農(nóng)村家校合作問題與對策精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)村家校合作問題與對策主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

從問卷結(jié)果來看農(nóng)村中學(xué)生家庭基本情況及其啟示：

一是父母文化程度低。問卷顯示，問卷涉及的我校學(xué)生的父親、母親的文化程度高中以上學(xué)歷者分別為18.6%和14.3%。其他均為初中及以下學(xué)歷。這一文化程度決定了農(nóng)村家校合作尤要以學(xué)校為主導(dǎo)的模式。葉圣陶曾說，農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村的文化的靈魂。這句話從側(cè)面說明了農(nóng)村家校合作要以學(xué)校為主導(dǎo)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和科任教師都不能坐等家長主動來校聯(lián)系，而要通過多種方式主動“出擊”，由“校方主動”帶動雙向互動。

二是家庭經(jīng)濟較差。問卷中“家庭月收入1500元”以上者僅占15.7%。低收入的家庭經(jīng)濟必然影響家長與學(xué)校聯(lián)系的心態(tài)。力保自給自足，個性比較保守。且不像城區(qū)有較豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。家校合作的“網(wǎng)絡(luò)渠道”受到大大限制。再者，農(nóng)民外出務(wù)工數(shù)量大，時間長，家庭教育有極大的隨意性，甚至對孩子放任自流，家校合作困難大。這一現(xiàn)狀再次說明了農(nóng)村家校合作要以學(xué)校為主導(dǎo)這一觀點。如果學(xué)校對此缺乏足夠的認(rèn)識，不采取積極的行動，家校合作就只能停留在自發(fā)渙散的狀態(tài)。

三是對孩子的期望值兩極分化。問卷顯示，希望孩子讀到大學(xué)以上學(xué)歷的占82.8%，但對孩子“能讀到什么程度就讀到什么程度”的也要占12.1%。期望值高，學(xué)業(yè)較好的農(nóng)村學(xué)生，千方百計進城，千方百計讀當(dāng)?shù)刂攸c校、示范校或“一中”，留在農(nóng)村就學(xué)的，相對來說學(xué)業(yè)較差，家長期望值較低。在一個地區(qū)，當(dāng)占12.1%的家長認(rèn)為“能讀到什么程度就讀到什么程度”的學(xué)生都集中在農(nóng)村學(xué)校，這絕對不是一個小數(shù)字。而這些學(xué)生的成長卻需要更多的家校合作，需要更多的教育引導(dǎo)。在中國，人口基數(shù)大，在任何一個農(nóng)村地區(qū)，“12.1%”的學(xué)生都不是一個小數(shù)字。而且，有教無類，不放棄任何一個學(xué)生，是教育的起點，也是實現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展的基點和歸宿。

分析問卷可以得出一個結(jié)論：在農(nóng)村，開展家校合作是相當(dāng)艱巨的，但家校合作的必要性和效果卻又是毋庸置疑的。在問卷中，85%以上的學(xué)生選擇了“希望家長與教師溝通”，而家長和教師溝通以后，學(xué)生在“學(xué)習(xí)、道德、同學(xué)關(guān)系、身體、生活”等諸多方面都發(fā)生了積極變化，對與此相關(guān)問題學(xué)生選擇“沒有變化”的僅占5%。就“你的教育責(zé)任由誰承擔(dān)”這一問題，學(xué)生選擇“完全由學(xué)校承擔(dān)”的僅占9.3%，而選擇“均等承擔(dān)”者占41.4%。這說明即使認(rèn)知水平還很有限的中學(xué)生，對其成長的思考也是合情合理的家校合作，而不是由學(xué)校或家庭單方面承擔(dān)責(zé)任。

那么，家校合作的有效方式和途徑究竟有哪些呢？家長會、打電話、家長通知書、家訪、家委會、讓學(xué)生帶便條、家長接待日，等等，的確都是有效的方式和途徑。但是，這些方式和途徑在農(nóng)村與在城市又有哪些不同？在農(nóng)村，家校合作又有那些特殊性？怎么解決呢？筆者認(rèn)為，以下三點尤其值得重視。

一是時機的選擇。在什么情況下、什么時間進行家校聯(lián)系呢？顯然，時間或時機是家校合作的要素之一。農(nóng)村比城市更具季節(jié)性，二十四節(jié)氣在農(nóng)村更加顯著，也更加重要。農(nóng)村有相對的農(nóng)忙農(nóng)閑時間，也有相對集中的外出務(wù)工和務(wù)工返鄉(xiāng)季節(jié)。制定家校合作的方案，包括家校合作的預(yù)案，都不得不考慮農(nóng)村的特殊性。比如，家長和教師更多是在“學(xué)生成績下降”、“學(xué)生思想行為異常”情況下聯(lián)系對方，但這種看似正常的設(shè)想在農(nóng)村有時很難落實。相反，為什么不是更多地在“學(xué)生成績進步”、“學(xué)生思想行為表現(xiàn)優(yōu)秀”時相互聯(lián)系呢？所以，在農(nóng)村，不論家校哪一方，更應(yīng)該注重選擇有效的時機和時間，使取得聯(lián)系得以坐實，使相互聯(lián)系常態(tài)化；而不必拘泥于家長會等時間相對比較固定的聯(lián)系溝通方式。

二是主導(dǎo)性的落實。在家校合作這一工作中，學(xué)校具有主導(dǎo)責(zé)任。制度、方案的擬定，當(dāng)然要學(xué)校主動完成。即使具體的聯(lián)系方式，也應(yīng)學(xué)校主動。以雙向聯(lián)系為例，在農(nóng)忙時期，教師能否到田間地頭去，在與農(nóng)民聊天氣、聊家常、聊種植養(yǎng)殖的過程中進行“家校合作”呢？地方政府推動的“聯(lián)村聯(lián)戶”方式，完全可以借鑒來做家校合作的一種模式。領(lǐng)導(dǎo)包片、教師聯(lián)村聯(lián)戶，讓教師選擇時機到田間地頭去，甚至帶著學(xué)生到田間地頭去，難道不是一種很好的家校合作模式嗎？反過來，在農(nóng)閑時間，召開家長會，開展家長接待日，把家校合作的主陣地又從田間地頭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，家長自然會更加支持學(xué)校工作。

第2篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

那么，如何有效地開展農(nóng)村學(xué)校的教研活動呢？本人覺得首先要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀存在的問題，然后再根據(jù)問題針對性提出解決的方案。具體思考如下：

問題一：農(nóng)村學(xué)校教師參與教研活動的熱情不高。

相當(dāng)一部分教師特別是中老年教師存在著觀念落后，教法陳舊，不能完全適應(yīng)新課程的教學(xué)。許多教師感到工作壓力大，缺乏自信心。所以每遇教研活動，總是想辦法回避乃至躲避。

解決的對策：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，消除教研畏懼心理。要讓全體教師都懂得參加教研活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，讓教師走上科學(xué)的、高效的而又極富個性的教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在開展教研活動中，要以校為本，關(guān)注教師自身的需要，針對課堂教學(xué)中遇到的問題，組織教師進行討論，讓教師實話實說，各抒己見，暢所欲言。每一次的教研活動都要讓教師有所收獲。

2.要充分利用本校資源，發(fā)揮教師集體的智慧，提高教研活動的質(zhì)量和效益。要實現(xiàn)資源共享，加強教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制，安排師徒結(jié)對，相互影響，讓教師從中感受到新的教育教學(xué)理念和方法，以達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

