容最大限度滿足讀者需求的最重要的環(huán)節(jié)，每年制訂采購計(jì)劃前，應(yīng)盡可能通過各種方式，如面對(duì)面座談和調(diào)查問卷等，征求各方面讀者的意見，無論是實(shí)體資源還是電子資源的采購，都要在條件允許的情況下，盡可能照顧到各方面讀者的實(shí)際需求，在所購資源滿足各方需求的前提下，實(shí)現(xiàn)本館資源利用率的最大化，避免資金的浪費(fèi)和使用不當(dāng)。多館按各自的特點(diǎn)聯(lián)合采購，實(shí)現(xiàn)館際互借、文獻(xiàn)傳遞和資源共享，也是原始資源跨館、跨地區(qū)延伸的重要手段。特別要考慮到?jīng)]有提出訴求的弱勢(shì)群體的利益，他們往往是圖書館的隱性讀者，應(yīng)通過資源推薦等方式，使他們成為圖書館資源的消費(fèi)者、利用者和受益者。

郇紅梅：網(wǎng)絡(luò)視閾下的圖書館延伸服務(wù)角度探析郇紅梅：網(wǎng)絡(luò)視閾下的圖書館延伸服務(wù)角度探析3.2二次性加工型資源的延伸

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館既要注重館藏實(shí)體資源的建設(shè)，更要注重虛擬資源和特色資源庫的建設(shè)，加大知識(shí)創(chuàng)新力度。比如高校圖書館可根據(jù)館藏資源狀況，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)科研需求，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)及企事業(yè)單位和社會(huì)公眾需求，組織圖書館員、專家學(xué)者或讀者對(duì)本地區(qū)或?qū)Ρ緢D書館資源進(jìn)行深度開發(fā)，從而形成館員自主開發(fā)的、具有某種實(shí)際價(jià)值的知識(shí)體系供特定讀者使用。高校圖書館可以建設(shè)開發(fā)特藏文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)課題、熱點(diǎn)問題的專題特色數(shù)據(jù)庫，本校專家、學(xué)者庫，本校碩博論文數(shù)據(jù)庫等，為讀者提供多元、特色、個(gè)性化的資源，也可以以此來豐富本校的數(shù)字資源。如筆者所在的山西財(cái)經(jīng)大學(xué)就于2007年建立財(cái)經(jīng)科技文獻(xiàn)資源中心網(wǎng)站，包括財(cái)經(jīng)科技文獻(xiàn)目錄系統(tǒng)、財(cái)經(jīng)科技文獻(xiàn)處理系統(tǒng)和館際互借與文獻(xiàn)傳遞服務(wù)網(wǎng)；2008年建立財(cái)經(jīng)科技電子資源數(shù)據(jù)庫鏡像服務(wù)系統(tǒng)和財(cái)經(jīng)地方特色資源系統(tǒng)，包括山西票號(hào)與晉商信息資源數(shù)據(jù)庫、旅游資源數(shù)據(jù)庫、經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源數(shù)據(jù)庫、財(cái)經(jīng)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)據(jù)庫、財(cái)經(jīng)精品課程數(shù)據(jù)庫等。

4從服務(wù)對(duì)象角度延伸

4.1公共圖書館以橫向廣度延伸為主

公共圖書館的特點(diǎn)是公共圖書館的服務(wù)對(duì)象主要是社會(huì)上的民眾，讀者群物理空間分布范圍廣、來源比較多元，所需資源內(nèi)容相對(duì)泛、寬、淺?；谶@樣的特點(diǎn)，有必要給服務(wù)范圍內(nèi)的服務(wù)對(duì)象進(jìn)行分類，對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象，根據(jù)其要求，提供不同的服務(wù)。尤其應(yīng)該向尚未覆蓋和較少被關(guān)注對(duì)象延伸。

從年齡段分類：社會(huì)大眾分為孕、嬰、幼、兒童、青年、中年、老年等。目前大多數(shù)圖書館的常規(guī)服務(wù)是面向兒童、青年、中年讀者，而孕、嬰、幼和老年群體，較少被公共圖書館關(guān)注。很有必要向這部分讀者進(jìn)行延伸服務(wù)。

從職業(yè)分類：社會(huì)大眾包括公務(wù)員、知識(shí)分子（包括大學(xué)生）、普通市民、下崗職工、個(gè)體小商販、農(nóng)民工、殘疾人、偏遠(yuǎn)地區(qū)人群。從知識(shí)和信息擁有的角度講后面的幾種弱勢(shì)群體，常被公共圖書館忽略，也屬被較少關(guān)注的人群。公共圖書館應(yīng)充分考慮到這部分人，他們雖少有閱讀訴求，卻是最需要得到關(guān)注的。向他們提供閱讀推薦，喚醒他們內(nèi)心的閱讀欲望，融入社會(huì)，不要在信息知識(shí)化電子化的社會(huì)里，日益被邊緣化，甚至被淘汰。

4.2高校圖書館和科學(xué)專業(yè)圖書館以縱向深度延伸為主

高校圖書館除了常規(guī)服務(wù)外，有必要對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行分類延伸服務(wù)：①剛?cè)雽W(xué)的新生。信息素質(zhì)相對(duì)較弱，特別是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課供他們選修，這種延伸服務(wù)是增強(qiáng)他們獲取知識(shí)和信息能力的有效途徑。②即將畢業(yè)的學(xué)生。向他們提供學(xué)期論文支持，幫助他們制訂檢索策略，高效便捷地檢索到需要的資料，順利完成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)。③普通教師。提供科技查新、文獻(xiàn)推薦、文獻(xiàn)傳遞、代檢代查、參考咨詢等延伸服務(wù)項(xiàng)目。④學(xué)科帶頭人。除一般的服務(wù)外，還需增加學(xué)科服務(wù)、定題服務(wù)、跟蹤服務(wù)等項(xiàng)目。

5從服務(wù)方式角度延伸

5.1高校圖書館和專業(yè)圖書館

5.1.1普通館員服務(wù)。參考咨詢：指導(dǎo)實(shí)際到館和虛擬到館的讀者查找所需要的信息資源，幫助他們解決圖書館資源利用過程中碰到的各種問題，從而更便捷有效地使用圖書館，進(jìn)行文獻(xiàn)代查代檢。個(gè)性化特色服務(wù)：做信息需求分析，建立用戶信息庫，收錄讀者的閱讀興趣、研究方向，通過編撰書目索引和文摘簡(jiǎn)介，將圖書館的電子和紙質(zhì)資源進(jìn)行導(dǎo)讀和推薦。

5.1.2學(xué)科館員服務(wù)。主要是為教學(xué)科研一線提供個(gè)性化、特色化的服務(wù)。面向全體師生的：①文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)和培訓(xùn)講座，提高師生的信息素質(zhì)和文獻(xiàn)信息獲取能力。②進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科科技查新和學(xué)科信息收集整理。③專題文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)傳遞，使廣大師生更方便快捷地了解和獲取信息資源。面向?qū)W者、專家、學(xué)科帶頭人全程定題跟蹤服務(wù)。這是具有學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值的前瞻性研究服務(wù)，通過建立學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，為研究型用戶提供從課題立項(xiàng)到成果鑒定，全程定題跟蹤服務(wù)，有針對(duì)性地為他們提供其學(xué)科研究領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)科的發(fā)展方向，提供學(xué)科研究的核心信息源。

5.2公共圖書館

5.2.1讀者自助服務(wù)。這種形式主要包括深入社區(qū)和街區(qū)的市民自助圖書館，深入學(xué)生宿舍和教工家屬區(qū)的師生自助圖書館，24小時(shí)全天候服務(wù)，類似銀行的自動(dòng)取款機(jī)。

5.2.2讀者互助服務(wù)。同一社區(qū)或街區(qū)的讀者，年齡和職業(yè)上有互補(bǔ)性的可以互相幫助。比如青年人、中年人幫助兒童和老人。知識(shí)階層幫助知識(shí)和信息弱勢(shì)的群體，如下崗工人、個(gè)體攤販和外來務(wù)工人員等。主要是信息能力差異互助和資源共享互助。

6圖書館延伸服務(wù)應(yīng)注意的問題

6.1適當(dāng)?shù)臅r(shí)間

主要是實(shí)體資源在時(shí)間上的延伸，在圖書館工作人員的上班時(shí)間和讀者接收服務(wù)的時(shí)間相協(xié)調(diào)，既充分考慮到讀者的利益，又要注意圖書館員工作時(shí)間的合理安排，不能只考慮到一方的利益而使另一方的利益受損。

6.2適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)

主要指實(shí)體資源在空間上的延伸，比如總分館建設(shè)中，分館的建設(shè)位置、流動(dòng)圖書點(diǎn)和流動(dòng)圖書車覆蓋的區(qū)域，24小時(shí)自助圖書館建設(shè)的位置等，都要充分考慮讀者人群分布密度、職業(yè)分布特點(diǎn)，因地制宜，最大限度地使有限的資源得到最合理的分配，讀者最大限度得到實(shí)惠。

6.3適當(dāng)?shù)膶?duì)象

對(duì)不同的被服務(wù)對(duì)象，所需的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式不同，要制訂計(jì)劃、周密部署、分類進(jìn)行，使不同的讀者各取所需，各得其所。

6.4適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

不同的服務(wù)方式會(huì)直接影響到服務(wù)的效果和質(zhì)量，根據(jù)時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、被服務(wù)對(duì)象不同、讀者對(duì)圖書館的需求不同，選取適當(dāng)?shù)姆?wù)方式，避免因服務(wù)方式的單一影響服務(wù)的效果。

