家校合作的案例精選(九篇)
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第1篇：家校合作的案例范文
關鍵詞：高校教學 檔案管理 探究
高校教學檔案真實地記錄著過去發生的事情，是聯系過去，現在和未來的紐帶，對于高校教學有著不可替代的作用。高校教學檔案既能反映和評估教學質量及教學管理水平，又能體現體現一所學校的校風，對于促進高校教學改革、合理配置教學資源、提高教學質量等工作具有十分重要的實踐意義和指導意義。因此加強高校檔案管理工作十分重要。一旦高校教學檔案丟失，那帶來的損失是不可估量的。
1. 高校教學檔案管理工作的必要性
1.1高校教學檔案具有的特點
高校教學檔案有著許多特點，其中之一就是周期性。由于高校教學工作的開展大致分為學期制或學年制兩種方式，這使得高校教學檔案具有周期性的特點，高校教學管理一般由系部完成，因此，教學檔案的歸檔，整理應按學期或學年構建，形成周期性的檔案。周期性的檔案有利于管理和查詢，能夠有效地減少對檔案進行時的操作時間。同時，高校教學的內容比較廣泛，社會科學，自然科學等都是高校教學的內容，對于不同專業的的人才高校有著不同的方案，因此也就建立了不同的檔案，所以這就造就了高校教學檔案專業化的特點。高校教學檔案還具有內容廣，形式多，服務性強的特點。
1.2加強管理高校教學檔案的意義
高校教學檔案是高校教學質量評估的一項重要的途徑，對于高校教學有著不可估量的促進作用，它是教學，科研，管理的重要參考資料，具有極強的保存價值，在為學校教學的正常，順利開展提供保障的同時也為教學質量評價，教學評估，學位評估提供真實可靠的歷史依據。同時高校教學檔案具有不可置疑的真實性，是連接過去，現在和未來的紐帶，對于高校教學質量有著十分重要的實踐意義和指導意義。其次，高校教學檔案是高校辦學水平和學生資格審核的重要依據，許多考核方式都是通過高校教學檔案，評估考核過程中各項指標最直接、最具體、最生動的標準主要是教學過程中所記錄的大量數據及信息，而這些數據及信息很大程度上要靠日常的教學檔案來保存的。因此，加強高校教學檔案的管理具有十分重要的作用。
2. 高校教學檔案管理過程中存在的問題
2.1高校教學檔案管理意識不夠強烈
在對高校教學檔案進行管理的時候存在許多問題，比如說高校教學檔案管理意識不夠強。一些高校在工作中沒有形成科學的檔案管理理念，沒有很好地意識到高校檔案管理工作是高校教學活動最基本的信息記錄，是高校教學成效最直接的反映，這也就導致了在高校教學檔案管理過程中出現了信息丟失的情況。由于缺乏管理意識，一些高校在教學過程中對教學日志、實習計劃、教學安排、成績管理等重要環節都漠不關心，這就使得教學管理工作落實不到位，再加上行為得不到規范，這就導致了教學管理檔案亂散的現象出現，這樣對高校教學檔案的管理是十分不利的。
2.2高校教學檔案管理制度不夠完善
一個完好的管理系統必然要有一個完善的管理制度，然而現在許多高校的教學檔案管理都沒有完善的制度。管理制度不夠完善，這就導致了許多檔案管理工作得不到很好的落實，受不到良好的監督。由于沒有完善的管理制度保障，一些高校的教學檔案就不能很好地發揮其權威性，逐漸地就很難對教學質量起到促進作用了。
2.3高校教學檔案管理的方法不夠先進
隨著現代化技術的普及，科技越來越先進，一些高校的教學檔案管理工作跟不上時代的步伐，不能適應現代化信息技術發展的需要。一些高校對教學檔案管理的方法滯后，導致效率低下，缺乏規范化管理。在信息資源共享上存在比較大的差距，這就導致了教學檔案管理工作做的不夠好。
3. 加強高校教學檔案管理工作的措施
3.1提升高校的教學檔案管理意識
提升高校教學檔案管理意識對于高校的教學檔案管理工作有著重要的作用，若一個高校沒有很好的教學檔案管理意識，那么教學檔案將得不到很好的保留。為了讓教學檔案更好更真實地體現學生的記錄，必須加強高校的教學檔案管理意識，落實到每個高校的每個教師上，定期對教師進行責任意識培養，塑造良好的檔案管理觀念，讓每個教師把教學檔案管理當成是一種責任，如此一來高校的教學檔案管理工作將會得到很好的改善。
3.2完善高校教學檔案管理制度
一個完善的制度對與管理制度的實施起著中流砥柱的作用，要提高高校教學檔案管理工作水平就要建立健全教學檔案工作的各項制度和規章，通過完善的制度約束高校的行為，規范高校教學檔案管理步驟，從而不斷提高教學檔案管理工作的效能和質量，最大化地實現檔案管理工作制度化、規范化、信息化的目標。建立了完善的管理制度，就能更好地發揮教學檔案服務教學、促進教學的作用。
3.3提升高校教學檔案管理技術
隨著科技的發展，網絡越來越普及，人們可以通過網絡共享資源。為了更好地加強高校教學管理檔案建設，高校教學檔案管理也應該向那個方向發展，提高教學檔案管理工作的信息化水平，利用網絡實現信息共享。因此，高校應該致力于提高教學檔案管理的電子化、網絡化程度，完善網絡教學檔案管理信息庫，這樣一來，高校的教學檔案管理工作既得到了提升，又簡化了操作，節約了時間，又實現了資源共享。由此可見，不斷提高教學檔案管理工作的網絡化水平和信息化水平，對加快教學檔案的建設有著十分重要的作用。
總結：加強高校教學檔案管理是一件意義重大的任務，對于提升教學質量有著重要的作用。同時，加強教學檔案管理工作也是提高教學質量的需要。高校應該充分利用現代化技術，與時俱進，同時又必須從思想上認識到加強教學檔案管理工作的重要性，如此一來，才能避免出現以上檔案管理工作中出現的問題，充分使教學檔案對教學建設起到巨大的作用。
參考文獻：
【1】盧清富$新形勢下如何提高高校檔案管理工作水平[M]內蒙古科技與經濟2009
第2篇：家校合作的案例范文
接教育局通知近期，全國各地發生多起針對中小學生和幼兒的惡性傷害事故，根據當前校園安全衛生工作的季節特點和全省教育系統安全視頻會議及教育局的要求，各學校、幼兒園在寒假前后和元旦春節期間，要進一步加強安全教育宣傳，排查整改，舉一反三，防范和堅決遏制各類事故發生。在歲末年初安全生產的關鍵時期，開發區中心學校通過“以人為本，安全第一”為主題，多種渠道，采取多種形式，廣泛深入地組織開展了全區元旦安全工作大檢查工作，我們認真組織，嚴密排查，扎實整改，取得了明顯成效。現將元旦安全大檢查活動情況總結如下：
一、統一思想，提高認識。
按照市教育局的統一部署，為進一步加強我校元旦安全工作落實到位，落實各級安全工作責任.深化落實安全工作大檢查，鞏固提升各校安全工作的成果，全面做好全區各校安全工作，特別是元旦、春節、寒假放假前，各單位要以專題講座、班（隊）會、校園網絡、廣播、宣傳欄等多種形式，集中開展一次以交通安全、旅游安全、消防安全、食品安全、極端天氣防范、人身安全等為重點的安全教育，教育學生在放假期間不在野外玩火，嚴防引發森林火災，不購買和食用“三無”及其他不衛生的食品，引導學生外出安全乘車，文明乘車，不參與刺激且危險性較大的游樂項目，確保人身安全。對學生家長（監護人）重點開展在校居家取暖、洗浴的用電、用火、用煤、用氣方面的安全知識教育，防止火災、中毒、觸電等安全工作落到實處。繼續按照全覆蓋、零容忍、嚴執法、重實效的總體要求,認真開展全區安全大檢查活動，時刻保持清醒頭腦，切實增強緊迫感、責任感和主動性。建立健全安全工作責任制，在元旦、春節期間抓好全區教職工安全教育工作，重視抓好安全防范工作，形成了一級抓一級的安全生產責任制。各校校長抓分管副校長，副校長抓科室重點部位的責任人，逐級簽訂安全保衛責任書，并進行考核兌現獎懲，做到一級抓一級，層層抓落實，人人事事講安全，保安全。對學校的重點部位開展經常性的安全檢查和自查，做到查制度落實、措施的得力、排查隱患，確保實驗室、微機房、辦公樓、各種輔助用房等重點部位的安全。強化全面安全意識，引導全區師生重視人的生命價值，營造“關愛生命、關注安全”的輿論氛圍。
二、制訂方案，周密安排。
在元旦安全工作大檢查活動中各校領導高度重視，各校召開全體干部職工會，傳達貫徹通市教育局關于加強寒假前后和元旦春節期間學校安全管理工作通知精神，各校長結合學校具體情況提出要求，制定了各校在元旦、春節期間集中做好安工作檢查工作活動方案，各校（幼兒園）進一步排查整治安全隱患。重點檢查存在盲區和死角，對前一階段排查出的隱患，一定整改落實到位。利用元旦有利時機，全區再次全面開展一次校園校舍安全隱患大排查，對排查出的隱患，逐一建立隱患臺賬，一般隱患立即在假期進行整改，對較大的安全隱患制定了整改方案，限期進行整改。
