孩子早戀心理咨詢精選(九篇)

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第1篇：孩子早戀心理咨詢范文

關鍵詞：職高生 早戀 異性接近期 疏導

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0213-01

“學生早戀”這是一個很舊的話題，卻在不同時代的中學生中時而沸沸揚揚，時而塵埃落盡。何為早戀，即過早的戀愛，是一種失控的行為。主要是受一些影視作品、報刊雜志和不良社會風氣的影響，校園里的孩子們特別是當代職高學生“早戀”現象更加嚴重。如何對正處于青春發育期的職高生進行以性教育為主的生理、心理、倫理知識的教育和行為規范、行動能力的指導，這是職業學校班主任所面臨的一個新的而又棘手的問題。處理中學生早戀問題也是我們當前迫切需要解決的教育問題。

1 分析原因和特點

在生理上，我們一般把男女間的異往分為四個階段：男女混玩期、男女分玩期異性接近期和男女浪漫期，而職高生大多處在十七八歲，正處于青春發育期，性意識開始覺醒，意識到兩性差異， 這就是異性接近期階段，也稱青春萌動期，對性充滿著神秘與好奇。

在心理上，正處于異性接近期的早戀學生多數是出自一種對異性的好奇、向往的心理傾向而導致的早戀。

一些影視作品、報刊雜志和不良社會風氣的影響。比如說職高學校中個別學生出現了早戀。而這種早戀的個別現象又會“催化”更多的學生早戀，在職高學校，不但女同學相互“攀比”，男同學也進行“攀比”，如果哪一位女生沒有男朋友，別的男同學甚至會潮笑他“性無能”。

職高生的早戀現象是正處于花季、雨季的少男少女們一種客觀存在，不容回避的問題。他們的早戀好比駛入大海的沒有羅盤、沒有舵的航船，隨時隱伏著觸礁沉沒的危險。因此，我們教師要引起足夠的注意，提早認識"早戀"的成因，及早采取預防措施。

2 班主任如何對待和處理中學生的早戀

首先，要弄清是不是真的“早戀”，多數情況下是老師過于敏感，只要男女生站在一起說話，就認為苗頭不對，緊接著就是警告、檢查甚至斥責、向家長告狀等等。其實男女生在一起有時候并非是想象的那種親密接觸關系，如果說，青春期的孩子對異性有一些朦朦朧朧的感覺的話，這是再正常不過的事情了。因為這時候學生正處于異性接近期的階段，接近不一定就戀愛，因為有些學生只是對異性也產生了強烈的認識欲望而已。

其次，尊重關心，正面疏導。學生若真早戀了，班主任要理解和尊重他們的感情，并在理解的基礎上贏得他們的信任，我們要把早戀現象看成是學生在成長和發展過程中出現的正常偏差進行疏導，而不是強行阻止，男女生之間的正常交往是可以的，只要把握好分寸就行。如果有些同學拿捏不好，再適時適度地加以提醒也不晚。應讓學生知道早戀要幫助學生認清早戀的危害。是對自己前途極不負責任的表現，要讓他們知道家長社會培養他們的不易，讓他們從小就有一份責任感，不能因自己的一時沖動而置自己的前途和家長老師的期望于不顧。對于一時不能分開的要采取冷處理的方法，等他們的熱情慢慢消退。例如曾經有兩個同學一時不能分開，筆者答應他們暫時不告訴家長，同時提出必須遵守的兩項規定：一是不準約會，在學校內保持正常交往，二是要把精力放到學習上。這兩位同學遵守了規定，他們逐漸地理智地感覺到自己的戀愛的確有問題，不是他們有問題，而是戀愛的時間不對，只是一個美麗的錯誤，結果他們之間的戀愛關系慢慢就變成了正常的同學交往。比如說個別談心，或通過日記、書信的形式說“悄悄話”等。千萬不能視學生早戀為大逆不道，嚴厲訓斥，斥之為“作風不正派”、“道德品質不好”。更不能視而不見、任其發展。

第三，注重青春期教育。學生早戀中，很多涉及到的是青春期教育問題，如對異性身體有神秘感，對異性肌膚有刺激感，但是這類問題是大多數老師和學生都不愿提及的，如果對于青春期問題一直避而不談，勢必會令更多的學生產生好奇心理，陷入早戀誤區。如果開誠布公地講清楚，可能會收到更好的效果。比如可以在班會課上進行青春期性知識講座（可分男女），鼓勵男女同學之間的正常交往，對早戀學生進行性心理咨詢，鼓勵學生去學校的心理咨詢室進行心理咨詢。也可以推薦一些好書給學生看，如：《青春期教育知識》、《心理健康醫生》等，盡管處于青春期的孩子有許多逆反心理，只要好好引導，孩子的心靈才會更純凈，知識才會學得更輕松，教育的過程才會更有效。

第四，開展多種有益的文體活動，活躍校園的文化氛圍，如辯論賽、課本劇編演、詩歌朗誦、放風箏等等，鼓勵學生多參加這些集體活動。好處有二點：（1）是培養學生的集體觀念，（2）為男女學生之間提供了正常有益的交往環境，有利于身心的健康發展。

第2篇：孩子早戀心理咨詢范文

[關鍵詞]懵懂期;中職生;早戀現象

[中圖分類號]G711

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0064-02

中職學生是一個龐大的學生群體，他們正處于青春期，這一時期情感方面最常見的便是早戀現象。由于學科性質的不同，中職生面臨的升學壓力自然就沒高中學生大，此時容易產生對異性的愛慕和追求。那么，是什么原因促使他們早戀，早戀究竟給他們帶來了什么影響，我們應該怎樣去給予他們積極的引導和情感上的幫助？為此，筆者對三峽庫區的中職生做了青春期情感方面的調查研究，希望掌握學生早戀的心理特征和成因，最大限度地尋找方法幫助他們平穩健康地度過青春期。

一、青春期情感現象的特征

1.戀愛現象的普遍性：在早戀現狀調查中，正在戀愛、認為應該戀愛和考慮戀愛的比例占到將近50%，而其他學生這說明早戀現象在中職生中是一個極其普遍的現象。

2.戀愛心理的矛盾性：中職生心理的幼稚性與行為成人化并存的矛盾，造成他們復雜多變的心理。雖然早戀現象在中職學生中普遍存在，但大多數學生認為學生早戀應給予相應的制止。他們內心充滿了矛盾，既想去接觸異性，又怕教師或家長發現，還怕影響學業，但調查結果顯示仍有一部分學生不聽教師、家長的勸阻。

