邏輯思維課程的好處精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維課程的好處范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。

對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

第2篇：邏輯思維課程的好處范文

一、注重發展學生的形象思維能力

“感性認識是思維活動的基礎，而給思維提供感性材料的是實踐。”生物學是以科學實驗為依據、以科學理論為保障的基礎學科。在課程教學過程中，要重視學生的學習實踐活動。如教材的許多內容都配以形象的圖解，課程資源中也有許多為解釋抽象的理論知識而制作的動畫。圖解和動畫都是許多抽象知識的真實、形象地表達。“基因指導蛋白質的合成”，這節教學內容很抽象，課本搭配了多個圖解，如以DNA為模板轉錄RNA的圖解，蛋白質合成示意圖等。教師教學中要充分利用圖解，引導學生去想象和理解“轉錄”和“翻譯”的具體過程，進而合理地比較概念之間的區別與聯系。這樣，學生在解決有關蛋白質合成的問題時，就會在腦海里浮現相應的圖解，應用形象思維解決問題。因此，在教學過程中要重視培養學生看圖、讀圖、用圖、作圖的技能，促進學生形象思維能力的發展。

情景教學也是還原抽象思維形成過程的形象再現。因此，生物學教學過程中要合理創設實驗情景，讓學生去體驗知識、獲取知識。例如“植物細胞的吸水及失水”的教學中，通過讓學生在實驗室動手制作紫色洋蔥表皮的臨時裝片，然后將標本置于適當濃度的蔗糖溶液中，在顯微鏡下親眼觀察植物細胞出現的質壁分離現象。接著，再通過滴加清水，觀察質壁分離復原現象。由于該實驗簡單易行，絕大多學生都要能獲得實驗的成功，讓學生感受到細胞的“滲透作用”這一抽象的生命現象的真實存在。這樣，學生就易于掌握相應的知識。

同時，在生物學教學中，還可通過模型、掛圖等直觀教具或通過多媒體課件來創造教學情景。例如減數分裂形成生殖細胞的過程，通過動畫再配以文字講解，就會使抽象難懂的知識變得通俗易懂。此外，生物學中的許多有趣現象，教師要善于應用，為學生創設愉快的教學情景，當學生情緒愉快時，思維活躍、記憶敏捷。可見在一個完整的思維過程中，情感體驗也是很重要的。

學生有了良好的形象思維能力，就有了豐富的想象力，這樣在處理一個特定問題時，能夠想象出問題的自然情境，就能透過現象看本質，再合理運用邏輯思維能力，使問題得到解決。

二、注重發展學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力必須借助于語言表達而實現的，并且是以已有的知識為中介的間接反映，而不是由感覺和知覺直接地反映客觀事物。加強語言修養能促進邏輯思維能力的發展，所以在平時教學中加強學生的語言修養，使其學會準確迅速地對信息進行加工，可以提高的邏輯思維能力，提高學生學習成果表達的嚴密性和系統性。

張熊飛教授所倡導的“七動”中的“動口議”，可以很好地加強學生的語言修養。“動口議”是學生與學生之間，學生與教師之間進行的相互討論，是一種多向信息交流，思維相互碰撞的重要形式。特別是在學生之間，由于他們思維特征較相似，語言特點較接近，相互議論有利于開闊思路、相互促進理解、活躍氣氛、提高時間利用率和增強協作精神。但在小組討論或同桌討論前教師要做好充分準備，提出有啟發性的問題，討論中，要善于引導學生敢于發表自己的見解，使問題得到及時反饋，調控好學生討論的方向。討論后要針對有代表性的討論做出有說服力的分析，并得出明確的結論。

邏輯思維的基本形式是概念、判斷和推理。生物學概念，教學時，教師要講明概念的內涵及外延，要精講、講透，例如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質。”酶概念應引導學生理解3個要點：①酶的來源：活細胞產生的；②酶的作用：具有催化作用；③酶的本質：有機物，絕大多數酶是蛋白質。對于學生已建立起來的概念，若相互之間容易混淆，要引導學生進行比較、鑒別，掌握其異同點。

在教學中，我們通過科學史的介紹和探究活動的安排，學生可以在歸納推理、演繹推理和類比推理等邏輯推理方面得到訓練。例如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學中，以問題為線索，引導學生領悟的“假說演繹”的推理過程：提出假說來解釋分離現象，然后用假說去演繹推理測交實驗，預測結果，再用實驗進行檢驗，證明假說是正確的。通過這些思維活動，幫助學生確立嚴謹的科學態度，同時發展學生的邏輯思維能力。