（二）消防安全管理情況。各校（幼兒園）重點檢查宿舍、食堂、實驗室、體育館、圖書館等人員密集的重點場所。重點檢查日常防火檢查巡查、建筑消防設備設施和安全出口及疏散通道是否符合要求等情況。
（三）上下學交通安全情況。各校（幼兒園）重點看是否建立校車維修保養制度并做好日常記錄情況，落實冬季安全行車教育培訓工作情況，學生上下學交通安全教育情況等制度落實情況。
（四）校園安全防范工作情況。各校（幼兒園）重點檢查安保人員是否按要求配備到位，技防、物防設施是否配齊配足并得到有效應用，是否建立并落實門衛、值班、巡邏等內部安全管理制度。
（五）安全應急管理工作。各校（幼兒園）重點檢查學校是否制定《學校重大安全事故應急預案》、《學校突發公共事件應急預案》、《學校集體食物中毒傳染病流行等重大突發性事件應急預案》等應急預案，檢查每學期定期開展預案演練，并針對近年來演練活動暴露出的問題和不足，及時對預案進行調整、補充和完善，使預案更具針對性、實用性和可操作性。
（六）責任制落實工作。各校（幼兒園）重點檢查建立健一崗雙責、齊抓共管的安全責任體系，落實學校主要負責人的隱患排查治理第一責任，實行誰檢查、誰簽字、誰負責，全面建立校內所有人員一崗雙責安全管理制度，既搞教學、又管安全，既抓服務、又保安全，實現安全監管網格化、全覆蓋、零死角，并層層簽訂安全責任書。全區各學校利用廣播、宣傳欄、黑板報等形式宣傳《校園安全知識》，各校還購買了校園安全知識掛圖、宣傳條幅、串旗、消防知識掛圖、消防知識讀本，分門別類地掛到各重點部位。增強了全師生的安全意識和自我防范能力。
三、開展安全隱患大排查。
按照今年簽訂的安全工作目標管理責任書的要求，依照安全工作的要點加強組織領導，按照誰主管、誰負責的原則，嚴格落實各級責任制，在元旦期間集中做好安全工作大檢活動期間，中心學校安全領導小組對全區范圍內的重點及要害部位進行了防火、防盜、防爆炸、防破壞、防自然災
事故、防失密、防投毒等檢查，確保安全生產各校的安全及穩定。
四、加大值班力度。
第3篇：家校合作的案例范文
跳繩是我國的一項傳統體育項目，不但具有強身健體的功效，還具有較強的娛樂性、觀賞性。體育教學中，通過新穎的跳繩方式不但能提高學生身體協調能力、耐力、動作靈敏度，而且能激發學生的學習興趣，還能培養學生的團隊精神與合作能力。
《體育與健康課程標準》中明確提出：各級、各類學校，應當充分開發與利用體育與健康課程資源，確保體育與健康課程正常、有效地實施。為貫徹落實新課程標準精神，結合學校實際情況，我們展開了“花式跳繩”校本課程研究。作為一名青年體育教師，我在“花式跳繩”校本課程的實施過程中，進行了很多的研究與思考。我通過學習新課程標準的基本理念，結合小班化教學環境，就如何更好地開展“花式跳繩”教學提出了很多問題。比如，在教學中如何培養學生的創新精神和合作能力，如何改變學生的學習方式，如何在教學中實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應的目標等。
現以我執教的一個三年級班級為例，談談我的一些看法。該班學生26人，其中女生12人，男生14人。班級學生幾乎都是獨生子女，在家缺乏體育鍛煉，在學習和生活中喜歡以自我為中心，有較強的依賴性。這個階段的學生自制力還比較差，學習興趣是學生進行體育學習活動的重要推動力。因此，在教學過程中，是讓學生獨立完成教學任務還是讓他們合作完成需要教師根據教學實際靈活把握。
【案例描述】
案例一：一上課，我先請學生嘗試練習不同花式的跳短繩。接到任務，所有學生都忙了起來，單搖、雙搖、編花、滑雪跳、鐘擺跳、提膝跳……十分鐘過去了，學生掌握的情況超出了我的預料。于是，我鼓勵學生開動腦筋，想想如何進行兩人合作跳繩。“怎么合作？我跟他跳的速度又不一樣！”有的學生開始抱怨。“那就相互協調，喊出口號！”我抓住機會，和一位學生一起示范給大家看。看到我們跳得很順利，課堂便熱鬧起來，大家兩兩合作跳了起來。通過學生間的相互啟發，他們學會了很多合作跳短繩的方法，如兩人一繩各種步法跳、兩人一繩同搖同跳、兩人一繩同搖輪流跳、兩人一繩雙搖跳、兩人兩繩連鎖跳等等。
案例二：在一節跳短繩課上，由于經過一段時間的練習，大部分學生都掌握了動作要領，有的學生就開始煩躁起來，沒有剛剛練習時那么興奮了。我掃視全班，突然眼前一亮，有五個學生將兩根短繩接在一起跳起了長繩。經過詢問發現，他們想一起跳繩，所以就想到了這個辦法。真是了不起！這就是學生的智慧，學生已經慢慢學會與他人合作了。于是，我趁熱打鐵，號召全班學生向這幾位學生學習，嘗試跳長繩。大家的積極性被調動起來，積極投入到小組合作學習中來。
【案例分析】
近年來，學校在“合文化”思想引領下，構建學校教育體系，凸顯小班化教育特色，關注每一個學生的幸福成長。這是符合新課程標準的基本理念的。合文化背景下，學校體育組研究實施了“花式跳繩”校本課程。
案例一中，教師沒有按照傳統的授課方式，先示范跳繩方法，而是讓學生自主練習，根據學生實際情況，再通過簡單的幾句話，激發學生創新的欲望，鼓勵學生嘗試與他人合作跳繩。學生由不愿意到主動與同伴合作，這不正是我們所渴望看到的現象嗎？
案例二中，學生既然喜歡熱鬧，教師就干脆讓全班都熱鬧起來。將全班分成四組，兩人搖繩四人跳，可輪流跳，可同步跳，還可小組間展開競賽。這樣，既調動了學生的學習積極性，又潛移默化地培養了學生的團隊精神。但在繩具的選擇上應該注意，要選用合適的長繩進行練習。
【案例反思】
通過這兩個案例，我反復思考，感悟頗多。現在的學生大都是獨生子女，在家嬌生慣養，不僅缺乏體育鍛煉，更是養成了自私自利的習慣。培養學生的合作意識是當下教育的一個重要任務。而在小學體育教學中，引導學生合作學習，對從小培養學生的合作意識具有重要的作用。因此，結合學校開展的跳繩課，我從學生情況、教學方式、教師本身等方面進行了反思。
一、從學生實際出發，引導學生合作學習
三年級學生的團隊合作意識已逐漸形成。小組練習給學生提供了合作的機會，小組創新與比賽又加大了合作的深度，學生任意組合搭配，增加了合作的可能行。然而，在最初的小組合作嘗試中，學生不愿意與他人合作。教師就要先與學生合作，讓大家看到第一次合作也可做得這么好，這等于是給學生吃了定心丸。這樣，學生就會勇敢地邁出合作的第一步了。在合作過程中，學生從學習的實踐中發現問題，然后主動去探索研究，這就又向前邁出了一步。怎樣用一根短繩帶著兩人一起跳，怎樣利用跳繩讓更多的人參與進來，怎樣在跳繩中找到節奏？這些都是學生在合作學習中碰撞出的火花。由此可見，教師利用跳繩不僅可使學生鍛煉身體，還能培養學生善于動腦、敢于創新、樂于合作的優秀品質。
二、從教材體系出發，靈活運用多種教學方式
在傳統的跳繩教學中，大多是學生在教師的要求下練習跳繩，隨后讓學生計時跳、計數跳等。教師按照提高學生身體素質、提高學生動作技能的目標進行教學，學生則在教師的要求下被動地學習。這種教學目標單一、教學方法簡單的模式顯然不適應當今社會的發展。新課程改革的一個關鍵就是要培養學生的合作能力和創新精神。為貫徹這一精神，就要改變傳統教學方式。所以“花式跳繩”教學要根據學生的認知規律和身心發展規律，根據體育的特點，可先讓學生進行個人跳練習，在學生基本掌握個人跳的基礎上，請學生自愿組合練習。組合練習中會有創新，這時要給學生展示的機會。這種多樣性的教學方式不僅能激發學生跳繩的興趣，還能在教學過程中不知不覺地滲入了合作學習與創新學習的教學理念。
三、從教學實際出發，運用教學機智把控課堂
課堂教學中常出現各種各樣的問題，有的問題教師在課前能預設到，而有些是教師無法預設的，需要教師有高超的智慧和靈活的應變能力。在教學中，教師發現生成的與自己預設不同時，怎樣面對和解決這些問題需要教師靈活應對。教師不能一味地按照原來設計好的教學內容和流程進行教學。面對活生生的學生，教師應當及時巧妙地調整教學。兩個案例都告訴我們，在學生提前完成任務或對練習內容產生厭惡情緒時，教師一定要及時調整，以保證課堂教學有聲有色地繼續下去。這需要教師在平時的教學中多觀察、勤思考、善總結。