6.5適當(dāng)?shù)某潭?/p>

要充分考慮到圖書館的資金和人力資源狀況，比如總分館制，不能超出主體圖書館所能承受的范圍，應(yīng)保證主館的各項(xiàng)工作不受影響的前提下，保證常規(guī)服務(wù)和拓展服務(wù)之間的良性互動(dòng)，相互支持、相互促進(jìn)，使圖書館延伸健康地、可持續(xù)地發(fā)展下去。

7結(jié)語

圖書館延伸服務(wù)理論是一個(gè)全新和開放的課題，它將隨著時(shí)間的推移和研究的深入，不斷地得到豐富和發(fā)展，從而更好地指導(dǎo)圖書館延伸服務(wù)的實(shí)踐，使傳統(tǒng)圖書館在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)電子信息環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，擺脫困境，立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：讀書與教育的關(guān)系范文

1 真空管道交通系統(tǒng)

真空管道交通系統(tǒng)這一設(shè)想最早由現(xiàn)代火箭之父Robert Goddard于1904年提出，目前，國(guó)際上得到普遍認(rèn)可的真空管道交通系統(tǒng)有兩種形式，分別是美國(guó)的ETT和瑞士的Swissmetro。我國(guó)對(duì)真空管道交通的研究始于2004年由沈志云院士、鐘山院士聯(lián)合發(fā)起的“真空管道高速交通院士學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”，其真空管道交通系統(tǒng)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展前景及重大意義得到了院士們的一致認(rèn)可。

列車在真空管道交通系統(tǒng)內(nèi)高速行駛時(shí)，管道內(nèi)介質(zhì)因列車高速推進(jìn)被壓縮，在管道空間的束縛下，介質(zhì)無法像在敞開的大氣環(huán)境中及時(shí)、順暢地外掠車體表面流線后逃逸，只能在管道與列車的環(huán)狀空間中碰撞、壓縮，在這一復(fù)雜過程中，介質(zhì)借壓縮正壓力與管道內(nèi)壁面和列車外表面產(chǎn)生劇烈摩擦、生熱、傳熱，產(chǎn)生一系列的空氣熱、動(dòng)力學(xué)現(xiàn)象。這些現(xiàn)象引起的空氣熱、動(dòng)力學(xué)問題決定著真空管道交通系統(tǒng)能否安全、高速、高效運(yùn)營(yíng)，而現(xiàn)有的研究工作主要針對(duì)真空管道交通系統(tǒng)內(nèi)壓力場(chǎng)的分布及特性，并未涉及氣動(dòng)熱產(chǎn)生的機(jī)理和規(guī)。

2 真空管道交通系統(tǒng)三維模型

在真空管道內(nèi)運(yùn)行時(shí)引起的車體周圍空氣流動(dòng)狀態(tài)十分復(fù)雜，流場(chǎng)Re>105，故認(rèn)為該流場(chǎng)為湍流流動(dòng)。本文計(jì)算時(shí)采用雙方程湍流模型模擬這一湍流流場(chǎng)。一般來說，當(dāng)馬赫數(shù)小于0.3時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照不可壓縮流動(dòng)處理，當(dāng)馬赫數(shù)大于0.3時(shí)，應(yīng)按可壓縮流動(dòng)處理。本文中列車車速高于0.3馬赫數(shù)，介質(zhì)應(yīng)視為可壓縮流體。此外，假設(shè)列車為光滑外形的幾何體，忽略了如受電弓、轉(zhuǎn)向架等列車外部復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。幾何模型如圖1所示，列車車長(zhǎng)40m，高3m，車頭車尾長(zhǎng)4m，車頭、車尾均采用相同的單拱流線外形。馬赫數(shù)分別取0.3、0.45、0.6。圖1所示為管道內(nèi)經(jīng)為7m，阻塞比為0.18時(shí)的模型圖。

3 系統(tǒng)內(nèi)最高流速與阻塞比

可以計(jì)算結(jié)果看出，系統(tǒng)內(nèi)部氣動(dòng)熱場(chǎng)的分布形式基本相同，車頭溫度較低，自車頭位置向后溫度逐漸增大。系統(tǒng)內(nèi)的熱量大部分由動(dòng)能所轉(zhuǎn)化，這部分造成積聚效應(yīng)使更多的氣動(dòng)熱流向車體后方，至車尾頂部溫度達(dá)到最大，隨后溫度逐漸降低。在管內(nèi)壓力和阻塞比一定的情況下，系統(tǒng)最高溫度隨列車速度增大呈拋物線趨勢(shì)遞增，如圖2所示。管內(nèi)壓力和阻塞比一定時(shí)，系統(tǒng)馬赫數(shù)低時(shí)，通過列車與管道環(huán)隙氣流速度較小，摩擦阻力相對(duì)較小，同樣車頭車尾間的壓差阻力也較小，由此保持這一速度運(yùn)行所消耗的能量也相對(duì)較小，從而系統(tǒng)內(nèi)部最高溫度變化不大；當(dāng)馬赫數(shù)逐漸增大，沿列車流線通過列車與管道環(huán)隙的氣流速度增大，摩擦阻力增大，不僅導(dǎo)致氣流的碰撞混合加劇，而且會(huì)使更多地氣流隨列車車頭流線方向慣性撞擊管道內(nèi)壁，撞擊在改變氣流方向的同時(shí)，還使氣流攜帶的大部分動(dòng)能直接轉(zhuǎn)化為熱量，增加了整個(gè)系統(tǒng)的溫度。另一方面，車頭高壓區(qū)進(jìn)一步壓縮，壓力急劇增大，車尾處由于環(huán)隙氣流流速的增大產(chǎn)生的渦街效應(yīng)也逐漸加強(qiáng)，壓差阻力不斷增大，由此保持這一速度運(yùn)行所消耗的能量也大幅增大，從而系統(tǒng)內(nèi)部最高溫度急劇升高。

4 結(jié)論

通過以上探討分析，在真空管道交通系統(tǒng)中，隨著馬赫數(shù)的增大，系統(tǒng)最高溫度隨列車速度增大呈拋物線趨勢(shì)遞增。當(dāng)系統(tǒng)馬赫數(shù)較小時(shí)，系統(tǒng)溫差不明顯，隨著馬赫數(shù)增大，壓力急劇增大，車尾處由于環(huán)隙氣流流速的增大產(chǎn)生的渦街效應(yīng)也逐漸加強(qiáng)，壓差阻力不斷增大，由此保持這一速度運(yùn)行所消耗的能量也大幅增大，從而系統(tǒng)內(nèi)部最高溫度急劇升高

參考文獻(xiàn)

[1]Daryl Oster.Evacuated Tube Transport：America，5950543[P]，19999-14.

第6篇：讀書與教育的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 滿意度

一、引言

高等數(shù)學(xué)是高校極為重要的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于文理科大學(xué)生都非常重要。高等數(shù)學(xué)是理科大學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基石，可以使大學(xué)生具有研究和領(lǐng)會(huì)抽象事物、理解和運(yùn)用邏輯關(guān)系、認(rèn)識(shí)和利用數(shù)形規(guī)律的初步能力，使學(xué)生在抽象性、邏輯性與嚴(yán)密性等方面受到訓(xùn)練和熏陶，所以高等數(shù)學(xué)對(duì)于大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、研究、及至未來的事業(yè)發(fā)展，都具有重要的意義。

我國(guó)長(zhǎng)期以應(yīng)試教育、灌輸教育為主，學(xué)生自小學(xué)到高中也習(xí)慣了被動(dòng)式的教學(xué)，在大學(xué)高度自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，加之高等數(shù)學(xué)的抽象度高，趣味性低，特殊的符號(hào)、繁雜的運(yùn)算、抽象的理論，讓許多大學(xué)生漸漸失去了對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣。不可否認(rèn)，一些高校教師教學(xué)方法陳舊，把握課程的整體思路、節(jié)奏的技巧性差，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，是大學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情差的主要原因之一。通過高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度的關(guān)系的研究，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量來提升學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，是對(duì)促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)有益探索，具有十分重要的意義。

二、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度

1、滿意度

課堂教學(xué)是在課堂這一特定情境中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師與學(xué)生之間的角色互動(dòng)，，是教育過程的主要形式，目前高校內(nèi)涵式發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的重要途徑。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)是教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要組成部分，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的手段之一。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教育管理者具有準(zhǔn)則作用， 對(duì)教師具有診斷作用。在以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為研究范圍的前提下，學(xué)生滿意度可以被定義為“學(xué)生對(duì)教師教育行動(dòng)的認(rèn)知、態(tài)度及感受”。通過建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師的機(jī)制，發(fā)揮其積極作用，可促進(jìn)教學(xué)改革的深化。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的滿意，是學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的期望水平與實(shí)際認(rèn)知水平之間的主觀比較。高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有較高的理論水平，有控制和把握課堂進(jìn)程的能力，知識(shí)性和趣味性俱佳，深入淺出，善于利用教學(xué)設(shè)備，互動(dòng)性強(qiáng)，能夠抓住學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的滿意度就高。

2、教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量達(dá)到的效果有：學(xué)生認(rèn)真聽課，學(xué)生不逃課，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)明顯增加，課外知識(shí)有所增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力得到提升，邏輯能力提高，滿意的考試分?jǐn)?shù)，促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，從教師那里領(lǐng)悟到處世之道。影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下方面：課程價(jià)值、任課教師、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量滿意度測(cè)評(píng)的意義