邏輯思維是一種復雜的思維活動。人們在解決問題的過程中，邏輯思維品質起著很大的作用。因此在教學中要努力發展學生的邏輯思維的基本品質，如思維的廣闊性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的靈活性等等，使學生養成勤思、善思、深思的良好習慣，以促進思維品質的優化。在生物課程教學中認真實現體驗性課程，是培養思維品質的有效途徑，也是提高邏輯思維能力的一個重要途徑。

三、注重培養學生的創造思維能力

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此，素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點，這就要求教師在教學過程中著重發展學生的創造素質，培養學生的創造思維能力。

人在創造性活動過程中的思維稱為創造思維，創造思維的兩大重要組成部分是定勢思維和發散思維，這兩種思維形式能將大腦的原有信息轉化并產生更多新的信息。這兩種思維形式構成了現代教學的思維特征，這是培養學生形成創造思維的必經之路。

在教學工作中，教師“導向”作用尤為重要，即創造最佳情境，把學生注意力導入學習情境中，引導他們理出的思路，促使思維迅速定向于所學知識中，這是對定勢思維的基本訓練。另外，還有可以概念和規律等基礎知識為核心，構建一整套幫助學生形成定勢思維的有序知識體系，例如我們在教學中，要遵循“現象――概念――規律――運用”的教學過程，使學生在教師的引導下循序漸進地掌握科學知識的認識順序，這就是一種基本的定勢思維訓練。

發散思維是以研究對象所提供的各種信息，尋求思辨，打破思維定式，充分發揮想象，探索更多種解決問題的新方案或途徑。教學中應努力培養發散思維，將使學生處于一種積極主動的探究狀態。在教學中，可以將基礎知識多層次、多角度地加以拓展，有利于學生對知識理解得更全面更深刻，另外要充分運用“變式”教學，對學生已有知識進行拓展，在基礎上發散出更多的知識關聯。如我們可以在習題中經常進行“變式探究”，從一個基礎試題或基礎知識出發，進行形式上和解答種類上多樣性的練習題，誘導學生多途徑地思考、解決問題。在這個過程中，教師要在“誘”字上下工夫，學生則要在“悟”字上顯本領。

四、注重誘導學生善于排除思維障礙

第3篇：邏輯思維課程的好處范文

一、實行以學生為“主體”

在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

我們反對以教為主，倡導以學生為主體，但并不是說對學生放任自由，而是對教師的教要求更高了。布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”教師在課堂中要樹立服務意識，把玩的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把創的使命留給學生，使學生真正成為學習的主人，這就要求教師認真設計探究式教學。

二、樹立問題意識

美國心理學家威廉o詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。因此，教師在課堂上應該鼓勵同學們踴躍提出問題，對于那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動其積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而是耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣。在課堂上遇到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話，長此以往，敢于提出問題的學生會越來越多。

孔子說：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學習的起點，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。質疑的過程就是一個培養學生創新思維、點燃學生智慧火花的過程。

物理問題來源于生活，學生在生活中見到過很多的物理現象，產生過強烈的好奇心，甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導，定能收到良好的效果

三、培養學生思維能力

心理學家研究發現，中小學生正是處于創造性思維的培養期，為了不失時機地培養學生創造性思維能力，我們必須主動了解學生的思維規律和思維水平，引導學生自己去思考、去探索新知識，使學生的思維活動始終處于高級的狀態，

1、培養學生獨立思考及直覺思維能力

年幼的學生遇到疑難問題，總希望老師給他答案。有些老師直接把答案告訴學生，這對發展學生智力沒有好處。高明的老師面對學生的問題，應告訴學生自己尋找答案的方法，啟發學生運用自己學過的知識和經驗去尋找答案。當學生自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產生新的學習動力。

另外，在物理教學中直覺思維也很重要，直覺思維能力是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維。比如在探究電流規律的時候，學生可以通過直覺思維迅速作出猜想做出規律，在進行論證。很多科學家都利用直覺思維，大膽的假設，猜想才有今天的科學理論。

2、培養學生的邏輯思維能力

從某種意義上來講，邏輯思維能力是一個學生科學素養的標志。當代各種教學方法論中有一個共同特點，那就是培養學生的邏輯思維能力。在教學過程中，運用各種方法培養學生邏輯思維能力，越來越被各方所重視。正如愛因斯坦指出的那樣發展獨立判斷的一般能力，應始終放在首位，而不應當把獲得知識放在首位