3.立規(guī)建章，讓教研活動有章可循。為了保證教研活動的有序開展，學(xué)校應(yīng)該制定校本教研制度，建立激勵機制，加強考核管理，做到有檢查有落實，使教研活動規(guī)范化、制度化。要把教研活動的每一條內(nèi)容都予以量化，并與考核掛鉤，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。各教研組活動的過程要納入評價考核指標(biāo)當(dāng)中，讓教師嘗到教研的甜頭，看到自身專業(yè)素養(yǎng)提升的前景，看到作為教師的人生理想，看到自身價值的實現(xiàn)。

問題二：教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平有待提高 教師要完成教書育人的重任，除了遵循教育素質(zhì)教育教學(xué)規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事處，還必須勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。而農(nóng)村學(xué)校的教師責(zé)任心重，但疏于平時的學(xué)習(xí)提高。

解決對策

因此，教研組應(yīng)把教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)列入活動計劃，認(rèn)真指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期組織教師集體學(xué)習(xí)，并做好記錄，相互交流，相互切磋，寫出心得體會。學(xué)習(xí)內(nèi)容可從以下幾點考慮：1、思想政治理論，教育法律法規(guī)，如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》、《教育法》、《教師法》等。2、教育科學(xué)理論，學(xué)科專業(yè)知識，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《語言學(xué)》、《課程計劃》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》等。3、教育時事信息，教育報刊雜志，如教育新聞，教育時事，教學(xué)經(jīng)驗介紹，教育教學(xué)論文，特別是關(guān)于教學(xué)改革如實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新思想、新做法。另外，教研組還應(yīng)把教師基本功培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)以及繼續(xù)教育的課程作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容常抓不懈，以有效地提高教師的教育教學(xué)能。

問題三.集體研課的氛圍不濃。

農(nóng)村學(xué)校的教師習(xí)慣于搞單干，各自為陣，為應(yīng)付檢查，他們把抄教案當(dāng)作備課，而不是認(rèn)真深入地去研讀教材，去研究學(xué)生，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果不佳。

解決對策：

1.學(xué)校要加強對教學(xué)工作的全程管理，將教材解讀當(dāng)做頭等大事來抓，對教師的備課要做嚴(yán)格要求，做到每周小檢查，每月大檢查，并把檢查情況及時反饋，切實提高教師的備課質(zhì)量。

2.各學(xué)科教研組要堅持每周一次集體備課，集體備課要做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定計劃、定主講人；要發(fā)揮集體智慧，讓教師暢所欲言，多出點子；要做好集體備課的活動記錄。

第3篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式初探 傅兆敏

共同推進德州城鄉(xiāng)文化一體化發(fā)展 叢瑞雪

新疆導(dǎo)游管理問題的探討 王芳，李曉東

發(fā)展低碳經(jīng)濟構(gòu)建資源節(jié)約型社會 劉國柱，李忠濤，徐冉

鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的新思考 萬佳

技術(shù)溢出、社會福利與最優(yōu)產(chǎn)權(quán)保護 李國英

國內(nèi)關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任與消費者關(guān)系研究綜述 張靜，韓雷

建立在價值鏈基礎(chǔ)上的房地產(chǎn)全程營銷分析 沈巍

論對標(biāo)理論在國資國企改革實踐中的運用 張正博

我國民營企業(yè)員工培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策 吳超

淺談企業(yè)留人之道 付振河

道家"無為"思想在企業(yè)管理中的辯證分析 劉帥，王玉蓮

酒店知識型員工流失原因探析 楊柳青

陶瓷公司與A市集團企業(yè)重組方案探析 李桂蘭

金融危機對中國經(jīng)濟的影響及啟示 鄭良澤

淺析信用卡套現(xiàn)行為對金融安全的危害及防范措施 劉曉剛，賈懿楠

村鎮(zhèn)銀行政策的換位思考及其制度創(chuàng)新探索——以河南省村鎮(zhèn)銀行發(fā)展為例 郭東現(xiàn)

強化風(fēng)險管理理念提高銀行全面風(fēng)險管理水平 周寰宇

對應(yīng)收賬款內(nèi)部控制分析 何永明

論我國政府審計的獨立性 楊海林，張集瓊

世界銀行貸款第二個內(nèi)河航運項目績效審計調(diào)查的實證思考 冷海洋

淺析資產(chǎn)減值會計處理對會計信息質(zhì)量的影響及對策 談江輝

加強成本管理發(fā)揮財務(wù)管理核心作用 侯傳奎

試論如何降低我國稅收征管成本 郭嘉茜

企業(yè)內(nèi)部控制存在的問題及對策 蘆梅

集團財務(wù)信息系統(tǒng)用戶及功能權(quán)限管理方案設(shè)計 崔萬軍

加強經(jīng)費預(yù)算管理應(yīng)強化四種意識 董鳳冰

關(guān)于提升銀行會計制度執(zhí)行力的思考 祝彥芬

內(nèi)部環(huán)境在企業(yè)內(nèi)部控制中的重要地位 程平

農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)市場化的對策思考 胡麗華

發(fā)揮創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)工程的作用促進河南省農(nóng)產(chǎn)品出口 車愔