第4篇：家校合作的案例范文
關鍵詞 家校合作 價值誤區 價值定位
教育是一項整體化的系統工程，學校教育、家庭教育、社會教育相互配合形成合力是實現教育效益最大化的重要條件。近年來，隨著人們教育觀念的不斷發展，家校合作問題越來越受到重視。很多中小學圍繞家校合作的內容、途徑以及方法等開展了多方面的實踐探索，取得了良好的教育效果和社會效益。但同時，受傳統知識化教育取向和社會功利化環境的影響，中小學家校合作在角色定位、合作內容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區，影響著家校合作深入有效地開展。對此，有必要深入分析當前家校合作的問題及原因，并探索突破困境的可行性路徑和策略。
一、當前中小學家校合作中存在的誤區
為了充分發揮家校合作的教育價值，近年來，中小學與家庭之間通過家長會、家校互訪、家長委員會、家長開放日及平時的通訊聯系等方式積極開展家校合作。然而，當前家校合作雖然在合作頻次上有所增加，合作形式也呈現多樣化，但受多方面因素的影響和制約，家校合作中仍然存在一些誤區。
1.角色定位的偏頗
在家校合作中，科學的角色定位是家校順利合作的前提條件，它直接影響到家校合作的效果。在我國的家校合作中，受知識水平、經濟水平及價值觀念等因素的影響，教師和家長在角色定位上都不同程度地存在著偏頗之處。從目前家校合作的情況看，教師居于主導地位，家校合作的發起、組織以及內容的確定都是由教師決定的。家長在家校合作中往往居于被動配合的地位，這些家長認為自己的任務就是配合或者執行教師的安排，主動找教師會給教師增加負擔，甚至覺得自己的行為會給雙方關系帶來消極影響。根據英國學者埃德溫?阿登納和雪莉?阿登納的支配群體與啞群體理論，教師與家長的關系屬于支配與順從的關系。支配與順從的關系在家校合作中產生了負面影響，抑制了家長創造性地發揮，造成了家校之間的隔閡，弱化了合作的效果。
2.合作內容的窄化
家校合作是教師和家長共同面對的問題，家校合作能否取得令人滿意的效果在很大層面上取決于家校合作內容的科學化水平，科學的合作內容能更有效地促進學生的發展。但目前來看，受應試教育影響，我國中小學的家校合作內容主要局限在知識的獲取和學習成績的提高這樣一個狹窄的范圍內。在家校合作中，“家長與教師的談話、討論大多只限于其子女的教育問題（通常是學習和紀律問題），而與其他內容無關”。討論的紀律問題也是為了讓學生更好地聽從教師的學習安排。據有關資料顯示，在以“您與教師（家長）交流時，在大多數情況下比較關注學生發展的哪幾方面內容”問題進行訪談中，92.5%的教師與96.2%家長高度關注學生的學習狀況，其次是品德和心理兩個方面例。這是一種重視學生的知識學習，忽視學生個性、意志以及價值觀等方面培養的畸形化合作。這種畸形化的合作內容很容易造成學生的畸形化發展，使學生成為馬爾庫塞所說的單向度的人。
3.合作層次的膚淺化
家校合作的活動多種多樣，有的是基于簡單的信息交換與溝通的低層次合作活動，有的是共同管理與決策的高層次合作活動。西方國家的家校合作形式多以家長深入參與校內活動為主，即家長參與學校日常事務的運作，如到學校從事義務工作、協助學校開展活動以及參與決策等，主要屬于較高層次的合作。與西方國家相比，我國大部分家校合作活動仍處在了解情況等較低的層次上。這種低層次表現在兩個方面：一是從家校合作的形式看，家校合作主要采用電話聯系、訪問學校等形式。在這種形式的活動中，家長往往走馬觀花，并不能真正參與到學校的管理和決策中去。二是從家佼合作的內容看，合作主要關注學生的知識學習狀況，而對學生知識學習狀況的關注又往往局限于作業是否完成和是否正確，忽視了學生對知識的理解程度和思維發展情況的關照。所以，從整體上看，我國的中小學家校合作還主要是一種低層次的、表面的合作，這種合作相對比較膚淺。
二、家校合作問題的根本原因
造成中小學家校合作誤區的原因是多方面的，但整體上看，實踐做法的偏差在很大程度上源于思想J識中的錯誤。其中，價值定位的偏差是家校合作問題的根本原因。
1.學校教育的知識化取向
我國作為發展中國家，相對于龐大人口的教育需求，整體教育資源和教育機會仍然處于短缺狀態。為了競爭有限的教育資源和機會，升學成為學生在校學習的最主要目標，學校教育也逐漸演化為應試教育。
受應試教育影響，教師和家長在家校合作中主要圍繞應試來展開，在合作中更多地強調學生知識的掌握和學生成績的提高，從而造成家校合作內容的單一和狹隘。這種知識化取向在全國中小學中比較普遍，有調查顯示，93.9%的家長和90%的教師認為，家校合作對提高學生的學習成績很重要。這種對知識掌握和學習成績的過分重視從內容上來說越來越窄，只強調知識本身，技能、情感等方面的內容被忽略；從知識掌握的層次看，過分強調知識的記憶，知識的實際應用被束之高閣。這種知識化取向反映在家校合作中就使得家校合作的內容越來越窄，合作的層次越來越膚淺。
2.教師與家長合作價值選擇的混亂
21世紀是多元化社會，個人的價值觀、人生觀在這種多元背景下存在著較大的差異性，這種差異性直接反映在教師和家長的合作過程中，導致教師和家長在家校合作價值的選擇方面出現混亂。
一方面，教師為獲得某種利益會選擇不同的家校合作方式，選擇合作方式的一個重要依據就是對擁有不同家庭資源的家庭采取不同的處理方式，進行功利化的選擇。教師在組織一些課外考察、參觀等活動時，在目的地的選擇、交通工具的使用上教師很可能會利用有這方面資源的家長，利用他們的有利條件來開展活動。再者，社會上存在著一些不正之風，教師受這些不良風氣的影響，有時會借助家長的人際關系、網絡資源等途徑來為自己的工作和生活謀取利益。另一方面，家長在與教師合作的過程中也會進行功利化的選擇。家長合作的目的是希望教師能夠多關照自己的孩子，給孩子一些特殊的照顧，而不是如何更好地促進學生發展。教師和家長都有著多元化的價值取向，而在多樣的價值取向中只有一少部分是圍繞學生的發展來合作的，合作中存在著的大量非教育、與學生發展無關的東西排擠了合作的空間。這種忽視學生發展的功利化的價值選擇取向使得家校合作的層次越來越膚淺，教育效果被弱化。
3.家校合作中育人價值的弱化甚至缺失
育人就是怎樣培養人的問題，即對學習者進行知識、能力、個性等方面的教育。但是，目前的家校合作多墓芾硌生學習的角度進行教育，即使是從管理角度進行合作，管理的視角依然偏離了育人功能所強調的對于學生的道德、心理發展等方面的教育。
教師和家長對學生學習的管理多是從對學生的遲到、曠課、是否認真完成作業、上課是否認真聽講、上課玩手機等情況進行管理，這種合作更多地考慮如何管理好學生，重視家校合作管理工具的價值，而不是去關注學生在校的心情、學習態度等對學生發展更具持久性和深刻性的內容。這種只抓表面現象而不能改變學生認識、情感等問題的管理合作是很難深入有效地促進學生發展的。譬如，針對某農村小學優秀生變成差生問題的管理，教師在與家長進行交流時只說學生學習成績下降了，只是告知家長以后要加強對學生學習時間的監督管理，沒有和家長一起去分析導致學生學習成績下降的深層次原因。從這個案例中可以明顯發現，家校合作中的育人價值被弱化，而偏離學生全面發展的管理功能越來越突出。
三、走出家校合作價值誤區的對策
家校合作的誤區有較為明顯的表現，產生這些誤區的原因也比較集中。我們將從理論認識、價值觀念以及實施策略三個維度來探討。
1.深化家校合作的理論研究。提高認識水平
家校合作雖然是一個實踐性很強的問題，但是如果沒有一個很深的理性認識或者理論指導，很容易走人誤區，進而影響家校合作的進一步發展。從現有資料中發現，我國對于家校合作的理論研究還比較單薄，不深入、不系統，大家對家校合作的認識也比較混亂，在這種情況下，我們有必要進一步深化家校合作的理論研究，提高人們對家校合作的認識水平。