3.戀愛關系的不穩定性和脆弱性：通過隨機抽樣調查發現中職生的戀愛關系極不穩定。因他們心智與年齡的低齡化，又缺乏成人戀愛對家庭、經濟等多方面的理智考慮，在最初的好奇和愉悅心理消失后，他們很容易受各自情緒、生活、學習等方面的影響，一旦發生感情分歧、爭吵等情況，便很容易分手，甚至有人因分手后承受能力較弱而出現過激行為。

4.戀愛動機存在多樣性和盲目性：問卷調查數據發現，34%的中職生是因寂寞空虛的原因而去尋找精神寄托，因“從眾”或“好奇心”而戀愛的也分別占到了21%和26%，只有極少數的中職生是為了選擇人生伴侶或尋求一個人的幫助。這說明大多數中職生的戀愛觀念模糊不清，不知道為何戀愛，缺乏對其真正目的和最終結果的深層考慮。

二、青春期早戀原因分析

通過問卷調查和個別訪談，我們發現中職生早戀問題突出。不僅是對戀人本人身心健康、學習生活有影響，對未來的人生影響也很大。歸納起來，導致中職生早戀的因素主要如下：

1.青春期生理因素：中職生在生理發育上基本上已成熟，性意識的覺醒，這提供了學生早戀的基本生理前提。但大多數學校關于青春期生理、心理方面的教育往往不夠，使處于該階段的學生內心深處有一種探尋異性生理結構的好奇心和尋找釋放自己內心情感的出口，進而在中職生中普遍出現早戀現象。

2.青春期心理因素：調查發現，中職生早戀除了青春期特有的生理因素外，大多數還是由于心理原因。中職學生絕大多數是因為沒有考上高中自愿或者被迫來到職校，他們及其家長大多也只是抱著混時間的心理，對三年后能考上大學并不抱有期望，隨著新鮮感過去之后在他們心中留下的便只有空虛、無聊、寂寞。

3.家庭因素：在問卷調查中發現，家庭有缺陷的中職生是早戀的高發人群，尤其是在貧困家庭、單親家庭、隔代撫養、父母長期在外打工等特殊家庭中生活的學生。家庭因素成了引發早戀的另外一個主要原因。

調查統計發現，很多學生早戀有的是因為父母經常吵架，甚至離婚，導致這些孩子缺失家庭溫暖、家人的關愛;有的是因為家長常年在外打工，由祖輩隔代撫養，父母與子女極少溝通，感情上缺失慰藉與關愛。于是，他們便希望在異性身上得到關心和愛護，得到情感寄托，進而早戀。

4.社會因素：在現今信息高速傳播的時代，學生獲取信息的渠道多種多樣，書籍、網絡、電視、電影、游戲等對于學生來說隨處可見。這些不乏著大量的情愛內容，這對青春期的學生來說具有極大的誘惑力。

三、教育和引導對策

中職生正處于自我內在同一性建立的關鍵時期。真正的同一性，是將自己的本質、信仰和狀態與外部環境進行整合和協調。反之，則會出現同一性混亂，突出表現為情感障礙。針對中職生早戀的特點及原因，筆者提出以下教育引導對策：

1.深化中職生青春期教育，著重培養中職生健康的戀愛心理，引導和幫助其樹立正確的戀愛價值觀和世界觀。現在的中職生極少有正確的戀愛觀，其戀愛很少能成功攜手走向婚姻的殿堂。學校應通過正確的引導，幫助中職生權衡早戀的利弊，使其認識早戀對學業及今后人生的影響，明確目前的主要任務是學習文化知識、掌握知識技能。特別要注意中職生失戀后的心理變化，杜絕扭曲心理的出現，讓他們把注意力和精力放到學業、人生目標上，并為之不懈努力，這樣才能抑制早戀不斷攀升的局面。

2.加強中職生青春期性教育。現階段但我們還處于“談性色變”的年代，不管學校還是家庭對中職生青春期性教育都是采取消極回避的態度，導致他們不能通過學校家庭這一正規渠道獲取相應知識，而只能從社會中去獲取一些零零碎碎的愛情觀念或性知識，最終造成他們性知識薄弱。

3.學校應通過如專題講座、心理咨詢、書法、演講比賽等不同形式幫助學生了解青春期生理、心理的特殊性，還需開展健康有趣、豐富多彩的課外活動。這樣既可以填充他們因學業輕松而帶來的空虛無聊的閑暇時間，又讓他們通過活動與異性接觸，解開男女間交往的神秘面紗。

4.學校應該充分利用好心理咨詢室，充分發揮心理咨詢師的作用，讓學生在有困難需要、尋求幫助的時候能夠得到正確的引導。

5.各任課教師也應根據科目的特點，把課堂變成一個教育的陣地。語文教師可利用課本中精彩唯美的愛情文學作品來熏陶感染學生，凈化他們的心靈，幫助中職生樹立正確的戀愛觀。只有教師不斷更新觀念，秉持一顆陽光、平常的心去正確看待婚戀作品，才能讓學生在愛情作品中感受真善美，教材中的婚戀作品才能真正發揮美化學生心靈的作用。

總之，中職生早戀不是一個簡單的問題，我們首先應該承認中職生早戀是他們身心發展過程中的一個普遍現象，它需要學生本人、社會、學校及其家庭的不斷溝通、多方協調和共同努力，因地、因人而采用不同的教育引導措施才能有效地疏導和預防，才能從根本上解決問題，使職校學生度過人生成長過程中最迷茫、最脆弱，也是最寶貴的時期。

參考文獻：

第3篇：孩子早戀心理咨詢范文

在中職校園里，我們經常會見到兩個女生之間互稱老公老婆，形影不離，或兩人在一起摟摟抱抱，你親我一口、我喂你食物等特別要好的現象。她們往往對其他同學的介入很不高興，更對男生不感興趣。她們的關系遠遠超出了一般同學之間的友情，簡直就像熱戀中的情人。于是，有的教師就想當然地認為她們是同性戀。其實，這是一種誤解，她們只是青春期同性依戀。

一、同性依戀不等于同性戀

心理學原理告訴我們，從兒童過渡到青年期的生理和心理發育，大致要經歷兩小無猜期、兩性疏遠期、兩慕期和正式戀愛期四個階段。有些青少年在兩性疏遠期可能有另一種自然傾向——同性依戀。

