網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

現(xiàn)階段，隨著社會對應(yīng)用型人才需求量的增加，我國高職教育受到了越來越多的重視。高職教育資源的合理利用成為高職院校教學效率提升的關(guān)鍵。高職院校無法充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，缺乏網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，這些都阻礙了高職院校的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)不但可以為學生提供不同專業(yè)的學習資料，同時可以提高教師的教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的方式。網(wǎng)絡(luò)教育資源具有多樣性、便捷性、互動性等特點。通過被充分應(yīng)用，可以明顯提高高職院校的教學質(zhì)量。

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源的內(nèi)容及形式

網(wǎng)絡(luò)教育是全新的教學理念，其強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介，在現(xiàn)代教育思想的引導下，最大限度地提升網(wǎng)絡(luò)的教育功能，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學過程。網(wǎng)絡(luò)教學要求教學內(nèi)容數(shù)字化，以學生為中心，建立平臺化的教學模式。網(wǎng)絡(luò)教育具有非實時性和分散性的特征，其主要通過視頻、音頻、圖像、文字等形式，實現(xiàn)交互式的教學模式。網(wǎng)絡(luò)教育資源的形式多樣，主要包括：電子書籍、電子期刊、教育網(wǎng)站、論壇等。電子書籍可以支持在線和離線閱讀，使用費用較低；電子期刊主要由電子報紙、電子雜志和電子新聞三種組成；教育網(wǎng)站主要指國家級教學資源網(wǎng)站、培訓機構(gòu)的教育、網(wǎng)絡(luò)媒體的網(wǎng)絡(luò)課程等。海關(guān)總署網(wǎng)站、阿里巴巴網(wǎng)站、環(huán)球資源網(wǎng)等貿(mào)易平臺都是非常實用的網(wǎng)絡(luò)教育資源；福步外貿(mào)論壇、阿里巴巴外貿(mào)圈等論壇的內(nèi)容也是網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要形式。

2 高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機的廣泛應(yīng)用，高職院校的網(wǎng)絡(luò)教育資源整合取得了明顯的效果，但是仍有一些問題存在，阻礙了高職院校網(wǎng)絡(luò)教育的實施和發(fā)展。整合高職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源，是提高高職院校教學效率和教學質(zhì)量的保證。目前，高職院校國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的問題仍比較明顯。

2.1 管理人員整合意識缺失

高職院校在網(wǎng)絡(luò)教育資源整合過程中，管理人員思想落后，缺乏先進的整合理念，整合網(wǎng)絡(luò)資源的意識模糊。高職院校在國際貿(mào)易教學中，對教育資源整合的重視程度不高，管理人員往往只是追求教學的質(zhì)量，而忽略了教育資源的整合。網(wǎng)絡(luò)教育仍停留在一種形式，管理人員沒有意識到網(wǎng)絡(luò)教育資源整合對國際貿(mào)易教學的重要性。在網(wǎng)絡(luò)教育資源整合過程中，參與整合的人員缺乏團隊合作意識，在工作中無法形成人員整合，嚴重阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的質(zhì)量。管理人員對網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的方式單一，缺乏正確的整合理論，教育資源整合知識匱乏。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教育資源整合質(zhì)量差

高職院校對于網(wǎng)絡(luò)資源整合缺乏有效的整合機制，無法形成系統(tǒng)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，參與人員沒有明確的目標，工作之間無法形成有效的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)教育資源整合系統(tǒng)性較差，整合效果不理想。目前，國際貿(mào)易教學中所涉及的網(wǎng)絡(luò)教育資源多為以存儲的顯性知識，整合人員缺乏對隱性知識的挖掘意識和能力，學生在學習過程中只是利用現(xiàn)有的資源，對隱性知識的探索和學習的欲望較低。教師在進行國際貿(mào)易教學時，一般只是通過計算機制作的PPT課件進行教學，內(nèi)容主要囊括教學所需的知識，而對于網(wǎng)上學習工具的應(yīng)用則根本沒有提及，學生無法提高學習的興趣，師生互動較少，不利于國際貿(mào)易專業(yè)知識的學習。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教育資源浪費嚴重

高職院校的網(wǎng)絡(luò)教育資源整合雖然一直在進行，但是教師及學生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率較低。學校在教學網(wǎng)站中提供的國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)教學課程，學生的點擊率極低，學生無法真正有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)課程和論壇的交流功能基本只是擺設(shè)，學生提問和發(fā)言的人數(shù)較少，學生對網(wǎng)絡(luò)課程的參與度較低。國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)有關(guān)于學生交流和教師評估的功能，而在具體的教學過程中，教師和學生根本無法充分利用這些功能，網(wǎng)絡(luò)教育資源的浪費情況嚴重。國際貿(mào)易專業(yè)教師對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的重視程度不高，在教學中也很少利用，很多學生對網(wǎng)絡(luò)教育資源比較陌生，不會利用其為自己的學習服務(wù)。

3 高職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的意義

高職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合就是將原有的系統(tǒng)和資源進行重組和優(yōu)化，提高資源的利用率。網(wǎng)絡(luò)教育資源整合并不是簡單的對各個系統(tǒng)進行簡單的疊加，而是要將整個系統(tǒng)進行有機組合，形成一個相互聯(lián)系的整體，實現(xiàn)單個系統(tǒng)無法體現(xiàn)的功能。網(wǎng)絡(luò)教育資源整合是將分散的系統(tǒng)、不同網(wǎng)絡(luò)平臺、不同操作系統(tǒng)之間建立聯(lián)系，使不同的網(wǎng)絡(luò)之間實現(xiàn)共享，提高各個系統(tǒng)的功能，實現(xiàn)整體效果的提升。網(wǎng)絡(luò)教育資源是信息化教學和學生數(shù)字化學習模式的主要內(nèi)容，其建立的網(wǎng)絡(luò)資源共享模式是國際貿(mào)易教學改革的關(guān)鍵。高職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合對提高網(wǎng)絡(luò)教育的普及具有重要意義。

4 網(wǎng)絡(luò)教育資源整合對高職國際貿(mào)易教學的作用

4.1 豐富了教學方式

通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，國際貿(mào)易專業(yè)教師可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和不同特點，制定有針對性的教學內(nèi)容，并且可以通過多樣性的教學方式進行教學。國際貿(mào)易中的抽象原理和概念學生較難理解，網(wǎng)絡(luò)教育資源整合之后教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行教學。關(guān)于國際貿(mào)易涉及的相關(guān)法律教學，教師可以采用討論式教學法進行教學。國際貿(mào)易是實踐操作能力較強的學科，教師可以通過體驗式教學方法提高學生的操作技能。關(guān)于專題性的教學內(nèi)容，教師可以采用ISAS教學法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將多種教學方式交叉使用，使抽象、難懂的知識能夠形象地展現(xiàn)給學生，提高學生學習國際貿(mào)易專業(yè)知識的興趣。

4.2 降低了教學的局限性

網(wǎng)絡(luò)教育資源整合以后，教師的教學更加靈活，不再局限于課堂教學。學生學習的時空更加寬闊，教師在課堂教學以外的時間仍然可以解決學生學習中的難題。也就是說，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，教師和學生隨時都可以完成教與學，教學的時間更加充裕，有助于學生學習效率的提高。網(wǎng)絡(luò)教育資源使教師和學生的互動性更強，提高了師生之間的交流，對于教學效率的提升意義重大。

4.3 提高了學習的時效性

網(wǎng)絡(luò)教育資源整合后，學生的學習不再只是傳統(tǒng)的教材，而是可以充分借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺，使學習內(nèi)容定期更新。網(wǎng)絡(luò)化學習可以使學生掌握最新的國際貿(mào)易的動態(tài)、法律法規(guī)和發(fā)展趨勢，將其有機地融合到學習中，使自身的國際貿(mào)易技能與時俱進，提高學習的時效性。

5 高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的途徑

5.1 網(wǎng)絡(luò)教育資源與教學過程的整合

網(wǎng)絡(luò)教育資源可以為教學提供最新的國際貿(mào)易政策變化和行業(yè)信息，使教學內(nèi)容與時俱進。教師可以將網(wǎng)絡(luò)上最新的國際貿(mào)易工作圖片和視頻在教學過程中展現(xiàn)給學生，使枯燥的理論學生形象化，提高國際貿(mào)易的教學效果。教師可以在電子商務(wù)運作內(nèi)容教學時，利用阿里巴巴網(wǎng)站的免費外貿(mào)平臺，讓學生創(chuàng)建自己的網(wǎng)店，使學生親身體會店鋪裝修、產(chǎn)品、產(chǎn)品報價和客戶聯(lián)絡(luò)，豐富學生實踐性學習的內(nèi)容。

5.2 網(wǎng)絡(luò)教育資源與學生學習的整合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為學生的學習提供了廣闊的平臺。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生可以隨時下載學習。網(wǎng)絡(luò)課程可以反復下載學習，學生可以根據(jù)自身的特點自主選擇學習內(nèi)容。教師也可以為學生提供國際貿(mào)易部門的官方網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓學生主動登入進行學習。網(wǎng)絡(luò)課程學習可以讓學生體驗到不同教師的風格，提高學生學習的興趣。