我國農(nóng)村信用社的發(fā)展探討 朱娜

中小企業(yè)籌資難問題的探討 阮瑾

從福利經(jīng)濟學(xué)角度看"新醫(yī)改"政府與市場的關(guān)系 袁博

新準(zhǔn)則下對提高會計人員職業(yè)判斷能力的思考 范立勇，楊照方，江風(fēng)勛

國企金融衍生產(chǎn)品風(fēng)險投資研究 劉彩燕

COSO框架下的企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險管理 劉霜宏

新會計準(zhǔn)則對利潤操縱的抑制與機會 陳榮舉

企業(yè)內(nèi)部控制的關(guān)鍵在于執(zhí)行 邵琳

金融危機下的中小企業(yè)資金管理問題研究 李揚

企業(yè)內(nèi)部控制存在問題的成因分析 郭光榮

新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村NGO的基本內(nèi)涵詮釋 唐桂蓮，郭霞

拉動農(nóng)村消費促進經(jīng)濟增長 翟文

論"新生代農(nóng)民工"的作用及面臨的問題 姜麗萍

農(nóng)業(yè)信息化的系統(tǒng)分層和協(xié)同整合——以杭州龍井茶為例 曲亮，陳敏，王蓓

農(nóng)業(yè)犯罪初探 劉安華

發(fā)展農(nóng)村基層民主政治促進社會主義新農(nóng)村建設(shè) 陳耀雄

農(nóng)民專業(yè)合作組織發(fā)展中出現(xiàn)的問題及其對策 周秋琴

重慶市推進農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究 張奇新

新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度現(xiàn)狀的分析與對策 周平平，張棟，章悅

從韓國影視旅游的成功談我國影視旅游的開發(fā) 張欣

基于比較優(yōu)勢的湘西旅游業(yè)分析 王泳興

博弈論應(yīng)用于我國旅游研究的探討 陳月娜

商務(wù)英語教學(xué)中引入語塊教學(xué)的必要性 馬敏

論高職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng) 楊婉

大學(xué)英語大班教學(xué)背景下的作業(yè)設(shè)計 盧丹軍

高職商務(wù)英語交際畢業(yè)設(shè)計的研究與實施 施國華

經(jīng)濟院校與跨國公司"訂單式"人才培養(yǎng)模式探究 何康民，孫小軍

高職學(xué)院商務(wù)談判課程改革模式探析 張恩俊

關(guān)于《成本會計》課程教學(xué)的幾點思考 南順女

加強高校民兵隊伍建設(shè)開創(chuàng)國防教育工作新思路 謝俊峰

城鎮(zhèn)居民人均收入的地區(qū)差距分析 甘倫知

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展推進城鄉(xiāng)發(fā)展一體化 楊明文

消費需求與經(jīng)濟增長相關(guān)性分析 王妮娜，廖運鳳

略論資源型城市的轉(zhuǎn)型及建議 高云峰

加強城市文化建設(shè)促進城市化 朱興，張良華

我國海島可持續(xù)發(fā)展評價指標(biāo)體系的構(gòu)建 郭惠麗，陳東景，吳桑云

發(fā)展遼寧省滿族文化產(chǎn)業(yè)的SWOT分析及對策 王曉穎，李冰冰

我國西部信息化環(huán)境構(gòu)建論 王同江

淺談中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)文化建設(shè) 萬玲，曾春水

建設(shè)工程全過程造價控制存在的問題及對策 楊旗，黃懷

現(xiàn)代管理理論的主要研究方向和發(fā)展趨勢 許艷

企業(yè)"以商引商"行為分析和發(fā)展研究 戴朝暉

基于心理契約的科研團隊成員激勵研究 何葉

中外網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展對策比較研究 曠健玲

企業(yè)家精神與江蘇中小企業(yè)成長的研究 楊秋明

加強和諧文化建設(shè)不斷推進企業(yè)和諧發(fā)展 蒲偉偉

生產(chǎn)企業(yè)物流成本管理優(yōu)化的對策 董紅信

第4篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護人或者兒童自己看護的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長時間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵期，但對于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長和發(fā)展。對于這種情況，應(yīng)及時實施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會形成嚴(yán)重的社會問題。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應(yīng)對措施，顯得相當(dāng)重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會行為的產(chǎn)生。而對于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個親戚輪換監(jiān)護，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當(dāng)于一百個優(yōu)秀的教師，一個父親勝過一百個校長。”但是，不少留守兒童的父母卻錯誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個七年級的班級，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達45人，但是這些留守兒童的家長極少主動聯(lián)系老師，甚至老師主動聯(lián)系留守兒童的家長時，他們也只關(guān)心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長沒有認(rèn)識到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識到，精神需求其實與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。

3、學(xué)校教育和監(jiān)護不力。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展正脫離普通兒童的成長和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策。

針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長，家長能否構(gòu)建一個良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個孩子的個性、品德、人格形成的最重要的時期，這個時期如果家長能營造一個良好的家庭教育環(huán)境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發(fā)展的監(jiān)護人，因為他們的言行潛移默化地影響著留守孩子。此外，家長還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長。總而言之，家長要密切關(guān)注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時刻與家長在一起，但是來自家庭的關(guān)愛卻時刻與他們在一起。

2、增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個過程中家長起著關(guān)鍵的作用，而且這個作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識，讓他們意識到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。

3、加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)校基本建設(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長。

第5篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民專業(yè)合作社；人才培養(yǎng)；人才機制

據(jù)統(tǒng)計，從2008年開始，我國農(nóng)民專業(yè)合作社的數(shù)量以每月1萬家的速度增長。截止到2011年底，全國經(jīng)工商注冊登記的農(nóng)民專業(yè)合作社有52.17萬家，實有入社農(nóng)戶4100萬戶，占全國農(nóng)戶總數(shù)的16.4%。[1]農(nóng)民專業(yè)合作社產(chǎn)業(yè)已經(jīng)從單純農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓展到農(nóng)產(chǎn)品加工、運輸、銷售領(lǐng)域，呈現(xiàn)一體化的發(fā)展趨勢，鄉(xiāng)村旅游和品牌推廣逐漸發(fā)展起來，農(nóng)村經(jīng)濟依靠合作社的帶動日益活躍起來。在農(nóng)村蓬勃發(fā)展的背后，人才不足一直是困擾農(nóng)民合作社發(fā)展一大問題。

一、農(nóng)民專業(yè)合作社人才的概念

在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，把人才定義為：具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。根據(jù)其對人才的定義，我們可以把農(nóng)民專業(yè)合作社人才定義為：具有一定的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識和技術(shù)或具有一定的農(nóng)民專業(yè)合作社管理能力和運營能力，并愿意為農(nóng)民專業(yè)合作社貢獻力量的較高素質(zhì)勞動者。在現(xiàn)階段，我國農(nóng)民專業(yè)合作社大多是以一種混合型、多樣性的模式而存在，而有兩種模式的農(nóng)民專業(yè)合作社影響較大。一種是：以農(nóng)民為主體，農(nóng)民作為合作社的發(fā)起人和實際控制人，他們是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主體、生力軍；另一種是：以大企業(yè)作為合作社的主體，形成一大批從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)企業(yè)，使他們成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的主力。本文所討論的是前一種合作社，即以農(nóng)民為主體而成立的合作社，由農(nóng)民掌握合作社的實際控制權(quán)。

二、我國農(nóng)民專業(yè)合作社的人才問題

（一）農(nóng)民專業(yè)合作社人才缺口大

農(nóng)民專業(yè)合作社的快速增長激發(fā)了對人才的巨大需求，農(nóng)民專業(yè)合作社現(xiàn)有的人才絕大部分來自農(nóng)村本土，文化技術(shù)水平和能力有限。而在我國高等院校中，專門為農(nóng)民專業(yè)合作社培養(yǎng)人才的只有2008年在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成立的合作社學(xué)院。目前，農(nóng)民專業(yè)合作社人才的引進主要是大中專院校中一些涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生，并且由于農(nóng)民專業(yè)合作社的自身條件和傳統(tǒng)觀念的影響，能長期留在農(nóng)民專業(yè)合作社工作的人才少之又少。因此，農(nóng)民專業(yè)合作社對專業(yè)人才的需要得不到滿足，農(nóng)民專業(yè)合作社人才缺口大。

（二）知識技術(shù)水平有限

農(nóng)民專業(yè)合作社多是由農(nóng)業(yè)大戶或者是農(nóng)村能人帶頭興辦的，農(nóng)業(yè)大戶和農(nóng)村能人的文化和能力決定了農(nóng)民專業(yè)合作社的實力和發(fā)展水平。因此，當(dāng)下農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展?fàn)顩r，很大程度上依賴農(nóng)民專業(yè)合作社的帶頭人。

在2010年對福建省91個農(nóng)民專業(yè)合作社樣本的調(diào)查中，具有大專以上學(xué)歷的農(nóng)民專業(yè)合作社理事長僅13人，只占總數(shù)的14.29%，其余的都為高中或高中以下的學(xué)歷，合作社管理人員素質(zhì)差異明顯較大。在173家樣本合作社中有54%以上認(rèn)為技術(shù)問題是農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展運行的主要困難之一。技術(shù)問題之所以位列前三，說到底還是人才的問題。知識技術(shù)水平的欠缺極大的限制了農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展。[2]

（三）農(nóng)民專業(yè)合作社帶頭人年齡結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村中，農(nóng)民專業(yè)合作社的帶頭人以中老年居多，青壯年所占份額較少。帶頭人基本上是在農(nóng)村生活多年，有一定的農(nóng)業(yè)知識技術(shù)和經(jīng)驗的老農(nóng)民。從對浙江854家農(nóng)民專業(yè)合作社的有效調(diào)查問卷來看，帶頭人中，40歲以上的占了74%，其中50歲以上的占了25.41%，40歲以下占了總數(shù)的26%，其中29歲以下的只有1.76%。[3]帶頭人老齡化嚴(yán)重，帶頭人是40歲以下青壯年的農(nóng)民專業(yè)合作社嚴(yán)重不足，農(nóng)民專業(yè)合作社青壯年人才短缺，農(nóng)民專業(yè)合作社后備人才欠缺問題堪憂

