家校合作的典型案例精選(九篇)
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第1篇：家校合作的典型案例范文
關鍵詞：案例教學；分組協作；程序設計
作者簡介：時貴英（1977-），女，河北石家莊人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師；劉金月（1978-），女，河北保定人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江?大慶?163318）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0076-01
“程序設計”是大多數高校學生必修的一門公共計算機課程，與傳統課程的理論性相比，該課程具有極強的實踐性，要求學生既要掌握理論知識，又要掌握能解決實際問題的能力。實踐證明，在計算機程序設計類課程的教學過程中，采用傳統的教學方式和手段，會讓學生感覺程序設計課程難學難懂、枯燥無味。因此計算機程序設計課程的授課教師一直致力于尋找一種全新的教學模式，以求達到提高教學效果的目的。近年來，案例教學作為一種全新的教學模式正在廣泛應用于計算機程序設計課程的教學過程中，[1]其理論與實踐充分融合的特性對于培養新時期應用型與研究型人才具有非常重要的現實意義和社會價值。但是在案例教學過程中，由于學生的個體差異以及當前教學條件的限制等諸多原因，導致教學效果并不理想。因此在案例教學中研究學生“如何學”就成了必須要解決的問題。
一、案例教學方法概述
案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，遵循理論和實踐相結合的原則，是目前一種行之有效的教學創新手段，是教師根據教學目的和教學內容的要求，以精心策劃的典型案例為素材，將學生引入到真實情境中，通過倒序方式對案例進行分解，說明案例形成的過程以及實現案例目標所使用的方法和手段，隨之提出新的目標，要求學生模擬實現。在案例教學法的教和學過程中，教師指引方向，學生接受任務，學生是理論應用于管理實踐的具體實踐者，是學習活動的主體。
1.案例教學方法的優勢
（1）有利于活躍課堂氣氛，培養學生興趣。[2]在傳統的計算機程序設計教學中，教師是主體，圍繞教材，以灌輸的方式向學生講述抽象的概念、語法和算法，導致課堂乏味，學生學習興趣下降。而案例教學可以使教學由“單向灌輸”變為“雙向探討”，在師生的交互過程中達到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的目的。
（2）縮短理論與實踐差距，使理論向實踐轉化。教學案例可以為學生模擬具體生動的現實場景，使學生在短期內可以接觸并處理大量的典型實例，將理論與實踐充分應用于特定的教學環境中，從而真正成為理論與實踐之間的橋梁。
（3）注重培養學生的動手能力和創新能力。案例教學旨在培養學生的動手能力和獲取新知識的能力。在這種教學模式中，知識學習是一種鋪墊，是獲取新知識的階梯，而能力和態度的培養會使學生終身受益。
2.案例教學中存在的問題
（1）學生計算機水平參差不齊。當前的農村和城市，計算機教學基礎差別是非常大的。城市的計算機信息技術教育起步相對較早，而農村的計算機教育相對起步較晚，這種情況使大學計算機教育入門水平參差不齊。如果教師在教學過程中完全不考慮學生的基礎差異，對所有學生布置相同的案例，很難達到滿足學生個人需要的目的，必然會使學生產生兩極分化的嚴重現象。
（2）學生的團隊協作能力不強。由于現在的大學生大多數都是獨生子女，自我意識太強，缺乏合作意識和合作技巧，很難在合作中學習到知識、取得成功。
（3）不利于及時了解學生信息。班級規模是影響課堂管理的一個重要因素。隨著我國高等教育的不斷發展，高校學生班級的規模越來越大，尤其對于公共課來說，教學班級上百人的情況非常普遍，教師的課堂教學管理難度不斷增大。在教學課堂上，如果要讓每個學生都有機會回答問題或參與到討論中來，平均每人擁有的時間只能以秒為單位進行計算，那么教師要想及時了解每個學生的學習情況似乎不大可能。
二、分組協作學習方法簡介
分組協作學習是合作的一種特殊表現形式，[3]它鼓勵學生之間的交流，增強了學生主動參與學習的社會性和有效性，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現與運用。
1.有利于學生取長補短
俗話說：“三人行必有我師。”高校的學生來自于四面八方，其中不乏有一些科學的學習方法和先進的思想。在分組協作的學習過程中，同學之間互相啟發和交流，很容易發現彼的優點，從而受益。增強學生團隊合作能力在學生共同解決問題的過程中，難免會有一些不同的想法和意見，大家必須要想辦法組織自己的語言，既不能傷害同學感情，還要簡潔明了地把自己的想法清晰地表達出來，來達到說服他人的目的。這樣才能在合作中學習到知識，在合作中取得成功。因此學生在分組協作的過程中，不僅增強了自己的合作意識，同時還鍛煉了與他人合作的技巧。
2.有助于及時了解學生
由于班級規模越來越大，因此要求教師在案例教學中與每一位學生互動是一件不太現實的事情。通過分組協作的形式，教師與學生的互動就會變得更具可行性與可操作性，因此很容易發現小組成員中的佼佼者和問題學生，真正做到因材施教。
三、分組協作在“程序設計”案例教學中的實施過程
第2篇：家校合作的典型案例范文
【關鍵詞】分層教學教育教學改革
一、等級的分配細化操作
（一）案例背景
一位青年教師地成長，就需要不斷地打磨、鍛煉自己，提高自身能力，參加課改科研項目。我參加我校語文組承擔的分層次教學子課題，并選取了我將要授課的高一新生物流管理五班為分層次教學的實驗班。對于中考的失利者一入新學校就要面對再一次考核，并將按學生實際學習情況進行分等級，顯性的分層教學會給學生帶來多大的困難和教學的困擾呢？
（二）案例描述
當我拿到這個課題時，無從下手，因為怎么分層成為我最大的難題。根據教學情況我們語文組做了大量的工作，借鑒了其他學校分層的經驗，也結合自己學校特點進行了一系列的嘗試和改變。