5.3 網(wǎng)絡(luò)教育資源與教學考核的整合

新時期教師對學生的考核已不再是知識的擁有量和學習成績的考核，而是更加注重學生分析問題和解決問題的能力。國際貿(mào)易專業(yè)學習更要注重學習過程和應(yīng)用能力的考核。考核時，教師可以指定與國際貿(mào)易有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，制訂合理的學習計劃，定期對學生進行檢測，實時反映學生的學習效果。教師可以根據(jù)學生檢測的結(jié)果和平時的學習態(tài)度，綜合考核學生的學習。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育資源　有效

[論文摘要]網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富，而網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率卻不高。如何促進網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用成為目前亟待解決的問題。文章通過分析當前中學網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出其應(yīng)用中存在的問題，并提出促進網(wǎng)絡(luò)資源有效利用的策略，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地服務(wù)于教育。

一、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要意義

網(wǎng)絡(luò)資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型信息資源，是網(wǎng)絡(luò)上藏的各種形式知識、資料、情報、消息等的集合。網(wǎng)絡(luò)資源具有：1　信息分布的網(wǎng)絡(luò)性；2　信息形式的多樣性；3　信息數(shù)量大、傳播快、增長快；4　使用成本低；等特點。

網(wǎng)絡(luò)教育中的主體是學生，客體是教師，輔助是教育信息資源。教育信息資源是以計算機網(wǎng)絡(luò)為存貯載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源為主，而且包括以書籍、報刊、磁帶、廣播、電視、個人計算機等為物質(zhì)載體的多種媒體教學資源。一般而言。我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源，其中網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心。近年來，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已成為學校信息化建設(shè)的一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)情況也成為檢驗學校現(xiàn)代化教育水平高低的重要標志之一。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源的主要類型

1　應(yīng)用于課堂教學的教學素材。學校絕大部分課程仍將在普通教室內(nèi)完成，廣大教師通過計算機調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)中的教學素材，制作成“多媒體課件”應(yīng)用于課堂教學，能幫助教師更好地優(yōu)化課堂教學，突破教學中重點、難點，幫助學生理解和掌握知識。因此，應(yīng)用于課堂教學的教學素材是校園網(wǎng)教學資源建設(shè)中的主要內(nèi)容。

2　適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的“課件”。教師在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)應(yīng)用課件組織教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合。“課件”由教師經(jīng)過分析教材和教學目標，根據(jù)學生基礎(chǔ)，兼顧各類學生需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)的容量大、交互性強的教學特點，制作成教學內(nèi)容與教材相關(guān)的拓展性材料、討論題、分級分類自我評測題等內(nèi)容豐富、交互性強的“多媒體課件”。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學習的資源。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全新學習方式，學生的課程基本上利用課余完成，學校的計算機網(wǎng)絡(luò)教室全天向?qū)W生開放，使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備得到了充分利用。學生帶著任務(wù)上網(wǎng)，有目的地上網(wǎng)搜索有關(guān)信息，避免了上網(wǎng)時養(yǎng)成無目的地漫游和聊天等不良習慣。不同學習階段的學生，在教師指導下，利用網(wǎng)絡(luò)完成一定量的研究性課題訓練，可以有效地培養(yǎng)學生提出問題、根據(jù)問題在網(wǎng)上收集信息、對獲取的信息加以分析判別、將有用的信息進行歸納和綜合分析等方面的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1　教師學生自身因素的制約。盡管目前遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用水平較前幾年進展很大，但對于廣大師生而言，教學和學習任務(wù)較為繁重，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的時間比較少，甚至在很多學生家里不具備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件或家長不讓他們上網(wǎng)，教師和學生也沒有機會學習和掌握必需具備的網(wǎng)絡(luò)知識，這就使眾多的網(wǎng)絡(luò)教學資源得不到很好的應(yīng)用。

2　基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還沒有完全達到要求。對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，最主要的是網(wǎng)絡(luò)帶寬的制約。現(xiàn)代遠程教育是通過音頻、視頻等技術(shù)將課程傳給聽課的學生，特別是流媒體技術(shù)的使用，對網(wǎng)絡(luò)帶寬有較高的要求。由于帶寬的制約，現(xiàn)有的很多網(wǎng)絡(luò)教育課程并沒有真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的實時性、交互性、靈活性和個性化特點，而僅僅只是讓教科書上的內(nèi)容多以文本形式在網(wǎng)上重現(xiàn)，圖片、動畫和音頻很少，視頻就更少了。

3　網(wǎng)絡(luò)資源重建設(shè)輕使用。筆者經(jīng)檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，以“網(wǎng)絡(luò)教育(學)資源建設(shè)”為題的文章數(shù)量要遠遠超過以“網(wǎng)絡(luò)教育f學)資源利用”為題的文章數(shù)量。人們將研究的重心始終放在資源的建設(shè)上，試圖設(shè)計出一種理想的資源組織結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)標準、資源管理平臺等，在設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)研究的同時卻忽視了資源如何有效利用的研究。資源建設(shè)的最終目的是服務(wù)于教育教學過程．應(yīng)用于教育教學過程。重建設(shè)輕使用的做法只會讓建設(shè)起來的教學資源束之高閣。

四、有效提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和利用效率的途徑

1　資源建設(shè)要滿足師生需求。現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)在于它的開放性。對于師生而言，這種開放性是指師生可以采取自主學習的模式，在任何時間、地點選擇任何學習內(nèi)容，并以適合自己的方式進行學習，課程教學資源的建設(shè)必須滿足這種學習方式的需求。因此，在遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)之前，首先應(yīng)該進行需求調(diào)查分析，對不同師生的基礎(chǔ)和需要的內(nèi)容、形式等進行廣泛調(diào)查。

2　網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)要多元化。對于中學階段的學習而言，教學軟件資源建設(shè)應(yīng)以課程為單位，進行一體化教學設(shè)計，使各種資源相互配合、相互補充，發(fā)揮整體優(yōu)勢來滿足學生需求。

3　網(wǎng)絡(luò)教育資源的運行要實行分級管理、共同參與。素材的更新是資源庫保持活力的必要手段，一方面要教師不斷上傳新的素材；另一方面要把資源庫里原有的不合適的素材刪除掉；有能力的學校也可以對資源的結(jié)構(gòu)和功能作相應(yīng)的改進，這需要廣大教師，甚至是學生的共同參與。管理權(quán)限應(yīng)“逐級下放”，充分利用資源庫管理平臺的權(quán)限等級分配制度，以保證資源庫的活力和安全。當然，為了保障大家都能有效地管理資源庫，學校還應(yīng)制定保障性措施。

總之。影響網(wǎng)絡(luò)教育資源有效利用的因素非常多。在短時期不可能改變所有因素的現(xiàn)狀下，我們可以通過努力，尋找有效的策略來推進網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用。

參考文獻

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

【關(guān)鍵詞】高職；國際貿(mào)易；網(wǎng)絡(luò)資源；整合

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會競爭日趨激烈，具備實踐能力的專業(yè)人才成為社會的主要需求。近些年，我國高職教育取得了長足的發(fā)展，其教學特色決定了必須要根據(jù)社會的需求進行相應(yīng)的教學改革。網(wǎng)絡(luò)資源是以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為主的新興資源，如何將其合理應(yīng)用到高職國際貿(mào)易教學中，是我國高職院校面臨的主要問題。目前，網(wǎng)絡(luò)資料庫建設(shè)仍處在起步階段，無法為學生提供足夠的學習資源，嚴重影響了國際貿(mào)易教學效率的提高。因此，將網(wǎng)絡(luò)資源多樣化，并將資源進行有效的整合是提高國際貿(mào)易教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源的主要內(nèi)容

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸興起。網(wǎng)絡(luò)教育通過網(wǎng)絡(luò)為媒介，將全新的教學理念和教育思想應(yīng)用到教學中，提高了網(wǎng)絡(luò)教育資源的功能屬性。網(wǎng)絡(luò)資源具有廣泛性、互動性等優(yōu)勢，其不受時間和空間的限制，可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學。互聯(lián)網(wǎng)教學要以學生為核心，通過數(shù)字化平臺進行教學。其具有分散性、非實時性等特點，教學方式靈活多樣，文字、圖片、視頻等都是互聯(lián)網(wǎng)教學經(jīng)常采用的形勢。教師要對多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，指導學生正確選擇電子期刊、網(wǎng)站等。網(wǎng)路資源豐富多彩，學生可以根據(jù)自身的特點，選擇適合自身學習的資源。教育網(wǎng)站、教學視頻、電子書籍這些資源對于學生學習興趣的提高具有重要作用。