一方面，進行家校合作的基礎理論研究。家校合作研究者要對家校合作有一個清晰、完整的認識，他們可以從社會學、人類學、哲學以及心理學等方面出發，對家校合作的概念、性質、范疇、類型、層次、內容以及合作的意義等進行深入研究，使家校合作的研究能形成一個系統化的理論體系。另一方面，進行家校合作的應用理論研究。研究者可通過總結經驗和實踐創新兩種途徑對家校合作的模型、合作的策略以及合作的路徑等具有實踐操作性質的內容進行專門研究，建立適合家校合作的典型模式，以此提高家校合作的實踐應用水平。比如，可通過研究多種形式的家校合作項目來提高家長在家校合作中的作用和地位，日本的PTA項目已成功地實現家長角色的轉化。基礎理論的研究和應用理論的研究將會為我國的家校合作研究提供一個更加科學的理論框架，提高人們對家校合作的認識水平。
2.加強家校合作主體的教育，優化價值觀念
家庭和學校作為對學生最具影響的兩大主體，兩者的合作對于學生的發展起著重要作用。現如今，學校和家庭越來越重視家校合作，在這方面也做出了大量努力，但是，學校和家庭在家校合作方面仍然存在著價值觀念落后、思想認識混濁等問題，因此，我們有必要加強對學校和家庭的教育，優化甚至轉變他們的價值觀念。
每個人都須轉變觀念，作為家校合作主體的學校也須優化自身的教育觀念。學校要加強自主學習，提高理論修養和思想認識，在具體方式上可通過自學、參加專門的教育理論和教育思想的培訓、教師進修、會議交流以及研討會等形式不斷優化自身的教育觀念。作為家校合作另一個主體的家庭也應轉變教育觀念。家庭教育觀念的轉化離不開學校的積極引導。學校可通過定期聘請專家對家長進行系統的教育理論、教育思想培訓，也可借助家校合作QQ群、博客、家長教育手冊等途徑進行宣傳，也可通過在組織家長會、家長學校、家長委員會等活動給家長潛移默化的影響。同時，作為教育觀念轉化主體的家庭也應加強自我教育。家長應自覺提高思想覺悟，發揮與學校教育積極合作的主動性，發揮家庭教育的主動性。
3.拓寬家校合作的渠道，促進深度合作
第5篇：家校合作的案例范文
[關鍵詞]高校院校 校企合作 機制
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）47-0276-01
1 引言
鐵道類高職院校與鐵路行業相伴相隨，同生共長，原來全都隸屬于原鐵道部，屬于行業辦教育，校企是一家。歸屬地方后，鐵路行業與職業院校之間延續了校企合作的傳統，在政府的積極推動下，鐵道類職業院校的校企合作日益緊密，取得了一定成效。校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業，大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。
2 當前存在的問題
但是同時隨著鐵道類高職院校校企合作的深入，出現了一些問題：
（1）校企合作的機制問題。在校企合作過程中，校企雙方往往是就事論事、一事一議，缺乏切實可行的制度，或者制訂的制度流于形式，并未執行，缺乏合作的長期性和穩定性。
（2）校企合作的層次問題。鐵路行業與鐵道類高職院校的校企合作必須從頂層設計、中層建制，底層執行。當前存在的問題是，頂層設計完美化，中層建制形式化，底層執行隨意化，且層次之間的反饋機制不健全，缺乏可行性。
（3）校企合作的深度問題。鐵道類院校在與鐵路企業合作的過程中，創新了多種校企合作的形式，但在如下問題上存在執行上的難度，如訂單培養、真正的頂崗實習、頂崗實習期間的校企共同培養與成績鑒定，與發達國家的職業教育相比，存在著校企合作的深度不夠。
（4）校企合作的廣度問題。鐵道類高職院校目前缺少鐵路行業在各地區的人才需求的預警機制，受鐵路行業用人需求的影響較大，鐵路類專業的特殊性和行業性使得學生在其他行業就業競爭力不強，所以鐵路類職業院校應該以國有大中型企業的旗下運輸企業，各個鐵路工程局，鐵路生產企業以及相關行業建立起廣泛的聯系。
3 解決措施
（1） 同構實訓室
為滿足各院校對信息化教學實踐的需要，改善教學條件，加強鐵道類學生應用技能，協助各院校共建專業教學實訓室，將豐富的專業知識與綜合實訓課程搬到大學課堂，使學生們在學校里就有機會接觸和掌握軟件知識，體檢鐵路工作的真實環境，輔助院校所設各專業完成實驗教學應用。
（2） 共同開發教材
如何較大減輕和提高工作效率是大家共同探討方向。因此加強鐵路專業教材應用至關重要。教材作為是從業人員中、高端的具體知識載體，教學方案需在實踐中不斷研究和優化。在這一背景下，相關企業可支持和資助院校師資編寫鐵路類課程或教材，研究和改善鐵路教學方案。
（3） 深入校企互動式模式
由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。
企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，也為企業生產產品、為企業創造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。
通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業"優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展"的雙贏結果。
（4） 開發"訂單"式合作。
學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。
根據企業需要進行短期的技能培訓，培訓完后，經公司組織考核合格，就可按合同上崗就業。這種合作針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養出來學生適應性強，就業率高，就業穩定性好。這種合作模式的不足之處就是，學校很被動，培養多少人，什么時候培養，完全根據企業需要，學校沒有主動權。這是一種初級的合作模式，一般在中專院校運用的比較多。
（5） 加強多元合作，構建人才培養新模式
學校打破“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的傳統培養模式，采用項目式、情境式、案例式教學方法，逐步形成了以項目教學、技能實訓為主要特點的創新型教學體系，從根本上提高學生就業核心競爭力。校企合作引入“校中廠”模式的實踐教學，為學生熟悉現代企業工作環境和反復進行技能培訓搭建了堅實的平臺。
（6） 推行工學結合或半工半讀模式
該模式為學生在學院進行專業基礎知識與技能學習，再定期到合作企業接受職業、工作技能訓練。校企合作部根據相關專業的教學與培養要求，與合作企業開展廣泛密切的聯系，掌握企業的用工需求及實習崗位與專業的對口性，簽訂工學結合或半工半讀辦學協議，以確保學生工學交替的實習崗位。同時，派實習指導教師對在企業實習期的學生進行跟蹤管理，從保障學生實習安全、確保學生實習內容、維護學生取得合法報酬、遵守國家有關法規等方面進行全方位的服務，以確保工學結合、半工半讀工作的健康開展。工學交替周期由校企雙方共同決定，一般為每學期、每季度或每月進行“工”“學”輪換。
（7） 成立專業教學指導委員會
根據學院各專業的人才培養要求與特點，聘請合作企業的行業專家、工程技術人員、企業管理人員參與學院專業教學計劃的制定和調整，與學院專業教師共同組建“專業教學指導委員會”。以此明確專業人才的培養目標，確定專業教學的實施方案，并根據企業、行業的用工要求及時調整學院專業教學計劃和實訓計劃，協助學院建立校外實習、實訓基地。同時學院每年聘請較高知名度的企業專家來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，盡早為實習與就業做好心理和技能準備。
參考文獻
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[2] 王慧.國際比較視域下高職院校校企合作的瓶頸及前景[J].黑龍江高教研究，2013，31（12）：86-88.
[3] 王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國高教研究，2008，（9）：78-79.
[4] 劉紫婷.高職院校校企合作、工學結合運行機制建設研究[J].中國青年研究，2010，（1）：99-101，86.
[5] 陳桂良.高職院校校企合作的問題及其思考[J].黑龍江高教研究，2008，（11）：87-89.