首先，初步了解分層教學。我們對高一新生進行第一次摸底考試，讓學生有一種緊迫感，從心里上重視語文。公布成績當天，我看到了同學的失落，我并沒有給學生馬上分層，而是先給同學制定一個職高語文學習計劃，再采取了隱性分層的嘗試。我根據學生情況進行備課，按照考試的狀況對學生進行有意識的A、B、C三層的教學設計，進行一個月的教學后，結合大家的基本情況，給大家說明分層教學的實施。大部分學生都不愿意分層，層次高的學生怕自己被超越，層次低的怕沒有面子。
其次，努力加強學生對分層的理解。我的最大困擾就是學生對層次教學的理解，語文的教學是圍繞B層學生縮減和展開的，接下來的一短時間出現過C層學生破罐子破摔的情況。當一個月過去后，我的一次測試改變了學生的情緒，一張卷子上出現了A、B、C三類題和不同的評分標準，C層的同學沒有想到自己的分數可以在測試中超過A層同學還得到了表揚，而且我以此次測試為契機，增強底層同學自信，讓很多同學層次進行調整，尤其是C層上到B層，B層上到A層，甚至出現了C層跳級A層的情況，學生重新找回了信心。
最后，把握時機，全面鋪開層次教學。有了多次分層次實施的良好反應之后，趁熱打鐵對學生進行自我語文能力測評、對分層次教學的調查問卷以及對分層教學家長問卷調查。分層的測評得到了學生的積極響應，也使得分層教學能夠一步步走下去。因為學生在這個過程中有實在的收獲，自己對自己的語文能力有所認識，并且能在一定的時間內能夠有明顯的進步，然他們獲得了樂趣。
（三）案例分析
分層教學體現的是因材施教，或許我們在平時的教學中也體現了，只是沒有系統的運用到教學中。在分層前期做了大量的工作，初步的感知――嘗試分層――實踐體會，分層教學不是一天兩天就可以完成的教學法，我們一定要花大量的時間了解學生，讓學生知道老師適合他；而且要讓學生真正找到樂趣，找回信心；只有學生接受了，我們才能在層次教學法上走下去。
二、小組合作式學習落到分層教學中的困難
（一）案例背景
我校多年來一直主張小組“合作學習”，這次分層次教學的教學活動建立在學生主動、自覺、積極參與的基礎上，我們的要達到這一目的就要結合我校合作學習的模式進行教學。可是在實踐的過程中，分層次小組合作學習也存在著諸多問題。有時候會造成濫竽充數的學生，尤其是C層同學會共享其他層次的勞動成果，甚至一些小組學習雖然看起來熱鬧，但實質上己經失控，學習效果不明顯的情況。這里，我提供自己的《荷塘月色》教學中的一則案例。
（二）案例描述
在上《荷塘月色》這一課時，我將全班39位學生按照每組層次1：2：1的比例進行分組學習，采取的是混層次協作式學習這篇文章的4、5、6段的修辭手法，每小組成員設定了不同的任務目標，看哪一組分析得最好最到位。一聲令下，學生們馬上積極討論分析，開始討論文中的句子。教室里到處是“比喻、擬人、夸張……”的聲音，5分鐘時間到，沒有一組同學把意見統一下來完成任務的。我讓每組組長作為代表發言，分析句子的修辭，結果每組都有不少錯誤，有的組還在爭論，有的沒有找完，有的層次的學生根本不開口，聽別人的結果。于是我和學生一起解決問題，變化分組的學習要求――分配組長記錄，小組里A、B、C三層每層一段分析，有異議的單獨提出來討論定稿，最后進行代表發言，看哪組拿第一。
教室里的氣氛又開始緊張了，五個小組都積極參與看誰能第一完成，同樣的學生還是花了大量時間在討論上。不過這次效率有所提高，原來沒有參與的學生也進行了活動，各個小組基本能夠把修辭找出來。但原定的教學時間增加了一倍，本來是通過學生小組合作，出現了坐享其成，分工不明確的情況，經過及時地調整，學生的明確目標，重新分配工作任務才獲得了良好的效果。
（三）案例分析
第3篇：家校合作的典型案例范文
【關鍵詞】園-企-校；精細化學品生產技術；課程體系
教育教學改革的核心是課程建設。近幾年來，基于工作過程導向課程體系開發和實踐為主導的職業教育課程建設與改革，在理論研究和實踐應用上取得了重大成效，成為引領當今乃至未來中國職業教育課程建設的主要發展方向[1-3]。
精細化學品生產技術專業是浙江省特色專業、浙江省優勢專業和全國高職類百所骨干院校重點建設專業。專業在骨干建設過程中緊貼“學校融入區域發展、專業融入產業發展”，主動適應杭州精細化工產業發展需求，依托臨江工業園區管委會，整合園區所屬化工類大企業資源，創新“園-企-校”合作機制，構建了基于現代精細化學品生產的項目化課程體系。
1 “園-企-校”合作機制
高職教育的理念是服務區域經濟，主要向區域和行業提供高端技能型人才。因此，高職院校服務區域經濟是社會發展的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的需要。
蕭山臨江高新技術產業園區，地處錢塘江南岸，聚集了杭州市精細化工如染料、涂料、油墨、日化等行業主流企業，其中杭州百合化工顏料產量位居全國第一，杭州吉華化工有限公司和帝凱化工有限公司的染料產量位居全國前十，產業集聚效應已初步形成。
專業所在的臨江學院，就是由學校、臨江工業園區管委會與園區企業以合作共贏為基礎，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為目標，通過協議的形式締約建設的相互聯系、相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式。由園、企、校三方共同組成臨江學院理事會，實行理事會領導下的院長負責制，院領導由園區、企業、學校三方委派并由理事會任命。這一合作機制有效推動了校企緊密合作，為專業建設奠定堅實基礎。
2 建設內容
2.1 創新“園-企-校”合作的人才培養模式建設
緊緊依托臨江高新技術產業園區，專業深入企業開展調研，聘請園區所屬化工類大企業杭州百合化工有限公司、杭州吉華染料有限公司、杭州電化集團有限公司、杭州龍山化工有限公司等10家以上企業的技術能手、管理人員和行業專家開展論證，不斷追蹤崗位需求，確定了本專業主要職業崗位是是工藝技術員。通過開展主流企業專家進行了“精細化學品生產技術專業工作任務與職業能力分析”研討會，確定了工藝技術員典型工作任務。并以此為依據，共同開發精細化學品生產技術專業的課程體系，制定專業核心課程標準，共同參與編寫相關項目化教材。
同時為適應信息化背景下現代化工發展的需要，根據企業的用人需求，適時調整課程體系、課程標準、課程內容，提高教學內容的適應性和實用性。結合學生學習興趣，制定個性化教學計劃，依托“園-企-校”合作機制，探索一班多制、多時空教學、工學交替的教學模式。
2.2 基于現代精細化學品生產的項目化課程體系建設