二、國際貿(mào)易教學中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合對策

（一）網(wǎng)路資源與教學內(nèi)容的整合。高職國際貿(mào)易教學效率想要有所提高，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式，將全新的教學方式應(yīng)用到實際教學中。網(wǎng)絡(luò)教育資源可以為學生提供實時的行業(yè)動態(tài)，學生可以第一時間掌握國際貿(mào)易政策的變化。學生通過互聯(lián)網(wǎng)資源，可以直接查閱國際貿(mào)易的工作流程和工作內(nèi)容，教師將圖像、視頻等融入國際貿(mào)易教學，學生可以直觀的感受學習內(nèi)容，將抽象的知識具體化，有助于國際貿(mào)易教學效率的提高。阿里巴巴等網(wǎng)站中都有免費的貿(mào)易平臺，教師可以組織學生進行分組實踐，體會國際貿(mào)易的整個工作過程，提高學生的實踐能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源與學習過程的整合。以計算機為主的網(wǎng)絡(luò)資源近些年發(fā)展迅速，其為學生的學習提供了廣闊的空間。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱優(yōu)秀教師的教學資源，學生可以反復下載，彌補了傳統(tǒng)學習模式的單一性，客服了課堂學習時間較短的局限性。學生可以自主登陸各種國際貿(mào)易網(wǎng)站進行探究和學習，提高了學生學習的興趣。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，學生可以體驗不同風格的教學形式，改善學生對于教學內(nèi)容的厭倦性，學生自主選擇教育資源，教師只要起到啟發(fā)和引導的作用即可，學生成為學習的核心，可以提高其主觀能動性和創(chuàng)新能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育資源與教學考核的整合。傳統(tǒng)的教學考核模式比較落后，主要以成績對學生的學習情況進行考核。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學生的知識量已經(jīng)不能決定學生未來的發(fā)展，教師要培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息以及處理信息的能力。僅僅以成績作為考核的標準，容易忽視學生的能力，因此要對整個學習過程進行綜合評價。教師在教學過程中可以指定一些教育資源，讓學生自行探究，教師定期利用網(wǎng)絡(luò)進行考核。學生在自主學習過程中，其綜合能力將得到培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)考核可以直觀的反應(yīng)學生的學習效果，教師可以結(jié)合多方面進行綜合評價。

三、國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的作用

（一）豐富了教學方法。網(wǎng)絡(luò)教育資源通過整合后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，采用多樣化的教學方法，以提高學生的學習興趣，進而提高教學效率。項目教學法、體驗式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等新興的教學方法將得到更多的應(yīng)用，學生對于抽象的知識不再感到枯燥，能夠積極主動的參與教學，可以得到更多的實踐時間。多種教學方法交叉使用，學生的注意力更加集中，學習的效果更加明顯。

（二）解放了學習的空間。網(wǎng)絡(luò)教育資源通過整合后，學生獲取知識的途徑不再僅僅依靠課堂時間，打破了傳統(tǒng)的時空束縛。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都是學生學習的場所。師生之間的互動性明顯增加，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行探討，教師依靠網(wǎng)絡(luò)可以進行指導和總結(jié)，師生之間共同學習，共同進步。

（三）豐富了教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易教材更新速度較慢，難以適應(yīng)時代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)交易資源整合后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，將國際貿(mào)易的新聞、動態(tài)以及相關(guān)法律變化直接告知學生。學生在第一時間可以掌握行業(yè)的最新信息，進而有針對性的選擇學習的內(nèi)容，并對相關(guān)技能進行針對性的實踐。

總結(jié)

網(wǎng)路教育資源的整合，可以有效提高教師的教學效率，學生學習的主動性更強，學習興趣更加濃厚。但是教師要對學生進行相應(yīng)的指導，以免學生被網(wǎng)絡(luò)上的其他內(nèi)容多干擾，影響學習的效果。

參考文獻：

[1]王念良,李超,劉端森.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式與網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用[J].商洛學院學報,2013(4).

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

關(guān)鍵詞：高職國際貿(mào)易教學；網(wǎng)絡(luò)教育資源；現(xiàn)存問題；整合途徑

近幾年間，應(yīng)用型人才越來越被當今社會所需要，這也給我國高職國際貿(mào)易教學帶來了更多的關(guān)注。想要有效地提高高職國際貿(mào)易的教學效率，就要合理利用教育資源。如果不能將網(wǎng)絡(luò)教育資源充分利用起來，建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)資源庫，就無法推動高職國際貿(mào)易教學進一步發(fā)展。建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，一方面，可以提供給學生各個專業(yè)的學習參考資料；另一方面，能夠幫助教師改變原本的教學模式，提高自身的教學質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育資源匯集互動性、便捷性以及多樣性在內(nèi)的很多特點，對其進行充分合理的利用，能夠切實有效地提高高職國際貿(mào)易教學的質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源的形式與內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的教學模式，網(wǎng)絡(luò)教育是一個新興的教學理念，它將現(xiàn)代教育作為指導思想，將網(wǎng)絡(luò)作為教育的媒介，讓網(wǎng)絡(luò)教育功能得到盡可能地提升，將網(wǎng)絡(luò)教育資源所具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，使教學過程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)教學需要以學生作為教學的中心，具有數(shù)字化的教學內(nèi)容，教學模式平臺化。分散性與非實時性是網(wǎng)絡(luò)教育的兩大基本特征，這決定了網(wǎng)絡(luò)教育主要借助于文字、音頻、視頻以及圖像等形式，使教學模式實現(xiàn)交互式。網(wǎng)絡(luò)教育資源具有多種多樣的形式，包括論壇、電子期刊、電子書籍以及教育網(wǎng)站等。其中，論壇內(nèi)容包括阿里巴巴外貿(mào)圈、福步外貿(mào)論壇等；電子期刊有三個組成部分，包括電子新聞、電子雜志以及電子報紙；電子書籍不僅可以在線閱讀，同時也支持離線閱讀的模式，具有較低的使用費用；教育網(wǎng)絡(luò)指的是，網(wǎng)絡(luò)媒體錄制的網(wǎng)絡(luò)課程、培訓機構(gòu)設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)課程以及國家級的教育教學資源網(wǎng)站等。環(huán)球資源網(wǎng)、阿里巴巴網(wǎng)站以及海關(guān)總署網(wǎng)站等貿(mào)易平臺全是實用價值非常高的網(wǎng)絡(luò)教育資源，它們都是網(wǎng)絡(luò)教育資源中非常重要的教育形式。

二、高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的作用與意義

對已有的教育資源與教育系統(tǒng)進行優(yōu)化與重組，有效提高對教育資源的使用效率，就是高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整個的基本工作。想要做好網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作，就需要整合人員有機地將整個教育系統(tǒng)組合在一起，讓整個教育系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，以此來完成單個系統(tǒng)不能完成的功能。對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合，需要建立各個操作系統(tǒng)、不同網(wǎng)絡(luò)平臺以及單個分散系統(tǒng)之間的聯(lián)系，讓每一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之間可以進行資源的共享，實現(xiàn)對各個系統(tǒng)中各項功能的全面提升，從而達到提升整體效果的目的。在高職國際貿(mào)易教學中開展網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作，主要具有以下三方面的作用：第一，豐富了教師教學的方式。高職院校中，國際貿(mào)易專業(yè)的授課教師可以在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合的基礎(chǔ)上，融入各個學生的學習特點與學習現(xiàn)狀，針對不同的學生制定相應(yīng)的教學方案，同時還可以對教學模式進行合理的豐富。例如，國際貿(mào)易專業(yè)的學生在學習的過程中，抽象的概念與原理是兩個較難理解的方面，教師在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合之后，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入到課堂中來。第二，降低了教師教學的局限性。在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合之后，可以提高教師授課的靈活性，讓授課方式不再受課堂教學的局限。不僅可以使學生有更加寬闊的學習時間與空間，還可以使教師在非課堂授課時間為同學繼續(xù)解答學習中遇到的難題。簡而言之，學生與教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)進行隨時隨地的學習與授課任務(wù)，一方面充裕了教師教學的時間，另一方面提高了學生學習國際貿(mào)易的效率，從而增強了學生與教師之間的互動性。第三，提高了學生學習的時效性。在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合之后，學生不再局限于傳統(tǒng)教材的學習中，可以對網(wǎng)絡(luò)平臺進行充分的利用，定期更新學習的內(nèi)容。學生在網(wǎng)絡(luò)化學習的過程中，可以了解到最前沿的國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢、法律法規(guī)以及動態(tài)，并將這些內(nèi)容與課堂學習有機地融合在一起，做到與時俱進地學習國際貿(mào)易知識，使對國際貿(mào)易學習的時效性得到良好的保障。

三、現(xiàn)階段高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合存在的問題

近幾年間，隨著計算機的不斷普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的穩(wěn)健發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作上，高職院校取得了良好的成績，然而，還有一系列問題有待解決，這些問題對高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作的進一步發(fā)展與實施，造成了不同程度的阻礙。為了良好的保證高職院校的教學質(zhì)量、提高國際貿(mào)易專業(yè)的教學效率，高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作迫在眉睫。這就需要解決好現(xiàn)階段高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作中存在的一系列問題。

1.管理人員沒有足夠的整合意識

在高職國際貿(mào)易教學中對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合工作的過程中，部分管理人員的工作思想仍相對落后，整合理念不夠先進，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合意識比較模糊。教師在進行國際貿(mào)易專業(yè)的教學中，沒有給予網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作足夠高的重視程度，教師常常把關(guān)注點落在了教學質(zhì)量上面，對整合工作相對忽視。管理人員在國際貿(mào)易教學中，沒有意識到科學合理的網(wǎng)絡(luò)資源整合工作的重要性，這阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，使它停留在教學形式的層面，沒有具體的實踐。在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合的過程中，管理人員之間沒有足夠的團隊意識，無法在工作中做到良好的人員整合，對網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作質(zhì)量的提升，造成了嚴重的阻礙。管理人員整合網(wǎng)絡(luò)教育資源的方式不具有多樣性、過于單一，沒有科學合理的整合理念作為支撐，也沒有完善系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源整合技術(shù)與知識。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作質(zhì)量較差