物理學是一門以實驗為基礎的科學。許多物理規律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助學生形成正確的概念，增強分析問題解決問題的能力，加深對物理規律的理解。宋代詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺覺，絕知此事要躬行。”意思是說，要獲得知識，僅靠書本上的知識不夠的，還必須我們親身實踐，把知與行、腦與手結合起來。要勤于思考，注意培養自己的邏輯思維能力。物理學是研究物質運動的最基本、最普遍的規律，它的規律性很強，單靠死記硬背是學不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規律。愛囚斯坦曾說：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”這句話正說明了思考的重要性，在中學物理教學中尤為重要。

3、通過爭論激發學生思考

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。

第4篇：邏輯思維課程的好處范文

關鍵詞：文秘；口語表達能力；培養誤區

中圖分類號：C931.46 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-22

一、高職文秘專業學生口語素養培養的現狀

目前，高職教育的人才培養目標已由多年前單純注重學生的知識學習、技能學習而轉變為知識、技能和綜合素養并重。因而秘書口語素養的培養在很多文秘專業教學中還是能夠得以體現。很多院校的文秘專業都開設有口語表達相關類的課程，如“普通話”“演講與口才”“秘書溝通”等。課程雖然開設了，實際教學效果卻總顯得差強人意，目前文秘專業學生口語素養的培養還遠遠達不到用人單位的要求。

二、高職文秘專業學生口語素養培養的誤區

1.重學生口語表達技能的培養，忽視內在心理素質的優化

（1）內在表達欲望。“情動于衷而顯于形”。任何打動人心的表達都來自于表達者內心強烈的訴求。沒有表達的愿望和動力，就很難有恰到好處的表達。在課堂教學中，雖然老師常常在表達技巧的講解和訓練方面花了很多心血和精力，但是對學生是否愿意參與進來及參與進來的程度卻忽略了，因而教學效果不理想。

（2）心理自控能力。學生未來要面對的職場極具挑戰性，事務繁雜，常常處于各種矛盾的中心，面對壓力還要能得體地進行人際交往溝通，這就要求老師在校期間要有意識地培養學生健全的心理素質，讓學生學會進行心理自控，以適應未來的職場工作。

2.重學生口語表達技能的培養，忽視內在綜合素養的培養

（1）邏輯思維能力。語言表達是思維的外化，但凡有好口才的人，無一不是思維敏捷縝密之人。如果不能在口語交際素養培養中有意識地引導學生先思考、多角度地思考，然后再表達，那這樣的訓練多少有些盲目。

（2）知識文化綜合素養。對口語交際素養的培養如果只是單純在表達技巧上下功夫是遠遠不夠的，一定要提升學生的綜合素養。

3.重對學生 “說”的培養，忽視對學生 “聽”的訓練

在秘書口語交際訓練中，如單純以為口語交際素養的培養就是培養“說”的能力，而忽視培養“聽”的能力，沒有進行從傾聽中獲取有價值的語言信息的訓練，無法真正提升口語交際能力。

4.重對學生有聲語言表達的培養， 忽視輔助語言表達的培養

恰當的體態語言能夠強化語言的作用，反之，蹩腳的體態語言也會削弱語言的表達力量。而在部分口才訓練課上，一些教師要么單方面側重有聲語言的表達練習而忽略了體態語言的輔助作用，要么是把體態語言單獨拿來練習，沒有將二者的訓練融合在一起。

三、高職文秘專業學生口語素養培養方法的探討

1.鼓勵學生進行廣泛的閱讀

讀書是豐富人類語言的重要途徑， 秘書要廣泛閱讀中外佳作，從中汲取語言營養，老師在這個過程中要進行引導和督促。如給學生推薦好的書目，要求學生做讀書筆記。讀書筆記可以做分層要求：有興趣的學生、基礎好的學生，在摘抄基礎上可以寫出自己的觀點；一般學生可以只摘抄自己喜歡的句子、段落。要定期檢查和在班級內分享讀書筆記，并計入平時成績中。

2.注重學生表達興趣的培養

在鍛煉學生內在邏輯思維能力時借用邏輯推理的小故事，引導學生討 論；在鍛煉復述能力時借用傳話的小游戲和聽話畫圖的游戲；在培養說話語調時找來劇本對白讓學生模擬人物對話等都是行之有效的辦法。