發揮“園-企-校“合作機制的優勢，在臨江工業園區管委會的參與下，與杭州百合化工、吉華染料有限公司等園區所屬化工類大企業緊密合作，成立由專業教師、企業行業技術骨干和人力資源專家、課程研究專家構成的課程開發團隊，根據確定的典型工作任務分析探討每一工作任務的具體能力要求、所需的專業知識和職業素質，將企業生產性工作任務轉化為教學性工作任務，將崗位職業資格標準融入教學內容，設計與開發相應的專業課程。
在課程建設時以職業活動為導向，增加職業崗位案例和實例，依托參與理事會的臨江園區化工類大企業，與杭州百合化工有限公司、吉華染料有限公司開發《染料顏料生產及控制技術》，與杭州菲斯凱化妝品有限公司等開發《日化產品生產技術》、《精細化學品質量控制分析檢測》，與杭州電化集團有限公司開發《典型化工產品生產與控制技術》，共同建設6門核心課程。并根據課程標準，組織骨干教師與行業企業專家共同編寫職業特色鮮明的精細化工項目化教材。
2.3 推進“校中廠”實訓基地建設
依據“突出技能要求、貼近生產實際、保證持續發展”的原則，依托三方作平臺，通過與園區所屬化工類大企業緊密合作，根據精細化工生產批量小、品種多、流程變化大的產業特點，結合綠色化工理念，選擇臨江化工企業的典型精細化學品和生產工藝，共同設計、共同建設校內化工技術實訓工廠―“校中廠”，既可進行單元生產技術與操作實訓，也可將單元生產技術進行不同組合，滿足各種典型化工產品的流程性生產需求。
2.4 雙師結構專業教學團隊建設
良好的師資是優秀課程的資源保障。為加快雙師結構隊伍的建設，依托國家骨干建設，學院通過實施教師企業經歷工程，每年派2～3名教師下企業進行頂崗實踐。通過教師企業經歷工程、浙江省“訪問工程師”項目，專任教師脫產或利用業余時間在企業真實開展為企業服務，使企業在服務過程中得到了利益，完成了一些項目。而且教師在服務的過程中，提高了雙師素養，提升了生產實踐、科研及專業服務能力，同時拓展了高職院校教育內涵，加強了高職院校與企業的產-學-研結合及校企合作深度。近兩年本專業教師企業經歷完成率100%，均至少有半年企業經歷。
同時聘任具有行業影響力的專家作為兼職專業負責人，與校內專業負責人一起參與專業建設，聘請一批技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，完成專業兼職教師比例50%以上。
2.5 人文素質教育體系建設
畢業生的職業道德、技能、就業率和用人單位滿意率，是評價職業院校辦學水平的重要指標。因此專業學生的職業素養培養，在課程體系中也需突出。通過以企業實際生產項目為內容的專業教學、生產實訓和頂崗實習過程，進一步將化工類企業的特定文化如誠實、守信、團結協作環保的生產意識等，通過真實情境教學感染和熏陶學生，從而使學生形成自我約束力，在提升其技能的同時養成良好的職業素養。
學院成立各種學生社團、班級特色項目、興趣小組活動、舉辦專業技能比賽，提高學生專業學習興趣和技能。通過組織學生參加暑期社會實踐、行業調查和就業調查等活動，讓學生了解精細化工行業發展情況，培養學生的社會認知能力和責任感，增強職業意識。通過學生活動和專業教育的融合，使專業技能和職業素質培養從第一課堂向第二課堂延伸并滲透到教育的全過程。
3 結論
職業教育辦學和發展必須依托主流企業，必須在企業的深度參與下，才能實現辦學目標和高質量服務。精細化學品生產技術專業堅持對接主導產業，強化關鍵要素，依托政府、企業、學校三方聯動推進產學合作的專業建設保障機制，構建創新“園-企-校”合作的工學交替人才培養模式，重構課程體系，建設“校中廠”實訓基地，加快雙師隊伍建設以及構建人文素質體系等建設措施。該項創新模式的開展具有引領輻射作用，為國內其他職業院校專業教學團隊建設提供范式。
【參考文獻】
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007，6.
第4篇：家校合作的典型案例范文
關鍵詞：成人高等職業教育；校企合作；雙主體
校企合作是高職教育發展的必由之路，已成為高職界的共識，同時也是世界成功高職教育的基本經驗。但高職院校普遍認為企業參與校企合作的積極性不高，是學校一頭熱、企業一頭冷。據校企合作委員會提供的“中國職業教育校企合作工作調研報告”的數據表明，職業院校對校企合作非常滿意的只有14.29%，非常滿意、比較滿意之和也只有57.01%。怎么解決這一問題？政府出臺了若干政策、學校也進行不懈的探索，如推出了訂單班、冠名班、頂崗實習等模式。一定程度上調動了企業參與人才培養的積極性，但也存在“冠名班”就業安置爽約、頂崗實習“以工代學”等問題［1］。筆者認為實施成人高等職業教育，是現在宏觀背景下解決企業參與校企合作積極性不高，校企雙主體培養高技能人才的又一突破口。
一、實施成人高等職業教育校企“雙主體”育人的探索與案例
1.雙主體是指學校和企業兩個主體
實施成人高等職業教育是高職院校在企業招收已就業的員工，通過成人高考取得學籍，通過3年左右的非全日制培養，完成學業后發給成人大專畢業證書和高級職業資格證書的教育。其典型的特征是學生具有雙重身份：既是學校的學生，又是企業的職工。這是成人高等職業教育與普通高等職業教育的區別之所在。也正是因為這一特征使企業參與職業教育，校企深度合作成為可能，因為企業是在為自己培養人才。
2.成人高等職業教育培養高技能人才是可行的
筆者十年前在孝感教育學院工作，當時教育學院從事的教育工作就是學校和當地縣市教育局、學校聯合培養初中教師，孝感教育學院并入湖北職業技術學院后就中斷了這項工作。筆者從學校校友會了解到，當年畢業生的職業生涯發展都是不錯的，不亞于同期畢業的師范專科學校的畢業生，這表明這種模式是可行的。而且從筆者掌握的資料看，很多職業院校一直在進行這方面的探討，都取得了很好的效果，如2009年9月，揚州職業大學與中興軟件技術有限公司合作招生全日制成人教育校企合作專業“計算機信息管理”，采用“學歷證書”加“技能培訓”模式，即“大專學歷”與“3G軟件工程師/手機UI設計師”相結合。目前從聯合辦學的效果看，預計就業率達100%，全部取得學歷［2］。
3.浙江工業職業技術學院、浙江機電職業技術學院的成功
案例［3］
這2所學校2007年在浙江省教育廳的支持下和臥龍控股集團有限公司、浙江三花制冷集團有限公司等企業合作，通過雙元招招生、雙元計劃、雙元教學、雙元管理和雙元評價試點成人高等職業教育，培養了企業、學校、學員、社會都滿意的高技能人才，為國家推進職業教育的現代學徒制提供了良好的借鑒。現在（2011年）浙江省已有22所高職院校、150家企業、近萬名學員參加成人高等職業教育。