在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合的過程中，高職院校沒有有效科學的整合機制，讓整合工作中的各項規(guī)劃與統(tǒng)籌不能形成一個完整的系統(tǒng)，參與整合的管理人員也沒有清晰的工作目標，無法使各項工作之間有機的聯(lián)系在一起，沒有良好的網(wǎng)絡(luò)教育資源整合體系，達不到理想的整合效果。網(wǎng)絡(luò)教育資源在現(xiàn)階段的國際貿(mào)易教學中，大多以顯性的儲備知識為主，整合人員并沒有充分挖掘隱性知識的能力與意識，學生自主學習的能力也相對較弱，僅僅處于對現(xiàn)有資源學習的層面，缺乏學習與探索隱性知識的欲望。國際貿(mào)易專業(yè)的教師在進行教學工作的時候，往往借助計算機進行PPT課件的講解模式，教學內(nèi)容緊緊圍繞課本中的重難點，局限性過強，基本沒有涉及到網(wǎng)絡(luò)中的學習資源與學習工具，無法有效地帶動學生對知識的興趣，缺乏良性的師生互動，阻礙了學生對國際貿(mào)易專業(yè)知識的進一步探索。

3.網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率過低

雖然高職國際貿(mào)易教學一直在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行整合工作，但是，依舊沒有有效地提升學生和教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的效率。學校提供在教學網(wǎng)站內(nèi)的國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學課程，只收獲了學生寥寥無幾的點擊率，網(wǎng)絡(luò)教育資源并沒有被學生切實有效地加以利用。相關(guān)論壇與網(wǎng)絡(luò)課程的輔助教學功能被當成了擺設(shè)，只有較少的學生對其進行發(fā)言與提問，網(wǎng)絡(luò)課程中，學生的參與率一直沒有得到切實的提升。在高職院校實際的國際貿(mào)易授課過程中，雖然在國際貿(mào)易專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程中，設(shè)置了教師教學能力評估與學生互動交流的功能，然而無論是學生，還是教師，都沒有將這些功能進行充分、合理的利用，極大地浪費了這些有價值的網(wǎng)絡(luò)教育資源。國際貿(mào)易專業(yè)的講師也沒有高度重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要性，很少將其融入到教學的過程中，造成了大部分學生并不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學的局面，也就無法將其化為己用，使其成為自己的學習工具，進而造成了網(wǎng)絡(luò)教育資源嚴重浪費的現(xiàn)象。

四、高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的途徑

1.教學過程和網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作

想要在高職院校的課堂學習中，融入最前沿的國際貿(mào)易行業(yè)信息與政策變化，就要對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行合理的利用，保證教學內(nèi)容做到與時俱進。在教學過程中，教師可以展示給同學們最前沿的國際貿(mào)易視頻與圖片，讓理論學習不再枯燥乏味，使國際貿(mào)易課程取得更好的教學效果。當講到電子商務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生利用免費的外貿(mào)平臺，創(chuàng)建出一個屬于自己的虛擬網(wǎng)店，學生可以在這個網(wǎng)店中，親身體會客戶聯(lián)絡(luò)、產(chǎn)品、店鋪裝修以及產(chǎn)品報價等操作，讓學習更具實踐性。在進行高職國際貿(mào)易教學的過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，把全新的教學方式應(yīng)用到實際教學之中，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠有效地整合到教學過程之中。通過對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效應(yīng)用，學生能夠有效地掌握國際貿(mào)易政策的變化情況，同時也能夠通過網(wǎng)絡(luò)查閱國際貿(mào)易的工作流程以及工作內(nèi)容，在教學的過程中，可以將圖像、視頻有效地融入到國際貿(mào)易教學之中，從而使得學生能夠更為直觀地感受到學習的內(nèi)容，使得抽象的知識能夠更加具體化，從而有助于高職國際貿(mào)易教學效率的提升。在教學的過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生體會到國際貿(mào)易的整個流程，進而有效地提高學生的實踐能力。

2.學生學習和網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作

不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學生在學習的時候，有了更加廣闊的知識平臺。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以建立針對性的教學平臺，在網(wǎng)絡(luò)中上傳教學資源，隨時隨地地供給學生下載。與此同時，學生還可以反復進行網(wǎng)絡(luò)課程的下載，根據(jù)自身的學習情況，安排自己的學習內(nèi)容與學習方法。教師還可以將國際貿(mào)易部門的網(wǎng)絡(luò)精品課程以及相關(guān)的官方網(wǎng)站提供給同學們，學生可以自由登入、自主學習。學生可以在學習網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，感受不同老師的多樣化的教學風格，從而調(diào)動起自身的學習興趣。在學生學習的過程中，也可以對網(wǎng)絡(luò)教育資源加以利用，一方面學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找其它教師的授課內(nèi)容，自己在課后進行學習，從而有效地彌補課堂教學的不足，使得學生能夠在課后根據(jù)自身的實際需求來對于相關(guān)的知識進行補充。另一方面，學生也可以自主登陸各種國際貿(mào)易網(wǎng)站進行探索和學習，通過這些國際貿(mào)易網(wǎng)站接觸實際的國際貿(mào)易案例，從而使得學生能夠更好地將理論和實踐結(jié)合在一起，更加有助于學生的學習。通過將網(wǎng)絡(luò)教育資源與學生的學習進行整合，可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.教學考核和網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作

教師給學生安排的課業(yè)考核，在新時期的背景下，已經(jīng)不單是對學習成績與知識儲備量的考核，而是對學生解決問題與分析問題能力的考核。在對國際貿(mào)易專業(yè)學生考核時，更要注重應(yīng)用能力與學習方法的考核。教師可以在考核時，在有關(guān)國際貿(mào)易的網(wǎng)絡(luò)教育資源中指定針對性的考核內(nèi)容，制定科學合理的教學計劃，對同學們的學習情況進行定期地檢測，讓同學們的學習情況得到實時的反映。國際貿(mào)易專業(yè)的授課教師還可以在學生日常學習態(tài)度與檢測成績的基礎(chǔ)上，對學生的學習情況進行綜合的、全面的考核。

4.交流互動與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合

在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了一個大課堂，使得人們的交流和學習變得更加順暢自由。所以在高職國際貿(mào)易教學中，教師也應(yīng)當注重對交流互動和網(wǎng)絡(luò)教育資源有效地進行整合，使得學生能夠在國際貿(mào)易相關(guān)的論壇或者是網(wǎng)站同業(yè)內(nèi)人士以及學者進行有效地交流，從而進一步加深學生對于國際貿(mào)易的認識和理解。而且通過在網(wǎng)絡(luò)中進行交流，也能夠打破現(xiàn)實交流的壁壘，使得學生擁有更為廣闊的交流空間和更多的交流對象，這對于學生的學習是極為有利的。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高職國際貿(mào)易教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作還存在著一系列的問題，這些問題讓整合工作的順利開展受到了阻礙。其中，高職院校首要解決的問題就是管理不夠統(tǒng)一、資源相對分散等。對網(wǎng)絡(luò)教育資源開展整合工作可以有效地提高高職國際貿(mào)易教學的授課效果，不僅豐富了教師的教學方式與教學內(nèi)容，同時讓學生對學習的興趣得到了切實的提高。

參考文獻：

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

1．國家政策法規(guī)支持基礎(chǔ)

安全穩(wěn)定運行共享機制需要有一個安全穩(wěn)定的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)與國家安全緊密相關(guān)，要想實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)共享必定需要國家法律政策的支撐。國家政策的支持表明了國家對高校教育的重視，意味著安全的保障和安定的氛圍。高校要堅持以法律政策為基礎(chǔ)積極推動協(xié)作共享平臺的建設(shè)。

2．需要科學技術(shù)的支撐

網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的建設(shè)最基礎(chǔ)的就是要解決技術(shù)問題。網(wǎng)絡(luò)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，教育與網(wǎng)絡(luò)的融合建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)共享平臺遵循一定的技術(shù)標準，只有嚴格按照技術(shù)標準執(zhí)行，才能實現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)之間信息平臺的架構(gòu)，不同高校之間才能實現(xiàn)資源的共享。科技是網(wǎng)絡(luò)的支撐，反過來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又促進了科技的進步。教育資源以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)資源共享，反過來也能促進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。發(fā)達的技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)的基石，更是資源暢通交流的保障。