青春期同性依戀與同性戀有著本質的區別。首先，同性依戀發生的時間是14～18周歲，正好屬于青春過渡期；而同性戀任何時間段都可發生。其次，同性依戀發生在感情上很聊得來的朋友之間，沒有生物學上的原因，只是青春期精神上的寄托，主要突出在“依”上，過了18周歲后絕大多數人很快就會發展到兩慕期；而同性戀有生物學上的原因。再次，同性依戀者只在孤寂時想要見到對方，沒有對同性的性幻想，更沒有；而同性戀以同性為性幻想對象，只對同性有性興奮，同時還有。

所以，對兩者我們應區別對待，不能把中職生同性間的要好或親密現象一概視為同性戀。

二、中職生同性依戀產生的原因

經過調研，筆者發現中職生產生同性依戀的原因諸多，主要有以下幾種。

1.女當男養，性別錯位

有一名女生，還在三歲時，她的父親就去世了，是母親將她一手拉扯大的。為了讓女兒不被人欺負，同時也因為自己的“兒子情結”，母親錯誤地將她從小當男孩撫養，讓她穿男孩的衣服，與男孩一起玩。時間一長，她也將自己當成了男孩。入校后，她對異性不感興趣，相反卻對同性產生了好感，喜歡與女生粘乎在一起，并與某一女生特別要好，像照顧親人一樣照顧和保護她。

2.尋求溫暖，同舟共濟

有一對體形較胖的女生，可能自感身材或體重等不理想，怕被其他同學看不起，因而急切地尋找能理解自己的人。由于同病相憐的緣故，她們同舟共濟，相互關心體貼。再加上她們是住宿生，又同在一個宿舍，更增加了接觸的機會。平時她們形影不離，不與班級其他同學接觸。在上體育課時，也是兩人單獨在一起打羽毛球。她們天天黏在一起，在長期的交往中，相互得到對方的溫暖。她們就像小夫妻一樣，組成了“二人世界”。在心理咨詢時，她們也不避諱，竟當著心理教師的面公然稱對方為“我的老公”或“我的老婆”。

3.異性恐懼，同性安全

有的學校將中職生的早戀問題當成洪水猛獸，為防止中職生早戀，甚至規定不許異性中職生單獨在一起。若發現早戀問題，輕則告訴家長，重則校紀處理。有的中職生來自單親家庭，由于其父母中的一方被對方無情拋棄，他們從小就被灌輸了“男人/女人都不是好東西，今后要當心”等類似的思想。有的家長為了防止早戀，不斷提醒子女“不要和異性有過多接觸”。另外，有些中職生因為在戀愛時情感上受過傷害，為逃避戀愛，轉而將感情投入到同性身上。也有的女生不是同性戀，只是十分討厭與男生接觸，認為男生很臟、不安全，從而產生了異性恐懼癥。如此種種原因，導致這些中職生對異性的認識出現偏差，從而錯誤地對異性產生恐懼心理，認為與同性在一起較安全，對此大部分學校教師也不會多加干涉。

4.強者認同，崇拜同性

同性依戀是友情的“升級版”，無話不說、形影不離是建立在對方某方面讓自己充滿了向往和認同的基礎上的。有的中職生由于剛入校、長得比較弱小、不善言辭等原因，擔心自己在學校被其他同學欺負。這時候，有些女生渴望結識年齡稍長的、能保護自己、了解和愛護自己的“學姐”。有些男生因為比較靦腆，不大善于與人交往，則愿意和見多識廣的“學長”交往。他們對中職生中的強者表示認同，特別崇拜那些有創造性、有獨立見解或在學生中有一定威信和號召力的同性中職生，將對方當成自己的偶像，開始時只是效仿，進而發展成為愛慕與依戀。

5.模仿潮流，認為時髦

有些中職生之所以產生同性依戀，是因為受某些同性戀影視明星（如張國榮）的影響，認為這是一種潮流。他們錯將同性戀當成時髦，從而和比較要好的同性粘在一起，成為“偽同性戀”。一般這種情況以女生居多。以我校為例，我校部分專業（如護理、學前教育等）班上基本都是女生，她們大多系未成年人，尚未具備分辨事物的能力。她們刻意做一些看上去“有個性”的行為，以屬于同性戀為榮，目的只是為了得到別人的關注而已。

三、中職生同性依戀的輔導對策

雖然同性依戀不等于同性戀，但我們也不能掉以輕心，應警惕同性依戀對中職生身心產生的負面影響。如果同性之間過分依戀，會產生只有同性在一起玩耍交往才舒適協調的意識，到了成年后，可能仍然不愿意或害怕與異性接觸交往，從而導致未來對社會生活的適應障礙。對此，據筆者的經驗，一般我們可采取以下的輔導對策。

1.普及同性依戀等相關心理學知識

筆者在調研中發現，有相當一部分師生分不清同性依戀與同性戀的區別，錯誤地將同性依戀當成了同性戀。為此，我們可通過心理課、心理小報和心理培訓等活動形式，普及相關心理學知識，讓師生明白同性依戀不等于同性戀，消除對同性依戀的誤解。另外，現有的中職校《心理健康》統編教材在性健康教育章節中沒有同性依戀和同性戀相關的內容，這不得不說是一種遺憾。建議今后再版時應加上這方面的內容，使師生消除對同性依戀和同性戀的神秘感。

2.理解和寬容同性依戀者

青春期出現同性依戀是很正常的現象，對此，我們不必大驚小怪。當我們發現有同性依戀情結的中職生時，千萬不可責怪他們，也不可從道德層面進行抨擊，更不可歧視他們。要避免傷害他們的自尊心，造成逆反心理。我們要理解和寬容他們，與他們交朋友。

3.了解中職生同性依戀的原因

對有同性依戀情結的中職生，我們可拿出一張紙來，先讓他們在紙上寫出“如果你和依戀對象分開，你會感覺怎么樣？”通過他們寫下來的內容，分析他們的依戀到底是出于何種原因：是對獨立的恐懼，對父母依戀的轉移，還是逃避異？通過分析，可以了解其依戀背后真正需要的東西。然后讓他們將自己最欣賞對方的地方寫下來，并考慮通過什么樣的方法，讓自己也能夠擁有對方的品質。通過分析，讓同性依戀者發現，自己和對方的關系可以變得輕松自然許多。