（1）對(duì)學(xué)生的意義：有利于學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解和把握；有利于消除學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)的信心；有利于學(xué)生獲得超越期望的教學(xué)成果。

（2）對(duì)教師的意義：有助于促使教師調(diào)整自己的教育觀，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法；有助于教師全面了解學(xué)生的需要和對(duì)教學(xué)的意見；有利于教師教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、建立教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的測(cè)評(píng)體系

1、評(píng)價(jià)主體及樣本

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，應(yīng)該以學(xué)生為主體。學(xué)生是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的直接對(duì)象，與教師長(zhǎng)期接觸，對(duì)教師有全面的了解。大學(xué)生從心理上已經(jīng)完全成熟，能夠做出理性的判斷，所以通過大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是可行且合理的。本研究隨機(jī)從江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院大二抽取6個(gè)自然班，共193個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇

評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高和學(xué)生的素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇應(yīng)遵循科學(xué)全面性原則，有利于進(jìn)行全面系統(tǒng)客觀評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇應(yīng)遵循可操作性原則，要簡(jiǎn)單易行，利于學(xué)生的觀察；評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇應(yīng)遵循統(tǒng)一性原則，對(duì)各教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

3、評(píng)價(jià)方法

通過咨詢教育專家、教師和學(xué)生，綜合考慮制定各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行綜合分析數(shù)據(jù)庫。

4、問卷設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別從課程價(jià)值、任課教師、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面，組織學(xué)生填寫問卷，讓學(xué)生對(duì)這些指標(biāo)的滿意度選擇一定的分值。利用程度遞進(jìn)選擇方式， 設(shè)滿意度5、4、3、2、1分別代表很滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意。

5、實(shí)施調(diào)查

調(diào)查采取問卷方式，在江西理工大學(xué)應(yīng)科院大二選取的班級(jí)中發(fā)放問卷193份，采取當(dāng)堂發(fā)放、當(dāng)堂回收的方式，共回收193份，完整填寫178份。

四、大學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

1、學(xué)生滿意度各因素指標(biāo)滿意度比較（如表1）

從上表中我們可以看到，在受調(diào)查的178名在校大學(xué)生中，對(duì)高等教學(xué)滿意度各指標(biāo)因素的總評(píng)中，表示“很滿意”的有37人，占總?cè)藬?shù)的20.79%；“比較滿意”的60人，占總?cè)藬?shù)的33.71%；表達(dá)滿意度為“一般”的61人，占總數(shù)的34.27%，略顯最高；“不太滿意”的13人，占總數(shù)的7.30%；“很不滿意”的7人，占總?cè)藬?shù)的3.93%。后兩項(xiàng)，即對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為不滿意的，合計(jì)達(dá)到總?cè)藬?shù)的11.23%，超過10%，比重不小。如果“一般”的含義看做是教學(xué)方法陳舊，與自學(xué)的效果無異，那么后三項(xiàng)比例加和為45.50%，不能不引起教師和學(xué)校的重視，需要對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

在“很滿意”一欄中，因素指標(biāo)“教學(xué)態(tài)度”的百分比最大，達(dá)到27.53%，比率最低的指標(biāo)是“課程價(jià)值”，僅有14.61%；第二欄“比較滿意”因素指標(biāo)中，“任課教師”百分比最高，為37.64%，最低的是“教學(xué)方法”為30.90%。在“很滿意”和“比較滿意”兩項(xiàng)百分比的合計(jì)中，各因素指標(biāo)及其百分比從高到低依次為：“教學(xué)態(tài)度”64.05%、“任課教師”60.11%、“教學(xué)內(nèi)容”56.74%、“教學(xué)技能”52.25%、“教學(xué)效果”51.68%、“課程價(jià)值”49.44%、“教學(xué)方法”49.44%，總體平均達(dá)到了54.82%從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看到：大學(xué)生對(duì)該高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度因素指標(biāo)“教學(xué)態(tài)度”和“任課教師”所表達(dá)的滿意度是比較高的，這與江西理工大學(xué)應(yīng)科院教師重視教師學(xué)歷和進(jìn)修有直接的關(guān)系。

在“不太滿意”和“很不滿意”的評(píng)價(jià)中，百分比合計(jì)超過10%的有“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)技能”、“課程價(jià)值”、“教學(xué)內(nèi)容”。這應(yīng)引進(jìn)重視并加以改進(jìn)。

這些充分說明：在本文歸納的七個(gè)因素指標(biāo)中，學(xué)生傾向滿意的是“教學(xué)態(tài)度”和“任課教師”，傾向不滿意的是“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”等。

2、不同教師情況對(duì)學(xué)生滿意度的影響：

（1）不同性別教師評(píng)價(jià)結(jié)果的分布狀況（如表2）

對(duì)女教師的滿意度均值為3.92，高于對(duì)男教師所表達(dá)的滿意度均值3.37。在各因素指標(biāo)的滿意度系數(shù)中，女性教師均高于男性教師。這與男婦教師的授課風(fēng)格是一致的，女教師授課趨于感性和形象，所以接受度高一些。男教師授課趨于理性和抽象，接受度低一些。

（2）不同年齡教師評(píng)價(jià)結(jié)果的分布狀況（如表3）

從數(shù)據(jù)可以看出，年齡段越大，學(xué)生對(duì)于中年教師比較滿意，對(duì)于青年教師次之。從中可以看出，中年教師知識(shí)積累和授課經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)，得到學(xué)生的認(rèn)可。青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，而老年教師授課方法陳舊，影響了學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（3）不同職稱教師評(píng)價(jià)結(jié)果的分布狀況：教師職稱與教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度等因素相關(guān)，因此把職稱作為分類變量進(jìn)行定量分析（如表4）。

從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)教授的滿意度最高，為3.75，對(duì)助教的滿意度最低，為3.42，數(shù)據(jù)高低差異并不大。而且滿意度與職稱不呈明顯的正比關(guān)系。 所以教師職稱對(duì)于學(xué)生滿意度影響不大。

五、提高高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)學(xué)生滿意度的對(duì)策與思考

要提升高校高等數(shù)學(xué)學(xué)生滿意度，就有針對(duì)性地解決好高等數(shù)學(xué)教學(xué)中突出存在的問題，立足實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施， 進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

1、學(xué)校要立足現(xiàn)實(shí)，高度重視高等數(shù)學(xué)教學(xué)

高校要從時(shí)代需要出發(fā)，明確高等數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)科目的普遍性和重要性，增強(qiáng)使命感，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。這需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持、學(xué)校各部門的密切配合和全力支持，需要人、財(cái)、物、技術(shù)等方面大力投入，這樣才能切實(shí)提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度水平，進(jìn)而增強(qiáng)其有效性。

2、切實(shí)樹立服務(wù)意識(shí)

以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主體由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換，確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)。要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師必須真切地了解學(xué)生的需求，并著力研究如何才能使高等數(shù)學(xué)理論變成學(xué)生能夠接受的東西，使自己成為真正的傳道授業(yè)解惑者。

3、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師綜合素質(zhì)

建立穩(wěn)定的、高素質(zhì)的高等數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，教師才能把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中來，才會(huì)更多的與學(xué)生接觸、溝通與交流，這就有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也有利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系。學(xué)校應(yīng)從人員安排、職稱評(píng)定到科研經(jīng)費(fèi)投入等方面均給予高等數(shù)學(xué)教師以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，加強(qiáng)教師的招收和進(jìn)修工作，促進(jìn)男女教師、不同年齡教師、不同職稱的教師相互學(xué)習(xí)和交流。

參考文獻(xiàn)

第7篇：讀書與教育的關(guān)系范文

自我效能感、技術(shù)接受程度是教師TPACK發(fā)展中兩個(gè)重要的研究問題。多數(shù)已有的傳統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師的TPACK水平與自我效能感、技術(shù)接受程度有相關(guān)關(guān)系，但這是否意味著在平板電腦下的數(shù)字教材課堂環(huán)境中仍有相似結(jié)果，還有待進(jìn)一步證實(shí)。本研究采用結(jié)構(gòu)方程分析技術(shù)，以英語學(xué)科為例，對(duì)山東省6個(gè)市、220所小學(xué)、507名使用數(shù)字教材超過一學(xué)期的教師進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，在數(shù)字教材環(huán)境下，教師的自我效能感、技術(shù)接受度對(duì)TPACK有間接的正向影響作用。另外研究還表明，性別和職稱差異對(duì)TPACK無顯著性影響，年齡差異對(duì)TPACK有影響，青年教師的TPACK更加顯著。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字教材；TPACK；自我效能感；技術(shù)接受模型；結(jié)構(gòu)方程模型

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）09―0039―08

一、問題的提出

TPACK框架是由美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra于2005年在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上提出的一種新興知識(shí)形式，它由技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，簡(jiǎn)稱TK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱PK）、內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，簡(jiǎn)稱CK）及其三者相互交融形成的整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱TPK）、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge ，簡(jiǎn)稱PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Technological Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TCK）和技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK）七方面組合而成的復(fù)合型、綜合型知識(shí)形式，如圖 1所示。

這種知識(shí)形式超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三個(gè)要素[1]，為教師提供了一套技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的理念和方法。因此，如何提高教師的TPACK水平成為提升技術(shù)支持下的課堂教學(xué)質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)重要課題，而哪些因素在直接或間接影響著教師的TPACK則是解決這一問題前需要研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

圖 1 TPACK結(jié)構(gòu)圖

自我效能感（Self-Efficacy，簡(jiǎn)稱SE）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行這一活動(dòng)[2]。本研究基于這一理論，主要關(guān)注數(shù)字教材環(huán)境下教師使用數(shù)字教材授課的自我效能感。