3.注重學生邏輯思維能力的培養

讓學生在老師提問后習慣先思考再開口，而且鼓勵大家最初的語言陳述用“首先”“其次”“最后”這樣的層次性語言，這樣做就是讓學生學會思考并且多角度思考問題。

4.表達技巧的培養要貼合秘書崗位

老師要注意的是秘書口語素養的培養應當貼合秘書崗位特點，要將秘書在辦公室的日常接待、接打電話、匯報工作、會議室的商務談判、餐飲宴會上的交談等工作情境融入到課堂教學中。

參考文獻：

第5篇：邏輯思維課程的好處范文

現在許多數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？越到高年級，不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。

課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。現在課程改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1、有利于培養學生的邏輯思維能力

《大綱》中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握基礎知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。

教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣更有利于培養學生的邏輯思維能力。

2、有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習

在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以致用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

3、有利于學生口頭表達能力的提高

培養口頭表達能力在語文學科中有明確規定，雖然數學教學大綱中沒有這個要求，就沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4、有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。許多小學加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我個人認為至少要做好以下工作：

第6篇：邏輯思維課程的好處范文

關鍵詞：數學意識；創造性思維；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-078-01

當前，在新課改已經進入深水區。如何充分擺正學生主體，充分調動學生勤思勤做的主管能動性、刺激學生有計劃、有目的地培養學生的思維能力？過去，教師的主導作用有些過激，念想把學生“教會”。不管是教學方法上，還是教學內容上。其實，這種方法已被證明不利于學生對知識的吸收和能力素質的培養。

一、學生學習數學是一種邏輯思維再創造的過程

常規數學教學過程中，練習題是為了形象、便捷的揭示原理的內在規律，充分激勵學生體驗感悟未知領域。

1、教師把知識形態的數學思想像傳授知識那樣傳授給學生，讓他們構建起數學思想的大體框架。利用思維遷移現象，矯正個性思想，然后在學習過程中逐步理解它、檢驗它、豐富它，并內化為認識形態的數學思想。

2、創設問題情境，提供思維空間。問題是思維的出發點、歸宿點。創設良好的問題情境可以激發學生的求知欲望，促使學生為問題的解決形成適合的思維意向。創設問題情境，正是關于激勵、喚醒和鼓舞的一種教學藝術，在教學活動中創設具體生動的問題情境，能激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度、旺盛的精力主動探索，在情境中沉思，在情境中受感染，在情境中穎悟。

3、數學思想方法是思維的高層次活動，是反復使用，長期思索的結果。只有創設情境，啟發學生自我思考，自我鑒賞，才能突破思維障礙中體會到數學思想方法的重要性。在比較對比中體驗到數學思想方法的優越性，這樣長期的潛移默化，不斷積累，才能逐漸地內化為經驗，形成觀念。 最后，充分暴露思維過程。一個教師通過精心備課，不失時機的暴露出最簡捷的解題方法。恰到好處的做法，有利于啟迪學生的智慧、教會學生思維的方法、破除學生數學思維的神秘感。 筆者在課堂教學中，經常有突發直感，或一閃念的解法思路，或一種恍然的“頓悟”與“靈感”就是最好的證明。

數學情境訓練是誘發問題思維的重要條件

1、誘發提問。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動。因此，具有強烈問題意識的思維，體現了思維品質的活躍性和深刻性。在教學中我們應該鼓勵、引導、誘發學生在強烈的提問意識的驅使下去不斷地實現自我突破，敢于離經叛道，勇于標新立異。激勵與引導學生積極地、大膽地把自己異于同學、教師甚至課本的想法與見解提出來，即使是淺顯的甚至是不正確的。當然提出問題，特別是提出有價值的“好問題”，需要教師創設思維空間，努力開墾生成問題的土壤，讓學生去觀察、分析、揭示與概括。甚至教師有時故意出些錯誤，出個錯題，讓學生在意識到老師的錯誤后產生“問題出在哪里”的疑問，并“幫助”教師發現問題所在，然后教師在帶領學生反思的過程中，逐步揭示思維的全過程，指出出現錯誤思維的原因，學生將會在強烈的問題意識下順利的掌握正確的思維。

2、抓住學生生活實際，注重知識形成過程教學。學生在對數學概念進行心理表征時，常常要借助于直觀形象。這種直觀形象源于日常生活或關于這一概念已有的學習經驗。特別是通過數學學習所獲得的形式定義往往與他先前關于這一概念的直觀形象相矛盾（學生常常把直觀形象中包含的非本質特征或個別特征當成數學概念的全部本質特征），因此，在教學過程中，教師首先應重視發揮學生已有的直觀形象和經驗作用，在課堂上展示與實際問題解決相類似的探索過程，提供解決問題的原型，讓學生通過抽象、概括等主動的思維活動，理解和掌握相應的數學概念的形式定義。