4.進行性別認同教育

心理學原理告訴我們，自我認同是我們每個人依據自己的經歷理解到的自我。自我認同中最基本的一項就是性別認同，即一個人把自己看成男性或是女性。性別是出生之前就確定的，性別認同卻是一個相對漫長的過程，我們需要逐漸地完善它。對此，我們可通過心理輔導課或個別心理咨詢等形式，向有同性依戀情緒的中職女生講解女性的性別特征，讓那些“假小子”明白，不管再怎么穿男性的服裝，自己骨子里仍是女性。另外，我們還可以鼓勵她們穿女性的服裝，并讓她們通過觀察、模仿，學習其他同性的言行，逐漸向女性靠攏，最后成為一名真正的女性。同時，我們更要鼓勵她們與異性同學交往并建立友誼，發展她們的性別認同感。

5.鼓勵異性中職生之間的正常交往

面對一些中職生的同性依戀情結，我們要及時引導他們怎樣交朋友。發現他們有過分依戀同性的苗頭時，可在溫馨友好的氣氛中鼓勵他們加入到其他同伴群體中，擴大交往的范圍，多交朋友，以逐漸減少特定的同性之間的依戀感。另外，中職生的早戀不是洪水猛獸，我們不必過于緊張。異性學生之間大大方方地交往，哪怕是個別交往，只要不出格，作為教師和家長，不僅不必反對，相反還要支持。

有一名女生，性格比較豪爽，她認為男生比較大氣，不像女生容易記仇，所以喜歡與男生待在一起。這樣一來，有些女生就在背后說她的壞話。她很氣憤，也很迷惘，走進了心理咨詢室，前來咨詢該不該繼續與男生交往。筆者問了她有關情況后，得知他們的交往是很純潔的，就鼓勵她不必在意其他女生的言論，以前與男生怎么交往現在繼續怎么交往。該女生聽了我的建議后，高高興興地離開了心理咨詢室。由于他們的交往是正常的，此后，其他女生也不再說她的壞話了。

6.增強中職生的自信心

有些中職生之所以產生同性依戀情結，是因為缺乏自信。有一名女生，由于在一次戀愛中受挫，被男生“踹”了，她很傷心，認為男生都不是東西，發誓再也不與男生談朋友了，轉而在同性中尋找溫暖。調研了解到這個情況后，我征得她的同意，將她請到了心理咨詢室。我沒有對她說一句批評的話，而是和顏悅色地告訴她：“其實，男生與男生是不一樣的，這名男生與你分手，不代表所有的男生都會與你分手。再說，你有愛別人的權利，別人也有不愛你的權利，否則就是不公平的，你說對不對？而且你長得不丑，相信肯定還會有其他男生追求你的。實際上，傷心的不該是你，而是那名男生。你可以想一想，因為你失去的是一個不愛你的人，而他失去的卻是一個愛他的人，從某種角度上說，他的損失才比你大呢，你說對嗎？在戀愛的道路上，你應該充滿自信才是……”我的一番話，說得這名有同性依戀情結的女生破啼為笑。由于增強了自信心，不久，她就從同性依戀的圈子里走了出來。

7.對家長進行必要的心理知識的培訓

有條件的學校可舉辦家長講座，對家長進行必要的心理知識的培訓。教育那些單親家庭的父母，不要總在孩子面前說前夫/前妻的壞話，也不要強化孩子對異性的怨恨心理，否則，將不利于孩子的成長。同時，還要讓家長明白，青春期出現同性依戀是很正常的現象。看到自己的孩子經常和同性朋友一起玩或是過于親密，完全不用太過擔心，更不要把同性戀的觀念強加給他們，因為這樣一來，反倒會讓孩子誤以為自己是真正的同性戀。實際上，隨著孩子年齡的增長，他們會慢慢變得“正常”起來。相反，家長一些過激的做法，反而可能使他們“弄假成真”。

8.不要將同性戀當時髦

第4篇：孩子早戀心理咨詢范文

關鍵詞：中職衛校；心理健康；心理教育；問題

一、引言

隨著中國社會經濟的不斷發展，對人們的心理素質要求也越來越高。中職衛校學生將來會從事醫院護理工作，她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護理工作，而且還需要面對患有重癥的特殊患者，需要對這些患者進行心理干預護理，這就需要她們在工作崗位中能夠有良好的心理素質和健康的心理水平。因此，中職衛校對學生進行心理健康教育非常具有必要性。

二、中職衛校學生心理健康存在的問題

曾經人們對于健康的定義只限于生理健康，認為只要身體沒病就屬于健康。但在現代社會中，個體在社會環境中生存，在復雜的社會關系中個體極易受到心理干擾。所謂心理健康，其表現在對環境的適應能力，因此做好心理健康教育是中國素質教育的目標之一。[1]首先，衛校學生學習自信心不足。中職衛校學生大多處于十六七歲的青春期，這段時間正是他們心理品質形成的重要階段，因此必須要對他們的心理健康加以重視。很多學生選擇衛校主要是因為自身文化課基礎較差，很多學生存在著厭學心理，自由散漫、意志薄弱，心理自卑，他們受社會消極價值觀的影響，認為做護士沒前途，護理工作較為低賤，因此在心理上較為頹廢。很多學生年齡較小，缺乏自制力與明辨是非能力，難以接受教師的批評與學校的規章制度，逆反心理嚴重，缺乏適應能力，不能主動與同學和教師交往。很多學生讀衛校并不是自身所愿，而是受壓力逼迫，再加上醫學課程的難度很高，學生普遍對學習產生畏難心理。其次，人際交往存在障礙，很多學生家庭經濟條件不好，對待比自己家庭條件富裕的同學存在著嫉妒心理和心理自卑。中職衛校學生較為幼稚，依賴性較重，善于幻想，人際交往中存在心理障礙，難以妥善處理人際關系。在與異往過程中勇氣不足，出現不屑于交往與不愿意交往的心理，不夠寬厚與包容。最后，他們人生觀消極落后，很多衛校學生沒有豐富的人生閱歷與社會經驗，對待現實與理想的差距不能合理看待，活躍的思想讓他們對待社會亂象會產生心理壓力和矛盾，感覺無所適從或者盲目樂觀。很多學生在此時生理發育成熟，第二性征出現，對異性有強烈的欲望，很多學生陷入失戀、欲望得不到滿足等而深感壓抑。很多學生對未來前途與就業壓力感到迷茫與困惑，對積極樂觀人生觀產生影響。[2]

三、中職衛校學生心理健康存在的原因

第一是家庭教育方面。部分家長過分溺愛孩子，導致孩子心理難以成熟；很多家長見孩子學習成績較差，會感到心灰意懶，對孩子關心少，導致孩子自暴自棄。第二是學校教育方面。學校對于學生的心理健康教學沒有充分認識，沒有形成心理健康教育機制，心理健康教育方式老套，學生難以接受。很多教師只重視學生考試成績，將考試成績作為衡量學生的唯一砝碼，對學生心理素質培養重視程度不夠。第三是自我認識方面，普遍存在自卑、自私、自滿心理，不能處理理想與現實之間的矛盾，對新鮮事物與獨立自由較為憧憬，但是卻缺乏社會經驗，導致他們受到不良因素的影響。[3]