技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡(jiǎn)稱TAM）是Davis運(yùn)用理理論研究用戶對(duì)信息系統(tǒng)的接受度時(shí)提出的一個(gè)模型，它包含兩個(gè)主要的決定因素：① 感知的有用性（Perceived Usefulness，簡(jiǎn)稱PU），反映個(gè)體認(rèn)為使用一個(gè)具體的系統(tǒng)對(duì)他工作業(yè)績(jī)提高的程度；② 感知的易用性（Perceived Ease of Use，簡(jiǎn)稱PEOU），反映個(gè)體認(rèn)為容易使用一個(gè)具體的系統(tǒng)的程度[3]。

在影響教師TPACK發(fā)展的相關(guān)研究中，Kao等人的研究表明教師基于網(wǎng)絡(luò)的自我效能感和學(xué)習(xí)信念對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了重要的正向預(yù)測(cè)作用[4]， Abbitt的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)職前教師的TPK、TCK、TK、PCK和TPACK都有著顯著的積極影響，而對(duì)PK的影響極小[5]。在一項(xiàng)對(duì)25名采用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)具有較高自我效能感的教師更有可能克服技術(shù)整合課程時(shí)的障礙[6]。而對(duì)于學(xué)習(xí)者的“網(wǎng)絡(luò)自我效能感”，即使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)表現(xiàn)的自我感知的信心和期望，也在技術(shù)課程整合這一時(shí)代背景下日益突顯出來[7][8]。在技術(shù)接受度與TPACK的相關(guān)研究中，Waheed和Jam關(guān)于教師接受在線教育的研究表明，教師對(duì)技術(shù)的感知直接影響了其使用態(tài)度，從而間接影響其決定是否使用該項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用于課堂中[9]。

綜合已有研究可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境或基于因特網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境下，自我效能感、技術(shù)接受度均與TPACK存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。那么這是否能夠證明移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代下基于平板電腦的數(shù)字教材環(huán)境中，教師的自我效能感、技術(shù)接受度仍與TPACK存在直接的正向影響，有待進(jìn)一步證實(shí)。

二、研究問題與假設(shè)

本研究中，被試教師均使用基于平板電腦的數(shù)字教材進(jìn)行授課。因此，研究將TPACK中的“技術(shù)”（Technology）定位于數(shù)字教材，這類數(shù)字教材具有社會(huì)性、過程性、關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化的特性，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代下的教與學(xué)[10]。同時(shí)，針對(duì)本研究特點(diǎn)，原TPACK框架中的TK用“基于數(shù)字教材的TK”代替，簡(jiǎn)稱ebook-based TK，是指教師對(duì)數(shù)字教材使用方面的技術(shù)知識(shí)；“自我效能感”由“基于數(shù)字教材的自我效能感”代替，簡(jiǎn)稱ebook-based SE，是指教師對(duì)應(yīng)用數(shù)字教材授課的信心和期望。

本研究的主要目的是探究影響教師TPACK的因素，從而幫助教師和教師教育工作者發(fā)現(xiàn)提升移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代下數(shù)字教材環(huán)境中教師TPACK的方法。為了完成本次研究，我們制訂了測(cè)量基于數(shù)字教材的自我效能感、技術(shù)接受度和TPACK水平三份問卷，并針對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究問題聚焦如下：

1. 數(shù)字教材環(huán)境下，教師的自我效能感與TPACK有關(guān)系嗎？它們存在怎樣的聯(lián)系？

2. 數(shù)字教材環(huán)境下，教師的技術(shù)接受度與TPACK有關(guān)系嗎？它們存在怎樣的聯(lián)系？

3. 教師個(gè)人背景差異是否會(huì)影響其基于數(shù)字教材的TPACK水平？

基于原始TPACK模型，本研究在添加潛變量“ebook-based SE”、PU和PEOU后，提出假設(shè)模型，如圖 2和圖 3所示。

圖 2 基于數(shù)字教材的自我效能感與TPACK的假設(shè)模型

針對(duì)研究問題，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：數(shù)字教材環(huán)境下，教師的自我效能感對(duì)TPACK有直接的正向作用；

假設(shè)2：數(shù)字教材環(huán)境下，教師的技術(shù)接受度對(duì)TPACK有直接的正向作用。

圖 3 技術(shù)接受度與TPACK的假設(shè)模型

三、研究方法

1. 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法抽取山東省6個(gè)市220所小學(xué)的英語教師507名，被試對(duì)象均為某電子書包項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校教師，已使用數(shù)字教材一學(xué)期，所教年級(jí)為小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)。其中，108名（21.30%）男教師和399名（78.70%）女教師；51名教師（10.10%）在25歲以下；140名（27.61%）在26歲到30歲；103名（20.32%）在31歲到35歲；78名（15.38%）在36歲到40歲；135名（26.63%）在40歲以上。盡管教師樣本并沒有覆蓋全國(guó)，但被試均來自不同小學(xué)和年級(jí)，擁有不同技術(shù)使用背景。另外，根據(jù)北京師范大學(xué)的《中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告（2012）》中闡述，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍中，女性教師的比例在小學(xué)階段占到79.39%[11]，本研究中的被試男女比例非常接近這一數(shù)字。本次研究共收回507份問卷，其中有效問卷340份。

2. 研究工具

采用一套由筆者與兩位專家針對(duì)本次研究特點(diǎn)共同修改的教師問卷，包含三部分：基于數(shù)字教材的自我效能感問卷、技術(shù)接受度問卷和TPACK問卷。

其中，“基于數(shù)字教材的自我效能感問卷”以張建新和Schwarzer于1995年編制的最早中文版一般自我效能感量表（GSES）為基礎(chǔ)，GSES已被證明具有良好的信度和效度，已被翻譯成至少25種語言，在國(guó)際上已被廣泛使用[12]。原問卷共10題，修改后的問卷共7題，主要涉及教師在使用數(shù)字教材時(shí)的信心和期望；“技術(shù)接受度問卷”采用了Daivs于1989年編制的技術(shù)接受模型量表。這個(gè)量表廣泛地用于測(cè)量教師對(duì)新技術(shù)的接受程度。顧小清等人在其移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶接受度研究中便引用了該量表，用以檢測(cè)用戶對(duì)移動(dòng)技術(shù)的接受程度[13]。國(guó)外也有很多學(xué)者和研究人員引用該量表進(jìn)行關(guān)于教師對(duì)某項(xiàng)技術(shù)接受程度的相關(guān)研究[14][15]。修改后的量表共10題，涉及基于數(shù)字教材的PU和PEOU兩部分；“TPACK問卷”采用Koehler和Mishra在2005年編制的TPACK量表。研究保留了原問卷中社會(huì)科學(xué)（Social Studies）和文化（Literacy）兩學(xué)科內(nèi)容，刪掉了數(shù)學(xué)（Mathematics）和科學(xué)（Science）兩學(xué)科內(nèi)容，使問卷更加符合本次研究主題。

同時(shí)，本研究還對(duì)被試教師的性別、年齡、是否為骨干教師這三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，形成問卷中人口特征統(tǒng)計(jì)部分，用來了解被試教師的基本情況。

問卷部分均采用里克特七點(diǎn)測(cè)量法。在問卷初步編制完成后，筆者對(duì)問卷進(jìn)行初測(cè)，形成修改意見從而對(duì)問卷中的詞句進(jìn)行修正便于后期發(fā)放。

3. 研究程序

以學(xué)校為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，問卷采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，采用集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。為了檢測(cè)問卷信效度，將340份有效問卷均分為兩部分，采用探索性因素分析（EFA）（Npre=170）和驗(yàn)證性因素分析（CFA）（Npost=170），降低每一份問卷中可能出現(xiàn)的重復(fù)題目并驗(yàn)證結(jié)構(gòu)方程模型的擬合程度。在EFA中，只有因子載荷值大于0.50的項(xiàng)目會(huì)被保留在最終的問卷中；其次，運(yùn)用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）檢測(cè)問卷的內(nèi)部一致性；最后，利用皮爾森（Pearson）相關(guān)分析方法檢測(cè)TPACK結(jié)構(gòu)與自我效能感、技術(shù)接受度間的相關(guān)關(guān)系。在分析過程中，使用T檢驗(yàn)和ANOVA分析教師的個(gè)人背景信息（如性別、年齡等因素）差異對(duì)TPACK產(chǎn)生的不同結(jié)果；采用結(jié)構(gòu)方程模型分析假設(shè)模型，檢測(cè)并分析每一條可能路徑之間的具體關(guān)系；運(yùn)用SPSS17.0和AMOS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和模型的檢驗(yàn)與分析。

四、研究結(jié)果

1. 因子分析

首先，對(duì)TPACK問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，主要使用主成分分析與正交旋轉(zhuǎn)（最大方差法）得出因子結(jié)構(gòu)。分析獲得每個(gè)公因子的數(shù)據(jù)特征值后，結(jié)合Kaiser標(biāo)準(zhǔn)，即公因子特征值需超過1，共提取出五個(gè)公共因子，并被分別命名為：TPACK、ebook-based TK、CK、TPK、PK[16]。其中，TPACK、PCK、TCK三部分降維至一組，形成公因子TPACK。問卷中因子載荷值小于0.50的題項(xiàng)，通過多重交叉負(fù)載分析已經(jīng)從數(shù)據(jù)中省略。最終，共有15道題目被保留在TPACK問卷中。