3、知識形成過程的教學是培養一般思維方法和數學特殊思維方法的重要契機，在新知學習過程中，必須運用各種思維方法在新舊知識間進行交互作用，才可能建立高一層次的認識結構。盲目趕教學進度，壓縮知識形成過程的教學，其被壓縮的恰恰正是學習思維方法和數學思想方法的過程。按照現代思維和能力發展最佳時機理論，學生將會錯過或失去思維發展和能力提高的最佳機遇。有鑒于此，在教學中，要注重知識形成過程的教學。

總之，數學教學是對學生進行思維訓練，并讓學生學會數學思維方法的活動過程。教師的教應成為促進學生思維發生“反應”的“催化劑”，而不應降低為輸出知識的“傳輸器”。因此，課堂教學應該成為發展學生思維，培養和訓練學生解決數學問題能力的主戰場。數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養；另一方面，要通過數學知識的傳授，培養學生能力，發展智力，這是數學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視。通過多年的教學實踐和理論學習，我認為有兩項重要的能力對學生數學學習和生活非常重要，就是創新思維意識和研究性學習能力。

參考文獻：

[1] 馬岷興.強化思維訓練.提高課堂效益[J].數學通報.1998（10）.

第7篇：邏輯思維課程的好處范文

《教學大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做好高中、初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展，其間也有一個過渡銜接的過程。

如果高初中課程標準能作為一個完整的目標體系來考慮，然后分階段落實各年級的具體目標，那么，整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都會體現著系統性、一致性和連貫性。而國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。實際上，高中和初中是兩個區別較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。高中語文教材中抽象邏輯思維內容的增加，抽象程度提高了。必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致高初中語文教學銜接困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

如現代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。

如作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合能力等基本的思維能力，發展創造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師便于教學，學生易于接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學生難于學習。

面對初高中教學上的差異，作為一名高中語文教師應注意哪些方面呢？

一、做好處理銜接的心理準備

銜接難的問題是客觀存在的，高中教師不必埋怨學生基礎差，也不必指責初中老師教學中的種種不足，他們是無辜的。再說，怨天尤人于事無補，只會打擊自己的積極性。問題既然已經擺在面前，那就靜下心來想一想，想想為什么會出現這些問題，想想需要解決哪些問題，想想怎么解決它們，這才是正確的心態。

二、做好處理銜接的材料準備

整體材料準備。高中教師應先仔細研究高、初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高、初中時銜接越難。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高、初中教學銜接的難點。如，初中對詞語分類、短語類型、句子構成等只學不考，這就造成教師、學生重視不足甚至完全拋棄，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。因此對他們語法方面的知識要進行補充學習，加大訓練力度。高中教師還要了解學生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關鍵了。這些材料進行整理之后，可作為處理高初中教學銜接的“總綱”。

具體材料準備。教師在教學中要時時注意教學銜接問題，尤其在每一單元教學之前要回顧一下“總綱”，看看這一單元在銜接上需要解決什么問題，該如何解決，銜接問題是在單元教學之前解決還是結合在課文教學中解決，需要準備哪些材料。

三、做好處理銜接的學生指導

第8篇：邏輯思維課程的好處范文

在小學數學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，都要創造條件讓學生“說”，加強對學生“說”的訓練。

現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求的呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業。“六o一”前夕我參加學區的“六年級畢業咨詢”，一位六年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！像這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”的做法，學生對數學課只能望而生畏！

這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。隨著課程教材改革的全面推行，我認為數學課的教學方法也要徹底改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果。有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點。

（1）有利于培養學生的邏輯思維能力。《數學課程標準》中的“目的和要求”明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（2）有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以致用。再通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

（3）有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說，因為數學課程標準中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生在社會中所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

（4）有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：

①要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級做試點，取得經驗再逐步推開。

②加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么，怎么說，在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。

第9篇：邏輯思維課程的好處范文

關鍵詞： 蘇教版 小學數學教材 找“規律”

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”時代的進步促使人的發展要從小開始，從數學的角度看待世界，培養創新邏輯思維。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，小學數學教育可以說是培養學生數學技能的必要課程。以往的小學數學教材中有關“找規律”的內容很少，根據現在的教學理念，教師要用多樣化的呈現方式，在學習中增加“找規律”的學習內容。