基金項目：
吉林省教育科學“十二五”規劃課題，課題編號：GH14582
第6篇：家校合作的案例范文
關鍵詞：校企合作；畢業設計；教學質量
中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0174-02
畢業設計是大學生綜合運用大學階段所學的專業知識解決本專業領域技術問題的一次綜合性訓練，它以提升大學生的專業實踐能力與社會實踐能力為宗旨，是培養、訓練學生綜合運用所學知識分析和解決實踐問題能力的重要環節，在衡量高校專業教育質量高低中起著重要作用，也是大學生由高校理論學習階段轉向獨立運用所學知識服務社會階段的過渡。然而，傳統的高校畢業設計模式存在著嚴重的理論與實踐相背離的現象，不能很好地訓練學生的實踐能力和創新能力。本文簡要分析了高校現有畢業設計模式的現狀和存在的問題，提出了通過校企合作以加強畢業設計實踐教學質量的思路。鹽城工學院的校企合作實踐案例說明，校企合作的畢業設計模式，能夠使畢業設計的綜合性和實踐性得到有效保證，學生通過協同解決企業的生產實踐案例，培養分析、解決問題的能力，激發創造力，增強獨立運用所學知識解決實際問題的能力。
一、傳統畢業設計模式的問題
目前，高校的畢業設計環節大都在校內進行，選題脫離生產實際，實用價值不高，學生的學習興趣也不高，此外，畢業設計的教學質量還受到指導教師的數量和能力以及畢業設計和考研就業相沖突等的制約。
1.畢業設計的選題偏重理論。畢業設計題目決定了畢業設計的具體工作內容，合理的選題是畢業設計順利完成并保證畢業設計質量的關鍵。畢業設計的第一個環節就是選題問題，一個科學合理的選題是進行畢業設計的先決條件，也決定了學生對畢業設計的學習興趣以及畢業設計完成質量的高低。一個科學合理的畢業設計題目要符合以下幾個基本要求，即：符合本專業的人才培養目標及實踐教學的基本要求的原則；有利于培養大學生綜合運用知識的能力的原則；與實踐生產活動或科研活動相結合的原則；跟學生的專業知識儲備相吻合并進行適度拓展的原則。然而，目前絕大多數高校的畢業設計教學環節通常都安排在校園內進行，而且大多數的畢業設計題目都偏重于理論分析，與實際生產活動或科研活動的相關性不強，缺乏實踐性和創新性。此外，如果畢業設計的研究內容和專業方向偏差較大，會導致畢業設計過程中存在著理論與實踐的背離現象，限制了學生的實踐能力和創新能力，缺乏對學生的綜合訓練。
2.畢業設計的有效時間難以保證。近年來，隨著高校畢業生數量的增加，就業競爭日益激烈。當前就業主要是雙向選擇的方式，通常畢業設計的這段時間正是各類企業、研究所或事業單位招聘人才的高峰時期，因此，精心準備個人求職簡歷，準備求職面試和筆試是大學生最重要的事情之一。很多學生忙于各地奔波，對畢業設計課題的前期調研投入就會明顯不足。有的用人單位還會要求簽約學生能去用人單位以頂崗見習的方式來進行畢業設計，以便將來更快地適應用人單位的具體工作要求，還有些單位甚至要求學生放棄畢業設計直接頂崗上班，部分學生為了獲取簽約機會不得不答應用人單位的這些額外要求，結果造成畢業設計質量的嚴重下滑，影響了畢業設計質量。
3.指導教師的數量和能力的制約。近十年來，我國的高等教育正在從以往的精英教育模式向國外的大眾教育模式進行轉變，在這個轉變過程中，全國各個高校的師生比也在不斷地增大，“1998年以前，教師和學生的比例是1：8多一點，現在的比例超過1：18，有些學校甚至高于1：20”[2]。為了更高的高校綜合實力排名和更廣泛的社會影響力，各個高校又非常重視科研工作，再加上晉升職稱的需要，多數教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要在教學之余從事科學研究工作，用于畢業設計指導的時間極其有限。而且，多數教師都是博士或碩士一畢業就直接進入高校進行教學工作，他們在碩博士期間的理論知識儲備和研究內容與企業的生產實踐差異較大，影響了畢業設計的指導質量。
二、校企合作的畢業設計模式
隨著高等院校招生規模的不斷擴大，服務社會尤其是滿足地方經濟建設的發展需要成為高等教育的重要職能。因此，如何提高學生的工程實踐能力和創新能力，對接地方經濟發展的需要成為高校的重要研究課題。各個高等院校通常都結合地方經濟的發展需求，把培養具有扎實的專業知識基礎、較寬的交叉學科知識面、較強的動手實踐能力、較強的工程創新能力和團隊協作能力的高級應用型人才作為培養目標。因此，改變畢業設計的傳統模式，探索校企合作的創新畢業設計新模式具有非常重要的實踐意義。
1.校企合作有助于科學選題。以往高校教師單獨選題時，選題過于重視理論推導和邏輯分析，與企業的生產實踐吻合度較差，選題的深度和廣度難以滿足學生的實際需求，有些設計內容過于深奧，學生興趣也不高，也起不到鍛煉學生獨立運用知識能力的要求，表現為工作以后難以適應單位對工程實踐能力的要求，畢業設計達不到崗前鍛煉的要求。針對這種與企業客觀實際需求不協調的現狀，在與學生所學專業密切相關的領域內選擇一些規模較大，并且管理較為科學規范的企業作為產學研合作伙伴，對企業的管理模式、產品類型、制造工藝等方面進行詳細地了解，以確保企業專業技術方面和專業人才培養目標的一致性。擬定的畢業設計題目應與企業的生產實踐相吻合，設計內容是解決企業的某一具體技術難題。另外，選題時還要考慮到學生的知識結構和能力水平，與企業的技術人員共同制定選題和具體的設計要求，避免大而空或難度過高或內容過多的題目。
2.校企合作有效緩解師資不足。近年來，隨著高考入學率的提高，我國的高等教育也逐漸向大眾教育的方向轉變，各個高等院校都投入了大量的人力物力以及數目不菲的經費來引進高學歷人才以補充教師資源的不足，然而在校學生的數量增長更加迅猛，師生比擴大的趨勢并沒得到根本性的緩解，畢業設計指導教師的數量一直不能適應畢業設計教學的要求。因此，采取校企合作的模式聘請企事業單位具有高級技術職稱、技術水平和實踐能力較為突出、工程實踐經驗較為豐富的技術人員擔任兼職指導教師，可以有效緩解目前高校畢業設計指導教師數量不足的現象。在畢業設計過程中，一旦有高校教師無法解決的工程實踐問題或具體的生產技術問題，企業的工程技術人員可以根據豐富的工程實踐和項目開發經驗給出較為合理的解決方案，有利于提高畢業設計質量。
3.校企合作全面提高畢業設計質量。采用校企合作的畢業設計模式后，學生可以直接到自己有意向的行業或者用人單位開展畢業設計環節，畢業設計的題目和研究內容能和將來的工作崗位密切相關，以后也有很大的機會留在該單位進行工作，這樣一定程度上避免了就業對畢業設計的不利影響，學生可以全力以赴地進行畢業設計，有助于大幅度提高畢業設計質量。再者，校企結合后，畢業設計選題通常來源于企業的生產技術問題或者具體產品的研發需求，題目更具有實用價值，實踐性和專業性都更為符合專業技術人才的培養需要，學生的學習興趣也會更濃。因此，學生在畢業設計過程中，能幫助協同解決企業的實際技術難題，較好地解決了以往畢業設計與專業培養目標不協調的問題，有效地增強了學生的工程實踐能力和創新能力，讓學生預先適應了工作崗位的具體要求，提高了畢業設計實踐教學水平。由此可見，校企合作可以極大地提高學生的畢業設計興趣，激發他們的創新工作精神。
三、校企合作的成功案例：鹽城工學院
自2008年開始，鹽城工學院針對機械設計及制造專業的部分學生探索實施“預就業”實踐模式，即企業挑選部分大三年級的學生，大四一年在企業進行畢業設計，高校教師和企業的工程技術人員各一名作為指導教師，從理論和實踐兩個方面全面指導學生進行畢業實習以及畢業設計，企業按月支付實習生實習津貼。這一校企合作形式也得到了用人單位的認可，每年3月份就陸續有知名企業來校選拔學生，“預就業”單位也從最初的西門子工業軟件公司一家，拓展到現在的十幾家單位，其中不乏全球知名的機械類企業或者大型跨國公司。“預就業”深化了校企深度合作，實現了校、企以及學生的多方共贏。實踐證明，這一模式可以很好地解決課堂教學與企業一線脫節的矛盾。經過在企業一年的真刀真槍的實踐，參加“預就業”實踐學生的畢業設計質量相比校內學生有了大幅度的提高，實際工作能力、社會適應能力和職場經驗也得到了顯著提高。由于這種模式極大地鍛煉了學生的工程實踐能力，分析以及解決企業實際技術問題的能力初步具備，因此，畢業時基本都能實現優質就業。從該學院畢業生信息統計來看，每年參加“預就業”實踐的學生中有超過1/4的人最終被企業留用，其他未留用學生也成為該行業用人單位的“搶手人才”，就業單位的層次和起薪都處于較高的水平。