二、實施成人高等職業教育校企“雙主體”育人的意義
成人高等職業教育為高技能人才的成長開辟了一條新的道路。對學校、企業、社會、政府都是有積極意義的。
1.對學校的意義
（1）有利于校企合作的深度開展。由于成人高等職業教育的學員既是企業的員工，又是學校的學生，這樣校企雙方的利益就找到了一個契合點，可調動校企雙方，特別是企業參與人才培養的積
極性。
（2）有利于學校的教學改革。正是由于有了企業參與人才培養的積極性，才使學校有可能克服基于學校職業教育的缺陷：“不管學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離；不管學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比，總有距離；不管學校的專業課師資如何‘雙師型’，與生產、服務一線技術專家、操作能手相比，總有距離。”［4］而實施基于學校企業合作的教學改革，探索學校和企業共同確定培養目標和培養規格、課程內容和教學過程，共同配置教學資源，共同進行質量評價，共同培養企業需要的人才。同時，實施成人高等職業教育校企雙主體育人，也是對“現代學徒制”“雙元制”的一個探索，因為成人高等職業教育高技能人才的培養過程具備了“現代學徒制”“雙元制”的一些基本元素：學校和企業在職業人才的培養過程中，實現分工合作，各展所長、共同育人、風險公擔［5］。
（3）有利于學校的可持續發展。高職的高中生源持續下降、每所學校的招生計劃也在逐年遞減。實施成人高等職業教育校企共同培養高技能人才可以彌補高中生生源的不足，推動全日制普通高職職業教育和非全日制的成人高等職業教育協調發展，從而奠定高職院校可持續發展的基礎。
2.對企業的意義
企業可按企業發展規劃、人才培養規劃培養本企業需要的高技能人才，從而穩定產業工人隊伍，提高企業的競爭力，更好地服務產品升級、企業轉型和企業的發展。同時，采用這種模式能加快技工培養的速度，中國就業培訓指導中心主任劉康認為［5］，采用成人高等職業教育模式，一個初級技工到擁有技師資格的周期將縮短3～5年。這就為企業緊缺的高技能人才的快速培養找到了一條新的道路。
3.對社會（政府）的意義
（1）有利于實現國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）提出的“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育
體系”，從而滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
（2）有利于成人高等教育的發展，成人教育和高等職業教育的結合將使成人高等教育煥發青春。
三、對實施成人高等職業教育校企“雙主體”育人的幾點思考
第5篇：家校合作的典型案例范文
關鍵詞：工程機械；校企合作；辦學模式
中圖分類號：G646
文獻標志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0027-02
作為國家重要產業的工程機械行業，近幾年產銷和經濟效益一直呈現高速增長的勢頭。工程機械服務貿易業（包括工程機械產品批發和零售、售后服務、二手機械租賃經營等）作為工程機械行業的派生產業，也呈現出勃勃生機，然而我國這方面的人才又十分缺乏，這就要求高職院校盡快培養出一批高素質的人才去滿足市場需求。高職教育是要培養面向生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才，要求學生畢業后在各種關鍵技術崗位能熟練工作，所以在教學過程中不僅要學習各種理論知識，還要與多變、多樣的關鍵技術崗位結合，也就是說高職教育發展需要與企業緊密結合；同時隨著我國的社會生產從低端制造向高端制造、粗放發展向集約發展、傳統產業向現代產業的快速轉變，企業需要大量的高端技能型人才來支撐企業的發展和轉變，所以企業要密切關注高職教育的發展。因此，校企合作既有利于高職教育的發展，又有利于企業實施人才戰略。
一、國外職業教育校企合作模式分析
隨著社會經濟的發展和科技的進步，各國大力發展了職業教育。在多年的發展過程中，各國結合國家的國情和特點，逐步探索出了多種發展途徑，其中公認的有效培養途徑是產學研結合、校企合作。為了讓工程機械運用與維護專業持續健康的發展，就要認真研究、借鑒這些國家的成功經驗。其中幾種典型模式的特點如下表1所示。
表1典型教育模式的特點
以上幾種典型模式的共同點主要有：①擁有完備的職教法規：這些國家有十分完備的職業教育法律法規，使校企合作有法可依，有章可循。如日本制定了《產業教育振興法》《職業教育法》《學校教育法》《社會教育法》和《職業訓練法》等；美國有《國防教育法》和《帕金斯法》；德國則頒布了《企業基本章程法》《職業教育法》《改進培訓場所法》等法規，明確規定了學校、企業及政府的責任和義務。②有政府財政的積極支持：政府主要通過立法和財政資助手段來間接地干預教育，而后者是最有效的教育政策。從1990年起，美國政府每年用于企業員工培訓預算均超過70億美元，而德國的企業、工會和政府部門分別承擔了職業教育的培訓經費，并且法律上還規定了政府、企業最低投資比例。③企業全程參與辦學：這些國家在校企合作實施的過程中都很重視發揮企業的積極性，要求企業不僅要參與學校的課程建設、師資培養、教學條件建設，而且要積極的參與學校管理、專業建設、教學計劃的制定。如德國企業為了促進專業理論與職業實踐相結合、強化技能培養，不僅制訂完善的培訓規劃，而且提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保障。澳大利亞的所有“TAFE”學院的董事會每季度開一次會，研究和決策學院的規模、教育產品開發、人事安排、基建計劃和經費籌措等問題，而主席和絕大部分成員都是來自企業第一線的資深行家。④確立完備的人事保障機制：全面推行職業資格制度、建立職業資格體系是這些國家推動職業教育和培訓的一項主要政策。這些國家把職業資格證書和畢業證書等值來推動資格證書的實施，形成了沒有職業資格證書的人員既找不到工作，企業也不能錄用的用人機制和社會環境。以上幾種典型模式的不同點主要表現在辦學的主體不同。德國的“雙元制”是以企業為主的模式，以學校為主的模式是美國的“合作教育”，而澳大利亞的職業教育是以“行業主導型”為主的模式。