四、中職衛校學生心理健康教育的建議措施

第一，對學生進行情感教育。中職衛校學生面臨著中考的失敗，選擇衛校是形勢所迫，此時正是他們情感發展的重要階段，他們開始有了自我意識。學校開展情感教育，重視他們的情感發展，讓學生心理健康發展，克服不良情緒，從而形成健康人格。教師要針對學生的生理與心理特點，采用靈活的教學手段，讓學生能夠獲得情感體驗。教師要根據衛校特點，加強對教學內容的拓展，積極開展情感教育，提高學生的綜合素養，將所學知識與生活實際相聯系，形成良好的品質與職業操守。[4]第二，設置心理咨詢中心。衛校要建立心理咨詢室，并配置專業的心理學教師，輪班管理，保證心理咨詢室的正常運行。要對心理咨詢室規范管理，規范心理咨詢師輔導申請，過去學生進行心理輔導需要提交申請并經過領導批準，學生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢，因此要簡化心理咨詢申請程序，為學生心理咨詢提供便利。第三，為學生心理咨詢提供渠道。可以利用社團開展心理咨詢欄目，由高年級學生和心理學教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者，學生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者，讓其給予建議。學校可以聘請心理專家來學校開講座，針對早戀、家庭問題等實際問題給予講述。學生可以現場互動，講座形式做好采用案例教學法。第四，學校要高度重視心理健康教育。要開設心理教育課程，由心理學知識扎實的專業教師負責授課。學校要設立心理健康小組，學校副校長打頭陣，心理健康教師為主力，針對學校發生的心理問題展開討論分析，尋求解決方案。要建立學生心理檔案，記錄學生從入學到畢業的心理測試結果，對學生在衛校里心理健康變化情況進行反映，從而防止學生心理問題的發生。

五、結束語

中職衛校學生是護理專業的人才培養搖籃。為了讓學生在今后工作崗位中能夠應對繁雜的事務并滿足患者的心理需求，學校必須要加強對學生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質與三觀，保證他們在畢業之后能夠充分適應護理工作，為患者帶來優質護理服務。

作者:鄢淑清 單位:黑龍江省鶴崗衛生學校

參考文獻：

[1]胡丹.在中職衛校開展心理健康教育的實踐[J].才智,2016（32）:206.

[2]徐云鳳.新形勢下加強中職衛校學生心理問題干預的必要性[J].教育教學論壇,2013（43）:124-125.

第5篇：孩子早戀心理咨詢范文

我們老師和家長最擔心的莫過于學生的早戀問題了，一旦家長和老師發現了早戀的苗頭，一定會扼殺無疑。輕者，找學生或孩子敲敲邊鼓，談談心；重者，家長、老師全動員，兵分兩路苦口婆心做工作，大有不拆散鴛鴦誓不罷休的架勢。然而后果會怎樣呢?要么剛剛滋生的朦朧感覺由地面轉入地下，要么是本來純潔正常的同學感情被傷害得支離破碎。我們總是往壞處想，認為少男少女深交必定早戀，而早戀必定影響學習，影響學習一定沒有前途，把它視為影響學生一生前途的大事。其實少男少女交往是很正常的事，而產生愛慕之心也是必然，我們都相信愛情是人生最重要的必修課，何不讓學生在成長中學習，在學習中成長呢?最近發生在我身邊的三件事，讓我更深地感觸到我們對孩子情感教育的得與失。

有一天朋友開車和我一起送兩個八歲的女孩去學舞蹈。我們正在議論同事的男朋友出國了。坐在我身邊的一位女孩突然插嘴說：“我也有男朋友。”我一聽，就隨便問了一句：“他是誰呀?為什么他是你的男朋友呢?”小女孩很認真地回答：“他就是我們班的某某，他對我特別好，愛幫助我，學習也好。”我說：“那不是男朋友，是好同學吧。”可那小女孩很嚴肅地強調“他就是我的男朋友，他就對我特別好，我也對他特別好”。我一邊忍住笑，一邊陷入了沉思。是呀，這個小女孩似乎理解了男朋友與一般男同學的區別，她心中有著雖很簡單，卻是很重要的愛的標準，“愛幫助人，學習也好”是品行的取向，“他就對我特別好，我也對他特別好”是愛情專一和相互付出的愛情觀。一個如此深刻的道理由一個八歲的小女孩說出，我們還有什么理由非要曲解和抵制呢?

第二件事是由上初一的女兒告訴我的，發生在她們年級。一天，二班的一位男生對女班長說，他喜歡上了一班的一位女生。這位女班長說，喜歡她就對她表白，我給你們提供機會。課間的時候，這位班長就找到二班的這位女生說，放學后請你在學校操場上等我們班的一位男生，他有事對你說。二班的這位女生很大方地答應了。放學后這位女生真地來到操場上見這位男生。這位男生說：“我很喜歡你”。這位女生回答說“可我不喜歡你”。這位男生又說：“我要追求你”。可這位女生非常幽默地說：“你追得上嗎?我短跑速度可是8秒1”。隨后快樂地離去。之后兩位同學相安無事，既沒有發展早戀，也沒有成為仇人。這位女孩處理感情問題的方式和策略令我驚嘆不已，簡捷、幽默、機智，我們哪一個大人能夠為他們處理得如此美妙呢?

第三件事，是在我心理輔導時遇到的一個真實案例。一天晚上，一位大一的女生走進心理咨詢室，迷茫而困惑地向我述說最近感情上面臨一些問題，說同時有兩個男同學喜歡自己，煩透了。我問她怎么辦呢?這位女生的回答讓我驚詫。她說：“我也不知怎么辦，我打電話給我哥哥，我哥哥打電話給這兩個男生，警告他們如果再追求我，就會來好好地教訓他們一下，現在他們不敢再來找我了。”我愕然，不敢相信這是從一個大學生口中說出的話。比起前面兩件事，這位女生對愛情的手足無措和處理策略，是多么不成熟。這難道不讓家長和老師擔憂嗎?

所以我們不必擔心孩子會愛、敢愛和享受愛，也不必擔優孩子不會處理自己的感情問題，孩子會以他們的視角在潛移默化中理解愛，豐富愛的內涵，會在學習生活中嘗試處理感情問題的策略，我們不必介入和過多干涉。為什么不把這些理解愛、分享愛和處理愛的空間留給孩子，讓他們以自己的方式和策略去成長、去成熟呢?