3．教學內(nèi)容和教學要求保持一定的規(guī)范性

不同的高校擁有自己不同獨特的教學模式，教學模式的多元性彰顯了不同高校對教育的不同思考。然而教學內(nèi)容和教學要求的統(tǒng)一性是資源共享平臺建設(shè)的基本前提。教學內(nèi)容上具有共同點，教學要求上保持一定的標準，有助于不同院校教師對教育資源進行共享與評價。共享平臺要重視評價系統(tǒng)的創(chuàng)建，綜合各方的評價意見，聆聽最真實的評價聲音，不斷完善評價指標，實現(xiàn)合作平臺資源的最大性優(yōu)化。各個高校的專家和教師在使用教學資源共享平臺時要始終保持良好的學習心態(tài)，但是也不能完全照搬，要合理而科學的結(jié)合本校實際教育情況，分析、歸納和總結(jié)適合本校的教育資源，恰當處理平臺資源與學校特色之間的關(guān)系。做到既能充分利用資源共享平臺，又能充分保持本校的特色，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在本校利用的最大化，以保障高校的競爭實力。基于網(wǎng)絡(luò)的高校教育資源共享機制創(chuàng)建的初衷并不是讓全國所有的高校都保持形式和內(nèi)容上的大規(guī)模一致，而是給大家創(chuàng)設(shè)一個學習和借鑒的機會與平臺，進而做出高質(zhì)量高水平的高校教育教學資源，進而增強全國的高校競爭力，為我國培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的全能型人才提供保障。但是高校也要清楚意識到辦學特色對高校自身發(fā)展的重要性，在借鑒學習的過程中要堅定自己的信仰，對本校傳統(tǒng)的特色進行有意識地維護，甚至可以借助教育資源平臺做好宣傳工作。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制建設(shè)中遵循的原則

1．突出教育資源的共享性，忽視高校地域差異性

經(jīng)濟發(fā)達的高校北京、上海和廣東等地陸續(xù)建設(shè)了高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制，但是在經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用還處于較低的水平上，同時在整體布局方面也同樣存在一定的問題，因此暫時無法形成高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制。這就需要相關(guān)部門聯(lián)合起來，共同改善教育資源共享現(xiàn)狀，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，打破地區(qū)之間固有的經(jīng)濟差距，創(chuàng)設(shè)教育資源共享氛圍，實現(xiàn)教育資源的無界限化。

2．立足完善的法規(guī)和政策，確保共享平臺順利運行

我國高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制發(fā)展起步相對較晚，因此在相關(guān)的法律法規(guī)體系的建設(shè)方面還有很大改進的空間，當前有相當一部分的高校網(wǎng)絡(luò)教育資源在管理和應(yīng)用方面仍然采用了傳統(tǒng)的管理辦法，各自為政的情況非常常見，這在客觀上導致了聯(lián)盟后的高校網(wǎng)絡(luò)教育資源無法獲得足夠的經(jīng)費，也同樣為管理和利用帶來了一系列的阻礙因素。同時，我國當前階段在該方面的法律法規(guī)制度建設(shè)還相對之后，為降低管理難度，很多高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制一直沒有完善管理體制，從而制約了高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的建設(shè)和發(fā)展。建設(shè)具有針對性的共享機制法規(guī)和政策是實現(xiàn)資源共享機制的前提和輿論保障，另外，也能提升共享機制的建設(shè)效率，促進網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制架構(gòu)的高效性。

3．優(yōu)化資源平臺管理氛圍，保障共享機制的實效性

政策缺失在客觀上導致了當前大部分參與聯(lián)盟的高校在教育資源管理方面缺乏統(tǒng)一的制度和管理平臺，因此在實際的管理工作上非常混亂。上述情況的客觀存在，導致了聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教育在監(jiān)督和管理方面的法理。除此之外，這種情況之下，也同樣無法為聯(lián)盟成員正當?shù)臋?quán)利的實現(xiàn)和義務(wù)的履行提供有效的支持。同時，各個高校網(wǎng)絡(luò)教育資源在人員、設(shè)備以及管理方式方法上存在廣泛的差異，同時對該機制的認知程度上也客觀存在一定的誤區(qū)，這極大的阻礙了高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享，也不利于高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制作用的發(fā)揮。

三、構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的對策建議

1．創(chuàng)新共享機制構(gòu)建理念，創(chuàng)設(shè)共享機制建設(shè)的法律保障

當前，在政策依據(jù)方面，截至目前，僅有“全國文獻資源共建共享協(xié)作會議”這一政策文件。但是在具體的法律法規(guī)體系建設(shè)方面仍然非常缺乏，使得政策不能得到落實，對構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制沒有起到有效的支持和保護。高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制是當前教育資源共享的重要途徑之一，因此我國黨和政府必須從實際情況出發(fā)，為其順利發(fā)展提供必要的法律法規(guī)保障，從而為構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制提供法律保障，確保網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的機制有效建立，保證其共享功能的順利發(fā)揮，從而為我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展做出應(yīng)有的智力貢獻。

2．制定合理的資源共享制度，完善共享機制管理體系

由于各個高校當前還沒有對高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的建立工作的具體內(nèi)容有一個清晰的認識，因此在管理模式上仍然采用了傳統(tǒng)的管理方案，這就導致了聯(lián)盟后統(tǒng)一管理的困難。而由于聯(lián)盟管理體制從本質(zhì)上來說是保障高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制順利發(fā)揮作用的基礎(chǔ)性體制，因此建立健全一套符合實際情況的統(tǒng)一管理體制有著重要的現(xiàn)實意義。與此同時，合理的制度調(diào)節(jié)對于資源的優(yōu)化配置有著重要的積極作用，是保障網(wǎng)絡(luò)教育資源之間順利共享的基礎(chǔ)條件。而且，多種管理機構(gòu)對于網(wǎng)絡(luò)教育管理工作的具體化和細致化提供了強有力的保障，為共享工作的順利推進奠定了堅實的基礎(chǔ)。而合理的聯(lián)盟制度同樣能夠在客觀上激發(fā)高校對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的積極性，同時相適應(yīng)的管理能夠是實現(xiàn)各個高校網(wǎng)絡(luò)教育資源利益的最大化。

3．加大高校教育資源的整合力度，提升網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的水準

高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制是資源共享的重要前提，而共享水平的提升，客觀上要求各個網(wǎng)絡(luò)教育資源之間合作的進一步強化。在今后的發(fā)展過程中能夠，應(yīng)積極主動的在人力資源，技術(shù)含量和信息資源方面取得進一步的協(xié)作和提高。首先，各個高校網(wǎng)絡(luò)教育資源聯(lián)合起來，通過一套統(tǒng)一的管理制度來形成一個統(tǒng)一的整體，保證合作的有效性。除了合作外，各個高效的網(wǎng)絡(luò)教育資源還應(yīng)該加強自身特色的構(gòu)建，依據(jù)本學校擅長的學科，結(jié)合主要課題方向，緊密聯(lián)系高校的實際信息需求，建立健全一套完整的信息資源，并逐步形成具有自身鮮明特點的知識結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)積極主動的為相關(guān)管理人員專業(yè)能力的提升做出努力，一方面要加強對外部優(yōu)秀人才的吸收和引進，另一方面也要提高本身管理人員的大學首先對企業(yè)的人才需求進行了及時而充分的了解，然后根據(jù)企業(yè)相關(guān)管委和技術(shù)標準的變化，來調(diào)整專業(yè)方向，設(shè)置教學課程與內(nèi)容。隨著城鎮(zhèn)化的進程的不斷深入，社會越來越需要技能專門型的人才，北海廣播電視大學還與北海出口加工區(qū)簽訂了校企合作協(xié)議，學院與企業(yè)將同時制定人才培養(yǎng)與科學研究方面的合作計劃。在北海出口的進程中，對北海出口加工區(qū)而言，其發(fā)展過程中遇到的最大的問題是高素質(zhì)人才的缺乏，要較好的解決這一問題，就必須與高等院校合作。企業(yè)將學院的相關(guān)專業(yè)學科優(yōu)勢與企業(yè)的需求結(jié)合，探索出了一條現(xiàn)代城市服務(wù)人才培養(yǎng)的新模式。有效的校企合作，不僅能夠較好的提高學生的實際工作能力，同時也可以拓寬學生就業(yè)的渠道，并使其更暢通，進而促進高校教育轉(zhuǎn)向技能型的教育。校企合作，可以讓企業(yè)隨時招聘到符合企業(yè)需求的高技能的人才，使企業(yè)在降低人力資源成本的同時，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生多方面的互利共贏局面。

4．大力培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐

城鎮(zhèn)化的基礎(chǔ)就是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，而農(nóng)村勞動力的受教育程度普遍不高，因此大力培養(yǎng)現(xiàn)代，進而有效的促進城鎮(zhèn)化的進程。北海廣播電視大學的學生在暑期的時候，通過組建“科技實踐”的實踐服務(wù)團隊，到北海合浦移動公司，展開了為期七天的“入企業(yè)”暑期社會實踐。學校的這一舉措主要就是為了了解當?shù)氐耐ㄐ诺幕厩闆r，并在此基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的通訊技術(shù)普講座，同時開始一些通信技能的推廣活動，為北海廣播電視大學提供實際的生產(chǎn)實踐指導。北海廣播電視大學利用暑假的時間，通過讓學生下企業(yè)實踐，來培養(yǎng)現(xiàn)代的通訊人才。在深入企業(yè)實踐的時候，學生必須做好充分的知識儲備與技能儲備，學校通過這種實踐培養(yǎng)方式，在開展相關(guān)的通訊技術(shù)普講座的過程中，學生對通訊的興趣加大了，且充分的調(diào)動其對通信技能與知識學習的積極性與主動性，通過現(xiàn)代通訊新技術(shù)的學習實踐，加強對理論知識的牢固掌握起到了立竿見影的效果。