二、我院校企合作辦學模式分析
我院根據行業企業市場的需求，積極參與校企合作，先后和常林股份、沃爾沃建筑設備（中國）有限公司、保時捷、豐田汽車、河南海威路橋、美國思科、廣州風神物流等多家國內外知名企業合作舉辦了各類“訂單班”，覆蓋了15個專業。訂單班的模式和特點如表2所示。
表2 訂單班模式和特點
三、工程機械運用與維護專業校企合作辦學模式研究
目前，我院工程機械運用與維護專業校企合作辦學模式在“訂單培養”、“校企共建”、“頂崗實習”方面均有所體現，但結合工程機械生產及維修企業人才需求特點和國內外先進的校企合作模式，工程機械運用與維護專業校企合作辦學模式的改進措施主要有以下幾種。
第6篇：家校合作的典型案例范文
關鍵詞：校企合作；培訓；創新路徑；戰略性合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0159-02
校企合作是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。校企合作既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會需要的人才。加強校企合作，校企雙方互相支持、優勢互補、資源互用、利益共享，是辦好高校教育，促進企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。但是，由于多種因素，校企合作總處在費力不討好的尷尬境地，因此，如何創新校企合作培訓的發展，成為當務之急。
一、創新校企合作思路
校企合作是大中專院校謀求自身發展，實現與市場接軌，大力提高育人質量，有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。不過，就近幾年發展現狀來看，目前校企合作有點“一冷一熱”。這種“一冷一熱”被社會上普遍認為是職校很“熱”很積極，企業方相對消極，但有的企業也認為企業其實很想與職校進行合作協調，只是學校方沒有給出過多的回應。職校教育規模發展不同，企業用工需求的多樣，使得目前校企合作機制有多個方面，但普遍停留在表面層次的校企合作，并沒達到深入的校企融合的合作程度。要通過建立校企合作的新機制，特別是在社會主義市場經濟環境下，實現校企兩方面“雙贏”為目標。
首先，職業教育跟企業一樣需要做品牌，通過品牌實現校企融合。企業有了品牌才有定位，學校對培養的定位也將更加清晰，它借助行業品牌資源的過程中也實現了自身職業教育的品牌效應。
其次，校企雙方要保障持續的合作，而提高質量是持續合作的保障。要完善行業企業和社會組織共同參與質量評價機制，將畢業生就業率，就業質量、企業滿意度等作為質量評價的重要指標。各地和高職校都要建立人才培養質量年報制度，完善質量監測體系。
再次，校企合作要走出陳式化，兩者的溝通交流不可或缺。不僅學校應時刻關注企業的需求變化，企業也要適當指導學校進行專業方向調整，實施靈活的培訓方案。校企合作是一個共識的問題，因此雙方的溝通定位更加重要。企業對人才需求的定位清晰，學生的定位才更加清晰。
最后，把握校企合作中學校的話語權。校企互補的核心在于合作的深度，而育人是基礎，否則保證不了供需結合。校企合作中，職校應該是主體，作為校方需要培養出專業性強，高水準職業人才，而非培養一線工人。只有堅持職校的主體地位，才能更好地以培養為基礎向企業輸送專業性素質強的人才。只有學校在育人和辦學環節加強，諸如課程設置方面向更適應企業和社會發展需求的轉變，學生才能更好地適應企業需求，助推校企融合的良性發展。
二、深化校企合作層次
共同把脈專業建設。學院與企業通過由雙方專業教師、管理人員和技術骨干力量組建的“專業建設指導委員會”開展工作，共同研究制定人才培養方案、開發教學資源庫，共同擔任校內外課程教學、企業實踐指導、技術項目研發和工藝改進工作，并將企業意見納入專業建設，促進專業建設與產業轉型升級的對接，使專業設置和調整有了更強的針對性。例如新鄉職業技術學院定期組織“學院服務地方產業發展高層論壇”，邀請高層次專家、學者舉辦講座，新飛集團、豫飛集團、金龍銅業等31家市內大中型企業董事長、總經理對學院的專業建設、課程體系建設問診把脈，提出了許多寶貴意見。
共同革新教學課程。在國家教學大綱基礎上，共同制定教學計劃，大力推行全真案例和項目教學法。根據企業崗位需求，校企共同編寫教材，使教學內容與企業崗位需求實現“零距離”對接。通過采用企業實施的經典項目和案例分析，讓學生體會到企業項目開發的實際環境，了解一個項目完整的開發流程，不僅學到相應的知識和技能，而且培養出較強的團隊精神和協作能力。
共同進行學生考核。首先，取消以簡單客觀題為主的標準化考試，而引入以企業實際項目為基礎、企業參與命題的“案例考試”方式，每個科目的案例考試題目均取自相應技術領域內知名企業的實際項目。其次，學生畢業時，企業要對學生進行入廠考試，由企業人力資源部出題、監考、評卷，畢業生只有達到企業規定的培養標準，才予錄用，確保委培生的培養質量。
共同建設實訓基地。首先，共建校內實訓基地，企業派出工程師、有實踐經驗的工人師傅，協助學校制定專業實訓基地擴建方案，既有先進性，又有實用性，增強了專業的實訓能力。其次，企業結合自身生產實際，為學校提供生產設備、生產材料，支持學校強化實訓能力建設。第三，把企業作為學校的校外實訓基地，積極無條件的接收學生到企業實習。
共同組織師資隊伍。實行校企師資建設“雙向流動”模式，一是企業選派工程師作為兼職教師到學校任專業課，與學校教師一起研究、共同編寫教案，指導學生訓練。二是自愿接收學校教師下廠實踐，為教師下廠實踐提供各種方便，在知識更新、業務素養和團隊作風等方面有很大提高，增強教師的“雙師型”能力。校企共組的師資隊伍既有專業理論知識，又熟悉行業工作標準、企業工作規范和任務工作流程，相互學習和共同促進，對提高師資隊伍的整體素質起到至關重要的作用。例如新鄉職業技術學院2009年以來，共從企業選調了25名專家和技術人員充實到教師隊伍中，同時陸續派出21名教師到企業掛職鍛煉。