（四）農(nóng)民專業(yè)合作社缺乏有效的人才培養(yǎng)機制

在對重慶市農(nóng)民專業(yè)合作社的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95.3%的人都認(rèn)為合作社還需要從外部引進人才，而只有37.8%的合作社請來專業(yè)技術(shù)人員任職、兼職或擔(dān)任技術(shù)顧問。[4]從以上可以看出，農(nóng)民專業(yè)合作社解決人才的問題多依賴于從外部引進人才，而忽視了對內(nèi)部人才的培養(yǎng)，解決人才問題，建立完善有效的人才培養(yǎng)機制，是農(nóng)民專業(yè)合作社解決人才的根本途徑。

三、農(nóng)民專業(yè)合作社人才問題分析

（一）地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異

經(jīng)濟發(fā)展水平不同會導(dǎo)致人才流向不同。經(jīng)濟發(fā)展水平高，人才就聚而多；經(jīng)濟發(fā)展水平低，人才就分而少。我國東部經(jīng)濟明顯優(yōu)于中西部，城市明顯優(yōu)于農(nóng)村。因此，人才總體是向東部和城市聚集的。這導(dǎo)致了農(nóng)村青壯年人才的大量流失，農(nóng)村出現(xiàn)"空心村"和"空巢老人"的現(xiàn)象越來越普遍。人才的大量外流，導(dǎo)致農(nóng)民專業(yè)合作社人才的匱乏，同時也是農(nóng)民專業(yè)合作社人才結(jié)構(gòu)性問題產(chǎn)生的原因。

（二）農(nóng)民專業(yè)合作社自身條件有限

由于我國農(nóng)民專業(yè)合作社大多在農(nóng)村、地處偏僻、成立時間短、資金有限、經(jīng)驗不足、規(guī)范化水平低。這些不利的條件導(dǎo)致了農(nóng)民專業(yè)合作社在人才吸引、人才培養(yǎng)和人才資金保障上顯得實力不足。自身實力的限制是導(dǎo)致農(nóng)村合作社人才缺乏的根本原因。

（三）我國社會觀念的影響

農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的落后和農(nóng)民的弱勢地位，讓涉農(nóng)職業(yè)在傳統(tǒng)社會觀念中地位較低，人們在對職業(yè)進行選擇的時候，到涉農(nóng)單位工作的意愿不大。而大部分涉農(nóng)職業(yè)不僅要求求職者克服社會觀念的影響，并且還要能深入農(nóng)村，扎根農(nóng)村。這對人才的引進來說顯得異常艱難。

（四）政策對農(nóng)民專業(yè)合作社人才支持不足

政策對農(nóng)民專業(yè)合作社的人才支持體現(xiàn)在兩個方面：一方面，政策對農(nóng)民專業(yè)合作社人才培養(yǎng)支持不足。農(nóng)業(yè)部的《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才支撐計劃實施方案》 到2020年才完成，總計能培訓(xùn)143000人左右。而以現(xiàn)在農(nóng)民專業(yè)合作社的增長速度，到2020年合作社總數(shù)將達到150萬左右，也就是10個合作社還不能分到1個經(jīng)過農(nóng)業(yè)部培訓(xùn)的人才，可見人才培養(yǎng)的政策支持力度有待加強。另一方面，政策對農(nóng)民專業(yè)合作社引進人才支持不足。目前，國家?guī)椭r(nóng)民專業(yè)合作社引進人才主要是向合作社培養(yǎng)、輸送輔導(dǎo)員。由于輔導(dǎo)員屬于政府部門工作人員，并且還存在兼職與專職之分，因此其所發(fā)揮的作用有限。另外，雖然國家鼓勵大學(xué)生和大學(xué)生村官參與到合作社建設(shè)上來，但是一個有效的、系統(tǒng)的引導(dǎo)機制還沒有形成。

四、農(nóng)民專業(yè)合作社人才培養(yǎng)對策探析

（一）利用農(nóng)民專業(yè)合作社自身條件培養(yǎng)人才

在農(nóng)民專業(yè)合作社的資金條件還不充裕的情況下，為了便于培養(yǎng)人才，農(nóng)民專業(yè)合作社可以利用內(nèi)部的能人對社員進行相關(guān)知識的傳播、觀念的灌輸。同時，根據(jù)農(nóng)民的特點，在有條件的地方可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行網(wǎng)絡(luò)課堂培訓(xùn)，讓社員不出遠(yuǎn)門就可以輕松獲取更多的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方法、營銷方式、組織技巧和管理知識，節(jié)約培訓(xùn)成本，實現(xiàn)知識的輕松獲得。

（二）建立有效的人才培養(yǎng)機制

近些年，我國在農(nóng)民專業(yè)合作社人才培養(yǎng)方面相繼制定實施了一些政策如：2007年施行的《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》，2009年的《關(guān)于開展農(nóng)民專業(yè)合作社示范社建設(shè)行動的意見》、2011年《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才支撐計劃農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人培訓(xùn)實施方案》和《2012年國家扶持農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展政策》等。在所有的政策中，《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才支撐計劃農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人培訓(xùn)實施方案》對農(nóng)民專業(yè)合作社人才培養(yǎng)的作用最大，但光靠一個政策文件想要完成對全國農(nóng)民專業(yè)合作社人才的培養(yǎng)顯得力量不足，因此，應(yīng)建立一個完整的政策群，形成農(nóng)民專業(yè)合作社有效的人才培養(yǎng)機制。

（三）發(fā)揮當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒Ｗ饔茫貙捙囵B(yǎng)渠道

一方面，普通高校應(yīng)整合涉農(nóng)的有關(guān)專業(yè)，在成人繼續(xù)教育方面對農(nóng)民專業(yè)合作社人才進行"菜單式"、"訂單式"培養(yǎng)，特別是農(nóng)業(yè)類型的院校，應(yīng)該發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，大力培養(yǎng)涉農(nóng)人才；對地方政府和農(nóng)民專業(yè)合作社選送的人才按照其所從事的工作類型進行對口培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、管理知識以及現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念的高素質(zhì)人才。另一方面，發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)教育短、平、快的優(yōu)勢，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的實用型、技術(shù)型人才。地方高校可以利用傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，采用多體制、多形式、多渠道方式大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。[5]

（四）加強與NGO的合作，加速人才的培養(yǎng)

所謂的NGO就是不以營利為目的的非政府組織，也可以稱其為"第三部門"，其目的就是幫助弱勢群體之一的農(nóng)民脫離貧困，擺脫弱勢地位。按世界銀行的分法，NGO分為運作型和倡導(dǎo)型兩種，而在運作型當(dāng)中，又可分為"面向救助"和"面向發(fā)展"兩類。在農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展初期，農(nóng)民專業(yè)合作要尋求與運作型的NGO合作，借用NGO在管理、資金、人力、技術(shù)等上面的優(yōu)勢發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作社，培養(yǎng)農(nóng)民專業(yè)合作社人才。NGO對于政府和市場擁有比較優(yōu)勢，其組織中有大量的志愿者，這些志愿者中包括了大量的科技、教育、文化等領(lǐng)域的人才。組織志愿者中相關(guān)領(lǐng)域的人才，與農(nóng)民專業(yè)合作社進行合作，幫助合作社培養(yǎng)管理、經(jīng)營、財務(wù)會計和技術(shù)型人才，為農(nóng)民專業(yè)合作社的規(guī)范化、可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

（五）發(fā)揮其他農(nóng)民專業(yè)合作社的作用

農(nóng)村有很多農(nóng)民專業(yè)合作社辦得很成功，它們有很多好的經(jīng)驗和方法值得借鑒，農(nóng)民專業(yè)合作社之間可以相互交流，取長補短。合作社與合作社之間可以根據(jù)實際需要成立合作聯(lián)社，合作聯(lián)社的成立不僅為了在資金、農(nóng)資購買、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售上相互聯(lián)合，還應(yīng)該利用其資源培養(yǎng)農(nóng)民專業(yè)合作社人才，實現(xiàn)互幫互助，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]何祚勛.《2011中國合作經(jīng)濟發(fā)展年度報告》出爐[N].農(nóng)民日報，2012-5-21.