其次，結(jié)合探索性因子分析結(jié)果，對(duì)TPACK假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，評(píng)估模型的擬合程度，并檢測(cè)調(diào)查數(shù)據(jù)的收斂效度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，TPACK問卷的題目載荷值呈現(xiàn)顯著性水平（p

表 1 TPACK問卷因子分析和信效度檢測(cè)結(jié)果

[維度＼&問卷?xiàng)l目＼&探索性

因子

分析＼&驗(yàn)證性

因子

分析＼&alpha值＼&ebook-based

TK＼&TK1＼&我知道如何解決自己使用eBooks時(shí)出現(xiàn)的問題＼&0.85＼&0.75＼&0.82＼&TK2＼&我可以和重要的eBooks相關(guān)的新技術(shù)保持同步＼&0.80＼&0.88＼&TK3＼&我經(jīng)常以研究如何使用eBooks為樂趣＼&0.68＼&0.72＼&PK＼&PK1＼&我能夠根據(jù)學(xué)生的情況，靈活調(diào)整教學(xué)風(fēng)格＼&0.83＼&0.89＼&0.89＼&PK2＼&我能夠在課堂情境中運(yùn)用多種教學(xué)方法＼&0.79＼&0.87＼&PK3＼&我非常了解學(xué)生的知識(shí)水平和常犯的錯(cuò)誤＼&0.76＼&0.83＼&CK＼&CK1＼&我有足夠關(guān)于本學(xué)科的知識(shí)＼&0.60＼&0.73＼&0.88＼&CK2＼&我能夠站在本學(xué)科的角度去思考如何教學(xué)＼&0.81＼&0.90＼&CK3＼&我能運(yùn)用多種策略深化對(duì)本學(xué)科的理解＼&0.81＼&0.94＼&TPK＼&TPK1＼&為了豐富一堂課的教學(xué)方法，我能夠挑選eBooks中合適的資源或活動(dòng)＼&0.82＼&0.90＼&0.87＼&TPK2＼&為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我能夠挑選eBooks中合適的資源或活動(dòng)＼&0.81＼&0.88＼&TPK3＼&我所參與的教研活動(dòng)，能讓我深刻地反思技術(shù)是如何影響我在課堂中選擇教學(xué)方法的＼&0.67＼&0.69＼&TPACK＼&TCK1＼&我能夠借助eBooks，深入理解和研究我所教的學(xué)科＼&0.78＼&0.74＼&0.83＼&PCK1＼&我可以選擇有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)＼&0.58＼&0.74＼&TPACK1＼&我能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)、eBooks和教學(xué)方法三者結(jié)合起來教課＼&0.69＼&0.80＼&]

對(duì)“自我效能感問卷”同樣采用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析。在因子分析后，自我效能感問卷最終保留題目3道，用于評(píng)估教師在使用數(shù)字教材時(shí)的自我期望與信心，分析結(jié)果如表 2所示。此外，自我效能感模型擬合數(shù)據(jù)顯示，RMSEA= 0.06，CFI= 0.99，CMIN/DF= 2.38，表明這是一個(gè)良好的模型擬合，并體現(xiàn)了良好的收斂度和結(jié)構(gòu)效度。問卷的α值為0.90，這表明題目間有足夠的內(nèi)部一致性。

對(duì)“技術(shù)接受度問卷”進(jìn)行同樣的因子分析和信效度檢測(cè)，分析結(jié)果如表 3所示。其中，TAM模型擬合數(shù)據(jù)顯示，技術(shù)接受模型中兩個(gè)維度（PU和PEOU）的獨(dú)立模型擬合良好（擬合指數(shù)分別為RMSEA= 0.01， 0.02；CFI= 0.99， 0.99；CMIN/DF= 1.29， 1.21）。體現(xiàn)了良好的收斂度和結(jié)構(gòu)效度。TAM問卷的整體α值為0.91，表明題目間有足夠的內(nèi)部一致性。

表 3 TAM問卷因子分析和信效度檢測(cè)結(jié)果

[維度＼&問卷?xiàng)l目＼&探索性

因子

分析＼&驗(yàn)證性

因子

分析＼&alpha值＼&TAM＼&PU1＼&使用eBooks優(yōu)化了我的教學(xué)效果＼&0.90＼&0.91＼&0.92＼&PU2＼&使用eBooks能夠讓我在固定時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容變多了＼&0.87＼&0.85＼&PU3＼&使用eBooks后，教學(xué)變得輕松容易＼&0.91＼&0.91＼&PEOU1＼&我能很容易地使用eBooks完成我想做的教學(xué)任務(wù)＼&0.85＼&0.82＼&0.87＼&PEOU2＼&使用eBooks時(shí)，我很清楚該怎么操作＼&0.73＼&0.82＼&PEOU3＼&我覺得eBooks很容易使用＼&0.77＼&0.84＼&]

利用Pearson相關(guān)分析分別檢測(cè)基于數(shù)字教材的自我效能感、技術(shù)接受度與五個(gè)TPACK因子（TPACK、ebook-based TK、CK、TPK、PK）之間可能存在的關(guān)系。

分析結(jié)果表明，五個(gè)TPACK因子（TPACK、ebook-based TK、CK、TPK、PK）與自我效能感呈顯著正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)分別為r= 0.57，0.70，0.50，0.56，0.52）。這說明，教師使用數(shù)字教材的自我效能感會(huì)影響教師的整體TPACK感知，教師自我效能感的提高會(huì)對(duì)TPACK的提高有益，反之亦然。另一方面，TPACK問卷中的五個(gè)因子之間相互也存在顯著的正相關(guān)。其中，TPK和TPACK之間呈現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系（r= 0.83）；PK與CK呈相關(guān)（r =0.74）；TPK與CK、PK的相關(guān)系數(shù)均介于0.50～0.70。

另外，技術(shù)接受度的兩個(gè)維度，即PU和PEOU與五個(gè)TPACK因子（TPACK、ebook-based TK、CK、TPK、PK）也呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)分別為r= 0.51， 0.50； 0.42， 0.54； 0.39， 0.45； 0.54， 0.53； 0.40， 0.39）。這表明教師對(duì)數(shù)字教材的感知會(huì)影響其TPACK水平，反之亦然。

2. 結(jié)構(gòu)方程模型解釋自我效能感、技術(shù)接受度與TPACK的關(guān)系

本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural equation modeling ， 簡(jiǎn)稱SEM）檢驗(yàn)TPACK框架與基于數(shù)字教材的自我效能感、技術(shù)接受模型間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。TPACK框架與自我效能感、技術(shù)接受度的假設(shè)模型如圖 2和圖 3所示。通過最大似然參數(shù)估計(jì)法及其顯著性水平統(tǒng)計(jì)（圖中以*標(biāo)記），形成最終模型如圖 4和圖 5所示，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的路徑?jīng)]有出現(xiàn)在最終模型中。

研究問題1：數(shù)字教材環(huán)境下，教師的自我效能感與TPACK有關(guān)系嗎？它們存在著怎樣的聯(lián)系？

根據(jù)圖 4，CK、PK和ebook-based TK都對(duì)TPACK因子有直接的正向預(yù)測(cè)作用（路徑系數(shù)=0.12， 0.17， 0.10）；PK對(duì)TPK因子有直接的顯著的正向預(yù)測(cè)作用（路徑系數(shù)= 0.48）；同時(shí)，TPK對(duì)TPACK也有直接且非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用（路徑系數(shù)=0.74，p

圖 4 基于數(shù)字教材的自我效能感與TPACK的最終模型

（*p

總的來看，英語教師對(duì)CK、PK、ebook-based TK和TPK的認(rèn)識(shí)都會(huì)直接影響到對(duì)TPACK的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)PK的感知會(huì)直接影響TPK。而教師在使用數(shù)字教材過程中的自我效能感會(huì)直接影響到其ebook-based TK和TPK的感知，對(duì)TPACK沒有直接的正向作用，但可通過TPK的提升而間接影響TPACK，因此拒絕了假設(shè)1。

根據(jù)Pearson相關(guān)分析，數(shù)字教材環(huán)境下的自我效能感與教師的ebook-based TK、TPK和TPACK都呈現(xiàn)出較強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果與Abbiitt的關(guān)于職前教師自我效能感與TPACK關(guān)系的研究結(jié)果相符，該研究利用相關(guān)分析得出職前教師的自我效能感與TK、TPK和TPACK這三個(gè)因子有顯著的正相關(guān)關(guān) 系[19]。從SEM分析結(jié)果也可看到，基于數(shù)字教材的教師自我效能感對(duì)教師的TK和TPK都存在正向作用，這說明自我效能感不同的教師，在基于數(shù)字教材的TPACK水平上會(huì)存在明顯差異，即在數(shù)字教材環(huán)境下，自我效能感高的教師TK和TPK偏高，而通過SEM分析結(jié)果可知TPK對(duì)TPACK有直接的正向預(yù)測(cè)作用，因此較高的自我效能感也會(huì)間接提高英語教師TPACK水平。Ertmer等人的一項(xiàng)關(guān)于教師技術(shù)整合教學(xué)影響因素的研究中也表明，具備較高自我效能感的職前教師在面對(duì)新技術(shù)時(shí)更容易跨越技術(shù)整合教學(xué)（TPACK）的障礙，更好地適應(yīng)有技術(shù)加入的新型教學(xué)方式[20]。Hughes的一項(xiàng)利用筆記本電腦整合教學(xué)的研究中也有類似發(fā)現(xiàn)，前測(cè)中自我效能感分?jǐn)?shù)較高的職前教師，在進(jìn)入技術(shù)整合式課堂實(shí)習(xí)教學(xué)一段時(shí)間后，其技術(shù)整合教學(xué)（TPACK）的能力也相對(duì)好于前測(cè)分?jǐn)?shù)偏低的教師[21]。SEM分析也發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教材環(huán)境下的教師自我效能感與TPACK并無直接關(guān)系，出現(xiàn)這一現(xiàn)象可能是由于“數(shù)字教材”這類技術(shù)自身便承載了一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，它不是一種單純的技術(shù)工具，而是一種融合了教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)方式和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，因而對(duì)于教師而言，再高的自我效能無法直接提升其TPACK水平。