共同完善實訓教學。在實訓課程中引入企業真實案例和工作項目，使學生得以親歷企業工作的真實環境，為今后順利步入社會打下堅實基礎。實訓課中，引入企業真實項目，提煉典型工作任務，按照企業設計要求，以項目導向進行教學。學生實訓由企業設計師和本院專業教師共同承擔教學任務，專業教師主要進行理論方面的教學，企業教師則進行技能操作方面的指導，校企互補，緊密配合，共同完成項目教學任務。在整個項目教學實施過程中，企業教師是項目負責人，專業教師是項目設計總監，學生按崗位分組，根據崗位標準執行項目任務。項目負責人和項目設計總監對學生的工作進行指導和掌控，學生則需要用團隊的整體合作，自主查找資料，自己創意完成項目。學生完成項目任務的評價要由企業教師、專業教師、學生本人按企業項目標準共同進行評價，使對學生的考核成績符合企業的實際要求。
三、拓展校企合作領域
引入商業性項目。積極和企業展開形式多樣的合作，引入許多商業性項目，讓學員學以致用，通過項目實踐提升自身綜合水平，。對于學員來說，商業性項目一方面獲得了一定的報酬，達到了勤工儉學的目的，一方面通過參與實際的項目和一線實踐，積累了經驗，了解了企業和市場最新需求，從而為今后的就業甚至創業增加了砝碼、打好了基礎。而最為關鍵的是，企業也獲益良多，既能以較低成本、高效地完成項目，產生效益和利潤，又能通過實踐來網絡人才，可謂是一舉兩得。
引入戰略性合作。校企戰略合作就是校企之間進行全方位的合作。校企戰略性合作不僅有利于深化校企產學研合作機制，也有利于雙方就人才培養、企業人力資源培訓與深造等領域開展深度合作。例如2012年12月華僑大學與廈門航空簽訂戰略合作協議，設立華僑大學廈航學院，雙方就人才培養、企業人力資源培訓與深造等領域開展深度合作，其中包括華僑大學為廈航員工提供基礎理論和技術培訓、廈航優先招收華僑大學優秀畢業生等。同時，廈航將為華僑大學的學生提供實訓、實習、實踐基地。
引入企業專家授課。引入企業專家授課就是引入企業優秀管理者或技術人員到學校授課。作為企業深入校園的新模式，企業的高層和培訓人員走進校園，不僅為學生們打開了一扇通向職業、通向社會的窗戶，也可以使大家在學習中進行自我提升，掌握實際技能，為自己將來職業道路的發展增添重要的砝碼。例如2011年上海師范大學天華學院、盛大客戶關系管理事業部、ICMI（國際客戶管理學院）三方聯合啟動了“構建呼叫中心行業標準資質認證工程”，盛大的資深培訓師、技術人員和管理層將走進校園，以自己豐富的實戰經驗為廣大學子傳授來自行業第一線的咨詢和業務技巧。表現優秀者將有機會在通過認證考核之后，進入盛大學習和工作，獲得定向培養和專業培訓。
引入虛擬訂單培養。虛擬訂單培養比引入企業專家授課更深入一步，就是企業將派專家到學校圍繞本企業愿景、企業文化及制度、品質管理、產品生產及管理等內容進行授課，還將由企業提供真實的畢業設計課題，利用企業的專業設備與實訓條件讓學生有效開展畢業設計，由企業技術專家與專業教師共同指導學生開展畢業設計，有效推進畢業生專業技能的提高，培養學生的可持續發展能力。此平臺不僅讓學生能獲得更多的學習資源，得到企業專家的悉心指導，還可以更加了解行業，真刀實槍地參與企業項目開發，有效提高專業實際技術能力與素質。對企業來說，可以把企業文化、崗位素質教育融合進教學中，縮短“準員工”崗位適應期，同時學生的“頂崗”表現，也為企業人力資源開發提供有利的參考。
參考文獻
[1] 袁新文.校企合作如何真正“水融”[N].人民日報，2010-05-14.
[2] 楊濤.校企合作培訓，路在何方[N].經理日報，2012-06-28.
第7篇：家校合作的典型案例范文
關鍵詞：案例教學法；教學改革；計算機網絡與多媒體
計算機網絡與多媒體技術是當前迅速發展的信息化關鍵技術，是反映大學計算機基礎課程體系三個層次中的技術基礎和應用基礎的主要內容，它比“大學計算機基礎”課程知識層次更高，而且比“多媒體原理與應用”等專業課程更貼近實際需要。為適應計算機網絡與多媒體技術迅速發展的需求，為適應全社會對學生的信息技術素養的要求，為了培養學生的計算機網絡與多媒體信息技術應用能力，《計算機網絡與多媒體》課程已經成為很多高校必開的一門新的公共課程。
1《計算機網絡與多媒體》課程的特點及存在的問題
1.1《計算機網絡與多媒體》課程的特點
從2008年開始，緊緊圍繞把學校建設為西部地區高水平的大學的目標，為了實現學校提出的“三高一強”人才的培養，著實提高學生的計算機應用能力，貴州財經學院學院同意增設《計算機網絡與多媒體》為全校學生的文理基礎限選課，從最初單一專業基礎課逐步轉變為目前多專業、多學科必須掌握的公共基礎課，突顯了《計算機網絡與多媒體》在財經類院校多個學科專業的課程體系中的作用越來越大，也體現了我院的培養目標和當前社會人才需求相符合的宗旨。經過建設發展，《計算機網絡與多媒體》課程已具備了豐富的課程資源、較完整的知識體系、合理的評價方式、較強的交互性等，該課程對計算機網絡、多媒體技術應用課程的認識，不僅僅局限在要求學生掌握計算機網絡技術、多媒體原理知識，更強調了實踐和兩種新技術的整合應用，講授內容不僅包括計算機網絡與多媒體基礎知識，技術部分還包括四個軟件的具體教學和應用：網頁設計、平面設計、動畫制作和影視制作的實踐。
1.2存在的問題
該課程針對的是學校的非計算機專業的學生，課程以豐富的網絡多媒體知識深得學生的喜愛，但是在以往的教學過程中，教師大多以課程為中心，重視概念的講解、知識點舉例、上機練習等常規手段的運用，強調的是局部知識的理解和掌握。這種教學模式使得學生的學習目標不明確，可能比較容易掌握每一節課的基本知識或者是課程的基本知識，但是對于課程知識點之間的聯系和課程的系統性概念等很難把握，而且因為該課程是基礎課程，課時量有限，但豐富的教學內容使得貴州大多數非計算機專業的學生因計算機能力較差等原因在接受教學過程中存在一定的問題。鑒于以上原因，為了能夠更好的讓學生掌握該課程的學習，在教學過程中用案例教學法推進教學，使學生處于主體地位，提高學生的實踐能力、創新能力和合作能力。
2案例教學法的內涵及特點
案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深對基本概念和基本原理的理解。案例教學法是一種激發學生學習興趣，啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能和特點。