[2]余麗燕，張少鋒等.探析農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展面臨的主要問題及對策--基于福建省農(nóng)民專業(yè)合作社的調(diào)查分析.經(jīng)濟問題探索，2010（9）：59-63頁.

[3] 張瑤祥.農(nóng)民專業(yè)合作社帶頭人隊伍的現(xiàn)狀與思考--以浙江省1026家合作社的調(diào)查為例.中國農(nóng)民合作社，2011（10）：43-45頁.

[4]翟娟.重慶市農(nóng)民專業(yè)合作社人才隊伍建設(shè)研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2010.

第6篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；功在于生；家庭聯(lián)系

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-322-01

一、引言

教育是科教興國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是增強我國國力和綜合競爭力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的始端，而其中的小學(xué)教育更是最為基礎(chǔ)的一環(huán)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，我國小學(xué)教育的城鄉(xiāng)差距問題也愈加顯露，如何解決農(nóng)村小學(xué)教育中的問題和困境成為實現(xiàn)社會公平，主要是教育公平的一個最為基礎(chǔ)的著力點。

二、農(nóng)村小學(xué)教育的主要現(xiàn)狀

盡管近些年來，國家不斷加大對小學(xué)教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使得城鄉(xiāng)教育投入和教育資源的分配也相應(yīng)地不平衡，這一方面體現(xiàn)的尤為突出的便是農(nóng)村的小學(xué)教育。

首先，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀的情況不同，使得農(nóng)村小學(xué)在國家資源配比、社會援助中處于弱勢地位。另一方面體制和管理上的不足導(dǎo)致基礎(chǔ)教育經(jīng)費不能具體落實到實處，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的整體發(fā)展，具體表現(xiàn)在校舍和教學(xué)設(shè)備的落后、圖書館、運動場等的缺失、素質(zhì)教育（第二課堂教育）難以有效開展等方面。

其次，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍良莠不齊。目前農(nóng)村小學(xué)教師中，正規(guī)師范院校畢業(yè)生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；缺乏晉升渠道和激勵機制。這些問題直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)整體教育水平的落后，難以適應(yīng)新形勢下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的新需要。

再次，農(nóng)村小學(xué)生源的減少。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進城務(wù)工的農(nóng)民逐漸增多，一部分農(nóng)民工孩子也轉(zhuǎn)移到城市。一些家庭經(jīng)濟情況較好，父母教育意識較強的農(nóng)村孩子轉(zhuǎn)入城市就讀。再加上農(nóng)村撤點并校政策的實施，導(dǎo)致這一情況與上面談到的兩點互為因果，惡性循環(huán)，也是農(nóng)村小學(xué)教育普遍存在的一個問題。

最后，家庭教育的匱乏與缺失。農(nóng)村家長受自身教育水平、文化素質(zhì)、思想意識方面的限制，無法在學(xué)校教育以外對孩子進行有效的管理和監(jiān)督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學(xué)校幾乎承擔(dān)了全部的教育重任，這也導(dǎo)致了學(xué)校和教師的不堪重負(fù)。

三、針對目前困境的思考和建議

1、合理布局，尋求特色發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教育要發(fā)展，除了依賴國家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財政投入以外，積極尋找自身發(fā)展出路勢在必行。在貫徹國家基礎(chǔ)教育方針，遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點和條件，合理布局，制定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

充分分析內(nèi)因素，明確自身在當(dāng)?shù)亟逃w系中的定位，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟、環(huán)境、人文、生源等因素，尋求可以深入發(fā)展的切入點，逐步做強，形成競爭優(yōu)勢。

銳意創(chuàng)新，引入社會資源。受教育現(xiàn)狀和體系的影響，目前農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農(nóng)村小學(xué)校長及領(lǐng)導(dǎo)班子成員“風(fēng)物長宜放眼量”，主動出擊引入優(yōu)質(zhì)社會資源，形成長效的支援機制，避免被動消極等待，為學(xué)校發(fā)展提供財力物力保障。在保證教育質(zhì)量，符合本校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可靈活配置資源，大膽創(chuàng)新，不必拘泥于陳規(guī)和形式。

2 、加強校際合作、形成教育資源良性互動

農(nóng)村環(huán)境相對封閉，信息流通性較差，因此農(nóng)村小學(xué)在獲得各種教學(xué)資源、更新教學(xué)手段、提高教學(xué)水平和意識方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎(chǔ)上，與縣城小學(xué)建立“友好學(xué)校”關(guān)系，形成合作機制，促進教育資源的良性互動。如利用農(nóng)村自然風(fēng)景和民風(fēng)民俗，農(nóng)村小學(xué)可建立“實踐教育基地”，為縣城小學(xué)提供實踐方面的平臺；通過互派教師、雙向交流、對口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開合作，有利于農(nóng)村小學(xué)引入先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進自身的不斷提升，盡量縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。

3、建立切實有效的家庭聯(lián)系

著名教學(xué)家陶行知說過：“學(xué)校教育的功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)。”這一點，恰恰是農(nóng)村小學(xué)教育中所缺乏的。

定期召開家長會是溝通學(xué)校、教師和家長的最直接有效的手段，通過家長會加深交流，共同制定學(xué)生的教育計劃，合理分配責(zé)任。

農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)校實際，定期開展家長培訓(xùn)會。在充分尊重家長的基礎(chǔ)上，就更新教育觀念、如何科學(xué)開展家庭教育、學(xué)習(xí)有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對家長進行基本的培訓(xùn)，努力強化農(nóng)村家庭教育這一薄弱環(huán)節(jié)。

提高參與意識，成立家長委員會。農(nóng)村小學(xué)可以在充分了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，選擇一些素質(zhì)較好、積極性較高、責(zé)任感強的家長參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中來，通過這種方式形成紐帶關(guān)系，也利于提升學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間的凝聚力。

四、結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)教育的困難現(xiàn)實是客觀存在的，此種狀況的改善是一個勉力攻堅的過程。農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育工作亟待解決的重點問題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機遇與挑戰(zhàn)并存，此方面的研究和實踐必定會大有所為，存在廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 劉 燕 對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基點與歸宿的思考[J]教育導(dǎo)刊，2014（2）。

[2] 李 威 農(nóng)村小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀研究報告[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（2）。

[3] 張 碩 農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[J]教育實踐與研究，2012（3）。

[4] 胡亦軍 梁燎原/農(nóng)村小學(xué)均衡發(fā)展的制約因素及對策思考[J]當(dāng)代教育理論與實踐，2014（10）。

第7篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 農(nóng)村 教學(xué) 問題 對策

新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”但是，在欠發(fā)展的廣大農(nóng)村地區(qū)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一定的不足。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題