在當前高校擴招，就業競爭壓力越來越大的情況下，越來越多的高校開始逐步貫徹工程人才培養的理念，高度重視學生實踐創新能力的培養。而基于校企合作進行畢業設計，是現階段培養創新型工程實踐人才的一個重要措施。校企合作的畢業設計能夠培養學生分析和解決實際生產問題的能力，有效提高畢業設計質量。對于以培養高級應用型工程技術人才為目標的普通高等院校或者地方院校而言，這種校企合作的畢業設計模式尤其值得推廣。
參考文獻：
第7篇：家校合作的案例范文
關鍵詞：小組；合作學習；英語教學；案例
合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先提倡并實施，以小組為單位，通過組內成員不同的分工以及相互之間的合作，共同完成教師所布置的各項任務。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意且有實效的教學理論與策略。而且，英語教學的目的在于使學生能夠運用英語進行交流交際，這就意味著學習并不是學生個體的封閉式行為，而應該是在合作、交流、分享的氛圍中進行的。因此，在設計和開展教學活動時，教師應通過小組合作學習充分體現學生的潛能和主體地位，以學生為中心，以學生的發展為本，激發學生的學習興趣和主動參與意識，實現英語教學交際化，提高英語課堂教學效率。
本文記錄了筆者對小組合作學習的一次創新教學實踐。上課內容為Go For It 8A第七單元How do you make a banana milk shake，學生通過合作學習事先預習本單元的內容并進行組內分工，然后在課堂上以小組為單位進行授課。筆者作為教師則在課前、課堂以及課后評價方面對學生在合作學習方面進行指導并提供必要的支持。
一、課前小組合作學習
課前合作能為課堂上的合作打好基礎，使課上的合作更有效。在上這個單元的內容之前，筆者首先將每個小組的小組長召集起來（學校開展的小組合作學習為開展此次嘗試創造了良好的平臺），告訴他們這個單元的上課方式將有所改變（將由學生來授課），并明確告訴他們這樣做的目的（通過小組合作以及理論聯系實際，更好地將英語運用到現實生活中），希望他們能夠轉告組內其他同學。
告知學生小組合作學習的具體內容和目標是實施合作學習的基礎。明確教與學的意向不僅有利于教師對小組合作學習的組織與指導，同時也有利于學生參與的熱情。只有當學生認可合作的目標和內容是合理的、值得為之付出努力并可以實現或有機會成功的，學生才會全身心地投入到這項活動中。
然后，每個小組通過抽簽決定該小組做什么食物（一共有三種食物：奶昔、漢堡、三明治）。接下來，在各組小組長的帶領下，大家一起預習整個單元的內容，重點關注自己要做的食物，尤其是ingredients，并進行小組討論，列好所需材料的清單，交給老師。（因為我校是寄宿制學校，學生不可能在學校購買到所有制作食物所需的食材以及相關設備。所以通過小組討論后，每個組都會上交一張英文的購物清單給老師，讓老師代為購置所需材料）接著，小組要討論決定小組內的分工。在課堂上將由組內的A同學負責向老師“購買”食材，B同學負責介紹食物的做法，C同學根據B同學介紹的指令進行操作，D同學中黑板上書寫關鍵語句。最后，根據各自的分工，大家認真準備，互相幫助。A同學主要負責口語交流，熟練掌握購買物品的語言以及食材的英文表達方式；B同學需要了解食物的制作過程，并流利地用英語表達出來；C同學不僅要了解食物的制作過程，還需配合B同學的講解進行操作；D同學則需要將整個過程落實到文字。
二、課堂上的小組合作
第二天的課堂上，筆者大包小包地帶齊了學生購物清單上的東西走進了課堂，學生也很期待地想知道課堂上將會發生什么。
首先，每個小組中的A同學將用自己學過的語言從老師手里獲得制作食物所需要的一切材料。例如，學生想要從老師處獲得一個香蕉，師生之間就會有這樣的對話：
當同學A從老師處取得制作食物的左右材料后，按照之前布置的，各個小組依次介紹并演示食物的制作過程。當一個小組在介紹演示的時候，其他組的同學必須認真聽其講解。以制作奶昔的小組為例，學生A先通過真實語境的交流從老師手中獲得攪拌機、香蕉、牛奶和冰激凌。然后B同學開始發指令：Peel the banana. Cut up the bananas. Put the bananas and ice cream into the blender. Pour the milk into the blender. Turn on the blender. C 同學就根據B同學的指令按部就班地制作食物，D同學就負責在黑板上寫下關鍵語句。
三、對小組合作學習的評價
有效的評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。通過對小組合作的評價，每個小組可以就學習任務的達成和組員之間的合作情況進行思考，并不斷提高小組合作的有效性。
評價分為小組自評、組見互評和教師點評。每個小組先概括介紹自己組內合作的感受（包括比較默契的地方以及合作中的一些小摩擦），然后通過與其他組合作學習的比較，最終評選出最佳食物制作、最佳講解員、最默契小組合作等獎項。
四、課后反饋
當學生分享著自己制作的食物（當然先要通過和老師的英語交流獲得材料，然后通過組員之間的配合制作）看著黑板上自己整理出來的重點語句，都感覺到非常有成就感。
當然，這堂課的嘗試也并不是盡善盡美。課后，我給每位學生發了一張問卷，了解他們對這堂課的看法。大部分學生很喜歡這樣的上課形式，希望以后能再有機會嘗試這樣的課堂。有學生表示，這樣的課堂需要自己事先預習得很好，否則就不如由老師來上課掌握得那么扎實。也有學生提出，這樣的課堂對每個學生的自主學習和上課自律要求很高，同時對小組成員之間分工合作的要求也很高，不然的話，一堂課就熱熱鬧鬧地過去了，除了嘴巴里吃了點好吃的就沒有別的收獲。
與此同時，學生也給我提了很多好的想法和建議，有些讓我很感動，有些也讓我很驚訝，因為我不曾想到七年級的學生有時也會考慮得那么周全，或許這就是他們在小組合作學習實踐中獲得的啟發吧。
參考文獻：
[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
第8篇：家校合作的案例范文
關鍵詞：班級文化建設；新課改
七年級剛進班的學生，來自四面八方，學習習慣、道德志趣、思維方式、奮斗目標、價值取向等都存在很大的差異。因此，班級剛剛組建就形成了一種文化是不可能的。再者，學生的思想還不夠成熟，單靠學生自發的形成一種優秀文化，也是不現實的。這時，班主任的正確導向和行為指南，學科老師的密切協作就顯得尤為重要。
我在學生剛入學時，就教育學生樹立“七（1）班，我的世界我的家”的思想觀念，開展了學生在一周里思考、討論并創作一句言簡意賅、思想深刻，或有一定哲理的具有教育意義的話，作為我們班級文化建設主題詞的有獎征集活動。一周后的班會課由班長主持，組織討論，并決定主題詞。先由每一個樣本的創作者解讀樣本，再由大家討論，發表意見，最終確定李文浩創作的“我們改變了世界，世界也改變了我和你”獲最佳獎，全班討論后，略加修改，定為七（1）班級文化建設的主題詞。
李文浩同學解讀并發表感言：“我們的班級雖然小，但它是我們共同學習、生活、交往、相處的大世界，把這個世界當作我們自己的家去建設和發展，這個家一定會成為一個豐富多彩、團結向上、積極進步的班級。這個家的每個成員一定都是有理想、有朝氣、講道德、講文明的人，那時，當我們走出教室，我們可以自豪地說，我是七（1）班的學生。于是我根據歌詞‘是我們改變了世界，還是世界改變了我和你’，采用仿詞的方法創作了‘我們改變了世界，世界也改變了我和你’作為主題詞。今天能有幸獲得最佳獎，也算是我為七（1）班的建設獻上的第一份禮吧。”
“從你的解讀中，我認為把兩個‘了’字改為‘著’，‘也’字改為‘將’字是不是更能表達你的意思呢？事實上，改了后，更能從時間上準確表達班級文化建設的特點。你試著品味一下。”我適時的略加點撥，同學們一邊念也一邊思量著，不時的點點頭，表示贊同。于是，我們就把“我們改變著世界，世界將改變著我和你”確定為七（1）班級文化建設的主題詞。