四、結(jié)語

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代；高等教育資源；承載力

20世紀90年代以來，以計算機多媒體為代表的信息技術(shù)快速擴展到人們生活和工作的方方面面，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合有效縮短了時間和空間，信息技術(shù)必將為教育訓練提供更加有效的手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步對社會各領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響。隨著信息資源的不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)知識成為生產(chǎn)要素最重要的組成部分之一。隨著開放教育資源的呼聲愈來愈高，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)對高等教育資源產(chǎn)生顯著影響，引起高等教育界的廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)課程是互聯(lián)網(wǎng)時代教學模式的新探索，不僅提供了更多的教育資源，而且更加注重對學習者提供廣泛的在線支持。任何對課程感興趣的人都可以免費在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，相當于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍。此外，MOOC實現(xiàn)校內(nèi)學生與校外學生共同學習，校內(nèi)學生在完成學習后可獲得課程學分。對于現(xiàn)代高校教育而言，教育資源建設(shè)和使用必須考慮成本效益問題，使用的重復與浪費對于中國這樣一個“辦大教育”的窮國來說是不能容忍的。我國高校在教育資源的建設(shè)上取得了引人矚目的成績，但是在高等教育資源建設(shè)獲得了長足發(fā)展的同時，也應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)時代對高等教育資源承載力的挑戰(zhàn)，需要正確認識網(wǎng)絡(luò)教育對我國高等教育產(chǎn)生的深刻影響、網(wǎng)絡(luò)教育的負面作用以及如何使網(wǎng)絡(luò)健康發(fā)展等問題。

一、網(wǎng)絡(luò)時代下高等教育資源的特點

（一）交互式

網(wǎng)絡(luò)時代推動了高等教育的改革，促進了學習方式和方法的突破性創(chuàng)新。目前，選擇先進的教育媒介與傳統(tǒng)教學模式的融合提高了教學和學習效率。網(wǎng)絡(luò)模式中，學生不需要遵循傳統(tǒng)硬性的授課計劃在規(guī)定時間內(nèi)集中在傳統(tǒng)教室進行學習。學習者能根據(jù)自己的實際選擇教育網(wǎng)絡(luò)提供的教學進度；學習者必須按照網(wǎng)絡(luò)的指導建議完成電腦提供的測試和評價，并直到掌握為止。因為時間、地域等問題無法受教育的人可通過社交網(wǎng)絡(luò)、郵件、及時通訊等軟件工具與教師和其他學生互動和問答，從而滿足了多樣化的高等教育需求。

（二）民主化

教育不平等主要由受教育者的地域，經(jīng)濟的不平衡決定的，教育網(wǎng)絡(luò)化讓懂得網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作的人隨時隨地，不分年齡、地域、信仰、教育程度限制，平等地參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中。尤其是一些弱勢群體，少數(shù)民族群體也享受著教育網(wǎng)絡(luò)的民主性。高等教育的市場化發(fā)展導致教育的功利化。部分高等教育追求物質(zhì)利益的最大化。MOOC的免費模式賦予更多人平等的受教育權(quán)利，推動了高等教育的大眾化教育模式，既可以推動經(jīng)濟文化發(fā)展，又可以增強社會有機融合。

（三）自主性

自主性即學習者能夠由自己的需求選擇教學的內(nèi)容，重組教學結(jié)構(gòu)，也就是根據(jù)自己的意愿在電腦的指導與監(jiān)控下掌握知識技能，建構(gòu)自己的認知體系并實現(xiàn)遷移，最大程度地發(fā)揮主體性能。

（四）大眾化

目前，很多高校為推進網(wǎng)絡(luò)教育的普及與發(fā)展投入大量資金，通過網(wǎng)絡(luò)教學使培訓的層次更加寬泛多樣，在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用開發(fā)上，擬投資4100萬元支持高校網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍建設(shè)，可見，網(wǎng)絡(luò)時代促進了高校教育的大眾化。

二、網(wǎng)絡(luò)時代下我國高等教育資源承載力危機

網(wǎng)絡(luò)的不斷延伸使得時間與空間的差異與距離縮小。高等教育資源的來源在一定程度上緩解了高等教育資源承載力過大的困境。高等教育的經(jīng)費投入較低，且教育經(jīng)費隨著高校擴招在逐年增長，這樣不利于教師自身素質(zhì)的提高，不利于教育質(zhì)量的提升。

（一）趨同性的資源壓力

網(wǎng)絡(luò)信息提供課程教育理念、教育內(nèi)容、教育合作和教育資源都實現(xiàn)了國際化。與傳統(tǒng)高校課程相比，MOOC注重課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的國際化提高了學生跨文化交流的能力和國際競爭力。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有助于頂尖高校擴大受教育者范圍，吸引各國學生選擇英、美等高等教育強國的名校課程，但是其他國家的學生容易在國際化的MOOC課程中“趨同”，導致高等教育缺失民族特色和獨立性。網(wǎng)絡(luò)時代為高等教育經(jīng)費投入的可能性空間影響了整個高等教育系統(tǒng)的平衡性，網(wǎng)絡(luò)和多媒體進行教學已成為當今教育改革的一個重要趨勢。教育模式的轉(zhuǎn)換必然會對高等教育資源承載力的產(chǎn)生重要影響。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)的應(yīng)用給高等教育的發(fā)展帶來了巨大的機遇。高等教育進入大眾化階段有賴于大眾對高等教育消費具備相應(yīng)的支付能力。相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)教育無法滿足高等教育，這是因為網(wǎng)絡(luò)學習本身存在著“批處理”的規(guī)模效益。

（二）師資配備無法滿足規(guī)定的辦學標準

網(wǎng)絡(luò)時代下的資源規(guī)模效益是顯而易見的，從而在一定程度上降低了教育成本，有效減輕了教育經(jīng)費的壓力。但是現(xiàn)階段的實際情況與招生規(guī)模不相匹配。網(wǎng)絡(luò)教育通過現(xiàn)代信息技術(shù)使得傳統(tǒng)教育所必須的師資跟不上擴招的步伐。師生比例由1：10.32增加到1：18.3，師生比例嚴重失調(diào)，教師隊伍不穩(wěn)定，高層次人才外流比較突出。在師資業(yè)已不足的情況下，很多教師不得不承擔起一些非擅長科目的教學任務(wù)，導致教學質(zhì)量的下滑。網(wǎng)絡(luò)教育給高等教育的發(fā)展提供了歷史性的機遇，以其顯著的資源網(wǎng)絡(luò)共享機制彰顯了對于我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實意義：一方面，網(wǎng)絡(luò)教育擴充了高等教育資源總量；另一方面，打破了資源分布在空間和時間的界限。

（三）情感承載力的不足

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的高等教育相比，網(wǎng)絡(luò)課程在測驗與考試時容易作弊。過于自由的網(wǎng)絡(luò)課程很難使學生保持良好的專注度、動力和興趣，因此網(wǎng)絡(luò)中途退課的人數(shù)比例較高。目前，傳統(tǒng)的高校教育方式依然有獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學下的教師可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度和授課方式。師生間及時的溝通和交流不僅有助于調(diào)動學生的積極性，教師更熟悉自己的學生，可以更好地根據(jù)其個性特點因材施教。而且?guī)熒W生間更容易在真實世界中進行社會交流與互動這種人文關(guān)懷是虛擬網(wǎng)絡(luò)中的課程很難具備的。

三、網(wǎng)絡(luò)時代對緩解高等教育資源承載力壓力的分析

（一）更新理念，建立資源共建共享機制

傳統(tǒng)教育觀念制約資源共建共享。許多學校都以為本校品牌的網(wǎng)絡(luò)教育用外校的課程、外校的教師有損于本校的形象。因此改變觀念就是要改變過去喪失品牌的老觀念。網(wǎng)絡(luò)教育通過信息技術(shù)使得教育資源實現(xiàn)了虛擬化特征。通過一定的方法可以將原本局限于某一特定高校或科研機構(gòu)使用的教育資源提供給該高校機構(gòu)以外的具備網(wǎng)絡(luò)教育條件的個人或組織。學習者只要打開計算機就能學習任何一所大學的課程，從而形成了“無邊界”的高等教育的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)資源共享使學生學術(shù)視野、提高學生的自學水平都大有裨益。校際間通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)共享機制，對緩解高等教育大眾化階段的資源承載力壓力有重要作用。

（二）降低教育成本，減輕經(jīng)費壓力

高等教育進入大眾化階段有賴于大眾對高等教育消費具備相應(yīng)的支付能力。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育方式相比，在降低教育成本方面減輕了教育經(jīng)費壓力。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，信息產(chǎn)品是固定成本很高而變動成本很小。網(wǎng)絡(luò)教育與平臺開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)及學習中心建設(shè)的初始投入占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)教育成本的絕大部分。相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模效益一定程度上降低了教育成本，有效減輕了教育經(jīng)費的壓力。MOOC的興起促進了在線教育的發(fā)展。然而，目前課件開發(fā)需要投入大量的人力和資金。因此，開放式的網(wǎng)絡(luò)免費模式滿足受教育者的更高要求。目前，高校課堂依然采用“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學模式，盡管傳統(tǒng)教學對學生的思維分析能力和演繹推斷能力等方面的培養(yǎng)有著重要的作用，但是無法激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而在MOOC模式中，學生可以自主選擇課程和學習進度。這種“以學生為本”的模式減緩了高等教育的資源承載力。