1）目的性。《計算機網絡與多媒體》課程教學過程中通過具有代表性的典型案例，讓學生根據自己所學的知識、綜合自己的分析，得出自己的結論，從而建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2）實踐性。《計算機網絡與多媒體》課程是一門實踐性、操作性很強、需要創新性的課程。我們根據學生和課程實際，設計出以“以案例為主線、以學生為主體”的注重實踐的教學方式，讓學生在教師的幫助、引導與促進下完成案例的學習，并能在案例學習基礎上自己創新出新的作品。
3）交互性。在案例學習過程中，通常需要師生交互、學生與學生交互。在交互過程中有利于學生拓展原有的知識范圍，從而獲得更多更新的知識，提高學生與他人合作的能力。
3教學案例貫穿《計算機網絡與多媒體》理論教學
在理論教學過程中，圍繞每個教學知識點，我們貫穿多個案例來加以說明，這個不僅應用在四個軟件的教學上，在前期介紹計算機網絡以及多媒體知識的時候，也要始終堅持選擇案例來講解知識點的方法來進行教學，讓學生一直處于案例教學的環境中，案例主要包括：教學案例、教學拓展案例和學生案例，這些案例在具體教學過程中進行有選擇的講解：教學案例是在教學過程中著重講授的，是圍繞著課程知識點選擇的；教學拓展案例是根據知識點來進行拓展，根據學生掌握情況適當講授；學生案例主要是給學生展示以前學生所做的優秀案例或是本屆學生所完成的案例。學生帶著具體的問題，為了具體的任務進行學習，這樣學習針對性比較強，學生更易于掌握課程的重點和難點，而且在教學的過程中也易于啟發學生的創新性，學生可以從一個個具體的案例進行延伸，激發他們的創新意識，從而能獨立完成自己的作品。
4案例教學法在《計算機網絡與多媒體》教學改革中的實際應用環節
教學過程中，針對教學內容選擇或設計恰當案例，達到理論聯系實際和學以致用，主要包括以下五個環節：情境引入和案例選擇，案例分析，案例拓展，案例展示和案例講解。
4.1情境引入和案例選擇
這個環節不僅是案例教學的開始階段，也是案例教學能否成功的關鍵，學生對和生活密切相關的例子總會印象深刻，所以我們要創設和實際密切相關的情境進行教學，案例不僅要能很好的體現教學內容，還要是學生喜愛的或者易于接受的，要借助多媒體教學的優勢，讓學生欣賞圖文聲并茂的網絡與多媒體作品，并且在欣賞作品的過程中不斷地向學生提出思考的問題，引起學生的共鳴。例如，在Photoshop中的圖層教學時，給學生欣賞各式各樣的個人簡歷封面的設計，并對學生提出問題：大家想在找工作時向用人單位提交和別人一樣的簡歷么？想不想制作個性化的簡歷封面呢？怎么才能把大家想要的元素加入到簡歷封面上呢？大家想想我們如果把幾張寫了字的紙重疊在一切的效果是什么情況？如果錯開重疊呢……
又如：在學習如何運用Dreamweaver設計制作網站時，為了讓學生能學習到完整的網站設計技術，筆者設計了一個大學生比較喜愛的個人網站的設計和制作（本制作采用了QQ上流行的漂流瓶的頁面，頁面元素也是大學生喜愛的元素類型），并引導學生：大家看到這個網站覺得熟悉么？你們在哪個地方好像也看到過？我們能否細心點，也能把現在流行的元素加入到你想要設計的網頁中呢？大家想不想也設計一個自己的網站？讓更多的朋友人認識你呢？然后引入教學知識點：該例子包括了網站設計的所有基本步驟，下面一起來分析該網站的制作。
4.2案例分析
學生對案例產生了興趣，在講授知識點的過程中教師要把知識點和案例對應講述，在上述個人網站的案例分析過程中：從站點的創建、建立站點結構、頁面創建與編輯、用表格和層等對頁面布局、頁面元素的設計、超級鏈接和熱區的制作、CSS樣式設計、用代碼進行頁面設計和測試站點及站點上傳等，教師要由淺入深、循序漸進地講解，讓學生能夠深刻的記住設計制作網站的步驟和方法，進而也比較容易進行下一步拓展案例的實踐應用中。4.3案例拓展
在實驗課上，這個環節就是讓學生能夠在掌握知識和技術的前提下，自己創新、實踐獨立完成作品。該階段以學生的具體操作為主，學生首先自己動手實踐教師上課所講的案例，然后就利用網絡查找素材，利用技術實踐自己所設計的案例。教師要指定具體案例制作的范圍（案例范圍相同，學生可以互相比較、取長補短），但是不指定具體的內容（學生在設計中創新不會被局限），比如：利用Dreamweaver完成個人網站、寢室或班級網站的設計制作，利用Photoshop完成個人相冊封面、簡歷封面、校園宣傳海報的設計與制作等， 在完成班級網站或寢室網站的案例過程中，允許學生自由選擇1-2個同學作為小組成員共同完成案例，培養他們之間的協作能力。在這個過程中，教師主要起到一個引導的作用：當學生沒有創意時給與引導，對學生技術性的難題給與指導，對學生作品的創新意識給與贊揚等等。學生在案例完成過程中處于主體地位，大膽地嘗試，達到了學以致用的目的。在拓展案例的完成過程中，培養了學生的創新意識、合作能力和自學能力。
4.4案例展示
在這個階段挑選出部分典型案例（能夠反映教學知識點的一些典型案例或者是優秀案例）進行展示，可以讓學生自己展示，借助這個階段學生之間可以相互探討、相互學習，還可以在展示過程中選擇一些技術強的學生作為教師的助手，在今后的實驗課中，讓他們作為小組的組長來幫助其他成績差的學生學習。在展示案例過程中，要引導學生學習案例的優點，贊揚學生的創新點，要鼓勵其他學生發現自己案例中存在的問題，及時修改以期達到最好的效果。
4.5案例講解
這個環節的案例講解主要是講解學生案例，對于學生案例中比較難的部分再重新進行闡述，相當于復習鞏固的過程；在學生案例中，會出現在教學中并沒有講解過的知識點，有些知識點要對學生進行詳細的闡述，相當于是知識的拓展；對于過難的知識點，教師要鼓勵有興趣的學生自學完成，可以在課后輔導。通過這些環節，最終目的是使學生在學完課程之后，能夠掌握相應的方法和技術，能夠真正的學以致用，用于他們今后的學習和生活。
5小結
通過課程改革實踐教學表明，以提高學生理論水平和實踐能力為目的的案例教學法能夠將理論與實踐、知識與能力很好的融合，提高學生分析解決現實問題的能力，是培養應用型人才和技能型人才的關鍵環節，同時這對于深化我校教學改革中如何能培養我校大學生“三高一強”能力具有重要的意義和應用價值。
參考文獻
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[2] 朱秀麗，陳勁松.案例教學法在Access數據庫技術教學中的應用探索[J].煤炭技術，2010(4):228-230.