我們改變著世界
“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片、標語，或是利用墻報，我們都將從審美的角度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”
――蘇霍姆林斯基
【案例一】布置學生思考、討論班級文化建設的策劃方案，同樣在一周內向全班同學征集。一周后的班會課上，全班同學一致評出王欣的方案為最佳方案，另十名同學的設計也不錯，均評為優勝獎。經討論，歸納后，確定了策劃方案。
①通過《班級奮斗目標》、《學生一日行為公約》、《衛生公約》、《奮斗口號》等具有指導意義的班級“綱領”。
②課桌的擺放設計打破了過去橫豎規范、間距相等的“秧田”模式。整體上看，擺成師生合作的“馬蹄”模式，局部來看，擺成生生合作的“面面”模式。
③正面墻壁布置班級的“綱領”內容，由志愿者完成，另有三個墻面，每小組負責設計并布置完成半面墻的任務，要求形式新、內容豐、思想深，一周后，評出創意獎。
【案例二】劉琪同學邀請我為她們寫欄目大字。我有意讓她們自己辦，就鼓勵她說：“我的字太呆板，有活力，我就是喜歡看你們的字。”她很努力的用泡模板制成一個個卡通字，貼在墻上，既美觀又大方，很有個性，后來評上了創意獎。一周里，除正面墻外，其它三面墻上出現了“七嘴八舌”、“名言警句”、“文藝長廊”、“書法角”、“展示自我”、“競爭對手”、“我的壞習慣”、“科普長廊”、“身邊的榜樣”、“名人畫像”、“你扔我撿”等豐富多彩、風格活潑的欄目，一時間，我們的墻壁真的在說話了。
【案例解讀】教育家陶行知說過“教育是強迫不得的”。“不強迫”就意味著“不違背意愿”，遵循身體發育和心理成長的規律，尊重個性，認清主體。我們教育最終目的還是要學生自成個性，主體是學生，新課改正是要求教育者解去對學生“強迫性”的內容，強調平等對話，把過去班主任說了算的“班主任意識”改變為符合學生主觀要求的“學生意識”。把過去班主任全責布置教室的“班主任文化”改變為學生自主創建氛圍的“學生文化”。我就遵循了這一原則，在班級活動中，保證老師和學生之間、學生和學生之間的地位都是平等的。地位平等了，才有對話的基礎。此外，還搭建了交流的平臺（課桌擺放），交流的陣地（墻面的各個欄目），交流的方式（老師的“導”是指導、疏導、點撥、引導，不是過去的武斷性、粗暴性的教導、指示）。這樣個體意識才能得到表達，集體的意識形態才有普遍的影響力。有一個學生家長曾對我說：“我的孩子跟你很玩得來，什么都跟你說，我們以前讀書怕班主任怕得要命，更不說相互交流了。”
世界將改變著我和你
播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。
――美國心理學家 威廉?詹姆士
【案例三】案例一中談到班級文化墻建成了，各個欄目的內容由全班成員自主更新，不定時、不定人，如“你扔我撿”欄目中，扔者名單黑字，撿者名單紅字，開始的時候更新很快，板面幾乎每天都填滿，往后日漸減少。
【案例四】“七嘴八舌”欄目中，同學們在課外積累很多有教育意義的故事填在欄目中。如大家較熟的一則求職故事：某大學生隨著求職的人群在場外排著隊，見到一個個從考官那里落榜而歸，他對這場招聘也就沒抱什么希望，他來到考場見地上有一紙團，拾起來正要往垃圾桶扔的時候，考官對他說：“先生，你不想看一下您拾的是什么東西嗎？”這位大學生拆開一看，是一張錄用通知單。
又如某校一寢室住了六個人。有一天，一位同學回寢室時帶來六個蘋果，其余的室友都想：這大概是安排一個人吃一個蘋果吧。沒想到這個同學把蘋果放進抽屜里，準備一天吃一個，其他同學都很失望。畢業后，這個“蘋果”同學鬧得很不好，可是沒有一個人去幫他。
第9篇：家校合作的案例范文
關鍵詞：家校聯系；家校合作；家校互動；典型案例
孩子有時像天使，
孩子有時像魔鬼，
其實，
他不是天使也不是魔鬼，
他只是個孩子――
這要看你怎么看他。
孩子帶著祝福來到人間，我們盡其所能愛他、養他、教他，希望他有朝一日能像我們一樣，或是活得比我們更好，創造出屬于他自己的人生。可是孩子慢慢長大，上學了，他生命中的典范對象開始轉變。我們做父母的也慢慢發現，自己能夠做的實在有限。孩子用他的身體和方式去碰觸這個世界，他有他的想法、感受，他不是我，也不是你，他就是他自己。做父母的，應該怎么辦？
很多學者都曾經認真地思考過這個問題。我們發現為人父母者，當孩子小時，是他的守護神，當孩子漸漸長大，這個“神”也開始慢慢退隱，成為孩子生命中的橋梁，讓孩子透過我們認識世界，走向世界。最后，當孩子長大了，這座橋也不要了，我們做橋的人就要學會做橋的事。
可嘆我們的教育歷程中，很少有人教我們怎樣做這樣的事。全體教師都在思索、嘗試這樣的課題――努力通過家校合作的方式攜手為孩子們的美好人生奠基。為此，我校在大力倡導家長參與教學、參與學生的思想疏導、參與學校管理等方面做了大量工作，贏得學生家長的一致好評。“家校聯系”“家校合作”“家校互動”已成為我們每一個教師工作的重要部分。
案例一：一張紙條引發的思考
期中測試后，張老師順利開完了一個比較成功的家長會。會議結束后，有家長陸陸續續向張老師單獨詢問孩子的狀況。她微笑著熱情地一一向家長們做了解答。被擠在的一位學生家長偷偷向張老師塞了一張小紙條，便匆匆走了。待人群散去，張老師打開了那一張小紙條一看，是劉×家長寫的。上面寫道：“張老師，我的女兒劉×成績不是很好，希望能換一個好同桌，不勝感謝！”
確實，劉×的成績不是很好，在班里只能算是中等，特別是數學，看上去學得挺吃力。不過，同桌王×成績卻很好，可能是這位家長對班里的情況不太了解，抱著對子女的關心，才寫下了這么個小紙條。張老師還是順著紙條上的號碼撥通了家長電話，大致向這位家長述說了孩子近況，也向他談了劉×同桌的情況，并一再向他承諾：劉×現在的同桌是一位很好的學生，我也一直很器重他，請您放心。學生家長聽了后，很滿意地向張老師說了句“謝謝！”
張老師回到家里，還沒坐熱，手機響了，還是那位家長。“張老師，感謝您對我女兒的關心，剛回到家，也跟女兒交流了一下，她說同桌雖然成績很好，可是性格有點孤僻，脾氣有點怪。希望張老師還是考慮一下給我女兒換個同桌，真的謝謝您了！”“我知道了，我先去了解一下情況，再答復你吧！”
第二天，張老師特別留意了王×，總算發現了些端倪。然后，他找來了一位性格開朗，成績較好并且跟劉×住一個街區的班干部跟王×一起坐，給劉×也找了一個不錯的位子。張老師滿以為會皆大歡喜。可那個班干部死活也不肯跟王×一起坐，原因就是王×太孤僻了，跟他很難相處。張老師問她怎么個怪法，她就有些滔滔不絕了。“聽不懂流行詞匯，不會打鬧嘻哈，很少跟人談話，只會埋頭學習……”張老師認識到問題的嚴重性，知道單憑換座位是解決不了問題的。
張老師意識到，這件事的問題出在王×身上，一定要想辦法把問題解決掉。他查閱了學生填寫的學籍檔案，了解了一下王×的家庭情況，于是張老師想：還得尋找方法試著慢慢改變他。
此事之后，張老師開始跟每一個學生交流談心，了解近況。乘著這股東風，有一天張老師特意將王×拉到了校園里一個相對安靜的地方，跟他談起了心。首先，肯定了他的學習成績，表揚了他在學習上刻苦認真，他微笑著面對老師。此時張老師順勢一轉，問他：“想知道同學們對你的看法嗎？”“大概知道一點，應該不會太好的，因為我性格比較孤僻。”本想慢慢套過去，卻想不到他來得這么直接。“那你的看法呢？”“無所謂，從幼兒園都是這么過來的，以前的班主任也跟我談過這樣的話，反正成績好就行了……”他的話字字都震撼著張老師的心靈。是啊！從小到大，我們都是這樣被教育：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。張老師想了想說：“一個好團隊需要好領導者，更需要團結互助的隊員，美國式的孤膽英雄在現實生活中是很少出現，也是很難取得成功的。”然后，張老師苦口婆心地向他羅列了一些事例以及當今社會的特點，需要人才的特點。他低下了頭說：“我知道了，可這個性格畢竟是多年養成的，父母也勸說過我，就是沒法改變。”看到他態度有所松懈，張老師心里暗自高興。“我們一起努力試著改變這一切好嗎？老師會幫你的！”“那……就試試吧！”“不過你得做好吃‘苦’的準備，要想辦法把腳‘跨’出去。”“嗯……”第二天，張老師又叫來了王×，表揚了他邁出的第一步，然后，鼓勵他繼續往前走，可以在床頭貼一些激勵自己的話，比如說，“我一定要改變自己”之類的。“你的成績不錯，可以用這一點來接觸別人，可能別人會來向你請教問題，不要拒絕別人，熱情幫助他們，從你的同桌開始吧，還有先把你‘三八線’上的書挪個地方，好嗎？”他點了點頭。接著，張老師開了一個主題班會“我想說……”話題可以是多方面的：可以針對自己，也可以針對老師、家長，也可以是期望，祝福之類的。張老師鼓勵王×努力說出自己的想法。班會上，張老師聽到了很多不曾看到，也不曾注意到的事，真的挺感動。王×倒也沒有怯場，努力說出了想交朋友的想法，引來了一片掌聲……