1.教案成擺設(shè)，隨意教學(xué)

目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是在教學(xué)輔導(dǎo)書上抄的，不論是新老師或老老師都是應(yīng)付檢查。沒有根據(jù)本班學(xué)生實際情況來備課，甚至有些老師邊上邊看教輔導(dǎo)書，例題都是在上課間寫，讓學(xué)生干等著，這樣講課內(nèi)容量少,時間浪費多,影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前沒有精心設(shè)計、推敲，課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。

2.小組活動形式單一，缺乏問題意識

在我們的教學(xué)實際中，往往會采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進行探究，但是往往存在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生表演的舞臺，成績差的學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。并且，在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

3.還是以“教教材”為最終目的，忽視過程目標(biāo)和情感目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)我們要從學(xué)生實際情況（包括已有的知識經(jīng)驗、生活體驗及實踐基礎(chǔ)等）出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生層層推進達到學(xué)習(xí)目的。大多數(shù)老師現(xiàn)在還是以教會學(xué)生課本知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教材上有什么就教什么，課堂常常是教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，沒有生機和活力。更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，既影響學(xué)生的課間活動，又影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.課堂中學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)

我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)教師一節(jié)課講到底，或者是老師提出問題而不給學(xué)生思考的空間，老師又自己回答問題的現(xiàn)象；再或者是老師提出的問題過于簡單沒有啟發(fā)性。經(jīng)常會聽到有些教師整節(jié)課都只有“對不對”，“是不是”這樣毫無意義的問話。這樣整體課下來就是教師的一言堂，學(xué)生沒有自主思考的機會，久而久之，對教師也會產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、解決以上問題的對策

1.針對上課隨意的對策

努力提高教學(xué)設(shè)計的能力是最好的對策。教學(xué)設(shè)計是教師遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點和終點，將教學(xué)過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。搞好教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建高效課堂的前提。教師的教學(xué)設(shè)計能力包括鉆研教材的能力、分析學(xué)生的能力、設(shè)計教學(xué)過程的能力和進行教學(xué)評價的能力。訓(xùn)練方法：閱讀有關(guān)教學(xué)設(shè)計和教案編寫的理論書籍，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)范例，進行有關(guān)設(shè)計和教案編寫的模擬練習(xí)，積極參加各種教學(xué)設(shè)計方面的競賽活動，學(xué)校同伴間相互學(xué)習(xí)和評價，有條件的教師還可以讓名師給予指導(dǎo)。

2.針對小組合作學(xué)習(xí)的對策

首先，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。由于學(xué)生不知道如何合作學(xué)習(xí)，開始時教師可對合作學(xué)習(xí)的過程給以規(guī)劃，給出簡約的路線圖，讓學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的方式、方法，繼而逐步放手讓學(xué)生獨立進行合作學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。針對學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在發(fā)表自己的意見，有的同學(xué)則好像事不關(guān)己，對別人的發(fā)言充耳不聞的現(xiàn)象，我要求合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，要認(rèn)真聽講，把自己認(rèn)為對與錯之處記錄下來，待發(fā)言結(jié)束時提出討論，以致提交到課堂上由全班學(xué)生討論，從而形成百家爭鳴，百花爭放的局面。

3.在數(shù)學(xué)課堂中重視過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實

數(shù)學(xué)課堂不僅僅是要教給學(xué)生教材上的數(shù)學(xué)知識，而更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中達成過程目標(biāo)和情感目標(biāo)呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾點：首先，營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做。其次，尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題。再次，在課堂上充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗成就感，增強數(shù)學(xué)興趣。最后，利用不同的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行情感教育。例如：用數(shù)值大小變化培養(yǎng)學(xué)生的價值取向；用圖形的拼組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于動腦的習(xí)慣；利用“解決問題”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力；通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。

4.更新教育觀念，保證學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教育改革和發(fā)展的一個重要特征就是強調(diào)人的素質(zhì)提高，重視學(xué)生的主題作用。培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與，得意實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們要從素質(zhì)教育的角度來認(rèn)識學(xué)生的主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生主體培養(yǎng)落實在課堂，是小學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)教育教學(xué)面向二十一世紀(jì)的方向。而課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識與發(fā)展能力的素質(zhì)體現(xiàn)的主要陣地。隨著九年義務(wù)教育的實施，伴隨著課堂質(zhì)量工程的進行，這就要求我們每一個教育工作者在思想上應(yīng)該有一個重大轉(zhuǎn)變，即要變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個重要方面。

參考文獻：

[1]雷立華.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)研報告[J].教育實踐與研究(小學(xué)版)，2009年05期

[2]徐龍.提高農(nóng)村小學(xué)生課堂興趣[N].呂梁日報，2010年

第8篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

一、農(nóng)村學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀

1.觀念陳舊落后

在農(nóng)村，由于大學(xué)生就業(yè)制度的改變，“鐵飯碗”不復(fù)存在，部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作。“讀書無用論”在農(nóng)村逐步蔓延，學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注度下降。

2.留守家庭學(xué)生增多

由于經(jīng)濟發(fā)展的影響，農(nóng)村大量剩余勞動力外出打工，他們的子女被留在家中，成為農(nóng)村留守兒童。這些農(nóng)村留守兒童，大多由他們的爺爺、奶奶進行監(jiān)護。爺爺、奶奶隔著學(xué)生的父母這一代對學(xué)生進行教育，絕大多數(shù)表現(xiàn)出過分的溺愛。這些學(xué)生的家庭生活及家庭教育都存在著明顯的缺陷。學(xué)習(xí)成績較差，自卑心理強、內(nèi)向、孤僻，不善于與同學(xué)交流，留守學(xué)生的身心健康存在問題。

3.不斷高漲的大學(xué)學(xué)費使部分農(nóng)村學(xué)生望而卻步

近年來，農(nóng)村的生活水平得到一定的提高，但大學(xué)學(xué)費的迅速增長還是超過了部分農(nóng)村家庭的承受能力。據(jù)統(tǒng)計，一般農(nóng)村的人均純收入約3000元，而一個大學(xué)生一年的支出約12000元，一家四口一年的純收入僅能維持一個大學(xué)生的費用開支，所以，有部分的學(xué)生家長坦承沒有能力送自己的小孩讀大學(xué)。受此影響，部分農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為，即使考上大學(xué)，家里也沒有經(jīng)濟能力送自己去讀大學(xué)，所以學(xué)習(xí)積極性較低。

4.過分關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績，缺乏理性的教育方式

90％以上的家長表示最關(guān)心的是孩子的考試成績和名次，極少關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)、生活是否快樂。而在生活中，家長對自己的小孩百般呵護，極少讓學(xué)生參加家務(wù)活動，學(xué)生的生活自理能力都較低，整天都承受著學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的靈性逐漸泯滅。

5.學(xué)校周邊網(wǎng)吧及不良音像制品的影響

由于管理不到位，目前農(nóng)村學(xué)校周邊在規(guī)定的范圍內(nèi)仍然存在經(jīng)營性的網(wǎng)吧和不良音像制品的兜售現(xiàn)象。學(xué)生缺乏正確的世界觀，容易受到各種不良思想的侵蝕不能自拔，整天泡在網(wǎng)吧荒廢了學(xué)業(yè)，有的甚至走上違法犯罪的道路。