第6篇：孩子早戀心理咨詢范文

去年11月26日，16歲的長春女孩遙遙（化名）離家出走，稱要去“闖蕩社會、做大事業”。家長在電話里苦苦相求也沒能勸她回心轉意。“女兒上小學時聽話又懂事，升入初中后就變了，愛美、攀比、早戀、不愛學習，該講的道理都講了。”父親李峰（化名）很困惑，女兒咋變成這樣了呢？而許多家長也紛紛表示，面臨和李峰一樣的困惑。

4天來，許多家長紛紛打電話探討青春期孩子教育的問題，聽得最多的是他們疲憊的抱怨，“我的孩子為什么這么逆反？”

初中生逆反心理最重

認為自己有逆反心理，會為了某一件事或者因為家長沒達到自己的要求，為了維護自己的自尊不聽家長話，與家長“對著干”想法的，25%表示經常有，59%偶爾有過，16%為其他。

調查中，10%的人從小學時開始有逆反感覺，67%從初中開始逆反，23%在高中時逆反。

金鑰匙心理咨詢教育中心主任孟憲忠說，孩子在成長時，有兩個特殊時期有逆反心理，2歲~5歲是第一反抗期。

12歲~15歲進入第二反抗期，這個年齡段的孩子一般都在初中，生理和心理發展很快，獨立意識增強，逆反心理和逆反行為增加，就出現父母不讓做的偏做，跟父母和老師對著干。

孩子從初一開始

逆反父母和朋友親密

對于孩子來說，最親密的應該是父母，但是遇到問題或者困難時，第一個選擇傾訴的對象卻不是他們。58%的孩子會在第一時間找朋友傾訴，5%會找家長說，而23%的孩子則選擇憋在心里，14%為其他。

當遇到自己想做，但父母卻不允許做的事時，38%選擇了不做；48%雖然害怕批評，但也會偷偷去做；14%的孩子即使不被支持也會執意要做。

孟憲忠解釋，孩子雖然跟家長逆反，但對于同齡的伙伴卻變得親密，這就引出一個話題——伙伴關系。從初一開始，孩子對家庭的依戀會向伙伴群體轉變，形成親密的伙伴關系，形成比較穩定的小圈子，孩子的言行、舉止、愛好、打扮都受伙伴們的影響，信任伙伴勝過家長和老師。

孩子因家長管得嚴而逆反

對于自己產生逆反心理的原因，52%的孩子認為和家長管教過嚴有關，40%認為與老師的教育方式和方法有關，8%是因為學習負擔過重。

孩子們在什么情況下容易和父母產生矛盾呢？61%的孩子選擇因成績沒達到父母的要求，34%覺得自己的自由被限，5%因消費和父母發生矛盾。

市二實驗中學心理健康教育中心矯穎老師稱，青春期的孩子獨立意識增強，而且隨著年齡增長，孩子獨立的愿望變得越來越強烈，對父母的權威也逐漸產生懷疑，他們不想受約束，也想要擺脫家長的監護和束縛。

另外，現在很多父母都自認為很關心孩子，可是除了學習成績之外，他們似乎對孩子一點都不了解，所以才會出現越來越難溝通。

大多孩子不會離家出走

對于離家出走的想法，73%表示從來沒有過，24%偶爾產生過這種想法，3%常想離家出走。

孩子在什么情況下會選擇離家出走呢？65%表示在任何情況下都不會選擇離家出走，19%認為如果和父母之間有嚴重矛盾會選擇離家出走，16%會因父母管得太嚴，被父母打罵選擇離家出走。

矯穎稱，絕大多數孩子能很理性地分析和解決問題，離家出走有時只是沖動下產生的想法，而現在孩子們的自我保護意識很好，許多孩子即使有過離家出走的想法，也不會選擇這么做。

延伸閱讀

逆反是孩子在說“我長大了”

每天，長春二實驗中學心理咨詢室會有3個小時向同學們開放，同學們都是提前預約再來，平均每周都有20多個孩子來咨詢。

矯穎說，來這里的孩子，一般都是心情不好，或是遇到什么難題，有心事，不想和父母說，又不能和同學說。他們把咨詢當成是陪伴和幫助。

她感覺，孩子出現逆反的高峰期是在初中二年級。孩子們的想法很多，很想擺脫束縛，感覺不到尊重和信任時，就會鬧情緒，任性，出現不理智的行為。其實，孩子逆反，是在向家長或者老師提出一個信號“我長大了”。

要隨孩子變化改變教育方法

去找矯穎咨詢的孩子，有一半是和家長之間有矛盾的。她說，進入青春期后，家長們還沒有意識到孩子已經長大了，沒有隨著孩子的變化而改變教育的方法。即使發現孩子變了，但家長還延用童年教育方式。家長的教育方法，要隨著孩子的成長時時更新。

她提出，要把孩子當成大人，以平等的姿態交流。當孩子說出一個不太成熟的想法時，家長首先要表達出“我看到你具備了哪些能力”，得到認可后，孩子肯定會感覺欣喜。然后跟孩子具體說，這件事合適在哪，不妥的地方在哪，和孩子一起商量解決的辦法。

老師和孩子溝通前先教育家長

孩子們在學校的時間最長，而在教育青春期孩子時，矯穎認為，老師一定要細心，首先教育家長。她說：“其實孩子們都想聽家長的話，得讓家長先學會改變。多開家長會，讓家長了解孩子，多搞一些親子之間溝通的班會。”

第7篇：孩子早戀心理咨詢范文

家心理咨詢中心聯手組建了個教學團隊，開始在北京安惠里小學試行性教育課程。

2010年底，歷時三年制定出來的北京市中小學性教育大綱草案在45所中小學中開始了新輪試點。

東直門中學作為最早的試點之開設了心理健康課，其中8到10個課時涉及青春期的性教育。為孩子講課的老師是學校的心理輔導老師陳萱。

陳萱給孩子們上課時編了個案例：高二文理分班，1個男孩和個女孩分到個班，男孩子球打得好，帥氣，女孩子對他有好感。有天男孩子腳崴了，沒來上學，女孩子心里空落落的。等男孩子腳好了，回來了，這個女孩子覺得天也藍了，心情也好了。