第8篇：家校合作的典型案例范文
關鍵詞 數字科學家；校本選修課程；金魚吐泡
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）03-0019-02
概 述
數字科學家計劃（ESP）是北京師范大學項華副教授提出的一種大數據環境下以提高每一位學生科學素養水平為宗旨，以探究式教學為鮮明特征，以科學思想、科學方法和數據挖掘方法為核心，播種未來科學家種子的教學模式的推廣方案。建設數字科學家校本選修課程是實施數字科學家計劃的一項基礎內容。自2013年3月起，北京師范大學亞太實驗學校開始試驗“數字科學家”校本選修課程。課程以八年級學生為教學對象，開展了兩輪行動研究與實踐。
1. 課程性質
（1）屬于校本選修課程，不是正規課堂教學的簡單延伸。
（2）課程具有特色，與科學課程或物理課程功能互補，協同提高學生的科學素養水平。
（3）體現科學魅力。
（4）體現科學思想與方法。
（5）基于計算機手段或方法。
2. 教學目標
（1）經歷科學探究過程，同時體會科學思想和方法。
（2）知道科學的本質和STS，同時品味科學的魅力。
（3）理解數據探究的基本概念（包括典型的軟件和網絡）。
（4）掌握數據探究（包括典型的軟件和網絡）的基本技能。
（5）體驗數據交流與傳播的價值。
3. 課程內容與教學模式
選修課程以數據探究理念為指導，由淺入深，確定了由視頻分析、仿真模擬和可視編程三個課題模塊15個課題組成。其中，視頻分析模塊由諸如“Face to Face,Eye to Eye”、“月球環形山”、“出租車超速了嗎”等課題組成。仿真模擬模塊包括“初識Algodoo”、“暴走迷宮”、“探究：小車在斜面上的運動規律”等課題。可視編程模塊包括“初識Scratch”、“投票計數”、“反應時間”等課題。
選修課程的模式是在WebQuest（基于網絡的主題探究）模式基礎之上改造而成。主要有五個模塊：（1）核心問題；（2）任務指南；（3）海量資源；（4）實施“做中學”；（5）交流與評價。
選修課程配有專門的教學網站——數字科學家網站。網站設有“智慧樂園”、“工具樂園”、“數據探究”、“交流共享（BBS）”等欄目。
選修課的教學模式流程如圖1所示。
“數字科學家”課例—— 金魚吐泡
“數字科學家”不僅提高學生的科學探究興趣，同時提高學生數據素養和計算思維能力，從下面的集趣味、知識、方法、技能為一體的 “金魚吐泡”案例，可以窺見數字科學家校本選修課程的特色。
1. 課例設計
（1）選題：液體的壓強和浮力是初中物理的重點和難點，也是與生活中各種現象息息相關的內容。筆者針對這一部分知識，利用數碼相機可以實現精細觀察的特點，突出趣味性和有益性，通過模擬并測量金魚吐泡，知道氣泡在水中究竟是如何變化的，掌握數碼相機高速攝像功能的使用，學會利用QQ影音和幾何畫板解決問題。
（2）材料儀器：網絡搜索引擎、燒杯、水、膠頭滴管、細吸管、數碼相機、QQ影音或其他視頻播放軟件、幾何畫板軟件、外加光源。
2. 課堂實施
本節課以亞太實驗學校八年級15位學生為實驗對象，以WebQuest模式展開教學。
（1）核心問題
通過播放金魚吐泡網絡視頻（如圖2），提出核心問題：小金魚吐的氣泡在水中經歷了怎樣的變化呢？氣泡為什么會這么變化呢？
教師在進行實驗前首先點評一下學生實驗方案，有助于學生改進完善方案，訓練學生總結和語言表達的能力，幫助學生及時意識到自己方案的問題，提高實驗正確率。實驗時要注意小組合作的重要性，一個學生按實驗設計模擬金魚吐泡，另一個學生用數碼相機高速攝像功能拍攝。
（3）分析數據
將獲取視頻在電腦上播放下來，會發現氣泡搖晃上升，逐漸變扁，但不確定一直變大。使用幾何畫板分析視頻截圖中水平方向上氣泡的截面積，發現氣泡確實逐漸變大變扁。
（4）數據交流與評價
利用所學物理知識，學生思考交流氣泡變化的原因，并反思本節課內容和個人及小組表現。（教師提示：結合液體壓強和受力分析的知識；思考：①氣泡為什么會上升? ②氣泡為什么會變扁？③氣泡為什么不是直線上升，而會有晃動？）
第9篇：家校合作的典型案例范文
家庭教育是整個國民教育的重要組成部分，是學校教育、社會教育的基礎。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學校教育，和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人才這一極其細微而復雜的任務。建立家長委員會是引導家長樹立教育子女的正確思想和觀念，掌握優教優育的知識和方法，提高家庭教育水平的重要舉措，同時也是通過凝聚家長力量為學校工作取得更大支持提供渠道。中學家長委員會積極協調學校教育與家庭教育的關系，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，努力實現學校教育、家庭教育和社會教育相結合的效力，構建和諧教育環境，不斷提高教育教學質量。班級家長委員會的重要性是不容忽視的。
然而，近幾年來，家長委員會的作用被淡化，有的學校的家長委員會純粹是個形式，甚至有的學校從形式上把家長委員會撤消了！特別是在經濟欠發達的農村中學，家長委員會的地位常常被忽視，究其原因，有以下五點： 首先，作為家長委員會的重要參與方學校方面的重視程度不夠，或無暇顧及，或看不到家長委員會在構建和諧校園，推動教育和諧中的重要作用而固執地堅持舊的思想和做法。其次，家長委員會的功能定位仍然以向社會解釋介紹學校工作為主，家長們常常以"被告知"的形式獲得學校信息，家長的行動很被動，無法發揮共同教育學生的積極作用。再次，家長們對當代教育理念的認識和教育改革發展的水平了解甚少，與學校的教育工作很難契合。第四，處于經濟不發達的農村地區，人口呈外流趨勢，人員流動性強，家長素質參差不齊，又存在溝通上的不暢通，家長委員會工作的實效性被迫打了折扣。第五，高校畢業生所面臨的嚴峻就業形勢推動新一輪"讀書無用論"在初中家長中產生負面影響，是不爭的事實。
家長委員會的建設對于學生的各方面的健康成長具有重要的意義。特別是對于初中班主任與家長的合作，可以整合和協調對學生最具影響力的兩個教育環節。初中班主任與家長合作主要是指初中班主任與家長之間為了形成有效的教育合力而采取的一致性教育。初中班主任與家長的合作，可以整合和協調對學生最具影響力的兩個教育環節--家庭和學校的力量，使學校和家庭能各自發揮獨有的教育優勢，形成有效的綜合力和協同力，促使學生在德智體美諸方面實現主動和諧健康的發展。班主任既是學校教育的重要實踐者，也是開展家校合作的組織者，家校合作的質量和效果在很大程度上取決于班主任在家校合作中的積極作用。初中班主任與家長合作的意義初中生正值青春發育期，是人身心發展最為迅速的時期，這一階段中的生活經歷與環境教育對初中生日后的成長和發展都會產生重要影響。家庭和學校作為中學生教育過程中的兩種主要的教育力量，如果能相互支持和配合，最終則會促進學生的全面健康發展。合作可以促進初中生綜合素質的發展。學生綜合素質的發展，決不是學校單方面可以完成的，必須得到廣大初中生家長以及全社會的理解和支持，只有在家庭和學校形成合力的情況下它才能順利實現。合作可以為學生創設良好的學習和教育環境。所以學校和家庭必須重視家長委員會建設的重要作用。