二、改善農(nóng)村學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的建議和對策

1.加大宣傳力度，改變學(xué)生家長陳舊落后的教育觀念

教育應(yīng)該是學(xué)生不斷提高自己的素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展，將來為國家建設(shè)貢獻自己一份力量的過程。如果以“鐵飯碗”為最終目標(biāo)，那就偏離了教育的目標(biāo)，也會使學(xué)生失去繼續(xù)發(fā)展的動力。所以，通過電視、報紙等各種媒體，也可結(jié)合“送科技下鄉(xiāng)”活動，大力宣傳“不求人人能升學(xué)，但求人人能成功”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生家長重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是思想品德的發(fā)展過程，摒棄急功近利的思想，多給學(xué)生鼓勵，多與學(xué)生溝通，減少人為地給學(xué)生加壓，促進家長與學(xué)生關(guān)系的融洽發(fā)展。

2.切實做好農(nóng)村留守學(xué)生的家庭教育工作

家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長是其他教育無法替代的。父母親應(yīng)充分利用當(dāng)今通訊發(fā)達的優(yōu)勢，經(jīng)常與留守學(xué)生進行交流，使學(xué)生感到親情的溫暖，及時化解心中的憂愁與煩惱。學(xué)校要對留守學(xué)生關(guān)心呵護，針對留守學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，開展心理咨詢及心理矯正工作。積極開展各種各樣的文體活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，加強學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生感到社會大家庭的溫暖。開展感恩活動，設(shè)定適合本校特點的感恩節(jié)，邀請部分外出務(wù)工的學(xué)生家長來校參加感恩活動，促進留守學(xué)生與家長的情感交流，彌補親情教育的缺陷，使學(xué)生能健康地成長。

3.采取多種有效途徑，保證農(nóng)村貧困學(xué)生能順利完成高中乃至大學(xué)的學(xué)業(yè)

近年來，如何保證農(nóng)村優(yōu)秀的學(xué)生順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)是各級政府都必須面對的問題。除了政府提供助學(xué)金、助學(xué)貸款，學(xué)校提供勤工儉學(xué)機會之外，政府還要控制大學(xué)學(xué)費的漲幅，發(fā)動社會捐資助學(xué)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，增加農(nóng)民的收入。只有多方面努力，才能解決農(nóng)村貧困學(xué)生就學(xué)難的問題，讓農(nóng)村貧困學(xué)生看到希望。

4.加強聯(lián)合執(zhí)法，整治校園周邊環(huán)境

第9篇：農(nóng)村家校合作問題與對策范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 家庭教育 問題 對策

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育這三個部分共同組成了孩子的素質(zhì)教育。“三農(nóng)”問題是我國所面臨的一個基本問題，社會主義事業(yè)的建設(shè)離不開農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的建設(shè)，其中農(nóng)民尤其是農(nóng)村人才的培養(yǎng)，關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。所以，現(xiàn)在的關(guān)鍵問題就是在新形勢下，農(nóng)村的家庭教育該如何發(fā)展才能更好地為社會主義建設(shè)事業(yè)做出貢獻。在啟蒙教育和終身教育中，家庭教育在造就人才和人生指導(dǎo)方面，都具有獨一無二的重要作用。重視并完善家庭教育，不僅可以享受生活的快樂和家庭的幸福，還能促進人的全面發(fā)展，推動社會的發(fā)展和繁榮。目前國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育非常重視，不僅加大投資建設(shè)的力度，還加強師資力量，從而提高了農(nóng)村教育的整體水平。隨著農(nóng)村教育條件的改善和農(nóng)村家庭對孩子期望值的提高，農(nóng)村家庭教育的地位和作用顯得越發(fā)重要。父母作為孩子的啟蒙老師，對孩子的健康成長有著無可替代的作用。孩子對父母的信賴是天生的，在這個階段，父母既是他們行為的榜樣、學(xué)習(xí)的蒙師，也是他們生活的參謀和感情的摯友。所以，父母的一切行為舉止都在潛移默化地影響著孩子的身心發(fā)展，包括父母的價值觀、期望、態(tài)度和教育理念。但是，隨著農(nóng)村大量勞動力的外流，留守兒童的問題也越發(fā)嚴(yán)重，農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀也存在許多問題亟待解決。優(yōu)良的家庭教育無論對孩子的道德品質(zhì)、情操素養(yǎng)，還是生活習(xí)慣方面，都能通過父母的言傳身教來影響孩子，使孩子成為國家的棟梁之材，對國家和社會的發(fā)展做出自己的貢獻。

一、農(nóng)村家庭教育面臨的問題

1.農(nóng)村家庭教育責(zé)任缺失

農(nóng)村大量勞動力的外流導(dǎo)致農(nóng)村大部分的青壯年外出打工或者進城經(jīng)商，較為普遍的現(xiàn)象是往往一個家庭夫妻雙方都外出打工或者經(jīng)商，留下老人和孩子留守農(nóng)村。這些孩子的年齡普遍偏低，一般在2歲到15歲之間。城市的生活成本高，孩子的借讀費也高，但是農(nóng)村外出務(wù)工人員的收入?yún)s偏低，難以將小孩留在身旁，只能留在家鄉(xiāng)。根據(jù)不完全統(tǒng)計，在農(nóng)村學(xué)校中，父母雙方或者有一方在外務(wù)工導(dǎo)致孩子留在農(nóng)村的學(xué)生是其他學(xué)生的2至3倍。父母外出務(wù)工的孩子只能由家里的老人來照顧，而他們對孩子的教育方式卻存在著諸多問題。可能是隔代親的緣故，家里的老人大多采用溺愛的方式去照顧管教小孩，盡力甚至是超出能力范圍地在物質(zhì)上滿足孩子，反而在道德和精神方面對他們造成疏忽，甚至采取放縱放任的態(tài)度，這樣對小孩的身心成長是極為不利的。農(nóng)村家長的受教育程度本來就不高，何況是他們的父輩基本上都是文盲，是無法承擔(dān)家庭教育的責(zé)任的。他們不僅無法給孩子們提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，也沒有意識到家庭教育對孩子身心成長的重要性。還有的父母把孩子托付給親戚朋友來照顧管教，同樣的，他們的照顧管教也僅僅是物質(zhì)上的。雖然他們非常關(guān)心孩子，但是在生活習(xí)慣培養(yǎng)、心理精神上的引導(dǎo)卻是少之又少。長期下去，孩子極易形成以自我為中心的思考和行為方式，或者出現(xiàn)自卑甚至是自閉的傾向，從而形成孤僻、膽小、懦弱的性格。另外一些家長因為其他的諸多原因，選擇讓孩子自我管理。孩子本來就是未成年人，缺乏自控能力，根本無法自我管理，也不能完全地明辨是非，這等于是無人管理，自生自滅。還有一些家長由于長期在外，沒有時間陪伴孩子，覺得虧欠很多，就盡力在物質(zhì)金錢上去彌補孩子，這樣反而會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成奢侈浪費的習(xí)慣，從小不知道艱苦樸素、勤儉節(jié)約，再加上孩子本身就沒什么自我約束能力，久而久之，極易沾染上一些不良嗜好，長大后也容易誤入歧途。