現在，王×與同學的關系也慢慢變好了，至少他已經主動去接觸別人了。劉×的爸爸也沒有要求為女兒換座了，因為他覺得，現在劉×的同桌已經挺好了。
分析：
從小到大，家長、學校還有老師評價學生的手段好像就只有學習成績，一切的一切好像都可以為學習而犧牲。本案例中的王×便深受這種思想的影響，雖然學習成績很好，但缺乏了與人溝通的能力。而家長、學校也只看中了其成績的優秀，而漠視了這種狀況的存在。當今的社會，對人的要求越來越高，一個人不僅要自身優秀，更要有協作精神、團隊精神。人的能力是多方面的，學習成績只是一個人學習理論知識能力的體現，作為教師的我們是否應該更深層次地發現學生各方面的潛力，并且幫助其認識到自身優勢，挖掘自身優勢，也是一個教師應盡的職責。
案例二：“家長開放月”活動中暴露出的問題
我校為了讓每一位家長更好地了解老師的教育教學情況、學生的學習及生活情況，去年5月份特意組織開展了“家長開放月”活動，邀請家長抽空進班聽課、評課，參與教育教學的組織及管理，以便取得家長的信任和支持。剛開始有些班主任對此項活動能否順利開展、開展有無價值存有疑慮和擔憂，但事實證明，他們低估了家長。
活動一開展就有很多孩子的家長非常積極，而且有針對性地來班里聽課，聽課結束后在聽課記錄單的“對授課教師的教學意見或建議”一欄中填寫都很認真，五（1）班的班主任還清晰記得一位家長在聽完一節數學課后，這樣寫道：“老師講得很到位，很清楚，但課堂的氣氛不活躍，學生的興趣沒有調動起來，而且老師不應該由于時間關系就對學生提出的問題拖至下節課來講”。三（4）班的一位家長是這樣寫的：“講解語言流暢、清晰，形式上能再輕松、活躍些就更好了。”還有六（4）班的家長寫道：“在講完一個例題后有意識地提問那些學習較差或本節課注意力不太集中的學生，以引起學生的重視，并了解學習效果。”……看看這是多么中肯的意見啊，在平常的教學中總是被我們忽視，但事實上的確是一個大的弊端。
分析：
每位家長的文化層次雖然存在差異，但他們對孩子的關注及期望是一致的，他們都希望自己孩子的老師是最敬業、最負責、教學水平最高的，所以他們會從不同的角度審視老師的教育教學方式，而這些建議或意見都是極其中肯的，并且也促使我們不斷改善教學的寶貴意見。因此我們的每一位老師都非常重視這項活動，通過此次活動，我校老師在與家長的互動活動中，走近家長、走近孩子，同時讓家長也走近老師，走近教學，家長信任了我們，家長支持著我們，我們的工作才會干勁十足，才會更加出色。
案例三：成功的家長會，學生學習的信心倍增了
學校要開家長會了，孩子們個個興奮不已，而王老師卻有點犯難。往年的家長會，老師們習慣于向家長匯報和反映學生在學校的表現和學習情況。學生不想讓家長到校，家長也不情愿參加。新課改以來，老師的觀念轉變了，學生的觀念轉變了，家長呢？家長是影響課程改革的一個重要因素，更是參與新課程資源開發的重要力量。在新課程的實施過程中，我們不僅要向家長宣傳新的教育教學觀念，更要爭取家長的參與和支持。
為了讓家長有一個全新的感覺，更為了讓家長看到自己孩子身上的閃光點，王老師請同學們獻計獻策：“你們最想讓家長了解什么？”經過一番熱烈討論，大家都想讓家長看到自己各方面的進步，干脆來個“成果展示”，“我也認為這個主意不錯”王老師這樣想。突然，又有人提議：“我最想對家長說說心里話。”這一話題激活了孩子們的思維，話匣子一下打開了，因為他們早有許多心里話要對家長說，只是不敢面對，或家長們從沒有傾聽過。她趁熱打鐵，鼓勵大家：“同學們一定有許多心里話要對自己的父母說，就借此機會盡情地說出來。實話實說，把你們心中最想說的話說出來，想說啥就說啥。”“老師，我們現在就把想說的話寫下來。”“好！”孩子們個個陽光燦爛，打開了一扇扇心靈的窗戶。
下午開家長會，在“成果展示”中家長對孩子們出色的表現給予了充分肯定，喜悅的心情溢于言表。尤其“說說心里話”，家長們被孩子的懇切、真誠、坦然所感動。有的說：“媽媽，你再也不要打麻將了，每當放學回家，面對我的是那緊鎖的門，我真想放聲大哭。記得有一次晚上12點鐘，我出去找你，你卻在麻將桌上當著眾人的面打了我一巴掌，還說‘你也管起我來了’。我是多么傷心呀！媽媽，為了您的健康，請您不要打麻將了，關心關心你兒子的學習吧！”這發自內心的肺腑之言打動了所有家長。這位家長愧疚的已是泣不成聲，當時站起來流著淚說：“媽媽不對，媽媽今天向你道歉。”有的說：“爸爸、媽媽總是把我和其他孩子比，總認為他們樣樣都好，而我什么也不如別人，其實你的孩子身上也有許多優點，只不過是你沒有發現罷了……”有的說：“爸爸、媽媽，快快給我買課外書吧，我們現在的書本知識面太狹窄了，你要知道，外面的世界更精彩……”有的說：“媽媽，你是知道的，我已經當過好幾次小老師了，但我有信心以后會做得更出色……”還有的說：“媽媽，你說我變了，同學們說我變了，因為我覺得現在的學習非常輕松、愉快……”同學們一個個暢所欲言，一句句感人肺腑的話語一下子縮短了父母和孩子的距離。當父母的卻不知道孩子雖小，他們卻是活生生的具有獨特個性的人，他們的內心世界如此豐富，父母的心被震撼了。平時只知道讓孩子聽話、學好，豈不知關注孩子全面發展，形成良好的智力，強健的體魄，高尚的情操，特別是優秀的品質是家長義不容辭的責任。家長們發自內心地說：“家長會開得好，像這樣的家長會應該多開幾次。”
家長會開完了，但余音未盡，過了一段時間，一個個喜訊接連不斷地傳來“老師，我媽媽再也沒有打麻將。”“我爸爸也不打了。”“老師，爸爸給我買了臺燈。”“老師，家長會開得就是好，現在學習用品該用的，媽媽就給買。”“老師，昨天是我的生日，爸爸媽媽領我買了幾本我喜歡的書……”王老師看著一張張充滿活力、充滿自信的臉，聽著他們的話語，心里無比激動。
收獲：
真沒想到，一次小小的家長會竟發揮了如此大的效益，王老師高興地發現，學生學習的興趣更濃了，各方面的能力也隨著學習興趣的濃厚逐漸加強了。
家庭和學校是學生學習生活的主要場所。家庭教育失誤或學校教育欠缺，都無法培養一個德才兼備的合格人才。蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭高度的教育素養，那么不管教育付出多么大的努力，都收不到完美的效果。”如果家庭教育與學校教育不一致、不配合，那么二者的教育效果就會削弱，甚至互相抵消。因此，家庭與學校相互配合，家長與教師相互溝通具有重大意義。以往的家校合作，家長多是被動多于主動。往往出于學校或班級的某種需要，召開家長會議，如開學不久，學校舉行重大活動等。班主任與家長溝通往往是學生沒有完成作業，違反紀律了等，找家長到學校面談或打電話。當今是信息交流的時代，家校合作的失敗主要是交流的失敗，所以，家校合作的重點在于交流，作為教師就應該努力創新家校合作的新途徑。實踐證明，良好家庭環境的營造和科學的家校共育手段的實施對孩子們的健康成長不僅具有奠基性作用，而且對其終身都將產生重要影響。我們將充分發揮家長教育行動計劃試點校的輻射作用，進一步探索家校聯系、家校合作、家校互動的新模式、新途徑、新方法，辦出自己的特色，為實現新一輪家庭教育革命，為新形勢下的學校教育勾勒出最完美絢麗的畫卷，用愛的智慧溫暖每個孩子的心田。
參考文獻：
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