一、數學教學設計方案

如今教育部使用的蘇教版小學數學教材引導學生深入學習的途徑主要有以下三種：引入概念、推導公式、揭示性質與規律。在小學數學教學中，“找規律”主要是尋找數式、形的變化規律。目前新的教育方案規定蘇教版小學數學在四、五年級的課程中專門設立編排“找規律”內容，培養學生的推理邏輯能力。找規律的過程，實際上主要是合情推理的過程。雖然合情推理的結論具有或然性，但在推理過程中，大膽預測，多角度猜想，往往孕育數學的發現和發明。要讓學生在給定的事物中探求發現隱含的規律或變化趨勢，突出探究規律的過程，體驗探究和發現規律的方法，培養學生的探究意識和創新精神。

二、教材編寫特點和教學建議

1.有層次地安排探索規律的內容

如探索簡單圖形沿一個方向進行平移后覆蓋次數的規律，教材設置了三個小問題：第一個問題，為學生呈現一排10個方格，分別有1至10這十個數，每次移動兩個方格拼成的長方形，框出2個數，探索一共可以得到多少個不同的和。第二個問題，讓學生用三個方格拼成的長方形，每次框出3個數，探索一共可以得到多少個不同的和。這里，引導學生通過平移體會規律。第三個問題，探索每次框出4個數和更多個數，一共可以得到多少個不同的和。在此基礎上，引導學生發現平移的次數和每次框出幾個數有什么關系，得到不同和的個數與平移的次數有什么關系。在“試一試”里，表中的數增加到了15，讓學生用發現的規律直接說出答案。

2.情境創設趣味化

美國著名科學家阿西莫夫說：“科學始于好奇。”找規律重在引導學生經歷探索規律的過程，在找規律的過程中形成對規律的自主認識和體驗。教師首先要激發學生學習數學的興趣，一切科學的發展都始于好奇心。教師可創設相關的問題情境，將學生引進一個特定環境中，激起學生的好奇心和求知欲望。蘇教版小學數學教科書中新加入了許多開放性問題，如：“你是怎么想的？”“你發現了什么？”學生看到這里已經很好奇，感興趣，會主動思考問題，找到答案。這些問題不斷激起學生的好奇心，同時好奇心引發他們對所學內容進行探究，積極的探究引起學生對數學的興趣，而對數學的興趣是數學發現的基礎。因此，蘇教版教材從創設問題情境入手，激發學生的學習興趣，給學生以自主發展的空間，不僅可以使學生產生積極的心理效應，更好地調動學生的學習積極性，而且可以培養學生思考問題的良好習慣和數學素養。

3.教材逐步生活化

為了使兒童順利接受數學知識，從熟悉的事物入手更容易被接受。教材中涉及了諸多生活實例，更具有現實意義，同時具有趣味性、生活性和挑戰性。如此方便學生利用已有的生活經驗學習數學知識，接受知識傳授，并且從規律中發現新的意義，激發學生愿意學習、主動接受的意圖。例如，四年級（下冊）的“找規律”，商店里有三種木偶娃娃，兩種帽子，小明要買一個木偶娃娃，再配上一頂帽子，問小明可以有多少種選配方法。這種現實生活中可以遇到的情景出現在課本中，學生看到不僅不會產生陌生感，反而會生出親近感和興奮感。所以，以生活實例為手段，摻入數學知識強化教學趣味，提高成功效率非常可行。

三、注重“找規律”的探索過程

教師在學生學習數學的過程中主要起引導和牽引作用，但必須建立在學生的認知基礎上。學習知識，教師要激發學生的學習興趣，先給學生一個例子學習，再逐步引導學生用找規律的方法，發現數學模式的樂趣及特有的邏輯形式。找規律的重點在于引導學生在找規律的過程中形成對規律的自主認識和體驗。同時找規律模式鼓勵學生從不同的方面思考，利用親自操作探討發現規律性知識，這樣的過程必須蘊含一定的思維質量，體現解決問題的理念。

四、結語

面對新的教育模式，蘇教版小學數學新模式符合時代的要求，深層發展兒童的數學邏輯思維，提高學生的思考水平，對大大提高學生學習興趣和智力開發有很大的作用。教師應該提高自身教育水平，滿足現代教育的需求，清晰合理地引導學生學習，從獨特的視角體會新教材的好處，創新方法并且應用到實際教學當中。

參考文獻：

[1]汪甜，崔鴻，劉勝祥.美國加利福尼亞版小學科學教材的設計特點分析[J].現代中小學教育，2006（9）.