2.農(nóng)村家庭教育設(shè)施缺乏

農(nóng)村孩子除了學(xué)校的教科書之外，再也沒有其他的課外書籍，也沒有其他獲取知識的途徑。學(xué)校和家庭也缺少一些名人名言、箴言佳句，去鼓勵孩子刻苦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情操，修養(yǎng)道德。在農(nóng)村，也很少看到一些利于孩子身心發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)和多方全面發(fā)展的設(shè)施和場所。缺少了這些設(shè)施和場所，除了上學(xué)，孩子們就只能玩一些簡單的游戲，根本無法促進孩子的身心發(fā)展，甚至有一些孩子沉溺在電視里，這樣極易養(yǎng)成自閉內(nèi)向的性格。更有甚者，一些孩子還會沾染上一些不良嗜好，諸如抽煙、賭博、喝酒、打架斗毆，最終逐漸走上違法犯罪的道路，造成農(nóng)村家庭的悲劇。

3.農(nóng)村家庭教育觀念落后

在農(nóng)村，對于孩子的學(xué)習(xí)，家長很少去關(guān)心，有的甚至是不管不問，還有些家長連孩子在學(xué)什么課程，上幾年級，班主任是誰，都不太清楚。農(nóng)村家長也普遍認(rèn)為教育孩子是老師、學(xué)校的事情，跟家庭無關(guān)。他們只是在物質(zhì)上、生活上去滿足子女，精神上也缺乏溝通，把管教孩子的事情全都推給老師和學(xué)校。但是，當(dāng)孩子出了問題，家長又把責(zé)任全部推給學(xué)校和老師。例如有的農(nóng)村，老師將孩子的學(xué)習(xí)情況反映給一些家長，家長卻表示自己從來沒有關(guān)心過孩子的學(xué)習(xí)，也不贊成孩子在晚上再去花時間學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為那樣不僅浪費電還影響身體健康，他們也不把孩子的學(xué)習(xí)問題歸責(zé)給老師和學(xué)校，而是認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞是天生的，跟后天的努力培養(yǎng)一點關(guān)系都沒有，不論花多少功夫都是白費勁。

二、農(nóng)村家庭教育的解決策略

1.改變觀念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭教育方式

事情的發(fā)生一般跟人的觀念是息息相關(guān)的。農(nóng)村家長缺少對家庭教育的足夠認(rèn)識，對子女的教育觀念又相對落后。所以，要想改變這種現(xiàn)狀，家長必須提高自身對家庭教育的認(rèn)知，改變自己的教育觀念，承擔(dān)起對孩子進行家庭教育的重任。有的專家通過大量的調(diào)查研究，提出了“反哺教育法”，主要是把學(xué)生組織起來，評價家長，提出意見和建議，讓家長用自身的言行舉止去影響孩子，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。有專家認(rèn)為父母的言傳身教對孩子的身心成長是非常重要的，父母的穿衣風(fēng)格、講話方式、為人處事，甚至是笑的方式，都影響著孩子以后的一言一行。農(nóng)村家庭教育的一個最重要的方式就是言傳身教，父母對自身發(fā)展的要求，對家庭的重視，對自己一言一行的要求對孩子的教育都非常重要。

2.構(gòu)建農(nóng)村家庭教育“三位一體”的教育體系

有專家指出，必須積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育體系。第一，家長必須改變自己對家庭教育的觀念，要認(rèn)識到孩子不僅是自己的希望，同時也是國家的希望、民族的未來，他們的健康成長離不開家庭教育的幫助。第二，政府教育部門應(yīng)該對家庭教育給予高度的重視。在輿論上，政府教育部門需要加強宣傳教育力度。同時，相關(guān)教育政策要照顧并向農(nóng)村傾斜，不僅要不斷加大資金投入，還要改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育設(shè)施，更要積極爭取社會慈善機構(gòu)的支持，創(chuàng)建良好的農(nóng)村教育環(huán)境，吸引更多的教育人才加入進來。第三，家庭、學(xué)校、社會組成一個整體，形成“三位一體”的良好教育體系。以學(xué)校為中心，三者之間實現(xiàn)教育信息共享，及時溝通，共同教育，關(guān)注孩子不足和進步，促進并引導(dǎo)孩子多方全面發(fā)展。對于農(nóng)村的留守兒童，學(xué)校、家庭、社會之間必須建立健全相關(guān)聯(lián)動機制，與專門機構(gòu)進行合作，幫助教育管理這些孩子，促進農(nóng)村家庭教育進一步規(guī)范化和制度化。

3.農(nóng)村家庭中各成員之間教育觀念應(yīng)協(xié)調(diào)一致

首先，父母要清楚地認(rèn)識到自身在家庭教育中的責(zé)任。在孩子的教育問題上，父母的教育觀念必須保持一致，還應(yīng)該不斷地進行學(xué)習(xí)，并對過去的教育方式進行總結(jié)和反思。父母作為孩子的啟蒙老師，對孩子的影響是無可替代的，所以應(yīng)該盡可能地親自參與孩子的教育，任何一方都不能因為忙著賺錢而忽略孩子的家庭教育，更不應(yīng)該托付給親戚朋友去進行教育管教。其次，父母還應(yīng)該去作好祖輩的工作，不能任由他們溺愛孩子，也要與他們的立場保持一致，否則結(jié)果只會適得其反。

4.加強農(nóng)村家庭教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

政府教育部門應(yīng)當(dāng)加強農(nóng)村家庭家庭教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，聯(lián)合各農(nóng)村舉辦家長學(xué)校，給農(nóng)村學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)設(shè)施。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，利用空閑時間，對家長進行家庭教育方面的培訓(xùn)，向他們教授有關(guān)家庭教育的知識和方法，讓他們改變家庭教育的觀念，采用更加科學(xué)規(guī)范的教育方式去對待自己的子女。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參加各種有益于身心的課外活動，比如閱讀名著、郊游寫生等等，這樣既能豐富孩子的閱歷，又能促進孩子全面發(fā)展、陶冶情操。

三、結(jié)語

在新世紀(jì)的今天，風(fēng)云際會，萬物競發(fā)，未來充滿無限可能。教育是迎接未來、創(chuàng)造新的文明、新的科技的一種強有力的手段。教育的成功不僅包括學(xué)校教育，同時還有家庭教育和社會教育，三者缺一不可，其中家庭是最關(guān)鍵且最具影響力的。父母作為孩子的啟蒙老師，一言一行都在影響著孩子，對孩子性格與行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著無可替代的作用。如今的學(xué)校教育，老師和學(xué)校既要重視孩子文化知識的學(xué)習(xí)，也要重視孩子的心理精神引導(dǎo)。社會方面仍然在用傳統(tǒng)的方式來評價孩子教育好壞，只重視成績，忽略了孩子其他方面的成長。光有這兩者的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育的責(zé)任舉足輕重，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，在大多父母外出務(wù)工的情況下，家庭教育顯得尤為重要。農(nóng)村家長必須改變自身的教育觀念和教育方式，不能把對孩子的教育完全寄托給學(xué)校，家庭教育也是至關(guān)重要的。農(nóng)村家長不僅要在物質(zhì)上去滿足孩子，更應(yīng)當(dāng)加強精神上的溝通，自身就應(yīng)當(dāng)意識到孩子教育的重要性。另外，政府應(yīng)當(dāng)加強農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，我國是農(nóng)業(yè)大國，國家的發(fā)展離不開農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村的發(fā)展離不開農(nóng)村的教育，尤其是農(nóng)村家庭教育。因此，重視農(nóng)村家庭教育才能作好農(nóng)村教育工作，才能發(fā)展好農(nóng)村，才能創(chuàng)造出一個更好的未來。

【參考文獻】

[1]馬麗麗.淺談提高農(nóng)村家庭教育的對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2013，15（5）：113-114，116.

[2]周四梅.我國農(nóng)村家庭教育存在的問題及解決對策[J].文教資料，2010（35）：133-134.