研究問題2：在數(shù)字教材環(huán)境下，教師的技術(shù)接受度與TPACK有關(guān)系嗎？它們存在著怎樣的聯(lián)系？

根據(jù)圖 5，CK、PK和ebook-based TK都對(duì)TPACK因子有直接的正向預(yù)測(cè)作用（路徑系數(shù)=0.11， 0.18， 0.09）；ebook-based TK和PK均對(duì)TPK因子有直接顯著的正向預(yù)測(cè)作用（路徑系數(shù)= 0.17， 0.44）；同時(shí)TPK對(duì)TPACK也有直接且非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用（路徑系數(shù)=0.74，p< 0.001）。潛變量“技術(shù)接受度”的兩個(gè)維度中，PU對(duì)TPK有直接的顯著正向預(yù)測(cè)作用（路徑系數(shù)= 0.28，p< 0.001），PEOU對(duì)TK也有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用（路徑系數(shù)= 0.81，p

圖 5 技術(shù)接受度與TPACK的假設(shè)模型

（*p

總的來看，英語教師對(duì)CK， PK， ebook-based TK和TPK的認(rèn)識(shí)都會(huì)直接影響其對(duì)TPACK的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)PK和ebook-based TK的感知會(huì)對(duì)TPK產(chǎn)生直接影響。教師對(duì)數(shù)字教材的接受程度也會(huì)直接影響到其對(duì)TPK的感知，“感知易用度”（PEOU）會(huì)直接影響ebook-based TK，同時(shí)還會(huì)直接影響到其 “感知可用度”（PU）。而PU對(duì)于ebook-based TK和TPACK則沒有呈現(xiàn)直接的正向的作用，因此拒絕了假設(shè)2。

根據(jù)本研究的分析結(jié)果，技術(shù)接受度不同的教師，TPACK存在明顯差異。Pearson相關(guān)分析表明，數(shù)字教材環(huán)境下的教師技術(shù)接受度（PU和PEOU）與TPACK中的五個(gè)因子均呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。SEM分析結(jié)果也表明，數(shù)字教材環(huán)境下教師的PU對(duì)TPK存在顯著的正向作用，PEOU對(duì)ebook-based TK也有非常顯著的正向效果。雖然教師的技術(shù)接受度與TPACK因子間不存在直接關(guān)系，但由于TPK與TPACK存在直接的顯著正向作用，因此其也間接影響到教師的TPACK水平發(fā)展。也就是說，教師對(duì)數(shù)字教材這項(xiàng)技術(shù)的感知度高，感知數(shù)字教材易用、可用，那么對(duì)于英語教師未來的TPACK發(fā)展則有所裨益，這一結(jié)果與Alsofyani等的研究結(jié)果相符。該研究對(duì)在職教師進(jìn)行在線專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，并在培訓(xùn)前后利用問卷，調(diào)查他們?cè)谂嘤?xùn)后的TPACK水平和TAM水平。結(jié)果顯示，對(duì)于在線教育這類技術(shù)接受度高的教師，其TPACK發(fā)展水平也相對(duì)較高，反之亦然[22]。Lay等人關(guān)于地理教師使用地理信息系統(tǒng)（GIS）進(jìn)行教學(xué)的一項(xiàng)研究中也發(fā)現(xiàn)，地理教師對(duì)新技術(shù)（如該研究中的GIS）的感知會(huì)影響其實(shí)際使用，從而影響這一技術(shù)在課堂上的應(yīng)用效果（TPK）[23]。本研究在驗(yàn)證技術(shù)接受度與TPACK水平關(guān)系的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教師的PU與ebook-based TK間存在負(fù)向關(guān)系，說明教師對(duì)數(shù)字教材的感知可用度不會(huì)對(duì)教師的技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生正向影響。也就是說，教師對(duì)數(shù)字教材的技術(shù)知識(shí)是不會(huì)因?yàn)槠湔J(rèn)為數(shù)字教材可以被用于課堂而發(fā)生變化。

研究問題3：教師個(gè)人背景差異是否會(huì)影響英語教師基于數(shù)字教材的TPACK水平？

研究利用t檢驗(yàn)和ANOVA，檢測(cè)被試教師的背景差異，如性別、年齡、是否為骨干教師這些因素對(duì)其TPACK水平的影響。研究首先利用t檢驗(yàn)檢測(cè)性別差異對(duì)教師TPACK水平的影響，結(jié)果如表 4所示。數(shù)據(jù)表明，男女教師在基于數(shù)字教材的TPACK上無顯著差異。

表 4 不同性別間的教師TPACK

[維度＼&1（M，SD）＼&2（M，SD）＼&t Value＼&TK＼&8.67（1.21）＼&8.13（1.16）＼&1.09（n.s.）＼&CK＼&6.40（0.86）＼&6.99（1.18）＼&-1.56（n.s.）＼&PK＼&5.94（0.81）＼&6.39（0.88）＼&-1.35（n.s.）＼&TPK＼&5.94（0.83）＼&6.42（0.90）＼&-1.34（n.s.）＼&TPACK＼&6.06（0.81）＼&6.60（0.98）＼&-1.62（n.s.）＼&]

注：TK：ebook-based TK，1：女，2：男，n.s.：non-significant

此外，為了比較不同年齡段間的教師TPACK水平，研究將被試教師分為5類：25歲以下、26～30歲、31～35歲、36～40歲和41歲以上。ANOVA分析表明，年齡差異導(dǎo)致PK和TPK有所差異，分析結(jié)果如表 5所示。其中，年齡在25歲以下的青年教師在PK和TPK上都較之其他年齡段教師表現(xiàn)要好（PK（M，SD）=7.11， 0.97；TPK（（M，SD）= 6.82， 1.00） 。也就是說，青年教師在教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)教學(xué)法知識(shí)上有一定優(yōu)勢(shì)，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的分析結(jié)果，可推測(cè)這對(duì)教師的TPACK水平也會(huì)有間接的提升效果。同時(shí)，本研究還對(duì)“是否為小學(xué)骨干教師”這一條件進(jìn)行了t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，這一條件對(duì)數(shù)字教材環(huán)境下教師的TPACK水平無顯著影響，二者不存在顯著性差異，結(jié)果如表 6所示。也就是說，教師的TPACK水平不會(huì)因其職稱而受到影響。

總的來看，性別差異與職稱差異不會(huì)對(duì)基于數(shù)字教材的教師TPACK產(chǎn)生顯著影響。這一結(jié)論與Kao等人基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究結(jié)果相符，他們通過對(duì)484名小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)，性別差異沒有影響小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展[24]。但與該研究不同的是，本研究發(fā)現(xiàn)年齡的差異會(huì)導(dǎo)致教師PK和TPK有所不同，青年教師的整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）要明顯優(yōu)于年長(zhǎng)教師。為了探究產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，本研究又對(duì)“年齡”與“技術(shù)接受度”做了ANOVA分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師在“技術(shù)接受度”中的“感知易用度”（PEOU）上呈現(xiàn)出顯著性（p

五、結(jié)論與建議

本研究旨在探索數(shù)字教材環(huán)境下教師的自我效能感、技術(shù)接受度對(duì)教師TPACK水平的影響關(guān)系。研究最終形成了三份新的可以評(píng)價(jià)數(shù)字教材環(huán)境下教師TPACK、自我效能感和技術(shù)接受度的問卷。信效度檢測(cè)顯示，該問卷信度效度較高，可以用于反映教師在課堂環(huán)境下使用數(shù)字教材時(shí)的TPACK水平、自我效能感及技術(shù)接受程度。本研究發(fā)現(xiàn)：

1. 在數(shù)字教材環(huán)境下，教師的TPACK水平與自我效能感存在間接的正向作用。自我效能感越高，教師的技術(shù)知識(shí)（TK）和技術(shù)教學(xué)法知識(shí)（TPK）會(huì)有所提升；

2. 在數(shù)字教材環(huán)境下，教師的技術(shù)接受度與TPACK存在間接的正向作用。教師對(duì)于技術(shù)的感知可用程度（PU）越高，其TPK會(huì)相應(yīng)提高；感知易用程度（PEOU）越高，其TK會(huì)相應(yīng)提升，從而間接影響其TPACK水平；

3. 教師的年齡層次與TPACK發(fā)展有關(guān)，青年教師在數(shù)字教材環(huán)境下的TPACK更顯著。

這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，尤其是數(shù)字教材環(huán)境下教師的TPACK發(fā)展有一定的理論和指導(dǎo)意義。對(duì)于使用數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)的教師來說，提高對(duì)數(shù)字教材的使用期望和信心以及建立對(duì)數(shù)字教材這項(xiàng)技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)是十分重要的。因此，在本研究中我們建議：一是制定自上而下的教師培訓(xùn)計(jì)劃。研究結(jié)果提示教育管理機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的時(shí)代背景下，需要更加重視教師專業(yè)發(fā)展，增加技術(shù)培訓(xùn)投入，如為教師提供專門的技術(shù)培訓(xùn)課程或網(wǎng)絡(luò)在線課程等，便于教師樹立積極地利用新型技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的信心和對(duì)新型技術(shù)的認(rèn)識(shí)[25]。二是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉亟涣髌脚_(tái)，促進(jìn)教師間的同儕互助。本研究在年齡層次與TPACK的相關(guān)性結(jié)果也提示校方和教師教育人員，應(yīng)促進(jìn)新老教師之間的交流，建立和完善教師間的“傳幫帶”機(jī)制，讓青年教師成為技術(shù)整合課程時(shí)代背景下的舵手，積極調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)和接觸新鮮事物的興趣和積極性，從而幫助提升教師TPACK。