“這個女孩子跟男孩子是什么感情呢?他們會有怎樣的結果呢?”她問學生。

個班的男女生開始分組討論，分辨這是喜歡、迷戀還是愛情。學生們在紙上列出“早戀”關鍵詞：單純、美好、浪漫、沖動、不追求結果。

然后他們開始分析利弊。在早戀里能獲得什么?孩子們給出的答案是：浪漫、理解、關懷。

那么付出什么?回答是時問、成績。

“手機話費多了。”1個男孩子嚷嚷。

接下來的討論，是如果女孩給男孩寫了表白信，男孩子不想接受怎么辦。

孩子們討論的結果是，即便不喜歡對方，也不應該把信拿出來傳閱，或者交給老師、家長。可以拒絕對方的感情，但是不應該嘲笑。

接下來的討論題目，就轉向了“怎么拒絕既明確又不傷害對方”……

“你不用告訴他能不能、許不許，他們自己能分辨其中的利弊。”陳萱說。

陳萱相信，在校學生發生性關系，甚至導致女孩子懷孕的案例在教育質量比較好的中學，譬如她所在的學校，很少發生。即便是這樣，相當數量的未成年少女懷孕，還是顯示了整體上社會應對的遲鈍。

課題負責人張玫玫說，性教育課其實無法讓生物老師講，因為“生物老師只是對人的生理層面了解較多，實際上有關性的問題，除了生理層面，還有心理層面、社會層面等更多方面，許多東西都包含在里面。這些方面的問題光靠生物老師是無法解決的。”

無論是方剛的民間項目，還是張玫玫主持的試點工程，在點上是致的，即打破“性教育僅僅是生理衛生教育”的偏狹。

“我們推行的性教育實際上是人格的全面成長教育。這其中便包括了自尊與尊重他人，社會性別平等，自我保護等等。從某種程度上，這是種早期的公民教育。”方剛說。

張玫玫說，“總體的目標就是要引導孩子們在成長過程中，成為個健康、自信、快樂的男孩或女孩。”

第8篇：孩子早戀心理咨詢范文

事實上，網絡和網絡文化已經對中學生心理健康和人格健全發展產生巨大影響。運用網絡資源普及心理健康知識，開展心理健康咨詢服務，是當今社會心理健康教育的新策略。下面談一談我們的具體做法：

一、有效利用信息化手段，通過“校訊通”搭建心靈互動的平臺。

我們學校大部分學生是礦工子弟、外來務工人員子女、留守兒童、單親家庭及隔輩撫養現象普遍，家庭環境比較復雜，說實話家長普遍承受著很大的生存壓力，子女正常的家庭教育都很難保證，面對心理健康教育問題更是堪憂，有時甚至會產生些許的負面影響。

因此我們定期通過校訊通這一平臺及時和家長溝通。工作中學校借助班主任的力量更多了解學生中存在的具體問題，由專業的心理輔導員進行指導解決，從而解決孩子心理健康層面存在的困惑與問題。

這個渠道的特點是直觀、便捷、實效、輻射面廣，既可以指導家長，同時尋求家長的配合教育孩子，真正意義上實現雙贏。有效利用信息化手段，實現家校互動是我校多渠道、深層次的解決心理健康教育問題的有效途徑之一。

二、合理營造網絡環境，借助“電子郵箱、微信”組建心理疏導的平臺。

借助“電子郵箱、微信”，進行一對一心理咨詢，滿足了求助者的“保密”需求，對于那些較為拘謹、內向、不善表達的學生，可以把平時不愿讓別人知道情況說出，而不必擔心自己的秘密被他人知道。減輕學生的心理緊張、心理壓力、逆反心理。通過即時的聊天，疏導學生，讓他們自己認識到問題的癥結所在，從而商定解決問題的辦法和策略，解決學生的心理問題。

三、充分使用網絡資源，利用“ QQ、心理網站” 構建心靈成長的舞臺。

“QQ”的合理利用，對于普及有關心理健康的知識，如學習心理、情感心理、人際關系心理等十分有效，大大加強了心理健康教育工作的時效性。設置圖片播放、留言、精華集錦：如《 厭學、偏科、早戀問題》、《人生視野》博文轉載等欄目；引導學生正確認識自我，調控自我、承受挫折、適應環境；減少心理困擾或心理障礙，養成良好的個性心理品質。

引到學生登陸“心理網站”充分利用網站的豐富資源和便利條件進行自我教育，以積極的心態去尋求心理幫助，提高心理保健能力和抗挫折能力。在充分發揮網絡教育、網絡咨詢實效性的同時，學校界定網絡服務范圍，對學生的心理健康狀況，進行有效的心理測驗，教會學生進行積極心理訓練的方法，對在心理適應方面存在問題的學生，跟蹤進行心理咨詢和心理輔導，從而提高學生的心理保健能力，幫助我們的孩子擁有健康的心靈。

第9篇：孩子早戀心理咨詢范文

近日，青少年心理和教育專家王極盛接受了我刊專訪。

記者（以下簡稱記）：“早戀”這個詞我們說得很多，但準確來說，究竟什么時候“戀”算早，我們通常說的“早戀”該如何定義？

王極盛（以下簡稱王）： 早戀其實沒有明確的定義，它是普通人認定的一種現象。一般來說，根據青少年的生理、心理發育年齡和實際狀況，早于一般水平的戀愛就稱之為早戀。這里的“早戀”具有社會特定性，和社會標準有關，不是一個絕對的概念。我認為，“早戀”不過是因為社會標準不一樣。而產生的結果。打個比方，一個職高生畢業后踏入社會自食其力了，這時候他談戀愛，我們覺得很正常，但如果這事放在一個正上高中準備考大學的同齡孩子身上，我們就會覺得不正常或不應該，而社會力量也會加以阻止。

記：這令人想起電影《九九艷陽天》，里面的歌唱道：“18歲的哥哥，坐在小河邊。”英蓮和小戰士剛過18歲，已經談婚論嫁了，大家都覺得很正常。

王： 對。歌德說：“哪個少女不懷春，哪個少男不鐘情。”人本來就是感情動物，到了一定年齡要談戀愛，是很正常的事，何況現在的社會環境和幾十年前大不一樣，現在青少年的生理和心理成熟年齡都比從前的孩子大大提前。

記：上面提到的兩個案例的當事人都因為“早戀”受到學校的處罰。評論家馬少華先生認為老師的價值取向有問題，對“早戀”的看重高過了學生的“人格和尊嚴”。您怎么看待學校的處理？