（三）虛擬教育設(shè)施增強了高校辦學軟實力

面對豐富的網(wǎng)絡(luò)公開課資源，教師應(yīng)針對我國實際情況進行反思，從而實現(xiàn)自我提升。教師可采取教師自修和小組互助相結(jié)合的方式，定期開展集體備課、視頻內(nèi)容研究等活動，通過學習、討論、拓展和教學實踐促進教師的自我發(fā)展和自我成長。網(wǎng)絡(luò)公開課能夠獲得比教師更多的信息和知識，比課堂教學更具吸引力和影響力。但是換個角度來講這也相當于引入了競爭機制，能夠促使老師提高教學質(zhì)量，想方設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性，從而不斷拓寬學生獲取知識的多元化渠道。

（四）拓寬學習渠道，減輕教學壓力

目前，我國的很多教育資源并不以賺取經(jīng)濟利益作為回報，其制作來源于學生和教師的實踐，這不僅能夠在實踐中鍛煉學生進行一手的操作制作出屬于學生自己的作品，而且也避免了學生死讀書、讀死書的問題，還能夠使學生進入社會參加工作時提升自信和競爭力。在網(wǎng)絡(luò)時代下，學生從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多知識。師生信息嚴重不對稱的局面將在一定程度上被打破，課堂教學的方式也將發(fā)生重大變化。網(wǎng)絡(luò)中學習者從網(wǎng)絡(luò)中獲得數(shù)量大的學習資源，而且快速簡單。與此同時，傳統(tǒng)教育中老師也要進而轉(zhuǎn)化為“學習進程的組織者和指導者”，使得高等教育師生情感的問題得到一定程度的提高。總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展大大增強了高等教育的資源承載力，網(wǎng)絡(luò)教育為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權(quán)利和機會，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系，為了進一步擴大高等教育規(guī)模，我國高校正準備通過互聯(lián)網(wǎng)占領(lǐng)更多的國際高等教育市場份額，在不遠的將來，重點是實現(xiàn)30歲以下人口中一半接受高等教育的目標，減緩高等教育資源的承載力。

參考文獻：

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，對于電視大學系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育專家指出，國家建設(shè)的遠程教育系統(tǒng)———中國廣播電視大學系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個典范。中國廣播電視大學系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統(tǒng)特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設(shè)遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經(jīng)過精心設(shè)計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計非常關(guān)鍵，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業(yè)設(shè)計了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機IP課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學信息。北京電大漢語言文學專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時自身也精心設(shè)計和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網(wǎng)頁，又針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，在網(wǎng)上作業(yè)講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學生共享了漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學資源。2008年以來的專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學專業(yè)先后建設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程：“中國現(xiàn)當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應(yīng)電大遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業(yè)還對三門補修課程“漢語基礎(chǔ)”、“中國文學基礎(chǔ)”、“外國文學基礎(chǔ)”進行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫建設(shè)工作。漢語言文學專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。比爾?蓋茨說：“信息高速公路將無數(shù)教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里。”[3]當代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet(因特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等網(wǎng)絡(luò)媒體進行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學校、個人網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學專業(yè)通過精心設(shè)計整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質(zhì)的區(qū)別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業(yè)的學習。網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業(yè)知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學資源整合利用中的主要力量

面對網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威已無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點來看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學習中學生的協(xié)作學習伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”。漢語言文學專業(yè)的專兼職教師們積極地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動地參與網(wǎng)絡(luò)教學，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網(wǎng)絡(luò)知識和以計算機網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設(shè)計的知識技能等，還通過觀念適應(yīng)、知識適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng)，全方位地加強自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學習理論認為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。漢語言文學專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學中，充分體現(xiàn)出教師的主導作用，同時也突出網(wǎng)絡(luò)教學媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網(wǎng)絡(luò)教學媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統(tǒng)漢語言文學專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。這樣，一方面為漢語言文學專業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺；另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。漢語言文學專業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學，實現(xiàn)了教師與學生教與學信息交流的雙向化。將多媒體技術(shù)引入學習過程，由于多媒體技術(shù)的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內(nèi)容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現(xiàn)藝術(shù)欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業(yè)責任教師根據(jù)學生的具體情況隨時調(diào)整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

三、調(diào)動學生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用

在網(wǎng)絡(luò)時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學專業(yè)的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術(shù)有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協(xié)作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學實踐活動和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學生的信息能力。因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網(wǎng)（Web）是借助因特網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛?龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學習的非線性和多結(jié)局。閱讀學習過程中，學生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。超文本對于學生漢語言文學專業(yè)的學習和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛?龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業(yè)學習中對藝術(shù)作品進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在對藝術(shù)作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性。建構(gòu)主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學生發(fā)揮自己的認知能力自行建構(gòu)。學習及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢語言文學專業(yè)的教師鼓勵學生協(xié)作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設(shè)計適當?shù)膶W習環(huán)境，在教學過程中利用學生對藝術(shù)知識的興趣，在已有的學習基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關(guān)專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐。總之，通過這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

一、改變知識呈現(xiàn)方式，加大課堂信息量。

初中物理的課堂教學中，為了便于學生理解，經(jīng)常需要補充相關(guān)的知識，因此有時需要大量的板書內(nèi)容。例如講授新課功率時就要與速度進行類比，如仍采用傳統(tǒng)的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間；如果無板書而只靠口頭說明，則往往會詞不達意，再加上是短時記憶，學生印象不深，且理解有一定的困難。因此可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源自制相關(guān)表格，將功率和速度的知識比較在表格上加以標注，邊講解邊呈現(xiàn)，學生理解就相對容易一些，也大大減少了板書的時間，提高了課堂效率。

合理使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，不僅能解決課堂內(nèi)大量的板書問題，還可以加大課堂信息量，充分利用課堂45分鐘，向45分鐘要質(zhì)量。尤其是傳統(tǒng)的物理習題課，老師必須在黑板上帶著全體學生逐條抄題、畫圖、解答，課堂效率非常低。網(wǎng)絡(luò)教育資源為我們提供了一個很好的技術(shù)平臺，通過課件展示，可以縮短板書所需時間，有效地提高了課堂教學效率。

利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的演示功能，能將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的課本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、動畫等構(gòu)成的動態(tài)教材，達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)物理教學手段，在處理動態(tài)圖象時，只能用黑板上“靜態(tài)圖像”來呈現(xiàn)，導致學生難以形成良好的運動觀。

二、拓展知識獲得渠道，豐富學習新途徑。

由于條件和時間的制約，學生獲取物理知識的來源大多依靠教科書和教師的言傳身教，渠道相對單一。網(wǎng)絡(luò)教育資源與物理學科實施整合后，學生可以直接從網(wǎng)絡(luò)教育資源中獲取知識，同時網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流功能使得物理教師已不再是獲得物理知識的唯一途徑。此時，物理教師可以針對學科教學目標，合理設(shè)置問題情境，讓學生在網(wǎng)上進行學習和交流。學生可以通過訪問網(wǎng)絡(luò)上與物理知識相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識，通過參加BBS，互發(fā)E-mail等形式進行物理問題的討論，另外還可以通過信息技術(shù)從多種渠道獲取物理知識，最終達到預期的甚至超出學習目標所規(guī)定的內(nèi)容范圍。

從這一角度來講，教師就由傳統(tǒng)意義上單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習成長的促進者。網(wǎng)絡(luò)時代的教師已不應(yīng)再把傳遞知識作為自己的唯一任務(wù)，而應(yīng)拓展視野把教學的重點放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和信息處理的方法。物理教師可以把信息技術(shù)作為交流工具，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源拓展學生獲得知識的渠道。在條件允許的前提下，可以嘗試讓學生通過BBS發(fā)表想法、使用電子郵箱網(wǎng)上交作業(yè)等。

三、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持，促進學習多元化。

計算機遠程網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育資源庫提供了豐富多彩的教學素材。這一切都極大地拓展了學生學習物理的信息渠道，這在傳統(tǒng)物理教學中是無法實現(xiàn)和不可想象的。

網(wǎng)絡(luò)教育資源擁有它無可比擬的自身優(yōu)勢：信息資源永遠開放，傳播媒介交流多向，傳遞系統(tǒng)多媒體化，知識跨越時空限制。在物理課堂教學中，各種教學資源都可以從互聯(lián)網(wǎng)上直接獲取，現(xiàn)代教育技術(shù)可以為物理學科教學提供強大的信息支持和保證。

不同學習水平、不同理解水平甚至是不同學習能力的學生都可以在這個強大的、多元化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺上找到自己感興趣的知識，并獲取和掌握這方面的知識。這就意味著學生的物理學科學習將呈現(xiàn)多元化發(fā)展，學生的物理學科知識結(jié)構(gòu)和知識構(gòu)成也將出現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，不再局限于物理教材上所提供的書本知識。在網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的時代背景下，學生的學習技能和學習能力也勢必將會向多元化方向發(fā)展。