六、展望與不足

本研究旨在通過對(duì)在職小學(xué)英語教師的實(shí)證研究，反映移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代下，利用數(shù)字教材整合教學(xué)時(shí)，教師的TPACK現(xiàn)狀及影響因素，并為日后的教師教育工作及教師教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為提升教師TPACK水平帶來啟示。不足之處在于只以量表進(jìn)行分析，未來會(huì)配合訪談、觀察等質(zhì)性的研究方法，以給出更加全面翔實(shí)的分析。

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第8篇：讀書與教育的關(guān)系范文

1.1高校圖書館的文化傳播職能

圖書館系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和作用的各個(gè)組成部分結(jié)合而成的具有收藏、整理、提供信息載體的信息服務(wù)、教育、文化傳播功能的有機(jī)整體[5]。圖書館文化傳播職能是指圖書館通過不同的工作方式，把館藏文化、圖書館文化及其社會(huì)文化現(xiàn)象擴(kuò)散至讀者和社會(huì)的過程，從而發(fā)揮自身的功用和效能[6]。高校館的文化傳播職能主要通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)：一是通過面向?qū)W生開展文化教育活動(dòng)傳播文化；二是通過文獻(xiàn)收藏借閱傳承人類文化。文獻(xiàn)收藏借閱是圖書館的基礎(chǔ)工作，不再贅述。圖書館的文化傳播包含影響人的思想、增進(jìn)人的文化知識(shí)和技能，體現(xiàn)了教育理念，表現(xiàn)出了教育的行為。

1.2基于主體間性教育理念的高校圖書館文化傳播職能

高校館作為獨(dú)立的文化形態(tài)與文化意識(shí)，賦予高校館主體性的地位。高校館文化具有傳承性、自律性、自覺性和動(dòng)態(tài)性，高校館的文化傳播自覺性決定了圖書館本身的主體性。主體論意義上的高校館作為文化傳承的工具，在方法方式上的機(jī)械化、程序化造成圖書館在文化傳播中文化品質(zhì)內(nèi)涵的缺失以及人文關(guān)懷的失落，缺乏以人為本的文化向度，在組織與實(shí)施過程中多為單向式傳遞及對(duì)象化處理，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自覺能動(dòng)性。20世紀(jì)90年代末，教育領(lǐng)域逐漸以后現(xiàn)代主義視角主體間性教育理念對(duì)主體性教育進(jìn)行修正[7]。主體間性的依據(jù)在于人的生存本身，作為存在的關(guān)系是一種“我—你”關(guān)系。人與他物的關(guān)系不再被認(rèn)定是“主體—客體”二元對(duì)立關(guān)系，主體間性教育理念消解了主客體對(duì)立和主體中心的片面性[8]。館員與學(xué)生作為文化傳播的兩方主體，實(shí)踐主體間性的“我—你”關(guān)系，以圖書館資源為中介，通過文化教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)高校館的文化傳播職能。主體間性教育理念下的圖書館文化傳播重視館員這一主體的教育引導(dǎo)作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的精神成長(zhǎng)。以主體間性教育理念沿承并超越主體性教育理念是高校館文化傳播職能的價(jià)值取向與訴求。

2主體間性教育理念下學(xué)生社團(tuán)參與圖書館文化傳播實(shí)踐探索

2.1以主體間教育理念為指導(dǎo)組建學(xué)生社團(tuán)開展文化傳播工作。筆者調(diào)研部分高校館，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高校館作為學(xué)校的文化資源中心，不像各院系與學(xué)生具有從屬關(guān)系，圖書館組織各種文化活動(dòng)無法要求學(xué)生必須參加。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生中的先進(jìn)代表和活躍力量，但大多數(shù)學(xué)生社團(tuán)為非館屬社團(tuán)，與圖書館是離散的合作關(guān)系，學(xué)生社團(tuán)參與圖書館的文化活動(dòng)沒有形成常規(guī)化的組織模式，非館屬學(xué)生社團(tuán)在跟圖書館之間的合作具有隨機(jī)性、隨意性，社團(tuán)以自己的興趣愛好為主題組織文娛活動(dòng)，與圖書館的文化傳播工作不能很好地契合，這一直是高校館難以常規(guī)性開展文化傳播工作的主要原因。為更好地開展文化傳播工作，實(shí)現(xiàn)圖書館文化傳播工作的系統(tǒng)化及常規(guī)化，華僑大學(xué)圖書館結(jié)合主體間性教育理念，成立文化傳播部，組建館屬初醒文學(xué)社、初醒讀書會(huì)、讀書俱樂部、邇雅漢服文化社等特色學(xué)生社團(tuán)。圖書館將學(xué)生視為文化教育活動(dòng)的主體，館員充分調(diào)動(dòng)社團(tuán)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與圖書館的文化傳播活動(dòng)。在此過程中，文化傳播部館員作為主體之一，結(jié)合館里的工作規(guī)劃，考慮到充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)特長(zhǎng)，根據(jù)社團(tuán)特色組織相關(guān)文化活動(dòng)；既鼓勵(lì)支持學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)踐學(xué)生在文化傳播活動(dòng)中的主體地位，又使之具有圖書館文化傳播工作意義，形成系統(tǒng)化、常規(guī)化、長(zhǎng)效性的文化傳播工作模式。2.2主體間性教育理念下學(xué)生社團(tuán)參與高校圖書館文化傳播工作實(shí)例。2.2.1依托文學(xué)社團(tuán)開展文化傳播工作。初醒文學(xué)社是華僑大學(xué)圖書館成立的文學(xué)社團(tuán)，在主體間性教育理念下，館員進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，由社團(tuán)學(xué)生具體組織實(shí)施，充分發(fā)揮社團(tuán)學(xué)生的主體作用。初醒文學(xué)社設(shè)立管理部、宣傳部、編輯部、創(chuàng)作部等職能部門，主要開展征文賽、《初醒》雜志編輯，每學(xué)年組織兩次征文賽：一次讀書征文賽、一次文學(xué)征文賽。讀書征文賽旨在引導(dǎo)讀者閱讀經(jīng)典，撰寫書評(píng)或閱讀感悟。文學(xué)征文賽征集讀者的原創(chuàng)文學(xué)稿件，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)獨(dú)立思考和寫作能力。初醒文學(xué)社宣傳部同學(xué)制作征文賽海報(bào)，在學(xué)校宣傳欄及宿舍門口張貼海報(bào)，并通過微博微信等網(wǎng)絡(luò)宣傳，將征文賽的宣傳工作深入到校園的每一個(gè)角落，充分帶動(dòng)師生的閱讀與寫作。征文稿件由初醒文學(xué)社同學(xué)收集、整理、組織初審，圖書館文化傳播部館員聯(lián)系專家終審，評(píng)出獲獎(jiǎng)作品，給予獲獎(jiǎng)作品同學(xué)證書及獎(jiǎng)金。活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由圖書館文化活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。如此，由館員帶領(lǐng)初醒文學(xué)社，活動(dòng)深入有序，形成長(zhǎng)效機(jī)制，成為圖書館常規(guī)性文化傳播工作。華僑大學(xué)圖書館創(chuàng)辦《初醒》雜志，主要刊登征文賽獲獎(jiǎng)文稿和日常原創(chuàng)來稿。在主體間性教育理念下，文化傳播部館員負(fù)責(zé)文稿把關(guān)和指導(dǎo)，由初醒文學(xué)社編輯部同學(xué)負(fù)責(zé)編輯、排版、發(fā)行等事務(wù)。學(xué)生積極踴躍，主動(dòng)想方法、找問題。比如，在每期雜志中夾帶調(diào)查問卷，問題設(shè)計(jì)以開放式回答為主、選擇題為輔，通過分析讀者反饋的問卷來發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整工作。指導(dǎo)館員根據(jù)初醒文學(xué)社同學(xué)的要求改進(jìn)工作方式。比如，每學(xué)年新生入學(xué)時(shí)納新，之后按照?qǐng)?bào)名同學(xué)的興趣納入編輯部，安排編輯排版培訓(xùn)；為《初醒》編輯部提供辦公場(chǎng)所，設(shè)置《初醒》雜志編輯室，方便同學(xué)進(jìn)行征文審稿和編輯排版；印刷費(fèi)用由圖書館專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，免費(fèi)向校內(nèi)師生贈(zèng)閱，為文學(xué)社常規(guī)化開展相關(guān)文化活動(dòng)提供了保障。2.2.2依托讀書會(huì)社團(tuán)開展文化傳播工作。閱讀推廣是圖書館文化傳播工作的重點(diǎn)。文化傳播部組建初醒讀書會(huì)，納入學(xué)校原有的讀書俱樂部?；谥黧w間性教育理念，文化傳播部館員首先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以經(jīng)典閱讀推廣為重點(diǎn)，從學(xué)生角度考量，指導(dǎo)初醒讀書會(huì)同學(xué)開展讀書沙龍、書目推薦、圖書導(dǎo)讀、書評(píng)等閱讀推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)初醒讀書會(huì)同學(xué)組織創(chuàng)新型讀書活動(dòng)。每學(xué)期組織6場(chǎng)主題讀書沙龍，以經(jīng)典圖書為閱讀目標(biāo)，館員與初醒讀書會(huì)同學(xué)商討主題。為了讓讀者提前閱讀相關(guān)書籍，每期主題讀書沙龍海報(bào)由初醒讀書會(huì)同學(xué)提前一周做好，海報(bào)體現(xiàn)主題及推薦書目，通過網(wǎng)絡(luò)媒體及紙媒宣傳。讀書沙龍由初醒讀書會(huì)同學(xué)主持，邀請(qǐng)相關(guān)教授或?qū)W者指導(dǎo)。主題讀書沙龍活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極主動(dòng)性，初醒讀書會(huì)同學(xué)不僅是活動(dòng)的組織者，還是主要參與者，要求初醒讀書會(huì)同學(xué)提前做好發(fā)言準(zhǔn)備，在他們帶動(dòng)下，其他同學(xué)積極發(fā)言，交流閱讀心得。在主題讀書沙龍活動(dòng)中，文化傳播部館員這一主體成為活動(dòng)的規(guī)劃者，圖書館作為場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)以及文獻(xiàn)資源的提供者，通過讀書沙龍活動(dòng)在潛移默化中推廣閱讀。高校館以自身為主體面向全校讀者開展閱讀推廣活動(dòng)，與以館員、社團(tuán)學(xué)生為主體開展閱讀推廣活動(dòng)，最大的區(qū)別在于教育理念不同：前者是傳統(tǒng)的主客體教育理念，把學(xué)生作為接受閱讀引導(dǎo)與教育的客體對(duì)象，閱讀推廣往往流于形式，無法收到良好的效果；后者重視館員、學(xué)生主體的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生自覺參與到閱讀推廣活動(dòng)中來。2.2.3依托漢服社社團(tuán)開展文化傳播工作。華僑大學(xué)圖書館組建邇雅漢服社，以中華傳統(tǒng)服飾文化為載體，以傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為目的，與圖書館文化傳播中的中華傳統(tǒng)文化傳播有著密切的契合點(diǎn)。邇雅漢服社的常規(guī)性活動(dòng)“漢韻展”是一個(gè)集中華傳統(tǒng)文化圖片展與漢韻文化表演于一體的文化活動(dòng)。在主體間性教育理念下，文化傳播部館員指導(dǎo)漢服社同學(xué)選定展覽主題、選取圖片、組織展覽。比如，中華傳統(tǒng)漢服裝展，學(xué)生查找歷史資料，將中華民族延續(xù)幾千年的代表性漢服圖片資料整理出來展覽。漢韻展開幕式活動(dòng)中，漢服社同學(xué)身著漢服表演漢舞、古曲演唱、古箏演奏、茶藝表演。圖片展覽加形象的文化表演很好地展示了中華傳統(tǒng)文化，所有參與同學(xué)受到生動(dòng)的中華傳統(tǒng)文化熏陶。漢韻展是一項(xiàng)有文化內(nèi)涵、有創(chuàng)意的文化活動(dòng)，成為圖書館文化傳播工作的經(jīng)典活動(dòng)。如果沒有漢服社同學(xué)積極主動(dòng)組織參與，僅靠圖書館作為主體，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)不到文化教育作用。