王：我們要從兩個方面來看：第一，早戀就是談戀愛，而不是異性間的正常交往。在中學生案例中，老師說學生談戀愛，唯一的證據就是一個擁抱，這是不對的。擁抱有可能是戀愛，也有可能不是，很多談得來的異性朋友之間也會有類似的舉動，所以擁抱的表象不足以說明問題。學校僅憑這個就認定是早戀，從而將學生開除，是不妥的。

第二，青少年對感情向往是正常的，為什么會受到學校和社會的阻礙呢？因為他們還是學生，主要任務是學習。學校為了讓學生更好地學習，制定了相關的規章制度。作為學生，進了校門就等于和學校達成了協議，接受學校的管理，遵守各種規章制度。大學生案例中，我認為學校開除她，是因為她的行為嚴重違反了學校的規章制度，而不是因為別的，我個人認為是合理的。當然，這里面涉及的隱私問題另當別論。

記：有人說：“初戀是愚蠢加上太多的好奇心。”在我們知道的早戀案例中，其實，許多中學生對自己的感情并不了解，把自己對異性朦朧的好感理解為愛情，認為自己是在戀愛。請問，什么叫喜歡，什么叫愛？兩者究竟有何不同？

王：對于是不是在戀愛，我有一個八字口訣，青少年朋友不妨一試，那就是當你學習或休息時，異性的身影是不是“不召則來，揮之不去”。如果不是，就是友誼；如果是，那八九不離十就是戀愛了。友誼一般比較自然大方，背景一般在廣闊的公眾空間；而愛具有排他性，一般更愿意在隱秘的空間活動，而且從行為來看也更為不自然，伴隨緊張、焦慮等癥狀。

記：因為普遍認為男女間沒有純潔的友誼，學校為了防止學生早戀，采取了很多措施，如男女分班，在宿舍樓安裝攝像頭。做父母的也不容易，女兒大了，上學、放學反倒需要每天接送了……而有的父母，見不能阻止孩子戀愛，干脆連都給孩子買好。您說，在孩子早戀問題上，學校和家長究竟該怎么做？

王：首先，我不贊成男女分班，這種方法既沒效果，也不值得推廣。青少年大多叛逆，你越不要他這樣，他就越要這樣。而且，把男女分開更增加了異性間的神秘感和好奇心，這樣反而與初衷背道而馳。從心理健康角度來說，把男女生長期隔離，會對他們的心理健康造成不良影響。我在工作中，接觸到許多婚姻不幸的成年人，他們婚姻不幸的原因大多要追溯到青少年期間的性壓抑。所以，無論基于哪種考慮，我都不會贊同這種男女隔離的教育方式。

其次，我認為男女之間會有純潔的友誼。為什么不能有呢？成年人在工作中會有關系密切的異性同事，青少年為什么就不能擁有異性同學的正常友誼呢？在青少年的異往問題上，學校和家長不必大驚小怪，動不動就給孩子扣上“早戀”的帽子。我發現在一些早戀案例中，很多孩子是因為老師和家長的懷疑，被迫弄假成真。對孩子與異性的交往過于敏感，是老師和家長的通病，當然這和那代人的經歷有關。作為老師和家長，如果發現孩子有早戀傾向，最好通過交流，提醒、建議孩子走出感情困擾，而不要以命令、懲罰等手段來解決問題。

我鼓勵男女生正常交往。我對自己的兒子也是這個態度，鼓勵他與女生多交往。孩子現在讀大學，經常帶同學到家里玩，男的女的都有，有時餓了大家還一起動手做飯吃。我認為沒有什么，很好，很正常，孩子們也玩得很高興。

記：對青少年早戀問題，國外的社會和家庭是如何處理的？有沒有什么好的經驗可供我們借鑒？

王：在發達國家，家長一般是鼓勵孩子從小多和異性接觸的，認為這樣有利于孩子的健康成長，到了年齡不接觸是不正常的。因為工作關系，我曾在日本待過幾年。就我看到的，日本根本沒有“早戀”這一說。因為經濟發展和社會文化等因素，他們非常注重人作為個體的權利和自由，社會和家庭都較為開放，對孩子的異往沒有太多干涉，而且他們在這方面的教育也比我們完善，一般青少年都具備生理常識，值得我們借鑒。但完全放任不管也是不行的，這幾年日本的少女未婚先孕比例大大提高，已引起社會的關注。

記：近幾年，我們聽到許多關于早戀的新說法：中國社科院研究員陳一筠教授說，“早戀”應該叫“早練”；另有專家主張最好不用“早戀”而用“中學生戀愛”這個中性概念來代替，既不貶，也不褒；還有人說，孩子不是“早戀”而是“來往過密”。您如何看待這些新名詞的出現？

王：這些新名詞的提出，說明社會對早戀現象正在以更加人性化的視角去看待，但我個人認為沒有必要。我的看法是，一般的青少年正常交往不應該稱之為“早戀”，不要歸入“早戀”的范疇。所謂的“早戀”就是兩個人在戀愛，這種戀愛的實質和成年人的戀愛是一樣的，只是早于一般人的年齡水平。

記：隨著“早戀”的日益普遍，“性”的問題已成了學校和家長最擔心的問題。我手上有來自北京婦產醫院的數據：1998年，該院接受中期引產手術的女性中，一半左右未婚，其中20歲以下的女孩占14%。但是2008年，該院最近的一次粗略統計表明，做大月份引產的女性中，50%為18歲以下的少女。您對此怎么看？

王： 很巧。我本人就在北京市婦產醫院當過8年的心理大夫，做過青少年心理咨詢工作。你說的這種現象確實很多，有些孩子還是幾進幾出,令人擔憂。在青少年性教育上，不得不承認，我們做得不夠好，老師和家長都有責任。除了《生理衛生》課本上的內容外，我覺得學校還應該在性心理、性生理、性安全等方面進行普及教育，不要怕孩子知道了會怎么怎么樣，這些都是科學知識。男生也好，女生也好，知道了總能避免許多不必要的傷害，特別是女生。

記：在性教育問題上，學校和家長普遍認為，孩子不知道就不會犯錯。有媒體報道，前不久一個12歲的男孩把一個7歲的女孩給了，7歲小女孩的父母一氣之下，把小男孩給活活打死了。

王：這就是典型的早期性教育缺乏造成的悲劇。我分析這個男孩做這種事有兩方面的原因：一是受外界事物的影響，比如電視劇，他模仿了劇中的某個人；二是他不知道這樣做帶來的嚴重后果，這會給女孩帶來什么樣的傷害。如果知道了，他肯定就不會做了。比如，殺人的后果，通常是一命償一命，具備了這種常識，我們就會控制自己的憤怒。