四、加深知識理解應(yīng)用，發(fā)揮學生主體性。

在初中物理課堂教學中，網(wǎng)絡(luò)教育資源可作為科學探究和過程學習的有效工具。教師通過多媒體手段化靜為動，展示知識形成的科學探究過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的主要功能之一就是用于創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識形成的過程，用自己的思維學習物理。通過對教學信息的檢索、分析，處理、歸納和綜合，最終獲得正確的物理知識。這一過程正是學生用自己的思維加工學習獲得物理知識的基本過程，并在這一過程中培養(yǎng)自己的信息處理和信息加工能力。而初中物理傳統(tǒng)課堂教學，在某種程度或某些方面就缺少這個基本展示和呈現(xiàn)過程。

當然，如果僅是給學生觀看由教師按照自己對教材的理解制作的課件展示。那么，在這一過程中，大多數(shù)學生都會沿教師設(shè)定的路線進行，缺少獨立觀察思考的過程，結(jié)果只會造成他們認為教師講的總是對的。這種被動接受知識獲得的方式必然會掩蓋知識理解上的膚淺性，學生的物理思維能力難以形成，學生的主體性也得不到良好體現(xiàn)，而充分發(fā)揮學生的主體性被公認為是素質(zhì)教育的核心和靈魂。

例如在學習《速度》這一節(jié)內(nèi)容時，采用傳統(tǒng)的教學方式便于發(fā)揮教師的主導性，但是學生的主體性難以體現(xiàn)。如果換一種方式，先利用教育資源庫中的素材呈現(xiàn)諸如“高鐵飛馳”、“蝸牛爬行”的圖片，再給出探究活動“如何比較物體運動的快慢”，讓學生在活動中建立物理思維，創(chuàng)建物理概念，就可以較好地發(fā)揮學生的主體性，同時對知識的理解也比單純由教師講述來得深刻。

以上就是筆者在初中物理課堂教學中將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于教學實踐的一些具體做法。關(guān)于如何將網(wǎng)絡(luò)教育資源與初中物理學科整合的構(gòu)想，仁者見仁，智者見智，兩者之間整合的切合點也是多種多樣、豐富多彩的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源將不斷應(yīng)用于我們的課堂教學實踐中，逐漸演變成為教師的“教”和學生的“學”的有力工具，成為拓展獲取知識渠道和謀求自我發(fā)展的有力手段，必將對深化素質(zhì)教育改革產(chǎn)生深遠的影響！

1趙亞夫：《找準歷史有效教學的原動力》，中國教育報，2007年第6版，第1頁

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文

目前我國的高等教育發(fā)展不平衡，資源分配嚴重不均，信息化程度整體不高，高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)程度較低，高校之間信息資源的共享都存在嚴重問題，資源通常限制在高校內(nèi)部，形成信息孤島現(xiàn)象，由于共享問題無法解決也基本沒有體現(xiàn)高校的服務(wù)社會功能。

1.1高校網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺建設(shè)不均衡

由于高等教育的嚴重不均衡，高校的硬件和軟件資源都存在著重復建設(shè)和分布不均，一些公共性質(zhì)的資源，每個學校都在建設(shè)，且參差不齊。另外政府對高校的資金投入不均衡導致一些高校資源浪費嚴重，而另一些高校無資源可用。大部分高職和應(yīng)用型本科院校一些科研項目和實訓課程由于沒有實驗環(huán)境無法開設(shè)。

1.2高校網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺建設(shè)無統(tǒng)一標準

由于沒有統(tǒng)一的標準，各個高校獨立建設(shè)各自的教育教學資源，為各個學校獨享，每個學校、每個教學團隊、甚至每個教師均有自己的標準，資源沒有通用性。精品課程和實訓平臺建設(shè)的不同，特別是大量的公共課資源，各個學校的計算機基礎(chǔ)、大學英語和高等數(shù)學等課程重復建設(shè)率最高，但標準不統(tǒng)一。

1.3高校網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺利用率低、成本高

高校教育具有周期性的特點，大量的教育資源閑置率高，通常達到50%以上。特別一些IT實訓室資源更新速度快，長期閑置易損壞，且維修和升級成本非常高。建設(shè)的教育資源大多只是為了申報項目，一些實訓室甚至為了競賽和檢查而建，造成資源巨大浪費。

1.4高校網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容單一，共享層次較低

雖然近年來我國高校網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺建設(shè)取得了一定的發(fā)展，許多高校己經(jīng)擁有了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，但從總體上講平臺建設(shè)還處于探索與實踐的起步階段，其中相當一部分教育資源質(zhì)量不高，多是一些視頻教程，交互性差，資源的形式和內(nèi)容也都比較單一，許多教育資源不能滿足跨學校的學習需求，共享的廣度和深度都不夠，不能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用。

2云計算概述

云計算（Cloudcomputing)是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是分布式計算、并行計算、效用計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、虛擬化、負載均衡等傳統(tǒng)計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。云計算可以提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問，云計算的資源包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲、應(yīng)用軟件和服務(wù)等。云發(fā)展經(jīng)過10多年的發(fā)展，已經(jīng)具有相當?shù)囊?guī)模，Google云、IBM云、微軟云、騰訊云、阿里云和紅帽云等企業(yè)的云平臺分別從不同的角度開始提供不同層面的云計算服務(wù)，云服務(wù)進入了快速發(fā)展的階段。云改變了個人桌面系統(tǒng)為中心的模式，而以計算機網(wǎng)絡(luò)為中心的模式。這種模式使得終端變得簡單，云封裝了所有的內(nèi)容，在解決高校教育教學資源共享、彌補高校教育資源信息孤島問題方面具有明顯優(yōu)勢，必將導致當前教育教學方式的變革。

3基于云環(huán)境的高校網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺解決方案

在信息化浪潮中，必須跳出傳統(tǒng)的思維模式，積極思考、應(yīng)對第三次浪潮對高等教育帶來的沖擊。云計算在解決當前高等教育發(fā)展不均衡、資源利用不充分等方面具有天然的優(yōu)勢，針對不同的教育教學資源進行設(shè)計整合，教育教學資源包括硬件資源、網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫、案例、文獻資料等。以國家、省市教育行政主管部門自頂向下進行設(shè)計規(guī)劃，分類篩選優(yōu)秀的教育資源，實現(xiàn)云存儲，并以云的方式提供服務(wù)。

3.l以教育行政主管部門為主建設(shè)云教育資源共享平臺

為了保證云教育資源平臺的兼容性，必須遵循相關(guān)的標準，以國家、省、市教育行政主管部門為主建設(shè)云教育資源共享平臺，不同的資源可以以某些高校為主，其他高校輔助的形式，整合之前各個高校的精品課程、教學資源庫，最后在云資源教育平臺進行統(tǒng)一，減少在各個高校的資金投入，集中建設(shè)云資源平臺，在同城、同省、同區(qū)域?qū)崿F(xiàn)同云。

3.2建立統(tǒng)一建設(shè)標準，分類開發(fā)教育資源

根據(jù)不同的教育教學資源，組織專家制定相應(yīng)的標準，在統(tǒng)一的標準下，組織高校教師在統(tǒng)一的部署下共同設(shè)計開發(fā)。對于教學類資源，應(yīng)優(yōu)先整合通用的教育資源，比如基礎(chǔ)類課程的課件、試卷、素材、教學視頻等資源，改變像精品課程類的開發(fā)方式，全員參與；對于軟件類非實體的資源由教育行政主管部門統(tǒng)一采購，統(tǒng)一管理，比如軟件采購、文獻數(shù)據(jù)庫等資源；對于不易直接整合的硬件等一些實體資源，比如全國職業(yè)院校技能大賽信息類的比賽，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息安全均涉及到大量的硬件設(shè)備，每組設(shè)備價格不菲，每年中標的硬件廠商也不相同，且設(shè)備種類也不相同，各個高校重復建設(shè)現(xiàn)象尤為嚴重，且利用率極低，應(yīng)由教育行政主管部門利用虛擬化等技術(shù)納入云教育資源建設(shè)平臺，真正實現(xiàn)了資源共享，各個高校按需獲取服務(wù)。所有的類型的教育資源由教育行政主管部門進行統(tǒng)一部署，委托部分高校建設(shè)，最終把所有的資源納入到教育教學平臺。

3.3分層設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺

教育教學資源平臺的建設(shè)采用模塊化、分層進行設(shè)計，分為資源層、管理層和應(yīng)用層。資源層主要采用集群技術(shù)和存儲技術(shù)，實現(xiàn)各種教育教學資源、系統(tǒng)數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等海量數(shù)據(jù)的存儲，由于教育資源的多樣性，各類資源應(yīng)合理分類并分別存儲在不同的服務(wù)器；管理層位于資源層和應(yīng)用層中間，是教育教學平臺的核心部分，主要對資源層進行封裝，由于服務(wù)器運行各種應(yīng)用、數(shù)量眾多且地點分布不同，采用虛擬化技術(shù)向應(yīng)用層提供統(tǒng)一的接口；應(yīng)用層直接面向高校的云用戶，由資源共享平臺和用戶終端，主要提供各種應(yīng)用服務(wù)接口和資源管理接口，應(yīng)用服務(wù)接口主要為不同的用戶終端提供接入服務(wù)，用戶終端可以是PC、手機等各種可接入平臺的設(shè)備，資源管理接口為資源的管理、添加、刪除及對平臺的管理，應(yīng)用層還提供安全管理和計費，用戶身份鑒別功能。

3.4建立資源共享保障機制和激勵機制