3建議

3.1重視館員教育引導(dǎo)作用，回歸主體地位。為了提高館員為讀者服務(wù)的思想境界,“讀者中心”“讀者第一”“用戶永遠(yuǎn)都是正確的”“讀者是上帝”等提法廣泛流行。這種理念下的“讀者中心”論帶來了實(shí)踐運(yùn)作中讀者權(quán)利、圖書館館員權(quán)利的沖突,“讀者中心”將圖書館與館員工具化、邊緣化[9]。在主體間性教育理念下，館員主體地位不能忽視，需回歸本身價(jià)值，重視館員的服務(wù)及教育職責(zé)。館員對(duì)館屬學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行圖書館常識(shí)、文化教育活動(dòng)策劃、社團(tuán)管理傳承等方面的教育與指導(dǎo)。館員在文化活動(dòng)中積極的態(tài)度、得體的言行舉止、淵博的學(xué)識(shí)、良好的管理能力是引導(dǎo)學(xué)生積極參與圖書館文化教育活動(dòng)的重要因素，在圖書館文化傳播工作中體現(xiàn)館員的主體性地位和教育職責(zé)。高校館的文化傳播工作具有多樣性，學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)建時(shí)有其自身的興趣傾向性。館員要因勢(shì)利導(dǎo)，把握方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)圖書館文化傳播工作的特色與高效。3.2創(chuàng)建特色館屬學(xué)生社團(tuán)，明晰社團(tuán)學(xué)生的主體地位。為實(shí)現(xiàn)圖書館文化傳播工作的系統(tǒng)化及常規(guī)化，華僑大學(xué)圖書館突破高校館與學(xué)生社團(tuán)合作的傳統(tǒng)模式，在主體間性教育理念下，以文化傳播部為指導(dǎo)部門，先后成立多個(gè)特色學(xué)生社團(tuán)。圖書館創(chuàng)建特色館屬學(xué)生社團(tuán)，便于開展活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，明晰了學(xué)生在文化傳播活動(dòng)中的主體地位。社團(tuán)成員來自學(xué)生，會(huì)以學(xué)生的立場(chǎng)和角度來組織活動(dòng)，使活動(dòng)更具吸引力和影響力。社團(tuán)成員來自不同院系，由學(xué)生社團(tuán)配合圖書館組織開展文化傳播活動(dòng)，能將活動(dòng)宣傳深入到師生之中，促進(jìn)校園整體文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)圖書館的文化傳播職能。館員作為文化傳播活動(dòng)主體之一，有義務(wù)對(duì)活動(dòng)規(guī)劃指導(dǎo)，但圖書館主導(dǎo)作用的發(fā)揮并非強(qiáng)迫或干涉學(xué)生活動(dòng)的自由，而是在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下提供建議、方法、指導(dǎo)和服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)結(jié)合自身興趣開展文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。3.3發(fā)揮社團(tuán)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在文化傳播活動(dòng)中提高素質(zhì)。在文化傳播活動(dòng)中，館員與學(xué)生同是文化傳播活動(dòng)的主體，不再是傳統(tǒng)的主體與客體間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，使圖書館的文化傳播工作深入影響到全校讀者。大學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)是為了完善自我的需要，希望通過參加或組織社團(tuán)活動(dòng)提高實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展。圖書館開展的文化傳播活動(dòng)既迎合他們熱愛讀書的需求，又滿足他們鍛煉自己的心理，對(duì)學(xué)生有吸引力[10]。圖書館通過組織文化教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)同學(xué)參與策劃、討論活動(dòng)方案，促使學(xué)生激勵(lì)自我、在討論中錘煉自我，激發(fā)了學(xué)生共同成長(zhǎng)的愿望。參與組織活動(dòng)的社團(tuán)同學(xué)通過實(shí)踐鍛煉，組織協(xié)調(diào)能力、交際溝通能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合素養(yǎng)都得到了很大的提升。3.4響應(yīng)社團(tuán)學(xué)生的反饋，提升館員的文化。傳播工作能力在主體間性教育理念下，社團(tuán)學(xué)生與館員在文化教育活動(dòng)中的互動(dòng)，學(xué)生成長(zhǎng)及需求信息的反饋，促使館員主動(dòng)提高綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力、提升職業(yè)道德修養(yǎng)、主動(dòng)閱讀提升文化素養(yǎng)、掌握教育心理學(xué)知識(shí)、了解學(xué)生心理變化。館員會(huì)廣泛閱讀人文經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)在文化傳播工作中對(duì)學(xué)生的感召力；注重自身的心理健康，以積極的情緒感染學(xué)生；及時(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生社團(tuán)提供更高層次的文化活動(dòng)指導(dǎo)；主動(dòng)提高組織管理能力、語言表達(dá)能力、教育能力,以便更好地組織規(guī)劃文化教育活動(dòng)。館員作出表率，才能對(duì)學(xué)生有感召力，學(xué)生才會(huì)積極參與圖書館的文化傳播活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。如此，通過社團(tuán)學(xué)生與館員的互動(dòng)反饋，促進(jìn)館員綜合素養(yǎng)的提升，提高館員的文化傳播工作能力。

作者:劉君霞 單位:華僑大學(xué)圖書館

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第9篇：讀書與教育的關(guān)系范文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在知識(shí)更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，教師還是那一桶“死水”是絕對(duì)不能適應(yīng)時(shí)代要求的。因此，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，博采眾長(zhǎng)，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接受活化新知。厚積而薄發(fā)適應(yīng)時(shí)代的需要，成為新時(shí)期有良好師德的教師，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想。

1、把讀書作為教師精神成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習(xí)慣，促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭(zhēng)做人民滿意的教師，每天要研讀1小時(shí)。

2、讀書要與反思相結(jié)合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效;要個(gè)人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實(shí)施新課程;

二、讀書目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。

2、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的小學(xué)教師。

3、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。

4、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，豐富自身個(gè)人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)。

5、讀寫結(jié)合，有所思就記錄下來，旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時(shí)間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點(diǎn)談學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內(nèi)容： 1、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術(shù)》3、自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報(bào)》外國(guó)經(jīng)典名著等。4、兒童文學(xué)：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列

四、讀書形式